數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法也是多元化的，有這樣一句俗語(yǔ)，正所謂：“教有法而無(wú)定法”，作為一名數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用好課堂教學(xué)中的常用教學(xué)方法，形成方法常態(tài)化，規(guī)范化？下面就議一議筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常用的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 圖像演示 比較 知識(shí)遷移

課堂教學(xué)中教學(xué)策略很多，我們教師要針對(duì)教材內(nèi)容合理的選擇好教學(xué)策略，把知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能很容易的接受知識(shí)，掌握知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能在數(shù)學(xué)課堂中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力所在?！八^策略教學(xué)就是學(xué)科教學(xué)的重要手段，是關(guān)注、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表征，也是檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)效能的重要指標(biāo)?！雹?/p>

一、圖像演示策略

小學(xué)生獲得知識(shí)是感性的，形象直觀的，以前多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中沒(méi)有被廣泛運(yùn)用時(shí)，我們常常根據(jù)課堂教學(xué)需要自己做教具進(jìn)行教學(xué)，也能得到知識(shí)的形象直觀性?，F(xiàn)在隨著多媒體班班通在教學(xué)方面廣泛普及運(yùn)用，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)了它的魅力所在。例如：我在講解路程問(wèn)題中的相向問(wèn)題時(shí)，就用到了畫(huà)線段圖演示的方法。例：甲乙兩地相距540 千米，小麗和小明分別從甲乙兩地相向而行，小麗的速度是每小時(shí)60 千米，小明的速度是每小時(shí)80 千米，問(wèn)經(jīng)過(guò)3 小時(shí)后，兩人相距多少千米？我把這道路程問(wèn)題做成了動(dòng)畫(huà)演示的方法，用一條線段表示甲乙兩地的距離800 米，線段兩端表示甲乙兩地，用兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物分別表示小明和小麗，從甲乙兩地分別相向而行，行走3 小時(shí)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，一演示，又形象又直觀，學(xué)生很清楚要想求小麗和小明行走3 小時(shí)相距多少千米？必須先求出小麗和小明3 小時(shí)各自行走多少千米？60×3=180（千米）80×3=240（千米）再拿總路程減去小明和小麗三小時(shí)走到路程就是小明和小麗兩人相距的距離，540-240-180=120（千米）。

二、比較策略

比較策略是在教學(xué)中常用的方法也是用得最多的一種方法。分類(lèi)比較能使學(xué)生在識(shí)同辨異的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)事物的各種屬性，便于抽象、概括，達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用比較的方法：它能夠建立新舊知識(shí)聯(lián)系，同中求異；變換內(nèi)容，設(shè)置異面；對(duì)比練習(xí)，異同結(jié)合；綜合對(duì)比，揭示規(guī)律；從而獲得新的知識(shí)。通過(guò)在教學(xué)中使用，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教學(xué)四年級(jí)小數(shù)加減法時(shí)就運(yùn)用了這種方法。這節(jié)課的知識(shí)是建立在整數(shù)加減法筆算方法的基礎(chǔ)上的，首先教師要復(fù)習(xí)舊知整數(shù)加減法筆算法則，再與新知識(shí)小數(shù)加減法建立聯(lián)系，嘗試小數(shù)加減法筆算方法總結(jié)出筆算法則，再進(jìn)行對(duì)比比較，整數(shù)加減法與小數(shù)加減法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？從而突出新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出相同與異同起到強(qiáng)調(diào)的作用，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)牢固。又例如：我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)有括號(hào)的混合運(yùn)算時(shí)，在新課結(jié)束后，出示了這樣幾道題如：說(shuō)說(shuō)4+5×7 和（4+5）×7、（72-18）÷9 和72-18÷9 運(yùn)算順序有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？就用了比較對(duì)比的方法，從而強(qiáng)調(diào)突出小括號(hào)的作用。算式里有括號(hào)的，要選算括號(hào)里面的，小括號(hào)可以改變運(yùn)算順序。

三、知識(shí)遷移策略

知識(shí)遷移法實(shí)際上就是運(yùn)用舊知識(shí)建立與新知識(shí)的聯(lián)系，把獲得的新知識(shí)自然過(guò)渡，從而使學(xué)生很輕松很容易的獲得新知。實(shí)際上它是建立新知識(shí)的重要紐帶和橋梁。例如：我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)這節(jié)內(nèi)容時(shí)就運(yùn)用了知識(shí)遷移的方法。首先復(fù)習(xí)整數(shù)加法交換律和結(jié)合律，再出示這樣兩組算式如：3.2+0.5、0.5+3.2 和（4.7+2.6）+7.4、4.7+（2.6+7.4）讓學(xué)生觀察兩組算式左右兩邊的結(jié)果相等嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組算式左右兩邊的結(jié)果是相等的。這兩組小數(shù)加減法運(yùn)用了什么定律？加法交換律和加法結(jié)合律，學(xué)生很容易的就能總結(jié)出這樣一個(gè)道理，“整數(shù)加法交換律結(jié)合律對(duì)于小數(shù)也同樣適用”。那么學(xué)生很自然的就在腦海里建立獲得新的知識(shí)，“加法交換律和結(jié)合律能夠使整數(shù)混合運(yùn)算簡(jiǎn)便，同樣運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律也能使小數(shù)混合運(yùn)算簡(jiǎn)便”。運(yùn)用知識(shí)遷移學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得很輕松，很愉快，很易懂，知識(shí)自然過(guò)渡，容易掌握。

四、化歸策略

“化歸策略是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分，也是一種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要策略，是由一種形式變化成另一種形式的思想方法?；瘹w思想實(shí)際上就是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的知識(shí)，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的，實(shí)際上也就是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，利用舊知識(shí)解決新知識(shí)。數(shù)學(xué)的解題過(guò)程，就是從未知走向已知、從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的化歸過(guò)程?！雹谠谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)化歸思想來(lái)解決，關(guān)鍵要考慮問(wèn)題是否符合轉(zhuǎn)化，能夠轉(zhuǎn)化，如果能夠轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，那問(wèn)題就簡(jiǎn)單了，學(xué)生就很容易能夠掌握新的知識(shí)，在教學(xué)中經(jīng)常滲透化歸思想可以提高解決問(wèn)題的水平和能力?！皩?shí)際上化歸的方向應(yīng)是由未知到已知、由難到易、由繁到簡(jiǎn)?！雹劾纾汉?jiǎn)便計(jì)算88×125 這道題可以用兩種方法來(lái)計(jì)算，第一種方法是把88這個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)之和的形式再與125相乘，（80+8）×125 符合乘法分配率的形式，然后再計(jì)算。如：88×125

=（80+8）×125

=80×125+8×125

=10000+1000

=11000

第二種方法是把88 拆成兩個(gè)因數(shù)相乘的形式11×8 再與125 想乘再利用乘法結(jié)合律計(jì)算如：88×125

=11×8×125

=11×（8×125）

=11×1000

=11000

這道簡(jiǎn)便題就運(yùn)用了化歸思想轉(zhuǎn)化的方法把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)從而得到解決問(wèn)題的目的。又如我們?cè)谟?jì)算圖形面積時(shí)也會(huì)用到化歸思想如：這樣一道題求下面圖形的面積，見(jiàn)下圖。

這道題可以通過(guò)割補(bǔ)法把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，就是我們以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，再計(jì)算面積就簡(jiǎn)單了。求這個(gè)圖形的面積實(shí)際上就是求長(zhǎng)方形的面積。長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬60×40=2400（平方厘米），化歸策略在我們的數(shù)學(xué)課堂中無(wú)處不在，體現(xiàn)了它在解決難題時(shí)的價(jià)值。

五、驗(yàn)證推理策略

驗(yàn)證推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常用到的思維方式。在我們的教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的推理驗(yàn)證過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的推理驗(yàn)證能力，當(dāng)學(xué)生具備了一定的推理驗(yàn)證能力后，在解決問(wèn)題過(guò)程中就能主動(dòng)的通過(guò)觀察—猜想—推理驗(yàn)證，有條理的、完整的地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出驗(yàn)證推理的過(guò)程從而使問(wèn)題得以解決。例如：四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中就用到了驗(yàn)證推理策略，三角形內(nèi)角和等于180 度。通過(guò)讓學(xué)生猜一猜三角形的三個(gè)內(nèi)角之和等于多少度？再讓學(xué)生動(dòng)手操作把三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，然后再拼一拼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正好拼成一個(gè)大角是平角，因?yàn)槠浇堑扔?80 度，所以三角形的內(nèi)角是180 度。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程很多地方都要用到驗(yàn)證推理策略，包括計(jì)算公式的推導(dǎo)、幾何圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)等等。又如：平行四邊形面積公式推導(dǎo)，平行四邊形面積=底×高、教學(xué)過(guò)程中教師準(zhǔn)備兩個(gè)面積相等的三角形，拼一拼可以拼成一個(gè)平行四邊形，要求平行四邊形的面積實(shí)際上就是求兩個(gè)三角形的面積，由于一個(gè)三角形的面積=底×高÷2，又因?yàn)檫@兩個(gè)三角形面積相等，所以兩個(gè)三角形的面積=底×高÷2×2，兩個(gè)三角形的面積正好是平行四邊形的面積，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。

總之，課堂教學(xué)中教學(xué)策略是多樣化的，我們老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容合理的選擇好教學(xué)策略，才能使我們學(xué)生學(xué)得很輕松，很容易地接受知識(shí)和吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是由淺到深，有條理性，有邏輯性，有科學(xué)推理性的知識(shí)傳遞過(guò)程。

才能使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

①②焦曉燕、伏志英主編：《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與導(dǎo)引》[M].東北師范大學(xué)出版社，201：3、174

③鄭毓信：《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》[M].江蘇教育出版社，2008：94

第2篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-214-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，最終會(huì)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。教師要積極改進(jìn)課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效能，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，達(dá)到真正的理解并用于解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果，如何使學(xué)生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。

一、認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特異性：數(shù)學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相比，沒(méi)有生動(dòng)的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句、更沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，有的只是大大小小的數(shù)字、不同的運(yùn)算符號(hào)、需要記憶的定律以及煩人的公式等。數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常規(guī)的教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，容易分散學(xué)生課堂上的注意力，因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)必須想方設(shè)法使課堂教學(xué)方式新穎且有一定的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性：數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不像語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用有很寬的靈活性，如：語(yǔ)文知識(shí)在表達(dá)某些意思時(shí)，有好多同義詞、近義詞進(jìn)行選擇，句子、段落可長(zhǎng)可短，表明意思即可。數(shù)學(xué)卻不然，是什么就是什么沒(méi)有選擇性，必須準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。如：用錯(cuò)一個(gè)運(yùn)算符號(hào)、少寫(xiě)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)、錯(cuò)誤理解字母表示的數(shù)量和式子的含義等，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。

3、與生活的相關(guān)聯(lián)性：大家都知道數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的地方更是比比皆是。因此，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題的時(shí)候，不能盲目的照搬課本知識(shí)，而要聯(lián)系日常生活實(shí)際做到具體問(wèn)題具體分析，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用知識(shí)，正確完整地解決問(wèn)題。

二、教材情境圖的深度發(fā)掘

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材配備了很多的情境圖，這些圖是對(duì)小學(xué)生理解題意的一個(gè)有效的補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的有效方法。因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分發(fā)揮情境圖的功效，針對(duì)題意對(duì)這些情境圖有一個(gè)詳盡的解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行細(xì)致觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的內(nèi)在含義，使學(xué)生的綜合能力得到拓展。例如：有一副這樣的情境圖，畫(huà)面上是田野間有一條筆直的馬路，路上有一輛汽車(chē)。我們不能只讓學(xué)生去理解汽車(chē)以多大速度行駛在馬路上，要引導(dǎo)學(xué)生注意這里面所包含的路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：速度=路程÷時(shí)間，同時(shí)還要讓學(xué)生理解：路程=速度×?xí)r間、時(shí)間=路程÷速度這樣的相關(guān)式子轉(zhuǎn)換形式。使學(xué)生能夠全面地從深層去理解圖意。

三、要巧妙運(yùn)用自己的行為動(dòng)作

課堂上，教師會(huì)采用很多有效的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)教師本身就有好多可以利用的資源，詼諧的言語(yǔ)、多變的表情、簡(jiǎn)單的提醒、肢體動(dòng)作、小故事等都能夠喚回學(xué)生走神的意識(shí)，使學(xué)生重新集中注意力。這樣就能使課堂變得生動(dòng)活潑、有聲有色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來(lái)，就會(huì)在無(wú)形中取得良好的學(xué)習(xí)效果。如：我在講圓柱的認(rèn)識(shí)一節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不注意聽(tīng)講，在課下做小動(dòng)作，這時(shí)我就做出了一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒：誰(shuí)能說(shuō)出自己家都有哪些圓柱型的物體。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)的話以后，興趣一下子全來(lái)了，有的說(shuō)自家用的做飯鍋是圓柱型的；有的說(shuō)自己刷牙用的茶杯是圓柱型的；有的說(shuō)家里有一個(gè)以前坐過(guò)的木墩是圓柱型的；房子的立柱、木樁、旗桿、鋼管……。學(xué)生一下子說(shuō)出了好多見(jiàn)過(guò)的圓柱型物體，接著我又問(wèn)：“大家是不是想了解這些物體”？學(xué)生的回答當(dāng)然是“想”，通過(guò)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的提醒使學(xué)生的注意力一下子集中到了課堂上，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用

第3篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

所謂的教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

二、如何施行有效的教學(xué)策略

教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣。學(xué)生如果能夠憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極嘗試探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際生活中去，不但能激發(fā)興趣，而且會(huì)收到事半功倍的效果。生如高年級(jí)在教學(xué)“納稅和利息”這一部分內(nèi)容之前，老師讓學(xué)生課前到附近銀行了解調(diào)查各種存款的利率及有關(guān)知識(shí)，了解利息、利息稅的計(jì)算方法等?？梢酝ㄟ^(guò)具體稅務(wù)課程模擬，讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活的重要性，體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)谔剿髦畜w會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自主探索呢？

1. 加強(qiáng)實(shí)踐操作，促進(jìn)主動(dòng)參與。教師要經(jīng)常給學(xué)生提供可以操作能夠幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的材料和工具，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)。

2.組織評(píng)價(jià)體驗(yàn)，保持參與熱情。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功才能保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。以爭(zhēng)取新的更大的成功?！崩鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行自己探究合作發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)立性等主體精神和品質(zhì)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究，獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想和在探究活動(dòng)中，取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

三、選擇靈活的教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

第4篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往是按照課本的教學(xué)思路和自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上遵循“教師問(wèn)，學(xué)生答” 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，也沒(méi)有給學(xué)生深層次思考的機(jī)會(huì)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.改變教師教育理念

突破和重建教師課堂教育理念，從改變以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。教師不再是課堂的主人，而是變成了服務(wù)學(xué)生的主體，一切以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生獲得必要的進(jìn)步，尊重學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。新的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生認(rèn)知主體地位的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極思考，挖掘?qū)W習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的人文情懷。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)精益求精

從教學(xué)設(shè)計(jì)上硬性規(guī)定減少和控制教師多講，讓出教學(xué)資源，讓出時(shí)間資源，讓出空間資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生多學(xué)、多思、多練、多做。保證學(xué)生課堂充分的自主學(xué)習(xí)思考時(shí)間，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)、溝通和交流，這就從根本上保障了將學(xué)中心、生中心落到實(shí)處。同時(shí)營(yíng)造師生開(kāi)放、平等、靈動(dòng)的教學(xué)氛圍。教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)，只有創(chuàng)設(shè)民主、互動(dòng)、和諧的適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生相互學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)模式才能有效；只有創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境對(duì)話，只有創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)主體完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，課堂教學(xué)模式才能高效。美國(guó)坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授希爾伯曼的有效教學(xué)的量化理論研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容在兩周內(nèi)的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽(tīng)并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人90%。

3.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆闹锌梢缘贸鰡?wèn)問(wèn)題的重要性，換句話說(shuō)教師最好把自己想問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成學(xué)生想問(wèn)老師的問(wèn)題。要讓學(xué)生在課堂上能提出問(wèn)題，提出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，除了創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊。

（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)一節(jié)課要學(xué)的基本概念和相關(guān)定理的預(yù)習(xí)，學(xué)生要從中提出問(wèn)題，指出模糊的、不理解的知識(shí)。

（2）在30分鐘老師的講課中，如果有聽(tīng)不懂的地方，作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題，學(xué)生要把這些作為問(wèn)題提出來(lái)。課上和課后要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思：這一節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？哪里還有不懂的？題目為什么這樣做？有無(wú)其他方法？哪一種方法最好？適當(dāng)?shù)馗淖儣l件會(huì)怎么樣？互換條件和結(jié)論又會(huì)怎樣？這些問(wèn)題都可以在課后提出來(lái)。

（3）在新舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知是舊知的延伸和發(fā)展。在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，學(xué)生要認(rèn)真思考提出自己不理解的問(wèn)題。

（4）利用數(shù)學(xué)思想與方法提出問(wèn)題。在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可從化歸與轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)討論思想、函數(shù)與方程思想、觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、換元法等角度提出問(wèn)題。

4.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題清單、問(wèn)題探究、問(wèn)題考學(xué)為抓手，以問(wèn)題疏通、問(wèn)題過(guò)關(guān)為主軸來(lái)組織課堂教學(xué)。陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一?！彼?，在教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)不是把“問(wèn)題”都教沒(méi)有了，而是把“問(wèn)題”一個(gè)連著一個(gè)地教出來(lái)了，整節(jié)課是讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式的基本流程是：?jiǎn)栴}清單―問(wèn)題探究―問(wèn)題考學(xué)（未教先考，未教先測(cè)）―問(wèn)題疏通（精講釋疑）―問(wèn)題過(guò)關(guān)―問(wèn)題小結(jié)。這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單地講就是：疑為主線，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，考為主軸；問(wèn)題清單―知識(shí)清單―能力清單；知識(shí)目標(biāo)―能力目標(biāo)―情感目標(biāo)（包括態(tài)度、價(jià)值觀）；先學(xué)后教―以學(xué)論教―以考促學(xué)―以考評(píng)教；預(yù)習(xí)―展示（交流）―反饋；自

主―合作―探究；問(wèn)題導(dǎo)讀―問(wèn)題導(dǎo)思―問(wèn)題導(dǎo)練―問(wèn)題導(dǎo)結(jié)；提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題。以問(wèn)貫穿課堂，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去問(wèn)問(wèn)題，最終達(dá)到老師和學(xué)生共同獲得進(jìn)步。

第5篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

一、整合教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效益

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是新課程的一大亮點(diǎn)。如何有效地實(shí)現(xiàn)這三者的有機(jī)整合，是課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，也是提高課堂教學(xué)效益的保證。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們必須要進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值本位的變革，由以“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的發(fā)展為本”，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的有機(jī)整合，從而適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，“平行四邊形面積的計(jì)算公式”是我們重要的“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)。我們是通過(guò)讓學(xué)生“剪、移、拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，并自主地概括平行四邊形面積的計(jì)算公式。在這一“過(guò)程”中，學(xué)生是“積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”的，對(duì)探索過(guò)程充滿了“好奇心與求知欲”。當(dāng)他得出結(jié)論時(shí)，他不但學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的“方法”，而且“體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性”，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。伴隨著學(xué)生積極的“情感”體驗(yàn)，他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“態(tài)度”也發(fā)生了積極的變化。我們可以看到，三個(gè)維度的目標(biāo)不是各自獨(dú)立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個(gè)血肉豐滿的生命體。

當(dāng)然，教案的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備、練習(xí)的選擇等等這些都需要教師在上課前仔細(xì)認(rèn)真地去準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是否充分，直接影響著教學(xué)的效果。只有精心地做好課前準(zhǔn)備，才能在上課時(shí)胸有成竹地面對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題；才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人。有了這些課前準(zhǔn)備，我們的課堂才能更有效、更高效。

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生認(rèn)知最基本、最熟悉的內(nèi)容就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用到的知識(shí)。如果教學(xué)中能把現(xiàn)實(shí)生活中的這些最熟悉的問(wèn)題結(jié)合運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之上，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教學(xué)也就更加生動(dòng)、有趣，就能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)又學(xué)到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維。我在講“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情景：教室要布置畫(huà)展欄，班長(zhǎng)準(zhǔn)備給班上畫(huà)展欄框上黃色邊框，可馬上有同學(xué)說(shuō)框紅色的好看些，有同學(xué)說(shuō)框綠色的好看些……班長(zhǎng)不知該怎么辦。小朋友們，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班長(zhǎng)該怎么辦？你們能幫幫他嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們想出了很多辦法，最后他們認(rèn)為最好的辦法就是對(duì)全班同學(xué)的看法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制成統(tǒng)計(jì)圖，看贊成哪種顏色的人最多，就采用哪種顏色。這樣新知識(shí)的教學(xué)就在同學(xué)們解決身邊問(wèn)題中展開(kāi)了。

但在教學(xué)中要注意，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境需要具備三個(gè)條件：一是生活實(shí)例要包含所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法；二是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中顯而易見(jiàn)的；三是要能夠引起學(xué)生思考的。

三、掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們的教學(xué)手段也在不斷的更新，多媒體教學(xué)的使用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得“活”了起來(lái)。如果教師能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)就能發(fā)揮多媒體技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮它的真正作用，這樣就能使我們的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑。例如，在講解“一座大橋長(zhǎng)2400米，一列火車(chē)以每分900米的速度通過(guò)大橋，從車(chē)上橋到車(chē)尾離橋共需3分鐘。這列火車(chē)長(zhǎng)多少米？”這道題比較抽象，學(xué)生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車(chē)的圖像、聲音以動(dòng)畫(huà)的形式融為一體，按照教學(xué)的需要，逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的形象直觀的教學(xué)，表象豐富而質(zhì)量高，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。在這樣的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助學(xué)生理解了此類(lèi)問(wèn)題的思考方法和解答方法，也有利地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、合理運(yùn)用有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

第6篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)思想

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0123-02

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，起著連接小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的橋梁作用，也是改變學(xué)生數(shù)學(xué)思想的關(guān)鍵時(shí)刻。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得初中數(shù)學(xué)很難，自己努力學(xué)習(xí)卻依舊什么都不懂，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。此時(shí)教師在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演著重要的角色。一位優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解決數(shù)學(xué)難題，還能讓學(xué)生從中獲取數(shù)學(xué)的思想，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。想要成為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師可以從以下內(nèi)容著手，從而改變自己也改變學(xué)生。

1 想方設(shè)法吸引學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，再好的教師也教不出好學(xué)生。所以教師首先應(yīng)該做的是吸引學(xué)生的關(guān)注而不是灌輸式的教學(xué)。對(duì)于吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以從以下幾點(diǎn)做起。

1.1構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家卡爾.蘭塞姆.羅杰斯說(shuō)過(guò)：“要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成和發(fā)展學(xué)生的‘心理安全’和‘心理自由’”，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的人格平等與協(xié)調(diào)發(fā)展，搭建師生平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)。[1]學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一名教師而喜歡上一門(mén)學(xué)科，也會(huì)因?yàn)橛憛捯幻處煻憛捯幻麑W(xué)科，所以，教師要在教學(xué)中發(fā)揮自己的人格魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的喜歡，從而產(chǎn)生多初中數(shù)學(xué)的喜歡。這就要求教師要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，放下自己的教師身份，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，大家平等對(duì)話。實(shí)踐證明，營(yíng)造和諧、融洽、平等、民主的教學(xué)氛圍，會(huì)讓學(xué)生形成‘心理安全’和‘心理自由’，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2精美的課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，精美的課堂導(dǎo)入便是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好開(kāi)端。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生年齡、理解力等多方面因素采用不同的方法。有時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切中要害；有時(shí)順藤摸瓜，演繹推理；有時(shí)設(shè)置情景，如臨其境，如見(jiàn)其人。課堂導(dǎo)入沒(méi)有一個(gè)固定的形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇導(dǎo)入方法，只要夠精美，夠吸引學(xué)生注意力并且達(dá)到教學(xué)要求即可。

1.3貼近學(xué)生的實(shí)際生活

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，解決實(shí)際的生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值更加體現(xiàn)在生活運(yùn)用中。所以教師在教學(xué)過(guò)程中緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)這個(gè)概念性的東西與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅可以講理論實(shí)際化，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的用處，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來(lái)如此神奇卻如此普通的存在于我們的身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

多種方法綜合運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量

提高初中生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，增加自己的成功感與優(yōu)越感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，繼續(xù)保持前階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣。提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以緩解學(xué)生壓力，避免其課余時(shí)間花費(fèi)大量時(shí)間做練習(xí)來(lái)幫助自己對(duì)知識(shí)的理解，也避免了大量枯燥乏味的練習(xí)題掠奪了其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)可以避免學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。提高初中生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量可以從以下幾點(diǎn)著手。

2.1板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐步成為現(xiàn)代教學(xué)的主要工具，越來(lái)越多的人提倡多媒體教學(xué)，拒絕一支粉筆、一本教科書(shū)、一個(gè)黑板的的教學(xué)模式。其實(shí)，最好的方法不是兩者取其一，而是兩者的交匯融合使用，這在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中尤為重要。初中數(shù)學(xué)不僅僅是理論性的學(xué)科，還需要繁多的計(jì)算，解決方法的每一步都是緊密相連的，忽略任何一個(gè)環(huán)節(jié)都很難完成對(duì)下一步的理解。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中理論部分的知識(shí)，教師可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如在講解反比例函數(shù)時(shí)可以通過(guò)多媒體清晰地展現(xiàn)反比例函數(shù)的圖像，幫助同學(xué)們理解。而對(duì)于一些計(jì)算性的推理過(guò)程則需要板書(shū)教學(xué)。由于板書(shū)過(guò)程比較慢，給同學(xué)們留有較多的思考空間，學(xué)生可以跟著教師的步伐一步步前進(jìn)，更好地理解結(jié)論的由來(lái)，從而更加深刻的理解與銘記得到的結(jié)論，并很好地運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中和實(shí)際生活問(wèn)題的解決中。

2.2有效地提問(wèn)策略

要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就需要有良好的師生互動(dòng)，這樣的課堂不僅充滿生機(jī)與活力，讓同學(xué)融入其中，更能讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，從而做好下一步的安排。由于自身與老師的問(wèn)題，許多學(xué)生雖然知道教師所問(wèn)問(wèn)題的解決辦法卻不喜歡或者是討厭回答教師的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)有效地提問(wèn)策略。

但首先要堅(jiān)持一些提問(wèn)的原則。（1）層次性原則，即教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是要考慮到班級(jí)不同層次學(xué)生回答問(wèn)題的能力，要盡量保證每個(gè)同學(xué)在課堂上都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，挑選合適的學(xué)生回答問(wèn)題。（2）趣味性原則，即教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思維。[2]（3）適度原則，即難易適度和提問(wèn)頻率適度。

有效地提問(wèn)策略主要有：（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題的懸念。（2）聯(lián)系生活的實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。（3）巧用游戲創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維拓展。（4）及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的反問(wèn)。

2.3建立學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建立學(xué)習(xí)小組，可以通過(guò)學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到不同層次的學(xué)生均衡搭配在一組。在這種分組方式中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生可以得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)。給予促進(jìn)，使得后進(jìn)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，取締被動(dòng)學(xué)習(xí)這種不良的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生都能主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)題相互交流，學(xué)習(xí)效率自然提高。教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)習(xí)小組這一有利工具。[3]

以小見(jiàn)大，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

其實(shí)初中數(shù)學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)思想運(yùn)用到實(shí)際的生活中。掌握數(shù)學(xué)思想就掌握了數(shù)學(xué)的精髓，所以教師在教學(xué)中藥注重學(xué)生多數(shù)學(xué)思想的理解與運(yùn)用。初中數(shù)學(xué)的主要數(shù)學(xué)思想主要有化難為易、化整為零、舉一反三、化繁為簡(jiǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，教師要在教學(xué)中滲透這幾點(diǎn)數(shù)學(xué)思想。

下面以化難為易做簡(jiǎn)單介紹：許多數(shù)學(xué)問(wèn)題看似困難，找對(duì)方法問(wèn)題便可迎刃而解?！皵?shù)無(wú)形，少直觀，形無(wú)數(shù)，難入微”，利用“數(shù)形結(jié)合”可使研究的問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)[4]。如解決最大利潤(rùn)時(shí)產(chǎn)量直為多少的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)方程解決這一問(wèn)題。畫(huà)出方程的圖形，并結(jié)合其自身的特性，問(wèn)題便迎刃而解了。在講解相關(guān)問(wèn)題時(shí)多次提到這樣思想，這樣，學(xué)生看到相關(guān)問(wèn)題時(shí)會(huì)條件反射似的想到屬性結(jié)合的方法。

化整為零時(shí)初中數(shù)學(xué)的主要思想之一，主要的解決辦法是分類(lèi)討論。舉一反三是華貴類(lèi)比的思想，化繁為簡(jiǎn)是滲透符號(hào)表示的思想，理論聯(lián)系實(shí)際是唯物辯證的思想。這些都是教師應(yīng)該重點(diǎn)教給學(xué)生的思想。

希望教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中能夠綜合運(yùn)用以上提供的方法與建議，讓更多的學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霞云.對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討[J].現(xiàn)代閱讀，2012（09）：165.

[2]陳曉嵐.初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略[J].當(dāng)代教育論壇，2011（4）：53-54.

第7篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，如何提高課堂的教學(xué)效率就成為每個(gè)一線教師值得思考的問(wèn)題。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。如何最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

教師以朋友的身份平等對(duì)待每一位學(xué)生的見(jiàn)解，在互相尊重，民主平等的氛圍中，使學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)和敏捷的思路與教師的智慧匯于一處，在思維的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)更為充實(shí)而鮮活。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。 二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S成熟度的原因或者對(duì)問(wèn)題情境的陌生使一些探究活動(dòng)停滯下來(lái)。在這種情況下，需要教師及時(shí)通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)將較為抽象的思維材料轉(zhuǎn)化為具體操作材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官觸摸數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。例如，在教學(xué)《分一分》一課時(shí)，我不是局限于讓學(xué)生只會(huì)折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對(duì)分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4─6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生馬上進(jìn)行了合理的分工，有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，告訴大家離目的地還要多長(zhǎng)時(shí)間，有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子，有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點(diǎn)的門(mén)票，有的學(xué)生負(fù)責(zé)中午的午餐搭配。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意?！庇械恼f(shuō)：“同意?！蔽矣謫?wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見(jiàn)解。接著我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后，用你們自己的辦法去證明?！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

“興趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如，在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來(lái)證明它？可以觀察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。教師通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如，教學(xué)六年級(jí)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，檢索已有知識(shí)，這就為學(xué)生自主探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第8篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

一、開(kāi)放內(nèi)容，讓學(xué)生回歸生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變成有趣的、生動(dòng)的、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活中，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好地生活，解決問(wèn)題，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)納入課堂，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏欣斫鈹?shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)課不在空洞乏味。例如，在教學(xué)一年級(jí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，往常都是讓學(xué)生帶些物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量來(lái)理解厘米和米，但是這樣的效果并不是很好，這一次，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去測(cè)量，學(xué)生自主分組進(jìn)行幾次測(cè)量：量量自己立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)；量量自己跨兩步的距離；任意測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生興致勃勃地在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有序地開(kāi)始了測(cè)量活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話我還真沒(méi)想到他們有這么強(qiáng)的組織、合作能力。測(cè)量的過(guò)程非常的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)過(guò)程我并沒(méi)有給學(xué)生講解測(cè)量的方法，而是由他們自主地體驗(yàn)答案，學(xué)生不僅掌握了測(cè)量方法，還提高了實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，每一位學(xué)生都在積極地參與，不用老師去組織紀(jì)律，他們都自覺(jué)地去做。通過(guò)這樣的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到了我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幱袉?wèn)題，學(xué)習(xí)的目的就是為了解決實(shí)際問(wèn)題。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主探索

所謂“自主學(xué)習(xí)”是注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”是不足以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有時(shí)間的保證，他們?nèi)狈儆谧约褐涞恼n堂時(shí)間，自主學(xué)習(xí)也就不可能實(shí)現(xiàn)，因此，給予學(xué)生自，最根本的就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。我們經(jīng)?？吹交蜃约阂灿H身經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景：有的老師在授課過(guò)程中，留一點(diǎn)時(shí)間出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“給同學(xué)們留5分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們自己學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，注意有幾個(gè)要求……”而真正的分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的時(shí)間已所剩無(wú)幾了。有的老師這樣布置任務(wù)：“剛才我們學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們自主完成幾個(gè)問(wèn)題，在課本中找出答案，請(qǐng)同學(xué)們自己把握時(shí)間，快速完成?！边@一系列的舉措并不能讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論體系，他在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組內(nèi)為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。那么，為了讓學(xué)生更好地合作，我們就要做到：了解學(xué)生的認(rèn)知特征，合理地組建合作小組；明確討論問(wèn)題，決定合作方式；教師參與互動(dòng)交流。同時(shí)在合作交流時(shí)我們也應(yīng)注意一些問(wèn)題，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行合作，在教學(xué)中，并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的、無(wú)效的勞動(dòng)。例如，有位教師在課堂中出示“媽媽買(mǎi)了8個(gè)橘子，姐姐又買(mǎi)了6個(gè)，他們一共買(mǎi)了多少？”后，對(duì)學(xué)生說(shuō)，小組開(kāi)始合作解決這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這樣的問(wèn)題就缺乏合作的學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。另外，要注意的就是，合作學(xué)習(xí)追求實(shí)效，防止流于形式。在很多課堂中，往往是教師簡(jiǎn)單地出示問(wèn)題就宣布小組討論，前排學(xué)生快速地回頭，滿教室嗡嗡的聲音，小組內(nèi)每位學(xué)生都在張口發(fā)言，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，教師一聲口令，學(xué)生就安靜下來(lái)。站起來(lái)發(fā)言時(shí)，總是“我們組怎樣怎樣”，又或者是小組在回答問(wèn)題時(shí)，組員你推我、我推你，這樣的小組合作交流沒(méi)有起到實(shí)際的作用。合作學(xué)習(xí)要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提，如果沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)成為好學(xué)生的“壟斷”，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，我們應(yīng)該提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后，再全班交流。

第9篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué); 策略

“生本教育”是與傳統(tǒng)的“師本教育”相對(duì)應(yīng)的新型教育理念,提倡“一切為了學(xué)生”的教育的價(jià)值觀,從學(xué)生這一生命實(shí)體的基本意義出發(fā),高度尊重學(xué)生,開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能,培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是最貼近“生本教育”目的的科目之一。筆者結(jié)合理論思考和長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出生本教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的三大策略。

1 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,課堂教育從學(xué)生這一實(shí)體出發(fā),是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是教師授課中的重要問(wèn)題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn):

1.1 對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)度,學(xué)習(xí)效率提升幅度高度敏感,根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。

1.2 課堂內(nèi)容貼近生活。例如角的認(rèn)識(shí)一課,不少學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)只停留在課桌、練習(xí)冊(cè)等小物品角度的感性認(rèn)識(shí)上,對(duì)于比較抽象的角的度數(shù)和直角銳角等進(jìn)一步的知識(shí)掌握起來(lái)比較困難。筆者結(jié)合廣州高樓大廈較多的特點(diǎn),通過(guò)實(shí)地觀察讓學(xué)生廓清了對(duì)建筑物直角、銳角和鈍角等概念,并且還通過(guò)考察讓學(xué)生對(duì)矩形、三角形的穩(wěn)定性有了全新的認(rèn)識(shí)。

1.3 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生的接受狀況,對(duì)于復(fù)合性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)在教材以外搜集相關(guān)的教學(xué)資料和測(cè)驗(yàn)資料,組織進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。

2 課堂內(nèi)容要有針對(duì)性 能鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力

高度尊重學(xué)生,開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能,培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性,是生本教育的重要理念之一。這一教學(xué)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中,主要體現(xiàn)在通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力,在具體的課堂實(shí)踐中包括以下幾個(gè)方面:

2.1 堅(jiān)持以學(xué)定教的原則。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握思維方式,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,最終掌握“學(xué)法”,具有自學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如在《分類(lèi)》一課中,教師首先讓學(xué)生把書(shū)包、文具和衣服通通拿出來(lái)統(tǒng)一堆放,然后問(wèn)學(xué)生這些東西能分成幾類(lèi)呢?不少學(xué)生感到很迷惑。教師引導(dǎo)學(xué)生先拿出第一件物品,作為一類(lèi),然后逐漸取出,學(xué)生認(rèn)為和上一件一樣的就歸為一類(lèi),不一樣的另歸一類(lèi),并在黑板上做記錄?；顒?dòng)結(jié)束后物品竟然高達(dá)200類(lèi)之多。教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸類(lèi),逐漸從200多類(lèi)歸整成書(shū)包、文具、圖書(shū)、衣服等物品,學(xué)生的抽象思維也在這個(gè)過(guò)程中得到了鍛煉,充分體現(xiàn)出以學(xué)定教的教學(xué)理念。

2.2 堅(jiān)持先學(xué)后教的原則。所謂先學(xué)后教,就是指教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個(gè)過(guò)程中始終扮演觀察者的角色,通過(guò)觀察學(xué)生在自主探索過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課為例,人教版實(shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)較少,學(xué)生學(xué)習(xí)后普遍出現(xiàn)了對(duì)數(shù)字缺乏敏感熱情的情況。筆者為此合理拆分了該課時(shí)中的知識(shí)點(diǎn),并針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)布置了合理數(shù)量的課后練習(xí)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的親切感。同時(shí),筆者在課堂上開(kāi)展了除法心算小競(jìng)賽,把學(xué)生分為三組,各組報(bào)出除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果,各組之間輪換角色,都有報(bào)除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在游戲的引導(dǎo)下加強(qiáng)練習(xí)密度,牢固掌握知識(shí)。

2.3 課堂與課外相結(jié)合。如“乘法”一課,教師完成課堂教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生回家應(yīng)用到生活中,并且第二天回學(xué)校和同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。第二天回學(xué)校孩子們紛紛舉手講述了自己去超市購(gòu)物,幫家里算水電費(fèi)等經(jīng)歷,學(xué)生的生活閱歷拓寬了,實(shí)際應(yīng)用能力也加強(qiáng)了。

2.4解答“開(kāi)放型”問(wèn)題時(shí)組織協(xié)商合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師常常會(huì)安排一些開(kāi)放性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生給出的答案可能會(huì)五花八門(mén)，這時(shí)可以安排小組協(xié)商合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來(lái)，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

3 課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)中引入學(xué)生主導(dǎo)元素,有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中,教師可以調(diào)整評(píng)價(jià)順序,先安排同學(xué)互相評(píng)價(jià),再安排學(xué)生自我評(píng)價(jià),把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)總結(jié)放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生:“大家覺(jué)得某某同學(xué)哪些地方做得最好,最值得大家學(xué)習(xí)?我們?yōu)樗膬?yōu)點(diǎn)給他熱烈的掌聲好嗎?”“和某某同學(xué)相比,大家覺(jué)得自己哪方面還可以提高?應(yīng)該怎么樣改進(jìn)呢?為了自己的進(jìn)步,給自己一個(gè)掌聲,好不好?”通過(guò)互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)自己的缺點(diǎn),讓孩子在掌握知識(shí)的同時(shí),人格也得到提升,在這種情況下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。

總而言之,只要課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況;課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力;課堂評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性,就能在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到生本教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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