動物科學(xué)的課程精選(九篇)

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第1篇：動物科學(xué)的課程范文

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 動物外科和產(chǎn)科 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0070-03

動物外科和產(chǎn)科是動物臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，課程具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，能培養(yǎng)學(xué)生動物外產(chǎn)科疾病防治、診療和護(hù)理等方面所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能。為提高教學(xué)效果，本文試基于行動導(dǎo)向的教學(xué)理念對課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改進(jìn)教學(xué)方法及改革教學(xué)效果評價等一系列措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或多個任務(wù)當(dāng)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動中心，學(xué)生在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)，并在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)方法。具體來說，行動導(dǎo)向教學(xué)主要是通過教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體作用是在實際或仿真的專業(yè)環(huán)境中，有計劃有目的組織學(xué)生參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。

二、基于行動導(dǎo)向的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革措施

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)。課題教學(xué)團(tuán)隊召開有行業(yè)、企業(yè)專家參加的針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位（如獸醫(yī)站員工、動物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場生產(chǎn)管理者等）的調(diào)研分析會，討論確定動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)知識能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。專業(yè)知識目標(biāo)為掌握外科與產(chǎn)科疾病防治和護(hù)理的基本知識、檢查診斷外科與產(chǎn)科疾病的基本方法、外科手術(shù)的操作技能及具有面對患病動物出現(xiàn)的各種癥狀進(jìn)行綜合分析的能力和掌握處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟；方法能力目標(biāo)為自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力及解決問題能力；社會能力目標(biāo)為團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)溝通、責(zé)任感及勇于探索等素質(zhì)。

（二）建設(shè)行動導(dǎo)向型教材。教材是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要載體，針對當(dāng)前動物外科與產(chǎn)科課程教材存在的內(nèi)容陳舊、仍然沿用一章一節(jié)進(jìn)行編寫、以每個章節(jié)間進(jìn)行孤立性教學(xué)、沒體現(xiàn)職業(yè)教育特色、難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更難以實施行動導(dǎo)向教學(xué)等問題，開展了行動導(dǎo)向教材建設(shè)。具體建設(shè)方法如下：

1.建設(shè)思路。動物外科和產(chǎn)科課程行動導(dǎo)向教學(xué)是以位職業(yè)工作過程為出發(fā)點，以診療工作過程為主線，以項目為載體，融“教、學(xué)、練”一體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)實施教學(xué)過程。因此，教材內(nèi)容設(shè)計要突出動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，要打破以往理論知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，又要考慮動物外科與產(chǎn)科課程特點、教學(xué)的實用性、可操作性和先進(jìn)性及高職學(xué)生的特殊性，還要增加實訓(xùn)實習(xí)課時，加強(qiáng)實踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與職業(yè)崗位的零距離對接。

2.建設(shè)方案。通過召開行業(yè)、企業(yè)專家（如獸醫(yī)站員工、動物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場生產(chǎn)管理者等）及同類院校專家調(diào)研分析會，采用頭腦風(fēng)暴法、卡片法及座談、咨詢等方法分析自己熟悉工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，對現(xiàn)代獸醫(yī)人才需求及核心工作領(lǐng)域（崗位）、典型工作任務(wù)需要的專業(yè)知識能力、方法能力和社會能力、人才的可持續(xù)發(fā)展等方面需求進(jìn)行深入的研討；并組織課題組成員多次到不同規(guī)模的養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、動物醫(yī)院、診所等行業(yè)走訪調(diào)研，確定了針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與典型工作任務(wù)。根據(jù)職業(yè)教育“人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向”及課程教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)的動物外科與產(chǎn)科課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以掌握動物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識、掌握檢查診斷動物外科與產(chǎn)科疾病基本方法，掌握外科手術(shù)操作、診治外產(chǎn)科疾病方法與步驟等為主線，將理論性知識與操作技能性知識進(jìn)行整合，把整個教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）“重構(gòu)”，現(xiàn)已著手編寫符合行動導(dǎo)向教學(xué)的同步教材。

（三）創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)情境。課題組教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多次反復(fù)的調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗，在同行專家的指導(dǎo)下，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W理論要求，將該課程創(chuàng)設(shè)為三個學(xué)習(xí)情境，三個學(xué)習(xí)情境中包含了十四個項目任務(wù)，如表1所示。

通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將動物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識、檢查診斷動物外科與產(chǎn)科疾病基本方法、外科手術(shù)操作、診斷和處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟等每個知識點和能力點細(xì)化到一個個的工作任務(wù)當(dāng)中，將理論知識與實際技能進(jìn)行了高度融合，將行業(yè)企業(yè)的崗位工作方法、工作要求、企業(yè)文化等要素融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在“行業(yè)、企業(yè)實際情境”下學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德有很好的促進(jìn)作用。

（四）實施課程教學(xué)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以完成工作任務(wù)為載體，注重學(xué)生的綜合分析能力、解決問題能力及團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)實施過程：教師根據(jù)職業(yè)工作設(shè)計教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計學(xué)生獲取工作任務(wù)信息學(xué)生獨立實施計劃學(xué)生自評教師小結(jié)。具體以“牛的瘤胃切開術(shù)”的工作任務(wù)為例進(jìn)行說明。

1.資訊階段。將學(xué)生分為若干個實習(xí)小組，教師給實習(xí)小組布置工作任務(wù)（牛的瘤胃切開術(shù)），并描述任務(wù)要求和要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息和資料，及觀看多媒體示教視頻，如術(shù)前動物的準(zhǔn)備及器械物品的準(zhǔn)備、手術(shù)的步驟等，并做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備，每個組員都形成“手術(shù)方案”和“各種耗材準(zhǔn)備單”兩種書面材料。此過程以教師為主導(dǎo)。

2.決策階段。各實習(xí)小組收集信息并討論、分析、比較每個同學(xué)的書面材料，最后拿出最佳手術(shù)方案。內(nèi)容包括動物術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)步驟、突況應(yīng)對方案、操作規(guī)范、注意事項及術(shù)后護(hù)理方案，此過程注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力，在這個過程中教師起監(jiān)控和引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對方案做出相應(yīng)調(diào)整。此過程由教師和學(xué)生共同完成。

3.計劃階段。各實習(xí)小組討論確定完成任務(wù)的方法、步驟及詳細(xì)計劃，并根據(jù)組員各自個性特點進(jìn)行人員分工。這個過程，各組組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)將計劃落實并監(jiān)督執(zhí)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識及溝通協(xié)調(diào)能力。此過程以學(xué)生為主體。

4.實施階段。各實習(xí)小組根據(jù)計劃按步驟完成工作任務(wù)，包括動物術(shù)前的準(zhǔn)備、器械物品的準(zhǔn)備、動物的麻醉、手術(shù)部位的切開、組織的分離、縫合等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小組成員協(xié)調(diào)合作能力與堅持不懈的工作態(tài)度。在實施過程教師要進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對動物的愛護(hù)、物品的節(jié)約及環(huán)保意識，并對手術(shù)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行安全和合理的處置，激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感及創(chuàng)新精神。此過程以學(xué)生為主體。

5.檢查階段。對各組完成的工作任務(wù)進(jìn)行檢查，各組長收集信息完成小組匯報材料。此過程以學(xué)生為主體。

6.評估階段。教師組織各小組展示工作任務(wù)完成情況，采用自評、組間互評及教師評估相結(jié)合的方式，評價手術(shù)進(jìn)行的全過程是否達(dá)成教學(xué)要求。評估內(nèi)容包括手術(shù)各項環(huán)節(jié)完成情況、環(huán)境物品的整理、安全環(huán)保意識等，完成過程中出現(xiàn)了那些問題，及如何解決問題、工作的態(tài)度等方面。此過程教師與學(xué)生共同參與。

（五）課程教學(xué)效果評價。課程教學(xué)效果評價采用靈活的方式進(jìn)行，即采用過程評價、期未評價和社會能力評價相結(jié)合的方法進(jìn)行，如表2所述。過程評價和社會能力評價主要以14個項目任務(wù)理論知識和實踐操作完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作精神考勤情況等方面進(jìn)行；期未評價重點考查學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)所具有外科和產(chǎn)科疾病綜合分析能力及處置能力，主要采用理論考試和實際技能操作（完整的手術(shù)操作過程）等形式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師職業(yè)崗位所需的基本理論、基本知識和動手操作能力為考試內(nèi)容。

三、基于行動導(dǎo)向的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得的成效

通過兩個學(xué)年的實踐，基于行動導(dǎo)向的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得了良好的效果。

（一）創(chuàng)新了課程教學(xué)內(nèi)容。在探索課程教學(xué)改革過程中，通過多種途徑收集了大量的典型案例、視頻資料和行業(yè)最新技術(shù)，根據(jù)行動導(dǎo)向理念重構(gòu)教材內(nèi)容，開發(fā)了基于行動導(dǎo)向動物外科與產(chǎn)科課程教材，完善了動物外科與產(chǎn)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了動物外科與產(chǎn)科課程試題庫，為師生的學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)資源平臺。

（二）提高了學(xué)生能力水平。動物外科與產(chǎn)科動導(dǎo)向教學(xué)的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問題得到很好的改善。以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)開展了教、學(xué)、做一體化教學(xué)的教學(xué)模式，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過完成具體工作任務(wù)掌握了基本知識和基本技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織、溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感和環(huán)保安全意識，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生參加全國職業(yè)技能大賽獲得二等獎，畢業(yè)生就業(yè)率高并獲得用人單位的好評。

（三）提高了教師教學(xué)水平。以行動導(dǎo)向教學(xué)改革為載體，徹底轉(zhuǎn)變了教師的職業(yè)教學(xué)觀，從單純的知識技能（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第71頁）訓(xùn)練培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渎殬I(yè)崗位綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了確保n題研究正常開展，教師們主動學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念及多樣教學(xué)方法同，多次與獸醫(yī)站、行業(yè)專家進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，多次參與到企業(yè)、獸醫(yī)站調(diào)研，掌握行業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，這些措施使教師的技能水平與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，從而保證教師實踐技能培訓(xùn)的針對性和實效性。另外，課題組聘請行業(yè)兼職教師到校任教，開設(shè)仿真課堂，與課題組成員共同開展教學(xué)研究，也促進(jìn)了優(yōu)秀教師團(tuán)隊的成長。

（四）為其他課程提供了改革參考。本課題所開展的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教材建設(shè)、教學(xué)方法改革以及課程教學(xué)效果評價等方法，能為科學(xué)修訂動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其他專業(yè)核心課程教學(xué)改革提供了參考經(jīng)驗。

總之，基于行動導(dǎo)向的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革雖然取得較好的成效，但還有一些問題需要進(jìn)一步思考：一是如何針對不同來源的生源開展區(qū)別化教學(xué)有待于進(jìn)一步研究；二是如何解決實訓(xùn)條件不足的“瓶頸”問題需要進(jìn)一步思考；三是如何降低小班教育帶來的教學(xué)成本增加問題需要進(jìn)一步研究；四是如何滿足行動導(dǎo)向教學(xué)對教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)較高要求的問題需要進(jìn)一步研究。為此，只有不斷研究，繼續(xù)實踐，才能更好地發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉煥平，張亞寒.行動導(dǎo)向教學(xué)在單片機(jī)課程教學(xué)中的實踐[J].教育與職業(yè)，2009（8）

[2]周貞兵，戴騰飛，謝樹桃，等.行動導(dǎo)向在動物營養(yǎng)與飼料加工課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（3）

[3]劉泉生.基于行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一類課程教學(xué)改革的探索――以《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程為例[J].高教論壇，2013（11）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“基于行動導(dǎo)向的高職《動物外科與產(chǎn)科》課程教學(xué)改革實踐研究”（QZJ1502）

第2篇：動物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)課程；網(wǎng)絡(luò)互動；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代教育領(lǐng)域的教學(xué)思想、教學(xué)體制、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理等方面已經(jīng)產(chǎn)生了變革。阿爾溫?托夫勒曾說：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有了世界?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、互動性滿足了現(xiàn)代教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的逐步進(jìn)入了學(xué)者們的研究范疇[1]。依托于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠突破時空的限制，互動式的教學(xué)網(wǎng)站可以實現(xiàn)資源共享和師生之間的雙向多維互動，對教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)以Internet平臺為依托，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互動教學(xué)方式結(jié)合起來，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)互動環(huán)境，建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上全方位的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，積極主動與各種學(xué)習(xí)內(nèi)容高度互動，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種模式既可以實現(xiàn)教學(xué)主體間的生生互動、師生互動，還可以實現(xiàn)教學(xué)主體與網(wǎng)絡(luò)工具、信息資源和學(xué)科知識的互動。

1 研究的背景

（1）互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)多媒體互動教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間間隔和空間間隔，使得教學(xué)雙方可以不受環(huán)境和時間的限制，很好的實現(xiàn)了異步教學(xué)；使得以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式；而且具有教學(xué)內(nèi)容更新快、教學(xué)過程的交互性強(qiáng)、教學(xué)資源和媒體利用充分、學(xué)生容易接受和個性化強(qiáng)等特點，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、同時滿足了不同學(xué)生的需求。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，需求不同，有針對的提供相應(yīng)的資料。

（2）物流課程的特點

物流專業(yè)課程具有很強(qiáng)的理論性與實踐性，同時包含了多學(xué)科交叉性課程的內(nèi)容，具有專業(yè)課程多，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容豐富等特點。隨著我國物流業(yè)迅速發(fā)展及國內(nèi)外理論經(jīng)驗的不斷實踐應(yīng)用，使得物流學(xué)的內(nèi)容涉及范圍越來越廣、更新發(fā)展越來越快，傳統(tǒng)“教材+課件”的課堂教學(xué)很難全面滿足現(xiàn)實的教學(xué)需求。需要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式來組織教學(xué)。

（3）現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式可以發(fā)揮現(xiàn)代信息教學(xué)教育技術(shù)、互動教學(xué)方式的優(yōu)勢，提升課程教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)課程教學(xué)實際效果[2]。越來越多的課程選擇建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程來完善現(xiàn)有的教學(xué)。開展網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)，可以將課堂拓展到課外，開展第二課堂。提升課程教學(xué)的效果和吸引力，同時實現(xiàn)分層次教學(xué)，可以同時滿足學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)不同，接受能力不同的情形。

網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也是現(xiàn)代教學(xué)模式改革的需求。對物流專業(yè)課程實施網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，既是課程建設(shè)的需求，也是教學(xué)模式發(fā)展的需求。

2 研究的內(nèi)容

（一）物流專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)構(gòu)

物流教學(xué)網(wǎng)站包含豐富的教學(xué)資源，是實現(xiàn)人機(jī)互動、生生互動、師生互動的平臺。物流專業(yè)課程的網(wǎng)站設(shè)計包含：準(zhǔn)備、實施、評價三個階段。附圖所示。

（1）準(zhǔn)備階段：依據(jù)教學(xué)大綱，對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，并將其模塊化。突出重點與難點。做好課程準(zhǔn)備，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的梳理，使其系統(tǒng)化，功能化。

（2）實施階段：依據(jù)課程內(nèi)容逐步展開。包含教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例分析、習(xí)題測試相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以根據(jù)實際情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以通過課后習(xí)題自測，也可以對內(nèi)容展開進(jìn)一步的探討，實施有效的互動。

（3）評價階段：依據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行評價，包含教與學(xué)的評價。一方面，對教學(xué)資源進(jìn)行評價，針對學(xué)生感興趣的知識，及課堂教學(xué)不足的地方，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，根據(jù)習(xí)題測評，課后討論，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜合評價的內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出重點難點，深化教學(xué)內(nèi)容。

（二）互動教學(xué)模式的內(nèi)容

其教學(xué)模式內(nèi)容主要包括：教師設(shè)計整個教學(xué)活動、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，上傳教學(xué)資料，學(xué)生利用教學(xué)平臺，主動學(xué)習(xí)，是教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

（1）教師內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生、以及課外拓展。通過形象的多媒體課件及視頻資料完善教學(xué)。及時參與評價學(xué)生的互動性問題，總結(jié)課程實踐效果，完善教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)平臺提供豐富的教學(xué)資源，涵蓋該課程的全部內(nèi)容，從教學(xué)大綱到教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識到課外拓展。包括：多媒體課件、課后練習(xí)、模擬試卷、網(wǎng)站鏈接、課后評價、多維互動等。這也是評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的主要依據(jù)之一。

（3）學(xué)生內(nèi)容

學(xué)生借助教學(xué)平臺，變被動為主動學(xué)習(xí)，依據(jù)實際需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教與學(xué)突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，提升了自學(xué)能力。

3 實施互動式教學(xué)中注意的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)屬于虛擬教學(xué)，教師不能直接把握學(xué)生的接受情況，不能及時做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整或是教學(xué)補(bǔ)充。在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生積極的主動性，否則，教學(xué)效果得不到保證。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，和課堂教學(xué)相輔相成。課堂教學(xué)直觀形象，但是受空間和時間的限制大，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容豐富，可以提供大量的學(xué)習(xí)資源，突破了時間和空間的限制。將網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式方法結(jié)合起來，共同提高物流課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的綜合要求高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師既要懂課程內(nèi)容的知識，還要懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)要點。既要掌握教學(xué)的技巧與內(nèi)容，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（4）維護(hù)和更新教學(xué)網(wǎng)站，并且開放教學(xué)網(wǎng)站。完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施為網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式實現(xiàn)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面要加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入。根據(jù)物流的最新發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，將相關(guān)內(nèi)容及時補(bǔ)充到教學(xué)網(wǎng)站中；另一方面將教學(xué)網(wǎng)站與外網(wǎng)聯(lián)通?？梢酝ㄟ^外網(wǎng)來訪問教學(xué)網(wǎng)站，擴(kuò)大學(xué)習(xí)對象[4]。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破時間和空間的限制，使師生無論何時何地，都可以進(jìn)行教與學(xué)的活動。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具有靈活性，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還具有更廣泛的互動性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動、生生互動等多維互動。

網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也是現(xiàn)代教學(xué)模式改革的需求。物流專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為真正實現(xiàn)因材施教和個性發(fā)展提供了可能。但是，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)還處于探索階段，在實踐過程中，還有許多障礙要克服，要平衡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)容與要點，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充與調(diào)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式相結(jié)合，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]康燕.高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式研究綜述[J].高等教育，2015（10），78.

[2]新.高校思想政治理論課多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的探索及實踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2014，11（3），167.

[3]張育民，柴華彬.專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].中國電力教育.2013，（35），64.

第3篇：動物科學(xué)的課程范文

[關(guān)鍵詞]動物組織學(xué)與胚胎學(xué)；考試；改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0175-02

課程考試是高等學(xué)校教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是測定教學(xué)效果的最基本方式。考試的主要目的一方面是為了測量和評價學(xué)生相關(guān)知識水平和能力，衡量大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面是檢驗教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題，調(diào)控教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法。[1]隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制改革的深入，人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大變化，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大改變，這對人才考核的模式提出了新的要求。傳統(tǒng)的考試評價體系存在諸多不足，具體表現(xiàn)在：考試形式較單一、考試范圍較狹窄、考試時間較集中、平時考核較單一、作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重、試卷反饋不及時等等。[2]本文對動物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考試進(jìn)行改革的目的、思路、做法、收獲等進(jìn)行總結(jié)，提出強(qiáng)化平時考核和期末口試的新型考試評價體系，為高校其他課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的啟發(fā)和借鑒作用。

一、基本情況

在校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和學(xué)院的全力支持下，課題組對2015級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)動物組織學(xué)與胚胎學(xué)實施了課程教學(xué)考試改革。該課程共32個學(xué)時，共4個班級計112名學(xué)生。

二、目的、思路、做法與收獲

（一）目的與思路

目的：以改變教學(xué)方法為主線，以改革考試方式為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，實現(xiàn)考風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。

思路：在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)和考核，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，改變應(yīng)試教學(xué)模式，提高學(xué)生獲得知識的能力和應(yīng)用知識的能力。

（二）做法

1.O計規(guī)則，明示課程教學(xué)改革細(xì)節(jié)

學(xué)生是改革的主體和受益者，學(xué)生積極參與是課程教學(xué)改革能否取得成效的決定因素，為此，在課程開課前，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者制訂了計劃和實施方案。在第一堂課上，筆者將“動物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考試改革的說明”發(fā)給每一個學(xué)生，并在其后的講座和課堂上反復(fù)就相關(guān)要點講解和具體說明。在臨近課程結(jié)束時，公布“動物組織學(xué)與胚胎學(xué)考試實施方案”和“關(guān)于實施口試和部分同學(xué)免試及自愿選擇口試的說明”，讓所有學(xué)生了解考核評價體系。

2.從嚴(yán)要求，高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化完成作業(yè)

課程考試改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量[3]，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生注重平時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，改變普遍存在的“平時上課、期末突擊、考試猜題”現(xiàn)象。每次課后，將課件、作業(yè)題思考題以及預(yù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，并規(guī)定必須以規(guī)定格式和字?jǐn)?shù)完成作業(yè)題、思考題，不按格式和互相雷同的作業(yè)判為零分。經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，絕大多數(shù)學(xué)生確立了寫作有格式的概念。

3.把握重點，及時糾正專業(yè)知識誤區(qū)

課程教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，改變學(xué)生背（名詞概念）、抄（標(biāo)準(zhǔn)答案）、猜（歷屆試題）的錯誤學(xué)習(xí)方法。為此，抓住課前（布置預(yù)習(xí)題）、課堂（講解重點要點）、課后（完成作業(yè)題和思考題）和課堂反饋（針對批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題的分析）四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容的重點、要點和難點。尤其是15次作業(yè)的批改和課堂反饋（點評分析作業(yè)題思考題） 起到了及時檢驗教學(xué)效果和糾正錯誤的作用。

4.考核前移，注重平時，融合教學(xué)過程

教的目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識[4]，而考試的目的則是檢測學(xué)生掌握知識的水平。為此，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力作為考核重點。具體做法：

一是注重平時成績，占10%左右的優(yōu)秀者可以免試，15%左右良好者自愿選擇口試。平時考核分兩個層次，首先考核作業(yè)題完成情況，判明是否及格。指標(biāo)是有無端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對課堂講授的重點和難點能否予以理解和表述；其次是考核完成思考題水平，判明其良好或優(yōu)秀。思考題內(nèi)容涉及拓展部分（教科書小字體或研究生教材內(nèi)容）或需要獨立思考和綜合概括，完成水平體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力。正是注重平時學(xué)習(xí)（作業(yè)題、思考題、課堂提問和考勤），使課程考核融入了整個教學(xué)過程，全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與自學(xué)能力。經(jīng)綜合考核，在112名學(xué)生中有11名學(xué)生作為免試人選，17名學(xué)生為自愿選擇人選。名單公布后，并沒有異議。

二是期終口試，占總評成績的50%。程序是：學(xué)生四人一組（非同班級或同寢室），抽題后準(zhǔn)備。主考人和監(jiān)考人是任課老師和班主任。考題分三個層次：基本題，源自平時作業(yè)題，考核是否掌握課程的重點和要點；良好題，源自教材和課堂講解的內(nèi)容，考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)的廣度和理解的深度；優(yōu)秀題，源自教材中小字體或課堂上提及但未具體講解的內(nèi)容。每個基本題都備有相應(yīng)的良好題、優(yōu)秀題。學(xué)生只抽基本題，在圓滿解答基本題后教師根據(jù)情況逐步讓學(xué)生回答良好題和優(yōu)秀題。在一組完成后，老師當(dāng)場點評，公布得分及說明理由。

5.創(chuàng)新形式，優(yōu)秀學(xué)生得到發(fā)展空間

在保證完成培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力的同時，通過創(chuàng)新形式，給部分優(yōu)秀學(xué)生開辟第二課堂，獲得進(jìn)一步發(fā)展的空間。一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。在布置作業(yè)題、思考題的同時，結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，提供給學(xué)生相關(guān)資料，先后13（篇）次組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究前沿知識。二是舉辦不同類型和內(nèi)容的講座。在開課時，介紹學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法（自學(xué)）；在課程中，介紹某一領(lǐng)域的最新進(jìn)展與本實驗室的研究內(nèi)容。在課程中期，為有興趣參加大創(chuàng)的學(xué)生，舉辦由上屆大創(chuàng)實施者主講的座談會。三是開展大創(chuàng)預(yù)活動。在學(xué)生座談會基礎(chǔ)上，每周布置相關(guān)內(nèi)容，就學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索查閱、閱讀文獻(xiàn)后的綜合歸納、撰寫綜述，以及動物組織學(xué)基本實驗方法及其原理等，進(jìn)行講座，讓學(xué)生從閱讀、撰寫到修改綜述，獲得基本訓(xùn)練。

（三）主要收獲

1.自學(xué)成為部分學(xué)生的習(xí)慣，整體教學(xué)質(zhì)量得到提高

由于每次課后實行作業(yè)考核（不只停留于課堂的個別提問），特別是思考題不局限于教科書內(nèi)容，只有經(jīng)過大量查資料、動腦筋總結(jié)才能完成，而且期末的口試內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)知識，還包括相關(guān)知識的拓展，這使學(xué)生難以“尋覓”考試重點或進(jìn)行猜題押題，克服了閉卷考試的死記硬背、開卷考試的埋頭抄書、撰寫論文的拼湊抄襲等現(xiàn)象。

2.杜絕了考試作弊，倡導(dǎo)平時認(rèn)真學(xué)習(xí)

師生面對面口試，消除了作弊等可能性，實現(xiàn)“不能作弊”。因為學(xué)生隨機(jī)抽題、答題準(zhǔn)備及口試答題均在3位教師的指導(dǎo)之下，每次只有4位同學(xué)，學(xué)生隨機(jī)分組，不同班別、性別學(xué)生相配搭，考前1-2小時用手機(jī)通知考試時間和地點，由于同學(xué)之間隨機(jī)抽到的題目完全不同，與教師面對面，教師很容易觀察4位同學(xué)的表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在求知道路上的誠實品格。

3.在本科生中引入創(chuàng)新思維

通過思考題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并獨立思考科學(xué)問題；通過開展大創(chuàng)系列活動，講解文獻(xiàn)查閱、實驗方法與原理。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新陣地，使科學(xué)研究不再是碩士、博士研究生的秘密。在查資料寫綜述過程中，學(xué)生的能力也不斷得以提高，完全有能力以小團(tuán)隊形式開展科研創(chuàng)新活動。

三、存在問題與建議

（一）存在問題

由于種種原因，少數(shù)或者個別厭學(xué)學(xué)生的狀況依然存在。而且，死記硬背的死學(xué)習(xí)惡習(xí)也難以消除。這些學(xué)生需要大家更多關(guān)注，教師教書更要教“心”。而對少數(shù)學(xué)習(xí)積極、具有潛質(zhì)的學(xué)生，其發(fā)展空間也有待進(jìn)一步開拓和引導(dǎo)，他（她）們是我校提高碩士研究生質(zhì)量的重要生源。還有極少數(shù)不擅于口頭表達(dá)的同學(xué)，答題時緊張、手足無措不能發(fā)揮出其正常的水平，也需要教師多加關(guān)注。另外，這種考試改革對教師的綜合素質(zhì)要求大大提高，題型的多層次要求教師對所教課程內(nèi)容非常熟悉，緊跟該課程領(lǐng)域的前沿研究，能把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理、特點等。

（二）建議

在更多專業(yè)課程實施此評價體系前必須解決以下兩大問題。一是制定政策，充分調(diào)動教師的積極性，對教師的付出予以認(rèn)可。因為平時作業(yè)的修改與反饋，教學(xué)PPT及網(wǎng)上答疑，口試題目的多層次，前沿科研動態(tài)的選取等都需要教師付出大量的精力和時間。二是制定具體的考核辦法，包括宣傳準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)程、重點措施、試題設(shè)計、考試實施、評分分歧與解決等，否則將流于形式，考試僅是題試變口試而已。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡新榮，姚運(yùn)紅，沈玉潔，謝翔天，楊永麗.五年制高等醫(yī)學(xué)院校理論課課程考試評價體系的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（12）：81-82，137.

[2] 邢維全.美國高?？荚囋u價制度的特點及對我國的啟示[J].天津電大學(xué)報，2009（3）：49-51.

第4篇：動物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 有效互動

社會的快速發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)人才，教育也要隨之發(fā)展，2009年湖北、云南等省，迎來了新的一輪新課程改革，一輪又一輪的課程培訓(xùn)后，開始了新課程教學(xué)的實踐。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不緊要傳授知識，還要注重提高學(xué)生的基本技能和學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。要求教師不僅使用傳統(tǒng)的講授試教學(xué)，還要學(xué)會適時的使用探究式教學(xué)。課堂更多的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。如何開展生物課堂上的互動呢？在不斷地實踐中，不斷地總結(jié)的好的方法。

一、掌握師生互動的有效方法是創(chuàng)設(shè)生物有效互動教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍

（1）教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、具有更多的能動性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

（2）培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對話意識，是實施互動式教學(xué)的支撐。在教學(xué)過程中，教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”，要讓學(xué)生體會到教師的尊重和關(guān)愛，使學(xué)生的身心得到解放，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運(yùn)用語氣委婉、溫和的語言，如“XX同學(xué)，你還有什么問題？”、“XX同學(xué)，你想說什么呢？”;教師對學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學(xué)生才有對話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對話的時間和機(jī)會，并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計一些帶有思辯性的問題，如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”，也要精心設(shè)計一些帶有開放性的話題，這種問題的提出，學(xué)生一定有話可說。

（3）深入了解學(xué)生的心理特點及認(rèn)知水平，是實施互動式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。每一個學(xué)生都渴望成功希望被他人認(rèn)可，針對這一重要心理特征，教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會，并及時給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）師與生行之有效的互動方法

（1）趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。具體措施如下：①引入相關(guān)學(xué)科，開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣聯(lián)系實際。生物學(xué)與其它學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性，人們在生物學(xué)領(lǐng)域取得的每一個進(jìn)步幾乎都得益于其他學(xué)科的幫助。教師在課堂教學(xué)中，若能有機(jī)的引入相關(guān)學(xué)科的知識，進(jìn)行輔助教學(xué)，對活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的人才都具有極其重要的意義。例如：在課堂教學(xué)中，教師能充分運(yùn)用學(xué)語文的方法，進(jìn)行“咬文嚼字”讀準(zhǔn)認(rèn)清每一個漢字，明晰有關(guān)概念、原理的深刻內(nèi)涵，消滅以訛傳訛現(xiàn)象;用古代詩詞導(dǎo)入新課，保證生物學(xué)中的原理;運(yùn)用語法規(guī)則巧妙解決生物學(xué)中的某些疑難問題，用諧音等方法對書中的難點如有絲分裂，減數(shù)分裂的過程，判斷遺傳類型的方法等部分編成口訣，以幫助消化難點，便于學(xué)生記憶。通過多學(xué)科知識的引入，能使學(xué)生以多角度來認(rèn)識生物學(xué)，有利于學(xué)生形成較為完善的知識體系，同時，學(xué)生也倍感教師的知識淵博，從而有利于教師的教學(xué)。②引入生產(chǎn)、生活，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識對實際生活的必要性。生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際有著廣泛的聯(lián)系。生物學(xué)的外延與生產(chǎn)、生活的外延是一致的。生物學(xué)知識具有很強(qiáng)的實用性。例如：在學(xué)到水分和礦物質(zhì)代謝時，教師提問為什么拔起的植株很容易遭日曬而干枯死亡，而正在生長的植株即使在烈日下，也安然無恙？施肥要結(jié)合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在學(xué)到“物質(zhì)代謝”時，教師提問：制泡菜時，為什么壇口要密封？制醋時將空氣鼓入發(fā)酵缸中的原因又是什么？在學(xué)到分離規(guī)律時，教師指導(dǎo)學(xué)生自選某一性狀，對其家族或其鄰里的家族進(jìn)行調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。教師從中選出代表性較強(qiáng)的事例，組織課堂交流討論，從而說明單基因所控制性狀遺傳的一般規(guī)律以及近親不能結(jié)婚的道理;在學(xué)到“生態(tài)平衡”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對我們校園生物資源的數(shù)量變化等情況進(jìn)行調(diào)查，并要求他們寫出調(diào)查報告，并在課上進(jìn)行交流和討論。同時，教師通過向?qū)W生介紹近年來國際、國內(nèi)的環(huán)境污染事件以及對生物和人類帶來的災(zāi)難情況，使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的必要性和緊迫性。

（2）問題激“動”?！八计鹩谝桑∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，因此，生物教學(xué)的關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：①“捕捉新奇‘出’問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力;②“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識;③“追根溯源‘出’問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？”問題，討論這個問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識;④“縱橫比較‘出’問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應(yīng)激”異同點的理解。當(dāng)然實際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

（3）實驗帶“動”。實驗在生物教學(xué)中有十分重要的地位。自然科學(xué)學(xué)科設(shè)立目的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，理解和掌握一定的科學(xué)知識。實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過實驗讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題自主探究、解決問題發(fā)現(xiàn)新問題解決問題……得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固。這對學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。

二、調(diào)動生生互動是創(chuàng)設(shè)生物有效互動教學(xué)的關(guān)鍵

（1）角色扮演。在生物教學(xué)中經(jīng)常涉及一些比較抽象的知識點和概念，怎樣讓學(xué)生更好的理解呢？選擇角色扮演法，形象生動的表演，學(xué)生能更深刻的理解。

（2）小組競賽。小組活動可以說是“生-生”互動教學(xué)模式最常見的組織形式。在這些小組活動的教學(xué)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)怎樣有效地表達(dá)自己的觀點，以便他人采納自己的主張;另一方面，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)怎樣傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點來提高自己的認(rèn)知;另外，學(xué)生還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴、攜手合作。

三、善于加強(qiáng)學(xué)生與家長的有效互動是創(chuàng)設(shè)生物有效互動教學(xué)的新思路

第5篇：動物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)；課程開發(fā)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0181-03

教學(xué)模式和方法在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的根本途徑。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為載體，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的發(fā)揮，保持對任務(wù)的熱情，繼而激發(fā)求知欲。學(xué)生會因為完成任務(wù)獲得滿足感、成就感，而繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以完成下一個任務(wù)。同時，教師在學(xué)生展示其知識和能力的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，因而能更好地進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，實踐因材施教，體現(xiàn)高職教育“以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為核心”的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法對理論知識的要求不高，側(cè)重于應(yīng)用，非常適合作為高等職業(yè)教育的常規(guī)教學(xué)方法?！渡锒鄻有员Ｗo(hù)基礎(chǔ)》是學(xué)院的專業(yè)平臺課，課程具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、知識面廣等特點，自2010年將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的開發(fā)和實踐中，取得了很好的教學(xué)效果，在此與大家分享。

一、課程目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容選取

課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的生物多樣性保護(hù)“意識、知識、技能、態(tài)度、行動”。

教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)環(huán)境檢測與評價、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理、野生動物保護(hù)等專業(yè)領(lǐng)域未來對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）任職相關(guān)要求，結(jié)合自然保護(hù)區(qū)行業(yè)的反饋和學(xué)生的接受能力而確定的，再根據(jù)相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系和人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行序化。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.有利方面。（1）生物多樣性保護(hù)是一個熱門話題，大多數(shù)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性較高。（2）很多學(xué)生來自農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，對當(dāng)?shù)氐母鞣N生物和地理氣候知識具有一定的感性認(rèn)識，校園周邊的樹木、森林、池塘等資源也為現(xiàn)場教學(xué)提供了很好的場地。（3）學(xué)生在高中階段的《生物課》中學(xué)習(xí)過初步的生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、地理等相關(guān)知識，有一定的基礎(chǔ)。

2.不利方面。（1）《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)相融合的學(xué)科，涉及動物、植物、法律、社會倫理、自然保護(hù)區(qū)、國際合作、民族文化等多方面的知識，學(xué)生沒有系統(tǒng)的相關(guān)知識，教學(xué)過程中感到對有些知識難于理解。（2）學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)方式，死記硬背書本上的知識，理論聯(lián)系實際較少，缺乏對身邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象的觀察分析能力，能把所學(xué)知識技能付諸行動更是一個漫長的過程。

（三）可及教學(xué)資源分析

一是學(xué)院處于昆明城郊，與野生動物園、金殿公園、金殿水庫、云南森林自然中心所管轄的金殿林區(qū)毗臨，周邊就有森林、濕地、動物園、野生植物收集圃等，為該課程的實踐教學(xué)提供了很好的條件。二是生物多樣性保護(hù)是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點，林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、NGO組織等都建設(shè)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，涉及如野生動植物保護(hù)、NGO組織及其公益活動案例等，都與生物多樣性保護(hù)為主體或關(guān)系密切。三是學(xué)院2009年成立了生物多樣性保護(hù)學(xué)生社團(tuán)，建設(shè)有網(wǎng)站，并與云南綠色發(fā)展基金會、七彩云南、美國大自然保護(hù)協(xié)會等NGO組織有合作，社團(tuán)成員多次參與各種公益宣傳活動。這些資源為引導(dǎo)學(xué)生走出課本、參與社會實踐，理論聯(lián)系實踐，提供了很好的網(wǎng)絡(luò)、實踐條件。

二、課程開發(fā)設(shè)計

（一）設(shè)計理念

體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念、針對學(xué)生現(xiàn)狀、充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計出具有可操作性的教學(xué)方案。堅持“理論夠用、實用”原則，以知識和技能為中心，“任務(wù)”為載體，圍繞生物多樣性保護(hù)“意識、知識、技能、態(tài)度、行動”五個相關(guān)目標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“理解、識別、應(yīng)用”為原則，任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成“任務(wù)”的過程中理解相關(guān)理論知識，鍛煉技能，并形成良好的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為其在后續(xù)學(xué)習(xí)、工作、生活中具備生物多樣性保護(hù)的視角和行動能力奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計思路及結(jié)果

根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，在分析未來學(xué)習(xí)工作中應(yīng)具備的該課程專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計。設(shè)計“任務(wù)”的難易程度、是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響到學(xué)習(xí)效果[2]。因此，在設(shè)計任務(wù)時，要針對每一教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合可及的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的實際知識水平和心理特征，設(shè)計出學(xué)生感興趣、愿意做、能夠做，同時又要通過一定努力才能完成的任務(wù)，同時明確教學(xué)組織、教學(xué)方法、過程性考核評價，實踐“學(xué)中做、做中學(xué)”，多元能力評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可多元的職業(yè)能力，而不僅僅是所記住的知識，不斷反饋改進(jìn)，因材施教，提高教學(xué)的有效性。現(xiàn)以“生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)知識”模塊為例加以說明（見表1）。

三、教學(xué)組織與實踐

該教學(xué)設(shè)計方案在2009-2012四界四學(xué)期共12個班、約600多學(xué)生的課程教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實踐，涉及環(huán)境保護(hù)與評價、森林保護(hù)、野生植物資源栽培與利用、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理等專業(yè)。

在實施《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計中的各項任務(wù)中，采用了案例分析、實地觀察和調(diào)查、案例查詢及匯報討論、參加社會活動、多媒體等多種教學(xué)方法。針對不同的“任務(wù)”特點，采用不同的教學(xué)方法，但都以“任務(wù)”為載體，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，拓展思路和視野，鍛煉語言表達(dá)、書寫計算、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力。在此，以“保護(hù)方案初步設(shè)計”為例來說明（見表2）。

四、教學(xué)結(jié)果及分析

（一）取得的效果

“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”在《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》課程中通過四年的教學(xué)實踐，綜合學(xué)生的反饋和自身的感受，取得了一定的效果，也存在不足。好的效果主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性提高了，課堂氣氛也輕松活躍了，也更容易開展因材施教，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.給學(xué)生提供了“練習(xí)”的機(jī)會，讓學(xué)生在做的過程中，培養(yǎng)了職業(yè)綜合素質(zhì)。

學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，有自己發(fā)揮的空間，完成每一項任務(wù)后帶來的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；與組員之間的分工合作，及學(xué)會聆聽其他組員的匯報，培養(yǎng)了其合作精神；而準(zhǔn)備課堂匯報的過程，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動思考、材料收集及利用、語言表達(dá)的能力，其他研究也表明了這一點[3]。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作過程中，開發(fā)其自身的多方面能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的被動學(xué)習(xí)和死記硬背來應(yīng)付考試。

2.活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。

采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生是主體，完成任務(wù)是老師和學(xué)生共同的目標(biāo)，這種平等的地位，促使學(xué)生能在輕松的氛圍中放松思維，發(fā)揮和表現(xiàn)其知識和能力，尤其是在學(xué)生相互提問和回答問題、討論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到更好的激發(fā)。而傳統(tǒng)的授課形式，由于教師“管”得太多，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生多是機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，思維更加開放，能更好地滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，它要求學(xué)生按統(tǒng)一的要求完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法后，教師只是在課堂教學(xué)中提出了問題，而無預(yù)設(shè)和封閉，這就使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放。此外，它對學(xué)生的要求也不再統(tǒng)一，這就照顧到了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4.更能實踐因材施教和教書育人的教學(xué)要求。

這主要是讓學(xué)生在展現(xiàn)自己、表達(dá)自己知識、思想的過程中，教師容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點和弱點，其對知識的理解的正確性和深度、看問題的角度等，教師因而能對癥下藥、有的放矢，避免滿堂灌的盲目。如課堂上，在一次學(xué)生的交流討論過程中，一同學(xué)說“有石頭的山就是喀斯特地貌”，還有很多同學(xué)認(rèn)為“是水葫蘆污染了滇池的水”，這些嚴(yán)重的錯誤知識不論是其以往斷章取義學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是來自于其他的錯誤引導(dǎo)，都是需要糾正的。只有在雙向交流，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，才容易被教師發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而鼓勵大家討論來辨析其真?zhèn)巍?/p>

（二）存在的問題及對策

1.少數(shù)同學(xué)“渾水摸魚”，需要教師督促。以小組的形式查資料、外業(yè)調(diào)查及報告編寫過程中，少數(shù)同學(xué)就只想掛名而不分擔(dān)任務(wù)；出于“人情”關(guān)系，其他組員也會有無奈，但有的也會“包庇”。面對這樣的學(xué)生，需要教師格外關(guān)注此類學(xué)生，多檢查多督促，迫使其主動參與。

2.課程進(jìn)度受影響。采用學(xué)生課堂匯報和交流討論，雖然教師一直強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備要充分，并控制匯報時間，但受學(xué)生思維速度、背景知識、語言表達(dá)能力、時間控制能力、準(zhǔn)備的充分程度、經(jīng)驗等因素的影響，預(yù)計的時間往往會不夠，而老師為了鼓勵學(xué)生，一般不打斷學(xué)生的發(fā)言，因此，計劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度就會受到影響。

對此問題，需要教師在強(qiáng)化教學(xué)組織的同時，精簡內(nèi)容抓重點，舍棄一些較深的理論、空洞的內(nèi)容。

3.受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，部分學(xué)生對此教學(xué)方式的認(rèn)識還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在：一是當(dāng)遇到語言功能或準(zhǔn)備不充分的學(xué)生發(fā)言或匯報時，有些學(xué)生表現(xiàn)得不耐煩，甚至講小話，缺乏理解和包容；二是為了鼓勵學(xué)生，教師一般不對學(xué)生的表現(xiàn)做批評，以建議和指點為主，有的學(xué)生因此認(rèn)為老師不夠嚴(yán)厲，就不太重視老師的要求；三是因為大量鼓勵學(xué)生討論、資料匯報、相互提問，內(nèi)容擴(kuò)展后，會給學(xué)生留下知識不系統(tǒng)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。對此，老師要注重課程知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。

五、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)并維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。一方面，“任務(wù)”設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的實際知識水平和心理特征，設(shè)計出學(xué)生愿意做、能做、循序漸進(jìn)的任務(wù)；其次，課堂組織和課堂氣氛的營造也很關(guān)鍵，教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但不能過多地干預(yù)，否則學(xué)生就無法真正體驗到成功的快樂。同時，教師還必須保護(hù)學(xué)生的好奇心，多鼓勵少批評，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，讓他們在這個過程中學(xué)會“學(xué)習(xí)”，從而真正培養(yǎng)其較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力，在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中融入職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技術(shù)教育“能力本位培養(yǎng)目標(biāo)”落實到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中[4]。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：動物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：生物藥劑與藥物動力學(xué) 微課 教學(xué)改革 嵌入式教學(xué)法 講授式教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0150-02

生物藥劑與藥物動力學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)本科生的核心專業(yè)課程之一，實用性強(qiáng)。課程內(nèi)容已廣泛應(yīng)用于新藥篩選、藥物制劑設(shè)計、藥物質(zhì)量評價以及臨床合理用藥等方面，是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展藥學(xué)相關(guān)工作的重要理論基礎(chǔ)[1]。其涉及藥劑學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等多門學(xué)科，具有內(nèi)容涉及面廣，理論較深的特點[2]。目前，國內(nèi)的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，具有簡捷、高效的優(yōu)點。但是這種方法往往枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難使學(xué)生學(xué)以致用。近兩年，我國的教學(xué)改革工作進(jìn)行的如火如荼，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”。對如何講好這門課程，順應(yīng)教學(xué)改革要求，筆者依循先進(jìn)的教學(xué)理念，探索新型教學(xué)方法，成功地將微課應(yīng)用到生物藥劑與藥物動力學(xué)這門課程的教學(xué)過程中。

微課是一種新興的資源建設(shè)形式，已經(jīng)成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點[3]。其是按照教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的短而精悍的教與學(xué)活動。針對生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)課程的特點，筆者在微課內(nèi)容選擇、微課設(shè)計、微課制作和微課課堂運(yùn)用等方面均進(jìn)行了大量調(diào)研和實踐活動，希望能與同行及相關(guān)專家探討。

1 微課內(nèi)容選擇，從實例出發(fā)闡述課本知識

由于生物藥劑與藥物動力學(xué)的研究對象是藥物及其制劑，因此，其微課內(nèi)容宜以生活常用藥物為例。如講授“藥物的代謝”時，可以某些同時具有I相代謝和II相代謝的藥物為例，探討依法韋侖（一種抵抗艾滋病毒的特效藥物）在肝臟中如何被CYP 2B6代謝產(chǎn)生8-羥基-依法韋侖，又如何被UGT 2B7代謝成葡萄糖醛酸化產(chǎn)物。講授“藥物動力學(xué)”部分時，可以林可霉素為例，比較林可霉素注射劑和林可霉素膠囊在注射和口服兩種給藥方式下的房室模型，探討血藥濃度和時間的關(guān)系。這種貼近日常生活的內(nèi)容選擇，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從開始就能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生好奇心，帶著探究的心境，去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2 多樣化的微課設(shè)計與制作

微課設(shè)計和制作是微課教學(xué)活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其制作效果直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和程度。微課的設(shè)計要重點突出，一個問題講清楚講透徹，切勿多而散。同時，微課的設(shè)計應(yīng)具有一定的趣味性和藝術(shù)性，這就要求微課設(shè)計的表現(xiàn)形式根據(jù)微課內(nèi)容要多樣化，包括探究學(xué)習(xí)型、演示型、講授型等。如：講授“影響口服藥物吸收的消化系統(tǒng)因素”，采用探究學(xué)習(xí)型的表現(xiàn)形式，觀察現(xiàn)象：蒙脫石散餐前半小時服用，頭孢克洛干混懸劑空腹服用，枯草桿菌腸球菌顆粒餐前、中、后均可。提出問題：3種藥物3種不同的服用方法，為什么？理論講解：胃腸道結(jié)構(gòu)及分泌物對藥物吸收的影響；胃腸道代謝對藥物吸收的影響；食物對藥物吸收的影響。問題解答：蒙脫石散為止瀉藥物，飯前服用，隨著胃排空速度增加，能快速到達(dá)腸道，發(fā)揮藥效；頭孢克洛干混懸劑有胃腸道反應(yīng)，而且食物降低生物利用度，因此空腹服用；枯草桿菌腸球菌顆粒為腸道菌群調(diào)節(jié)劑，不易受胃腸道、食物影響。講授“口服藥物吸收的研究方法與技術(shù)”時，可采用演示型的表現(xiàn)形式，如“大鼠在體腸灌流實驗操作”微課。根據(jù)微課的內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的微課演示，既豐富了課堂內(nèi)容，又能讓學(xué)生針對知識點或?qū)W習(xí)操作或加深理解或引發(fā)思考。

3 微課嵌入式教學(xué)法在生物藥劑與藥物動力學(xué)課程中的應(yīng)用評價

筆者對該校2012級和2013級兩個藥物制劑專業(yè)學(xué)生期末試卷進(jìn)行了分析。入學(xué)前這兩個班級學(xué)生在人數(shù)、性別、成績等方面無顯著性差異，但2012級藥物制劑專業(yè)學(xué)生未開展微課嵌進(jìn)行教學(xué)，2013級藥物制劑專業(yè)學(xué)生在重點內(nèi)容（影響藥物吸收的消化系統(tǒng)因素、藥物轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、藥物首過效應(yīng)、單室模型）采用微課嵌入式教學(xué)法。筆者對微課嵌入式教學(xué)內(nèi)容的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，所有數(shù)據(jù)均以SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，以（P

4 討論

目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革已成為各學(xué)校改革的核心。教師是教學(xué)改革的一線力量，具有舉足輕重的作用。作為一名高校教師應(yīng)主動放棄以自己為中心的傳統(tǒng)教學(xué)框架，努力成為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下的引領(lǐng)者、組織者和參與者。然而教與學(xué)是雙向的，僅有教師的熱情是不行的，還需要學(xué)生自主、自愿、自動地去學(xué)習(xí)。如何調(diào)動學(xué)生對知識的渴望，達(dá)到“自主、自愿、自動”學(xué)習(xí)的目的呢，這就需要教師花十倍百倍的心思去組織課程，真正讓學(xué)生對課程感興趣。就筆者所教授的生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)而言，一些內(nèi)容是很枯燥抽象的，其中涉及大量的公式推導(dǎo)，讓學(xué)生望而生畏。將緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的案例制作成微課，嵌入講授式教學(xué)過程，改變了原來較為枯燥的理論闡述，使學(xué)生的生活感增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，掌握知識點，提高自主學(xué)習(xí)能力，課上可以針對最復(fù)雜、艱澀的知識展開多方位討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

總而言之，微課嵌入教學(xué)法應(yīng)用到生物藥劑與藥物動力學(xué)教學(xué)中，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得了預(yù)期的效果。在今后工作中，筆者將繼續(xù)探索、豐富與改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：動物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)能力；課程改革；教學(xué)模式；

通過稅法課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能使會計專業(yè)的學(xué)生辦理企業(yè)稅務(wù)登記，通過報稅軟件依法納稅申報。因此，稅法課程改革，要使學(xué)生逐步明白不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。當(dāng)學(xué)生很好的將知識與工作任務(wù)結(jié)合起來，并能順利的完成工作任務(wù)時，他就具備了職業(yè)能力。

一、稅法課程教學(xué)改革思路

1.項目導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)辦稅員某月的涉稅業(yè)務(wù)為一個完整項目，根據(jù)辦稅員的職責(zé)范圍和能力要求精選課程教學(xué)內(nèi)容，通過對相同內(nèi)容的歸類整合，以職業(yè)能力形成為依據(jù)，將該完整的項目分解成若干具體工作項目，再將分散在各種不同稅法規(guī)定中的要求與具體工作項目相結(jié)合即能確定教學(xué)項目。

2.任務(wù)驅(qū)動設(shè)計教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，按知識適度、夠用的原則，把稅收理論知識點分解嵌入辦稅教學(xué)項目，依據(jù)會計納稅業(yè)務(wù)的實際工作步驟，設(shè)計典型工作任務(wù)。這樣，將具體工作項目移植到課堂，以完成納稅申報典型任務(wù)為課堂驅(qū)動力，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)、做均圍繞設(shè)計的典型任務(wù)，可實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.工學(xué)結(jié)合活用教學(xué)方法

職業(yè)教育豐富創(chuàng)新了很多教學(xué)方法。結(jié)合納稅業(yè)務(wù)工作的情境和稅法課程特點，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，可靈活選擇適用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，以更適合學(xué)生接受的方式來更好地提高課堂教學(xué)效果，從而能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生勤于實踐，促進(jìn)思考，積極完成設(shè)定的學(xué)習(xí)項目。

二、稅法課程教學(xué)內(nèi)容的整合

1.根據(jù)稅務(wù)機(jī)關(guān)對辦稅員的要求來確定課程內(nèi)容

辦稅員日常工作就是及時申報納稅、繳納稅款，依法履行企業(yè)納稅義務(wù)。稅務(wù)機(jī)關(guān)為保證企業(yè)正確及時履行納稅義務(wù)，對辦稅員崗位提出了具體要求，如納稅時間、納稅地點、納稅程序等，這些要求應(yīng)是確定稅法課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對辦稅員的要求來確定課程內(nèi)容

辦稅員并非國家稅務(wù)機(jī)關(guān)派駐代表，作為企業(yè)員工，首先得優(yōu)先考慮企業(yè)利益。對稅法不熟悉造成的任何稅收差錯都有可能造成企業(yè)損失。學(xué)生必須要掌握基本的稅法知識，全面了解相關(guān)稅收優(yōu)惠政策，既要避免稅收違法行為，也要避免稅收優(yōu)惠損失，最大限度地維護(hù)企業(yè)的合法利益。稅法的基本知識和各項稅收優(yōu)惠政策掌握是行業(yè)企業(yè)對辦稅員的基本要求，也應(yīng)成為課程重要的內(nèi)容。

3.兼顧會計資格考試的需要來確定課程內(nèi)容

財政部門通過會計資格考試明確了會計人員應(yīng)具備的稅法知識標(biāo)準(zhǔn)，會計從業(yè)資格、會計職稱、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格等考試大綱均涉及稅法的基本內(nèi)容。稅法課程教學(xué)既要考慮學(xué)生會計從業(yè)資格和初級會計師考試，還要考慮學(xué)生將來參加會計師、注冊會計師考試，教學(xué)內(nèi)容整合時要兼顧學(xué)生的現(xiàn)時需要與未來可持續(xù)發(fā)展。

因此，稅法課程內(nèi)容的整合要能使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟悉各稅種的法律規(guī)定，能準(zhǔn)確計算出應(yīng)納稅額，填寫好報稅表格，熟練掌握報稅軟、硬件的使用方法，獨立并準(zhǔn)確的完成企業(yè)開辦、變更、注銷各環(huán)節(jié)相關(guān)的稅務(wù)登記工作。任務(wù)驅(qū)動下的稅法課程教學(xué)改革，將有利于培養(yǎng)學(xué)生通過會計賬簿準(zhǔn)確申報納稅的能力。

三、稅法課程教學(xué)模式設(shè)計

1.將工作項目移植到課堂

將納稅崗位的工作項目移植到課堂上，是指經(jīng)過對辦稅員崗位的工作內(nèi)容提煉，總結(jié)歸納成若干具體工作項目，并以此確立課堂教學(xué)項目。日常涉稅工作的處理需要辦稅員自己根據(jù)會計原始單據(jù)進(jìn)行職業(yè)判斷，這要求學(xué)生要更多地通過會計資料查找納稅數(shù)據(jù)。因此，課堂納稅項目的訓(xùn)練要設(shè)計與實際工作一樣格式的各種原始憑證，而不是給定假設(shè)的數(shù)據(jù)。教學(xué)項目設(shè)計和辦稅員日常工作的真實內(nèi)容相結(jié)合，保證了教學(xué)項目與工作內(nèi)容的一致。通過工學(xué)交替，甚至將工作項目真正搬入課堂，以“記賬中心”等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為周邊企業(yè)記賬，完成真實的納稅申報、繳納稅款任務(wù)。

2.采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位。任務(wù)驅(qū)動法要求以學(xué)生為主體主導(dǎo)教學(xué)過程，教師對每一個具體納稅項目只作基本講解和說明，由學(xué)生獨立思考或團(tuán)隊協(xié)作主動地完成既定的典型任務(wù)，教師對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，總結(jié)完成工作任務(wù)的基本過程。學(xué)生在尋求完成工作任務(wù)的方法時，就成了課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量。學(xué)生利用所掌握的會計循環(huán)技能，通過給定的原始憑證判斷是否發(fā)生納稅義務(wù)以及如何申報納稅，對需要繳納稅款的，他們從會計賬簿中尋找數(shù)據(jù)，從而完成納稅申報表的編制。這使學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)計算中回到了真實的會計核算流程中，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作情境的統(tǒng)一。

四、稅法課程教學(xué)方法的運(yùn)用

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，通過設(shè)計某一大型工作項目，建構(gòu)該項目中若干任務(wù)，教師以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)中做和做中學(xué)”。稅法課程內(nèi)容模式較為相似，對每一稅種均涉及稅款計算、納稅申報、稅款繳納等相同內(nèi)容。因此，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可以某企業(yè)某年經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為項目，涉及各稅種的納稅情況。通過“設(shè)計典型任務(wù)-進(jìn)行任務(wù)說明-介紹相關(guān)知識-分析任務(wù)-跟學(xué)任務(wù)-獨立完成任務(wù)-過程評價”七個環(huán)節(jié)，可有效地促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握，還能鍛煉學(xué)生納稅的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

2.現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法又稱感知實踐法。現(xiàn)場是指模擬實訓(xùn)室、生產(chǎn)一線。現(xiàn)場教學(xué)將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，通過現(xiàn)場感知將抽象的知識點具象化，大大提高了學(xué)生的理解能力。稅法教學(xué)最好地現(xiàn)場教學(xué)就是讓學(xué)生親自到稅務(wù)局的辦稅服務(wù)大廳參觀，熟悉各窗口承辦納稅事務(wù)，自然就會很容易分清稅務(wù)登記窗口、發(fā)票領(lǐng)購窗口、納稅申報窗口等職責(zé)范圍。具體到各稅種的納稅申報可模擬稅務(wù)大廳，讓學(xué)生攜帶需要的資料完整地走完一個流程。

3.教學(xué)做一體教學(xué)法

教學(xué)做一體教學(xué)法也叫滲透實踐法，就是邊教邊學(xué)邊做。教師在講授專業(yè)理論知識點的同時，適時的說明有關(guān)實踐的內(nèi)容，將專業(yè)實踐教學(xué)課堂化，即課堂與實習(xí)一體化。稅法課程所涉及的各稅種辦稅項目，都要從分散的原始憑證篩選數(shù)據(jù)，填報納稅申報表。數(shù)據(jù)篩選涉及到稅法規(guī)定和會計核算知識，需要邊學(xué)邊做或邊做邊學(xué)，教學(xué)做相互交叉，只有教學(xué)做一體化，才能使學(xué)生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

4.分角色實訓(xùn)法

稅法課程教學(xué)改革中分解的各項任務(wù)工作量都很大，如果每個學(xué)生獨立完成每項任務(wù)，會極大地影響教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，也使學(xué)生的積極性受到損傷。分角色扮演是一種有效地措施，能活躍課堂氣氛，很好地促進(jìn)課堂教學(xué)。團(tuán)隊分工要注意角色的更換，有利于換位思考，明確學(xué)生在團(tuán)隊中的責(zé)任，方便于不同團(tuán)隊交替完成不同的工作任務(wù)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)各方面得到綜合培養(yǎng)。

5.案例引導(dǎo)分析法

案例是對過去一種現(xiàn)時狀況的描述，有很大的代入感，分析案例對學(xué)生有更大地啟示作用。稅法教學(xué)常用的是辦稅業(yè)務(wù)指引案例，對復(fù)雜辦稅業(yè)務(wù)通過案例指引，讓學(xué)生完成每個稅種的納稅申報。結(jié)合課程內(nèi)容描述案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對稅法的理解。警示作用明顯的違法處理案例，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也加大了職業(yè)道德的教育。通過對簡單直觀的納稅籌劃案例分析，感受知識的價值，讓學(xué)生體驗到熟悉稅法知識為企業(yè)節(jié)稅帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好稅法的積極性。

總之，任務(wù)驅(qū)動法是"以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生任務(wù)的完成進(jìn)度推動課堂教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法要求教師靈活采用各種方法，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。同時，還要注意教師設(shè)計的“任務(wù)”既要能夠引發(fā)學(xué)生探究的興趣，又必須考慮任務(wù)的難易程度和合理性，使教學(xué)過程充滿邏輯性和系統(tǒng)性。

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第8篇：動物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：森林公安；野生動物；教學(xué)

1 引言

生態(tài)文明是人類在發(fā)展物質(zhì)文明過程中保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的成果，它表現(xiàn)為人與自然和諧程度的進(jìn)步和人們生態(tài)文明觀念的增強(qiáng)。森林資源是生態(tài)文明建設(shè)的前提和基礎(chǔ)之一，目前森林資源和林業(yè)發(fā)展的狀況嚴(yán)峻，只有實現(xiàn)對森林資源的保護(hù)，才可能實現(xiàn)林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。野生動物是森林資源的重要組成部分，對其進(jìn)行保護(hù)也是生態(tài)文明建設(shè)中的一環(huán)。對野生動物的保護(hù)離不開對野生動物的認(rèn)識，而作為法律賦予具有保護(hù)野生動物的神圣職責(zé)，打擊破壞野生動植物資源犯罪的專門執(zhí)法機(jī)關(guān)――森林公安，應(yīng)對野生動物要有更全面的認(rèn)識。目前，全國僅有一所培養(yǎng)森林公安預(yù)備役警官和在職民警的院校――南京森林警察學(xué)院，如何讓該校的“野生動物”的課程教學(xué)能滿足森林公安機(jī)關(guān)辦案的需要，從理論走向?qū)嵺`，這正是本文想要探討的。

2 “野生動物”課程教學(xué)分析

2.1 課程內(nèi)容要貼近實戰(zhàn)

在南京森林警察學(xué)院設(shè)置“野生動物”課程的目的是培養(yǎng)學(xué)員具備有關(guān)野生動物的基本知識和技能，能夠順利辦理各類涉及到野生動物的違法案件。換言之，森林公安學(xué)員學(xué)習(xí)野生動物，其最終目的是要在偵破非法狩獵案、非法收購、運(yùn)輸、出售國家珍貴、瀕危野生動物及其制品等破壞野生動物資源案件時，對案件中涉及到的動物有一定的認(rèn)識，不至于放過犯罪嫌疑人，也不至于冤枉守法的公民。只有在對野生動物有了一定的認(rèn)識，才能抓住案件辦理的有利時機(jī)，才能保證立案的準(zhǔn)確，把握住案件的性質(zhì)以及偵破方向。不同的野生動物，其保護(hù)級別、瀕危程度不同，量刑標(biāo)準(zhǔn)不同。因此野生動物知識是辦理相關(guān)林業(yè)案件的基本知識。

課程內(nèi)容要根據(jù)案件中涉案動物的具體情況來安排，要重點講解國家重點保護(hù)動物和經(jīng)常涉案的野生動物。國內(nèi)分布的陸生脊椎動物有近3000種，如果加上走私進(jìn)入中國的野生動物，種類就更多了，不可能一一認(rèn)識，只能將經(jīng)常涉案的野生動物和國家重點保護(hù)的335種野生動物進(jìn)行講解。對于高考考入南京森林警察學(xué)院的學(xué)員，因其來自全國各地，將來工作地點也未確定，不能根據(jù)工作單位所在地域分布的野生動物種類來介紹。在教學(xué)內(nèi)容上兼顧知識系統(tǒng)性和普遍性的前提下，將野生動物按照分類系統(tǒng)的編排分常見種和保護(hù)種2大塊來介紹，并著眼于被保護(hù)的、瀕臨滅絕的動物，重點講授它的形態(tài)特征、分布區(qū)域和保護(hù)價值。

2.2 實踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)

野生動物是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教學(xué)全過程要始終貫穿理論聯(lián)系實際的原則。理論上講得再多，學(xué)員們見不到實物，不能將鑒定特征與實物相對照，很容易忘記，也不能指導(dǎo)辦案中的現(xiàn)場鑒定工作。因此，實踐教學(xué)是學(xué)生全面和準(zhǔn)確掌握動物物形態(tài)及各種特征的很重要環(huán)節(jié)。理論上講的能否指導(dǎo)實踐，必須要在實踐中進(jìn)行檢驗。

目前，破壞野生動物資源的案件時有發(fā)生，經(jīng)常有辦案機(jī)關(guān)送檢野生動物及其產(chǎn)制品到國家林業(yè)局森林公安局掛靠在我校的野生動植物刑事物證鑒定中心來要求鑒定。因此，可以將“野生動物”課程的實踐教學(xué)與該中心的鑒定工作結(jié)合起來。要求學(xué)生根據(jù)課堂上講的野生動物鑒定的特征點來鑒定送檢的野生動物，然后與鑒定人員的鑒定結(jié)果相比較，從而進(jìn)行評判，指出學(xué)員不足的地方，肯定好的方面。實踐教學(xué)也可以采取模擬實踐的方式進(jìn)行，可以根據(jù)真實的案例模擬破壞野生動物資源案件的現(xiàn)場，要求學(xué)員對現(xiàn)場的野生動物及其產(chǎn)制品進(jìn)行識別鑒定，甚至可以進(jìn)行類似的整個案件辦理的綜合實踐模擬。另外，國內(nèi)的野生動物園和現(xiàn)代進(jìn)入式動物園也很多，可以帶學(xué)員們前去現(xiàn)場對野生動物進(jìn)行觀察了解，增加實踐練習(xí)的內(nèi)容。

2.3 標(biāo)本教學(xué)是重要手段

野生動物標(biāo)本是很重要的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中有些動物的鑒定特征只有見到標(biāo)本時才能一目了然，事半功倍。只通過語言的描述而見不到真實的標(biāo)本，學(xué)員學(xué)起來也不會太感興趣，而且也很難理解。教學(xué)過程中深感標(biāo)本太少，很多標(biāo)本因為多年的實驗教學(xué)已經(jīng)被損壞，有的羽毛脫落，有的脖子斷了，有的腳趾殘缺，鑒定特征已很有限。另外，有些物種特別是一些國家重點保護(hù)動物的標(biāo)本不全，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能造成誤導(dǎo)。因此建立完善的國家重點保護(hù)動物標(biāo)本室和常見動物標(biāo)本室，已經(jīng)成為目前教學(xué)的需要。學(xué)校可以通過派人外出采集，或通過地方森林公安隊伍的配合取得標(biāo)本，通過鑒定后，按科屬種的編排放置在標(biāo)本室內(nèi)。這些標(biāo)本也可以作為在職森林公安民警培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)之用，與他們的實際工作掛鉤；另外，地方森林公安在辦案過程中，對鑒定不了的物證會寄送到學(xué)校要求鑒定，這些標(biāo)本也可以作為參照、比對的對象，起到“一本多用”的功能。

當(dāng)動物標(biāo)本達(dá)到一定數(shù)量時，可以引進(jìn)動物標(biāo)本的計算機(jī)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以完成查詢、統(tǒng)計、追加等功能，可以準(zhǔn)確統(tǒng)計、快速查詢和保護(hù)動物的標(biāo)本，實現(xiàn)標(biāo)本的動態(tài)數(shù)字化管理，為學(xué)生自學(xué)和鑒定動物標(biāo)本提供方便。整個標(biāo)本室應(yīng)該是數(shù)字化和圖片化的設(shè)置管理，在查詢時既能看到相關(guān)的文字信息，也能看到標(biāo)本的真實圖片和生活視頻，這樣可對動物有一個準(zhǔn)確的了解。學(xué)生通過計算機(jī)將自己見過的而不認(rèn)識的動物樣本與經(jīng)專家鑒定過動物標(biāo)本進(jìn)行對比，可以識別和鑒定不認(rèn)識的動物，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生在不搬動標(biāo)本的情況下，進(jìn)行自學(xué)。

2.4 多媒體教學(xué)是重要補(bǔ)充

由于標(biāo)本的單一性和季節(jié)變換以及動物分布的分散性，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能親眼目睹動物的整個生活過程，不同季節(jié)的身體各部位顏色的變化，鳥類、獸類的換羽、換毛的情況，還有不同時間段角、甲等外表特征的差別，兩棲、爬行動物不同年齡階段的外形差異。因此需要收集素材，制作課件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)使一些抽象的專業(yè)術(shù)語形象化，具體化，使其與真實的物種聯(lián)系起來，全面直觀的展示物種的重要特征，不僅激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，還在單位時間內(nèi)向?qū)W員傳遞了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的知識量和信息量。比如在學(xué)習(xí)偶蹄目時，鹿角生長的各個時期的形態(tài)以及脫落和再生的情況，只要把幻燈打出來，學(xué)員就會明白，不用教師再多敘述，既節(jié)省了時間，又使學(xué)生看到了真實特征，對于案件發(fā)案規(guī)律的理解也有幫助。多媒體教學(xué)課件可以掛在學(xué)校校園網(wǎng)上，供學(xué)員下載學(xué)習(xí)。這樣學(xué)員可以不受時間限制，隨時預(yù)習(xí)、隨時復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，延長了知識的保存時間。

2.5 案例教學(xué)是重要措施

森林公安學(xué)習(xí)野生動物重在實用，案例教學(xué)就是采取在森林公安實戰(zhàn)中運(yùn)用理論教學(xué)取得成功的例子來進(jìn)行教學(xué)。全國每年都會發(fā)生許多破壞野生動物資源的案件，大量的野生動物被非法盜獵，非法收購、運(yùn)輸和出售，流入餐飲市場、藥材市場和寵物市場。另外，還有大量走私進(jìn)入我國的野生動物及其產(chǎn)制品，對野生動物資源的破壞目前已在全球非常猖獗，野生動物的走私已成為僅次于和軍火的第3大走私，每年的涉案金額達(dá)數(shù)百億美元。這些案件中涉案的野生動物的情況對于教學(xué)是很好的素材。在講到某個具體物種時，可以例舉發(fā)生過的關(guān)于該物種的違法犯罪案件，通過案例使學(xué)員們理解該物種的保護(hù)價值，現(xiàn)狀以及此類案件的犯罪性質(zhì)，立案標(biāo)準(zhǔn)，正確的辦案過程，使課程變得生動有趣。

3 結(jié)語

野生動物是動物學(xué)的一個分支，是專業(yè)性極強(qiáng)的課程，在發(fā)展過程中已形成一套完善的專業(yè)術(shù)語及分類方法，這些作為學(xué)習(xí)野生動物的基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容中是不可缺少的。收集、提取、保存涉案的野生動物及其制品和掌握使用檢索表也是森林公安學(xué)員應(yīng)掌握的技能。當(dāng)偵破一起森林案件時，對涉案物證不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，可以保存好物證并用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行詳細(xì)描述將其寄送到有關(guān)鑒定機(jī)構(gòu)。檢索工具書的使用也是森林公安學(xué)員要掌握的重要內(nèi)容。只有對野生動物的情況進(jìn)行深刻的了解，才更有利于保護(hù)。

Thoughts on Course Teaching of “Wild Animal” for Forest Police

Zhou Yongwu,Han Huanjin

（Nanjing Forest Police College,Nanjing Jiangsu 210046,China）

第9篇：動物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；電子商務(wù)實務(wù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0212-01

《電子商務(wù)實務(wù)》課程是電子商務(wù)專業(yè)中重要的學(xué)科之一，它融合了電子商務(wù)專業(yè)中的基礎(chǔ)、實操以及營銷、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、物流、法律等相關(guān)課程的知識，是電子商務(wù)專業(yè)的綜合應(yīng)用課程。結(jié)合課程的特點，最適合運(yùn)用新的教學(xué)理念：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。本人結(jié)合中等職業(yè)教育課程教學(xué)改革需求，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在《電子商務(wù)實務(wù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。在《電子商務(wù)實務(wù)》課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，最終學(xué)會自己解決問題，提高專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。

二、《電子商務(wù)實務(wù)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般有四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。例如：在《電子商務(wù)實務(wù)》課程中的B2B實驗，可以創(chuàng)設(shè)一個虛擬的購物與銷售情境，讓學(xué)生扮演供應(yīng)商、采購商和物流商的角色進(jìn)行自由買賣，完成由采購到入貨，再到庫存，再到發(fā)貨，再到送貨，最后結(jié)算的整個交易過程。在這一任務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生能親身體驗到購物與銷售及物流中的各個環(huán)節(jié)，也能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高學(xué)生的實踐能力。

（二）確定任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。而問題的解決正好為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。例如：在《電子商務(wù)實務(wù)》課程中的支付方式，需要學(xué)生掌握網(wǎng)上支付的種類及安全風(fēng)險，這時應(yīng)該向?qū)W生提出“在電子商務(wù)交易中常用的支付方式有什么，每個支付方式有什么利弊？”。在這個問題中，學(xué)生既可以利用自己平時積累的知識回答，也可以自己加以分析得出答案。經(jīng)過學(xué)生自己的仔細(xì)思考分析和總結(jié)后，再由教師進(jìn)行分析解答，這樣學(xué)生便會更深刻地掌握這個學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。例如：在《電子商務(wù)實務(wù)》課程中對消費者行為分析的這個學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一份關(guān)于消費者消費行為分析的調(diào)查問卷。由于是分組設(shè)計，所以學(xué)生們可以通過討論交流的方式來設(shè)定問卷的內(nèi)容，這樣可以充分體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同思維，在交流中也可以得到更多自己意想不到的觀點。通過討論也可以提高學(xué)生的積極性和協(xié)作性。

（四）效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。例如：上述的消費者消費行為分析調(diào)查問卷設(shè)計，由學(xué)生設(shè)計出來的問卷可以充分體現(xiàn)出他們對專業(yè)知識掌握的程度，也體現(xiàn)出學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的協(xié)作性。這些都是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實施中的問題及對策

（一）“任務(wù)驅(qū)動”型教材的缺乏。要想更好地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，必須要有一本適合的教材來配合。目前職業(yè)學(xué)校使用的教材一般都是以理論為主，很少涉及實踐內(nèi)容。而《電子商務(wù)實務(wù)》是一門綜合應(yīng)用很強(qiáng)的課程，需要做大量的實驗來鞏固知識點，所以需要一本“任務(wù)驅(qū)動”型的新編教材。

針對這一問題，職業(yè)學(xué)校可以組織相關(guān)專業(yè)教師編寫一本適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”型教材，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到真正全面的應(yīng)用。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的缺乏。在目前的教學(xué)中，很多教師還是利用舊式的教學(xué)方法，條規(guī)地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣不但學(xué)生們對知識點學(xué)習(xí)不夠深刻，而且提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。

針對這一問題，職來學(xué)?？梢宰屚瑢I(yè)的教師組成備課小組，定期進(jìn)行集體備課，探討研究如何更好的利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動法是以發(fā)散思維為特點的教學(xué)方法，就像出行一樣，任務(wù)驅(qū)動法只給出學(xué)生目的地，而不要求學(xué)生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機(jī)去，搭火車去或是走路去?！峨娮由虅?wù)實務(wù)》課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合當(dāng)前中等職業(yè)教育的新理念和新趨勢，對于完善教學(xué)改革、課程建設(shè)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較大的推動作用。特別是提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)對能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡華江.電子商務(wù)實務(wù)[M].高等教育出版社，2009年6月.