教學(xué)能力的核心精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)能力的核心范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)；地理學(xué)科；核心能力

新課程改革以來(lái)，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫(xiě)教案為教學(xué)設(shè)計(jì)，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，課后進(jìn)行反思改進(jìn)等等，呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象，有效地推動(dòng)著地理教師教學(xué)理念的更新，改變了師生的教學(xué)方式，切實(shí)提高了地理課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，隨著課改向縱深方向推進(jìn)，難免會(huì)出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學(xué)模式如何建構(gòu)與推廣實(shí)施？如何精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問(wèn)題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問(wèn)題的提出

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.過(guò)于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開(kāi)課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問(wèn)：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過(guò)于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫(huà)視頻情境而忽略了地理問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見(jiàn)其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過(guò)多花哨的形式反過(guò)來(lái)會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過(guò)于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫(huà)等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過(guò)多過(guò)久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫(huà)，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的關(guān)注與思考。

3.過(guò)于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒(méi)有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫(huà)，聽(tīng)課老師提出中肯建議，上課老師卻說(shuō)既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來(lái)了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書(shū)、板圖、板畫(huà)）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛(ài)。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來(lái)相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過(guò)于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成

目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)放性問(wèn)題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.過(guò)于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問(wèn)題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問(wèn)題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過(guò)程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，要注意各問(wèn)題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問(wèn)題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開(kāi)“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問(wèn)題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類問(wèn)題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來(lái)的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升， 才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問(wèn)：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動(dòng)推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問(wèn)：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動(dòng)推出：我國(guó)伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問(wèn)：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說(shuō)明之。

呈現(xiàn)：金門與廈門、同安遙遙相對(duì)，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺(tái)風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請(qǐng)問(wèn)金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國(guó)的濟(jì)州島，旱地小型噴灌的圖片、濟(jì)州島氣候資料圖示。

師生互動(dòng)、歸納推出：溫暖濕潤(rùn)氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實(shí)際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問(wèn)：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問(wèn)：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

第2篇：教學(xué)能力的核心范文

1.職業(yè)核心能力問(wèn)題的提出

勞動(dòng)力市場(chǎng)的必然要求就是提高勞動(dòng)者的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力概念的產(chǎn)生是因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)和人才需求不能相互適應(yīng)的矛盾。原因主要有兩個(gè)：一是在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致知識(shí)技能的更新速度越來(lái)越快，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的預(yù)測(cè)對(duì)于人們來(lái)說(shuō)也變得更加困難，因此勞動(dòng)力知識(shí)技能的針對(duì)性也變得更小。二是在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)上，因?yàn)榧夹g(shù)進(jìn)步與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和相應(yīng)的勞動(dòng)組織受到新興生產(chǎn)方式及扁平式勞動(dòng)組織的挑戰(zhàn)。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求有了很大的變化。在職業(yè)人才的培養(yǎng)和人力資源的開(kāi)發(fā)中，職業(yè)人才的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了很大的變化。工具主義的教育觀念逐漸改變?yōu)橐匀藶楸?，立足人才的全面發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)高職生語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)

高職院校的語(yǔ)文教學(xué)是為培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力而服務(wù)的。從某種意義上來(lái)講，語(yǔ)文能力是職業(yè)核心能力的一項(xiàng)重要組成部分。語(yǔ)文能力是從專業(yè)活動(dòng)的特殊的能力，指人可以完成某種語(yǔ)文活動(dòng)具備的必要條件及心理特征。我國(guó)對(duì)于高職語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)可分為四種：一是僅把語(yǔ)文能力看作是一種特殊能力，二是把語(yǔ)文能力看作為結(jié)構(gòu)，有二維結(jié)構(gòu)說(shuō)、三維結(jié)構(gòu)說(shuō)、多維結(jié)構(gòu)說(shuō)，三是把語(yǔ)文能力分成很多個(gè)層次，每個(gè)層次又分為多種因素，四是提出語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)為表達(dá)能力、處理信息能力等。高職院校語(yǔ)文教學(xué)在解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)考慮到高職生職業(yè)生涯的需要，把職業(yè)核心能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職生語(yǔ)文能力構(gòu)成有哪些

1.信息處理能力

依據(jù)職業(yè)的需求，使用多樣的技術(shù)方式，取得、整理、傳輸、創(chuàng)新和展現(xiàn)信息資源就是信息處理。其能力用數(shù)據(jù)、影像、文字等多媒體為主，用文件處理和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為輔助，用來(lái)更好的解決處理工作的任務(wù)。信息處理能力有多方面組成：信息的獲取能力、信息的加工能力、信息的利用能力和信息的應(yīng)用能力。高職生在這個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日益重要的時(shí)代獲取信息的能力也尤為需要培養(yǎng)，要涵蓋的不僅僅是技術(shù)能力，還有信息意識(shí)的能力即人們對(duì)目標(biāo)信息的捕捉判斷和使用能力，的內(nèi)層能力，主要表現(xiàn)為三要素：感受、觀察和關(guān)注。

2.與人交流能力

與人交流主要是在交往之中，用言行探討、講說(shuō)、閱讀來(lái)獲取。并且能夠表達(dá)觀點(diǎn)和分享資源的能力。用漢語(yǔ)做載體，在讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)文學(xué)的運(yùn)用，促進(jìn)人與人之間的工作等目的。交流的含義很廣，有：提供建議的能力、提供信息的能力、提供陳訴的能力。在不同人群中建立良好關(guān)系的能力。

3.革新創(chuàng)新能力

革新創(chuàng)新能力是用以創(chuàng)新的方法來(lái)改進(jìn)或革新方案的能力，要勇于挑戰(zhàn)，并且不斷調(diào)整修改的毅力。得以為陳舊的信息注入活力與價(jià)值，他是各個(gè)職業(yè)中非常關(guān)鍵的能力。語(yǔ)文是實(shí)踐性的課程，在實(shí)踐中學(xué)生之間需要相互合作才能完成任務(wù)，因此學(xué)生需要熟悉清楚合作計(jì)劃，理解合作目標(biāo)，發(fā)展良好的合作關(guān)系。語(yǔ)文是綜合的學(xué)習(xí)、是實(shí)踐活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生與人合作能力的一個(gè)平臺(tái)。語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有一定的作用。語(yǔ)文不僅能夠直接培養(yǎng)創(chuàng)新思維等品質(zhì)，也滲透在其他學(xué)科中。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教育創(chuàng)新程度，已經(jīng)與創(chuàng)新人才質(zhì)量有直接關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：教學(xué)能力的核心范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 培養(yǎng) 自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028

著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的埃德加？富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！爆F(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，更重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”，這是時(shí)代的需要。因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是當(dāng)前教改的重要課題。要真正做到這一點(diǎn)，就要把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，使他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)獲得終身受益的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，從而學(xué)會(huì)自己打開(kāi)知識(shí)的大門。

一、明確自學(xué)能力訓(xùn)練的目標(biāo)及層次

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養(yǎng)的思想，我確定了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的三個(gè)層次。

首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：能借助工具書(shū)和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問(wèn)題；能借助參考書(shū)和自讀提示初步了解文章寫(xiě)作時(shí)間、背景和作者的有關(guān)問(wèn)題；能借助參考書(shū)和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的下概括段落大意；能說(shuō)出中心思想；對(duì)課文有一些思想，能提出一些問(wèn)題；能復(fù)述課文。

其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：比較準(zhǔn)確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫(xiě)出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說(shuō)明教材特點(diǎn)；能提出一些有意義的問(wèn)題；能出題互測(cè)。

最后，在達(dá)到第一、二層次目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，畫(huà)出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見(jiàn)解，通過(guò)比較初識(shí)文章的特點(diǎn)。借助參考書(shū)自譯文言文；提出有一定深度的問(wèn)題；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談出自己的感想。

二、教給學(xué)習(xí)的方法

埃德加?富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出；“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他在知識(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法，寫(xiě)字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容；或用肢體動(dòng)作演示理解；或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞，不斷擴(kuò)大詞匯量。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。學(xué)生掌握任何知識(shí)，都要經(jīng)過(guò)特定的、合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀念。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的、立體的范疇，它不是屬于一般的能力，并且是較復(fù)雜的特殊能力，這就不能幻想通過(guò)幾次自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，就指望學(xué)生完全打敗自學(xué)的敵人，從而具備自學(xué)的能力。只有堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，這種能力才可望最終完成?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵，因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣的好處，并從以下幾方面著手：讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)和認(rèn)真檢查作業(yè)的習(xí)慣；讀書(shū)時(shí)認(rèn)真思考、勇于提出問(wèn)題的習(xí)慣；課外讀書(shū)的習(xí)慣；經(jīng)常練筆的習(xí)慣；反復(fù)修改文章的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)，并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

四、拓展延伸，感受別樣的世界，完成自主學(xué)習(xí)的最后升華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊”語(yǔ)文教師不僅要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升自己的思想境界。教師要有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外、校外。

第4篇：教學(xué)能力的核心范文

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)“情境+問(wèn)題”的呈現(xiàn)方式，孩子通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題串，理解情境、解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“認(rèn)位置”，以學(xué)生眼前的教室為情境，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們不光會(huì)表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對(duì)性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探索的過(guò)程。在教學(xué)東西南北這一課時(shí)，按照教科書(shū)的要求，要帶學(xué)生去操場(chǎng)，在操場(chǎng)上，孩子們一定會(huì)非常開(kāi)心，非常興奮，當(dāng)老師指著太陽(yáng)，告訴他們，早上太陽(yáng)從東方升起，所以現(xiàn)在太陽(yáng)升起的方向就是東，比起刻板的告訴他們，太陽(yáng)升起的方向是東，他們一定會(huì)更加印象深刻，也一定會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課真有趣！

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，在實(shí)際生活中應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生?@得對(duì)數(shù)學(xué)理解，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到全方位發(fā)展。

例如，理解“對(duì)稱”較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的剪紙（對(duì)稱圖形：花邊、五角星……）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測(cè)老師怎么會(huì)剪出來(lái)的，躍躍欲試的學(xué)生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯(cuò)誤，教師盡量多給他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，理解“對(duì)稱”的意義，并不斷嘗試著得出對(duì)稱花紋的正確剪法。通過(guò)觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對(duì)稱軸”，然后出示一組平面圖形：正方形、長(zhǎng)方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四邊形、圓等，判斷它們的對(duì)稱性和對(duì)稱軸。學(xué)生可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。通過(guò)了上面的動(dòng)手操作之后，大部分學(xué)生還是喜歡自己動(dòng)手，剪一剪、折一折，可以得到驗(yàn)證，并及時(shí)反饋，讓學(xué)生動(dòng)手操作，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要注意孩子數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可知良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人一生之影響的重大。小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效益，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展起著重要的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)的豎式計(jì)算教學(xué)就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣的一個(gè)良好的契機(jī)。豎式的書(shū)寫(xiě)格式要求，數(shù)位要對(duì)齊，不要忘記進(jìn)位點(diǎn)，畫(huà)橫線要用直尺等。另外，在計(jì)算后要進(jìn)行驗(yàn)算。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。

四、培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，要培養(yǎng)的學(xué)生的探索能力，質(zhì)疑能力，千萬(wàn)不要讓學(xué)生變成一個(gè)“有樣學(xué)樣”的小書(shū)呆子。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)孩子自己去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體特征時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)情境：觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物體形狀，出示一幢高樓模型，從不同的側(cè)面觀察，學(xué)生看到的形狀是各不相同的。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己家的左鄰右舍是什么樣的，然后把學(xué)生事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒讓學(xué)生觀察，然后拆開(kāi)平鋪再觀察，在老師不作任何提示的情況下，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并讓他們盡情表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、直觀演示，模型可能是一致的，但學(xué)生從不同的角度觀察，思維上卻是千變?nèi)f化的，得到的結(jié)論也就不是一成不變的了。這是提供學(xué)生發(fā)展思維的極好機(jī)會(huì)，即使失敗也是一種經(jīng)驗(yàn)所得。

五、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于總結(jié)的好習(xí)慣

學(xué)過(guò)一段知識(shí)后，要注意培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣。特別是對(duì)解題出錯(cuò)的地方進(jìn)行反思總結(jié)。這一部分，可以借助整理與復(fù)習(xí)，也可以自己組織學(xué)生總結(jié)。這一段時(shí)間，你學(xué)到了哪些知識(shí)，在哪些知識(shí)點(diǎn)上你出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，和同桌討論交流后，全班進(jìn)行交流等。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的自我總結(jié)和自我反省。曾子曰：吾日三省吾身。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生自省的好品質(zhì)。

六、教師自身的榜樣力量

小學(xué)生有很強(qiáng)的向老師性。如果在日常教學(xué)中，教師給學(xué)生展示的是有條理的，那么學(xué)生將會(huì)是有條理的，教師給學(xué)生展示的是對(duì)數(shù)學(xué)和生活的熱愛(ài)，那么學(xué)生感受到的、學(xué)到的，也將會(huì)是對(duì)數(shù)學(xué)和生活的熱愛(ài)。

比如，淘氣的作息時(shí)間這一節(jié)課，教師就可以把自己的作息表展示到白板上，一定會(huì)吸引孩子的目光，讓孩子更親近于生活，更親近于他們的老師，也更親近于數(shù)學(xué)。

七、在課堂教學(xué)中掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用

第5篇：教學(xué)能力的核心范文

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求除專業(yè)技能外，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)也有較高的要求，而這往往是學(xué)生步入職場(chǎng)后較為缺乏的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。近些年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通自我管理等能力得到有效提升。為此，筆者談?wù)劼殬I(yè)核心能力對(duì)本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面的一些啟示。

二、與人交流能力

在與人交往的活動(dòng)中，通過(guò)交談?dòng)懻摚?dāng)眾講演、閱讀并獲取信息，以及書(shū)面表達(dá)等方式，來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、獲取和分享信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的社會(huì)和方法能力。教師在教學(xué)過(guò)程中必須放棄長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)模式教學(xué)，即教師在臺(tái)上的理論講授占大部分時(shí)間，甚至全部課時(shí)，而應(yīng)該采用分組教學(xué)模式，每堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生分組討論交流的內(nèi)容和時(shí)間，可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)采用個(gè)別交流，全班交流的方式；可以在分發(fā)課常任務(wù)或項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目的分析問(wèn)題階段進(jìn)行組內(nèi)交流討論，在完成任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)組內(nèi)交流、組間交流等。當(dāng)然，若有機(jī)會(huì)也可以帶學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行參觀交流。

三、信息處理能力

根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開(kāi)發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。信息處理能力以文字、數(shù)據(jù)和音像等多種媒體為基礎(chǔ)，以文件處理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為手段，以適應(yīng)工作任務(wù)的需要和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。如果學(xué)生能在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生既開(kāi)闊了視野，又豐富了知識(shí)。不僅可以有選擇的閱讀大量的信息資料，還能進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，這種方式加大了學(xué)生的信息處理能力和去偽存真的能力要求，因此，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

四、與人合作能力

根據(jù)工作活動(dòng)的需要，協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作，并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會(huì)能力。與人合作能力是在個(gè)人與他人、個(gè)人與群體的條件下，通過(guò)與人交流的方式，并結(jié)合其他有關(guān)方式或手段，以促進(jìn)工作任務(wù)的完成和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。人與人之間明顯冷淡的關(guān)系，必然導(dǎo)致人產(chǎn)生消極的勞動(dòng)態(tài)度，給共同的事業(yè)帶來(lái)不可估量的損失。因此與人合作的能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界人才的重要素質(zhì)之一。上面提到的分組教學(xué)模式不僅可“培養(yǎng)學(xué)生與人交流能力同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，不管采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還是項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)小組都有著共同的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)每小組組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生甚至可以跟教師合作，特別是采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，組內(nèi)的同學(xué)可以協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作共同完成一個(gè)大的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、與他人一起工作的能力和顯示團(tuán)體取向的行為能力。

五、解決問(wèn)題能力

能夠準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過(guò)提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)，制定并實(shí)施解決問(wèn)題的方案并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使問(wèn)題得到解決的能力。它是從事各種職業(yè)活動(dòng)都需要的一種社會(huì)能力。解決問(wèn)題能力所采用的技術(shù)和方法沒(méi)有特別的限定，以最終解決實(shí)際每個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)就是不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從上面所做的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把任務(wù)或項(xiàng)目拋給學(xué)生就是一個(gè)完整的讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。由學(xué)生分析確定問(wèn)題，提出問(wèn)題解決方案并付諸實(shí)施，檢驗(yàn)其實(shí)際效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)教學(xué)應(yīng)注意是否能激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣，這將直接關(guān)系到整堂課的實(shí)際效果。精心設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的情境，提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提供讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括研究學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，獲得事半功倍的效果。

六、自我學(xué)習(xí)能力

以往的職業(yè)教育或企業(yè)培訓(xùn)過(guò)于注重專業(yè)能力的培養(yǎng)而對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必須及時(shí)有效地加以改變。比如：如今的信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂，再也不能由教師把課堂任務(wù)分步驟操作，從頭到尾演示一遍，然后再由學(xué)生練習(xí)一遍。這樣去做課堂效果表面好像學(xué)生都會(huì)做了，但實(shí)際上學(xué)生只是學(xué)會(huì)了模仿操作、不知道去質(zhì)疑，不知道去反思，更不知道知識(shí)的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該把課常任務(wù)劃分成若干個(gè)步驟，然后把任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師僅起到引導(dǎo)和幫助作用，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中促使學(xué)生養(yǎng)成交流觀察，分析和質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生反思能力的發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的反思和對(duì)實(shí)踐的反思，有利于知識(shí)的遷移，方便學(xué)生掌握超出表層的知識(shí)，從而形成和擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，也意味著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)者的要求。

七、革新創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。獲取知識(shí)不是目的，運(yùn)用知識(shí)只是一般效用，知識(shí)的創(chuàng)新和生產(chǎn)才是創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造性是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，創(chuàng)造性人人皆有，至少創(chuàng)造性潛能人皆有之；創(chuàng)造性沒(méi)有等級(jí)，任何創(chuàng)造性產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)都是新穎而又獨(dú)特的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)多給予肯定和鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立信心。每個(gè)人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但都被隱藏在每個(gè)人的心靈深處，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)臈l件去激發(fā)，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來(lái)。因此在教學(xué)中，要努力弘揚(yáng)主體，幫助他們找回自信，不僅要提供給學(xué)生創(chuàng)造性的空間，使求知的過(guò)程成為不斷改造的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得“創(chuàng)造力”；使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會(huì)。

八、結(jié)語(yǔ)

第6篇：教學(xué)能力的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)；核心能力；計(jì)算機(jī)課程；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0205-02

一、引言

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求除專業(yè)技能外，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)也有較高的要求，而這往往是學(xué)生步入職場(chǎng)后較為缺乏的職業(yè)核心能力。所謂職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”；在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱之為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為“軟技能”；香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。我國(guó)職業(yè)核心能力以陳宇提出八項(xiàng)法劃分。職業(yè)核心能力包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)內(nèi)容。近些年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通、自我管理等能力得到有效提升。為此，筆者談?wù)劼殬I(yè)核心能力對(duì)本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面的一些啟示。

二、與人交流能力

在與人交往的活動(dòng)中，通過(guò)交談?dòng)懻?，?dāng)眾講演、閱讀并獲取信息，以及書(shū)面表達(dá)等方式，來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、獲取和分享信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的社會(huì)和方法能力。與人交流能力是以漢語(yǔ)為媒體，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，以促進(jìn)與人合作和完成工作任務(wù)為目的。

教師在教學(xué)過(guò)程中必須放棄長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)模式教學(xué)，即教師在臺(tái)上的理論講授占大部分時(shí)間，甚至全部課時(shí)，而應(yīng)該采用分組教學(xué)模式，每堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生分組討論交流的內(nèi)容和時(shí)間，可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)采用個(gè)別交流，全班交流的方式；可以在分發(fā)課堂任務(wù)或項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目的分析問(wèn)題階段進(jìn)行組內(nèi)交流討論，在完成任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)組內(nèi)交流、組間交流等。盡量引導(dǎo)學(xué)生以不同的角色，不同的方式，不同的手段，進(jìn)行全方位的討論交流問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持分組教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生口頭陳述的能力，提供信息的能力，提供建議的能力，建立公式關(guān)系的能力。當(dāng)然，若有機(jī)會(huì)也可以帶學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行參觀交流。

三、信息處理能力

根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開(kāi)發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。信息處理能力以文字、數(shù)據(jù)和音像等多種媒體為基礎(chǔ)，以文件處理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為手段，以適應(yīng)工作任務(wù)的需要和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。計(jì)算機(jī)的課程的教育活動(dòng)，絕大部分是在多媒體教室或計(jì)算機(jī)房中進(jìn)行，教師也大多使用多媒體課件進(jìn)行教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程一開(kāi)始就接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)中使用的多媒體課件中也具有信息量大、知識(shí)面廣、技術(shù)手段多樣等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能夠使學(xué)生在操作中自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生既開(kāi)闊了視野，又豐富了知識(shí)。不僅可以有選擇的閱讀大量的信息資料，還能進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，這種方式加大了學(xué)生的信息處理能力和去偽存真的能力要求，因此，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

四、與人合作能力

根據(jù)工作活動(dòng)的需要，協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作，并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會(huì)能力。與人合作能力是在個(gè)人與他人、個(gè)人與群體的條件下，通過(guò)與人交流的方式，并結(jié)合其他有關(guān)方式或手段，以促進(jìn)工作任務(wù)的完成和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。人與人之間明顯冷淡的關(guān)系，必然導(dǎo)致人產(chǎn)生消極的勞動(dòng)態(tài)度，給共同的事業(yè)帶來(lái)不可估量的損失。因此與人合作的能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界人才的重要素質(zhì)之一。上面提到的分組教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流能力同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，不管采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還是項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)小組都有著共同的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)每小組組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生甚至可以跟教師合作，特別是采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，組內(nèi)的同學(xué)可以協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作，共同完成一個(gè)大的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、與他人一起工作的能力和顯示團(tuán)體取向的行為能力。

五、解決問(wèn)題能力

能夠準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過(guò)提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)，制定并實(shí)施解決問(wèn)題的方案并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使問(wèn)題得到解決的能力。它是從事各種職業(yè)活動(dòng)都需要的一種社會(huì)能力。解決問(wèn)題能力所采用的技術(shù)和方法沒(méi)有特別的限定，以最終解決實(shí)際每個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)就是不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從上面所做的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把任務(wù)或項(xiàng)目拋給學(xué)生就是一個(gè)完整的讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。由學(xué)生分析確定問(wèn)題，提出問(wèn)題解決方案并付諸實(shí)施，檢驗(yàn)其實(shí)際效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)教學(xué)應(yīng)注意是否能激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣，這將直接關(guān)系到整堂課的實(shí)際效果。精心設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的情境，提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提供讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括研究學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，獲得事半功倍的效果。

第7篇：教學(xué)能力的核心范文

關(guān)鍵詞：技工教育;職業(yè)能力;就業(yè)

中圖分類號(hào)：G712

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下越來(lái)越重視市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)。行業(yè)的快速發(fā)展使得市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求一直保持著旺盛的態(tài)勢(shì)。作為技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送一線市場(chǎng)營(yíng)銷開(kāi)發(fā)與管理專業(yè)人才。在當(dāng)前社會(huì)條件下，企業(yè)希望技校學(xué)生畢業(yè)后能立即為我所用。為適應(yīng)企業(yè)的需求，讓技校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，學(xué)校需充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特殊性，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力，最大限度的滿足企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂職業(yè)核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，可分為職業(yè)方法能力（如“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”）和職業(yè)社會(huì)能力（如“與人交流”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”）。

二、培養(yǎng)技校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的必要性

目前，我校的職業(yè)核心能力課程沒(méi)有覆蓋到全校所有專業(yè)和班級(jí)，只針對(duì)部分一體化教學(xué)班級(jí)開(kāi)展了職業(yè)核心能力課程訓(xùn)練。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)班級(jí)仍實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)分制，學(xué)校對(duì)本專業(yè)開(kāi)設(shè)了《德育》課程作為職業(yè)核心能力課程的替代，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在課程體系中未得到應(yīng)有體現(xiàn)，且《德育》課中傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直主宰著課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程興趣不濃，課程實(shí)施的有效性有待檢驗(yàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，在2+1培養(yǎng)模式下（即前兩年在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），我校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，分學(xué)期開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)操作技能實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，以上實(shí)訓(xùn)主要依托軟件在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生的數(shù)字和信息處理能力有大幅度的飛躍，團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力也會(huì)有所提升，對(duì)企業(yè)總體運(yùn)營(yíng)及營(yíng)銷管理有大致的了解和體會(huì)，但機(jī)房實(shí)訓(xùn)缺乏情境性與連續(xù)性。

根據(jù)對(duì)與我系長(zhǎng)期進(jìn)行校企合作的單位統(tǒng)計(jì)，企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生提出的能力要求順序是：敬業(yè)精神和責(zé)任心、吃苦耐勞、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，他們對(duì)這些能力的看重甚至都超過(guò)專業(yè)能力。然而，從我校近幾年?duì)I銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況來(lái)看，企業(yè)反饋畢業(yè)生普遍在人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、吃苦耐勞精神等一些核心的職業(yè)能力方面比較缺失，部分三年級(jí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，面對(duì)一線銷售工作的靈活性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性難以適應(yīng)。不少畢業(yè)生頻繁地跳槽，面對(duì)新工作和新環(huán)境感到無(wú)所適從，就業(yè)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。

可以看出，營(yíng)銷工作社會(huì)性和人際化的特殊性，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的與人交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生與未來(lái)職場(chǎng)之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。目前，我校市場(chǎng)營(yíng)銷理論專業(yè)課課時(shí)占據(jù)了總課時(shí)的八成以上，在當(dāng)前無(wú)法開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力課程的條件下，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)課的教學(xué)中顯得十分迫切和必要。

三、在專業(yè)課教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用很靈活的一門學(xué)科，其工作對(duì)象是人。為了在專業(yè)課中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。學(xué)生在親身體驗(yàn)后的獲得是深刻的、具有持久性的，而且這種能力可以進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或正式工作中解決相關(guān)問(wèn)題。

（一）使用案例教學(xué)法提升學(xué)生的表達(dá)能力、與人交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決問(wèn)題能力

案例教學(xué)法是把營(yíng)銷實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

例如我校營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在中技時(shí)就開(kāi)設(shè)了《市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析》課程，教師在學(xué)期初將學(xué)生進(jìn)行分組后，每一個(gè)案例的學(xué)習(xí)均由預(yù)習(xí)、分組討論、發(fā)表意見(jiàn)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)組成。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的案例教學(xué)，學(xué)生們不僅獲得了理論上的提高，更重要的是具備了較強(qiáng)的表達(dá)自我、與人交流的能力，在討論中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，案例使學(xué)生仿若身臨其境營(yíng)銷實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)要求教師不僅具有深厚的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，還要具備豐富的營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，要求教師扮演好指路人和引導(dǎo)者的角色，整個(gè)過(guò)程中需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為主導(dǎo)。此外，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際，并保證案例的時(shí)效性。

（二）使用情境教學(xué)法提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中最適用的教學(xué)方法之一。

例如在《人員推銷》或《商務(wù)談判》課程中，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)角色扮演進(jìn)行模擬實(shí)踐，以當(dāng)事人的身份去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，提高了針對(duì)某一現(xiàn)實(shí)情境分析、解決問(wèn)題的能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，能夠全面提升學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè)的最好方式。

在情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)盡量讓全體同學(xué)參與其中，教師應(yīng)起管理、監(jiān)督、激勵(lì)和指導(dǎo)的作用。

（三）使用項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決問(wèn)題的能力

項(xiàng)目教學(xué)法指在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

例如，為擴(kuò)展學(xué)生視野，拓展知識(shí)面，我校在市場(chǎng)營(yíng)銷高技班開(kāi)設(shè)了《品牌認(rèn)識(shí)》課程，該課程部分內(nèi)容可實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。按照項(xiàng)目教學(xué)的OPTAE(即目標(biāo)、準(zhǔn)備、任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)估)五步教學(xué)法，所在班級(jí)學(xué)生自由組成幾個(gè)小組，每組人數(shù)5-6人，并選定小組長(zhǎng)。讓每個(gè)小組在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成一個(gè)類別商品的介紹，要求介紹20個(gè)品牌及以上，制作成PPT并由小組成員上臺(tái)講解。教師在布置任務(wù)后，給出兩周準(zhǔn)備時(shí)間，然后分次在課堂上進(jìn)行小組展示，同時(shí)也是小組間的競(jìng)賽，教師在每次課每一小組講解完后，就講解中出現(xiàn)的問(wèn)題及未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，該小組同時(shí)接受其他小組的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)最好的小組將得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生完成規(guī)定的“任務(wù)”為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”而不是教師“講”。其本質(zhì)上是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，以小組團(tuán)隊(duì)的方式承接這一“任務(wù)”，并通過(guò)集思廣益、群策群力共同解決問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，同學(xué)們變得積極主動(dòng)，他們通過(guò)去商場(chǎng)實(shí)地調(diào)查搜集到一手資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行加工整理，共同制作出高水平的PPT，并為上臺(tái)演講認(rèn)真練習(xí)，在演講時(shí)表現(xiàn)出了良好的風(fēng)范。他們對(duì)課程要求和知識(shí)技能的把握，自我學(xué)習(xí)和信息處理的能力，以及在項(xiàng)目完成過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作精神，超出了教師的預(yù)期。

總之，職業(yè)核心能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在目前辦學(xué)條件有限的情況下，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)中，按照學(xué)生職業(yè)核心能力的形成規(guī)律和機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，真正實(shí)現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”、“零距離上崗”，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧承忠.論中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2012,(9):317-318

[2]余球.適應(yīng)企業(yè)需求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)――高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)改革探索之一[J].大學(xué)教育,2012,(6):79-80

[3]吳芳芳.職業(yè)核心能力在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的滲透嘗試[J].中小企業(yè)管理與科技,2012,(10):256-257

第8篇：教學(xué)能力的核心范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力，電能計(jì)量，教學(xué)改革設(shè)計(jì)

《電能計(jì)量》課程是供用電技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。按照高等職業(yè)教育的課程改革方向，結(jié)合“電能計(jì)量”課程特點(diǎn)，本院供用電教研室“電能計(jì)量”課程建設(shè)組嘗試打破原有的學(xué)科型的課程教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的新的課程體系，將學(xué)科型的課程教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的行動(dòng)教學(xué)方法。在課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，以電能計(jì)量裝置檢修工、裝表接電工高級(jí)工及技師應(yīng)具備的職業(yè)能力為核心，始終堅(jiān)持“校企深度融合、共同建設(shè)課程”的特色，采用在校內(nèi)融教、學(xué)、做一體的教室或?qū)嵱?xùn)室開(kāi)展、在校外專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地進(jìn)行補(bǔ)充和完善的教學(xué)模式，全面體現(xiàn)課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革設(shè)計(jì)理念。

一、課程改革理念

現(xiàn)代職業(yè)教育課程的改革理念：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)。電能計(jì)量課程實(shí)踐性和理論性均很強(qiáng)，該課程強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)量裝置的安裝工藝和對(duì)伏安相位表等測(cè)試儀器的動(dòng)手操作能力，同時(shí)要具備利用相量圖對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算、分析的能力，判斷錯(cuò)誤接線，求出正確電量，實(shí)現(xiàn)電費(fèi)追退，從而處理好供電公司與用戶之間的電費(fèi)糾紛，使計(jì)量科學(xué)、公正、準(zhǔn)確。通過(guò)調(diào)研，我們進(jìn)行了電能計(jì)量的崗位分析，與電能計(jì)量直接相關(guān)的工種有六項(xiàng)：裝表接電工，電測(cè)儀表工，電能表修校工，抄表核算收費(fèi)員，用電檢查員，負(fù)荷控制員，由此輻射近20 個(gè)工作崗位。本課程以電能計(jì)量工作職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)確定崗位所需的職業(yè)能力，“電能計(jì)量”課程改革從分析專業(yè)崗位入手，確定崗位典型工作任務(wù)，制定培養(yǎng)崗位工作所需要的職業(yè)能力的教學(xué)體系。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)學(xué)生從事供用電方面的工作應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)的主要目的，電能計(jì)量課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)為理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和校外頂崗實(shí)習(xí)三方面的結(jié)合。電能計(jì)量課程理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握電能計(jì)量基本概念以及電能計(jì)量裝置（互感器、感應(yīng)式、電子式多功能電能表）的結(jié)構(gòu)原理、接線檢查技術(shù)等理論知識(shí)。課程技能訓(xùn)練以電能計(jì)量工作職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，電能計(jì)量職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：電能計(jì)量裝置技術(shù)管理規(guī)程、電能計(jì)量裝置安裝接線規(guī)則（DL/T825-2002）、機(jī)電式交流電能表檢定規(guī)程（JJG307-2006）、電業(yè)安全工作規(guī)程。結(jié)合一周的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備電能計(jì)量各種接線技能（包括接線方式、安裝工藝、錯(cuò)誤接線檢查）、電能表計(jì)校驗(yàn)技能以及集中抄表和電量退補(bǔ)計(jì)算技能。校外專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成電能計(jì)量工作人員基本職業(yè)素質(zhì)、安全責(zé)任意識(shí)。

三、課程改革的主要特色

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)崗位及職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課程分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元由相關(guān)的知識(shí)部分和技能部分組成，知識(shí)部分主要為技能學(xué)習(xí)提供理論支撐，理論以“必需夠用”為原則，技能部分圍繞本課程覆蓋的典型工作任務(wù)展開(kāi)，淘汰了不符合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，如機(jī)電式電能表和電子式電能表工作原理的詳細(xì)公式推導(dǎo)、用功率表檢查電能表錯(cuò)誤接線的六角圖法、抽象的誤差公式推導(dǎo)等。增加了實(shí)用的相量圖法、計(jì)量故障處理等新知識(shí)和新技能。按任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式將課程涵蓋的典型工作任務(wù)模塊化，在此基礎(chǔ)上整合相關(guān)知識(shí)和技能，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的特色教材和配套知識(shí)技能題庫(kù)，開(kāi)發(fā)能及時(shí)反映行業(yè)最新發(fā)展方向和要求的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)配套共享性多媒體教學(xué)資源庫(kù)，全面推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，制定具體教學(xué)實(shí)施方案等。

2、 教、學(xué)、做結(jié)合，教學(xué)方法多樣化。課程教學(xué)主要在校內(nèi)“一體化”教室和實(shí)訓(xùn)基地完成，根據(jù)工作任務(wù)要求，教師采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，縮短教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的距離，建立以工作任務(wù)為牽引的課程教學(xué)內(nèi)容體系。改革舊授課習(xí)慣，技能訓(xùn)練單元的教學(xué)過(guò)程可以連續(xù)實(shí)施以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并將參觀、崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)整合到相應(yīng)技能訓(xùn)練單元中。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以具體任務(wù)作為教學(xué)的目標(biāo)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)圍繞任務(wù)的解決而展開(kāi)。例如，在錯(cuò)誤接線檢查這個(gè)模塊的教學(xué)中，由教師預(yù)設(shè)錯(cuò)誤接線，要求學(xué)生明確任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行接線檢查，分析判斷后給出錯(cuò)誤接線結(jié)論。此外，還利用專業(yè)技術(shù)講座、實(shí)際操作比賽等活動(dòng)拓展學(xué)生技能水平。通過(guò)新技術(shù)交流與討論，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

3、工學(xué)結(jié)合，校企互動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。與企業(yè)共建了校外實(shí)訓(xùn)基地，校企結(jié)合，工學(xué)交替，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，有力地保障了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和技能訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)“依托行業(yè)、工學(xué)結(jié)合、突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力”的課程教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

電能計(jì)量課程改革，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以具體工作任務(wù)作為教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)置于電能計(jì)量崗位工作技能培養(yǎng)的教學(xué)體系。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，改革后教學(xué)目標(biāo)明確，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的自，變學(xué)生為教學(xué)任務(wù)的中心，校外專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生裝表接電、檢查錯(cuò)誤的崗位職業(yè)技能，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)畢業(yè)后的職業(yè)崗位工作。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)能力的核心范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專科；護(hù)生；核心能力；專業(yè)實(shí)踐；

作者簡(jiǎn)介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護(hù)理及護(hù)理教育。

護(hù)士技能是護(hù)士職能的核心，包括護(hù)士為滿足患者及其健康人群需要實(shí)施的所有護(hù)理技術(shù)服務(wù)[1]。當(dāng)前傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也發(fā)生了變革，護(hù)士核心能力越來(lái)越豐富。對(duì)于護(hù)理?？谱o(hù)生而言，因教育層次上天然的劣勢(shì)，重視自身核心能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵[2]。為進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)護(hù)士核心能力培養(yǎng)質(zhì)量，2016年醫(yī)院嘗試構(gòu)建“基于培養(yǎng)核心能力”的實(shí)踐教學(xué)體系，陸續(xù)制定了多項(xiàng)制度策略，取得一定的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

?？泼磕杲邮?5個(gè)班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。

1.2方法

1.2.1核心技能的確認(rèn)

專業(yè)隊(duì)伍、教學(xué)部，在根據(jù)現(xiàn)有的資源以及當(dāng)前護(hù)士教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系：(1)基礎(chǔ)護(hù)理技能，包括出入院護(hù)理、個(gè)人衛(wèi)生護(hù)理、臥位更換與搬運(yùn)、協(xié)助活動(dòng)、基本安全照料、醫(yī)院感染防控、無(wú)菌護(hù)理、職業(yè)防護(hù)、癥狀觀察與病情監(jiān)護(hù)、疼痛護(hù)理、飲食與營(yíng)養(yǎng)管理、排泄護(hù)理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導(dǎo)、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預(yù)防與管理、文書(shū)書(shū)寫(xiě)；(2)?？谱o(hù)理技能，治療配合技術(shù)、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術(shù)期護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練、婦產(chǎn)科與兒科護(hù)理；(3)基本重癥、急救護(hù)理技能，氣管切開(kāi)、靜脈開(kāi)放、臨時(shí)外固定、心肺復(fù)蘇、基本重癥監(jiān)護(hù)等；(4)中醫(yī)護(hù)理技能，推拿、按摩。

1.2.2體系構(gòu)建

(1)積極拓展實(shí)踐的資源：(1)統(tǒng)籌管理，一方面需要加強(qiáng)資金投入，增加20%的資金投入，增加實(shí)踐基地訓(xùn)練設(shè)施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，積極發(fā)展可重復(fù)利用的實(shí)踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富等實(shí)踐項(xiàng)目；(3)積極加強(qiáng)與其他學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，以創(chuàng)造更多的實(shí)踐、交流培養(yǎng)機(jī)會(huì)；(4)要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的小竅門，觀看實(shí)踐視頻。

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：(1)首先，提出明確的教師標(biāo)準(zhǔn)，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機(jī)構(gòu)返聘人員，如有推拿、按摩經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員、名老醫(yī)師，加強(qiáng)人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓(xùn)，綜合評(píng)估教師的能力水平，針對(duì)性培養(yǎng)補(bǔ)強(qiáng)，重視提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、師德；(5)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，嚴(yán)懲有違教師形象的行為。

(3)改進(jìn)教學(xué)的方法：(1)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；(2)嘗試組織教學(xué)學(xué)習(xí)掌握開(kāi)放式提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方法；(3)建立標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)庫(kù)；(4)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，教務(wù)部門做好督導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率[3]；(5)重視學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，對(duì)于那些好學(xué)、積極上進(jìn)的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)馁Y源傾斜，如安排交流生、教師帶領(lǐng)教學(xué)等，根據(jù)確認(rèn)的核心技能，有選擇性地進(jìn)行劃分培養(yǎng)方向，加強(qiáng)興趣的引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)細(xì)化專業(yè)小課程。如對(duì)于中醫(yī)護(hù)理針灸推拿課程，第2學(xué)期便開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，直至第8個(gè)學(xué)期完成，增加社區(qū)實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)中醫(yī)類理論教學(xué)，按照階段、分層次安排早晨學(xué)生精神狀態(tài)相對(duì)較少的時(shí)間段集中訓(xùn)練，注重晨間的身體素質(zhì)訓(xùn)練，增加知識(shí)強(qiáng)化背誦環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快熟悉中醫(yī)診斷的基本技能、辯證思路，第3個(gè)學(xué)期便可嘗試接觸實(shí)例。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋：更重視實(shí)踐測(cè)試、課堂考核，重視學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，控制期末測(cè)試的成績(jī)比重。做好評(píng)價(jià)的反饋，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量管理[4]。

1.3觀察指標(biāo)

2015、2016年，專科護(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)，完成臨床實(shí)踐案例數(shù)，護(hù)生對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目與滿意率，實(shí)踐測(cè)試數(shù)與達(dá)標(biāo)率。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用spss20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，計(jì)量資料對(duì)比用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)的形式表示，行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用例或率符號(hào)[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生實(shí)踐教學(xué)部分質(zhì)量指標(biāo)

2016年，實(shí)踐課程評(píng)價(jià)滿意率、實(shí)踐測(cè)試達(dá)標(biāo)率高于2015年，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年?？谱o(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)、完成臨床實(shí)踐案例數(shù)、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目、實(shí)踐測(cè)試數(shù)總計(jì)均明顯上升。見(jiàn)表1。

2.2對(duì)比2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生護(hù)理技能操作成績(jī)分析

對(duì)比2015年和2016年護(hù)理?？谱o(hù)生的專業(yè)護(hù)理技能操作成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2016年顯著優(yōu)于2015年，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2。

3討論

核心能力是護(hù)士開(kāi)展護(hù)理工作的基礎(chǔ)，對(duì)于?？谱o(hù)生而言亦是如此。學(xué)校在深入分析了當(dāng)前護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向后，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系，包括極拓展實(shí)踐的資源等扎實(shí)有效的工作，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

培養(yǎng)?？谱o(hù)生的核心能力需要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)、有效的核心知識(shí)框架，依托臨床實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)需求，對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在課程設(shè)定上，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模塊的束縛，有效調(diào)整教學(xué)課程等結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展增加社會(huì)科學(xué)、人文、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，突出以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，樹(shù)立核心能力培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)觀念，拓展護(hù)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和教育咨詢能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使專科護(hù)生可以完善自身的護(hù)理能力、操作能力、開(kāi)拓精神以及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)?？谱o(hù)生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生樹(shù)立良好的世界觀、學(xué)習(xí)觀，并通過(guò)立體化的教學(xué)模式對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講解，依據(jù)臨床實(shí)際需求制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的核心重要性，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使核心能力教學(xué)更具多樣性，同時(shí)使學(xué)生有效展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)能力，從而通過(guò)全方位、多元化的教學(xué)模式將核心護(hù)理知識(shí)、護(hù)理綜合素養(yǎng)以及護(hù)理能力進(jìn)行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向?qū)W生展現(xiàn)臨床護(hù)理的核心能力。使護(hù)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等都得到有效提升。

為強(qiáng)化?？茖W(xué)校護(hù)生的核心技能和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該積極與臨床醫(yī)院聯(lián)系，為護(hù)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和途徑。在教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，?？茖W(xué)校和臨床醫(yī)院協(xié)助護(hù)生平穩(wěn)過(guò)渡到實(shí)際的工作崗位中，同時(shí)利用實(shí)習(xí)提高護(hù)生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校通過(guò)與醫(yī)院結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了教師的專業(yè)技能，同時(shí)促使?？茖W(xué)校為臨床醫(yī)院培養(yǎng)更多的專業(yè)護(hù)理人才。