學(xué)校半封閉式管理精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校半封閉式管理范文
關(guān)鍵詞：縣級地區(qū)；封閉式教育；優(yōu)勢；改進(jìn)
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）10-0268-02
一、現(xiàn)行縣級地區(qū)封閉式教育出現(xiàn)的有利條件
（一）學(xué)校硬件設(shè)施是封閉式教育的硬基礎(chǔ)
由于合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)政策的實施，許多鄉(xiāng)級地區(qū)的中小學(xué)都撤并到了縣城，這里不僅是生源的合并，還有師資的合并。原本具有教育硬件設(shè)施的烏丹六中，就是烏丹地區(qū)合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后封閉式教育實施地的首選。烏丹六中是過去有著悠久辦學(xué)歷史的烏丹師范學(xué)校。院落還是原來的格局，在硬件設(shè)施中保留了完備的封閉式教育的配置：主教學(xué)樓、可容納千人以上就餐的食堂、幾百人共浴的浴室、男女分開的宿舍樓、開水間、火爐房（六中自己供暖）、小賣鋪、四百米左右的跑道操場以及籃球場地。此外，烏丹師范當(dāng)年建在縣城郊外，一是能夠保證校外單純的商業(yè)環(huán)境不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，二是學(xué)校周圍還有大量的可提供的廉價土地以備學(xué)校擴(kuò)張征用。而內(nèi)蒙大多數(shù)縣級地區(qū)都保留過去的師范學(xué)?；蛘呓處熯M(jìn)修學(xué)校的舊址：院落大、設(shè)施全、地址優(yōu)，這為封閉式教育提供了現(xiàn)成的教育環(huán)境。
（二）合并后的師資隊伍是封閉式教育的軟基礎(chǔ)
以烏丹六中為例，在合并后的師資隊伍中，首先是師資水平的保證，90%的教師都已經(jīng)是師范?？埔陨系膶W(xué)歷，其次是年齡優(yōu)勢，大多教師的年齡都集中在27、28到45、46之間，可謂青壯、男女比例適中。此外，校長在班主任的選擇上也很精心，大多是家庭負(fù)擔(dān)較輕者，我在實習(xí)的4周時間內(nèi)，聽了所有初中一、二年級語文教師的課程，由于年齡和受教育程度的優(yōu)勢，所有教師的課程講述都使用了課件，（六中的四十幾間教室都安有多媒體，而且還專門設(shè)有教師集中備課的電子備課室）每一位教師的課程都不僅僅按照教學(xué)大綱講述，而且在語文知識的拓展上都各有延伸，教學(xué)方法也是各有千秋，當(dāng)然這離不開現(xiàn)代社會高度發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)，使得全世界都可以一體化。六中也和市級中學(xué)保持一致，每學(xué)期都有“異課同構(gòu)”的教學(xué)安排，就是所有同年級的同一門課程的教師同時上同一內(nèi)容，全校公開上課，然后再點評、學(xué)習(xí)、交流，這種方法當(dāng)然是有助于教師水平的提升的。縣級地區(qū)的師資隊伍組成比較復(fù)雜，有很多民辦教師，良莠不齊，這種情況會影響合并后的教育水平，但六中的這些問題在合校前就已經(jīng)解決，去蕪存精，因為很多“民轉(zhuǎn)公”都年齡偏大，到了退休年齡，而且，隨著我國教育資源的提升，近幾年教師的引進(jìn)都是在優(yōu)質(zhì)師范學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源中精挑細(xì)選的，所以縣級地區(qū)的教學(xué)水平只會越來越高
（三）學(xué)校政策的扶持是封閉式教育的保證
六中管理者在班主任的選擇上首先保證年富力強、家庭負(fù)擔(dān)輕者，為保證這些班主任的熱情，合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后，教師們都在縣城買了房，另外由于縣級地區(qū)幅員較小，所以即使是離市區(qū)較遠(yuǎn)的學(xué)校也不會很遠(yuǎn)，再有許多教師都買了家庭轎車，學(xué)校在班主任的油費使用上有補貼，還有專門的教工食堂，伙食很好且有食補，而且六中豬肉是自己豬場供應(yīng)的（這也是縣級地區(qū)辦學(xué)的優(yōu)勢所在），班主任每月還有早操和自習(xí)補貼。這些無疑都是保證班主任工作的有力條件，所以很多教師都自愿承擔(dān)班主任工作，這就又為封閉式教育的具體管理提供了保障。所謂人在、心穩(wěn)、質(zhì)高，因而封閉式教育的前景看好。
（四）學(xué)校管理的嚴(yán)格是封閉式教育優(yōu)勢
烏丹六中封閉式教育的方法是采用了準(zhǔn)軍事化的管理。學(xué)校起居時間雷打不動的是早5點半，晚8半點。早晨跑操，無冬歷夏，班主任必須跟操。北方嚴(yán)寒，卻少有感冒者，每個孩子的小臉都是紅彤彤的有生氣，不似城里孩子動輒生病，軍訓(xùn)時偶有暴亡的，體育成績不達(dá)標(biāo)者，更是蕓蕓眾多，“增強體質(zhì)”幾成空談。學(xué)生伙食基本上與教師一致，盡管冬春之交，青菜種類較少，但學(xué)校食堂還是在葷素、米面、粗細(xì)等的調(diào)控上盡心盡力，根據(jù)學(xué)生成長的身體特點，早餐有雞蛋、牛奶，飯后還有一份水果，學(xué)校周圍有一些店鋪還可以提供補償性食品，不過學(xué)?？刂坪車?yán)，非營養(yǎng)食品不準(zhǔn)帶入，不像城里學(xué)校周圍小賣點，各種“垃圾”食品成了孩子們的“天堂”。學(xué)生也會經(jīng)常抱怨食堂飯菜清淡寡味，好在學(xué)生每月有4天長假可以回家改善。除此之外，學(xué)校每星期也放假一天，但學(xué)生不準(zhǔn)許離校，洗澡洗衣也是調(diào)劑。學(xué)生的內(nèi)務(wù)管理極嚴(yán)，學(xué)生男女分住，每房8人，上下鋪，每人有一儲箱，行李規(guī)格與大學(xué)幾近，房間潔凈，內(nèi)務(wù)整理無任何修飾之物，又幾近軍營，宿舍內(nèi)不許存貴重之物，宿舍內(nèi)又有舍監(jiān)看管，所以白天所有宿舍不準(zhǔn)關(guān)閉，室內(nèi)井然，盡在眼底。學(xué)生晚8點下自習(xí)，8點半就寢，半小時洗漱，也好像行軍打仗一般。時間雖短，但是學(xué)生適應(yīng)能力很強也很快，我們的實習(xí)生對這樣的生活、學(xué)習(xí)及管理方式也很適應(yīng)，而且在我們實習(xí)結(jié)束離開時，均有戀戀不舍之情。
這種教育方式培養(yǎng)出來的孩子自理能力非常強，與城市里嬌生慣養(yǎng)、衣來伸手、飯來張口的獨生子女相比優(yōu)劣自現(xiàn)。學(xué)校管理的嚴(yán)格還體現(xiàn)在日常教學(xué)與生活秩序上，學(xué)生每天都有晨讀，晨讀的內(nèi)容基本上是古文，涉獵的方面很廣。上下課和午間、晚間休息時不準(zhǔn)在樓道和操場喧嘩，課間里兩千多名師生竟然沒有多少聲響。學(xué)生吃飯時分男女兩隊，不同路徑前往，并且有教師值班。我們在校期間，總是能夠在寧靜的氣氛中度過，分外愉快。如此管理，學(xué)生知禮守矩，尊師重教，紀(jì)律嚴(yán)明，秩序井然。
因此，好的軟硬件條件、政府的支持、優(yōu)秀的管理者等等條件具備時，封閉式教育的優(yōu)勢畢顯。
二、合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)前的鄉(xiāng)間教育劣勢
（一）教育資源的簡陋
鄉(xiāng)下校舍簡陋，冬天取暖都是問題，教室四處透風(fēng)，靠煤爐取暖，而學(xué)生宿舍連煤爐都沒有，基本上是土炕。教師隊伍更是“豐富多樣”，其中印象最深的是“民轉(zhuǎn)公”，滿嘴方言不說，中學(xué)畢業(yè)，幾十年沒再進(jìn)修過，一直是“老民辦”，而很多師范畢業(yè)的大中專學(xué)生寧可扎人堆在市縣也決不去鄉(xiāng)里的中小學(xué)，所以，鄉(xiāng)間一直是優(yōu)質(zhì)教育資源的忽略地帶。此外，近年以來，網(wǎng)絡(luò)普及雖高，但偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)還是難以抵達(dá)。而且鄉(xiāng)間孩子的父母多是農(nóng)民，教育孩子的方式也普遍落后，孩子日常生活的環(huán)境也多在鄉(xiāng)間，很難接觸現(xiàn)代城市的文明。
（二）初中學(xué)生的心理變化
學(xué)校廚師的孩子逃課，漫山遍野去玩，晚上回家后，他母親沒打罵他，只是第二天帶他去山上打杏仁，一天下來，這孩子什么都沒說就上學(xué)去了，而且隨后表現(xiàn)一直很好，這種教育方式在鄉(xiāng)間很是盛行，百試不爽。農(nóng)村的孩子很羨慕現(xiàn)代文明，很想通過努力學(xué)習(xí)改變自己的命運，他們都很珍惜得之不易的良好教育機會，所以六中課堂的氣氛與城市初中的大不一樣，他們大多數(shù)是敬重教師，而不是畏懼教師，每日晨讀不是應(yīng)付而是熱愛，課上聽課，全班的注意力都很集中，即使有走神的學(xué)生，也是自己玩，不去影響別人。學(xué)生對實習(xí)教師的熱愛就像是親人又像是偶像，而城市學(xué)校里感覺和學(xué)生是更像朋友，他們從沒有那種崇拜的眼神，這就是城鄉(xiāng)孩子的成長過程中的因成長環(huán)境的不同所帶來的心理差異。
三、縣級初中封閉式教育的發(fā)展和改進(jìn)
（一）教育資源的改善
許多縣級地區(qū)封閉式教育的校舍多選在以前的師范學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校的舊址，由于這些學(xué)校系80、90年代的產(chǎn)物，至今校舍多有老化，而且隨著生源的增加，舊校舍需要翻新，新校舍需要加蓋。當(dāng)然，這需要大量的資金支持。原烏丹師范的基礎(chǔ)很好，偌大的校園至少需要兩千以上的學(xué)生支撐才不賠錢，因此增加生源沒有問題，但學(xué)生宿舍需要翻新或者重蓋，而且，由于這幾年六中的升學(xué)成績和辦學(xué)口碑非常之好，只要校方敞開，生源不愁。這樣，不僅學(xué)校硬件需要改善增加，教師隊伍也期待擴(kuò)充，翁牛特旗教育系統(tǒng)這幾年也存在教師資源老化和缺乏的問題，但另一方面，許多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生又不能夠進(jìn)入，這就需要政府在教師考錄方面積極改進(jìn)，以期優(yōu)秀的教育資源能夠順利進(jìn)入。
（二）鄉(xiāng)、縣生源的合并是封閉式教育即將面臨的問題
烏丹縣城初中的學(xué)生是以學(xué)生來源進(jìn)行劃分的，六中就全部都是鄉(xiāng)間的孩子，而三中又大都是縣城的孩子?？墒请S著六中教育口碑的上升，許多縣城的家長也希望把孩子送進(jìn)六中。而隨著國家對合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)政策的收緊、節(jié)奏減慢、規(guī)模縮小，像六中這樣的學(xué)校生源也會逐漸減少，當(dāng)然，縣城生源可以作為補充，但是，隨之增加的是管理方面的麻煩。不同地區(qū)環(huán)境成長起來的孩子在生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生價值理念等方面都差距很大，如果圈到一個學(xué)校，勢必增加管理難度，當(dāng)兩地生源合一，這種磨合還需管理者思考如何對待。
（三）師資水平的提升
第2篇：學(xué)校半封閉式管理范文
西安鐵一中濱河學(xué)校，是西安鐵一中教育集團(tuán)管理，2013年4月經(jīng)西安市教育局批準(zhǔn)成立的一所全日制民辦學(xué)校，包括高中部、初中部、小學(xué)部，在校學(xué)生5000多名。學(xué)校占地180余畝，投資3億多元。校址位于西安浐灞生態(tài)區(qū)內(nèi)的灞豐二路，東臨西安浐灞國家濕地公園，南靠西安紡織城客運站及地鐵紡織城站，北接西臨高速公路收費站，環(huán)境優(yōu)靜、交通便利。是一所高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的現(xiàn)代化學(xué)校。學(xué)校實行學(xué)習(xí)、生活、活動一體化的半封閉式管理。
地址：陜西省西安市灞橋區(qū)灞豐二路1號
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第3篇：學(xué)校半封閉式管理范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校德育 困惑 生活 對策
【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0030-01
杜威說過“教育即生活”，他強調(diào)教育具有生活的意義及教育對創(chuàng)造新生活的作用；陶行知主張“生活即教育”，強調(diào)生活是教育的中心，生活決定教育。不管杜威還是陶行知，強調(diào)的都是教育與生活世界的聯(lián)系，教育只有與生活相聯(lián)系，才能充滿活力。然而，現(xiàn)今的教育似乎更多的是與生活相脫離的，其中道德教育表現(xiàn)得更為突出。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．“報喜不報憂”式的教育使學(xué)生失去對現(xiàn)實生活中矛盾與丑惡一面的認(rèn)識。生活世界充滿各種矛盾與丑惡現(xiàn)象，但是我們學(xué)校德育似乎在有意回避生活中的這些問題，其教材中敘述的都是正面的好人好事，闡述著應(yīng)該怎么做，而很少涉及生活的陰暗面。給學(xué)生展示的盡是燦爛，使學(xué)生的所學(xué)與其所處的生活世界不一樣甚至對立，從而讓我們的學(xué)生無法認(rèn)清生活中的矛盾與丑惡，也無法認(rèn)識生活的本質(zhì)和主流。
2．德育內(nèi)容與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)，無法滿足學(xué)生良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成，自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)狀況，社會結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，社會主流意識形態(tài)，文化價值，倫理道德觀也隨之發(fā)生了改變，但是現(xiàn)行學(xué)校德育的基調(diào)還是沿襲著計劃經(jīng)濟(jì)時代的一套，似乎是在設(shè)法讓社會發(fā)展遵循著原有的道德規(guī)劃，亦就是試圖讓社會適應(yīng)道德，而不是讓道德規(guī)范適應(yīng)社會的發(fā)展，這樣的德育應(yīng)該說注定是失敗的，因為它無法滿足社會生活的現(xiàn)實需要。
3.學(xué)校封閉式管理的實行嚴(yán)重隔斷了學(xué)生認(rèn)識社會生活的機會?，F(xiàn)在學(xué)校流行封閉或半封閉式管理，其實這是一種“圈羊式”的教育，我們的學(xué)生本來就生活在高考的指揮棒下，了解社會少，認(rèn)識社會淺，而封閉式管理讓他們真正成了學(xué)習(xí)的奴隸，生活的蒙童，難以想象這樣的學(xué)生能適應(yīng)豐富而復(fù)雜的社會生活，能融入社會洪流。
以上三類問題有一個共同的核心就是：現(xiàn)行學(xué)校德育嚴(yán)重地與學(xué)生生活世界隔離了，它直接造成了學(xué)生人格的分離。學(xué)生學(xué)的說的是一套，做的又是另一套；在學(xué)校規(guī)范中做一套，在現(xiàn)實社會中做一套。這種情況下學(xué)生的行為往往會失范，其精神就會空虛，就易發(fā)生信仰危機，嚴(yán)重的會使其人生觀發(fā)生畸變，這不能不引起我們教育工作者的憂慮。
面對憂慮，我們就得去尋找解惑之法。筆者以為學(xué)校德育只有回歸生活，還學(xué)生以現(xiàn)實生活的本來面目，德育才可能有效，教育才能有希望。
首先，要讓學(xué)校德育豐富多彩，要知道生活本來就是豐富多彩的，切不可用干巴巴的以道德說教進(jìn)行學(xué)校德育，更不能一關(guān)了之的“圈羊式”教育，學(xué)校應(yīng)千方百計多形式多渠道地安排學(xué)生進(jìn)行社會實踐，開展多彩多姿的寓教于樂的活動，鼓勵各學(xué)科的老師積極挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生在活動中去比較、去辨別、去體會、去認(rèn)識、去升華。
社會是不斷發(fā)展與進(jìn)步的，這要求德育的內(nèi)容也要更新，道德教育要盡可能豐富地涉及現(xiàn)代社會發(fā)展遇到易對人們價值觀產(chǎn)生影響的新問題，如持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略問題、生態(tài)倫理問題、和諧人際關(guān)系問題、公平競爭與合理差別問題，以及網(wǎng)絡(luò)道德問題等。及時讓學(xué)生感受現(xiàn)代社會的變化與時代的脈搏，“花架子”式的德育顯然沒有了實效，應(yīng)代之的是由各學(xué)科教師寓德育教育于學(xué)科活動中去，因為現(xiàn)行新課程中各學(xué)科已經(jīng)強調(diào)與豐富了與生活實際的結(jié)合及學(xué)生活動的開展。
其次，是讓學(xué)校德育務(wù)真務(wù)實。陶行知曾說，千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。生活是真實的，但真實的未必都是美好的，我們要向?qū)W生展示生活美好的一面，因為這是主流，但也要讓我們的學(xué)生直面生活陰暗甚至丑陋的一面，這是無法回避也不容去回避的，因為我們的學(xué)生就是生活在這樣一個現(xiàn)實社會中。學(xué)校德育內(nèi)容要從社會實際出發(fā)，考慮社會這個大環(huán)境。當(dāng)今社會已經(jīng)步入了飛速發(fā)展的信息時代，正進(jìn)行著前所未有的多方面、多層次的變革。社會上魚龍混雜，積極的、消極的、先進(jìn)的、落后的、高尚的、低級的，泥沙俱下。我們既要堅持正面教育，用社會中的新鮮事物和先進(jìn)事跡、光輝人物來感染學(xué)生，影響學(xué)生，還要引導(dǎo)他們一分為二地看問題，引導(dǎo)他們正確對待和認(rèn)識社會上諸如腐敗、貪污、行賄受賄等消極、落后甚至是丑惡的現(xiàn)象。
這里的關(guān)鍵在于我們教育者要正確引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識這些矛盾，去剖析這些陰暗的東西，從中幫助學(xué)生用辯證唯物主義思想觀點去看待這些問題，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。堅決反對不切實際的高調(diào)“圣人道德”教育觀，那種要求人們“毫不利己，專門利人”、“大公無私”、“只講奉獻(xiàn)，不求回報”等說教，絕大部分人是做不到的，因為它缺少對合理的個人利益的最起碼的尊重，缺乏公平公正原則。因此我們應(yīng)倡導(dǎo)基于現(xiàn)實的“公民道德”教育，如自尊自愛，平等待人，誠實守信等，在了解學(xué)生思想、心理、生活基礎(chǔ)上，安排具有針對性的內(nèi)容，解決其實際存在的各種問題，增強學(xué)校德育的實效性。
總之，生活是進(jìn)行有效德育的基石，它總是指導(dǎo)、啟迪學(xué)生成長的路標(biāo)，學(xué)校德育要煥發(fā)生命力，就得讓它回歸生活世界，學(xué)校要致力于讓各學(xué)科老師都行動起來，將其融于各學(xué)科的學(xué)生活動與社會實踐中去，使之回歸實際。我們知道：聽到的記憶不深，看到的容易忘記，只有親身體驗過的才刻骨銘心，終身難忘。正是生活體驗帶來的刻骨銘心，才使我們的學(xué)生在活動中受到自我啟發(fā)，并且將受益終身。生命是美麗的，基于生命的教育也是美麗的。就像生活，每天都呈現(xiàn)出不同的色彩，或深刻或單調(diào)；或喜悅或郁悶；或甜蜜或苦澀，這一切都賦予了德育很豐富、很新的內(nèi)容。生活在這塊德育的土壤里，我們學(xué)生的收獲一定會是巨大的。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔永興 《生活德育，真實產(chǎn)生力量》 思想理論教育 2005(1)
第4篇：學(xué)校半封閉式管理范文
現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是學(xué)習(xí)上的“困難者”、“負(fù)重者”，這是由于當(dāng)前文憑熱所導(dǎo)致的。他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中他們沒有成就感。因此，對學(xué)習(xí)就沒有信心和耐心，在他們看來他們是為了迎接下一次的失敗而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也就失去了它的魅力。隨之而來的各種問題也就“此起彼伏”了。
職業(yè)學(xué)校中目前實行全封閉式管理和半封閉式管理，這是為了安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也是為了使學(xué)生沒有惹事生非的時間，學(xué)校設(shè)了早自習(xí)、午自習(xí)，還有晚自習(xí)。但在管理中發(fā)現(xiàn)，下午第六節(jié)課后到晚自習(xí)前的一段時間是學(xué)生出事的高峰期，讓我們管理者有些力不從心?？墒俏矣X得職業(yè)學(xué)校90%以上的學(xué)生都沒有想象中的那么壞，有些只是學(xué)習(xí)暫時落后。只有極少數(shù)的學(xué)生總是無事生非。讓老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很頭痛。其實，教育者的所有用心和努力如果不能通過學(xué)生認(rèn)同這一環(huán)節(jié)，那么一切心血都將付諸東流；從另一個角度來看，教育者一味采取強制的辦法，一時一地可以讓學(xué)生認(rèn)可和服從，可是只要環(huán)境一變，教育者全部努力得到的只會是更為強烈的反叛和報復(fù)。
我覺得針對職業(yè)學(xué)校的那些愛惹事生非的少數(shù)“壞分子”，可以采取其它的手段。比如，可以只讓這些“壞分子”在星期六下午第三節(jié)課后上一堂法律或思想教育課。這樣也避免了那些警告、記過等處分只是流于形式。對那些“壞透了的學(xué)生”來說，這些行政上的處分沒有起到一點作用。正如我班有一個學(xué)生所說的，受不受不處分，讀不讀書，對他來說沒什么，只是家長逼著他來學(xué)校，受了處分后，處分撤消不撤消對他來說也無所謂。但是，如果讓這些學(xué)生看到別的同學(xué)下午第三節(jié)課后能自由活動，而自己卻要上課。我想他會重新審視處分的地位的。對于處分的撤消也不能只是時間的問題，我覺得有必要另外加一個條件，就受處分后的一個星期或兩個星期所補的思想教育課進(jìn)行一次考試，成績合格作為撤消處分的一個必要條件。這些讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長頭痛的學(xué)生。他們在學(xué)校什么都不怕，只怕學(xué)習(xí)和“剝奪他們的自由”。我常和一些愛與任課老師頂嘴的學(xué)生談心，他們告訴我學(xué)校管得太嚴(yán)了，他們覺得很壓抑，經(jīng)常會心情不好，有想爆發(fā)的感覺，所以，有時他們無法控制了就上課搗亂并且和任課老師頂嘴?！皩⑿谋刃摹卑?，我們這些教育工作者也是從學(xué)生時期走過來的。學(xué)生的想法很多也是我們當(dāng)年的想法。其次，學(xué)校的課程設(shè)置不能吸引學(xué)生，我曾在部分班級做了一些調(diào)查，如果可以不學(xué)一些課程，問他們將選什么，結(jié)果有20%～40%的課程都被學(xué)生淘汰了?，F(xiàn)在，全國性的新一輪課改正如火如荼的進(jìn)行。因此，在職業(yè)教學(xué)中，我們也應(yīng)以學(xué)生為本位、因材施教，應(yīng)從實際環(huán)境出發(fā)，從尊重學(xué)生的選擇出發(fā)，尋找適合教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式和新辦法。
從智育的角度，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以說都是一些在學(xué)習(xí)方面暫時落后的后進(jìn)生。對于那些夸張一點來說連a、b、c都記不全的學(xué)生一味去強調(diào)英語的重要性是一點用處都沒有的。對他們糟糕的成績，不但老師不會有好臉色，而且學(xué)生自己也不會有好心情，盡管表面上有很多學(xué)生對分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。但在他們的內(nèi)心，他們也一樣希望考一個好成績。我們的職業(yè)教育不是讓每一位學(xué)生都成棟梁之材，而是讓每一位學(xué)生都能掌握一技之長，學(xué)有所用。所以，我們的教育應(yīng)該多給一些學(xué)生成功感。因為失敗已不能喚起他們的自尊和自強，失敗讓很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)開始自暴自棄。這就要求我們在設(shè)計課程時多花點心思和功夫。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是以專業(yè)為主，應(yīng)該讓他們?nèi)ミx擇自己感興趣的課程。讓他們多學(xué)一點，可以重塑自信的課程，例如一些學(xué)生可能對手工、繪畫、機電、動漫設(shè)計或攝影等感興趣，可以將這些課程作為他們可以選擇的專業(yè)課，也可讓他們選擇一些將來走上社會有用的技能課，如計算機的應(yīng)用，或者讓他們選一些可以陶冶情操的課程。這些做法也符合當(dāng)前的課改精神，同時對職教師資也提出了更大的挑戰(zhàn)?？傊M最大可能讓學(xué)生自主的去選擇自己想學(xué)習(xí)的課程。讓學(xué)生有事可干，就可以在一定程度上避免“無事生非”，讓他們做一個成功的學(xué)生，這樣我們才能期望他們能做一個成功的人。
“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯逃姨障壬摹皠?chuàng)造宣言”永遠(yuǎn)不會過時，我們所有的職業(yè)學(xué)校的師生都期待著職業(yè)教育能創(chuàng)造出以學(xué)生為本的教育和管理的新模式。
第5篇：學(xué)校半封閉式管理范文
關(guān)鍵詞：高校；校園交通管理；問題；對策
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0009-02
隨著我國高校逐年擴(kuò)招，在校人口也急劇上升。而隨著高校與社會間的聯(lián)系日益緊密，校園里的交通方式不再以單一的步行為主，干道上充斥著各種機動車輛。校園交通量的快速增加，給校園交通埋下隱患。當(dāng)前高校校園交通問題正逐步得到高校管理者的重視，學(xué)者們對此類問題的探討也更加全面與深入。
一、案例回溯
位于宜昌城區(qū)的三峽大學(xué)校園內(nèi)，一條城市主干道穿越校園，校園內(nèi)車輛川流不息。對于這條道路的交通管理一直較為棘手，修建至今，事故時有發(fā)生。2012年2月29日，一名已畢業(yè)的三峽大學(xué)研究生在路上被撞傷至死，引起了極大反響。這條馬路名為大學(xué)路，連接學(xué)校南北門，雙向4車道，全長1.9公里，限速30碼。2月29日晚9時，三峽大學(xué)后勤職員羅曉峰駕駛轎車沿大學(xué)路由東向西行駛，行至圖書館門前時，以62碼的時速撞到正在過馬路的張雙平，傷者不久死亡。案發(fā)6小時后，肇事者前往公安機關(guān)自首。隨后，警方根據(jù)鑒定結(jié)果，確認(rèn)事發(fā)時羅某為酒駕。事故當(dāng)晚，該路段立即封鎖，學(xué)校相關(guān)部門對事發(fā)地點進(jìn)行了處理，并疏散圍觀師生。事后幾天，案發(fā)地點陸續(xù)有對死者的悼念儀式，大多是學(xué)生自發(fā)組織，學(xué)校對此主要采取勸服和疏導(dǎo)的方式。隨后，此路段減速帶被墊高以防事故再次發(fā)生，保安人員數(shù)量也比事發(fā)前明顯增加。
二、案例分析
高校校園交通事故的發(fā)生往往是由多種原因造成的，如個人安全意識淡薄、校方交通管理不善、外在自然環(huán)境惡劣等。其中，交通管理是重要保障。通過對上述案例的分析，筆者認(rèn)為目前我國校園交通管理主要存在四方面的問題，以下將對此進(jìn)行陳述，并提出幾點改進(jìn)意見。
1.高校校園交通管理存在的問題分析。高校校園交通管理據(jù)校園差異，分為封閉式、半封閉式及全開放式三種管理形式。[1]三峽大學(xué)屬于半封閉式校園管理，允許外來人員及車輛進(jìn)出校園。雖然這樣方便師生出行，但對于校園交通管理十分不利，導(dǎo)致問題叢生。①校園交通管理經(jīng)費不足。高校對交通管理的重視程度和投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，高校的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃往往由規(guī)劃、基建部門負(fù)責(zé)，保衛(wèi)部門無權(quán)參與，忽略了交通安全管理的執(zhí)行需求，而資金缺乏也使道路交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)偷工減料。另一方面，經(jīng)費緊張也導(dǎo)致了人員配備不足，大多數(shù)高校沒有校園交通安全管理的專門機構(gòu)和人員。案例中，事發(fā)時為下課高峰期，但并沒有專門人員對交通進(jìn)行監(jiān)管和疏通。②校園交通網(wǎng)絡(luò)不健全。在健全的交通網(wǎng)絡(luò)中，基本的交通設(shè)施應(yīng)予以保證，但很多高校校園內(nèi)，除了路口及公交站牌等地有斑馬線、減速帶及少量標(biāo)志外，外來車輛基本可以暢通無阻，安全隱患隨處可見。三峽大學(xué)在此方面的管理不夠規(guī)范，學(xué)校對出入機動車輛控制十分松弛，入校時無需登記，案例中肇事者駕車時速遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定時速且為酒駕，在入校前未將其制止，事發(fā)后又逃逸，說明學(xué)校的交通安全網(wǎng)絡(luò)尚未形成。③高校交通管理無法可依。目前，我國對高校校園內(nèi)的道路交通沒有直接的法律可以參考，校園交通安全管理無法可依。三峽大學(xué)保衛(wèi)處的網(wǎng)站上對于校內(nèi)交通管理的法律依據(jù)為《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》及另外幾條相關(guān)通知。沒有一個較為公正、公開的條文依據(jù)，事故處理起來難度很大。④校內(nèi)交通管理措施實施阻力大。大多數(shù)高校會制定出適合自身發(fā)展的交通細(xì)則或管理辦法，從而維護(hù)校內(nèi)的交通安全。但制定者的意志和履行者的認(rèn)識往往不一致，面對制定出的交通管理辦法，很多師生不理解、不認(rèn)同，這增加了保衛(wèi)部門的管理難度。[2]面對可能引起的與師生的糾紛及矛盾，保衛(wèi)部門在管理上打折扣、行人情。如三峽大學(xué)保衛(wèi)處在2011年11月公示了《關(guān)于辦理校園機動車通行證的通告》，明文規(guī)定要對進(jìn)出的車輛進(jìn)行通行證管理，但直到現(xiàn)在還未實施。
2.高校校園交通管理問題的應(yīng)對策略。據(jù)悉，校園內(nèi)發(fā)生過交通事故的高校不在少數(shù)，而面對血的代價，除了在事故發(fā)生后補救，我們更需要考慮的是如何預(yù)防、應(yīng)對交通管理問題。①建立健全校園交通管理制度。目前，國外在高校交通管理方面大多有法可依，相關(guān)法律較為健全?，F(xiàn)階段我國要制定一部《高校安全保衛(wèi)工作法》還面臨諸多困難，各高?？上戎贫ā陡叩葘W(xué)校安全保衛(wèi)工作條例》，或在一些區(qū)域先制定地方性法規(guī)，由地方立法試點后再制定全國性的法律法規(guī)。高校在實際操作中應(yīng)根據(jù)校園地理環(huán)境、學(xué)生數(shù)量、道路狀況和機動車的容量，制定出校園交通管理制度，做到在管理中有章可循。②加強校園交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。校園內(nèi)人多、車多、停車難是當(dāng)今高校普遍存在的問題，相關(guān)管理者應(yīng)引起高度重視，加強對學(xué)校交通硬件設(shè)施的改造和投入，緩解校園交通壓力。③做好校園交通安全宣傳工作。高校制定各種安全法規(guī)及條例并未認(rèn)真貫徹執(zhí)行到位，原因在于制定者和履行者之間沒有形成共識。因此，高校交通管理部門應(yīng)做好政策的宣傳和解釋工作，舉辦諸如“安全宣傳月”等活動，宣傳安全知識，更應(yīng)將安全教育貫穿于學(xué)生的日常生活中。④建立校園智能交通管理系統(tǒng)。國內(nèi)外部分高校已引入智能化交通管理系統(tǒng)，如清華大學(xué)、中山大學(xué)等均收效良好。[3]所謂智能交通系統(tǒng)是指在整個校園交通系統(tǒng)中，運用先進(jìn)的電子通信系統(tǒng)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)等實施綜合管理，實現(xiàn)校園交通管理現(xiàn)代化。[4]重點采取以下措施：一是建立與完善道路網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)功能，實施主干道24小時監(jiān)控，在掌握交通流量基本資料的基礎(chǔ)上，通過電視監(jiān)控、抓拍等手段實時記錄各種交通違法狀態(tài)。二是建立交通管理系統(tǒng)，主要是收集和處理道路交通系統(tǒng)的各種信息，及時對各種控制設(shè)備發(fā)出命令。三是路口實施優(yōu)化配置，特別是針對高?；旌辖煌ǖ膶嶋H，實施多相位信號控制及信號燈優(yōu)化配置。
高校校園交通管理是一項涉及面廣、情況十分復(fù)雜的工作。[5]學(xué)校和相關(guān)負(fù)責(zé)部門應(yīng)予以高度重視，加大對校園交通硬件設(shè)施的投入，科學(xué)規(guī)劃校園交通建設(shè)，完善校園交通管理制度。如此，才能為師生員工營造出一個和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為學(xué)校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定一個堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：學(xué)校半封閉式管理范文
關(guān)鍵字：開放式大學(xué)校園；景觀規(guī)劃；人文校園；校園旅游
科教興國是我國的一項基本國策，隨著全球信息時代的到來及我國經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇，同時也把高校校園建設(shè)推向新的。知識經(jīng)濟(jì)時代的社會、文化和經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展，將全面影響校園規(guī)劃的方方面面。中國的景觀設(shè)計師、規(guī)劃師、建筑師面對這千載難逢的歷史機遇與挑戰(zhàn)，有必要科學(xué)地調(diào)整校園規(guī)劃設(shè)計的模式與方法，深入地研究高校校園的規(guī)劃設(shè)計理論。新世紀(jì)我國高等教育改革所面臨的最基本的挑戰(zhàn)是，如何使高校適應(yīng)更加開放的社會。作為高等教育的物質(zhì)依托，校園環(huán)境建設(shè)顯得尤為重要，而且學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)也與校園環(huán)境的規(guī)劃有著直接關(guān)系。因此，研究高校校園景觀規(guī)劃與開放的社會和高等教育模式發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，探討適合當(dāng)前高校與社會緊密聯(lián)系前提下的校園景觀規(guī)劃策略，可為當(dāng)前大學(xué)校園景觀規(guī)劃建設(shè)提供參考。
1 我國高校建設(shè)開放式大學(xué)校園的必然趨勢
1. 1 中外高校校園建設(shè)簡史
縱觀中外高校的發(fā)展史，便可發(fā)現(xiàn)校園規(guī)劃與社會、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，校園的發(fā)展過程是一個不斷適應(yīng)社會、科學(xué)技術(shù)和高等教育理念發(fā)展的過程。西方歷史上的大學(xué)校園都經(jīng)歷了一個從小到大，從簡單到復(fù)雜、從傳統(tǒng)四合院修道院封閉式校舍到現(xiàn)代開放式校園的發(fā)展過程；發(fā)展的模式為歐洲中世紀(jì)以牛津、劍橋為代表的“封閉型”校園、18 世紀(jì)～19 世紀(jì)北美以美國伯克萊大學(xué)為代表的“開敞分散型”和現(xiàn)代以哈佛大學(xué)為代表的“開放型”[1] 。
我國古代的大學(xué)主要以國子監(jiān)、書院等形式存在，校園布局采用封閉式的中國傳統(tǒng)院落式空間結(jié)構(gòu)，如岳麓書院、江寧儒學(xué)府等；這與封建社會要求及儒家、道家的思想要求是一致的。我國建國以來的校園建設(shè)經(jīng)歷了三次:第一次是20 世紀(jì)50 年代全國高校院系調(diào)整，受前蘇聯(lián)模式的影響采用規(guī)整式格局；第二次是20 世紀(jì)80 年代的教育復(fù)興，校園規(guī)劃的重點是對經(jīng)過10年動亂遭到嚴(yán)重破壞的老校園的改造與整治[ 2]；第三次就是現(xiàn)在的教育大發(fā)展而引起的開放式校園的建設(shè)。
1. 2 我國高校建設(shè)開放式校園的原因
1. 2. 1 開放式校園是社會對高校的要求
當(dāng)今的社會結(jié)構(gòu)是一個開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。大學(xué)是一個復(fù)雜的社會組織，需要建立起多層次的共享空間和活動場所來支持與滿足社會人員的需要。高校的產(chǎn)業(yè)和科研、文化、旅游等，不僅要服務(wù)于校園內(nèi)的受教育者，更要向社會開放，實現(xiàn)校園內(nèi)的資源與社會共享，為學(xué)校和社會同時使用，使得學(xué)校的教育資源得到最大程度的利用并體現(xiàn)對平民的關(guān)注。
1. 2. 2 現(xiàn)代教育理念的改變所引起的高校向社會的開放
現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢是“終身教育”、“全民教育”、“素質(zhì)教育”。人才的培養(yǎng)在量上由精英教育走向大眾教育；在質(zhì)上傾向于高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。授課方式由傳統(tǒng)的老師向?qū)W生單向傳授轉(zhuǎn)向老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)的內(nèi)容由過窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，包括社會人文、做人品德、人際交往等方面的陶冶，人文教育、素質(zhì)教育提到了與專業(yè)教育同等重要的位置。21世紀(jì)的高等學(xué)校不再是一個封閉的象牙塔，校園向社會開放是高校培養(yǎng)人才的需要；高校為了培養(yǎng)高素質(zhì)、全面開拓型的人才，需要向社會敞開，以保證師生與社會有廣泛的接觸并在社會生活中受到鍛煉。
1. 2. 3 高等教育的國際化等引起的高校向全球開放
“教育要面向世界”就是要不斷學(xué)習(xí)、吸收世界先進(jìn)文化，借鑒和使用世界先進(jìn)文化的優(yōu)秀成果，吸收國外成功的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制。高等教育的國際化的主要表現(xiàn)是留學(xué)生教育。高校中留學(xué)生會越來越多，必然會帶來不同文化的交流與碰撞。大學(xué)校園必須向全球開放，要提供不同文化的融合和營造兼容多樣性文化的校園環(huán)境；同時在校園中形成“國際環(huán)境”，如鼓勵和引導(dǎo)高校師生積極參加國際學(xué)術(shù)交流、了解國際學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)具有國際意識的人才。對國外大學(xué)、科研機構(gòu)及企業(yè)的開放應(yīng)該是我國大學(xué)城今后一個階段必須努力的方向。
1. 2. 4 高校后勤社會化引起的高校對社會的開放
大學(xué)校園原有部分功能，如后勤、師生的居住和中小學(xué)等配套直接向城市轉(zhuǎn)移；校外的房地產(chǎn)開發(fā)公司或其他集團(tuán)公司進(jìn)行開發(fā)和管理；高校的社會服務(wù)、生活服務(wù)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)等必然造成高校與城市的聯(lián)系越來越密切。
1. 2. 5 大學(xué)城的建設(shè)引起的高校的開放
如今，幾乎每一個大城市都在建大學(xué)城。大學(xué)城具有“社區(qū)管理政府化、基礎(chǔ)設(shè)施市政化、師生生活社會化、運轉(zhuǎn)機制市場化”等鮮明的辦學(xué)特色，它要求高校之間彼此開放，在優(yōu)勢互補的原則下，協(xié)調(diào)學(xué)科發(fā)展，實現(xiàn)教育硬件和軟件資源的共享[3]。同時，很多大學(xué)城都處在省、市交界處(如東方大學(xué)城地處京、冀交界處) ，在為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)的同時，進(jìn)一步延伸服務(wù)到周邊城市。部分大學(xué)城吸引國內(nèi)外知名高校的加盟，如東莞大學(xué)科技城在吸引北京大學(xué)等26 所一流高校進(jìn)駐。
2 開放式大學(xué)校園的景觀規(guī)劃對策
2. 1 創(chuàng)造多層次的交往空間，加強校內(nèi)交流
素質(zhì)教育需要在多方面提升學(xué)生的素質(zhì)，除課堂中的知識學(xué)習(xí)外，課外的交流應(yīng)成為課堂的必要延伸。在高校校園景觀規(guī)劃中應(yīng)本著“環(huán)境育人”的思想，根據(jù)交往活動的不同營造立體的、多層次的參與性系統(tǒng)空間，來豐富校園共享空間框架。校園交往空間形態(tài)應(yīng)層次分明，有各類廣場、各種綠地、步行道、聯(lián)系走廊、庭院等；且強調(diào)空間的連續(xù)性前提下的有序流動與轉(zhuǎn)換，形成各類空間的開敞與封閉、人工與自然、靜態(tài)與動態(tài)的對比，使空間充滿活躍的生氣和愉快的變化，創(chuàng)造出從公共、半公共到半私密空間的自然轉(zhuǎn)化，既反映了信息社會對空間流通和開放的要求，又保持了傳統(tǒng)空間親切宜人的尺度。為師生及校外人員提供各種社會交往、信息交流和知識融會的交往空間，來滿足師生的禮儀、集會、運動、休閑、交流等功能要求；加強空間場所的功能復(fù)合性和模糊性，以適應(yīng)不同人群的不同交往需求，激發(fā)校園空間的活力；積極開展創(chuàng)新實踐鍛煉，盡可能給學(xué)生提供動手的機會；同時注意全天候的交流場所(風(fēng)雨走廊) 適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，為師生營造宜人的交往環(huán)境。特別需要強調(diào)的是要促進(jìn)各學(xué)科間的交流、師生之間的交流。
2. 2 擴(kuò)大學(xué)校對社會的開放，加強師生與社會人員的交往
高校為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要師生與社會有廣泛的接觸；同時，高校隨著科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的加速，學(xué)校與社會的合作也日益密切。因此，大學(xué)需要推倒厚重的“圍墻”，主動歸于一座城市、一個地區(qū)之大花園中的“世內(nèi)桃園”。在校園景觀規(guī)劃時應(yīng)重視“社會校園結(jié)合部”的環(huán)境設(shè)計，讓大學(xué)成為社區(qū)文明中心，從而使理論在實踐中檢驗、學(xué)生在實習(xí)中成長、帶動和激勵所在地域物質(zhì)和精神文明的健康繁榮。在景觀規(guī)劃中在校前區(qū)和圖書館、體育場、科技產(chǎn)業(yè)區(qū)等向社會開放的場館周圍安排各種交流的場地，并舉行科技咨詢服務(wù)活動、文娛體育活動等，加強同社會的雙向多元的交流和溝通，以實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化和校園對社會的開放。
2. 3 重視人性化景觀規(guī)劃設(shè)計
新時期“大眾教育”、“終身教育”、“素質(zhì)教育”的實施，要求培養(yǎng)復(fù)合型人才，注重對學(xué)生的個性培養(yǎng)；同時會造成眾多老人、殘疾人出現(xiàn)在校園。這就要求校園應(yīng)成為一個“以人為善”的場所，呼喚“人性”回歸是新時期的校園景觀設(shè)計的又一重點。校園景觀無論在整體規(guī)劃還是在細(xì)部設(shè)計方面，都應(yīng)從使用者的實用性角度出發(fā)，即空間的營造、植物的配置、小品的尺度及布局、材料的選擇上等都要以人為本，以人的行為規(guī)律與審美標(biāo)準(zhǔn)為基點，要考慮到校師生日常生活行為的需要，特別是對弱勢群體的學(xué)生加以關(guān)懷，從而創(chuàng)造快捷、高效、舒適、優(yōu)美的校園。
2. 4 合理開展大學(xué)校園旅游
校園旅游將成為旅游的重要發(fā)展方向。我國的大學(xué)既有百年名校，又有新興的大學(xué)或新校區(qū)。它們或具有古樸、典雅、厚重、執(zhí)著的人文景觀和學(xué)術(shù)精神，或具有優(yōu)美、秀麗的自然景觀，都可作為重要的旅游資源加以利用開發(fā)。既可讓校外人員感受大學(xué)文化氛圍、普及科學(xué)知識、欣賞自然美景，又可讓高校被了解，從而提高自身的知名度，還增加了社會人員與師生的交流機會。在高校校園景觀規(guī)劃中通過創(chuàng)造優(yōu)美的自然環(huán)境和學(xué)校特色的人文景觀，使之成為極富特色的旅游資源。每個學(xué)校要深挖學(xué)校內(nèi)涵，突出自身特色；老校園突出濃厚的人文資源和多元的景觀；新學(xué)校或新校區(qū)要強調(diào)自然環(huán)境為特色并積極培育新校園文化景觀；科技園(高校與科技園結(jié)合) 要充分發(fā)揮科技特色，強調(diào)參與性、專業(yè)性和趣味性。
教育事業(yè)是國家發(fā)展的百年大計，而高校則是實施與發(fā)展教育事業(yè)人才的重要場所。如何規(guī)劃適應(yīng)未來開放式大學(xué)校園的景觀，以符合未來世界潮流需要，是這個新時代的重要課題。因此，需要清醒地根據(jù)開放式的大學(xué)校園的要求，慎重地進(jìn)行景觀規(guī)劃，創(chuàng)造出具文化內(nèi)涵、人性化的校園空間環(huán)境，滿足師生、社會人員的需要，從而最終使校園環(huán)境成為培養(yǎng)新型人才的孵化器和社區(qū)文化中心重要的旅游資源。
參考文獻(xiàn)
[1 ]姜耀明，王曉丹，石紅梅. 大學(xué)校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)的研究[J]. 新建筑，2002(4)
第7篇：學(xué)校半封閉式管理范文
關(guān)鍵詞：移動平臺；幼兒園；家園互動系統(tǒng)；建設(shè)工作
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0145-02
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，近年來，國家對于學(xué)前教育信息化建設(shè)工作的重視程度越來越高，投入的資金也在不斷增加?；谝苿悠脚_的發(fā)展與普及，幼兒園在辦學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)匾胄畔⒒侄危嫦蛴變簣@家長，建立一個家園互動平臺，不僅能夠有效促進(jìn)家長與教師之間的互動交流，保證幼兒健康全面的發(fā)展，對于教師自身的專業(yè)成長而言也同樣有著重要的積極意義。在幼兒教育信息化改革的背景下，基于移動平臺的幼兒園家園互動系統(tǒng)以一種全新的方式在家庭與幼兒園之間搭建起一座橋梁，使得傳統(tǒng)的封閉式幼兒教育變成開放式教育，給我國的教育方式帶來了重大的變革。
1 基于移動平臺的幼兒園家園互動系統(tǒng)簡介
所謂的幼兒園家園互動系統(tǒng)是一種通過移動設(shè)備將幼兒在學(xué)校的成長過程與表現(xiàn)情況以圖片、聲音、視頻等方式真實地記錄下來，并且在第一時間內(nèi)將這些信息傳遞給家長，便于家長隨時隨地查看了解自己子女在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，同時也有利于教師與家長就幼兒的各種情況進(jìn)行快速、便捷的零距離溝通交流，使家長能夠輕松地跨越空間上的距離，直接參與到孩子成長的教育過程當(dāng)中?；谝苿悠脚_的幼兒園家園互動平臺具有多重功能，例如，通過視頻、影像等直觀的方式促進(jìn)幼兒家長與教師之間的對話交流，保持信任與理解；制作完整的幼兒成長檔案；調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性；便于管理者對幼兒園的教學(xué)情況實施全方位的管理；有利于教育部門開展大數(shù)據(jù)庫管理工作等等?；谝苿悠脚_的家園式互動系統(tǒng)為幼兒教育改革提供了一種全新的思路與途徑，使家庭與學(xué)校之間的溝通更加具有創(chuàng)新性、融合性與時效性，對于協(xié)同教育的人才培養(yǎng)計劃具有重要意義。
2 幼兒園家園互動系統(tǒng)建設(shè)工作的現(xiàn)狀分析
1）政府層面
盡管目前國家相關(guān)部門已給予幼兒教育信息化建設(shè)工作高度重視，但由于學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的計劃范圍之內(nèi)，所以上級部門對于信息化建設(shè)工作在幼兒教育發(fā)展過程中的重要性尚未形成全面的認(rèn)知。與中小學(xué)相比，目前我國幼兒園的信息化建設(shè)工作仍處于初級階段，并且大多都是公辦幼兒園，民辦幼兒園幾乎沒有涉及。
2）幼兒園層面
多數(shù)幼兒園如今實施的仍然是全封閉或半封閉式的教育模式，并且這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)差距方面體現(xiàn)地尤為明顯，在一些縣城或農(nóng)村的幼兒園中，家長與幼兒園的溝通方式仍停留在傳統(tǒng)面對面交流的單一層面上，既費時又費力，就目前的家園共育工作現(xiàn)狀來看，主要存在以下三點問題：一是，教師與家長的合作工作還不夠深入，主要以幼兒園為主導(dǎo)，家長過于被動，導(dǎo)致家庭教育的重要性得不到充分發(fā)揮；二是，幼兒園過于強調(diào)自身的教學(xué)理念，沒有體現(xiàn)出家長應(yīng)有的地位；三是，家庭與幼兒園的互動共育工作還停留在淺顯的層面，合作交流的方式較為單一，主要為電話、家訪等，對于教師和家長來說都非常不方便；四是，家庭方面的幼兒教育資源沒有得到充分利用，既沒有發(fā)揮家長的成長引導(dǎo)作用，也沒有形成一種良好的雙邊互動關(guān)系，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。
3）教師層面
就目前家園互動系統(tǒng)的建設(shè)情況來看，幼兒園教師運用信息化教育手段的整體水平偏低，甚至有一部分教師或幼兒園管理者自身對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)品抱有一定的抵觸心理，在教學(xué)過程中不愿意使用這些技術(shù)，這種現(xiàn)象在年長教師的身上尤為普遍，所以學(xué)校應(yīng)加強對幼兒教師的信息培訓(xùn)工作，提供他們的信息綜合素養(yǎng)水平，滿足教學(xué)需求。
4）家長層面
如今的幼兒園家長大多都是年輕人，對于先進(jìn)的信息技術(shù)有著濃厚的興趣并且也渴望通過這些電子信息產(chǎn)品與幼兒園和教師進(jìn)行簡單方便的交流溝通，了解孩子在學(xué)校的成長狀態(tài)，或者在家進(jìn)行家庭教育時，也同樣需要來自教師專業(yè)、有針對性地指導(dǎo)。然而，目前我國只有少部分的幼兒園建立了基于移動平臺的家園互動系統(tǒng)，絕大部分的幼兒家長依然只能通過傳統(tǒng)的方式來了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)情況，獲取的信息往往具有一定的滯后性。
3 基于移動平臺的幼兒園家園互動系統(tǒng)主要特色
1）強化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建互動平臺
為了進(jìn)一步滿足家長與教師的溝通需求，幼兒園可以設(shè)立富有自身特色的校園網(wǎng)站，最好為中文域名以便幼兒園家長們的查找。在此前提下，幼兒園還需對網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的個性化編排，最大程度地調(diào)動家長們的互動熱情。通過不同主題的板塊內(nèi)容設(shè)置，全面地反映兒童的成長、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而滿足家長各方面的需求，增強校園網(wǎng)站在家長與學(xué)校互動交流中的所起的作用，構(gòu)建起一個良好的互動共育系統(tǒng)。
2）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立成長互動的家園平臺
借助平臺，幼兒園能夠準(zhǔn)確地掌握幼兒家長的基本信息，如工作、學(xué)歷、興趣愛好以及參與學(xué)校教育工作的意愿程度等，并安排H碩哉廡柿轄行記錄、審核、備案。目前，整套工作流程已被大多數(shù)的幼兒家長和教師所認(rèn)可，在移動平臺的技術(shù)支持下，有利地保證了教師各項教學(xué)活動的順利開展。家園互動系統(tǒng)作為家長和教師互動交流最主要的窗口，為家園共育工作創(chuàng)造出了良好的環(huán)境氛圍，通過該平臺，家長能夠在第一時間內(nèi)了解到教師開展的主題活動的內(nèi)容和目標(biāo)，發(fā)表自己的觀點與建議，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長，不斷更新教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)能力，強化家長在幼兒教育中的實際作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的溝通優(yōu)勢。
4 加強移動平臺支持下家園互動系統(tǒng)建設(shè)工作的有效措施
在信息化社會背景下，幼兒園應(yīng)積極地思考如何才能有效打破以往封閉式的幼兒教育模式，尋找可行的開放式教育理念與實施路徑，促進(jìn)家園溝通更加立體化的發(fā)展。要想實現(xiàn)此目標(biāo)，不僅僅是幼兒園、家長和教師要付出相應(yīng)的努力，其他各級相關(guān)部門也應(yīng)采取強而有力的措施，共同促進(jìn)幼兒園家園互動系統(tǒng)的建設(shè)工作。
1）政府應(yīng)加大扶持力度，協(xié)調(diào)改善基礎(chǔ)條件
由于我國各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，所以不同地區(qū)的幼兒園家園互動系統(tǒng)建設(shè)能力也有所不同，政府部門應(yīng)提高重視程度，加大對一些辦學(xué)條件有限的幼兒園的資金支持，并制定相關(guān)的政策優(yōu)惠政策與扶持政策，在教育經(jīng)費撥款方面，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W前教育傾斜，認(rèn)真貫徹、落實國家推行的學(xué)前教育行動計劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的學(xué)前教育資源，改善當(dāng)前的基礎(chǔ)條件，為學(xué)前教育爭取到盡可能多的社會資金，使幼兒園受益。
2）幼兒園管理者應(yīng)提高重視程度，采用先進(jìn)的信息化教育理念
首先，要加強對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層和管理層的培訓(xùn)工作，使他們正確認(rèn)識到教育信息化建設(shè)在幼兒教育工作中的重要性，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同培訓(xùn)理念，從而在日常管理的工作過程中才會主動地應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)，提高自己的管理水平。例如，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)來看，應(yīng)高度重視基于移動平臺的家園互動系統(tǒng)的建設(shè)，利用該平臺樹立幼兒園的品牌形象、完善教學(xué)設(shè)施、創(chuàng)新教學(xué)方式、吸引優(yōu)秀人才的加入等等，提高幼兒園的辦學(xué)水平。
3）完善相關(guān)制度，建立激勵機制
為了提高教育信息化培訓(xùn)工作的實際成效，幼兒園還應(yīng)不但完善相關(guān)方面的制度，例如在結(jié)合本校教學(xué)實踐情況的前提下，建立績效考核制度，一方面要重視培訓(xùn)的理論成績，另一方面也要關(guān)注幼兒教師將所學(xué)知識運用于教師實踐的能力，將教師教育信息化的應(yīng)用水平直接與其聘任、升職、工作考核等事項掛鉤，從而形成一種不斷督促教師提高自身教學(xué)水平的激勵機制。
4）加強培訓(xùn)工作力度，提高幼兒教師信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平
就目前而言，幼兒園教師整體的信息化素養(yǎng)水平較低，這是阻礙移動家園互動系統(tǒng)建設(shè)工作的主要障礙之一，因此，當(dāng)務(wù)之急是要加強幼兒教師的教育信息化培訓(xùn)力度，提高他們基本的信息化教學(xué)技能應(yīng)用水平。與此同時，教育主管部門應(yīng)制訂明確的關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)計劃，根據(jù)目前的教學(xué)實情，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)內(nèi)容，增強教育信息化培訓(xùn)工作的實效性與針對性，提高教學(xué)培訓(xùn)工作的實效性。
5）創(chuàng)建優(yōu)勢教學(xué)資源分享平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長
基于移動平臺的幼兒園家園互動系統(tǒng)自推出后受到眾多幼兒園與家長的喜愛，目前，全國各地的幼兒園均已開始推廣這種家園互動平臺，并且取得了顯著的教學(xué)成效，涌現(xiàn)出一大批利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)秀幼兒教師，通過平臺，全國的幼兒教師們可以跨越空間進(jìn)行教學(xué)研討活動，互相分享、學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)資源，有利于促進(jìn)教師專業(yè)的成長與進(jìn)步。
6）利用教育信息化手段，構(gòu)建家長與幼兒園的交互平臺
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度普及的今天，幼兒園應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息化教育技術(shù)快速打通家庭與幼兒園之間的交流通道，通過移動平臺，家長們可以在第一時間內(nèi)了解到子女在學(xué)校的動態(tài)成長信息，在教師教育理念的引導(dǎo)下，更加合理地參與到幼兒教育當(dāng)中，提高自己的育兒能力，同時，幼兒園家長也能更加直觀地觀察到幼兒的教學(xué)情況，起到一種監(jiān)督作用，針對幼兒園或教師工作上的不足提出相關(guān)建議，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)水平的優(yōu)化提升。
4 結(jié)語
綜上所述，移動平臺技術(shù)與信息化產(chǎn)品在人們的日常生活中幾乎無處不在，扮演著相當(dāng)重要的角色，在幼兒教育改革過程中引入這一技術(shù)，不僅可以有效解決傳統(tǒng)的家園互動交流工作中存在的問題，還能從本質(zhì)上改變幼兒園傳統(tǒng)的教育方式，有利于提升整體教育環(huán)境的信息化水平，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，從而為今后更高層次的人才培養(yǎng)計劃奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李生蘭.示范性幼兒園網(wǎng)站“家園互動”欄目的觀測與分析[J].上海教育科研，2014（1）.
第8篇：學(xué)校半封閉式管理范文
考試試題保密工作是一項非常嚴(yán)肅的工作，既關(guān)系到校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及考試的公平、公正，又關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。為了做好試題保密工作，強化保密意識，特制訂本規(guī)定。
一、命題
試題及標(biāo)準(zhǔn)答案在考前屬于絕密材料，命題期間的保密工作由各系(部)負(fù)責(zé)。各教研室按照命題要求擬定好試題后，由教研室主任審核、密封、簽字，并指派至少兩人按規(guī)定時間提交考籍科。命題教師要簽署《考試命題保密承諾書》并作到：
1、不向任何與考試命題工作無關(guān)人員透露自己參加的課程考試命題工作;
2、不向任何人泄露試題內(nèi)容;
3、絕對保證命題所用計算機的安全性和保密性;
4、命題結(jié)束后即銷毀與試題有關(guān)的草稿紙和電子文本，不保留命題副本;
5、命題結(jié)束后即認(rèn)真清除命題用參考書內(nèi)的命題標(biāo)記。
二、制卷
考試制卷工作由教務(wù)處考籍科完成，制卷期間的保密工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)。制卷過程采取半封閉式集體工作，制卷過程要做到：
1、明確責(zé)任，分工負(fù)責(zé)，互相監(jiān)督;
2、試題專人收錄，收題計算機雙密碼保密;
3、專人制版(原件、廢版、整理放好)、印刷(廢版、廢紙不得亂扔)、封存保管;
4、嚴(yán)禁非工作人員出入制卷室;
5、作廢試卷、廢版、廢紙不許帶出制卷室，每日離崗前在有關(guān)負(fù)責(zé)人監(jiān)督下統(tǒng)一銷毀。
三、考試期間，應(yīng)做好試題的發(fā)放及回收工作,要認(rèn)真履行簽字手續(xù)。監(jiān)考教師及考務(wù)工作人員要認(rèn)真核對實考人數(shù)與回收實考試題數(shù)是否一致，缺考及空考試卷要交回考籍科。
四、閱卷
教研室閱卷過程中各環(huán)節(jié)要落實到人，專人負(fù)責(zé)和監(jiān)督。要嚴(yán)格履行交接手續(xù)，切實做好保密工作。
五、考試人員保密規(guī)定
1、考試人員要嚴(yán)格遵守保密規(guī)定;
2、考試人員不得將考試試題抄襲轉(zhuǎn)錄，不得亂丟亂放，不準(zhǔn)隨意擴(kuò)散，不準(zhǔn)擅自翻印;
3、考試人員在崗位上要守住自己的口，鎖好自己的柜，看好自己的門;
4、考試人員杜絕在公共場所攜帶與考試題有關(guān)資料;
5、考試管理人員離崗、離職前要把所保管的有關(guān)文件、資料等全部清理移交，不得帶走。
六、考試試題保密工作事關(guān)重大，教務(wù)處及各系(部)要安排專人負(fù)責(zé)試題的保密及管理工作。各級領(lǐng)導(dǎo)要帶頭執(zhí)行考試試題保密各項制度，相關(guān)工作人員要牢固樹立試題保密意識，做好試題保密工作。對違反考試保密制度泄漏試題的人員，視情節(jié)輕重給予相應(yīng)紀(jì)律處分。
七、本規(guī)定由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。
考試保密承諾書
本人參加____年____月____課程期末/重修/補考考核命題工作，在命題工作期間直至考核結(jié)束(____年____月____日至____年____月____日)，將本著對國家負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格遵守國家、學(xué)校有關(guān)保密法規(guī)和紀(jì)律，并作以下承諾：
1、不參加任何有關(guān)該課程考核的補習(xí)、輔導(dǎo)活動。
2、不向任何人透露試題的內(nèi)容和命題工作情況。
3、不向任何人透露命題人員姓名。
4、若有任何形式的泄密行為，愿意接受組織上的紀(jì)律處分直至追究法律責(zé)任。
學(xué)院/教學(xué)部：
第9篇：學(xué)校半封閉式管理范文
關(guān)鍵詞 工讀生 心理健 沖動性
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.086
Abstract Using "mental health diagnosis test "（MHT） and the middle school student mental health scale table" （MSSMHS） of 151 servitor of investigation and study， explore servitor of the mental health and the relationship between impulsivity. The results show that the servitor a major mental health problem in learning， adaptation and impulse control； servitor of impulsivity and physical symptoms and interpersonal related significantly， and with pressure and anxiety of learning was not significantly correlated.
Key words work-study students； mental health； impulsivity
0 引言
工讀生是因情緒或行為方面的問題無法在普通學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)或有輕微違法犯罪行為，但又不夠勞動教養(yǎng)，少年收容教養(yǎng)或刑事處罰條件的中學(xué)生。①他們在封閉或半封閉的工讀學(xué)校內(nèi)接受行為矯正、道德法制教育、心理健康教育等。對工讀生的教育是多方面的、立體的，對他們的研究也是多方面、多角度的。與普通中學(xué)生相比，工讀生在情緒和行為方面的問題表現(xiàn)為病理性網(wǎng)絡(luò)使用、攻擊性情緒和消極抑郁情緒、焦慮性高、自我控制力差、易沖動等。葉寶娟等人（2015）的研究表明，工讀生病理性網(wǎng)絡(luò)使用與表達(dá)抑制呈顯著正相關(guān)；②非適應(yīng)性認(rèn)知是病理性網(wǎng)絡(luò)使用的中介變量。③李聞戈（2008）等人的研究表明，工讀生的攻擊性情緒和消極抑郁情緒表現(xiàn)比普通中學(xué)生生突出，但男女之間沒有顯著差異。④劉新學(xué)（2010）的研究表明，工讀生執(zhí)行功能低于普通中學(xué)生，在反應(yīng)抑制能力上可能存在缺陷。⑤在人格特征上，張福娟等人的研究表明，工讀生在自我控制能力上比普通中學(xué)生差，⑥⑦其焦慮性高以及易沖動等，在性別上沒有顯著差異。⑧
工讀生的教育是一個系統(tǒng)工程，但心理健康教育是其中一塊不可或缺的內(nèi)容。只有對其心理健康狀況有比較好的了解才能有針對性地開展相關(guān)工作。工讀生與其他的具有行為問題的青少年一樣，都表現(xiàn)為控制能力差、易沖動。⑨⑩當(dāng)前對工讀生心理健康教育及其沖動性方面的研究較少，本研究旨在對工讀生的心理健康狀況及其沖動性與心理健康狀況的關(guān)系進(jìn)行研究。
1 工讀生心理健康現(xiàn)狀
本研究以某工讀學(xué)校的初中三個年級和高一年級的學(xué)生作為調(diào)查研究對象，采用《心理健康診斷測驗》（MHT）和《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）。共發(fā)放問卷170份，對問卷回收進(jìn)行整理并經(jīng)過效度檢測后得到有效問卷151份，問卷的有效率為89%。根據(jù)《心理健康診斷測驗》內(nèi)容量表分的常模，大于8分意味著在該分量表上存在比較嚴(yán)重的問題，小于3分表示沒有問題，而在3～8間存在一定的問題但不嚴(yán)重。通過對《心理健康診斷測驗》各個內(nèi)容量表的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表，孤獨傾向和恐怖傾向兩個分量表的分?jǐn)?shù)小于3，另外六個分量表的分?jǐn)?shù)都在3-8分之間，其中學(xué)習(xí)焦慮的值接近8。這顯示除了孤獨和恐怖傾向外，工讀生在其他方面都存在一定的問題。
根據(jù)《中學(xué)生心理健康量表》各分量表常模，各量表均分在2分到2.99分之間，表示該因子存在輕度問題；在3分到3.99分之間，表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間，表示該因子存在較重的癥狀；均分等于5分，表示該因子存在嚴(yán)重的心理癥狀?？偩值呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)與量表分的標(biāo)準(zhǔn)相同。通過《中學(xué)生心理健康量表》各分量表的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表可見，工讀生只有學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡三個分量表的均分在2～2.99之間，其他的分量表均分都在2以下，但都接近2。這顯示，工讀生在學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡等方面存在輕度問題，同時其他的如強迫、焦慮等方面也應(yīng)該值得我們關(guān)注。工讀生在該測驗上的總均分為1.96，總的來看不存在心理方面的問題，但總均分也接近2，這也要引起我們的重視。
調(diào)查顯示，工讀生主要的心理問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、適應(yīng)方面、沖動控制方面。學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力大和學(xué)習(xí)焦慮性高；適應(yīng)方面表現(xiàn)為對人的適應(yīng)不良和對環(huán)境的適應(yīng)不良；沖動控制方面主要表現(xiàn)為沖動傾向明顯和情緒的不平衡。學(xué)習(xí)是該年齡段青少年的主要任務(wù)，家長對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果的高期待是學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮的主要原因；適應(yīng)不良可能與生活的家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式等有較大的關(guān)系；沖動控制方面與他們自身的人格特征有關(guān)。
2 工讀生的沖動性與心理健康的相關(guān)分析
沖動性本是一種心理不健康的行為表現(xiàn)，同時它往往在其他的心理健康因子作用下表現(xiàn)出來，比如當(dāng)一個人十分焦慮的時候更容易表現(xiàn)出沖動性的行為。因此沖動性與其他心理健康因子的關(guān)系的了解有助于從根本上解決外化的沖動問題。《心理健康診斷測驗》中有一個沖動傾向量表測量沖動，在《中學(xué)生心理健康量表》中沒有直接的沖動量表，但情緒不平衡直接表現(xiàn)為沖動。艾森克人格理論中神經(jīng)質(zhì)這一維度是以情緒穩(wěn)定與否來體現(xiàn)的，情緒不穩(wěn)定則易沖動。因此，將沖動傾向與情緒不平衡兩個分量表與其他心理健康分量表做相關(guān)分析。調(diào)查顯示，沖動傾向與學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良等方面不存在顯著地相關(guān)，情緒不平衡與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力不存在顯著相關(guān)，都與對人焦慮、身體癥狀、抑郁、焦慮等有極其顯著地相關(guān)。
沖動傾向與情緒不平衡的值都比較高，因此工讀生的沖動心理值得我們關(guān)注。Z工讀生與其他的行為偏常青少年如未成年犯一樣，他們易沖動，在自我控制方面比較弱，因此常出現(xiàn)沖動失常甚至激情犯罪、自我傷害等，其原因主要有情緒狀態(tài)、父母教養(yǎng)方式以及社會經(jīng)濟(jì)地位等。調(diào)查顯示，代表沖動性的兩個維度與對人焦慮、人際敏感、過敏傾向、恐怖傾向、偏執(zhí)、焦慮、抑郁及身體癥狀等方面都存在顯著地正相關(guān)，這些主要體現(xiàn)在人際交往與自己身體狀況方面。比較有趣的一個結(jié)果是這兩個維度與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力兩個方面的相關(guān)不顯著。以上結(jié)果說明，工讀生越關(guān)注自己的身體狀況和人際方面，越容易出現(xiàn)沖動的情緒和行為；學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮的高低并不能直接導(dǎo)致沖動行為的出現(xiàn)。
3 工讀生心理健康教育建議
3.1 家長在關(guān)注孩子“物質(zhì)”的同時要關(guān)注其“精神”
有的家長認(rèn)為孩子需要多少錢就給多少錢，需要什么就買什么，這就是對孩子負(fù)責(zé)，也認(rèn)為是愛的表現(xiàn)。對孩子的關(guān)注、溝通更多地體現(xiàn)在“物質(zhì)”層面，他們往往一年沒有和孩子見幾次面，見面了也沒有很好的溝通，尤其是雙向的溝通。他們的溝通往往是單向的，家長苦口婆心地給孩子講道理，而從來不聽聽孩子的聲音。家長每次關(guān)心的也就是學(xué)習(xí)的成績，不關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，很少關(guān)心孩子過得怎樣。青春期是孩子比較叛逆的時期，孩子需要家長更多的陪伴與溝通。
3.2 學(xué)校在關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)”的同時更要關(guān)注其“成長”
工讀學(xué)校教育的目的是讓工讀生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識以外，還具有法制意識、擁有健全的人格等。但目前的大多數(shù)工讀學(xué)校受到家長的思維影響，更多地關(guān)注“學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)成績作為主要的甚至唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的“成長”關(guān)注不夠。因此攻讀學(xué)校應(yīng)該在以下三個方面加以重視。第一，管理上應(yīng)具有一定的靈活性?，F(xiàn)在的工讀學(xué)校大多是封閉式或半封閉式軍事化管理的學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校里每天有規(guī)律的作息，使其有秩序感、規(guī)則感。但若軍事化程度太高，會扼殺孩子的創(chuàng)造性。因此應(yīng)該有讓孩子釋放天性的平臺與機會。第二，課程設(shè)置應(yīng)多關(guān)注“成長”。有的工讀學(xué)校更多地開設(shè)知識類課程而很少開設(shè)人格塑造類課程，如有的工讀學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課程是讓學(xué)生體驗生活、感悟人生、發(fā)展自己的課程，他們的一些情緒問題、行為問題可以通過該課程得以發(fā)現(xiàn)與一定程度的解決，從而塑造健康的人格。第三，開展專業(yè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)問題、人際交往問題、沖動性問題比較突出，因此對學(xué)生開展有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于他們健康的成長。
注釋
① 廖峻.工讀生應(yīng)對方式！自我效能與同伴關(guān)系的特點及干預(yù)研究[D].云南師范大學(xué)，碩士論文，2007：1-3.
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③ 葉寶娟，劉建平，楊強.感覺尋求對工讀生病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響機制[J].心理發(fā)展與教育，2014（1）：96-104.
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⑤ 劉新學(xué).工讀生與普通初中生反應(yīng)抑制能力對比分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2010.31（6）：671-673.
⑥ 張福娟.中學(xué)生和工讀生人格特征比較研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2002.20（4）：78-83.
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