孩子的思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：孩子的思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒舞蹈教育 重要性 時(shí)間理論 教學(xué)原則 創(chuàng)新理念

近些年，中國家長愈發(fā)重視孩子的藝術(shù)教育，而不單只是關(guān)注孩子的文科教育，在這方面法國家長尤為明顯。法國家長認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來非常重要，家長早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程，他們先是尊重孩子，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。

然而，由于某些家長對(duì)舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業(yè)時(shí)總是不知所措，對(duì)于諸多舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關(guān)于舞蹈早教的一些創(chuàng)新性理念，希望對(duì)家長群體識(shí)別和挑選舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所幫助。

一、幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的重要性分析

1.促進(jìn)形體優(yōu)美和肢體靈活度

針對(duì)處于身體生長發(fā)育關(guān)鍵時(shí)段的孩子，一定強(qiáng)度的舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長，還可以糾正駝背、肥胖、內(nèi)八字腳等這一階段易產(chǎn)生的不良形體表現(xiàn)。長時(shí)間練習(xí)有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術(shù)氣質(zhì)和良好的外在形象。

2.培養(yǎng)注意力

對(duì)于家長和老師群體來說，孩子在課堂上表現(xiàn)出來的注意力不集中或無法長時(shí)間集中注意力的情況是長期的困擾。然而，有關(guān)科學(xué)調(diào)查表明，這是正常的生理現(xiàn)象，幼兒時(shí)期尤其明顯。由于幼兒的大腦發(fā)育還不完全，高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程的發(fā)展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現(xiàn)。針對(duì)這一生理現(xiàn)象，家長和老師群體應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭⒆俞尫哦嘤嗟木颓榫w，例如健康、便捷的運(yùn)動(dòng)方式等。

作為運(yùn)動(dòng)的一種類型，舞蹈教育學(xué)習(xí)有利于孩子注意力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)跳舞過程中，孩子要將聽節(jié)奏、做動(dòng)作、配合音樂和思考動(dòng)作的協(xié)調(diào)等融為一體，這一系列美的呈現(xiàn)都需要高度集中的專注力，因此對(duì)提高幼兒的自制力而言是一種較科學(xué)的方式。與此同時(shí)，孩子的專注力提高在一定程度上對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率來說有很大幫助。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力

舞蹈學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)并非一蹴而就的，而是一個(gè)長期儲(chǔ)存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風(fēng)雅、群起跟風(fēng)，而是主張順其自然的學(xué)習(xí)模式，重視在堅(jiān)持的過程中對(duì)孩子的修養(yǎng)、審美及品行進(jìn)行培養(yǎng)，并讓孩子在教育中慢慢學(xué)會(huì)感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程[1]。

二、幼兒舞蹈教育的學(xué)習(xí)時(shí)間理論分析

在通常情況下，國內(nèi)主張幼兒舞蹈教育的合適時(shí)間為4至6歲。因?yàn)樯眢w條件的原因，幼兒不適合正規(guī)的高強(qiáng)度的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，所以國內(nèi)多數(shù)正規(guī)的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓(xùn)上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學(xué)習(xí)，正如引言所說，法國孩子的藝術(shù)教育在襁褓中。對(duì)于國內(nèi)來說雖不合時(shí)宜，但是在孩子開始有認(rèn)知的時(shí)候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術(shù)情操，這是視為藝術(shù)教育的起始，因此，科學(xué)的幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)時(shí)間理論認(rèn)為，4至6歲的孩子已經(jīng)可以接受舞蹈培訓(xùn)的程度。但值得引起重視的是，家長和老師群體應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現(xiàn)不良后果，對(duì)孩子的教育和成長造成阻礙。

與此同時(shí)，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發(fā)育不完全，舞蹈培訓(xùn)初期應(yīng)當(dāng)以舞蹈興趣的培養(yǎng)為主，尊重他們的選擇，充分發(fā)掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個(gè)啟蒙階段，無須區(qū)分舞種的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個(gè)舞種的元素和文化，享受身體動(dòng)作給他帶來的感受，這對(duì)于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長[2]。

三、現(xiàn)階段幼兒舞蹈培訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀和基本原則分析

目前國內(nèi)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不勝枚舉，而每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法與其理念和師資梯隊(duì)有很大關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能一味追求技巧技術(shù)，忽略對(duì)孩子身心需求的滿足。不具備專業(yè)素質(zhì)的教師和不科學(xué)的教育模式不僅易導(dǎo)致孩子個(gè)體的肌體受損，還可能影響孩子對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須有科學(xué)的方法教學(xué)，也就是因地制宜，針對(duì)不同的幼兒采用不同的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提升認(rèn)知、提高身體素質(zhì)的目的?，F(xiàn)階段我國幼兒舞蹈培訓(xùn)中常見的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、思維訓(xùn)練法、引導(dǎo)法、游戲法等。

特色教學(xué)方法繁多且復(fù)雜，家長和老師應(yīng)當(dāng)有選擇性和針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于4至6歲的孩子的舞蹈訓(xùn)練，多數(shù)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重舞蹈的技巧技術(shù)，急于求成，而事實(shí)上，4至6歲孩子的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)集中在舞蹈基礎(chǔ)的奠定上。隨著科技的發(fā)展飛速，幼兒舞蹈教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更重視科學(xué)的訓(xùn)練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時(shí)也要結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)、解剖學(xué)，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等科學(xué)訓(xùn)練方法，并配以基本的教學(xué)原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護(hù)孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點(diǎn)，以快樂教學(xué)為核心，增強(qiáng)課堂趣味性，讓孩子動(dòng)起來，并在教師的引導(dǎo)下完成動(dòng)作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認(rèn)知能力，選擇優(yōu)秀教材為原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課。最后，在身體訓(xùn)練方面應(yīng)當(dāng)逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對(duì)孩子體態(tài)、無重心的局部訓(xùn)練，這是目前市場(chǎng)上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓(xùn)練組合的原因[2]。

四、幼兒舞蹈教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展趨勢(shì)

1.多元智能理念

由當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，擁有包括語言言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體S運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多種智能，且認(rèn)為認(rèn)得智力是存在個(gè)體差異的。這一創(chuàng)新性學(xué)前教育理念被運(yùn)用于幼兒舞蹈教育中，主要表現(xiàn)為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發(fā)孩子的舞蹈潛力和特長。依據(jù)多元智能理論，屬于身體運(yùn)動(dòng)的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發(fā)和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)影響其他智力的發(fā)展。因此，在幼兒舞蹈教育中應(yīng)用多元智能理念，應(yīng)當(dāng)因材施教，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)并將其運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中。在注重運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的同時(shí)，幼兒舞蹈老師應(yīng)當(dāng)兼顧孩子其他智能的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

2.情境設(shè)置理念

幼兒舞蹈教育中除了老師的引導(dǎo)，必要的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)孩子對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情和積極性，運(yùn)用這一創(chuàng)新理念的教學(xué)方法有故事舞蹈教學(xué)法和示范競(jìng)賽法。故事舞蹈教學(xué)法主要針對(duì)幼兒思維活躍和想象力豐富的特點(diǎn)而設(shè)置的，主張將舞蹈肢體動(dòng)作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導(dǎo)手部“波浪”動(dòng)作，利用孩子的想象力將動(dòng)作形象化和簡單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動(dòng)作以生動(dòng)內(nèi)涵，使孩子在反復(fù)練習(xí)中不至于產(chǎn)生厭煩心理，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。示范競(jìng)賽法是針對(duì)幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)設(shè)置的，旨在激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中將孩子進(jìn)行分組競(jìng)賽，或者老師挑選動(dòng)作比較規(guī)范和熟練的同學(xué)做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)，從而增強(qiáng)舞蹈教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

3.奧爾夫教育理念

奧爾夫教育理念運(yùn)用在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性表現(xiàn)為對(duì)“原本性”的追求，主張引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，利用肢體感知和體驗(yàn)舞蹈的造型和律動(dòng)，并開發(fā)各種想象力，使得學(xué)生在有限的舞蹈學(xué)習(xí)空間保持自由放松的自然狀態(tài)。奧爾夫教育理念應(yīng)用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創(chuàng)編提供了諸多便利。對(duì)空間的關(guān)注是奧爾夫教育理念運(yùn)用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現(xiàn)在對(duì)舞蹈隊(duì)形的重視。在教學(xué)過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發(fā)展學(xué)生對(duì)空間、方向和群舞隊(duì)形的認(rèn)知，從而有利于學(xué)生對(duì)于身體反應(yīng)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

4.蒙氏教育理念

蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動(dòng)，通常表現(xiàn)為在將近一個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間里，孩子對(duì)所進(jìn)行的工作總是充滿信心和注意力極高的，并且會(huì)在完成工作后根據(jù)“正確指引”進(jìn)行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性運(yùn)用有利于提高孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并增強(qiáng)動(dòng)作模仿的準(zhǔn)確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內(nèi)容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標(biāo)準(zhǔn)，并以此在引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造舞蹈動(dòng)作。值得注意的是，這一創(chuàng)新理念的運(yùn)用要注重體驗(yàn)的探究和情感的激發(fā)。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗(yàn)探究的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)孩子的情感參與，同時(shí)適當(dāng)表情的投入也有利于情感的表達(dá)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用表情，并站在他們的角度幫助啟發(fā)其內(nèi)心體驗(yàn)。

針對(duì)以上問題，我們將通過師資班的教學(xué)，建設(shè)一支了解兒童身心特點(diǎn)，以孩子需求為基礎(chǔ)，激發(fā)其肌體能力和肢體表現(xiàn)力的高素質(zhì)、高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍。課程的主要內(nèi)容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、軟度開發(fā)、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練等教學(xué)方法。這一支隊(duì)伍的建設(shè)需要真正了解幼兒舞蹈培訓(xùn)理念和方法的教師的支持，需要社會(huì)各個(gè)群體對(duì)幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亦明.舞蹈教育對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性之認(rèn)知[J].大眾文藝，2012，18：266-267.

第2篇：孩子的思維訓(xùn)練方法范文

一、穿云破霧，追根求源

要想從根本上解決問題，就得透過這些現(xiàn)象尋找問題的實(shí)質(zhì)。其實(shí)學(xué)生的這些表現(xiàn)，就是注意力分散的外部體現(xiàn)。當(dāng)然，注意力不集中的原因比較復(fù)雜，可能是學(xué)生對(duì)某些學(xué)科不感興趣，甚至厭倦這門學(xué)科，也可能跟小學(xué)生本身的注意力發(fā)展有關(guān)。在小學(xué)階段，小學(xué)生的無意注意仍起重要作用，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，易受到外界環(huán)境的干擾，如高分貝的吵鬧、睡眠不足、老師表情嚴(yán)肅等，這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的注意力無法集中。

這就需要我們通過各種手段和途徑，幫助學(xué)生及時(shí)排除影響注意力集中的因素，使他們能始終保持注意力的集中。

二、尋幽探徑，柳暗花明

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

寧靜的心態(tài)更容易集中注意力，所以我們要盡量給學(xué)生提供一個(gè)安靜、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力創(chuàng)設(shè)輕松積極的課堂氣氛，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。每一位老師都應(yīng)面帶微笑、目光溫和地走進(jìn)課堂，讓學(xué)生從精神層面感受到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)心，從而影響到學(xué)生的行為，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

重視課前兩分鐘，喚起學(xué)生的注意力。在每節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把學(xué)生由“課間”導(dǎo)入到“課上”，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，我們可以在課前兩分鐘開展“數(shù)學(xué)一默”、“猜數(shù)字”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。但要不斷地變換形式和內(nèi)容，讓每一節(jié)課都成為一個(gè)新的吸引， 從而喚起他們的注意力，自覺主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

重視課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師要認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生，把握教材的重難點(diǎn)，力爭(zhēng)從他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)在需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓它們變得或有趣、或生動(dòng)、或有挑戰(zhàn)、或需合作……因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的注意力才能始終跟著老師轉(zhuǎn)，心神才會(huì)專注于所學(xué)的內(nèi)容，并積極地參與思考。

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如多媒體課件、實(shí)物展示臺(tái)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等，讓略顯單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，讓難于理解的抽象內(nèi)容變得形象、直觀……恰到好處地使用電教手段，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能喚起他們的形象思維，有效地幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

人注意力的集中是有一定時(shí)限的，往往開始時(shí)較集中，隨著刺激物的減弱或活動(dòng)的單調(diào)或內(nèi)容的枯燥等，注意力就會(huì)慢慢分散開去。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間約15分鐘，所以，任何重要的講解和主要的教學(xué)任務(wù)都要安排在學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間（上課后5～20分鐘）內(nèi)完成，否則聽講效果不佳。此外，還要合理地分配教學(xué)時(shí)間，適時(shí)有效地調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效的注意力訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)逐漸教會(huì)學(xué)生善于轉(zhuǎn)移和分配注意，養(yǎng)成他們專心聽講、邊聽邊想等學(xué)習(xí)習(xí)慣，分配自己的注意于聽、想、記之上。對(duì)于一些經(jīng)常性或習(xí)慣性發(fā)生注意力分散的學(xué)生，我們還應(yīng)著力鍛煉他們注意力的集中能力。

對(duì)有些意志薄弱的學(xué)生來說，光有興趣和動(dòng)機(jī)不夠，教師還要適當(dāng)設(shè)置教學(xué)障礙，鍛煉學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的自制力。例如：在學(xué)完《整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》后，讓學(xué)生進(jìn)行口算比賽。限制時(shí)間，規(guī)定條件，明確任務(wù)，讓學(xué)生自我約束，使注意力發(fā)揮最大作用。

教師還可以在課堂教學(xué)中采用“上當(dāng)”教學(xué)法，抓住容易出錯(cuò)、容易思維定式的地方，設(shè)計(jì)些小陷阱，讓不細(xì)心或注意力不集中的同學(xué)上當(dāng)，促使他們今后上課更加集中精神，在課堂上保持良好的注意力。

注意力的培養(yǎng)的幾種訓(xùn)練方法：⑴大聲思維訓(xùn)練；⑵規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間的緊迫感；⑶設(shè)計(jì)專門的鍛煉注意力的小游戲等。

第3篇：孩子的思維訓(xùn)練方法范文

學(xué)習(xí)成績差，上課不專心，注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，沒信心，作業(yè)粗心大意，經(jīng)常出錯(cuò)。老師認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。家長認(rèn)為是孩子貪玩，甚至是多動(dòng)癥的問題?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明：其實(shí)，這其中有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙所至。所謂學(xué)習(xí)障礙，簡單說就是不能學(xué)習(xí)，其顯著特征就是智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)能力落后，而導(dǎo)致的成績低下等現(xiàn)象，本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)成績與智力不匹配。

兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，既有可能是由于中樞神經(jīng)機(jī)能不良造成的，也有可能是由于心理或環(huán)境等因素造成兒童基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)，具體說就是聽、說、讀、寫、算等技能失調(diào)。隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的發(fā)展，大家逐步認(rèn)識(shí)到這些基本技能的形成一方面與個(gè)體知覺的發(fā)展有直接關(guān)系，另一方面也是可以通過特殊教育和特殊訓(xùn)練方法加以改善的。

南通市博遠(yuǎn)少兒智力潛能教育培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人――殷偉老師經(jīng)過十多年的潛心研究和實(shí)踐，并結(jié)合中外理論及專家的精華，摸索出一套完整的青少年測(cè)試訓(xùn)練方案。這種教育方案是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的，具有極強(qiáng)的針對(duì)性、獨(dú)特性和科學(xué)性。

兒童學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)是多方面的，不加以區(qū)分就無從治療，無法訓(xùn)練。按學(xué)習(xí)能力劃分，可以把學(xué)習(xí)障礙分為視知覺――動(dòng)作統(tǒng)合障礙，聽知覺學(xué)習(xí)障礙，閱讀障礙，數(shù)學(xué)能力障礙及注意力障礙。一般來說判斷兒童學(xué)習(xí)障礙，需要多學(xué)科協(xié)作，由專業(yè)人士通過教育測(cè)試進(jìn)行診斷。所以學(xué)生在進(jìn)入博遠(yuǎn)教育培訓(xùn)中心課程前，會(huì)進(jìn)行一項(xiàng)系統(tǒng)的能力測(cè)試――殷氏推力測(cè)試，準(zhǔn)確了解其各方面的綜合能力及不足。然后根據(jù)青少年能力水平的差異，制定出適合青少年全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。整個(gè)過程就如同中醫(yī)會(huì)診，中醫(yī)在對(duì)病人進(jìn)行“望、聞、問、切”之后，診斷出病因，然后對(duì)癥下藥；在5～7天的基礎(chǔ)治療之后，進(jìn)行復(fù)診，醫(yī)生再根據(jù)這一階段的治療和病人的具體情況，對(duì)藥方進(jìn)行調(diào)整；在又一個(gè)5～7天的治療后再進(jìn)行復(fù)診，根據(jù)病人的實(shí)際情況與治療情況重新開方。循而往復(fù)，直至病愈。

殷氏開智教育的教程亦是如此。在經(jīng)過對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的測(cè)試分析之后，針對(duì)青少年能力水平的差異和學(xué)生具體情況，制定出適合的訓(xùn)練方案，如同中醫(yī)開藥方，首先制定出5～7天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案，在經(jīng)過一周左右的訓(xùn)練后，及時(shí)地進(jìn)行“復(fù)診”，依據(jù)學(xué)生適應(yīng)及訓(xùn)練情況，對(duì)訓(xùn)練方案進(jìn)行調(diào)整。周而復(fù)始，經(jīng)過六個(gè)月的訓(xùn)練之后，會(huì)看到學(xué)生入訓(xùn)前存在的問題逐漸得到糾正與提高。這種教育訓(xùn)練課程與中醫(yī)更為相近的一點(diǎn)便是――對(duì)癥下藥，針對(duì)的是具體的癥狀，找到癥結(jié)之所在，在根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正如美國福曼學(xué)校的羅普爾所說：學(xué)習(xí)障礙兒童只是在大腦結(jié)構(gòu)和功能上與其他人稍有不同而已，只要教育者找到了鑰匙，就能把他們帶到任何地方。

曾經(jīng)在中心培訓(xùn)過的王聰，入訓(xùn)時(shí)是三年級(jí)的學(xué)生，玩什么東西都特別靈，家中的電腦、電器都會(huì)擺弄。可是一到學(xué)習(xí)時(shí)就像換了個(gè)人，寫作業(yè)拖拉，寫字經(jīng)常多一筆少一劃，算數(shù)不是忘記寫得數(shù)，就是抄錯(cuò)數(shù)字，上課老是搞小動(dòng)作，東張西望，不注意聽講。媽媽著急，給他請(qǐng)家教也無濟(jì)于事。

經(jīng)過博遠(yuǎn)培訓(xùn)中心的老師測(cè)試后發(fā)現(xiàn)王聰?shù)闹巧虨?00分，屬于優(yōu)秀。但是其視知覺――動(dòng)作統(tǒng)合能力只相當(dāng)于7歲，屬于兒童學(xué)習(xí)障礙。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的兒童要學(xué)習(xí)三年級(jí)的課程，就會(huì)遇到視知覺記憶和書寫的困難。這一障礙會(huì)妨礙他上課專心聽講，妨礙他對(duì)數(shù)學(xué)豎式題的計(jì)算，導(dǎo)致他粗心大意，最終出現(xiàn)了所謂貪玩、懶惰。

對(duì)于這種學(xué)習(xí)障礙的孩子，家長應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)能力上的弱項(xiàng)，并采取補(bǔ)救措施。經(jīng)過博遠(yuǎn)少兒培訓(xùn)中心的教師6個(gè)月字詞記憶訓(xùn)練和視知覺――動(dòng)作統(tǒng)合能力訓(xùn)練，王聰?shù)倪@兩項(xiàng)能力達(dá)到了現(xiàn)有課程要求，學(xué)有進(jìn)步。

王聰?shù)淖兓阋哉f明，教育的有效性首先取決于教育內(nèi)容的針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。因人施教、有的放矢，才能做到“一把鑰匙開一把鎖”。

在培訓(xùn)課程的6個(gè)月中，中心不僅安排基礎(chǔ)的訓(xùn)練課程，還安排了F1賽車、外出游學(xué)等多項(xiàng)實(shí)踐性訓(xùn)練，在活動(dòng)中鍛煉孩子的膽量、視動(dòng)統(tǒng)合協(xié)調(diào)能力、思維反應(yīng)的靈敏度等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中心課程還安排了外教課程，外教并不是教授語法、時(shí)態(tài)等知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)地點(diǎn)也選在公園、茶館或戶外，讓學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。同時(shí)，在寒暑假期間，還將有針對(duì)性的安排夏令營和冬令營活動(dòng)，讓孩子在游樂中糾正不足，真正做到寓教于樂，提高能力。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。

殷氏開智教育――殷氏學(xué)習(xí)訓(xùn)練法源自南通市博遠(yuǎn)少兒智力潛能教育培訓(xùn)中心的創(chuàng)辦人殷偉老師。在江蘇省第二屆民間發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選中，殷偉老師以其獨(dú)創(chuàng)的“開智教育法”喜獲二等獎(jiǎng)，并被授予“江蘇省民間優(yōu)秀發(fā)明人”稱號(hào)。獨(dú)創(chuàng)出的一整套青少年測(cè)試及一對(duì)一訓(xùn)練方案，包括極富獨(dú)特性的“殷氏推理”、“殷氏學(xué)習(xí)訓(xùn)練法”、“殷氏思維訓(xùn)練法”。

殷偉本是一個(gè)擁有10多項(xiàng)發(fā)明專利的發(fā)明家，源于自身的成長經(jīng)歷以及培養(yǎng)兒子的深切體會(huì)，開始關(guān)注并探索興趣教育這一全新領(lǐng)域。在培養(yǎng)兒子殷超的過程中，殷偉更是充分發(fā)揮興趣導(dǎo)向，使孩子通過獲得成功體驗(yàn)來不斷激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)四年級(jí)時(shí)殷超就獲得第九屆中國專利新技術(shù)新產(chǎn)品博覽會(huì)金獎(jiǎng)。15歲那年，獨(dú)立意識(shí)和自主性很強(qiáng)的殷超赴英國牛津留學(xué)。對(duì)兒子教育的成功，引得不少朋友把自家的孩子托付給殷偉，請(qǐng)他幫助拓展思維，殷偉的培訓(xùn)方式很特別：在卡丁車玩耍的潛移默化中鍛煉了注意力、膽量和協(xié)調(diào)能力；外語課選在公園、茶館或戶外上，不知不覺中“啞巴英語”開口了；生活豐富多彩了，寫起作文來也自然流流下水。如今，6個(gè)孩子全都獲得江蘇省創(chuàng)造發(fā)明一等獎(jiǎng)，其中一人獲全國金獎(jiǎng)，并相繼考取清華、北大、南大等重點(diǎn)院校。

在博遠(yuǎn)少兒培訓(xùn)中心，1000多平方米的整潔空間內(nèi)，有8名富有經(jīng)驗(yàn)的南師大畢業(yè)專業(yè)老師每天帶著孩子們探索未知的世界，開發(fā)自身潛能。他們不會(huì)急于求成，培訓(xùn)內(nèi)容與語數(shù)外無關(guān)；他們“功夫在詩外”，學(xué)生成績能在短時(shí)期內(nèi)顯著提高；他們更加著眼長遠(yuǎn)，學(xué)生的道德品格、為人處事、行為習(xí)慣都逐步改善。原因何在？“授人以魚，不如授之以漁”，老師幫助學(xué)生挖掘出理解、聯(lián)想、創(chuàng)新等諸多潛能，在對(duì)發(fā)散性思維、逆向思維等手段靈活運(yùn)用中，達(dá)到舉一反三之效果，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)成績到思想狀態(tài)的全方位優(yōu)化。

目前，興趣教育已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識(shí)，南通市教育界的知名人士――原南通師院院長易國杰教授在親身體驗(yàn)了殷氏學(xué)習(xí)訓(xùn)練法后認(rèn)為，殷氏學(xué)習(xí)法從興趣入手的理念和做法最值得肯定，也是其價(jià)值所在。從理論與實(shí)踐結(jié)合上進(jìn)行探究，形成系統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維、開拓智力，取得很好的效果。

第4篇：孩子的思維訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)技術(shù)；創(chuàng)新

管理學(xué)家彼德德魯克說：這個(gè)世界唯一不變的就是變化！勞動(dòng)技術(shù)教育是有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育的主要途徑。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、勞動(dòng)意識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞諸多方面全面發(fā)展，具有非常重要的意義。多用問題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生提出新問題、新想法、新結(jié)論和創(chuàng)造新事物的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是推陳出新。教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神動(dòng)手能力。

一、做好勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的背景分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)的激情

讓學(xué)生自主搜集項(xiàng)目的背景資料，才可進(jìn)入所設(shè)置的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在資料收集中了解項(xiàng)目制作的整體情況，為實(shí)踐操作做好一切準(zhǔn)備工作。

如在《電動(dòng)模型》制作中的背景分析：在機(jī)械化逐步代替手工勞動(dòng)的今天，電動(dòng)機(jī)扮演了極其重要的角色，它也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷臋C(jī)器之一。自從有了電動(dòng)機(jī)，就實(shí)現(xiàn)了電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的途徑。

1.激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，通過親身實(shí)踐，了解科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，產(chǎn)生積極情感，逐步形成在日常生活學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑，樂于探索，努力求知的心理傾向。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，通過觀察、訪問、調(diào)查、仿制模型等，讓他們以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)入角色，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到喜獲知識(shí)的歡樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)分享與合作。經(jīng)過學(xué)生的直接參與，形成一種開放的環(huán)境，自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，收集資料、分析資料、得出結(jié)論。

二、做好整體項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，力求自主創(chuàng)新完成項(xiàng)目任務(wù)

當(dāng)今教育改革的時(shí)代特征明確指出：教育應(yīng)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的方法很多，通過訓(xùn)練創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育實(shí)踐中用得最多的方法。在勞技教學(xué)中，很多被成人認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情，在孩子們的眼里都會(huì)變成“為什么會(huì)是這樣？”他們會(huì)因此提出各種各樣的質(zhì)疑。

1.認(rèn)真做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般是按常規(guī)思維去處理和解決問題的，求異思維則要求學(xué)生突破習(xí)慣性束縛，憑借自己的智慧和能力積極獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求創(chuàng)造性地解決問題的途徑和方法，體現(xiàn)超常、超群、超前的特點(diǎn)。所以在活動(dòng)準(zhǔn)備中讓學(xué)生自主了解項(xiàng)目制作的基本資料，制作產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、原理、適用領(lǐng)域甚至是其賣點(diǎn)在什么地方。如《電動(dòng)模型》制作中的活動(dòng)準(zhǔn)備：①了解電動(dòng)機(jī)的分類，基本構(gòu)造及原理，了解電動(dòng)機(jī)發(fā)展前景。②對(duì)機(jī)電師傅、老師訪問，上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，了解電動(dòng)機(jī)的用途，結(jié)構(gòu)及最先進(jìn)的電動(dòng)機(jī)信息，并對(duì)工作原理要詳細(xì)了解。③根據(jù)了解的電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，自由組合成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)所需的器材進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.以學(xué)生為主體完成活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目

創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在我們每個(gè)學(xué)生身上的最寶貴的資源，但長期以來傳統(tǒng)教育缺少開發(fā)這種資源的意識(shí)，也缺少開發(fā)這種資源的科學(xué)的訓(xùn)練方法。"興趣是最好的老師。"學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，因而勞技教師要十分重視勞技教學(xué)的陣地建設(shè)，把創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境看作一項(xiàng)特別重要的教學(xué)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如葉圣陶先生所言，讓學(xué)生“高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)”并在他們面前擺上問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

（1）注重資料的收集。當(dāng)課題及探究方向確定后，各組成員根據(jù)自己的環(huán)境分頭行動(dòng)。一般來說采用綜合調(diào)查方法，訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查的對(duì)象是各機(jī)械廠和機(jī)械維修部門，進(jìn)行實(shí)地觀察。對(duì)工人師傅和維修技師進(jìn)行訪談。這樣可以鍛煉學(xué)生的社交能力、語言表達(dá)能力、自主思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觀察力。如《電動(dòng)模型》制作中的資料收集包括：①電動(dòng)機(jī)的分類及型號(hào)？②電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理是什么？③電動(dòng)機(jī)有哪些用？④電動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)如何？⑤各類電動(dòng)機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)？⑥訪談時(shí)要注意的問題？⑦詢問、交談要有禮貌，要有中學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)。⑧訪談時(shí)要準(zhǔn)確，快速地記錄訪談的內(nèi)容（包括問題和回答的內(nèi)容）。⑨每個(gè)組員要有團(tuán)隊(duì)精神，各司其職，不要發(fā)生意外。

（2）認(rèn)真進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并實(shí)施。蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他的手指尖上”，對(duì)學(xué)生來說，新技能的形成過程必然是一個(gè)創(chuàng)造過程。在技能訓(xùn)練、當(dāng)中，工具材料和任務(wù)要求都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在教學(xué)過程中，必須以敏銳的創(chuàng)造意識(shí)，真誠地去鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造知識(shí)成果的全過程。盡管開始學(xué)生的想法是幼稚的.技能教學(xué)中采用直觀強(qiáng)化方法，讓學(xué)生從生動(dòng)的直觀教學(xué)中順利進(jìn)入抽象思維，解決實(shí)際操作。讓學(xué)生認(rèn)真做好方案，做到創(chuàng)新自主制作方案，運(yùn)用發(fā)散思維，達(dá)到培訓(xùn)目的和效果。如《電動(dòng)模型》的方案設(shè)計(jì)中：經(jīng)過兩個(gè)星期左右課余時(shí)間搜集、訪問，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)有了初步認(rèn)識(shí)，這樣可以著手方案設(shè)計(jì)。電動(dòng)機(jī)可以分為直流電動(dòng)機(jī)和交流電動(dòng)機(jī)兩類，工作原理相同，都是由于通電的線圈由于受到磁場(chǎng)力矩的作用而發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

三、做好活動(dòng)的討論總結(jié)與反思，自主剖析存在問題及對(duì)策

討論總結(jié)階段更是開展創(chuàng)造教育的重要階段，此時(shí)的學(xué)生都已經(jīng)過技能訓(xùn)練，作品也已完成，學(xué)生心中充滿了勞動(dòng)的喜悅和成功的，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將取得較好的效果。以“九龍杯與虹吸現(xiàn)象”一課為例，當(dāng)學(xué)生制作完九龍杯，并親身體驗(yàn)勞動(dòng)的成果后，教師組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，討論如何在不弄臟手的情況下用一根塑料管將抽水馬桶中的余水抽干？如何不倒掉金魚缸中的水而只把金魚糞便從魚缸中吸出？總之，教師要增強(qiáng)和挖掘教材的創(chuàng)造因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)階段，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓創(chuàng)造貫穿于勞技教學(xué)的全過程，使學(xué)生得到創(chuàng)造教育的熏陶。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)放手讓學(xué)生探索使技能差一些的學(xué)生獲得創(chuàng)造思維的成果。如在教小木盒的拉手制作，也容易通過觀察、思考、想象、設(shè)計(jì)制作，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，鍛煉了他們的動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)。

我們必須認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作意識(shí)與創(chuàng)新能力，為更好地將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭.有計(jì)劃地進(jìn)行高職學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)教育.《內(nèi)江科技》，2010.9