護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

健康評估是護(hù)理基礎(chǔ)課程與臨床護(hù)理學(xué)科的連接橋梁，是護(hù)理專業(yè)的重要課程。國內(nèi)外同行都在針對健康評估的學(xué)科特點(diǎn)積極地進(jìn)行著教學(xué)模式的改革與探索，如：與臨床護(hù)理病例相結(jié)合的教學(xué)改革，項目教學(xué)教學(xué)，場景模擬教學(xué)等。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，在健康評估課程中有針對性的開展立體知識體系教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是團(tuán)隊協(xié)作能力、獨(dú)立工作能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。本文就立體教學(xué)體系在護(hù)理專業(yè)健康評估教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、對象與方法

1.對象

抽取2015級高職護(hù)理?？?個班共620名學(xué)生，前期已上完解剖、組胚、病理、生理微免等課程。將1、3班設(shè)為改革組（306人），2、4班設(shè)為對照組（314人）。兩組學(xué)生入學(xué)成績、年齡、生源、性別等比較，均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法

2.1 對照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論和實(shí)訓(xùn)各30學(xué)時。

2.2 改革組。采用立體知識體系教學(xué)，打破傳統(tǒng)的理論課、實(shí)訓(xùn)課界限。

課程的設(shè)計主要運(yùn)用立體知識體系教學(xué)來完成課程的設(shè)計。經(jīng)專家訪談和深入醫(yī)院等形式，對護(hù)理職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，明確護(hù)理評估所需的技能和知識要點(diǎn)，進(jìn)而確定本課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。

立體知識體系設(shè)計將醫(yī)院的職業(yè)氛圍融入進(jìn)來，設(shè)計4大工作學(xué)習(xí)情境，分別是：①交流與溝通（“會說”和“會聽”）。②身體評估（“會查”）。③輔助檢查與護(hù)理（“會看”）。④護(hù)理評估記錄（“會寫”）。

具體教學(xué)方法的選擇采用多種教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)，如案例導(dǎo)引、講授法、演示法、練習(xí)法、角色扮演法。

據(jù)工作情境將教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行重新整合。在交流溝通情景中，將健康史的采集、常見癥狀評估與心理社會評估組合，因?yàn)檫@些內(nèi)容主要涉及到臨床工作中交流與溝通的具體實(shí)踐方法。在體格檢查情境中，打破傳統(tǒng)的先理論后操作的授課，以實(shí)際臨床操作為主線，理論和操作相結(jié)合，在實(shí)踐中達(dá)到滲透、驗(yàn)證和掌握相應(yīng)理論知識的目的。課堂上利用多媒體示教室（配有模擬床位），教師在進(jìn)行身體評估操作示教的同時，也可讓學(xué)生進(jìn)行反示教，讓全體同學(xué)共同參與到臨床具體工作的模擬實(shí)踐中，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力。在輔助檢查和護(hù)理情境中，將實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查及心電圖檢查放在一起，在具體案例情景中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以明確輔助檢查中臨床護(hù)士工作的具體分工，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)士角色感，增強(qiáng)其今后的責(zé)任心。在護(hù)理評估記錄中，將護(hù)理病歷首頁、護(hù)理評估記錄和健康教育計劃整合在一起，采取啟發(fā)式教學(xué)手段，運(yùn)用具體案例將該內(nèi)容系統(tǒng)完整地進(jìn)行展現(xiàn)。將原來分散的內(nèi)容模塊從臨床出發(fā)有機(jī)結(jié)合，打破固有的教學(xué)思路，真正做到理論結(jié)合實(shí)際[1]。

教學(xué)活動的實(shí)施：①老師均為“雙師型”老師，另引進(jìn)醫(yī)院的臨床外聘老師共同參與教學(xué)，相互聽課備課，以提高校內(nèi)老師的實(shí)踐操作水平和校外老師的理論知識水平，更好地促進(jìn)師資的整合。每節(jié)課都配備一個多媒體操作室，操作室模擬標(biāo)準(zhǔn)病房，有10張床位及模擬患者，配有健康評估所需的相應(yīng)操作用物，在教師的操作演示之后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教室墻壁上附有相關(guān)操作的具體流程圖用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐[2]。②以多媒體示教室、模擬病房以及各實(shí)習(xí)醫(yī)院為基礎(chǔ)，采取項目驅(qū)動、工學(xué)交替的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作環(huán)境的一致性。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)際操作等過程中獲得真實(shí)的臨床操作技能。把理論知識由原來的中心地位轉(zhuǎn)化為服務(wù)地位，將實(shí)際操作過程中涉及到的知識模塊單獨(dú)提出來詳細(xì)講述。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其相關(guān)的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課程的任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“教、學(xué)、做”立體化。

3.評價方法

①期末綜合評價：采用統(tǒng)一考試方式、相同評分標(biāo)準(zhǔn)，對兩組學(xué)生進(jìn)行理論及實(shí)驗(yàn)操作考核。②調(diào)查問卷：對學(xué)生發(fā)放無記名調(diào)查問卷620份，有效問卷回收率100%。

4 .統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，學(xué)生成績以x±s表示。計數(shù)資料以百分比表示，采用x2檢驗(yàn)，以P?0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.成績

改革組的理論考核平均（88.15±4.10）分，對照組為（76.43±5.41）分，改革組理論考核明顯高于對照組（t=33.048，P?0.05）

2.滿意度調(diào)查

改革組滿意299例，不滿意7例，滿意率97.7%；對照組滿意241例，不滿意73例，滿意率76.8%。改革組滿意率明顯高于對照組（x2= 60.587， P?0.05）

三、討論

立體知識體系教學(xué)不以取得創(chuàng)新性知識成果為目的，而是借此培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理操作能力。教學(xué)中融入立體知識體系教學(xué)方式的總設(shè)計框架，從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源三方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定所匹配的教學(xué)資源，和學(xué)與教方式、評價學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。

第2篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

>> 關(guān)于中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)問題的思考 關(guān)于高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的研究 淺談中職學(xué)校廣告專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題 淺談酒店管理專業(yè)中職的就業(yè)問題 淺談中職酒店管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)及就業(yè)問題 工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生教育和就業(yè)問題淺析 關(guān)于中職生就業(yè)問題的思考 關(guān)于中職工藝美術(shù)學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)問題的思考 少數(shù)民族地區(qū)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題與對策分析 關(guān)于社會保障專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的分析 關(guān)于解決環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題的思考 關(guān)于高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的探討 關(guān)于社會體育專業(yè)就業(yè)問題的探討 工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究 中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)問題的思考 關(guān)于病理學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)問題的調(diào)查分析 新形勢下關(guān)于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)就業(yè)問題的調(diào)查研究 淺析中職學(xué)生就業(yè)問題 關(guān)于當(dāng)前研究生就業(yè)問題的幾點(diǎn)思考和建議 工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 關(guān)于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)問題的研究 關(guān)于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)問題的研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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1前言

1.1研究背景

在我校以建設(shè)國家示范校的大環(huán)境下，各個專業(yè)的教師都在為工作努力著，而護(hù)理教研室也需要在工作中不斷進(jìn)步與提高，特別是需要進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)的建設(shè)，為醫(yī)院輸送有用人才是中職院校的主要辦學(xué)宗旨，從而為社會培養(yǎng)有用型人才。

1.2學(xué)生和課程現(xiàn)狀

1.2.1學(xué)校教育以學(xué)生為主體

學(xué)校的生存與發(fā)展離不開學(xué)生，而學(xué)生畢業(yè)之后能否在社會中有用武之地也很重要。目前護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在校的表現(xiàn)是一線教師最了解的，每位學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，每個班級學(xué)生參差不齊，而學(xué)生們普遍存在著年齡?。?5～18歲）、學(xué)習(xí)成績差（初中未考上高中）、學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，甚至不知道為何學(xué)習(xí)，盲目學(xué)習(xí)、形式上的學(xué)習(xí)、機(jī)械的學(xué)習(xí)，這種不良的學(xué)習(xí)行為顯然對學(xué)生是不利的，也許三年光陰會悄無聲息得消逝。

1.2.2課程設(shè)置與醫(yī)院需要的關(guān)系

學(xué)校的課程設(shè)置分為必修課和等候課，在護(hù)理專業(yè)的課程中，必修課主要包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，以及相關(guān)的文化課程，這種設(shè)置的合理性和實(shí)用性只在學(xué)校范圍內(nèi)是很難得到結(jié)果的，需要調(diào)研臨床實(shí)踐中他們的實(shí)用性有多高，才能認(rèn)定課程設(shè)置是否合理。

1.3關(guān)于調(diào)研思考

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)和工作中是否存在懶散、沒有學(xué)習(xí)興趣呢？各級各類醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站都需要什么類型的人才呢？教師應(yīng)在教學(xué)中通過什么教學(xué)方法和策略使學(xué)生在這些欠缺的方面進(jìn)行提升呢？都是我們值得深思的問題。因此，我們調(diào)查了5個院所，希望可以得到答案。

2 調(diào)研過程及內(nèi)容

2.1調(diào)研方法 主要采用訪談法。

2.1.1與同行交流 初次調(diào)研為了保證工作順利進(jìn)行，在調(diào)研之前在教研由教研室吳主任組織，各位教師在一起討論調(diào)研目的、方法、過程等，為實(shí)施調(diào)研打基礎(chǔ)。

2.1.2與調(diào)研對象交流 面談交流最大的優(yōu)勢就是人際間的交流，這種交流是互動的、真誠的，可就問題的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容提出建設(shè)性意見。

2.2調(diào)研單位及對象

2.2.1調(diào)研單位

調(diào)研了三院一站，即長治婦幼保健院、潞城醫(yī)院、平順縣人民醫(yī)院、長治淮海醫(yī)院、新華第二衛(wèi)生所，其中長治婦幼保健院為三級醫(yī)院，平順縣人民醫(yī)院和淮海醫(yī)院為兩所二級醫(yī)院，新華第二衛(wèi)生所屬于衛(wèi)生局發(fā)執(zhí)照的私人衛(wèi)生所。

2.2.2調(diào)研對象

主要是各院各科護(hù)士長，他們既有管理經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，也有多年工作經(jīng)驗(yàn)，和每屆實(shí)習(xí)生接觸較多，有足夠的發(fā)言權(quán)。

2.3調(diào)研內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)或已在該院工作期間，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、理論知識、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行評價，提出建議與需要，因此設(shè)計了如下問題：

1）對學(xué)生在該院/所實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素養(yǎng)有何評價和要求？

2）對實(shí)習(xí)生的操作技能和理論知識有什么評價和要求？

3）對中職生的計算機(jī)技能掌握情況及要求是什么？

4）近些年有否中專畢業(yè)生在該院/所就業(yè)？

5）對我校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置有什么樣的評價和建議？

3 調(diào)研中存在的問題

3.1調(diào)研單位專業(yè)、等級不同

長治婦幼保健院屬于?？菩缘尼t(yī)院，因此實(shí)習(xí)生及就業(yè)主要選擇助產(chǎn)、婦幼專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，護(hù)理專業(yè)相對要少。在調(diào)研單位中有三級醫(yī)院、二級醫(yī)院、衛(wèi)生服務(wù)站，由于等級的不同，使各醫(yī)院在用人或選擇實(shí)習(xí)生時有明顯的不同，比如三級醫(yī)院用人標(biāo)準(zhǔn)較高，而衛(wèi)生服務(wù)站則低些。

3.2調(diào)研者與調(diào)研對象的主觀因素

由于每位調(diào)研對象的觀念、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、工作年限、科室、接觸中職實(shí)習(xí)生或在職中職生情況、在訪談中由于工作繁忙不能全身心投入到訪談中等因素的影響，因此在訪談中每位調(diào)查對象所反映的情況肯定會有差異。對于調(diào)研者來說，看到調(diào)查對象工作繁忙可能會迅速結(jié)束訪談，對于容易溝通的調(diào)查對象可能訪談的內(nèi)容會細(xì)致些。無論從調(diào)研對象還是調(diào)研者本人來講，這些因素或多或少會影響調(diào)研結(jié)果。

3.3設(shè)計問題的合理性

3.3.1關(guān)于計算機(jī)技能的掌握

計算機(jī)已在生活中較為普及，中職生掌握計算機(jī)甚至不足為提，至于掌握什么樣的軟件，各個院所都不同，因此只要掌握基本工作軟件便可很快熟悉醫(yī)院的護(hù)理站軟件。

3.3.2關(guān)于課程設(shè)置選擇

當(dāng)我們把護(hù)理專業(yè)開設(shè)的課程擺在調(diào)查對象的面前時，年輕的護(hù)士長他們的對課程較熟悉，而年長的護(hù)士長對課程的熟悉程度稍差，因?yàn)槭畮啄昵暗淖o(hù)理專業(yè)課程安排和現(xiàn)在大相徑庭，因此在課程設(shè)置這部分調(diào)查難度較大，可以重新調(diào)整調(diào)查對象。

4 調(diào)研結(jié)果及分析

4.1調(diào)研結(jié)果

圍繞設(shè)計的五個問題，訪談單位共5個，訪談對象共30人，調(diào)研結(jié)果如下：

第3篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);高職護(hù)理;中職護(hù)理;期中考試成績

2010年4月下旬,我校采用教考分離的方式進(jìn)行了期中考試。筆者對2009級中職護(hù)理和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成績進(jìn)行了比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著差異,就這一結(jié)果進(jìn)行分析并初步探究其原因。

1 研究對象

我校0901~0904班中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生197人,0910~0915班高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生289人。

2 結(jié)果對比

中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期中考試成績見表1。

表1 中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期中考試成績

結(jié)果顯示,中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的平均成績明顯低于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生,經(jīng)比較兩者有顯著差異（P

3 問卷調(diào)查

針對上述結(jié)果,筆者對2份試卷進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)2份試卷的題型、題量及難易度相當(dāng),因?yàn)橹新氉o(hù)理和高職護(hù)理學(xué)生均以通過護(hù)士執(zhí)業(yè)考試為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱。為了探究引起差異的原因,筆者從可能引起這一結(jié)果的10個方面著手,設(shè)計了調(diào)查問卷,對中職和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷中問題的選項為封閉式,即在問題后列出備選答案,學(xué)生在“是”、“一般”、“否”中只能選擇一個。共發(fā)放調(diào)查表486份,回收有效問卷480份,有效回收率為98.77%。結(jié)果見表2。

調(diào)查結(jié)果顯示,中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比,其學(xué)習(xí)動機(jī)不甚明確,大多數(shù)學(xué)生無法做到課前預(yù)習(xí)、課間認(rèn)真聽講、課后及時復(fù)習(xí)。此外,任課教師授課的語速、方式、與臨床聯(lián)系是否緊密及課堂的互動情況等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

4 原因分析

上述結(jié)果的原因主要分為兩方面因素,包括學(xué)生的因素和教師的因素。

4.1學(xué)生的因素

4.1.1對該課程的感興趣程度:興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)好一門課程的首要因素是興趣。對于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ),大多數(shù)高職學(xué)生和部分中職學(xué)生比較有興趣,經(jīng)過教師對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的介紹、操作技能的練習(xí)和上一屆同學(xué)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能逐漸適應(yīng)并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由調(diào)查結(jié)果可以看出,相對而言,高職學(xué)生較中職學(xué)生興趣高。

4.1.2對任課教師的喜歡程度:通過與學(xué)生的交流和調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生若是喜歡一位教師,對該教師所教的課程,學(xué)習(xí)熱情較高,學(xué)習(xí)效果較好。

4.1.3課前預(yù)習(xí):調(diào)查結(jié)果顯示,預(yù)習(xí)程度不高是中職和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題,由于中職和高職學(xué)生起點(diǎn)為初中畢業(yè),他們學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳,中職護(hù)理專業(yè)僅有8.07%能做到課前預(yù)習(xí),高職護(hù)理專業(yè)16.41%的學(xué)生能做到。

4.1.4聽講情況:調(diào)查顯示,中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生聽講認(rèn)真程度明顯低于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生,課堂聽講存在以下幾種情況:上課打瞌睡,說話和開小差,還有個別學(xué)生玩手機(jī)。這些情況都使得其課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。

4.1.5實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí):調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生在開始上實(shí)驗(yàn)課時覺得自己可以動手,有新鮮感。部分操作步驟復(fù)雜,學(xué)生的畏難情緒逐漸產(chǎn)生。加上練習(xí)時間一長,新鮮感消失,學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。

4.1.6課后復(fù)習(xí):結(jié)果顯示,無論中職護(hù)理專業(yè)還是高職護(hù)理專業(yè),都只有少數(shù)學(xué)生能夠做到及時復(fù)習(xí),鞏固和消化課堂知識。大部分學(xué)生都是等到要考試時才復(fù)習(xí),而有些學(xué)生則根本不復(fù)習(xí)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”[1],遺忘呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律,提示學(xué)生及時復(fù)習(xí)對掌握知識具有重要意義。

4.2教師的因素

4.2.1上課時能否根據(jù)學(xué)生的理解力來調(diào)整講課的速度:學(xué)生喜歡上課時語調(diào)適中、對其不會的或難以理解的問題能夠反復(fù)講解的教師,課堂效果相對好;有些教師講課的速度過快和語速過快,沒有充分考慮學(xué)生的理解與接受能力,其學(xué)習(xí)效率降低。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,教師在授課時更應(yīng)注重因勢利導(dǎo),因人而異;對于難以理解的內(nèi)容,應(yīng)注重與學(xué)生的交流,啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.2.2教學(xué)方式:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心課程,也是實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。中職和高職教育課程的特點(diǎn)是突出知識的實(shí)用性,“為了行動而學(xué)習(xí),通過行動來學(xué)習(xí),行動即學(xué)習(xí)”。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識比較枯燥,教師在講解時采用圖片、動畫、模型、視頻等多媒體教學(xué),先使學(xué)生對知識有感性認(rèn)識,再引導(dǎo)學(xué)生動腦思考,讓學(xué)生的直觀感受升華為理性思考。實(shí)踐教學(xué)中融入案例、演示、情景、角色扮演等方式,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在課堂感受病房的氛圍和患者的心情,從而深入理解每項操作中的注意事項。

4.2.3上課時的學(xué)生與老師的互動頻率:調(diào)查結(jié)果顯示,教師采用討論式或啟發(fā)式的教學(xué)方法,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛,學(xué)習(xí)效果相對就好。上課時照本宣科的教師,自然出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果差。

4.2.4課堂與臨床聯(lián)系的程度:上課時教師若只是單純講解護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識,學(xué)生會覺得枯燥不感興趣。在講解的過程中適量穿插一些與該內(nèi)容相關(guān)的臨床小故事和日常生活中的實(shí)例,尤其是與同理心和溝通能力有關(guān)的臨件,不僅可以提高學(xué)生的興趣,而且加深學(xué)生印象,對于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧也很有幫助。

5 討論

綜上所述,若想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)從學(xué)生與教師兩方面著手。教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙方配合,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

首先使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主、教師為輔的過程,是教為主導(dǎo)和學(xué)為主體相結(jié)合的活動。學(xué)生只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效果。

其次,充分的備課是提高教學(xué)效果的重要因素。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教師應(yīng)掌握護(hù)理相關(guān)學(xué)科的知識,盡量拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),利用相關(guān)知識和技能幫助學(xué)生掌握知識、技能及態(tài)度。

再次,重視教學(xué)方式的多樣性。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式,在教學(xué)過程中,緊密結(jié)合臨床實(shí)例,采用“角色扮演”“情景模擬”“任務(wù)驅(qū)動”“小組合作”等教學(xué)方法[2-3],提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;

最后,注重與學(xué)生的情感交流[4]。積極聆聽學(xué)生對技能教學(xué)過程中存在問題,認(rèn)真研究學(xué)生的個體差異,給予適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn):

[1]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M]南京:河海大學(xué)出版社,2007.

[2]林征,顧平,孫國珍等.小組合作學(xué)習(xí)模式在護(hù)理教育實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2009,6（6）:253-254.

第4篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

創(chuàng)新意識是指具有為人類的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強(qiáng)的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運(yùn)用呼叫中心來進(jìn)行客戶服務(wù)或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來我?？疾煸搶I(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來說，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學(xué)目標(biāo)、課程計劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的要求?；谝陨蟽r值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個層面對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)服專業(yè)校本教材進(jìn)行開發(fā)。（2）通過文獻(xiàn)法和問卷法對我省和部分外省中職學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會需求為根本目的。同時，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識能力更為靈活。從教師成長與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，形成學(xué)校的品牌，能強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。

第5篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

由于國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)時間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對于涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語課每周4個學(xué)時，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運(yùn)用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護(hù)理與英語的課程銜接進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語水平。從學(xué)生的角度而言，在校期間通過大學(xué)英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因?yàn)榭梢垣@得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語知識的學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對專業(yè)英語的認(rèn)知，并未認(rèn)識到涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與公共英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識到涉外護(hù)理專業(yè)英語在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識夯實(shí)就足夠了，不愿在英語上花費(fèi)過多的精力。此外，護(hù)理英語本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動力。

二、英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性，存在重英語輕護(hù)理的現(xiàn)象

培養(yǎng)合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語教育方面有兩個側(cè)重點(diǎn)，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護(hù)理專業(yè)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語功底而且熟練掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對護(hù)理的相關(guān)知識不甚了解，無法將護(hù)理專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將護(hù)理專業(yè)知識融會貫通。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護(hù)理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達(dá)能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。而以上這些對于涉外護(hù)理專業(yè)的英語教育是不利的。

三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語境，不能做到與時俱進(jìn)

第6篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理 三校生 培養(yǎng) 實(shí)踐 思考

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，我國高職院校護(hù)理專業(yè)三校生（技工學(xué)校、中等衛(wèi)生學(xué)校、職業(yè)高中學(xué)生）數(shù)量逐年增加，高職院校通常對三校生與高考生采取相同的人才培養(yǎng)模式，而三校生入學(xué)前已經(jīng)完成了中職護(hù)理專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)并已掌握相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)理論知識與操作技能，需要的是將專業(yè)知識遷移、轉(zhuǎn)換為臨床護(hù)理工作能力。在此情況下，為使三校生得到更好的培養(yǎng)與教育，因材施教、分層次培養(yǎng)勢在必行。2012年底，我院依托農(nóng)墾職教集團(tuán)，在省內(nèi)先行先試，創(chuàng)新開展護(hù)理專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。

學(xué)院與中航工業(yè)哈爾濱242醫(yī)院等教學(xué)醫(yī)院簽訂了校企合作協(xié)議，將學(xué)生置于真實(shí)的工作環(huán)境中，按照企業(yè)管理模式培養(yǎng)學(xué)生。校企雙方密切合作，共建課程體系。校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊通過廣泛調(diào)研與討論，對高職護(hù)理三校生人才培養(yǎng)及課程體系進(jìn)行改革試點(diǎn)。結(jié)合護(hù)理專業(yè)三校生已取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書的特點(diǎn)，在13級護(hù)理專業(yè)10個班級中選擇三校生班級進(jìn)行試點(diǎn)，創(chuàng)新性地采用了“1+1+1”的人才培養(yǎng)，即教學(xué)安排為“1+1+1”模式，第一學(xué)年校內(nèi)學(xué)習(xí)，完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)安排是：第1學(xué)期完成軍事理論等公共基礎(chǔ)課、護(hù)士人文修養(yǎng)等部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、人文精神和責(zé)任意識，認(rèn)識人體的基本結(jié)構(gòu)；第2學(xué)期完成專業(yè)基礎(chǔ)課、健康評估及基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體護(hù)理觀念，應(yīng)用護(hù)理程序科學(xué)工作的方法，采用科學(xué)的臨床思維識別人的健康問題，學(xué)會交流與溝通。第二學(xué)年在教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)。學(xué)生在臨床兼職教師及校內(nèi)專職教師的幫助下，直接以“護(hù)士”的身份，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教學(xué)醫(yī)院護(hù)理專家承擔(dān)全部授課任務(wù)，授課形式采取臨床工作學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在臨床帶教老師的幫助下，完成所有專業(yè)課及臨床醫(yī)院綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是初步認(rèn)知醫(yī)院護(hù)理工作內(nèi)容，牢固掌握所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)了課程理論教學(xué)與臨床實(shí)踐同步，教學(xué)過程與工作崗位無縫對接。第三學(xué)年校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)安排是：在臨床帶教老師的監(jiān)督下，從輔助到獨(dú)立完成臨床護(hù)理工作，靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，及時發(fā)現(xiàn)和處理常見病、多發(fā)病、急危重癥患者的健康問題并實(shí)施整體護(hù)理。制定實(shí)施了《人才培養(yǎng)方案》、《核心課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育教學(xué)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理辦法》等制度，建立健全了校企合作制度和保障機(jī)制。實(shí)現(xiàn)了任務(wù)融通、情境融通、崗位融通、角色融通。

同時，基于目前我國高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式?jīng)]有完全擺脫“基礎(chǔ)-專業(yè)-醫(yī)院”三段式的教學(xué)模式，探索并實(shí)施了“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程一體化融合”，構(gòu)建以未來職業(yè)崗位為載體，以全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱規(guī)定的相關(guān)課程為標(biāo)準(zhǔn)，按人體系統(tǒng)、崗位、項目、任務(wù)來設(shè)計課程體系。為使臨床學(xué)習(xí)與醫(yī)院工作崗位需求相結(jié)合，將傳統(tǒng)臨床課程優(yōu)化整合為健康評估、基礎(chǔ)護(hù)理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病與護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病與護(hù)理、呼吸系統(tǒng)疾病與護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病與護(hù)理等9門護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)核心課程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師與臨床護(hù)士、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境與工作環(huán)境、學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化。教學(xué)組織過程中以工作任務(wù)為導(dǎo)向，堅持采用案例分析、情境模擬、真人實(shí)練、護(hù)患體驗(yàn)的特色教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。如基礎(chǔ)護(hù)理課程中鼻飼法的運(yùn)用，密閉式靜脈輸液技術(shù)，靜脈留置針技術(shù)的教學(xué)過程中，均采用真人實(shí)練，護(hù)患體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從換位思考到換位體驗(yàn)，從模型訓(xùn)練到真人實(shí)做，結(jié)合教學(xué)醫(yī)院第二學(xué)年教學(xué)，營造了在“工作”中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中“工作”的濃厚氛圍，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)教一體、學(xué)做合一，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識、能力及護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

第7篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：中職；藥物應(yīng)用護(hù)理；學(xué)科定位；培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入20世紀(jì)之后，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)護(hù)理人才的目標(biāo)逐漸改變，從實(shí)用性人才逐漸過渡到護(hù)理保健工作的實(shí)用性人才。因此，從20世紀(jì)的藥理學(xué)、藥物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科延伸到近兩年的藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)，不論是在培養(yǎng)目標(biāo)上，還是在學(xué)科教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了明顯的改變。中職藥理教師必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)做出調(diào)整，隨著時代的發(fā)展而改變，在對藥物護(hù)理學(xué)科重新定位的基礎(chǔ)上，對教學(xué)理念進(jìn)行升級，改變教學(xué)方法。這樣才可以保證中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的完成，更好地為社會輸送專業(yè)護(hù)理人員。

一、原護(hù)理專業(yè)的藥物學(xué)、藥理學(xué)學(xué)科定位存在問題

1.脫離護(hù)理崗位技能。在原有的藥理學(xué)和藥物學(xué)的學(xué)科定位指導(dǎo)下，護(hù)理學(xué)生要通過學(xué)習(xí)藥物學(xué)或者藥理學(xué)來掌握藥物知識。在學(xué)習(xí)的過程中，護(hù)生沒有明確的目的，盲目地對藥物學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是死記硬背。學(xué)生無法將臨床護(hù)理工作與理論知識很好地結(jié)合在一起。

2.限制了護(hù)理專業(yè)教材知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。過去使用的《藥理學(xué)》《藥物學(xué)》等專業(yè)教材，始終遵循的是“藥物作用―臨床應(yīng)用―不良反應(yīng)以及相關(guān)注意事項―用法和制劑”等相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，不管是臨床專業(yè)學(xué)生還是護(hù)理專業(yè)學(xué)生都按照這樣的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，雖然教師會根據(jù)每個專業(yè)的特點(diǎn)有針對性地分主次講解，但是依然無法令學(xué)生掌握重點(diǎn)。進(jìn)入到21世紀(jì)之后，護(hù)理專業(yè)《藥物學(xué)》教材即便與別的專業(yè)的教材有所區(qū)別，但是內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)仍然無明顯改變。

3.與護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求不適應(yīng)。一些從事教學(xué)的人員認(rèn)為，護(hù)士職業(yè)資格考試不涉及藥理學(xué)、藥物學(xué)，因此護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不需要重視這些基礎(chǔ)學(xué)科，在課時分配及教學(xué)安排上，縮短及忽略藥物學(xué)課程的情況明顯存在，無法很好地實(shí)施教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。由于觀念限制在原學(xué)科上，教師在授課過程中主要講解的是藥理學(xué)或者藥物學(xué)，基本上不會涉及用藥護(hù)理相關(guān)的知識，臨床護(hù)理與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)。面對新的形勢，護(hù)理人才無法適應(yīng)中職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的定位

單純對教材進(jìn)行分析，不管是20世紀(jì)后期運(yùn)用的《藥理學(xué)》，還是在21世紀(jì)開始逐漸運(yùn)用的《藥物學(xué)》及《藥物學(xué)基礎(chǔ)》，雖然教材知識前后都出現(xiàn)了一些改變，但是根據(jù)其學(xué)科進(jìn)行定位，都可將其歸納到臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間，作為一個橋梁。

三、對藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科重新定位的意義

根據(jù)“以能力為本，以發(fā)展技術(shù)為核心”的辦學(xué)理念，藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科不應(yīng)僅僅定位于原護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)以及藥理學(xué)科，而是要逐漸變化為“以藥理學(xué)基本理論和技能為基礎(chǔ)”，與現(xiàn)今的護(hù)理理論相結(jié)合，對臨床藥物應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡明。藥物護(hù)理學(xué)不僅是臨床應(yīng)用學(xué)科、護(hù)理學(xué)科以及藥物應(yīng)用護(hù)理，而且也是與內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)相連接的一個橋梁，更是一門比較獨(dú)立的臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)科。這樣的定位轉(zhuǎn)變了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)和護(hù)理專業(yè)教學(xué)的臨床意義。

1.有助于激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣和結(jié)構(gòu)調(diào)整。藥物應(yīng)用護(hù)理不再是“藥物作用―不良反應(yīng)和注意事項―用藥護(hù)理”的結(jié)構(gòu)方式，而且也將一些用藥護(hù)理逐漸升為重點(diǎn)，將知識特點(diǎn)鮮明地突出出來。也就是以藥理學(xué)基本理論和技能為基礎(chǔ)學(xué)科，促進(jìn)臨床用藥的合理性，進(jìn)行相應(yīng)的用藥觀察和用藥護(hù)理。這樣不僅轉(zhuǎn)變了護(hù)理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且還表現(xiàn)出了護(hù)理專業(yè)的技能提升，為護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)藥物應(yīng)用護(hù)理知識展示了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠更快地進(jìn)入到護(hù)理崗位，達(dá)到護(hù)理工作的技能要求，讓護(hù)生能夠?qū)ψ约旱墓ぷ饔谐浞值恼J(rèn)識，從而努力學(xué)習(xí)藥物護(hù)理相關(guān)的知識。這也是學(xué)習(xí)護(hù)理過程中不可缺少的一部分，保證護(hù)生能夠因需而學(xué)，因用而學(xué)，鼓勵護(hù)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教師的知識更新和角色轉(zhuǎn)換。護(hù)理專業(yè)課程從以前的藥理學(xué)、藥物學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗幬飸?yīng)用護(hù)理，原有的基礎(chǔ)學(xué)科定位轉(zhuǎn)變，使護(hù)理學(xué)生成為基礎(chǔ)知識和臨床技能同時具備的專業(yè)人才。這就要求教師要主動改變自身角色，逐漸向護(hù)理專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變。藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科教師不但要學(xué)會與傳統(tǒng)藥理學(xué)有關(guān)的知識和技能，而且要具備相關(guān)的臨床護(hù)理基本技能及相關(guān)知識。然而，在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中，很多藥理學(xué)教師所學(xué)的專業(yè)為藥學(xué)專業(yè)，這些教師因知識結(jié)構(gòu)為單純的藥理學(xué)知識，對臨床相關(guān)知識并沒有實(shí)施系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至沒有到臨床科室真正實(shí)踐過，因此掌握的臨床護(hù)理內(nèi)容很少，嚴(yán)重缺少相關(guān)的知識。即使藥理學(xué)教師畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，基本不會到臨床科室工作，更不會從事藥理學(xué)護(hù)理工作，并不了解臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療的發(fā)展。上述原因都會對教學(xué)水平和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，教師必須不斷給自己充電，完善所掌握的知識，這樣才能夠更好地進(jìn)行護(hù)理教學(xué)工作，提升教學(xué)水平，確保教學(xué)效果。

3.加快中職護(hù)理專業(yè)課程改革。受到過去藥理學(xué)學(xué)科、護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)定位的影響，護(hù)理專業(yè)的課程關(guān)注疾病的護(hù)理知識，多忽略用藥護(hù)理、效果觀察以及保健護(hù)理等知識，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的護(hù)理知識不全面。隨著新的藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的定位確定，再加上相關(guān)學(xué)科知識構(gòu)架的調(diào)整，教學(xué)中要對臨床護(hù)理專業(yè)知識不斷完善和補(bǔ)充，進(jìn)而也對其進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，讓整個護(hù)理專業(yè)知識更合理、更全面，更好地滿足現(xiàn)代醫(yī)療護(hù)理的需求。

4.促進(jìn)藥物應(yīng)用。針對護(hù)理專業(yè)而言，醫(yī)療用人單位不僅要詢問護(hù)理人員是否從事過專業(yè)的培訓(xùn)，而且還要觀察護(hù)理人員的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)生時需要重點(diǎn)對其專業(yè)技能、專業(yè)知識以及工作能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生積極參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)出理論與實(shí)踐同樣優(yōu)秀的學(xué)生。過去對學(xué)科的定位具有一定的不足：一是教學(xué)評價方法上的弊端。過去主要采取理論考試的方法進(jìn)行評價，基本忽略了實(shí)踐的考核，學(xué)生感到藥物學(xué)、藥理學(xué)知識用處不大，不愿意學(xué)習(xí)。二是教學(xué)模式的弊端。主要是理論教學(xué)，再輔助動物驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，很難實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理知識和技能的結(jié)合，造成藥理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)際具有非常明顯的差異。三是采用單一的教學(xué)評價手段。評價結(jié)果多無法將學(xué)生的實(shí)踐能力有效反映出來，常常存在理論分?jǐn)?shù)很高但是實(shí)踐能力很低的情況。藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科定位的改變，促進(jìn)了教師的轉(zhuǎn)變，鼓勵教師實(shí)施教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，減少動物驗(yàn)證性試驗(yàn)，鼓勵學(xué)生到臨床科室學(xué)習(xí)實(shí)踐，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春麗.醫(yī)學(xué)院校思想政治教育對提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的對策研究[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2014.

第8篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

(一)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)、道德現(xiàn)狀。護(hù)理專業(yè)作為當(dāng)今被社會青睞的熱門專業(yè)，其招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是高職高專層次的護(hù)理專業(yè)。擴(kuò)招帶來了很多硬件和軟件準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的問題，從而使很多高職院校在職業(yè)品質(zhì)、道德的養(yǎng)成教育方面存在很多問題:學(xué)校層面認(rèn)識嚴(yán)重不足，投入很少，滿足于學(xué)生管理不出事，維持表面穩(wěn)定局面即可的要求，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，基本上沒有整體的規(guī)劃和考慮，缺乏宏觀的決策和適時的掌控;很多院校的學(xué)生管理團(tuán)隊不穩(wěn)定，輔導(dǎo)員多數(shù)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，處事方法和經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，找不準(zhǔn)教育引導(dǎo)效果最大化的方式，這必將導(dǎo)致管理理念落后和管理效果不佳;大部分學(xué)校對政治輔導(dǎo)員沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)教育，在輔導(dǎo)員的待遇及晉升渠道方面沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致輔導(dǎo)員積極性不夠，學(xué)生管理中的執(zhí)行力大打折扣;學(xué)校在日常管理中害怕對學(xué)生嚴(yán)格要求導(dǎo)致產(chǎn)生對立情緒，甚至是強(qiáng)烈的逆反心理，不敢真抓實(shí)管，學(xué)生的日常行為規(guī)范管理流于表面化，使學(xué)校對學(xué)生缺乏足夠的影響力;性格養(yǎng)成方面沒有和家長、社會共同形成完整的聯(lián)動體系，導(dǎo)致管理脫節(jié)，不能對每一個個體的發(fā)展形成完整有效的信息交流和適時的掌控;對社會上的不良思潮沒有形成有效的防火墻，社會上的一些不良風(fēng)氣很容易影響學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)校教育事倍功半;就業(yè)指導(dǎo)課沒有起到真正的作用，很多指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)知識僅限于皮毛，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重。

(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀。當(dāng)今高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對本科生來說要薄弱，就群體來說，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力存在一些問題，因此在職業(yè)能力方面的教育必須按照因材施教原則加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。

二、針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和存在問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對一個人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進(jìn)行測定、分析、權(quán)衡的基礎(chǔ)上，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。筆者以所在的鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院為例，從實(shí)踐調(diào)查的角度，以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，從增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，鞏固專業(yè)思想，加強(qiáng)就業(yè)前景認(rèn)識，規(guī)劃職業(yè)路徑四個方面，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感:職業(yè)認(rèn)同感是指個體對于所從事職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會價值和個人意義等因素所形成的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂趣的一種認(rèn)知與體驗(yàn)。鞏固專業(yè)思想:樹立正確的專業(yè)思想，有利于確定職業(yè)方向，集中精力，實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)。如果沒有正確的專業(yè)思想，這個想學(xué)，那個也想學(xué)，這山望著那山高，搖擺不定，就會浪費(fèi)時間和精力，以致難以成才。因此，既要擴(kuò)展自己的知識面，有多學(xué)科知識，更要掌握所學(xué)專業(yè)知識，扎實(shí)專業(yè)技能，以適應(yīng)社會需求的高標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自己所確立的既定目標(biāo)。就業(yè)前景認(rèn)識:世界衛(wèi)生組織對各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計結(jié)果顯示，許多國家護(hù)理人才緊缺。在我國，護(hù)士的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。職業(yè)所應(yīng)具備的能力素質(zhì)?；韭殬I(yè)素質(zhì):護(hù)理專業(yè)畢業(yè)證、護(hù)士資格證、護(hù)理基本技能、道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等;基本職業(yè)能力:護(hù)士被稱作天使的職業(yè)，它需要有愛心、細(xì)心、責(zé)任心以及耐心，而且要有很強(qiáng)的親和力、人際溝通能力以及語言表達(dá)能力。

第9篇：護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；英語課程設(shè)計；職業(yè)能力

本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和服從市場人才需求目標(biāo)的原則，許多高職院校在積極探索課程改革的途徑。在邀請行業(yè)專家對工作崗位的職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）針對各專業(yè)完成崗位工作任務(wù)所需的知識和能力目標(biāo)進(jìn)行了專業(yè)課程設(shè)計。為更好地服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院對往屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析了英語教學(xué)與職業(yè)外語能力要求的差距和原因，改革英語課程設(shè)置及教學(xué)模式。下面僅以我院品牌專業(yè)護(hù)理專業(yè)為例，探析高職英語教學(xué)改革的有效舉措。

一、圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行英語課程定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我院護(hù)理專業(yè)從原來對人才基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛精神的高技能應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才。在具體的基本要求中，除了護(hù)理專業(yè)知識和技能外，還包括具有較扎實(shí)的外語基礎(chǔ)和較好的外語會話、專業(yè)英語閱讀能力；有較好的人際溝通能力及獲得信息的能力。該目標(biāo)對學(xué)生英語能力的要求與《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》一致，即高職英語課程為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才服務(wù)，不僅要使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力［1］。

二、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。英語課程設(shè)計要緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，針對不同教育對象的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。2000年教育部頒布實(shí)施的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）［2］提出，一般英語課程也要求安排180-220學(xué)時，分別在一、二年級的三到四個學(xué)期開設(shè)，不涉及到專業(yè)英語教學(xué)，僅有少數(shù)高職院開設(shè)不超過60學(xué)時的專業(yè)英語。這種主要用于基礎(chǔ)英語的復(fù)習(xí)鞏固的課時分配方案導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)成效不明顯［3］。我院護(hù)理專業(yè)生源素質(zhì)較好，專業(yè)課程緊張，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍較扎實(shí)，但是聽力、口語能力較弱。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我院嘗試構(gòu)建了以培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力為核心的公共英語與護(hù)理英語課程體系，力求做到基礎(chǔ)與專業(yè)銜接，修養(yǎng)和技能并重。第一學(xué)期，作為公共文化課，重點(diǎn)不僅在于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境、規(guī)劃人生的思想理念和國際視野，提高綜合人文素質(zhì)和護(hù)理人文修養(yǎng)，并著重跨文化交際能力培養(yǎng)。第二學(xué)期，關(guān)注護(hù)理崗位職業(yè)英語交際知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，著重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，做到知識的傳授為職業(yè)能力和未來發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)服務(wù)，第三學(xué)期開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語選修課，滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。

三、密切與專業(yè)教師的合作，提升英語教師教學(xué)水平

高職院校公共英語和專業(yè)英語通常由不同的教學(xué)團(tuán)隊擔(dān)任，英語教師與專業(yè)教師各自上課，缺乏溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制。英語教師不關(guān)注專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容也不涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)；而專業(yè)英語教師受制于個人英語語言應(yīng)用能力和教學(xué)技巧，把專業(yè)英語的教學(xué)上成里了文獻(xiàn)翻譯，兩者都難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高英語教學(xué)效果首先要提高教師素質(zhì)。為挖掘已有公共英語教師資源，我院根據(jù)教師個人特長和興趣分成不同的專業(yè)教學(xué)組，一方面制定英語教師個人的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，通過旁聽專業(yè)基礎(chǔ)課程、與專業(yè)教師合作上課、自學(xué)、教學(xué)組交流等方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)術(shù)語等，通過網(wǎng)上文獻(xiàn)查詢、行業(yè)調(diào)研、行業(yè)見習(xí)等了解行業(yè)文化；另一方面和專業(yè)教師一起分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)外語能力要求制定該專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。我院護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)組充分發(fā)揮原有兩名具備雙專業(yè)素質(zhì)的英語教師的作用，帶領(lǐng)教學(xué)組集體備課研討、說課交流、講課示范等以多種形式對新任課教師進(jìn)行講課培訓(xùn)，幫助她們盡快熟悉護(hù)理專業(yè)知識、操作規(guī)范和專業(yè)英語詞匯，教師間相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與專業(yè)英語教師合作授課使英語教師感受到專業(yè)知識匱乏的壓力，從而更主動地學(xué)習(xí)，快速地提升了專業(yè)英語教學(xué)能力。

四、依據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)能力分析，進(jìn)行教材開發(fā)

教材是教學(xué)的重要載體，目前出版的高職英語教材都是面向所有專業(yè)群，強(qiáng)調(diào)人文和通識教育，涉及的詞匯和情境與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，不能很好地體現(xiàn)出專業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)，難以滿足各專業(yè)學(xué)生需求。為了體現(xiàn)“實(shí)用為主”的原則，高職教學(xué)基礎(chǔ)英語內(nèi)容中應(yīng)滲透融合行業(yè)知識、行業(yè)理念、行業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，增加職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的閱讀、翻譯、交流活動等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，自然過渡到后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期的英語教學(xué)各專業(yè)應(yīng)有選擇地使用教材，關(guān)注語言所蘊(yùn)涵的文化信息和思想內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系。如我院護(hù)理專業(yè)重點(diǎn)選擇了高職公共英語教材中與人格塑造、人文關(guān)懷、環(huán)境健康、跨文化交際等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師還補(bǔ)充與醫(yī)學(xué)、護(hù)理相關(guān)的英語新聞、國際紅十字協(xié)會、急救、護(hù)理工作理念、護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)等聽力、閱讀材料來擴(kuò)充專業(yè)詞匯，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想，鍛煉口語，培養(yǎng)專業(yè)思想。第二學(xué)期主要進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)，參考以護(hù)理崗位交際能力培養(yǎng)為主的聽說、讀寫教材，根據(jù)工作任務(wù)對英語能力要求以及學(xué)生需求分析，以崗位工作任務(wù)為主線，本著“夠用為度”的原則，將語言知識、語言能力、專業(yè)知識重新整合，編寫出適合項目化教學(xué)的講義。教學(xué)資源中包含了國外醫(yī)院使用的病歷卡、電子處方、化驗(yàn)單、進(jìn)口藥品說明書等樣本，結(jié)合典型病例處理過程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，突出項目任務(wù)實(shí)施過程中對舊知識的鞏固和新知識意義的構(gòu)建，由易到難，循序漸進(jìn)。

五、基于教、學(xué)、做一體進(jìn)行情境化教學(xué)模式改革

以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)決定了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在高職英語教學(xué)改革中的重要意義。借助計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)院護(hù)理模擬病區(qū)可創(chuàng)設(shè)富有意義的真實(shí)英語交際環(huán)境，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合體現(xiàn)英語的實(shí)用性，激發(fā)教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其是學(xué)生的參與意識，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。第一學(xué)期公共英語教學(xué)階段的內(nèi)容多是社會關(guān)注的熱點(diǎn)、大學(xué)生活和專業(yè)相關(guān)的主題與日常交際，適宜采用情境教學(xué)法開展課堂討論，通過課前信息收集、材料組織，語境設(shè)計，課堂上展開主題討論、演講、辯論、交際活動模擬等多種方法開展合作、體驗(yàn)性教學(xué)。第二學(xué)期護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)，把課堂延伸到護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的模擬病房，去完成基于護(hù)理崗位工作任務(wù)而設(shè)置的項目化課程教學(xué)，比如學(xué)生扮演的護(hù)士和病人合作完成對不同類型疾病患者的問診、血壓測量、化驗(yàn)、給藥、皮試、輸液、外傷處理等工作項目，任務(wù)的設(shè)計既涵蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的語言和護(hù)理專業(yè)知識與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該具備的能力和職業(yè)態(tài)度修養(yǎng)。在項目化教學(xué)中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施，到信息的反饋和成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，為完成任務(wù)而自覺地合作，主動地回顧語言知識和專業(yè)知識、牢記操作規(guī)范和流程、運(yùn)用跨語言和跨文化交際知識等，體現(xiàn)了符合認(rèn)知規(guī)律和理論思維發(fā)展過程的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。使學(xué)習(xí)更具有個性化，增加了教學(xué)活動中創(chuàng)造性成分，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

六、引入多元評價機(jī)制，完善開放性教學(xué)評估體系

學(xué)生從課程中學(xué)到的不僅僅是知識，它還得到包括能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以應(yīng)以學(xué)生英語知識、專業(yè)知識、語言能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)需要的語言適應(yīng)程度來衡量教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的評估方式包括過程性評估和終結(jié)性評估。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、監(jiān)督和評估反饋，促進(jìn)學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，促使學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。我院英語課程采取以教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，按照1∶2∶3∶4的比例進(jìn)行考核。1代表口語測試，由外籍教師主考，考察學(xué)生的語音、語調(diào)、語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和適合性，占學(xué)期總成績的10%；2代表課后作業(yè)，由教師根據(jù)書面作業(yè)完成的質(zhì)、量進(jìn)行評分，占學(xué)期總成績的20%；3是平時表現(xiàn)，根據(jù)課堂內(nèi)外小組活動中學(xué)生參與的態(tài)度、任務(wù)完成的質(zhì)和量，由教師和其他組評出小組分，組員在小組分的基礎(chǔ)上給出每個成員的分?jǐn)?shù)，占學(xué)期總成績的30%；4是包含聽力的卷面考試，由教師按照客觀標(biāo)準(zhǔn)評定，占學(xué)期總成績的40%。這樣由多元主體和多種方式全方位綜合、公開的評估形式讓學(xué)生更清楚地理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，真正地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者主體性作用，同時也促進(jìn)了教師不斷地反思、改進(jìn)自己的教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)設(shè)計、完善評估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定語言能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革和建設(shè)是一個體現(xiàn)高職教育規(guī)律、不斷適應(yīng)和滿足社會需求的過程，需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐。以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行英語課程設(shè)計，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、溝通合作能力以及對環(huán)境的應(yīng)變能力，多元評估有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，滿足行業(yè)對專門人才綜合能力素質(zhì)的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉黛琳.教指委要成為高職高專英語教學(xué)改革的引領(lǐng)力量［J］.外語界，2009，（1）：9-13.