思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

所謂大數(shù)據(jù)，主要是指伴隨著信息爆炸而產(chǎn)生出來(lái)的大量數(shù)據(jù)的集合，它并非一個(gè)確切的概念，而是用來(lái)表征與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)量相區(qū)別的新的數(shù)據(jù)量尺度――一種巨大量的數(shù)據(jù)體。在研究學(xué)者眼里，可以用4個(gè)V來(lái)描述大數(shù)據(jù)的特征，即海量數(shù)據(jù)（Volume）、高速處理（Velocity）、數(shù)據(jù)多樣（Variety）、真實(shí)性（Veracity）。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人類(lèi)世界中的一切活動(dòng)都會(huì)留下痕跡，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，這些不可計(jì)量、儲(chǔ)存、分析和共享的痕跡被數(shù)據(jù)化，在人們面前展現(xiàn)出一個(gè)量化的世界。數(shù)據(jù)爆炸后所展現(xiàn)出的量化世界是龐雜的，但其中卻蘊(yùn)含有豐富的價(jià)值?？傮w上說(shuō)，大數(shù)據(jù)對(duì)思想政治教育研究最為核心的意義在于大數(shù)據(jù)分析可以及時(shí)、真實(shí)地反映人的精神需要和思想傾向。具體到實(shí)際研究領(lǐng)域，考慮到現(xiàn)今的數(shù)據(jù)共享度和可利用程度，當(dāng)前，大數(shù)據(jù)至少可以在以下方面對(duì)思想政治教育研究產(chǎn)生有益影響。

首先，大數(shù)據(jù)分析對(duì)大學(xué)生思想政治教育研究有較強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值。從目前的數(shù)據(jù)共享程度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是最易于得到的數(shù)據(jù)源之一。大學(xué)生作為高知群體，網(wǎng)絡(luò)生活度強(qiáng)，使用網(wǎng)絡(luò)頻率和其他人群相比也相對(duì)較高。同時(shí)，在當(dāng)前終端設(shè)備普及的情況下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用通常處于特定的網(wǎng)絡(luò)體內(nèi)，即大多數(shù)大學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)一般是通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)接口接入互聯(lián)網(wǎng)的。因此，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的收集較為便捷。從技術(shù)手段來(lái)說(shuō)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)IP地址段出口限定，可以比較容易地收集到某一具體地區(qū)、或者某一高校大學(xué)生上網(wǎng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡，通過(guò)進(jìn)一步分析，就可以從中了解到其關(guān)注的問(wèn)題熱點(diǎn)、思想需求等信息，能夠比較直觀地反映他們的思想特點(diǎn)。這種直觀的反映可以直接為思想政治教育方案的設(shè)定、教育方法的選擇、教育內(nèi)容的優(yōu)化等提供數(shù)據(jù)支持。

其次，大數(shù)據(jù)分析能為思想政治教育個(gè)性化方案研究提供數(shù)據(jù)支撐。思想政治教育的個(gè)性化趨勢(shì)緣自教育對(duì)象主體性的確認(rèn)，個(gè)體需求的不同決定了其對(duì)教育內(nèi)容內(nèi)化程度的不同。契合個(gè)體需求、興趣和思維習(xí)慣的教育方案能更好地抓住教育對(duì)象的視線。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，個(gè)體的思想個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)傾向和習(xí)慣能夠得以顯現(xiàn)，從而構(gòu)建個(gè)性化分析報(bào)告。根據(jù)個(gè)性化分析報(bào)告，思想政治教育可以有的放矢，針對(duì)不同情況，強(qiáng)化教育過(guò)程中的個(gè)性意識(shí)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，研究個(gè)性化教育方案。此外，還可以吸取MOOC（大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）在適應(yīng)個(gè)性化教育應(yīng)用上的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和改進(jìn)。

最后，大數(shù)據(jù)分析能融入思想政治教育效果評(píng)估工作中。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育效果評(píng)估困境重重，這主要是由于人的思想變化存在一定的潛伏期，有著內(nèi)隱性的特征，使得思想政治教育效果評(píng)估結(jié)構(gòu)復(fù)雜難控?，F(xiàn)如今，多重因素影響下形成的龐雜數(shù)據(jù)更是突破原有的量化評(píng)估方式，為思想政治教育效果評(píng)估造成困難。而大數(shù)據(jù)思維的一個(gè)基本理念是：研究數(shù)據(jù)不關(guān)注精確，而強(qiáng)調(diào)混雜，而且繁雜的數(shù)據(jù)越多越好。這是傳統(tǒng)樣本分析所不可企及的。廣泛數(shù)據(jù)所帶來(lái)的是傳統(tǒng)分析中無(wú)法被關(guān)注到的細(xì)節(jié)和一些可能錯(cuò)過(guò)的變化，這對(duì)于思想政治教育效果的綜合評(píng)估十分有益。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)對(duì)思想政治教育研究所產(chǎn)生的影響不限于此，仍有很多方面有待持續(xù)的開(kāi)發(fā)。

思想政治教育研究中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用

依據(jù)目前開(kāi)放的百度指數(shù)大數(shù)據(jù)平臺(tái) ，以“兩學(xué)一做”為主題，挖掘（Data Mining）大數(shù)據(jù)平臺(tái)中2016年2月到2016年7月期間，人們對(duì)“兩學(xué)一做”相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注?？梢缘弥?，社會(huì)成員對(duì)“兩學(xué)一做”的關(guān)注內(nèi)容（按檢索量排序）主要集中在三個(gè)主要方面：一是對(duì)“兩學(xué)一做”的心得體會(huì)，二是“兩學(xué)一做”的講稿及PPT，三是“兩學(xué)一做”的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，關(guān)于“兩學(xué)一做”心得體會(huì)問(wèn)題的檢索居于檢索首位。根據(jù)數(shù)據(jù)需求圖譜進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，圍繞核心詞匯“兩學(xué)一做”，人們重點(diǎn)檢索從“心得體會(huì)”到“講稿”再到“學(xué)習(xí)計(jì)劃”等，并且呈現(xiàn)需求度變?nèi)醯内厔?shì)。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)對(duì)“兩學(xué)一做”關(guān)鍵詞檢索的狀描和呈現(xiàn)，分析結(jié)論，我們可以為后期“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育提供以下的參考改進(jìn)意見(jiàn)：一是加強(qiáng)宣講，印發(fā)材料，明確在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中的知識(shí)教育，使其入腦、入心；二是推動(dòng)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的網(wǎng)站建設(shè)，對(duì)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)方案給予指導(dǎo)意見(jiàn)，思想政治教育研究者們應(yīng)積極研究教育活動(dòng)形式的創(chuàng)新；三是避免教育活動(dòng)形式化，對(duì)“心得體會(huì)”等要求，要真正落到實(shí)處，如在學(xué)習(xí)中穿插討論，避免學(xué)習(xí)后為完成任務(wù)而進(jìn)行的抄襲。

大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治教育研究的應(yīng)有轉(zhuǎn)向

大數(shù)據(jù)時(shí)代的確已經(jīng)為思想政治教育研究提出了許多新的課題。因此，應(yīng)積極回應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，完善當(dāng)前思想政治教育研究，推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究的轉(zhuǎn)向。

一方面，強(qiáng)化思想政治教育研究的多學(xué)科協(xié)同意識(shí)。大數(shù)據(jù)分析需要龐大的數(shù)據(jù)處理，從學(xué)科來(lái)看，至少需要統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息學(xué)、情報(bào)學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是現(xiàn)有的思想政治教育研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板。雖然思想政治教育研究者綜合研究能力的培養(yǎng)不可忽視，但術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代，僅依靠思想政治教育學(xué)科內(nèi)部的研究力量顯然是不夠的，要建立思想政治教育研究的多學(xué)科協(xié)同機(jī)制，強(qiáng)化協(xié)同意識(shí)。首先要加強(qiáng)與其他學(xué)科間交流，將研究所需要的數(shù)據(jù)方向告知相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究者，使其了解需要收集、挖掘、分析的數(shù)據(jù)內(nèi)容，打造多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)助思想政治教育研究；同時(shí)還要發(fā)揮本學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)，在數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分分析，與哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科協(xié)同研究，做到物盡其用，人盡其才。

另一方面，逐步推進(jìn)思想政治教育研究的市場(chǎng)化。掌握大數(shù)據(jù)源的機(jī)構(gòu)是不同的，在當(dāng)前，數(shù)據(jù)已顯然具備了價(jià)值的屬性。數(shù)據(jù)間交換已經(jīng)形成市場(chǎng)，大數(shù)據(jù)交易中心正在籌劃建立。思想政治教育研究要掌握大數(shù)據(jù)，就要走出原有封閉的象牙塔，走向市場(chǎng)。思想政治教育研究市場(chǎng)化首先需要的便是投入的加大，因?yàn)槭袌?chǎng)本身具有利益性質(zhì)訴求，市場(chǎng)是利益交換的載體，通過(guò)投入，思想政治教育研究能更便捷地獲取到所需要的數(shù)據(jù)源，還可以與專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)分析公司洽談，外包數(shù)據(jù)收集和挖掘任務(wù)，提高研究的實(shí)效性。此外，思想政治教育研究可以在市場(chǎng)化中尋求合作。如，對(duì)于高校數(shù)據(jù)信息的收集，部分企業(yè)有在高?；蛘哚槍?duì)大學(xué)生、青年群體進(jìn)行產(chǎn)品推廣、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的需求，他們與思想政治教育研究一樣，同樣需要了解高校大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)生活所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，作為掌握高校數(shù)據(jù)信息資源的學(xué)校思想政治教育管理部門(mén)而言，可以通過(guò)合作，從有需求的企業(yè)那里獲得資金和技術(shù)支持，共同收集、挖掘有用數(shù)據(jù)，從龐雜的數(shù)據(jù)體中找到思想政治教育研究所需要的信息。

需要注意的是，將大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用思想政治教育研究之中，一定要避免技術(shù)至上主義的傾向。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治教育研究要以審慎的態(tài)度融入數(shù)據(jù)的洪流之中，避免被數(shù)據(jù)洪流淹沒(méi)的境遇，在保持應(yīng)有理性的同時(shí)，積極利用大數(shù)據(jù)給我們帶來(lái)的價(jià)值，張揚(yáng)求知過(guò)程的智慧之美，讓數(shù)據(jù)發(fā)出生動(dòng)而鮮活的聲音。我們?cè)谘芯恐斜仨毭鞔_，“大數(shù)據(jù)為我們提供的不是最終答案，只是參考答案”。

（作者為北京市社會(huì)科學(xué)院科學(xué)社會(huì)主義研究所助理研究員）

【參考文獻(xiàn)】

① [英] 維克托?邁爾-舍恩伯格、肯尼思?庫(kù)克耶著，盛楊燕、周濤譯：《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》，杭州：浙江人民出版社，2013年。

第2篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

目前，全國(guó)高校設(shè)有思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科辦學(xué)點(diǎn)約170多個(gè)，“原理”教材的編寫(xiě)作為思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的迫切任務(wù)受到了高度的重視。除教材外，筆者試圖分析學(xué)界對(duì)思想政治教育學(xué)原理的研究情況，通過(guò)CNKI中國(guó)知網(wǎng)以“思想政治教育學(xué)原理”為“主題”進(jìn)行檢索僅有20篇相關(guān)文獻(xiàn)（2014年9月16日截止）。經(jīng)整理分析，學(xué)界對(duì)“原理”的研究大體有三個(gè)方向：（1）書(shū)評(píng)或就不同版本教材進(jìn)行比較研究，如王立仁、盧明霞在《思想教育研究》（2004年第6期）發(fā)表的《思想的凝練理論的創(chuàng)新———評(píng)陳秉公“思想政治教育學(xué)原理”》，劉倩在2014年4月北京“思想政治教育學(xué)科設(shè)立30周年學(xué)術(shù)研討會(huì)”中所論《“思想政治教育學(xué)原理”評(píng)介》一文；（2）課程教學(xué)，如邱柏生在《思想理論教育》（2010年第5期）發(fā)表的《思想政治教育學(xué)原理教學(xué)中若干理論難點(diǎn)探微》；（3）宏觀的歷史梳理與反思，如楊增崠在《思想政治教育研究》（2011年第5期）發(fā)表的《思想政治教育學(xué)原理研究的回顧與思考》等。盡管三十年來(lái)對(duì)思想政治教育研究的成果顯著，但是學(xué)界傾向于對(duì)思想政治教育學(xué)科定位和發(fā)展的宏觀研究，涉及思想政治教育學(xué)原理教材的專(zhuān)題研究仍是少數(shù)。下面，筆者通過(guò)檢索和文本分析對(duì)“原理”三十年來(lái)的發(fā)展情況作如下總結(jié)。

（一）“原理”內(nèi)容的研究走向

細(xì)化趨勢(shì)“原理”作為一門(mén)基礎(chǔ)課程從第一部教材出版以來(lái)便形成了導(dǎo)論（概論）和本體論兩大板塊。所謂導(dǎo)論就是對(duì)思想政治教育學(xué)的概括性介紹，主要功能在于引導(dǎo)啟發(fā)和整體認(rèn)知的形成?！霸怼钡膶?dǎo)論主要涉及學(xué)科概念、理論基礎(chǔ)、知識(shí)借鑒、學(xué)科形成與發(fā)展等。本體論部分主要涉及目的、作用、地位、過(guò)程與規(guī)律、對(duì)象、環(huán)境、管理與評(píng)估等。三十年來(lái)，“原理”教材雖一如既往地為思想政治教育學(xué)科發(fā)展奠根立本，堅(jiān)持其基礎(chǔ)性、根本性地位不動(dòng)搖，但不同的時(shí)代背景和使命，原理也有新的變化與發(fā)展。首先，“原理”教材內(nèi)容分化、細(xì)化顯著?！皬默F(xiàn)有原理教材的內(nèi)容組成來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)板塊：思想政治教育學(xué)科論（主要是學(xué)科的形成與發(fā)展介紹、學(xué)科研究對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科基礎(chǔ)理論）、本質(zhì)論、目的論、發(fā)展論、價(jià)值論、結(jié)構(gòu)論、主導(dǎo)論、主體論、接受論、中介論、過(guò)程論、資源論、載體論、環(huán)境論、機(jī)制論、管理論、方法論、評(píng)價(jià)論、藝術(shù)論、發(fā)展論等?！痹撉闆r在諸多教材和專(zhuān)著中均有不同程度的體現(xiàn)，如陳義平主編的教材（安徽大學(xué)出版社，2008）將整本書(shū)的框架明確清晰地分為六大板塊，即導(dǎo)論篇、內(nèi)涵篇、關(guān)系篇、過(guò)程篇、管理篇、方法篇。其次，“由面轉(zhuǎn)點(diǎn)”，即學(xué)界研究日漸傾向?qū)υ碇胁煌鍓K的分論研究。如黃平槐博士的專(zhuān)著《高校思想政治教育的生態(tài)化發(fā)展價(jià)值研究》（江西教育出版社，2012）等。這一現(xiàn)象突出了學(xué)科理論體系內(nèi)部的細(xì)化趨勢(shì)，從一定角度映射了近年來(lái)不斷涌現(xiàn)的分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)著現(xiàn)象，“一是因?yàn)槎嗄陙?lái)的學(xué)術(shù)創(chuàng)造與積累為當(dāng)下研究的精細(xì)化發(fā)展奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，二是因?yàn)樯鐣?huì)需要我們就相關(guān)問(wèn)題作出更加細(xì)致的分析與回應(yīng)”。由此可見(jiàn)，“原理”的精細(xì)化走向既是學(xué)科成熟的表現(xiàn)又是時(shí)展的需求。

（二）“原理”建構(gòu)的理論走向

人本觀念的逐步凸顯“原理”是一種學(xué)理性強(qiáng)的教材，這一特性三十年來(lái)沒(méi)有發(fā)生改變。教材的內(nèi)容大部分是對(duì)理論的論述和建構(gòu)，涉及實(shí)踐或案例分析的內(nèi)容十分稀少。這一方面是作為四大學(xué)科體系之一的特色體現(xiàn)，另一方面更是強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生及以上受教育者的人才培養(yǎng)的基本要求。值得關(guān)注的是，三十年來(lái)“原理”教材在不斷編寫(xiě)和改版中日益突顯出的人本觀念。1986年第一部教材中將“思想政治教育的基本職能”作為一節(jié)來(lái)建構(gòu)，里面涉及“灌輸”、“轉(zhuǎn)變”、“調(diào)節(jié)”、“激勵(lì)”四個(gè)方面。但是，隨著改革開(kāi)放，社會(huì)民主蔚然成風(fēng)、社會(huì)成員主體意識(shí)提升，學(xué)界開(kāi)始對(duì)“灌輸”爭(zhēng)論不休。作為方法層面，事實(shí)上每位受教育對(duì)象都有自己的預(yù)存立場(chǎng)，所以思想政治教育者應(yīng)當(dāng)適時(shí)地摒棄“灌輸”的方法。因而，隨后的教材則轉(zhuǎn)向把“灌輸”作為一種理論依據(jù)（或原則）加以辨析和探討。此外，20世紀(jì)80年代至90年代初，教材主要是從社會(huì)要求層面對(duì)“思想政治教育的地位和作用”進(jìn)行建構(gòu)。隨后許多教材試圖將其概述為“思想政治教育的價(jià)值”，或者在章節(jié)論述中分為“社會(huì)價(jià)值”和“個(gè)人價(jià)值”（社會(huì)功能、個(gè)人功能）兩個(gè)層面進(jìn)行建構(gòu)。這些變化在一定程度上突出了原理教材編寫(xiě)的宗旨：原理定位、時(shí)代特色、創(chuàng)新思維。

（三）“原理”編寫(xiě)主體的轉(zhuǎn)變

主體下移與理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)籌“原理”教材的編寫(xiě)一直以來(lái)備受黨和國(guó)家的高度重視。審視教材編寫(xiě)主體不難發(fā)現(xiàn)“原理”教材的編寫(xiě)經(jīng)歷了“國(guó)家教委統(tǒng)一組編—校際合作—學(xué)校自編—理論研究和建設(shè)工程權(quán)威提煉”的發(fā)展歷程，具有編寫(xiě)主體下移與理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)籌的特征。改革開(kāi)放在促進(jìn)物質(zhì)極大豐富的同時(shí)也造成了部分群眾思想混亂，這一階段時(shí)值思想政治教育學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期，“新建專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)亟需基本理論的教材，專(zhuān)業(yè)學(xué)科亟需基本理論的支撐”，而“原理”教材由“國(guó)家教委統(tǒng)一組編”正是思想政治教育學(xué)科在初創(chuàng)時(shí)期黨和國(guó)家給予智力支持和物質(zhì)保障的體現(xiàn)。新時(shí)期，“西化”、“分化”仍在繼續(xù)，互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展使我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，這一階段時(shí)值思想政治教育學(xué)科的快速發(fā)展時(shí)期，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究百家爭(zhēng)鳴，成果頗豐。具體到教材編寫(xiě)方面，“校際合作”正是在學(xué)科日益成熟條件下思想政治教育隊(duì)伍和思想政治教育專(zhuān)家不斷壯大、發(fā)展的結(jié)果?！皩W(xué)校自編”的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了不同思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求，如為適應(yīng)師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)（師范生）發(fā)展需要而編寫(xiě)的“原理”教材?，F(xiàn)階段，思想政治教育學(xué)科正日益成熟，穩(wěn)中求進(jìn)是當(dāng)下學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)。面對(duì)魚(yú)龍混雜的社會(huì)思潮和多元價(jià)值觀念，黨和國(guó)家重視以思想政治教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)為依托，堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行，努力以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)思潮。因此，在各自分頭研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教育部“理論研究和建設(shè)工程”著手全國(guó)統(tǒng)編教材。目前，《思想政治教育學(xué)原理》已完成初稿撰寫(xiě)工作，由鄭永廷任首席專(zhuān)家。同時(shí)，教育部思政司也組編了輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修教材，由駱郁庭教授主編的《思想政治教育學(xué)原理與方法》已經(jīng)出版。由中央組織統(tǒng)編教材，體現(xiàn)了思想政治教育學(xué)科在三十而立的節(jié)點(diǎn)上所得到的發(fā)展和成就。綜上，編寫(xiě)主體的發(fā)展變化與社會(huì)環(huán)境、國(guó)家政策密不可分，同時(shí)更映射了思想政治教育學(xué)科從起初依托國(guó)家支持的摸索前進(jìn)到理論初達(dá)共識(shí)再到新“獨(dú)立自主自創(chuàng)”和統(tǒng)籌提煉的飛躍發(fā)展。

二、“思想政治教育學(xué)原理”教材發(fā)展的再審視

一門(mén)新興學(xué)科的發(fā)展不會(huì)一帆風(fēng)順，也不會(huì)靠?jī)H僅三十年的努力就能夠讓受眾完全接受并發(fā)展完備。在這一過(guò)程中，“原理”教材與學(xué)科發(fā)展相輔相成，一方面與該學(xué)科的建設(shè)及發(fā)展定位成正相關(guān)走勢(shì)，另一方面又對(duì)學(xué)科發(fā)展起支撐和導(dǎo)向作用。因此，新時(shí)期“原理”教材的編寫(xiě)將是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。毋庸置疑，“原理”發(fā)展至今仍有不足之處。如學(xué)者所說(shuō)：“但看其內(nèi)容，則很難輕易得出同樣的結(jié)論（獨(dú)具特色），因?yàn)檫@樣的教材通篇都給人一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，很少有什么全新的概念，大多都是各門(mén)學(xué)科知識(shí)按照思想政治教育體系的要求重新組合而成的‘大拼盤(pán)＇而已?！边@是許多思政教育者、受教育者乃至研究專(zhuān)家共有的感受。下面，筆者擬從以下不同維度進(jìn)行再審視。

（一）“原理”教材必須堅(jiān)守“頂層設(shè)計(jì)”

“在關(guān)注人的思想政治素質(zhì)發(fā)展變化及其教育引導(dǎo)的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展變化及主流意識(shí)形態(tài)的建構(gòu)與鞏固，從而以對(duì)思想政治教育的新的觀照視野，奠定對(duì)思想政治教育原則進(jìn)行整體性、全息性探索的前提。”一直以或明或暗的依據(jù)方法論、主體論、價(jià)值論、過(guò)程論等模塊構(gòu)建“原理”教材似乎成了并列式、條塊式的研究思維方式，雖然有利于學(xué)者分論研究，但作為“原理”教材不利于整體架構(gòu)的把握和“主敘式”模式的形成。因此，“原理”教材必須堅(jiān)守“頂層設(shè)計(jì)”。所謂堅(jiān)守“頂層設(shè)計(jì)”是指，堅(jiān)持對(duì)原理教材“主敘式”模式的把握，做到統(tǒng)籌兼顧思想政治教育的各要素、各層次，統(tǒng)攬全局，努力在一定高度上為問(wèn)題的解決提供啟發(fā)或是引導(dǎo)，也就是說(shuō)，教材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持原理的概括性和導(dǎo)向性原則。這既是對(duì)“原理”教材本身的要求，又是學(xué)科發(fā)展所不可缺少的導(dǎo)向標(biāo)。

（二）“原理”教材應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)時(shí)代感和人文關(guān)懷“原理”教材的編寫(xiě)

首先必須考慮到教材本身的特性和思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向。所以即使時(shí)代變遷，但意識(shí)形態(tài)性不能動(dòng)搖、弱化。目前，思想政治教育本科生對(duì)“原理”教材的接受情況不容樂(lè)觀（思想政治教育中所說(shuō)的接受是指主客體相互作用的結(jié)果，包括主體對(duì)客體的反映、選擇、加工、整合和吸收等過(guò)程），部分學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥、無(wú)用、脫離現(xiàn)實(shí)（也就是常說(shuō)的假、大、空）。有學(xué)者進(jìn)行相關(guān)調(diào)查得出：入學(xué)時(shí)僅有12％的學(xué)生對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)有較高的滿意度，經(jīng)過(guò)接觸與學(xué)習(xí)，大三大四時(shí)也僅有16．9％，此外，有83．2％的學(xué)生對(duì)其“課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理程度”滿意度一般、低或很低。這不僅是教育者當(dāng)前教學(xué)遇到的難題，也是教材編寫(xiě)者思考所在。歸咎其因：一是內(nèi)容與社會(huì)不同步，某種程度上脫離了生活與實(shí)踐；二是傳統(tǒng)的教授方式?jīng)]有根本改變，思想政治教育學(xué)原理的教學(xué)仍是以說(shuō)教為主。因此，筆者認(rèn)為在這一現(xiàn)狀下“原理”教材應(yīng)有所新突破，而時(shí)代感和人文關(guān)懷的凸顯則是兩個(gè)關(guān)鍵要素，即內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)和教育對(duì)象上主體性的體現(xiàn)。如何在“原理”教材中充分體現(xiàn)時(shí)代感和人文關(guān)懷？編寫(xiě)時(shí)有三點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意和改進(jìn)。第一，目前在大、中教材編寫(xiě)過(guò)程中都呈現(xiàn)這樣一個(gè)發(fā)展方向，即從客觀論述原理知識(shí)試圖轉(zhuǎn)向與學(xué)生開(kāi)展融洽的科學(xué)交流。這一發(fā)展向度無(wú)疑為“原理”教材編寫(xiě)提供了良好的借鑒。融洽的科學(xué)交流突出了人文關(guān)懷理念。因此，編寫(xiě)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)將融洽的科學(xué)交流理念融入其中。第二，理論本身就是理論，既不能避而不談也不宜轉(zhuǎn)變花樣，但理論可借助“原理”教材的編寫(xiě)加以深刻化和豐富化。所以，讓教材內(nèi)容充分體現(xiàn)人文精神的關(guān)懷，用生動(dòng)的事實(shí)和入情入理的理論分析征服當(dāng)代思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心靈。第三，作為基礎(chǔ)理論學(xué)科時(shí)代感的彰顯無(wú)疑是一大難題，“原理”教材的內(nèi)容不能僅限于對(duì)理論的交代，需要注入諸如有時(shí)代感的事實(shí)等新鮮血液。這一突破一方面需要有理論發(fā)展與創(chuàng)新，另一方面需要在課后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做出努力，也就是說(shuō)課后習(xí)題設(shè)計(jì)的目的不再僅限于考查和鞏固理論知識(shí)，更應(yīng)該借此加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴。例如在“原理”的章節(jié)中加入近年來(lái)學(xué)界探討的熱點(diǎn)、重點(diǎn)話題（生態(tài)環(huán)境教育、思想政治教育模式等），將理解“原理”理論與當(dāng)下熱點(diǎn)相結(jié)合，將理論運(yùn)用與教材案例分析相結(jié)合等，這些思路都是“原理”教材時(shí)代感的彰顯。

（三）“原理”教材需要構(gòu)建獨(dú)具特色的話語(yǔ)體系

“思想政治教育話語(yǔ)是在一定社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)支配下，符合一定的語(yǔ)言規(guī)范、規(guī)則和規(guī)律，并在特定的語(yǔ)境中、思想政治教育活動(dòng)中的教育者和受教育者交往、宣傳、灌輸、說(shuō)服，以及描述、解釋、評(píng)價(jià)、建構(gòu)思想政治教育內(nèi)容，表達(dá)主體間思想觀念、價(jià)值取向和行為表征的言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)?！彼枷胝谓逃捳Z(yǔ)體系大體由理論話語(yǔ)和實(shí)踐話語(yǔ)組成，其中理論話語(yǔ)主要以文本形式為依托。因此，基礎(chǔ)教材話語(yǔ)的建構(gòu)對(duì)思想政治教育話語(yǔ)體系至關(guān)重要。筆者之所以提出“原理”教材需要構(gòu)建獨(dú)具特色的話語(yǔ)體系是因?yàn)闊o(wú)論學(xué)科發(fā)展、學(xué)科教學(xué)，還是教材內(nèi)容思想政治教育均具有教育學(xué)傾向。學(xué)者楊增崠曾指出：“思想政治教育學(xué)原理過(guò)度依賴(lài)于教育學(xué)乃至教學(xué)論的理論支撐，原理的教育學(xué)痕跡太深，而且顯得十分淺顯?！睆膰?guó)內(nèi)發(fā)展史看，思想政治教育是一門(mén)新興的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，以在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域以旗幟鮮明地堅(jiān)持這一種特殊形式而客觀存在；從國(guó)外發(fā)展史看，表面上似乎難以找到與思想政治教育相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，但一直以來(lái)的公民教育、國(guó)民教育乃至德育通過(guò)隱性課程的形式承擔(dān)著思想政治教育的角色。由于西方近代德育發(fā)展較為成熟，加之兩者間耦合，所以學(xué)界對(duì)我國(guó)思想政治教育的研究很多是參照道德教育的經(jīng)驗(yàn)。“原理”作為理論基礎(chǔ)，潛移默化中受到德育的干擾，學(xué)者們傾向于對(duì)思想品德形成規(guī)律和教育者施教方法與規(guī)律的探究，而培養(yǎng)出的思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也更多地選擇了面向?qū)W生群體，對(duì)工人、黨員、軍隊(duì)的思政教育和工作受到了忽視。思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)方向被窄化、約化，這與創(chuàng)設(shè)以“努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的專(zhuān)家”的初衷漸行漸遠(yuǎn)。

三、總結(jié)

第3篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞:協(xié)同創(chuàng)新;思想政治教育機(jī)制;創(chuàng)新;教育主體

中圖分類(lèi)號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-6341(2016)02-0067-02

思想政治教育是以特定的政治思想、道德觀念、價(jià)值信仰等為教育內(nèi)容，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展的教育人、改造人、塑造人的教育活動(dòng)。協(xié)同理論是以自組織形式形成有序結(jié)構(gòu)的協(xié)同系統(tǒng)的演化規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科理論，它揭示了在外部參量和子系統(tǒng)作用下系統(tǒng)以自組織形式形成時(shí)空、功能等有序的條件、動(dòng)力和規(guī)律。如今，協(xié)同學(xué)被應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并取得了豐富的研究成果。為此，以協(xié)同理論為理論出發(fā)點(diǎn)，分析思想政治教育機(jī)制創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和內(nèi)在路徑，以更好地提高思想政治教育的有效性。

1思想政治教育機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新的理論解讀

協(xié)同理論是一種從整體出發(fā)、綜合處理問(wèn)題的學(xué)科理論，它研究了系統(tǒng)各部分的協(xié)作、協(xié)調(diào)、協(xié)同等問(wèn)題。協(xié)同理論最早是由德國(guó)學(xué)者哈肯提出的，哈肯認(rèn)為“改善個(gè)體生活是人類(lèi)社會(huì)的重要任務(wù)，自然、工程、社會(huì)等學(xué)科必須為這個(gè)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)……只有協(xié)同努力，才能解決各種復(fù)雜問(wèn)題”。協(xié)同創(chuàng)新是基于宏觀層面的協(xié)作和協(xié)調(diào)，它鼓勵(lì)不同學(xué)科的相互協(xié)作，主張?jiān)趨f(xié)作中整合資源、優(yōu)化系統(tǒng)、促進(jìn)發(fā)展。在協(xié)同理論中，協(xié)同不僅指子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)、合作和聯(lián)合，還包含了廣義的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系［1］。機(jī)制本指機(jī)器的內(nèi)部構(gòu)造與運(yùn)動(dòng)原理，有著系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素以及相互制約的含義。從系統(tǒng)論角度看，機(jī)制是組織與系統(tǒng)演化的內(nèi)在動(dòng)力，也是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互關(guān)系。思想政治教育機(jī)制是一個(gè)開(kāi)放的、自組織形式的有序系統(tǒng)，它與協(xié)同理論有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在思想政治教育領(lǐng)域，協(xié)同創(chuàng)新就是將教育活動(dòng)分解成若干相關(guān)的有序目標(biāo)，厘清思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新中目標(biāo)、時(shí)空、路徑等要素，獲取不同性質(zhì)、范圍、層次的協(xié)同參量。思想政治教育機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新有以下特征:一是目標(biāo)一致性。從各個(gè)子系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)看，思想政治教育機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新可以對(duì)教育機(jī)構(gòu)、教育工作者、受教育者等進(jìn)行優(yōu)化組合，讓受教育者在一致的教育目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二是系統(tǒng)開(kāi)放性。思想政治教育系統(tǒng)有許多相互聯(lián)系又獨(dú)立的子系統(tǒng)組成，這些子系統(tǒng)是相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的。思想政治教育系統(tǒng)的資源共享、信息溝通要通過(guò)子系統(tǒng)協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)，機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新可以促進(jìn)子系統(tǒng)中資源、信息的溝通與共享。三是非線性作用。思想政治教育機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新中，各子系統(tǒng)之間并不是簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系，而有著非線性、整體性的特征，需要在整體協(xié)同中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的最大化。

2思想政治教育機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)理

世界是矛盾的統(tǒng)一體，創(chuàng)新能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，但創(chuàng)新也會(huì)帶來(lái)許多不良后果，比如，社會(huì)創(chuàng)新往往局限于某個(gè)特定的學(xué)科領(lǐng)域，無(wú)法有效整合各種社會(huì)資源，從而產(chǎn)生創(chuàng)新效率低下的弊端。因而，可以從協(xié)同理論出發(fā)整合各種創(chuàng)新資源，突破創(chuàng)新主體之間的各種壁壘，提高社會(huì)創(chuàng)新的效率。如今，“合作”“互補(bǔ)”“和諧”等已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，佩魯在《新發(fā)展觀》中提出，“沖突和合作共同推動(dòng)社會(huì)發(fā)展……一切綜合發(fā)展越來(lái)越被看成社會(huì)靈魂的覺(jué)醒”。思想政治教育是引領(lǐng)精神文明建設(shè)的重要力量，也是提升社會(huì)成員道德素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)代思想政治教育面臨著機(jī)制僵化、資源分散、合力不夠等問(wèn)題，因而，應(yīng)積極探索思想政治教育機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新，形成思想政治教育的教育合力，促進(jìn)思想政治教育的全面發(fā)展。比如，在思想政治教育中，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新理論破除思想政治教育制度上的種種“壁壘”，以更好地協(xié)調(diào)教育主體、教育部門(mén)、受教育者之間的關(guān)系，形成思想政治教育合力。再如，思想政治教育要緊跟改革創(chuàng)新的社會(huì)形勢(shì)，從社會(huì)改革經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)新思想政治教育的機(jī)制、體制等，豐富思想政治教育的內(nèi)容、方法、路徑等，不斷提升思想政治教育的前沿性和有效性［2］。此外，思想政治教育系統(tǒng)是一個(gè)“立體的、開(kāi)放的”系統(tǒng)，是多種機(jī)制共同作用的結(jié)果，它不僅受內(nèi)部子系統(tǒng)運(yùn)行狀況的影響，還深受外部環(huán)境因素的影響。因而，要借助外在力量?jī)?yōu)化思想政治教育的發(fā)展環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切積極外部因素促進(jìn)思想政治教育發(fā)展。比如，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的深入，拜金主義、功利主義、利己主義、享樂(lè)主義等不良文化思潮泛濫，道德滑坡、誠(chéng)信缺失、道德虛無(wú)等問(wèn)題日漸嚴(yán)重，這些不良的外部環(huán)境影響了思想政治教育系統(tǒng)的正常運(yùn)行，這就需要從制度倫理、社會(huì)格局、生活實(shí)踐等方面出發(fā)，建立思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化思想政治教育系統(tǒng)的外部環(huán)境［3］。

3思想政治教育機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新的構(gòu)建路徑

思想政治教育有著鮮明的政治性、文化性、科學(xué)性和意識(shí)形態(tài)性，思想政治教育質(zhì)量關(guān)系著社會(huì)道德素質(zhì)的提升與良好社會(huì)風(fēng)尚的培育。在思想政治教育中，可以用協(xié)同創(chuàng)新理論優(yōu)化思想政治教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的深度合作，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的管理團(tuán)隊(duì)、服務(wù)平臺(tái)、教育主體等，以更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。

3．1優(yōu)化思想政治教育機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)

在思想政治教育中，只有當(dāng)教育主體擁有協(xié)同創(chuàng)新的共同目標(biāo)，把握協(xié)同創(chuàng)新的各種機(jī)會(huì)，才有可能實(shí)現(xiàn)思想政治教育機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新。在確定協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等教育因素，還應(yīng)考慮受教育者自由全面發(fā)展的需要，并根據(jù)思想政治教育系統(tǒng)與外在參量的人才培養(yǎng)預(yù)期，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如，要協(xié)同國(guó)家發(fā)展目標(biāo)與受教育者人生目標(biāo)的關(guān)系，確立宏觀層次的思想政治教育目標(biāo)，即提升受教育者的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義人才;要協(xié)同地區(qū)、學(xué)校和企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與受教育者發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，確立中觀層次的思想政治教育目標(biāo)，即為區(qū)域或行業(yè)發(fā)展提供更多思想過(guò)關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才;要協(xié)同家庭與受教育者的關(guān)系，確立微觀層次的思想政治教育目標(biāo)，即培養(yǎng)有道德、有思想的優(yōu)秀人才。

3．2建立思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制

機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)需要?jiǎng)恿C(jī)制，而思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新也離不開(kāi)動(dòng)力機(jī)制。但是，思想政治教育涉及意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、思想認(rèn)知等問(wèn)題，其動(dòng)力機(jī)制的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通的社會(huì)系統(tǒng)。通常情況下，可以從內(nèi)部動(dòng)力、外部動(dòng)力、自組織動(dòng)力等方面考察思想政治教育動(dòng)力機(jī)制建設(shè)。首先，建立內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。思想政治教育內(nèi)部是指思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)生的目標(biāo)協(xié)同力、文化影響力、觀念認(rèn)同力等，其中，目標(biāo)一致性是思想政治教育內(nèi)部動(dòng)力的基本前提，因?yàn)樗枷胝谓逃到y(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)都有基于自身利益的目標(biāo)追求，目標(biāo)一致性可以減少各個(gè)子系統(tǒng)的沖突，促進(jìn)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)。其次，建立外部動(dòng)力機(jī)制。思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新需要優(yōu)化育人環(huán)境，使社會(huì)需求力、政策支持力、文化創(chuàng)新力等外部環(huán)境對(duì)思想政治教育形成正向激勵(lì)。這就需要優(yōu)化影響思想政治教育系統(tǒng)的外部環(huán)境，建立外部動(dòng)力機(jī)制。此外，應(yīng)努力構(gòu)建自組織動(dòng)力機(jī)制。在思想政治教育中，要通過(guò)系統(tǒng)的自我激勵(lì)、自我演化等實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的自我優(yōu)化，如建立績(jī)效考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、問(wèn)政制度等，以強(qiáng)化系統(tǒng)的正向反饋，促進(jìn)思想政治教育系統(tǒng)的健康發(fā)展［4］。

3．3完善思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的整合機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是思想政治教育系統(tǒng)的形成機(jī)制，思想政治教育系統(tǒng)能否長(zhǎng)期、高效地運(yùn)行，更取決于系統(tǒng)的整合機(jī)制。系統(tǒng)論認(rèn)為，多樣性、差異性等需要通過(guò)必要的組織和整合才能形成自組織系統(tǒng)，產(chǎn)生涌現(xiàn)效應(yīng)。在思想政治教育系統(tǒng)中，創(chuàng)新主體復(fù)雜多樣，包括思想政治教師、企業(yè)政工人員、政府宣傳部門(mén)、家庭、高校輔導(dǎo)員、班主任、新聞媒體、專(zhuān)業(yè)教師等，有著跨行業(yè)、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)。因而，應(yīng)積極整合這些創(chuàng)新主體資源，使之相互信任、相互理解、共同合作從而建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。比如，可以建立由新聞媒體、宣傳部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校等共同組成校、企、政、社思想政治教育主體系統(tǒng)，建立由思想政治教師和其他學(xué)科教師共同組建思想政治教師資源系統(tǒng)。在思想政治系統(tǒng)協(xié)同機(jī)制建構(gòu)中，不僅要整合教育主體、受教育者，還要整合教育觀念、信息資源、管理制度等。在教育觀念上，要強(qiáng)化全員、全程、全面的育人觀念，形成教書(shū)育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人、生產(chǎn)育人的思想政治教育格局，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的教育共識(shí)與教育自覺(jué)。在信息資源上，要積極整合各種信息教育資源，建立跨組織的協(xié)同教育平臺(tái)，促進(jìn)思想政治教育資源的信息共享。在資源整合中，要將靈活性和強(qiáng)制性結(jié)合起來(lái)，既要充分調(diào)動(dòng)教育者與受教育者的積極性，還要建立完善的思想政治教育管理制度，用制度規(guī)范受教者的日常行為和道德實(shí)踐［5］。此外，要搭建思想政治教育機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。在思想政治教育系統(tǒng)中，協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)可分為思想政治理論研究、思想政治實(shí)踐活動(dòng)、思想政治公共服務(wù)、思想政治師資培訓(xùn)等子平臺(tái)。其中，思想政治理論研究子平臺(tái)是推進(jìn)中國(guó)化、思想政治理論創(chuàng)新的重要平臺(tái);思想政治實(shí)踐活動(dòng)子平臺(tái)是開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐、社會(huì)主義道德實(shí)踐的重要平臺(tái);思想政治公共服務(wù)平臺(tái)是將法律、哲學(xué)、社科、教育學(xué)、倫理學(xué)等社科成果轉(zhuǎn)化為思想政治教育素材的重要平臺(tái);師資培訓(xùn)子平臺(tái)是思想政治教育部門(mén)與思想政治研究機(jī)構(gòu)合作的重要平臺(tái)，可以借助該子平臺(tái)培養(yǎng)思想政治教師隊(duì)伍。教育機(jī)制建設(shè)中，應(yīng)通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)化思想政治教育平臺(tái)，進(jìn)一步整合思想政治教育資源，優(yōu)化思想政治教育系統(tǒng)。

3．4優(yōu)化思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的保障機(jī)制

制度是人們共同遵守的行為準(zhǔn)則與社會(huì)規(guī)范，思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新需要一定的規(guī)范和機(jī)制作保障。為了促進(jìn)思想政治教育順利、平穩(wěn)運(yùn)行，要建立全方位的思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新保障機(jī)制，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)保障、隊(duì)伍保障、物質(zhì)保障等。在領(lǐng)導(dǎo)保障上，要建立思想政治教育系統(tǒng)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、各部門(mén)共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，讓學(xué)校、媒體、社會(huì)力量等社會(huì)力量共同參與到思想政治教育系統(tǒng)之中。在隊(duì)伍保障上，要整合各種教育資源，建立專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的思想政治教育隊(duì)伍，為思想政治教育提供堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。在制度保障上，建立績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，采用正確的績(jī)效評(píng)估體系，為思想政治教育提供正確的方向和指引，提高思想政治教育的有效性［6］。思想政治教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的重要途徑，當(dāng)前，思想政治教育面臨著形式僵化、內(nèi)容單調(diào)、效果不佳等問(wèn)題，直接影響了思想政治教育的有效性。為此，可以用協(xié)同創(chuàng)新理論優(yōu)化思想政治教育機(jī)制，促進(jìn)思想政治教育的發(fā)展創(chuàng)新，提高思想政治教育有效性。

參考文獻(xiàn):

［1］曾長(zhǎng)秋，銀紅玉．需要理論視域下的思想政治教育價(jià)值探究［J］．思想教育研究，2013，(5)．

［2］郭紅艷．高校學(xué)生思想教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建研究［J］．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4)．

［3］王洪賢．構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的問(wèn)題探討［J］．湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(6)．

［4］張?。椭C與協(xié)同:思想政治教育新理念———評(píng)《和諧教育與協(xié)同創(chuàng)新:高校思想政治理論教育新視野》［J］．教育理論與實(shí)踐，2015，(30)．

［5］肖薇薇，陳文海．大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制:條件、效應(yīng)與建構(gòu)［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2015，(10)．

第4篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：心理健康；思想政治教育；心理健康教育

一、大學(xué)生思想政治教育的重要性

（一）思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展

“興趣是最好的老師”，發(fā)展的自覺(jué)性是成功的一半，只有學(xué)生愿意發(fā)展，想發(fā)展，這就是一個(gè)好的轉(zhuǎn)變，在如今的經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生自我主義也在不斷的提升，往往只考慮自己眼前的利益，而忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的利益，因此需要利用思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)發(fā)展。

（二）思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，不少學(xué)生缺乏動(dòng)力，因而放棄生命，是由于精神支撐的瓦解，而導(dǎo)致價(jià)值觀的取向偏斜。為此高校思想政治教育工作應(yīng)與時(shí)代相結(jié)合，秉承以全面發(fā)展理論和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從理論與實(shí)際結(jié)合的高度，使思想政治教育按時(shí)代的進(jìn)步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

持續(xù)發(fā)展即協(xié)調(diào)發(fā)展指人不斷地，在時(shí)代里超越自己發(fā)展自己?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成要求每個(gè)人都堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展，而堅(jiān)持的關(guān)鍵在于人。在大學(xué)生這個(gè)不穩(wěn)定的團(tuán)體中，高校必須通過(guò)思想政治教育，幫助學(xué)生克服不正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育融合的可行性

（一）大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育都是屬于高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，且兩者是相輔相成，我中有你，你中有我。在心理健康教育中滲透思想政治教育的內(nèi)容，有利于在進(jìn)行心理健康教育時(shí)學(xué)生政治思想的升華；在思想政治教育中滲透心理健康教育相關(guān)知識(shí)，這對(duì)大學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有所幫助。如，教師只重視自己學(xué)科知識(shí)的講授，往往忽略各學(xué)科之間的互相聯(lián)系，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。高校應(yīng)結(jié)合各自地區(qū)特色，以及學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)貌特點(diǎn)，來(lái)編制大學(xué)生心理健康與思想政治教育相融合的特色教材，這對(duì)高校同時(shí)發(fā)展這兩者的教育具有重要意義。

（二）大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育中，教育方法手段的交叉點(diǎn)。兩者都有各自獨(dú)特的教育理論與方法，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的全能型人才，在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用一些心理健康教育的方法，這樣可以使大學(xué)生的思想教育更具有比對(duì)性。心理健康教育的工作中，也可以辯證有效的加入思想政治教育的精華，兩者在方法和手段上查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)。

（三）大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育兩者評(píng)價(jià)體系的融合點(diǎn)。在思想政治教育評(píng)估中不要一昧的重視期末考核成績(jī)，把心理健康教育的評(píng)價(jià)方法與之相融合，減少學(xué)生心理傷害。心理健康教育評(píng)價(jià)體系中使用一些思想政治教育的評(píng)價(jià)方法，則會(huì)有更理性的思維。

（四）大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育在教師結(jié)構(gòu)方面的融合點(diǎn)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中指到“高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的關(guān)鍵就是建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為冒干、專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作伍”，師資建設(shè)是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的融合，影響高校進(jìn)行素質(zhì)教育、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師的素質(zhì)高低直接影響大學(xué)生的教育效果。

三、學(xué)生心理健康教育與思想政治教育融合的重要意義

（一）對(duì)心理健康教育的促進(jìn)作用

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010-2014年，某省高校大學(xué)生共發(fā)生非正常死亡168起。因心理問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生自殺的有54起，約占32%。根據(jù)每年的情況看，由于心理問(wèn)題引發(fā)大學(xué)生自殺的人數(shù)有逐年增加的趨勢(shì)。思想政治教育工作不僅是心理健康教育的主導(dǎo)者和權(quán)威者，更是協(xié)助者和治療者，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)的解決心理內(nèi)部矛盾。

（二）對(duì)思想政治教育的促進(jìn)作用

思想政治教育往往忽略教育對(duì)象的一些最基本的人格心理問(wèn)題，如教育對(duì)象即學(xué)生的適應(yīng)能力、挫折應(yīng)對(duì)、情緒調(diào)試和人際交往等。心理健康教育加入使思想政治教育可結(jié)合心理狀況進(jìn)行教育，疏導(dǎo)各種心理問(wèn)題，學(xué)生建立良好的心境，更從容的接受愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，心理健康教育與思想政治教育融合成為高校改革的必然趨勢(shì)，兩者相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠?yàn)楦咝５慕逃龓?lái)新的契機(jī)，也是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中自我提升自我發(fā)展的途徑，心理健康教育為思想政治教育帶來(lái)內(nèi)在的調(diào)試，思想政治教育是心理健康教育的宏觀指向，兩者的可融性是新時(shí)代最好的禮物，在世界的潮流中起航。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）》2015年修訂版.

第5篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)換；社會(huì)學(xué)

思想政治理論課程雖然是一門(mén)理論課，但是因其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，因此，該門(mén)課程也具備著很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育學(xué)科課程的實(shí)效性，這些問(wèn)題都值得我們靜下心來(lái)深入思考。

1教材、教學(xué)和教育

1.1教材與教學(xué)。教材是為教學(xué)服務(wù)的，選準(zhǔn)教材會(huì)為教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到選擇合適的教材，運(yùn)用多種教學(xué)方法都是為了使學(xué)生有所收獲并達(dá)到受教育的目的。

1.2社會(huì)學(xué)視角中的教育。教育是一個(gè)社會(huì)指導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的正式設(shè)置。教育主要有五個(gè)功能：（1）社會(huì)化；（2）社會(huì)控制；（3）篩選和分配；（4）對(duì)外來(lái)人員的同化作用；（5）社會(huì)革新和變化。結(jié)合思想政治教育學(xué)科課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)道德修養(yǎng)方面的知識(shí)可以使外在于自己的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最重要的角色。

2目前思想政治教育學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1師生對(duì)于思想政治教育學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)。大部分教師對(duì)于思想政治教育學(xué)科課程的態(tài)度是嚴(yán)肅認(rèn)真的，同時(shí)對(duì)于思想政治教育學(xué)科課程具有一定程度的認(rèn)可性。思想政治教育學(xué)科課程使得大學(xué)生對(duì)于自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造起著非常重要的作用。通過(guò)訪談法，筆者了解到學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的興趣在某種程度上取決于教師的授課情況。

2.2思想政治教育學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.2.1教師方面。雖然大部分教師對(duì)于思想政治教育學(xué)科課程有著高度的重視，在教學(xué)方法上也注意多種方法相結(jié)合，但是教師的整體素質(zhì)還是有待于提高。

2.2.2學(xué)生方面。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，正處于人生成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期也是大學(xué)生社會(huì)的特殊時(shí)期。社會(huì)學(xué)認(rèn)為：青年完成社會(huì)化的標(biāo)志是：（1）身體發(fā)育健全；（2）心理機(jī)能穩(wěn)定；（3）道德感理性化；（4）人生觀基本確立；（5）奠定知識(shí)技術(shù)基礎(chǔ)；（6）走上職業(yè)道路；（7）經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立；（8）戀愛(ài)結(jié)婚成家立業(yè)。大學(xué)生在學(xué)校通過(guò)思想政治教育學(xué)科課程可以完成的社會(huì)化主要為其中的（3）到（6）點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生能夠在思想上認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程的重要性，但是由于其思想上的不成熟性導(dǎo)致其不穩(wěn)定性，往往由于教師的授課水平以及教材本身的易懂性而忽略對(duì)該門(mén)課程的重視和深入學(xué)習(xí)，從而影響人文知識(shí)的積累。

3積極推進(jìn)思想政治教育學(xué)科課程從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換

3.1教材體系與教學(xué)體系。教材體系是指用于教學(xué)目的的由各種載體所表現(xiàn)的材料，如文字的、影像的、實(shí)物的、多媒體的等。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，思想政治教育學(xué)科課程的教材大部分是以文字性的教科書(shū)來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)體系是教學(xué)過(guò)程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學(xué)順序、過(guò)程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評(píng)估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素。所以要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想效果，必須進(jìn)行教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。

3.2影響教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的因素

3.2.1主觀因素。許多高校教師認(rèn)識(shí)到了思想政治教育學(xué)科課程的重要性，但是還沒(méi)有上升到應(yīng)該著手于教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。大學(xué)生的思維比較活躍，同時(shí)大學(xué)生出于特殊的年齡階段，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的看法也容易偏激，沒(méi)有體現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2客觀因素

3.2.2.1缺乏體系轉(zhuǎn)換的環(huán)境。、教育部在教社科[2008]5號(hào)文件中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫,真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。要想實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，必須添加現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。

3.2.2.2評(píng)價(jià)課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。一堂課到底上的好不好究竟由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？是教師自身還是學(xué)生或者是學(xué)校督導(dǎo)相關(guān)部門(mén)？這些都是相關(guān)的因素但都不是絕對(duì)的。所以評(píng)價(jià)課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。

3.2.2.3學(xué)生考核方式有待改革。目前思想政治教育學(xué)科課程在大部分高校的考核方式還是通過(guò)試卷，這并沒(méi)有體現(xiàn)出該門(mén)課程自身的特點(diǎn)。學(xué)生的考核方式如果局限于傳統(tǒng)的試卷，很容易抹煞一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的途徑

4.1整合教材———模塊化教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)研究的特點(diǎn)是系統(tǒng)化。所謂系統(tǒng)，就是由若干相互聯(lián)系和相互作用的部分（要素）組成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體?；谏鐣?huì)學(xué)的這個(gè)觀點(diǎn)，我們隊(duì)教材在通讀和理解的基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)行模塊化教學(xué)。依據(jù)思想政治教育學(xué)科課程教學(xué)大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)際需要，歸納出學(xué)生在特定時(shí)期應(yīng)該掌握的問(wèn)題。

4.2建設(shè)一支高素質(zhì)的思想教育隊(duì)伍。教師的個(gè)體素養(yǎng)及其人格特征在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起著非常重要的作用。教師必須具備高尚的師德和良好的教育價(jià)值觀。另外需要重視備課、因材施教、創(chuàng)新教學(xué)方式。

4.3完善考核方式。社會(huì)學(xué)中關(guān)于評(píng)分提出了及格/不及格評(píng)分辦法、默契評(píng)分法和不評(píng)分等。對(duì)學(xué)生采取哪種考核方式可以從實(shí)際出發(fā)，但要想實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的考核方式必須予以改革。

4.4教學(xué)資源合作。教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換不是一兩個(gè)教師努力就可以完成的，它還需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。

5結(jié)束語(yǔ)

古語(yǔ)云：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”高校開(kāi)設(shè)的思想政治教育學(xué)科課程正是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具備高尚道德情操的人。我們分析了在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的過(guò)程中面臨很多困難，存在著很多影響因素。作為高校教師，我們?cè)谵D(zhuǎn)換的過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生為主，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自身素質(zhì)，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法、考核方式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)通過(guò)思想政治教育學(xué)科課程的教學(xué)使學(xué)生在道德修養(yǎng)和人格塑造方面有一個(gè)很好的提升。思想政治教育學(xué)科課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的意義重大，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，高度重視體系轉(zhuǎn)換，積極開(kāi)創(chuàng)高校大學(xué)生思想教育教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)

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[2]王鳳秋.教師職業(yè)能力[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004，11.

[3]波普諾，李強(qiáng)等譯.社會(huì)學(xué)（第十版）[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

第6篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】和諧維度 視野 大學(xué)生 思想政治教育

“維度”是一個(gè)判斷、說(shuō)明、評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念?！昂椭C維度”，就是指在構(gòu)建和諧校園進(jìn)程中一個(gè)多方位、多層次、多側(cè)面復(fù)合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，本文以此為參照坐標(biāo)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作從理論維度、實(shí)踐維度、體制維度等方面進(jìn)行初步審視和探索。

一、理論維度：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作意義深遠(yuǎn)

總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題”?！皣?guó)以人興，政以才治?！备咝W(xué)生思想政治狀況關(guān)系黨和國(guó)家的前途命運(yùn)，關(guān)系中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)系黨的執(zhí)政地位和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。其深遠(yuǎn)意義主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1、黨的教育方針的根本屬性

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人是黨和人民賦予高校神圣而莊嚴(yán)的使命。高校的一切工作都要堅(jiān)持黨的教育方針來(lái)進(jìn)行，這是由社會(huì)主義高校辦學(xué)根本屬性決定的。學(xué)校要培養(yǎng)和造就具有道德修養(yǎng)高尚、知識(shí)本領(lǐng)過(guò)硬、生理心理健康的合格人才，思想政治教育始終是首位，因?yàn)檫@是“活的靈魂”。

2、學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊，各種思想文化的相互激蕩，現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新性突破，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，給大學(xué)生的思想政治教育帶來(lái)新挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，承受挫折能力較差。這要求教師、輔導(dǎo)員、班主任深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地做好工作，幫助學(xué)生解惑，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

3、構(gòu)建和諧校園的本質(zhì)要求

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，和諧校園建設(shè)不可或缺，從內(nèi)涵看，其民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處要求，也恰恰是思想政治教育工作題中應(yīng)有之義?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生，今后將是現(xiàn)代化建設(shè)先鋒隊(duì)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)生力軍。他們?cè)趯W(xué)校里的思想道德、言談舉止、精神風(fēng)貌和文化素養(yǎng)狀況，既決定著個(gè)人的前途命運(yùn)，也關(guān)系到千萬(wàn)家庭和睦與社會(huì)和諧。

二、實(shí)踐維度：著力把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育任務(wù)落在實(shí)處

1、加強(qiáng)政治理論教育

目前，政治理論學(xué)習(xí)普遍存在著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性不高、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教育實(shí)效性不強(qiáng)現(xiàn)象，這要求真正把的理論知識(shí)和觀點(diǎn)，使學(xué)生入眼、耳、心、腦。一要大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。探索推廣互動(dòng)式、啟發(fā)式、專(zhuān)題教學(xué)、案例教學(xué)等方法，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推廣應(yīng)用多媒體課件等方式，推進(jìn)考試方式改革，不斷提高說(shuō)服力和感染力。二要發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科作用。積極選用能回答大學(xué)生普遍關(guān)心的焦點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的教材和事例，我校邀請(qǐng)專(zhuān)家教授結(jié)合各自研究領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)有關(guān)神舟火箭發(fā)展歷程、海峽兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀及趨勢(shì)、海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)等專(zhuān)題講座，從學(xué)生們最關(guān)心的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題入手，多聯(lián)系自己和學(xué)生身邊的例子，多用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。

2、培育先進(jìn)校園文化

（1）弘揚(yáng)辦學(xué)理念。了解是熱愛(ài)的前提，弘揚(yáng)“知明行篤、立誠(chéng)致廣”校訓(xùn)，編集校史、做好校史展覽，征集優(yōu)秀校友的先進(jìn)典型，用生動(dòng)形象激勵(lì)大學(xué)生立志成才。

（2）紀(jì)念特定活動(dòng)。把每年開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、本科教學(xué)評(píng)估、校慶日以及師生在各類(lèi)重大賽事中取得佳績(jī)等作為特殊意義活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)校情懷。

（3）深化素質(zhì)教育。校園文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，高校應(yīng)成為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的示范地和輻射源。我校注重用先進(jìn)的校園文化占領(lǐng)校園舞臺(tái)，以學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)和23個(gè)學(xué)生社團(tuán)為依托，遵循有關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)的原則，開(kāi)展五馬山文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生素質(zhì)拓展、社團(tuán)巡禮周、學(xué)術(shù)科技、志愿服務(wù)、體育競(jìng)技、文化娛樂(lè)等豐富多彩活動(dòng)，全面提升大學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

（4）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的好形式，是當(dāng)代青年大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、施展抱負(fù)、實(shí)踐成才的大課堂。在城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、駐地部隊(duì)及其他共建單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，使之成為“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)相對(duì)固定的基地和項(xiàng)目。

（5）主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新陣地。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，切實(shí)加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，遵循網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和網(wǎng)上傳播規(guī)律，唱響網(wǎng)上主旋律，打好網(wǎng)上主動(dòng)仗，積極占領(lǐng)網(wǎng)上思想教育陣地?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)迅猛地進(jìn)入了大學(xué)生的日常生活，在拓展信息來(lái)源和知識(shí)渠道的同時(shí)，也給思想政治教育帶來(lái)新課題。高校應(yīng)強(qiáng)化管理、趨利避害，著力建設(shè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的校園網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)站設(shè)置思想教育欄目和E-mail、BBS、QQ群、政工干部個(gè)人博客等形式，密切關(guān)注網(wǎng)上輿論動(dòng)態(tài)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題提供指導(dǎo)，加強(qiáng)網(wǎng)上溝通交流，使校園網(wǎng)成為加強(qiáng)思想政治教育的新渠道。

3、排憂解難，服務(wù)學(xué)生

（1）在精神方面，我校依托心理學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在全校開(kāi)設(shè)《心理學(xué)》和《大學(xué)生心理健康教育》選修課，讓學(xué)生了解心理學(xué)與心理健康有關(guān)知識(shí)。聘請(qǐng)校內(nèi)外心理學(xué)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展心理健康教育講座，有力地推動(dòng)了心理健康教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主成立的心理健康協(xié)會(huì)，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，定期開(kāi)展活動(dòng)，提供“放心信箱”，舉辦“心情茶坊”，排解學(xué)生心理憂慮。

（2）在擇業(yè)方面，大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題，既涉及到畢業(yè)生及其家庭的切身利益，又關(guān)系到學(xué)校和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，方便快捷地提供就業(yè)信息。要把就業(yè)服務(wù)與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和成才教育相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀念，激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗和甘于奉獻(xiàn)的崇高精神，到基層、到西部、到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)。

（3）在生活方面，要把學(xué)生思想政治教育與為學(xué)生服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，在科學(xué)嚴(yán)格管理和細(xì)致入微的服務(wù)中，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效。要切實(shí)解決好貧困助學(xué)、專(zhuān)升本、考研、評(píng)先評(píng)優(yōu)等與學(xué)生切身利益密切相關(guān)的問(wèn)題。我校歷來(lái)關(guān)注學(xué)生權(quán)益，重視人性化管理，尊重和保護(hù)學(xué)生權(quán)利。凡是涉及學(xué)生重大利益的規(guī)章制度的出臺(tái)都舉行校情通報(bào)會(huì)，聽(tīng)取他們的建議和意見(jiàn)。接受學(xué)生對(duì)紀(jì)律處分不服的申訴。加強(qiáng)法制教育，讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，常年與律師事務(wù)所等單位合作，在校園里開(kāi)展普法宣傳，維護(hù)同學(xué)的正當(dāng)權(quán)益，為學(xué)生提供必要的法律援助。

三、體制維度：建立健全推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的工作保障機(jī)制

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

按照中央部署，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，黨委負(fù)總責(zé)，在把握辦學(xué)方向、完善學(xué)?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃上進(jìn)行決策。校長(zhǎng)作為學(xué)校行政主要負(fù)責(zé)人，要在黨委領(lǐng)導(dǎo)下把思想政治工作落實(shí)到教學(xué)科研、后勤管理、經(jīng)費(fèi)保障等各個(gè)環(huán)節(jié)，組織不能缺位、錯(cuò)位、越位，而應(yīng)建立起黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專(zhuān)兼職隊(duì)伍相結(jié)合、全校教職員工緊密配合、學(xué)生自我教育的工作機(jī)制。每年都召開(kāi)一次思想政治工作會(huì)議，研究困難、解決問(wèn)題。

2、發(fā)揮示范，建設(shè)隊(duì)伍

（1）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。著力建設(shè)一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正、人品好”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，建立工作考核機(jī)制，積極探索輔導(dǎo)員選拔培養(yǎng)向?qū)＜一?、職業(yè)化方向發(fā)展的工作模式。

（2）教師隊(duì)伍師德建設(shè)。廣大教師要自覺(jué)遵守職業(yè)道德規(guī)范，在原則問(wèn)題上立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟鮮明，以良好的思想政治素質(zhì)和言行影響學(xué)生，以高尚的情操和品行引導(dǎo)學(xué)生。建立和完善師德建設(shè)評(píng)估制度，嚴(yán)格教師資格認(rèn)定和新教師聘用制度，建立師德考評(píng)制度。

（3）學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)。其一是對(duì)畢業(yè)生黨員進(jìn)行以“情系母校、身獻(xiàn)社會(huì)”為主題的行前教育活動(dòng)，激發(fā)畢業(yè)生黨員的愛(ài)校情感和奉獻(xiàn)精神，使畢業(yè)生黨員更科學(xué)地規(guī)劃未來(lái)；開(kāi)展“我為母校建設(shè)進(jìn)一言”的愛(ài)?；顒?dòng)，讓畢業(yè)生黨員在離校前積極主動(dòng)為母校事業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；“堅(jiān)持站好最后一班崗”，發(fā)動(dòng)畢業(yè)生黨員協(xié)助學(xué)校做好畢業(yè)生文明離校的宣傳動(dòng)員工作，為畢業(yè)生文明、平安離校奉獻(xiàn)力量；組織義務(wù)勞動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)努力踐行“八榮八恥”。其二是成立則徐園學(xué)生黨員活動(dòng)站，要求學(xué)生黨員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們意識(shí)和黨員意識(shí)、組織觀念和紀(jì)律觀念，充分發(fā)揮活動(dòng)站的先鋒崗和服務(wù)點(diǎn)的作用。開(kāi)展黨員宿舍掛牌活動(dòng)。以“學(xué)生黨員活動(dòng)站”為紐帶，充分發(fā)揮了學(xué)生黨員的先鋒模范作用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)思想政治教育進(jìn)學(xué)生公寓工作。

3、拓寬渠道，注重協(xié)調(diào)

大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，決不只是政工干部的事情，必須在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，全校上下廣泛參與，協(xié)調(diào)配合，才能形成全員育人的良好氛圍。我校積極拓寬思想政治教育渠道有三個(gè)。一是開(kāi)展“家校直通車(chē)”和黨員教師幫扶困難學(xué)生等活動(dòng)。我校注重發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)、黨員教師在做好學(xué)生工作中的作用，開(kāi)展了富有特色的“家校直通車(chē)”活動(dòng)，為學(xué)生與家長(zhǎng)搭建情感交流平臺(tái)，及時(shí)通過(guò)信函、電話等方式將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心理問(wèn)題、情感困惑、生活情況等告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同做好學(xué)生的教育工作，帶動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方共同參與到大學(xué)生思想教育工作中，使學(xué)生工作更深入、更細(xì)致、更透明。二是召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，每學(xué)年迎接新生入學(xué)和舉行畢業(yè)典禮，我校都會(huì)邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)代表來(lái)校座談。校領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)學(xué)生工作等情況，聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生工作和學(xué)校建設(shè)發(fā)展的意見(jiàn)和建議。三是以成立校關(guān)工委為契機(jī)，發(fā)揮退休老教師、老干部余熱，利用他們豐富的人生閱歷和教育經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 高職院校 企業(yè) 思想政治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的高職高專(zhuān)教育已經(jīng)成為一種非常重要的教育形式。因其培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)、師資力量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面的特殊性，高職高專(zhuān)院校的思想政治教育一方面要應(yīng)對(duì)時(shí)代變遷、社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，又要適應(yīng)高職高專(zhuān)教育自身發(fā)展和學(xué)生這一特殊教育主體職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，因此，新時(shí)期的高職高專(zhuān)思想政治教育工作變得更加復(fù)雜。高職高專(zhuān)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和崗位需求并能不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，我們應(yīng)通過(guò)各種方式，改變傳統(tǒng)的單一課堂理論授課模式，倡導(dǎo)企業(yè)參與到高職高專(zhuān)思想政治教育過(guò)程中來(lái)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位需求對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化，真正做到使學(xué)生由學(xué)校教育、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自我教育、自我管理、自我服務(wù)的教育模式上來(lái)。

1 高職高專(zhuān)思想政治教育現(xiàn)狀分析

教育最核心和最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，孔子說(shuō)：才者，德之資也，德者，才之帥也。德是才的統(tǒng)帥，如果一個(gè)人沒(méi)有道德，他的學(xué)問(wèn)本領(lǐng)越大，對(duì)社會(huì)危害也就越大。對(duì)于理論素養(yǎng)和自我管理能力普遍不高的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況更是如此。因此，高職高專(zhuān)學(xué)生的道德教育，既是自身發(fā)展和完善的需要，也是適應(yīng)社會(huì)和崗位發(fā)展的需要。

1.1 思想政治教育定位不清

高職高專(zhuān)思想政治教育作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，由于缺乏自己的學(xué)科支撐、專(zhuān)業(yè)建設(shè)，有被邊緣化的趨勢(shì)。為創(chuàng)建特色，尋求發(fā)展，當(dāng)今，大部分高職高專(zhuān)院校重視主體學(xué)科建設(shè)、主體專(zhuān)業(yè)建設(shè)，思想政治教育方面的財(cái)力、物力難以保障，思想政治教育越來(lái)越不受重視。另外，本門(mén)課雖是一門(mén)融于各科目、各教育環(huán)節(jié)的綜合課程，但往往只被看作是思想政治理論教師的專(zhuān)門(mén)任務(wù)，與其他環(huán)節(jié)、部門(mén)無(wú)關(guān)，忽視了思想政治課程的綜合性特點(diǎn)，難以形成教育“合力”，逐漸形成思想政治教育“囿于一角”的局面。

1.2 思想政治教育脫離實(shí)際

當(dāng)今，一部分高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)是按普通本科高校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置安排，偏重課堂理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性；另有部分院校過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)課程，課程多為動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐課，理論課和專(zhuān)業(yè)理論課課時(shí)不斷減少。兩種態(tài)勢(shì)都普遍存在重專(zhuān)業(yè)、輕思想政治教育，重技能培養(yǎng)、輕思想素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。而作為思想政治理論課主陣地、主渠道的課堂教學(xué)，偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸、考核，忽視學(xué)生的內(nèi)化和踐行，出現(xiàn)了思想政治教育應(yīng)試化局面。

1.3 思想政治教育教學(xué)方法單一

現(xiàn)在的高職高專(zhuān)思想政治教育，最大的弊端就在于把做人做事的道理僵化成為死記硬背的教條，通過(guò)課堂講授灌輸給學(xué)生，用卷面成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生。思想政治教育出現(xiàn)“學(xué)校成空喊，老師不想管，學(xué)生有反感”的局面?，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展變化對(duì)每一個(gè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)、適應(yīng)崗位的能力不斷提出挑戰(zhàn)，因而脫離社會(huì)生活和崗位需求的思想政治教育也變得毫無(wú)意義。

2 企業(yè)參與高職高專(zhuān)思想政治教育成為必然

高職高專(zhuān)教育的實(shí)踐性本質(zhì)決定了思想政治教育的方式應(yīng)走出以教師和課本為主的經(jīng)院式課堂，與社會(huì)生活和企業(yè)需求緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)思政治在實(shí)際生活中的引導(dǎo)、激勵(lì)和提升作用。因此，推動(dòng)企業(yè)參與思想政治教育成為高職高專(zhuān)大學(xué)生思想政治教育的必然。企業(yè)通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)，將愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、職業(yè)道德、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)文化等內(nèi)容融入思想政治教育的全過(guò)程，落實(shí)到教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能盡快適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)高職教育與上崗工作的無(wú)縫對(duì)接，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

當(dāng)前，大多高職高專(zhuān)學(xué)生只關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的政治理論課不感興趣甚至排斥，教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才作用甚微。隨著社會(huì)多元化進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求的提高，單一的課堂教學(xué)向全方位的社會(huì)教育轉(zhuǎn)變，尤其是企業(yè)主體參與到高職高專(zhuān)思想政治教育的全過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的新進(jìn)展、新成果，有針對(duì)性地解答學(xué)生在思想成長(zhǎng)過(guò)程和求職任職過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)思想政治課堂教學(xué)朝“工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式”過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的提高，開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自覺(jué)能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使其思想品德的塑造由他律轉(zhuǎn)化為自律。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，參與合作的快樂(lè)，提升職業(yè)幸福感。

2.2 增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性

高職高專(zhuān)思想政治教育與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊，成為空洞的理論，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不明顯，如何提高高職高專(zhuān)思想政治教育的實(shí)踐效果成為當(dāng)前的一個(gè)重要課題。結(jié)合教育要求，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的提高，企業(yè)參與思想政治教育全過(guò)程成為必然。學(xué)生通過(guò)企業(yè)成功人士成功經(jīng)歷的現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)積極投身于實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中鍛煉能力，體驗(yàn)企業(yè)文化，領(lǐng)悟人生真理，為今后步入社會(huì)更好地處理各種人際關(guān)系，適應(yīng)工作環(huán)境，加強(qiáng)心理承受力等方面奠定良好的基礎(chǔ)，使高職高專(zhuān)思想政治教育更符合應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.3 提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

由于高職高專(zhuān)德育對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是職業(yè)道德教育缺乏應(yīng)有的重視，加之一些大學(xué)生對(duì)加強(qiáng)自我職業(yè)道德教育不以為然（據(jù)調(diào)查，56%左右的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德在工作以后再培養(yǎng)也不遲）， 目前大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀令人堪憂。在大學(xué)生的擇業(yè)觀上，他們往往對(duì)所提供的工作崗位的工資待遇、工作地點(diǎn)極為關(guān)注。大城市工作、薪金豐厚，幾乎是大多數(shù)大學(xué)生的共同愿望，這導(dǎo)致在就業(yè)市場(chǎng)中一些崗位趨之若鶩，一些崗位卻無(wú)人問(wèn)津。一些高校女大學(xué)生畢業(yè)后不著急找工作或者根本就不找工作卻忙著征婚，以解決自己的前途問(wèn)題。在敬業(yè)精神方面，當(dāng)代大學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)已弱化，十分強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與索取成正比，并將二者置于同等位置，帶有明顯的唯利主義傾向。

企業(yè)參與思想政治教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，深刻理解真正地、全心全意地為大眾服務(wù)的職業(yè)道德內(nèi)涵，使他們了解職業(yè)所肩負(fù)的重大責(zé)任。此外，行業(yè)專(zhuān)家通過(guò)專(zhuān)題講座，在學(xué)生擇業(yè)就業(yè)方面給予盡可能多的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生了解到一個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不是僅僅用工資的多少能衡量的，不僅僅是體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)他需要的滿足上，更重要的是他在各個(gè)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)所作的貢獻(xiàn)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，從而為培養(yǎng)更多更好的用得上、下得去、留得住的高等職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

3 企業(yè)參與高職高專(zhuān)思想政治教育的主要方法

很多高職高專(zhuān)學(xué)生，他們有成就事業(yè)的愿望，但沒(méi)有明確的方向和目標(biāo)，在校期間學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不知為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)。有些剛畢業(yè)參加工作的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，感覺(jué)要求太嚴(yán)，甚至因此放棄工作，回家待業(yè)。還有些工作一兩年的大學(xué)生頻繁“跳槽”，往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇好則繼續(xù)干下去，待遇不好則等待機(jī)會(huì)另謀高就，缺乏基本的敬業(yè)精神。所以，學(xué)校除了教學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要有意識(shí)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升就業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生成長(zhǎng)為全面和諧發(fā)展的新一代人才。

3.1 通過(guò)專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最直接的目的是就業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都希望畢業(yè)后找到滿意的工作并得到較好的職業(yè)發(fā)展。我國(guó)的學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)階段，較少了解社會(huì)和工作環(huán)境。進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過(guò)一些專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的企業(yè)用人需求略有所知，但具體的行業(yè)環(huán)境、崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展路徑等知之甚少，很難做到通過(guò)主客觀分析、總結(jié)，確定個(gè)人奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行積極探索，最終做到實(shí)現(xiàn)最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路。

職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展的過(guò)程，對(duì)自我有客觀全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，對(duì)行業(yè)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，才能正確設(shè)定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)。學(xué)?？山Y(jié)合專(zhuān)業(yè)要求，到企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的管理人才進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)題講座（最好安排在大一第二學(xué)期），介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方法、步驟和注意事項(xiàng)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生可結(jié)合自身對(duì)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和了解，看清自己，認(rèn)清職業(yè)環(huán)境，為個(gè)人職業(yè)發(fā)展尋求奮斗目標(biāo)。只有有了明確的發(fā)展方向，學(xué)生才更清楚自己需要學(xué)習(xí)什么，怎樣更有效地學(xué)習(xí)。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了自我管理能力，更激勵(lì)學(xué)生克服困難，利用和創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

3.2 通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

高職高專(zhuān)院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多、時(shí)間長(zhǎng)，因此，抓好實(shí)訓(xùn)期間的思想政治教育顯得非常重要。目前，學(xué)校實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)管理中，不同程度地存在著重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)輕德育的現(xiàn)狀。在實(shí)習(xí)過(guò)程的管理、總結(jié)評(píng)定中，對(duì)德育的要求往往不夠明確具體，考核管理要求較低，這種情況應(yīng)予以改變。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的德育，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神，科學(xué)認(rèn)真的工作態(tài)度，樂(lè)于動(dòng)手、勇于實(shí)踐、不怕吃苦的勞動(dòng)觀念，尤其是守時(shí)守信、嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定的意識(shí)和行為。現(xiàn)場(chǎng)選派優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)、管理人員參與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，在共同的環(huán)境下學(xué)習(xí)和工作，發(fā)揮模范帶頭和標(biāo)桿作用。并結(jié)合行業(yè)和崗位實(shí)際需求進(jìn)行專(zhuān)題講座，告訴同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的企業(yè)環(huán)境中應(yīng)具有什么樣的職業(yè)要求，如何遵守行業(yè)規(guī)范，如何養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，根據(jù)現(xiàn)實(shí)企業(yè)要求，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)性，發(fā)揮學(xué)生自我管理和自我教育的作用，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化。

3.3 通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的道德教育，校帶隊(duì)教師以外，還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀帶教老師的作用。帶教老師的敬業(yè)精神、協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)行為，他的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑，都將給實(shí)習(xí)學(xué)生帶來(lái)示范和影響作用。另外，還應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)單位有利的甚至是獨(dú)特的德育資源和環(huán)境，如實(shí)習(xí)單位的企業(yè)文化、改革發(fā)展的成就，先進(jìn)集體和模范人物的先進(jìn)事跡，廣大員工敬業(yè)愛(ài)崗、默默奉獻(xiàn)的精神。在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境下，先進(jìn)人物真實(shí)常態(tài)的表現(xiàn)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膯T工，教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃自己的職業(yè)路線實(shí)現(xiàn)職業(yè)追求，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

思想政治理論課一個(gè)很重要的原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，在各種思想沖擊和影響下，想使學(xué)生接受正面教育，企業(yè)參與是一條有效途徑。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，走近專(zhuān)家、走入企業(yè)、深入體驗(yàn)成長(zhǎng)和成功的不易，進(jìn)而整理與反思，通過(guò)實(shí)踐獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感，增加道德體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)社會(huì)、人生的思考，最終產(chǎn)生巨大的內(nèi)化作用，全面落實(shí)到自身行為中。

課題來(lái)源：江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“企業(yè)參與高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJBFDY027）

參考文獻(xiàn)

[1] 張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006.

第8篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

一導(dǎo)師開(kāi)展研究生思想政治教育工作的職責(zé)要求與優(yōu)勢(shì)

第一，研究生思想政治教育工作是導(dǎo)師職責(zé)的應(yīng)有之義。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是當(dāng)前高校采用較多的一個(gè)模式，是由導(dǎo)師對(duì)研究生的思想品德、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的人才培養(yǎng)制度?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》（教思政〔2010〕11號(hào)）明確規(guī)定，教書(shū)和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)，要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用。因此導(dǎo)師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究視野方面，引導(dǎo)研究生向縱深方向發(fā)展；二是在道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)上引導(dǎo)研究生健康成長(zhǎng)。這些都凸顯了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”的教師的本質(zhì)和要求。

第二，研究生的現(xiàn)狀要求導(dǎo)師必須開(kāi)展思想政治教育工作。總體上看，廣大研究生主流是好的，他們熱愛(ài)祖國(guó)、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、努力學(xué)習(xí)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、積極進(jìn)取。但是，在研究生招生規(guī)模日益增加和社會(huì)多元化思想影響下，研究生群體不僅在年齡、受教育程度、社會(huì)閱歷等方面存在差異，思想基礎(chǔ)、價(jià)值觀念也表現(xiàn)出多樣化，使研究生思想政治教育面臨巨大挑戰(zhàn)。有些研究生信念淡漠、情感迷惘、公德缺失、責(zé)任感不強(qiáng)；注重個(gè)人利益，功利性色彩嚴(yán)重，集體觀念淡化，組織紀(jì)律性差，生活無(wú)動(dòng)力，學(xué)習(xí)無(wú)目的；許多研究生面臨包括來(lái)自生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展、人際、經(jīng)濟(jì)、工作、戀愛(ài)婚姻、家庭和就業(yè)等多重壓力，一些心理承受力比較差的研究生感到不堪重負(fù)，產(chǎn)生憂郁、自閉、孤獨(dú)、失落、茫然、焦慮等心理疾患，甚至由于絕望而選擇結(jié)束生命；有些研究生認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)是教育消費(fèi)者，學(xué)校應(yīng)該提供像商家對(duì)顧客一樣周到細(xì)致的服務(wù)，他們對(duì)學(xué)校的一些管理規(guī)章制度和做法表現(xiàn)出一種盲目性、極端性地懷疑和抵觸，甚至逆其道而行之；社會(huì)對(duì)研究生評(píng)價(jià)更注重他們的業(yè)務(wù)能力、外語(yǔ)水平，部分研究生自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)為重業(yè)務(wù)技術(shù)、輕思想政治的狀況。[1]在新時(shí)期，作為一個(gè)特殊群體的研究生，如果不重視他們的現(xiàn)實(shí)狀況，不切實(shí)抓好思想政治教育，在和諧社會(huì)的建設(shè)中必然會(huì)形成高學(xué)歷層次不穩(wěn)定的人群，無(wú)疑對(duì)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)帶來(lái)極為不利的影響。而研究生對(duì)所遇到的困難挫折和認(rèn)識(shí)上的迷茫，也迫切希望有人，特別是閱歷豐富的、他們最為敬重的導(dǎo)師能給予指導(dǎo)或提供解決問(wèn)題的意見(jiàn)。

在這種情況下，要加強(qiáng)研究生思想政治教育工作，就需要從思想觀念、工作機(jī)制、教育內(nèi)容、方法途徑以及隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行改革，使之適應(yīng)并服務(wù)于研究生思想政治教育發(fā)展的形勢(shì)和要求，幫助研究生解決實(shí)際困難，有針對(duì)性地做好他們的思想教育工作。研究生的思想政治教育工作是個(gè)系統(tǒng)工程，要充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮好專(zhuān)職隊(duì)伍、研究生骨干隊(duì)伍、導(dǎo)師隊(duì)伍三支研究生思想政治教育隊(duì)伍的作用，而其中導(dǎo)師作為研究生思想政治教育的骨干力量，其地位與作用尤其重要。

第三，導(dǎo)師在研究生德育引領(lǐng)方面更具優(yōu)勢(shì)。研究生在校的大部分時(shí)間都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研工作的，在長(zhǎng)期一對(duì)一的教育模式中，接觸最多、對(duì)個(gè)人影響最大的莫過(guò)于自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師也因此比較容易掌握研究生的情況。[2]絕大多數(shù)研究生在和導(dǎo)師的接觸和交流時(shí)，都能夠主動(dòng)跟導(dǎo)師談心，包括傾述自己的苦惱和不解，這時(shí)導(dǎo)師可以有的放矢，采取有效方式做好他們的思想教育工作，從而有利于增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性與有效性。而導(dǎo)師對(duì)研究生來(lái)說(shuō)有極大的權(quán)威性，導(dǎo)師的人品、學(xué)識(shí)、道德對(duì)研究生有著潛移默化的影響。那些知識(shí)淵博、教學(xué)有方、道德高尚、富于人格魅力的資深導(dǎo)師深得學(xué)生崇敬，導(dǎo)師的一言一行都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。導(dǎo)師和其他教育力量相比，如專(zhuān)職輔導(dǎo)員、教務(wù)員等其他管理人員，更具有智慧、知識(shí)、能力等方面的權(quán)威。當(dāng)研究生中出現(xiàn)一些消極苗頭和言論時(shí)，導(dǎo)師的一席談話往往更能讓他們欣然接受或認(rèn)真反思及時(shí)修正。因而，相對(duì)于輔導(dǎo)員和其他任課教師而言，導(dǎo)師在研究生思想教育中具有不可替代的重要地位。

二導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中存在的問(wèn)題

第一，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的主體地位在工作機(jī)制中并沒(méi)得到充分體現(xiàn)。目前，在組織體制上，研究生培養(yǎng)規(guī)模較大的高校對(duì)研究生思想政治教育普遍實(shí)行二級(jí)管理：在組織機(jī)構(gòu)上學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)，如黨委研究生工作部，或在研究生院（部、處）設(shè)立研究生黨委（黨總支）；在院系層面，則由黨委（黨總支）負(fù)責(zé)。在隊(duì)伍上，校級(jí)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)研究生思想政治工作的副書(shū)記，院系有負(fù)責(zé)研究生思想工作的副書(shū)記和研究生專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員。在這種體制下，傳統(tǒng)教育體制中長(zhǎng)期存在的工作“兩張皮”，即“德育歸學(xué)工口，業(yè)務(wù)靠培養(yǎng)口”現(xiàn)象仍普遍存在，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)研究生日常事務(wù)的管理和思想政治教育，專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育因他們工作分工職責(zé)不同而分離。

第二，相當(dāng)部分導(dǎo)師對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)上有偏差，存在“重業(yè)務(wù)、輕政治”的思想。他們認(rèn)為導(dǎo)師職責(zé)就是負(fù)責(zé)研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)“研究”、學(xué)會(huì)“做學(xué)問(wèn)”，往往把自己限定在指導(dǎo)研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究層面上，更多關(guān)心研究生的、科研能力，而忽視思想政治教育，弱化了思想政治教育的作用，有的導(dǎo)師甚至公開(kāi)反對(duì)研究生參加學(xué)校組織的各類(lèi)思想教育主題活動(dòng)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)，認(rèn)為研究生要專(zhuān)心搞學(xué)術(shù)搞科研，其他活動(dòng)最好少參與或不參與。對(duì)其所帶的研究生中出現(xiàn)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，受到感情、生活、工作問(wèn)題困擾產(chǎn)生較大的思想波動(dòng)，心理問(wèn)題突出等情況掉以輕心，置之不理，認(rèn)為研究生都是成年人了，而且還是高層次人才，本身具有良好的素質(zhì)，有較強(qiáng)的自我管理能力，能夠自行解決，自己插手就是干涉學(xué)生的自由，侵犯他們的隱私。就算要管，那也是輔導(dǎo)員的事。

第三，一些導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，忽視自身的道德修養(yǎng)，不能真正做到為人師表。導(dǎo)師除了指導(dǎo)碩士、博士，還要指導(dǎo)本科生以及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)生，加上其自身有科研、教學(xué)任務(wù)，還經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)、講學(xué)，一學(xué)期下來(lái)跟學(xué)生見(jiàn)不了幾次面，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面都指導(dǎo)不了，更別說(shuō)學(xué)生的思想教育問(wèn)題了；研究生導(dǎo)師雖然都是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，但有的導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)代脫節(jié)，缺乏開(kāi)展思想政治教育工作的必要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握研究生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，也不愿意補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，處理問(wèn)題態(tài)度粗暴、方法簡(jiǎn)單，不但沒(méi)有效果，反而激化矛盾；有的將自己和研究生的關(guān)系定義為“老板”和“打工者”的關(guān)系，將學(xué)生視為廉價(jià)勞力；有的導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德低下，浮躁而急功近利，帶頭搞學(xué)術(shù)腐敗，剽竊別人的勞動(dòng)成果或隨意篡改科研數(shù)據(jù)；有的自詡權(quán)威，吹噓自己的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)地位，打壓他人的研究等等，這些都極大地?fù)p害了導(dǎo)師的形象，在研究生中造成極壞的影響，讓學(xué)生們對(duì)導(dǎo)師的人格道德產(chǎn)生懷疑和不信任。

第四，導(dǎo)師開(kāi)展思想政治教育工作的約束機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全不完善。很多高校雖然出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)及研究生指導(dǎo)教師工作條例等文件，對(duì)導(dǎo)師要成為學(xué)生生活上的關(guān)心者、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者、思想上的引導(dǎo)者提出了明確要求，并作了相關(guān)規(guī)定，但大多都是宏觀的空洞的內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)師開(kāi)展思想政治教育工作并無(wú)相應(yīng)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，可操作性不強(qiáng)，對(duì)于不愿開(kāi)展思想政治教育工作或是成效差的導(dǎo)師也無(wú)切實(shí)可行的懲罰措施，結(jié)果干好干壞一個(gè)樣，起不了獎(jiǎng)勤罰懶的作用。

三創(chuàng)造條件，形成合力，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中的作用

第一，加強(qiáng)導(dǎo)師師德建設(shè)，確立導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的職責(zé)。建立導(dǎo)師思想政治教育責(zé)任制，明確導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的地位、職責(zé)與要求，強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的核心作用。要求導(dǎo)師樹(shù)立“育人為本、德育為先、立德樹(shù)人”的理念，在培養(yǎng)、指導(dǎo)研究生的過(guò)程中，要將培養(yǎng)研究生良好的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等放在首要位置，并貫穿于教學(xué)、科研等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。導(dǎo)師自身也要以“學(xué)高為師、身正為范”為準(zhǔn)則，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，并在政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)等方面以身作則、為人師表。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)研究生思想政治教育規(guī)律、特點(diǎn)、方法的研究與探索，努力做好教書(shū)育人工作。

第二，明確并量化導(dǎo)師思想政治教育工作的內(nèi)容，建立操作性強(qiáng)的考核獎(jiǎng)懲制度。導(dǎo)師思想政治教育工作內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)研究生健全的人格和良好的品德修養(yǎng)，關(guān)心研究生的思想、學(xué)習(xí)、科研、生活，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和良好的學(xué)術(shù)道德。導(dǎo)師每個(gè)月至少要與研究生進(jìn)行1次思想交流，以及時(shí)了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況；每學(xué)期要與各培養(yǎng)單位分管領(lǐng)導(dǎo)或研究生輔導(dǎo)員聯(lián)系2至3次，及時(shí)反饋研究生的思想政治教育情況；對(duì)研究生每學(xué)年1次的思想政治表現(xiàn)進(jìn)行了解和考核，并把評(píng)語(yǔ)和考核結(jié)果寫(xiě)入研究生的學(xué)年總結(jié)鑒定表中，存檔備案；參與研究生違紀(jì)處理、疾病、事故、心理健康等突發(fā)事件的處置；積極參與并組織、督促研究生參加日常思想政治教育活動(dòng)。

要建立研究生德育工作評(píng)估制度，把研究生德育工作的落實(shí)情況和效果作為評(píng)價(jià)和衡量研究生德育工作的重要指標(biāo)并列入研究生培養(yǎng)工作評(píng)估體系。對(duì)研究生導(dǎo)師思想政治教育工作情況的考核由各培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)，各單位要根據(jù)學(xué)校的要求制訂具體的考核辦法，定期檢查“研究生導(dǎo)師工作筆記本”，了解導(dǎo)師履行思想政治教育職責(zé)的情況，每學(xué)年或者每屆所指導(dǎo)的研究生畢業(yè)時(shí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一次考核，并根據(jù)考核結(jié)果向?qū)W校提出是否繼續(xù)聘用為導(dǎo)師的建議。其中，對(duì)履行思想政治教育職責(zé)不力、各方面反映意見(jiàn)較大、出現(xiàn)重大問(wèn)題或事故的導(dǎo)師，由各單位提出處理意見(jiàn)，經(jīng)學(xué)校審核后給予相應(yīng)處理。學(xué)校每年對(duì)思想政治教育工作業(yè)績(jī)突出的研究生導(dǎo)師進(jìn)行表彰，并考慮撥專(zhuān)款設(shè)立“研究生導(dǎo)師教書(shū)育人獎(jiǎng)勵(lì)金”，每2年舉辦研究生導(dǎo)師教書(shū)育人先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人評(píng)選表彰活動(dòng)，大力宣傳研究生導(dǎo)師在開(kāi)展思想政治教育工作中的先進(jìn)事跡和典型經(jīng)驗(yàn)，以營(yíng)造教書(shū)育人的濃厚氛圍。

第三，搭建導(dǎo)師思想政治工作平臺(tái)，拓寬導(dǎo)師工作渠道。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?，F(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，導(dǎo)師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，充分重視并善于利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互式的徳育平臺(tái)。要建立導(dǎo)師個(gè)人主頁(yè)，用QQ、MSN、微博等與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，便于指導(dǎo)解決學(xué)生的思想問(wèn)題，即使導(dǎo)師外出，也可使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，這樣就能有效解決導(dǎo)師由于工作忙而難于與學(xué)生見(jiàn)面聯(lián)系的問(wèn)題。二是交流平臺(tái)。學(xué)校要定期召開(kāi)導(dǎo)師德育論壇，專(zhuān)門(mén)就導(dǎo)師如何有效開(kāi)展研究生思想政治教育工作進(jìn)行專(zhuān)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，以拓寬導(dǎo)師的工作思路，提高解決問(wèn)題的能力。三是實(shí)踐平臺(tái)。安排黨員導(dǎo)師兼任研究生黨支部書(shū)記，或負(fù)責(zé)聯(lián)系一個(gè)研究生黨支部，直接參與指導(dǎo)和組織研究生的黨建和思政活動(dòng)；安排導(dǎo)師帶隊(duì)參加研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入了解國(guó)情、社情、民情，要求導(dǎo)師必須擔(dān)任1至2個(gè)研究生社團(tuán)的指導(dǎo)老師等等，盡量為導(dǎo)師創(chuàng)造貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的機(jī)會(huì)，這樣導(dǎo)師的思想政治思想工作才有針對(duì)性和實(shí)效性。

第四，堅(jiān)持以人為本的理念，解決研究生思想問(wèn)題的同時(shí)要解決研究生的實(shí)際問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，遵循研究生心理發(fā)展規(guī)律，充分考慮研究生的內(nèi)在心理需要，充分考慮研究生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)。[3]首先要堅(jiān)持文以載道，做到專(zhuān)業(yè)教育與思想教育相結(jié)合。通過(guò)組織學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)交流，將研究生吸收到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，或從科研經(jīng)費(fèi)中抽出部分資金專(zhuān)門(mén)用于研究生科研資助，以解決研究生科研能力提升的問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)思想教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的相互滲透，實(shí)現(xiàn)做人、做事、做學(xué)問(wèn)的有效統(tǒng)一。其次，要將心理教育和就業(yè)指導(dǎo)引入思想政治教育工作中。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展“成功觀”、“就業(yè)觀”教育，解決研究生就業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，幫助研究生提高克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)和承受挫折的能力，解決適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鵬.研究生思想特點(diǎn)研究文獻(xiàn)綜述[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.3：（55-56）.

第9篇：思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 教師技能培養(yǎng) 策略

【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.

【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy

近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施及推進(jìn)，眾多高等師范院校對(duì)本校思想政治教育教師技能的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)改革，在教育理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實(shí)踐在一線的中小學(xué)教師對(duì)各式教育理念已不陌生，對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范也了然于胸，然而，從當(dāng)前高師院校中思政學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，思政專(zhuān)業(yè)的教師技能培養(yǎng)還存在許多不足之處，很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養(yǎng)，這將阻礙學(xué)生日后的發(fā)展，不利于我國(guó)教育事業(yè)的改革。

一、思想政治教育專(zhuān)業(yè)教師技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)閩南師范大學(xué)及其他幾所師范院校中思政專(zhuān)業(yè)教師技能培養(yǎng)方案的研究，結(jié)合對(duì)相關(guān)人員的訪談與問(wèn)卷，我們了解了當(dāng)前眾多高師院校中思政專(zhuān)業(yè)教師技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并總結(jié)得出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）設(shè)置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求

教師技能培養(yǎng)主要包括職前技能培養(yǎng)、入職技能輔導(dǎo)和在職技能提高的一體化培養(yǎng)模式。我們小組成員著重調(diào)查探討職前技能培養(yǎng)這一方面。所謂教師的職前技能培養(yǎng)就是，使師范生掌握終身學(xué)習(xí)、教育科研與學(xué)科教學(xué)的基本技能，解決師范生作為未來(lái)教師”能上崗”問(wèn)題。在此次調(diào)查中，我們小組成員對(duì)思想政治教育師

從調(diào)查結(jié)果可以看出，思想政治教育師范生對(duì)各類(lèi)教師技能培養(yǎng)有著較高的需求，但從大部分院校目前來(lái)看，除開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程以及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課外，還缺乏專(zhuān)門(mén)的從事職業(yè)技能培訓(xùn)的課程，比如，怎樣組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)等。

（二）缺乏必要的從師技能訓(xùn)練

作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師職業(yè)技能在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用將會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。教學(xué)技能是在多種條件、以不同方式的練習(xí)而逐步形成的，因此，練習(xí)是技能不可缺少的環(huán)節(jié)，不同于教學(xué)理論知識(shí)的獲得。可在調(diào)查中我們小組發(fā)現(xiàn)，受訪的思想政治教育專(zhuān)業(yè)的121名學(xué)生中，有76人（占62.81%）認(rèn)為“缺乏必要的教師職業(yè)技能訓(xùn)練”是提升自己教師職業(yè)技能的最大障礙。大部分思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，他們?nèi)狈Ρ匾膹膸熉殬I(yè)技能，教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)，不能很好的適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作。目前仍在校就讀的大學(xué)本科生，其教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)及準(zhǔn)備狀況，也不容樂(lè)觀。這在一定程度上說(shuō)明我校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的師范生在必備的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，有著嚴(yán)重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續(xù)下去，只會(huì)給中小學(xué)輸送去不合格的教師。如此，將會(huì)造成低水平的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練造成低素質(zhì)的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養(yǎng)出低質(zhì)量的新一代的惡性循環(huán)。

相比技能的培養(yǎng)課，專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)會(huì)被放在首要位置之上，重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)，忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練視為附帶工作。雖然學(xué)生社團(tuán)在課外之余會(huì)組織比賽來(lái)加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，但參加比賽的只有那么一小部分同學(xué)參與其中，學(xué)生得不到普遍鍛煉。在這一過(guò)程中學(xué)生也得不到專(zhuān)業(yè)的老師指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生訓(xùn)練的各種師范技能很難得到提高。

（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問(wèn)題

在調(diào)查過(guò)程中，我們小組成員還專(zhuān)門(mén)采訪了實(shí)習(xí)結(jié)束或者已經(jīng)上崗的思想政治教育專(zhuān)業(yè)的師范生（處于見(jiàn)習(xí)期），對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐做了深入了解，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，并對(duì)他們?cè)谠诮虒W(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作出了以下總結(jié)：

1.師范生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。學(xué)生自身沒(méi)有引起足夠的重視，很多只為完成任務(wù)得到學(xué)分，沒(méi)有自覺(jué)地養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考，對(duì)不懂的問(wèn)題也沒(méi)有主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同學(xué)間也缺乏相互交流與學(xué)習(xí)。

2.在校期間重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)。以至于學(xué)生不能很好地學(xué)以致用，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，比如在導(dǎo)課技能方面，導(dǎo)入沒(méi)有與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，脫離學(xué)生的心理特征；在課堂提問(wèn)方面，提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)能講究方法、技術(shù)和策略；在板書(shū)技能方面，板書(shū)華而不實(shí)或內(nèi)容繁多等等、各種問(wèn)題不一而足。

3.缺乏組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。師范生在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，不僅面臨著缺乏教學(xué)基本技能的問(wèn)題，在班主任工作、組織開(kāi)展學(xué)生課外活動(dòng)方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，大多數(shù)人表示他們?cè)陂_(kāi)班會(huì)，組織學(xué)生完成文藝活動(dòng)方面都不能達(dá)到理想效果，這體現(xiàn)了我校師范生教學(xué)素養(yǎng)不夠，教師職業(yè)技能培養(yǎng)不太科學(xué)。

二、思政專(zhuān)業(yè)教師技能培養(yǎng)問(wèn)題存在的原因

（一）對(duì)思政專(zhuān)業(yè)教師技能訓(xùn)練不夠重視

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高校及教師自身對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)還不夠重視，在回答“您認(rèn)為您所在院校是否重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)？”的問(wèn)題時(shí)，8.0%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，31.2%的學(xué)生認(rèn)為比較重視，43.5%的學(xué)生認(rèn)為一般重視，17.3%的學(xué)生認(rèn)為不重視。在回答“您認(rèn)為您所在院系的教學(xué)技能培訓(xùn)設(shè)備完善嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，6%的學(xué)生選擇了很完善，20.6%的學(xué)生選擇了較完善，51.3%的學(xué)生選擇了一般 ，22.1%的學(xué)生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當(dāng)問(wèn)及教師是否清楚所在院校教師技能培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，大部分教師回答較為含糊，可見(jiàn)，在被調(diào)查的學(xué)校中，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核仍缺乏有效的管控，教學(xué)技能培訓(xùn)組織還不到位，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓(xùn)指導(dǎo)的積極性也有待提高。

其次，在訪談與資料的查找中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家一系列的項(xiàng)目評(píng)估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)很少涉及教師的教學(xué)技能，許多教育文件對(duì)教師的教學(xué)技能強(qiáng)調(diào)不足，各個(gè)有關(guān)部門(mén)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)也重視不夠，整個(gè)教師培訓(xùn)體制在總體上更加注重師德風(fēng)范、理論教育或是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，而忽視了教師技能的培養(yǎng)。

此外，學(xué)生也忽視了自身教學(xué)技能的提升。在回答“你認(rèn)為教師技能培訓(xùn)對(duì)于師范生是否重要？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，15%的學(xué)生選擇了非常重要，46.8%的學(xué)生選擇了比較重要，29.2%的學(xué)生選擇了一般，9%的學(xué)生選擇了不重要，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師技能比較重要，但也有不少學(xué)生不重視教師技能的培訓(xùn)，僅將有關(guān)的培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過(guò)最后的考試或拿到相應(yīng)的學(xué)分。這種情形下，培訓(xùn)越來(lái)越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不合理

高等師范院校對(duì)于思政專(zhuān)業(yè)的師范生培養(yǎng)主要分為兩部分，一部分是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，另一部分是教師技能的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，在回答“您認(rèn)為您所在院系關(guān)于教師技能培養(yǎng)的課程設(shè)置如何”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，4.5%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，21.7%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，45.6%的學(xué)生認(rèn)為較不合理，28.2%的學(xué)生認(rèn)為不合理；可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前自身所在院系教師技能培養(yǎng)的課程設(shè)置較不合理，結(jié)合訪談和問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置過(guò)分偏重于文化知識(shí)，學(xué)生在校四年，需要完成的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于完成教師技能訓(xùn)練中所需要的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)。

以閩南師范大學(xué)思政專(zhuān)業(yè)為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大多高校在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置的課程多是基礎(chǔ)課，極少設(shè)置教師技能訓(xùn)練課，傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等理論專(zhuān)業(yè)課程的抽象概括程度太高，過(guò)于理論性，學(xué)生難以將其與實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題相結(jié)合；而到大學(xué)二、三年級(jí)設(shè)置的課程以專(zhuān)業(yè)課居多，但科目過(guò)多，學(xué)生壓力太大，顧此失彼，難以認(rèn)真對(duì)待教師技能的訓(xùn)練；大學(xué)四年級(jí)面臨做畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。 這樣的設(shè)計(jì)不能形成對(duì)師范生技能培養(yǎng)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)體系。另外，學(xué)生在校期間除了要完成必須的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)外，還要花精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)像英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)這樣的等級(jí)考試。很多學(xué)生將課外的大部分時(shí)間都用在準(zhǔn)備這樣的等級(jí)考試上面。因此，學(xué)生在接受教師技能培訓(xùn)的時(shí)間自然就減少了

此外，學(xué)生在回答“您認(rèn)為是否需要加強(qiáng)對(duì)師范生教師技能的實(shí)踐性指導(dǎo)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，51%的學(xué)生選擇了非常有必要，22.4%的學(xué)生選擇了有必要，11.3%的學(xué)生選擇了沒(méi)什么必要，6%的學(xué)生選擇了完全沒(méi)有必要，也有9.3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。從這個(gè)問(wèn)題可以看出，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性指導(dǎo)的需求較高，渴望獲取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與鍛煉平臺(tái)。但由于課程體系設(shè)置及等級(jí)考試等眾多原因，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不充足，學(xué)生的教師技能培養(yǎng)未能得到大量的練習(xí)時(shí)間以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）教育實(shí)習(xí)偏向于走過(guò)場(chǎng)

調(diào)查顯示，學(xué)生在回答“您認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)自身教師技能的發(fā)展是否重要？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，34.6%學(xué)生認(rèn)為比較重要，29%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有16.4%的學(xué)生認(rèn)為不重要，由此可以看出，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)還是較為重視，但也存在為數(shù)不少的學(xué)生采取了無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的重要性一般甚至毫不重視。實(shí)習(xí)作為高師思政專(zhuān)業(yè)師范生最好的鍛煉教師技能的實(shí)踐課堂。但是，為何那么多的學(xué)生不重視教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，甚至認(rèn)為其只是一件走過(guò)場(chǎng)的事情呢。

通過(guò)訪談與調(diào)查，我們概括出了以下三點(diǎn)原因：首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學(xué)生要準(zhǔn)備考研、找工作、寫(xiě)論文的時(shí)間。因此，很多師范生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，甚至有的學(xué)生開(kāi)出虛假的實(shí)習(xí)證明以換取自己不實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自身沒(méi)有引起足夠的重視，很多只是為完成任務(wù)得到學(xué)分，沒(méi)有自覺(jué)地養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考，對(duì)不懂的問(wèn)題也沒(méi)有主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同學(xué)間也缺乏相互學(xué)習(xí)與交流。其次，對(duì)于接受師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學(xué)計(jì)劃，二是怕影響學(xué)校的升學(xué)率，因此，大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行授課或者只給實(shí)習(xí)的學(xué)生提供數(shù)量有限的幾節(jié)試講課。實(shí)習(xí)中，學(xué)生不能真正走進(jìn)初高中，不能走上講臺(tái)，將直接影響到師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的效果。最后，對(duì)于高師院校中安排的指導(dǎo)老師，由于學(xué)生多、安排的指導(dǎo)老師少，且高校與實(shí)習(xí)學(xué)校距離較遠(yuǎn)，指導(dǎo)老師往往難以有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的、具體的指導(dǎo)與反饋，只是在實(shí)習(xí)中進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的訪問(wèn)，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、提高高校思政專(zhuān)業(yè)教師技能培養(yǎng)的策略與途徑

大學(xué)四年是有限的，把所有技能訓(xùn)練都納入正規(guī)教學(xué)是不可能也不必要的，關(guān)鍵應(yīng)在于如何建設(shè)好訓(xùn)練體系，提高教學(xué)效果。因此，基于思政師范生在技能訓(xùn)練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）學(xué)校需要建立其一系列的師范生培養(yǎng)方案

在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校需要解決的第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是為了思想政治教育師范生的培養(yǎng)配備相應(yīng)的設(shè)施。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果一所學(xué)校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養(yǎng)一定跟不上時(shí)代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專(zhuān)門(mén)獨(dú)立的微格教學(xué)大樓，以供師范生進(jìn)行日常訓(xùn)練，福師大之所以能成為全國(guó)排名第十的師范類(lèi)院校，培養(yǎng)出那么多優(yōu)秀的教師，與其設(shè)備完善有很大的關(guān)系。

其次，學(xué)校需盡力完善課程建設(shè)，學(xué)校不僅要加強(qiáng)思想政治教育師范生的理論教學(xué)，多開(kāi)設(shè)一些關(guān)于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)將來(lái)的思想政治學(xué)科教學(xué)，也為其教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校還要開(kāi)設(shè)一定的模擬教學(xué)課程，例如開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課程，即理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―編寫(xiě)教案―角色扮演―反饋評(píng)價(jià)―修改提高等五個(gè)階段來(lái)使師范生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)得到最為系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練。

最后，學(xué)校還要注意師范生的見(jiàn)習(xí)與課外活動(dòng)問(wèn)題。在中學(xué)的訓(xùn)練可分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分，高校可安排學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，通過(guò)與附近中學(xué)合作，聘請(qǐng)合作中學(xué)教師為教育實(shí)踐的導(dǎo)師，安排課時(shí)讓師范生到導(dǎo)師的一線課堂臨摹學(xué)習(xí)，從而使師范生將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)后進(jìn)行反思，總結(jié)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)，此外，可以不定期地讓學(xué)生利用課余時(shí)間到合作中學(xué)擔(dān)任班主任或?qū)W生課外輔導(dǎo)員，開(kāi)展主題班會(huì)，直接感受中學(xué)生對(duì)師范生的技能要求，增加學(xué)生班級(jí)組織能力，鍛煉師范生的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，也可以請(qǐng)中學(xué)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和宣傳，使師范生充分了解中學(xué)教學(xué)的需要，并進(jìn)行更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而在相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展上，學(xué)校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學(xué)習(xí)，如創(chuàng)辦講課協(xié)會(huì)讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐按微格教學(xué)的形式對(duì)大一大二的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。

（二）在思想政治教育師范生的培養(yǎng)中應(yīng)重視支教實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)支教在很大程度上影響了學(xué)生是否今后想要從事教師這個(gè)行業(yè)。根據(jù)以往就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，思想政治教育師范生大部分都會(huì)進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行思品或政治教學(xué)，因此各大院校選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中小學(xué)學(xué)校，在這里，實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇顯得尤為重要。據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)和這幾年的教招情況可知，好的實(shí)習(xí)學(xué)校將會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)和教師技能水平往好的地方轉(zhuǎn)變，通過(guò)調(diào)查顯示，福建師范大學(xué)思政專(zhuān)業(yè)的師范生大部分是到各地區(qū)的一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且要求各地區(qū)的名師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師技能培養(yǎng)。但美中不足的是部分師范生并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也相對(duì)較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實(shí)習(xí)中學(xué)簽訂合約的過(guò)程中應(yīng)注意適當(dāng)延長(zhǎng)一些實(shí)習(xí)時(shí)間并監(jiān)督中小學(xué)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的選擇。

其次，中小學(xué)學(xué)校要注意讓學(xué)生真正參與到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，讓他們真正體驗(yàn)到作為老師的辛苦和不易，在與學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)中獲得師范教師技能的提升，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果師范生不進(jìn)行真正的實(shí)踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學(xué)科的特點(diǎn)也告訴我們，思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生要做的不僅僅是進(jìn)行政治教學(xué)，更重要的是要對(duì)祖國(guó)的新一代花朵進(jìn)行思想和人格上的塑造，讓他們?cè)诘赖律献鲆粋€(gè)高尚的人。因此思想政治教育師范生在來(lái)到中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要投入當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)中，用自己所儲(chǔ)備的知識(shí)去從事實(shí)踐教學(xué)。

（三）思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優(yōu)質(zhì)的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。

第一，思想政治教育師范生要從思想上堅(jiān)定自己將來(lái)要從事教師行業(yè)的決心。根據(jù)意識(shí)的能動(dòng)作用原理，我們知道思想是行動(dòng)的先驅(qū)，沒(méi)有思想作為行動(dòng)的指南，想要培養(yǎng)其教師技能是不會(huì)有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創(chuàng)造機(jī)會(huì)為自己的教師技能培養(yǎng)得到保證。根據(jù)師范院校學(xué)生的兼職情況調(diào)查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生因?yàn)槠鋵W(xué)科特點(diǎn)，很難找到所謂的對(duì)口家教。但其可以通過(guò)全職輔導(dǎo)鍛煉自己管理學(xué)生的能力，用自己所學(xué)到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的教師教育技能。另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，院校為了培養(yǎng)教師教育技能，一般會(huì)開(kāi)展教師技能比賽以及去中小學(xué)任教的體驗(yàn)活動(dòng)，思想政治教育師范生應(yīng)當(dāng)積極參加，為自己爭(zhēng)取更多的鍛煉能力，在參加活動(dòng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己的教師技能。第三，思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生光靠課堂上學(xué)到的一點(diǎn)兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關(guān)于思想政治教育的理論書(shū)籍和教師技能培養(yǎng)類(lèi)的書(shū)籍，院校邀請(qǐng)的名師講座也要積極參加，在多聽(tīng)多看中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，為將來(lái)從事教師工作保駕護(hù)航。

總而言之，當(dāng)前，很多高師院校和師范生未能正確看待實(shí)習(xí)的地位與作用，眾多院系只在實(shí)習(xí)前安排一次試講，甚至沒(méi)有安排，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)不到位，實(shí)踐性學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能未充分發(fā)揮，而在新課改的背景下，教師技能的內(nèi)容又在不斷豐富，內(nèi)涵與外延都在不斷地?cái)U(kuò)展當(dāng)中，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，加強(qiáng)思想政治教育專(zhuān)業(yè)教師技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強(qiáng)對(duì)教師技能培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并與各個(gè)中心學(xué)加強(qiáng)交流，積極優(yōu)化教育資源配置，尋找培養(yǎng)過(guò)程中的不足，進(jìn)而進(jìn)行自我改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我超越，全面促進(jìn)師范生的教師素質(zhì)，從而為我國(guó)教師教育的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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