職業(yè)教育發(fā)展前景精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

一、東光集團(tuán)的用人需求

東光集團(tuán)是我國(guó)華中地區(qū)生產(chǎn)電子元器件的大型企業(yè)之一，生產(chǎn)的產(chǎn)品主要有：厚膜混合集成電路、石英晶體諧振器、石英振蕩器、半導(dǎo)體器件，其中 80%的產(chǎn)品遠(yuǎn)銷美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家。該企業(yè)的兩千多名員工中，65％以上都是中專、技校生。該集團(tuán)認(rèn)為，中專生、技校生較有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，穩(wěn)定性強(qiáng)，有一定的領(lǐng)悟能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、技校生在兩三年內(nèi)就有可能升為班長(zhǎng)、工段長(zhǎng)等，發(fā)展得更好的會(huì)晉升為分廠廠長(zhǎng)、副總經(jīng)理。基于多年的用人經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步提出的新要求，湖北東光集團(tuán)重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學(xué)歷達(dá)到中等專業(yè)層次以上。為此，湖北東光集團(tuán)和包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的 5所中等專業(yè)學(xué)校又簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。

二、從中部崛起的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展

荊門市位于荊楚大地，荊門市總工會(huì)對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查表明，荊門市企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)技工占30％，中級(jí)技工占40％，高級(jí)技工占20％，技師和高級(jí)技師占10％。從這一比例可以看出，荊門市既缺乏各類高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)人才。人才素質(zhì)的提高是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，荊門要發(fā)展，教育要先行，其首要目標(biāo)就是培養(yǎng)不同層次的人才，使人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，荊門的需求量也是巨大的。比如，荊門煉油廠、宏圖飛機(jī)制造廠所要的工人，就要求必須具有中等專業(yè)技術(shù)水平，具備數(shù)控操作能力。為此這些企業(yè)與筆者所在的學(xué)校和荊楚理工大學(xué)簽訂協(xié)議，為其培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工人。有了先進(jìn)技術(shù)，有了一批高級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)具備大批能使用先進(jìn)技術(shù)的工人，企業(yè)才可能進(jìn)一步發(fā)展，才不會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，這也是荊門煉油廠等企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在荊門排在前列的原因。

今年，筆者所在學(xué)校又與湖北荊門天貿(mào)集團(tuán)簽訂了辦學(xué)協(xié)議，每年為該集團(tuán)培養(yǎng)100名中、高級(jí)工人才?？傊箯V大勞動(dòng)者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

三、從我國(guó)的國(guó)情看中等職業(yè)教育的發(fā)展

在我國(guó)，目前的情況是工業(yè)經(jīng)濟(jì)和快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形式并存，不同行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)裝備水平、產(chǎn)品技術(shù)含量、生產(chǎn)組織方式、自動(dòng)化、機(jī)械化程度都不相同，對(duì)人才次、類型和規(guī)格的要求也是多樣化的。

1.企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技工的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不斷優(yōu)化的態(tài)勢(shì)，但從總體來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和運(yùn)用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，初、中級(jí)技術(shù)人才在我國(guó)仍然呈現(xiàn)巨大的市場(chǎng)需求態(tài)勢(shì)。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，不能忽視對(duì)操作人員的培養(yǎng)，必須注重提高勞動(dòng)者的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。勞動(dòng)者是知識(shí)、技術(shù)的載體，他們所掌握的科學(xué)技術(shù)知識(shí)越多，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，其生產(chǎn)能力也就越強(qiáng)。所以在現(xiàn)代社會(huì)，勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是勞動(dòng)者的科技文化素質(zhì)，成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的決定因素。比如美國(guó)、德國(guó)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育都相當(dāng)重視，勞動(dòng)者的素質(zhì)已達(dá)到相當(dāng)高的層次，相比之下我國(guó)還有很大的差距。

2.農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)技工的需求

目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也需要科技力量的支撐，也就是說(shuō)農(nóng)民也要具備一定的文化水平和科技水平。而我國(guó)農(nóng)民的總體文化程度偏低，因此要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)。這充分說(shuō)明，發(fā)展中等職業(yè)教育在農(nóng)村存在著巨大的需求。

3.高科技領(lǐng)域的技工需求

既使在高科技領(lǐng)域，絕大多數(shù)生產(chǎn)一線的操作人員也是中專生，因此高科技領(lǐng)域也同樣離不開(kāi)中等專業(yè)技術(shù)人才。

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育教師；教師發(fā)展

基金項(xiàng)目：本文系中華職業(yè)教育社2016年度重點(diǎn)研究計(jì)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZJY16084）研究成果。

G434；G715.1

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這意味著依托于網(wǎng)絡(luò)新媒體從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)跨界融合時(shí)代的到來(lái)。對(duì)于教育行業(yè)，意見(jiàn)明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)，重點(diǎn)在于探索新型教育服務(wù)供給方式，推動(dòng)教育服務(wù)模式的變革。在這種背景下，職業(yè)院校中的教師，發(fā)展中必然面對(duì)著新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。因此，職業(yè)教育教師如何迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇，是值得進(jìn)行探究的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和本質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)形態(tài)演進(jìn)革新。也就說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)交互與融合，這種融合并不是簡(jiǎn)單的組合，而是一種互補(bǔ)式、深層次的、多維的聚合。通過(guò)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，從而形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要人們形成互聯(lián)網(wǎng)思維。正是互聯(lián)網(wǎng)思維的形成，才使得傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)跨界融合成為了可能，出現(xiàn)了變革的動(dòng)力。互聯(lián)網(wǎng)思維為當(dāng)前社會(huì)構(gòu)建起新型的生態(tài)圈，在互聯(lián)網(wǎng)充當(dāng)平臺(tái)、樞紐與通道的基礎(chǔ)上，為各行各業(yè)、各種思維方式織造出一張“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的零成本、零距離關(guān)系網(wǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育教師發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)變化

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才”。職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的深化，社會(huì)環(huán)境早已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于新時(shí)代的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的職業(yè)技能，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新精神和開(kāi)拓進(jìn)取的能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校的學(xué)生變化

現(xiàn)在的學(xué)生處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，長(zhǎng)期使用手機(jī)、電腦、平板等數(shù)碼產(chǎn)品，現(xiàn)在的學(xué)生不僅具有更加豐富的知識(shí)積累、更廣闊的視野，而且在思維方式、W習(xí)方式、行為習(xí)慣等產(chǎn)生了巨大的改變。學(xué)生作為個(gè)性化的人，希望根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不單單僅限于課本的內(nèi)容。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的了解和分析，充分滿足學(xué)生的需求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教師的課程資源、教學(xué)模式變化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得諸如視頻、音頻、VR等的教學(xué)資源應(yīng)接不暇。新的課程資源不僅多樣化，而且具有很強(qiáng)的互動(dòng)和交互性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以改變以往以紙質(zhì)試卷為主的單一的考試評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，使得更多元的評(píng)價(jià)方式得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和工具，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等更科學(xué)的結(jié)合起來(lái)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教師發(fā)展的思考

（一）職業(yè)教育教師應(yīng)成為創(chuàng)造者

互聯(lián)網(wǎng)思維下的學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)了一種新的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了一種“探索――自主建構(gòu)”以及“合作――交流”的學(xué)習(xí)觀。教育事業(yè)的發(fā)展則需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，職業(yè)院校中只有教師具有創(chuàng)造性，從而將如何學(xué)習(xí)的元問(wèn)題、如何探究教授給學(xué)生，使得學(xué)生也變成具有創(chuàng)新思維和高素質(zhì)的學(xué)生；只有教師具有創(chuàng)造性，從而了解教育領(lǐng)域最新發(fā)展成果，才能鼓勵(lì)學(xué)生用于前行、勇于開(kāi)拓、銳意進(jìn)取，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，甚至是個(gè)人的人格魅力都會(huì)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

（二）職業(yè)教育教師應(yīng)成為研究者

職業(yè)教育教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過(guò)各種教育實(shí)踐的互動(dòng)，產(chǎn)生的教育教學(xué)研究慣習(xí)行為，是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考和再生成的過(guò)程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)使用教科書(shū)，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、課程的研究者。現(xiàn)代的教育資源正在源源不斷的被開(kāi)發(fā)出來(lái)，不斷模糊著課程的邊界，為教師與學(xué)生提供了數(shù)不勝數(shù)的課程資源。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)社會(huì)和信息化社會(huì)，教學(xué)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，而教師成為研究者更有利于教育的實(shí)效性。

（三）職業(yè)教育教師應(yīng)成為反思者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師作為反思者，就是要教師以自己的教育活動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行思考，對(duì)教育的行為、決斷以及相應(yīng)的教育結(jié)果審查和考究的一個(gè)完整的經(jīng)過(guò)。首先，教師要學(xué)會(huì)自我反思，即通過(guò)自己的觀察到的各種情景和材料，對(duì)處于某個(gè)場(chǎng)域內(nèi)的教育問(wèn)題進(jìn)行思考，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使以前很難完成的情境成為可能。其次，教師要學(xué)會(huì)與其他教師合作就同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。教學(xué)反思并不是一個(gè)人的事情，也與其他教師、學(xué)校行政人員、班級(jí)管理者以及其他教師密切相關(guān)。當(dāng)教師進(jìn)行反思的時(shí)候，必須得到這些人員或是部門的支持和合作。教師成長(zhǎng)的過(guò)程就是教師反思的過(guò)程，教師反思的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程，也是教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

第3篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

一、關(guān)于美國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史回顧

美國(guó)職業(yè)教育制度始于學(xué)徒制。19世紀(jì)末，美國(guó)的資本主義由自由競(jìng)爭(zhēng)階段逐漸進(jìn)入壟斷階段，商業(yè)資本主義轉(zhuǎn)向工業(yè)資本主義，公司代替普通作坊成為工業(yè)組織的主要形式，于是職業(yè)經(jīng)理人階層出現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)的變革呼喚教育的創(chuàng)新。1917年《史密斯―休斯法》的頒布，標(biāo)志著美國(guó)職業(yè)教育制度的最終形成。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，大量由戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)業(yè)下來(lái)的戰(zhàn)士和婦女沖擊了國(guó)內(nèi)的勞動(dòng)市場(chǎng)。再加上二戰(zhàn)后美國(guó)的嬰兒潮以及戰(zhàn)后通貨膨脹的加劇，勞動(dòng)力市場(chǎng)壓力激增，青年失業(yè)率居高不下。于此同時(shí)，隨著國(guó)內(nèi)黑人在城市中的比例上升，戰(zhàn)后穩(wěn)定的環(huán)境使人們把目光轉(zhuǎn)移到了社會(huì)不公平問(wèn)題上。為平衡弱勢(shì)群體的利益，美國(guó)訴求于職業(yè)教育作為“補(bǔ)償教育”，并提出“向貧窮開(kāi)戰(zhàn)”的口號(hào)，幫助解決就業(yè)問(wèn)題。因此，《1963年職業(yè)教育法》正式頒布實(shí)施。

70年代初美國(guó)的石油危機(jī)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，以及隨后兩次的石油價(jià)格猛漲，使得美國(guó)出現(xiàn)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)滯漲，許多畢業(yè)生沒(méi)能找到工作。各界人士紛紛批判職業(yè)教育沒(méi)能使學(xué)生獲得合格的技能和良好的職業(yè)道德，才遭至不能被雇主雇用。在這樣的背景下，生計(jì)教育應(yīng)運(yùn)而生。1974年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)第一個(gè)生計(jì)教育法案，設(shè)立了隸屬于教育部的“生計(jì)教育署”。生計(jì)教育不是狹義的職業(yè)教育，而是廣義的教育概念，是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據(jù)不同的發(fā)展階段，為了進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域并不斷進(jìn)步而實(shí)施的有組織的綜合性教育。

1976年，美國(guó)政府頒布了《終身學(xué)習(xí)法案》（也稱《蒙代爾法案》），對(duì)終身教育提出了一個(gè)極為寬泛的定義，包括成人基本教育、繼續(xù)教育、獨(dú)立學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)教育、商業(yè)及勞工教育、職業(yè)教育及工作訓(xùn)練方案、雙親教育、退休前及退休人員教育、補(bǔ)救教育、職業(yè)及晉升教育以及協(xié)助各機(jī)關(guān)團(tuán)體運(yùn)用研究的成果或創(chuàng)新的方法服務(wù)于家庭的需求及個(gè)人的發(fā)展等，涵蓋面極為廣泛。終身教育一直被美國(guó)政府認(rèn)為是人力資源開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略手段之一，1991年的《美國(guó)2000：教育戰(zhàn)略》和1994年的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》都強(qiáng)調(diào)了要將美國(guó)的教育體系向終身教育體系發(fā)展，培養(yǎng)青年的終身學(xué)習(xí)能力和成人對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)力，保證新興技術(shù)能順利轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，并被大眾消費(fèi)?？梢哉f(shuō)，美國(guó)教育體系的超強(qiáng)轉(zhuǎn)變，為美國(guó)于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入了"新經(jīng)濟(jì)時(shí)代"奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展可以看出，美國(guó)職業(yè)教育與美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的相互促進(jìn)關(guān)系。畢竟作為一項(xiàng)現(xiàn)代教育方式，職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)必定存在著直接的互動(dòng)關(guān)系。

二、美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的描述性分析

1.美國(guó)職業(yè)教育人數(shù)逐年上升

美國(guó)的職業(yè)教育在我國(guó)的教育體系中相當(dāng)于大專的水平，根據(jù)美國(guó)2009年統(tǒng)計(jì)年鑒，下表統(tǒng)計(jì)了在公立教育體系中，美國(guó)主要接受職業(yè)教育的人數(shù)，可以看出招生人數(shù)在逐年擴(kuò)大，且平均每年的招生額占到全國(guó)高等教育體系的3.7%左右。

2.美國(guó)一直重視對(duì)職業(yè)教育的投資

該表統(tǒng)計(jì)的是美國(guó)財(cái)政預(yù)算對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的專項(xiàng)投資，但美國(guó)職業(yè)教育投資主體是多元的，許多企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體經(jīng)常通過(guò)捐助等方式支持著美國(guó)教育的發(fā)展，根據(jù)美國(guó)2009年統(tǒng)計(jì)年鑒，截至2007年，美國(guó)社會(huì)職業(yè)教育捐資達(dá)2.5億美元。

3.美國(guó)職業(yè)教育以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

職業(yè)教育是解決美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾的有效途徑。20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)始由傳統(tǒng)的制造業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)換，一方面制造業(yè)人力需求萎縮，而服務(wù)業(yè)相對(duì)興盛，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)具備專業(yè)服務(wù)技術(shù)的人才需求旺盛，另一方面勞動(dòng)者失業(yè)情況顯著增加。因而需要職業(yè)教育來(lái)提高一般制造業(yè)的普工的專業(yè)技能，加強(qiáng)特定行業(yè)的高技能培養(yǎng)，以解決勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾及結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀。根據(jù)美國(guó)勞工部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2008年后美國(guó)市場(chǎng)需求量最大的是醫(yī)療相關(guān)服務(wù)行業(yè)，而全美60%的護(hù)士在社區(qū)接受職業(yè)教育，許多社區(qū)依靠本地的社區(qū)學(xué)院滿足了本地對(duì)護(hù)理人員的需求。

第4篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”的一種教育類型，承擔(dān)著為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的重任，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”。貴州作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“洼地”，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，亟需大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育尤其是高職教育在此過(guò)程中責(zé)無(wú)旁貸，任重道遠(yuǎn)，是貴州經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)后發(fā)趕超的重要元素。

一、貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況與趨勢(shì)

中央辦公廳主任指出“貴州地處云貴高原，是地理海拔的相對(duì)“高地”。由于自然條件等因素制約，在發(fā)展上長(zhǎng)期處于相對(duì)‘洼地’，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要指標(biāo)都處在全國(guó)靠后位置?！眱H以“十一五”初年即2006年為例，貴州用僅占1.8%的國(guó)土面積，卻供養(yǎng)了占全國(guó)3.0%的人口，但生存質(zhì)量不高、生活水平偏低、人口素質(zhì)較差。例如貴州部分主要經(jīng)濟(jì)社會(huì)指標(biāo)僅占全國(guó)的比重為：人均生產(chǎn)總值僅為全國(guó)的36%。從人口素質(zhì)上看，其中一、二、三產(chǎn)業(yè)分別為1.6、1.0、1.1%;財(cái)政總收入1.2%，全社會(huì)固定資產(chǎn)投資總額1.1%，社會(huì)消費(fèi)品零售總額0.9%，進(jìn)出口總額0.1%，實(shí)際利用外資0.3%，外商直接投資0.1%，在校研究生數(shù)0.7%，普通高校在校生數(shù)13%， 2007年的“人口素質(zhì)”這項(xiàng)指標(biāo)的小康實(shí)現(xiàn)程度才達(dá)到57.1%，至于廣大農(nóng)村的“人口素質(zhì)”指標(biāo)小康實(shí)現(xiàn)程度更是低達(dá)22.7%。

可見(jiàn)，人口素質(zhì)低是妨礙我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高小康水平的“短板”，“十一五”時(shí)期，由于自然、歷史等原因，貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平在全國(guó)仍處在掛末位置。進(jìn)入“十二五”，省委、省政府確定了“兩加一推”戰(zhàn)略布局，吹響了又好又快、更好更快發(fā)展的號(hào)角，在構(gòu)筑精神“高地”，沖出經(jīng)濟(jì)“洼地”的激勵(lì)聲中，全省各族人民在各級(jí)黨委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊抓住中央出臺(tái)支持貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的“國(guó)發(fā)2號(hào)文件”等政策機(jī)遇，充分利用自然資源、人力資源優(yōu)勢(shì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，厚積薄發(fā)、彎道超車、錯(cuò)位發(fā)展，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)較以往有了突然猛進(jìn)的增長(zhǎng)，尤其是GDP增速濟(jì)身全國(guó)三甲并保持穩(wěn)定增幅，貴州掀起了追趕發(fā)達(dá)地區(qū)的浪潮，并響亮的提出了“十二五”確保國(guó)民生產(chǎn)總值達(dá)到8000億元，力爭(zhēng)翻一翻、突破一億萬(wàn)元的目標(biāo)。貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度如此迅猛，一方面為教育更好更快的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，另一方面又進(jìn)一步明確了教育尤其是高職教育的時(shí)代責(zé)任。

二、貴州高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展、教育須先行。要實(shí)現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷史性跨越的宏偉目標(biāo)，就必須繼續(xù)實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。作為教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和傳承文化的重要職責(zé)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。省委、省政府實(shí)施“兩加一推”主基調(diào)、“四化同步”主戰(zhàn)略，這對(duì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最緊密聯(lián)系的職業(yè)教育提出了更高的要求，也是促進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展的極好機(jī)遇。“十二五”乃至“十三五”，是我省與全國(guó)同步全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益擴(kuò)大。加快職業(yè)教育的發(fā)展力度，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是緩解區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的人才短缺，提高人才儲(chǔ)備數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要措施。

（一） 我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求高等職業(yè)教育必須加快發(fā)展

高等職業(yè)教育是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“助推器”和社會(huì)進(jìn)步的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的繁榮與發(fā)展，根本的決定性因素在于教育發(fā)展水平，根本的核心在于其賴以依存的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高等職業(yè)教育就是為提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)人才的教育，二者的相互依存度尤為緊密。職業(yè)教育本身也是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展對(duì)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，壯大經(jīng)濟(jì)實(shí)力具有舉足輕重的作用。大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅能夠有力地推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)投資，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且將有力地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展。

（二） 大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)全面推進(jìn)“兩加一推”主基調(diào)、“四化同步”主戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的作用

貴州貧困和落后的根本原因在于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展滯后。為此，省委、省政府審時(shí)度勢(shì)，提出要大力推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、信息化“四化同步”戰(zhàn)略。目前，貴州缺乏技術(shù)技能型人才，據(jù)人力資源部門統(tǒng)計(jì)，“十一五”末，貴州省僅有專業(yè)技術(shù)人才資源78.42萬(wàn)人，技能人才資源54.51萬(wàn)人，農(nóng)村實(shí)用人才資源30.19萬(wàn)人，人才資源總量占在業(yè)人口的比重僅有8.59%。根據(jù)《貴州省                  中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》部署，到2020年，貴州省技術(shù)人員、農(nóng)村技術(shù)人員資源分別要達(dá)到91萬(wàn)、88萬(wàn)和80萬(wàn)人，人才資源總量占在業(yè)人口的比重要達(dá)到11%。這就要求更加重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，將大量人力資源轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能人才，為“四化同步”發(fā)展提供人力支持。

（三）大力發(fā)展職業(yè)教育，是貴州實(shí)現(xiàn)脫貧致富的迫切需要

按1274元扶貧標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，2010年全省貧困人口418萬(wàn)，占全國(guó)2688萬(wàn)的15.6%，居全國(guó)第一。按2300元測(cè)算，全省貧困人口有1764萬(wàn)人，占全省常住人口近一半，兩項(xiàng)指標(biāo)均為全國(guó)第一。2014年，按人均收入2300元人民幣的國(guó)家扶貧標(biāo)準(zhǔn)，全省農(nóng)村貧困人口還有700多萬(wàn)人。在“兩加一推”的進(jìn)程中，要解決就業(yè)問(wèn)題，既需要發(fā)展產(chǎn)業(yè)增加就業(yè)崗位，也需要通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者的技術(shù)技能和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使他們能夠從事一項(xiàng)技術(shù)要求較高的產(chǎn)業(yè)或順利外出發(fā)展。也就是說(shuō)，只要一個(gè)孩子進(jìn)入職業(yè)院校就意味著帶動(dòng)家庭脫貧，真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)一個(gè)，就業(yè)一人，脫貧一家”，讓每個(gè)貧困家庭都至少有一名靠技術(shù)技能吃飯的人，早日脫貧致富。

（四） 大力發(fā)展職業(yè)教育，是完善職業(yè)教育自身特性的需要

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨辦學(xué)，在國(guó)民教育中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)聯(lián)系最為直接和緊密，是脫貧致富的“直通車”。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，而就業(yè)是最大的民生。貴州用包括超過(guò)10萬(wàn)平方公里的喀斯特和石漠化土地、僅占全國(guó)1.8%的土地面積，供養(yǎng)占全國(guó)3%的人口。人多地少是基本省情，就業(yè)問(wèn)題在貴州是一個(gè)不可回避而且必須解決的大問(wèn)題。目前，貴州有800萬(wàn)人常年在外務(wù)工，全省城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的勞動(dòng)力有數(shù)十萬(wàn)人，還有大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移出來(lái)。大力發(fā)展職業(yè)教育是解決上述問(wèn)題的一種重要手段。

三、貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才作支撐

“十二五”以來(lái)，貴州進(jìn)入了一個(gè)需要人才，創(chuàng)造人才的時(shí)代。隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)入第二輪實(shí)施階段，“國(guó)發(fā)2號(hào)文件”加大了對(duì)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的支持力度，以國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)貴安新區(qū)為龍頭，一大批工業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和項(xiàng)目建設(shè)上馬，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)度加快，隨著全省支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新持速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益旺盛，尤其是各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能、應(yīng)用、實(shí)用型人才更是緊缺，急需要職業(yè)院校提供源源不斷人才支撐和智力支持。

然而，我省高職院校數(shù)量不足、規(guī)模不大、辦學(xué)水平撐支不齊的情況一定程度上制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。2012年末，高職院校也只有24所，高職在校生規(guī)模只14萬(wàn)人，僅占高等教育在校生38萬(wàn)中的36.8%，2014年，高職院校為29所，在校生16萬(wàn)人，也僅占高等教育在校生41.9萬(wàn)中的38.2%，高職院校生均校舍面積和儀器設(shè)備值在全國(guó)處于掛末位置。高職教育的質(zhì)量和水平與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，因此，必須創(chuàng)造條件增加優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大高職教育辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)智力和人才的需求，把我省巨大的人口壓力變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，把人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源強(qiáng)勢(shì)，為我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)后發(fā)趕超提供強(qiáng)有力的人才支撐。

四、采取多種措施培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才

“十二五”末期，是我省實(shí)施“兩加一推”、“四化同步”戰(zhàn)略進(jìn)入攻堅(jiān)的深水期，更是制定“十三五”發(fā)展規(guī)劃，到2020年全面建成小康社會(huì)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，全省面臨著全面提升產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的內(nèi)在需求，更需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校尤其是高職院校要勇于擔(dān)當(dāng)，在辦學(xué)體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式上實(shí)行全面深化改革，主動(dòng)尋求創(chuàng)新突破，培養(yǎng)更多合格人才，助推“兩加一推”、“四化同步”戰(zhàn)略實(shí)施取得實(shí)效。

（一） 強(qiáng)化完善制度建設(shè)

以人事制度改革和績(jī)效工資制度深入實(shí)施為重點(diǎn)，全面推進(jìn)事業(yè)單位崗位管理制度的全覆蓋，調(diào)動(dòng)全體教職工積極主動(dòng)干事創(chuàng)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)的熱情，在學(xué)生就業(yè)促進(jìn)制度，定期舉辦和參與全國(guó)全省職業(yè)技能大賽制度，教師貢獻(xiàn)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面出臺(tái)新舉措，搭建新平臺(tái)，適應(yīng)新形勢(shì)，滿足新要求。

（二） 加大辦學(xué)資金的措籌力度

營(yíng)造“有為有位”的工作環(huán)境氛圍，主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)關(guān)心支持，享受國(guó)家和省有關(guān)職業(yè)教育各項(xiàng)政策投入，通過(guò)“向上要、財(cái)政給、社會(huì)融、企業(yè)投、對(duì)口幫、自己創(chuàng)”等舉措加大融資力度，形成和完善辦學(xué)經(jīng)費(fèi)良性投入機(jī)制。

（三） 著力實(shí)施二級(jí)管理體制機(jī)制

通過(guò)辦學(xué)宏觀統(tǒng)籌，在全面實(shí)行精細(xì)化科學(xué)管理基礎(chǔ)上，試點(diǎn)下放并賦予二級(jí)單位管理的辦學(xué)自主權(quán)，激活各級(jí)辦學(xué)主體的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化后臺(tái)管理的智能化和指揮的高水平，提高前臺(tái)服務(wù)的精細(xì)化和高效率，做到人人都是主人，層層都有活力，營(yíng)造科學(xué)、健康、創(chuàng)新、綠色的和諧發(fā)展氛圍。

（四） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

【關(guān)鍵詞】高校公共外語(yǔ)教師 需求過(guò)剩 職業(yè)前景 再定位

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0100－01

一、新時(shí)期高校公共外語(yǔ)教師所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)及可能的職業(yè)再定向

隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校，特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)課程已經(jīng)失去了作為課程存在的理?yè)?jù)。公共外語(yǔ)教師的職能和任務(wù)目標(biāo)定位是公共外語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)工作量與教師數(shù)量匹配實(shí)際看，公共外語(yǔ)教師即將成為無(wú)外語(yǔ)語(yǔ)言課程可教的過(guò)剩教師。一旦公共外語(yǔ)不再作為課程存在，現(xiàn)有公共外語(yǔ)教師必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)成為無(wú)外語(yǔ)語(yǔ)言課程可教的過(guò)剩教師。這是教育部直屬高校公共外語(yǔ)教師即將面臨而多數(shù)公共外語(yǔ)教師，特別是中青年公共外語(yǔ)教師尚未意識(shí)到的問(wèn)題或困境。

公共外語(yǔ)教師成為過(guò)剩教師不止是公共外語(yǔ)教師自己必須認(rèn)識(shí)到和面對(duì)的問(wèn)題，更是相關(guān)高校管理層必須認(rèn)識(shí)到和面對(duì)的問(wèn)題。已經(jīng)成為或即將成為過(guò)剩教師的公共外語(yǔ)教師必須從公共外語(yǔ)授課向其它課程或相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。我們必須要考慮自身的職業(yè)前景，甚至對(duì)人生目標(biāo)進(jìn)行再定位。調(diào)研表明兩大方向是比較值得考慮的：一是走ESP之路，以外語(yǔ)為工具甚至第二工作語(yǔ)言，從事外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科之外某種人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專門研究和課程教學(xué)；另外，主動(dòng)自主轉(zhuǎn)型，把外語(yǔ)作為工具，做對(duì)外傳播中國(guó)文化的工作。

二、開(kāi)拓ESP（English for special purpose）研究，開(kāi)發(fā)ESP課程。

任何一種外語(yǔ)都僅僅是交流工具，不是學(xué)科，不是專業(yè)，一切外語(yǔ)語(yǔ)言課程都基本上是空心課程。外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)（或外語(yǔ)語(yǔ)言研究）和外語(yǔ)文學(xué)學(xué)（或外語(yǔ)文學(xué)研究）是學(xué)科，也是專業(yè)，但是在任何一個(gè)國(guó)家文化語(yǔ)境中，高等教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言研究和外語(yǔ)文學(xué)研究人才的需求量卻極小，而對(duì)外語(yǔ)水平高的非語(yǔ)言和非文學(xué)學(xué)科專業(yè)人才的需求量都極大。因此，高等教育外語(yǔ)專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為時(shí)代訴求。從根本上來(lái)講，外語(yǔ)是一種技能、一種載體，只有當(dāng)外語(yǔ)與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。

ESP研究，與有些專家所說(shuō)的“去外語(yǔ)化”有很大相似之處。ESP研究為高校公共外語(yǔ)教育開(kāi)辟了另一條可能的生存途徑。近年來(lái)興起的“商務(wù)英語(yǔ)”，在本質(zhì)上就是ESP。ESP不是教學(xué)方法，而是英語(yǔ)教育的一種途徑（approach），應(yīng)該放在一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言政策層面予以考慮。事實(shí)上，如果ESP教學(xué)與研究成熟了，我國(guó)的理工院校、商科類高校、高職高專乃至各類二級(jí)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)和教材建設(shè)就更容易定位了。

ESP對(duì)我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)是為了打好扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，而ESP學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展有很大幫助。這為高校公共外語(yǔ)教師提供了寶貴的生存空間。

三、從高校自主轉(zhuǎn)型，自立門戶，向世界介紹中國(guó)文化。

大學(xué)公共外語(yǔ)教師大多已經(jīng)具備較高的英語(yǔ)實(shí)際交際能力，能夠承擔(dān)口語(yǔ)或書(shū)面的翻譯之類的工作。近年來(lái)，在外語(yǔ)導(dǎo)游的考試中，高校外語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)非常明顯他們通常都能以突出的口語(yǔ)水平直接順利通過(guò)面試環(huán)節(jié)。并且有不少高校公共外語(yǔ)課教師已經(jīng)在社會(huì)上有自己的涉外兼職。所以，在狼多肉少這樣一個(gè)環(huán)境中抑郁掙扎，倒不如充分利用優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)一片新天地。所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。給自己找到了合適的位置，也為社會(huì)減小了就業(yè)的負(fù)擔(dān)。

實(shí)施文化“走出去”戰(zhàn)略，是應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)、提升國(guó)家“軟實(shí)力”的必然要求；以更加開(kāi)放的態(tài)勢(shì)融入國(guó)際社會(huì)，不斷擴(kuò)大對(duì)外文化交流，是中國(guó)文化發(fā)展的堅(jiān)定方針。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)際社會(huì)比過(guò)去任何時(shí)候都更加關(guān)注中國(guó)?！鞍阎袊?guó)介紹給世界”，加快中國(guó)文化走向世界的步伐，是中國(guó)的需要也是世界的需要。承擔(dān)“把中國(guó)介紹給世界”使命，要求這些“轉(zhuǎn)業(yè)教師”不僅能夠在學(xué)習(xí)和交流中擺脫母語(yǔ)的束縛去理解和掌握異質(zhì)文化，更進(jìn)一步要求能用外國(guó)人熟悉的語(yǔ)言和接受方式來(lái)解釋和介紹中國(guó)文化。一方面，要能夠發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的具有永恒意義的積極因素，闡明中國(guó)文化中體現(xiàn)人類共通價(jià)值和現(xiàn)代意蘊(yùn)的內(nèi)容，例如仁愛(ài)思想，樸素的生態(tài)意識(shí)，順應(yīng)自然、追求和諧的智慧，對(duì)和平生活的祈求，對(duì)外來(lái)文化的開(kāi)放和包容等；另一方面，要從中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，客觀地凝練總結(jié)中國(guó)當(dāng)代文化的精華，并以易于接受的方式將其介紹給世界。總之，承擔(dān)“把中國(guó)介紹給世界”使命的外語(yǔ)類人員，需要在重視培養(yǎng)跨文化交流能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)雙向的跨文化交流能力，在文化交流過(guò)程中進(jìn)一步確立中國(guó)文化的主體性，充分發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的民族特色和基本精神。

四、結(jié) 論

嚴(yán)峻的形式迫使大學(xué)公共外語(yǔ)教師必須要有緊迫感和獨(dú)立的判斷能力，要從服務(wù)社會(huì)和自身發(fā)展的雙重意義上綜合評(píng)價(jià)、認(rèn)真盤(pán)點(diǎn)自身資源，立足自身優(yōu)勢(shì)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，大膽、科學(xué)、明智地為自己定位，在社會(huì)中找到合適自己的位置。

參考文獻(xiàn)

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2 趙宗峰.外語(yǔ)類高校的新使命：把中國(guó)介紹給世界［J］.理論經(jīng)緯，2010（12）

3 馮燕.去外語(yǔ)化：重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)教師發(fā)展的必然選擇［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2010（3）

4 李宏惠.淺析教師的成長(zhǎng)過(guò)程與發(fā)展策略［J］.教師專業(yè)發(fā)展，2008（9）

第6篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；方式與途徑

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0354-02

職業(yè)認(rèn)同是保持小學(xué)教師穩(wěn)定成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著很多的問(wèn)題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)減少小學(xué)教師倦怠，促進(jìn)小學(xué)教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導(dǎo)小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展阻礙因素

1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長(zhǎng)需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的小學(xué)教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對(duì)于工作的前景缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致一些小學(xué)教師對(duì)于工作認(rèn)識(shí)不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較??；31～35歲屬于相對(duì)穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個(gè)階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個(gè)年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時(shí)期。

1.2 教齡因素。隨著小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對(duì)職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來(lái)覺(jué)得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無(wú)激情無(wú)沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。

1.3 專業(yè)能力差異。專業(yè)能力是小學(xué)教師成長(zhǎng)需求的一個(gè)重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會(huì)更小，而且更有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長(zhǎng)需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。

1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對(duì)小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過(guò)且過(guò)，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長(zhǎng)聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會(huì)地位偏低，工作繁重等等，無(wú)法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的方式與途徑

2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢(shì)。自我管理能力包括自我評(píng)估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來(lái)自內(nèi)在的阻礙因素。

（1）引導(dǎo)小學(xué)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開(kāi)展。

2.2 完善小學(xué)管理機(jī)制，營(yíng)造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設(shè)中，給小學(xué)教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值。一個(gè)好的小學(xué)應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎(jiǎng)懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。

（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師評(píng)職稱，擴(kuò)大小學(xué)教師提升專業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。

（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵(lì)教師上進(jìn)的重要途徑。

（3）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會(huì)，滿足教師的主觀要求，同時(shí)，園長(zhǎng)要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實(shí)能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長(zhǎng)，不斷地發(fā)展。

（4）實(shí)施民主的管理方式，園長(zhǎng)要樹(shù)立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當(dāng)成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師參與到小學(xué)園管理中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：廣西北部灣 建筑工程管理 技術(shù) 管理 經(jīng)濟(jì) 造價(jià)

【中圖分類號(hào)】G710

一、 專業(yè)背景分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，促進(jìn)了廣西北部灣經(jīng)濟(jì)圈城市形態(tài)的形成，從而帶動(dòng)城鄉(xiāng)建設(shè)和房地產(chǎn)行業(yè)的飛速發(fā)展，增加了市場(chǎng)對(duì)工程技術(shù)和工程管理人員的需求。 而建筑工程管理專業(yè)，是順應(yīng)了建筑市場(chǎng)的需求而衍生的一個(gè)專業(yè)。提升工程項(xiàng)目的管理質(zhì)量需要大量工程管理專業(yè)人才，但現(xiàn)有的工程管理培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要以及行業(yè)現(xiàn)狀仍存在一定距離。

建筑工程管理專業(yè)算是較為年輕的專業(yè)，目前在我國(guó)還處于研究、探索和發(fā)展階段，但基本上以工程技術(shù)為依托，兼顧管理、造價(jià)、經(jīng)濟(jì)，不同的院校雖然側(cè)重不同，但都是培養(yǎng)土木工程技術(shù)、造價(jià)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代工程管理科學(xué)的理論、方法和手段，算是一個(gè)建筑“全能”專業(yè)。

可是，這樣的“全能”專業(yè)真的能讓建筑工程管理的畢業(yè)生們?nèi)艿膭偃谓ㄖ袠I(yè)中各崗位的工作嗎？

二、專業(yè)改革現(xiàn)狀分析

現(xiàn)下建筑市場(chǎng)對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求，大致體現(xiàn)在以下幾種類型的用人單位：建設(shè)單位、施工單位、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司、工程咨詢單位等。這些公司對(duì)建筑管理人才的專業(yè)性要求越來(lái)越高已經(jīng)是市場(chǎng)的迫切需求了。從目前建筑工程管理專業(yè)的從業(yè)人員水平來(lái)看，多數(shù)的學(xué)歷水平較低，但是基層相關(guān)的施工技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，良好的專業(yè)技術(shù)是保證其能夠勝任崗位工作的關(guān)鍵因素。因此，我們可以總結(jié)出建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就是要培養(yǎng)具有工程、建筑、施工、生產(chǎn)等相關(guān)專業(yè)技能，而且具備了相關(guān)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理能力的高素質(zhì)人才。

然而通過(guò)以下行業(yè)現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較分析看出，行業(yè)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需求和高職院校人才培養(yǎng)的方向不盡契合，導(dǎo)致了建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的尷尬。

而高職院校的建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，因其專業(yè)領(lǐng)域過(guò)泛，什么都想抓，什么工作崗位都想能勝任，雖然愿望是好的，但由于知識(shí)技能多而不精，反而有“小刀很多把，把把都不利”的無(wú)力感。相比本科院校的土木工程專業(yè)的學(xué)術(shù)型畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)更顯弱勢(shì)。如何把高職工程管理專業(yè)建設(shè)成為建筑類教育中的極強(qiáng)專業(yè)，并具有競(jìng)爭(zhēng)力，已成了呼之躍出必須的改革。

三、已有教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境

但由于是新興的專業(yè)，存在著專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善、理論研究還欠缺、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備不完善的缺陷等，在專業(yè)實(shí)質(zhì)發(fā)展到一定規(guī)模的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行專業(yè)定位、形成特色職業(yè)發(fā)展模式，既需要把握工程管理專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，又要從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)院發(fā)展實(shí)際出發(fā)，明確工程管理專業(yè)的定位，系統(tǒng)研究職業(yè)化、特色化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)問(wèn)題。

四、改革目標(biāo)和內(nèi)容

如何能提升我們高職院校工程管理畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是本次主要的研究目標(biāo)和內(nèi)容。具體包括：

1、建筑工程管理專業(yè)的定位。

從技術(shù)、造價(jià)、管理、經(jīng)濟(jì)、這四個(gè)核心大方向出發(fā)，四手都抓，但可以根據(jù)專業(yè)的歷年市場(chǎng)調(diào)研和需求分析以及畢業(yè)生就業(yè)情況，做出偏重不同的人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，在摸索和跟隨市場(chǎng)的腳步中前進(jìn)，分出不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)方向。從現(xiàn)下行業(yè)需求情況和我院綜合辦學(xué)能力來(lái)看，主抓土木施工技術(shù)和造價(jià)兩個(gè)方面，兼顧經(jīng)濟(jì)和管理，既可滿足市場(chǎng)對(duì)建筑行業(yè)大批量施工技術(shù)和造價(jià)人員這兩塊的需求，使我們的畢業(yè)生在施工和造價(jià)兩個(gè)方向做到知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能雖少而精，又能兼顧勝任管理類和經(jīng)濟(jì)類的工作領(lǐng)域，為就業(yè)拓寬方向，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

2、建筑工程管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)研究。

因工程管理行業(yè)的實(shí)踐性要求較高，除了內(nèi)部教師需繼續(xù)進(jìn)修及提高的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能外，加強(qiáng)企業(yè)工程師來(lái)?yè)?dān)任課程教學(xué)的模式是我們進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。這一方面我們學(xué)院可以說(shuō)較有優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)院自有建筑產(chǎn)業(yè)中的資源，聘請(qǐng)項(xiàng)目中現(xiàn)場(chǎng)施工和預(yù)結(jié)算經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，課堂融入項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破枯燥的理論知識(shí)“填鴨式”灌輸模式。

3、建筑工程管理專業(yè)教材改革研究。

建筑行業(yè)的法律法規(guī)及技術(shù)要求等領(lǐng)域的知識(shí)根據(jù)政策要求和市場(chǎng)情況不斷在改進(jìn)和調(diào)整，而建筑工程管理專業(yè)的教材因內(nèi)容陳舊和更新不及時(shí)等原因與實(shí)踐工作存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)于最新的相關(guān)建筑工程管理專業(yè)理論也存在一定程度的缺失。針對(duì)拓寬專業(yè)，應(yīng)把合理應(yīng)用教育技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域作為首要問(wèn)題考慮，而不應(yīng)再死守教材理論。學(xué)生在校期間，除了吸收傳統(tǒng)知識(shí)外，更多地還要吸收先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)，因此，僅用加法和減法修改教學(xué)計(jì)劃無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

4、建筑工程管理專業(yè)的課程體系建設(shè)研究。根據(jù)專業(yè)側(cè)重方向，完善核心課程，修改不符合市場(chǎng)需求的課程，增加貼近當(dāng)下建筑工程管理專業(yè)人才知識(shí)需求的課程，形成完整的專業(yè)課程體系。

5、建筑工程管理的教學(xué)模式建設(shè)研究。把課堂移步至實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、工地現(xiàn)場(chǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)等。

五、改革的創(chuàng)新之處

1、不盲從部分高校較極端的課程教學(xué)體系，偏“土木”，或偏“管理”。根據(jù)各類建筑用人單位的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方向，建議按主抓技術(shù)、造價(jià)，兼顧經(jīng)濟(jì)、管理開(kāi)辦專業(yè)。

2、利用本學(xué)院自有產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，加重和加大學(xué)生實(shí)踐課程，讓學(xué)生把課堂搬到工地更為便捷，提前角色帶入，為市場(chǎng)培養(yǎng)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

3、重視和加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓我們的畢業(yè)生能進(jìn)入就業(yè)崗位直接就業(yè)，大大提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)商圈和東盟博覽會(huì)永久舉辦地坐落廣西南寧為房地產(chǎn)行業(yè)帶來(lái)的無(wú)限商機(jī)，使得建筑等相關(guān)行業(yè)還在蓬勃發(fā)展，建筑工程管理專業(yè)所面對(duì)的市場(chǎng)需求還有較大的人才空間，建筑工程管理專業(yè)的招生與教學(xué)就還將繼續(xù)下去。我們高職院校的建筑工程管理專業(yè)的的課程設(shè)置、教學(xué)研究、教學(xué)方式探索，都有待于專業(yè)教師的進(jìn)一步完善與豐富，以越來(lái)越嫻熟的步伐順應(yīng)市場(chǎng)和時(shí)代的發(fā)展，以越來(lái)越飽滿的姿態(tài)填補(bǔ)市場(chǎng)的空缺，為該專業(yè)的人才輸出和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力補(bǔ)充更完善的力量。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

重慶小天鵝集團(tuán)是全國(guó)有名的民營(yíng)企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個(gè)集團(tuán)所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國(guó)主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學(xué)歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團(tuán)認(rèn)為，大專以上學(xué)歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當(dāng)好服務(wù)員，穩(wěn)定性強(qiáng)，有一定的領(lǐng)悟能力，有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領(lǐng)班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢?；诙嗄甑挠萌私?jīng)驗(yàn)以及社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步提出的新要求，重慶小天鵝集團(tuán)重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學(xué)歷達(dá)到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團(tuán)和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團(tuán)的用人要求，設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式，注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團(tuán)培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術(shù)的服務(wù)人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育在服務(wù)行業(yè)存在著巨大的需求。

二、從重慶在西部大開(kāi)發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景

重慶市總工會(huì)對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)技工占27.2％，中級(jí)技工占45.6％，高級(jí)技工占19.6％，技師和高級(jí)技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，西部大開(kāi)發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國(guó)有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術(shù)，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學(xué)簽訂協(xié)議，重慶大學(xué)每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工人。有了先進(jìn)技術(shù)，有了一批高級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)具備大批能使用先進(jìn)技術(shù)的工人，這樣的企業(yè)才可能進(jìn)一步發(fā)展，才不會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在重慶是屈指可數(shù)的?？傊?，要使廣大勞動(dòng)者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責(zé)無(wú)旁貸之事。

三、從我國(guó)的國(guó)情看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景

第9篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

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[4].“一帶一路”戰(zhàn)略與職業(yè)院校發(fā)展[EB/OL].http：///models/adefault/news_detail.cspx？artid=60991 & cateid=1539.