心理健康教育輔導(dǎo)案例精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師；專業(yè)化；反思

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0016-03

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要組成部分，是適應(yīng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺也為心理健康教育教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)會，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路子進(jìn)一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓(xùn)后，實際成效是否如預(yù)期？本文通過對現(xiàn)行的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長的有效路徑，以期對中小學(xué)心理健康教育事業(yè)有所幫助。

一、現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式

現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要有各類心理健康教育活動課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動，短中期崗位在職培訓(xùn)及中長期脫產(chǎn)培訓(xùn)，職稱評定等，還有部分教師自費(fèi)參與學(xué)校以外的專業(yè)提升和資格認(rèn)證等。這些專業(yè)化發(fā)展平臺對心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用。

1. 各類心理健康教育活動課及比賽

當(dāng)前，心理健康教育已基本進(jìn)入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師所需的基本的教育教學(xué)能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計與表達(dá)力、教育教學(xué)組織與機(jī)智反思、研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，應(yīng)該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點，不是簡單的心理學(xué)知識或心理健康知識的傳授，它沒有一定的課堂教學(xué)模式，更多地體現(xiàn)著心理健康教育教師對課堂的理解和把握。在平時的心理健康教育活動課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗。這個過程中，心理健康教育教師的專業(yè)化更具個性化特征，專業(yè)知識和能力得到具體化的提升。

2. 心理輔導(dǎo)案例及課題研究

中小學(xué)心理健康教育教師除課堂教學(xué)外，更多承擔(dān)著全校師生的個別及團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)校教科研的任務(wù)。心理健康教育教師利用心理輔導(dǎo)的案例進(jìn)行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發(fā)展具有自身特色的心理咨詢技術(shù)。例如筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，通過案例研究，發(fā)展了一套有自身特色的心理輔導(dǎo)技術(shù)[3]，并取得了一定專業(yè)水平，為自己的專業(yè)成長提供了一個很好的平臺。

除心理輔導(dǎo)案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。心理健康教育教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結(jié)論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進(jìn)步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業(yè)化途徑。

3. 心理健康教育研討活動及在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)

心理健康教育研討活動中，教師可以闡述自己的觀點，提出自己在心理健康教育活動中遇到的問題、困惑，分享經(jīng)驗和教訓(xùn)。在與同行的交流中，一方面可以改進(jìn)自己對某些問題的處理方法，提升專業(yè)水平；另一方面自己的某些經(jīng)驗教訓(xùn)也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進(jìn)和共同提高。

中小學(xué)教師管理改革，為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條更寬的途徑。如已經(jīng)啟動的浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺，推出了很多心理健康教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的短中期項目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的平臺。心理健康教育教師專業(yè)化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)的中長期培訓(xùn)獲得相應(yīng)的學(xué)分，才能夠取得相應(yīng)的教師資格證書。

另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業(yè)化的一種有效方法，在提升專業(yè)水準(zhǔn)的同時也可以不斷激勵自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮更大的作用。

4. 各類自費(fèi)的心理培訓(xùn)與資格認(rèn)證

現(xiàn)在社會上的各類心理培訓(xùn)和資格認(rèn)證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術(shù)去拓展。

二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化反思

1. 中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要外在的嚴(yán)格規(guī)范和恰當(dāng)?shù)脑u價

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有教育行政部門的規(guī)范和學(xué)校的嚴(yán)格要求。專業(yè)化發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)主要來自學(xué)校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應(yīng)的學(xué)分或資格，那么所謂的“專業(yè)化發(fā)展”僅僅是一種浪費(fèi)。因此，從外顯的活動、培訓(xùn)形式到真正的專業(yè)成長，需要外在的嚴(yán)格把控和恰當(dāng)?shù)脑u價體系的約束。

2. 心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為自身的專業(yè)訴求

心理健康教育教師通過專業(yè)化發(fā)展路徑，確實可以獲得一定的專業(yè)知識，培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。但在整個過程中，專業(yè)化發(fā)展的模式相對外化，很多都是崗位和學(xué)科發(fā)展的要求。如很多沒有上過心理健康活動課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動等，可以模仿到很多上課的知識和技能。一些在職或脫產(chǎn)的培訓(xùn)也往往流于形式，雖然平臺很好，卻因為各種因素而并沒有發(fā)揮出這個平臺對于心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有的作用。

心理健康教育教師通過這些外在的發(fā)展模式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要以自己的內(nèi)在要求為前提。如果僅僅是為應(yīng)付任務(wù)，任何的培訓(xùn)都不會起作用。在面對如此多的專業(yè)發(fā)展路徑時，首先應(yīng)該明確自己的目標(biāo)：參與這次活動或培訓(xùn)，我要做點什么，或者我要解決什么問題。如果能夠?qū)ψ约河袑I(yè)要求，活動或培訓(xùn)中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動、培訓(xùn)，其功能都會有一定的特點和限制。心理健康教育教師在面對這個問題時，首先要做出自己的判斷，看這類活動、培訓(xùn)是否適合自己，而不是只要是活動、培訓(xùn)都參與，反而不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。再次，心理健康教育教師內(nèi)在的專業(yè)訴求，一般都會通過大量文獻(xiàn)資料的不斷學(xué)習(xí)和積累來滿足，而所參加的活動、培訓(xùn)應(yīng)該是在一定的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，這樣的專業(yè)提升效果才會非常明顯。

對于心理健康教育教師來說，專業(yè)水平的提升關(guān)鍵還是在于自身。有的教師對某一方面感興趣，自己在日常的教育教學(xué)和心理服務(wù)過程中，一邊自己學(xué)習(xí)理論、摸索方法，一邊實踐并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在遇到解決不了的難題時咨詢相關(guān)的專家學(xué)者[4]，這樣的專業(yè)發(fā)展效果總體來說是不錯的。內(nèi)在的要求驅(qū)動專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，多看一點專業(yè)書籍，多做些筆記，多反思自身的專業(yè)成長歷程，能夠給教師帶來更為實際的專業(yè)幫助。

3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一?！钡膶I(yè)化要求

中小學(xué)心理健康教育教師猶如社區(qū)醫(yī)生，是個全能型的專業(yè)工作者。對于心理學(xué)、教育學(xué)的各種理論、各個流派都應(yīng)當(dāng)有所涉獵。特別是對于學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)生的各類心理問題需要預(yù)防、識別、輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)介。針對不同的問題需要不同的方法和技術(shù)，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導(dǎo)專業(yè)知識和能力。而現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，這種全面型的培訓(xùn)較多，也正好為心理健康教育教師提供了發(fā)展機(jī)會。

但是在心理學(xué)領(lǐng)域，各種流派、理論太多，全面深入學(xué)習(xí)及運(yùn)用的效果往往并不理想，也不現(xiàn)實。教師在汲取各流派、理論共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入掌握一兩種適合自身特點的心理健康教育的理論技術(shù)，相信個案的咨詢輔導(dǎo)效果會好得多。同時因為經(jīng)常性地在實踐中反復(fù)使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術(shù)會得到擴(kuò)張或重組，也往往會發(fā)展出有自身特色的心理咨詢與輔導(dǎo)的技術(shù)手段，這是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的更高水平。

“一專多能、更趨一專”要求心理健康教育教師要把專業(yè)化發(fā)展看成是一條把自己培養(yǎng)成為專家型的學(xué)校心理學(xué)家的路徑，而不僅僅停留在對權(quán)威的仰望和對同行的欽慕上。在某一領(lǐng)域內(nèi)，自己也是有話語權(quán)的，如此，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展才是成功的，在學(xué)校心育中，能夠根據(jù)自己的專業(yè)眼光，提出、設(shè)定、開設(shè)、實施更為有效的心理健康教育方案，切實解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

三、積極心理學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展

積極心理學(xué)思想為中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理性反思自我的科學(xué)視角，難得的成長機(jī)遇和實踐路徑[5]。積極心理學(xué)的理念、觀點、方法不但可以促進(jìn)心理健康教育教師建構(gòu)積極的心理教育范式，形成積極的教育風(fēng)格，培養(yǎng)自身的積極認(rèn)知方式和樂觀心態(tài)，建立積極的師生互動關(guān)系，而且在心理健康教育活動中，能夠以積極的知情意行帶給學(xué)生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學(xué)和心理咨詢服務(wù)中，給學(xué)生傳遞直接的積極心理信號，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變消極認(rèn)知方式，體驗積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對學(xué)生也能帶來隱性的積極影響。

心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，歸根到底是要為學(xué)校師生服務(wù)的。學(xué)校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時的幫助，更應(yīng)該協(xié)助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗幸福和快樂，并學(xué)會獲得幸福、快樂的方法。筆者在學(xué)校心理健康教育過程中，運(yùn)用積極心理學(xué)理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學(xué)生開設(shè)了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學(xué)校心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)迎合積極心理學(xué)的潮流，在專業(yè)化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進(jìn)行教育教學(xué)、心理服務(wù)的實踐活動，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展模式。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王宏方.中小學(xué)心理教師的專業(yè)化探索[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003，2（6）：64-68，72.

[2]王科成，崔建平.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化問題的思考——從教師自身的視野分析[J].中小學(xué)心理健康教育，2006，09：4-6.

[3]陸小峰.積極心理學(xué)視角下，繪畫投射技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2012，03：7-9.

[4]王燮辭.論學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力與發(fā)展路徑[J].中小學(xué)心理健康教育，2009，18：7-9.

第2篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職學(xué)生；心理健康教育；重要性；對策

目前高職院校開展素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生健康素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、良好心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，然而目前隨著社會競爭的日益加劇，使得高職學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力，但是受學(xué)生心理承受能力、學(xué)習(xí)壓力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生出現(xiàn)了或輕或重的心理問題，進(jìn)而對教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，心理健康教育在高職教學(xué)中所占的地位越來越重要。

一、心理健康教育的重要性

心理健康教育課開展的目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防意識和自我心理保健意識，同時通過心理健康知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)自我調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力、自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并將心理素質(zhì)切實提高，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好發(fā)展?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，使得目前《大學(xué)生心理健康教育》課程已經(jīng)成為了高職院校的重要選修課程或者是必修課程。該課程的開設(shè)主要是集訓(xùn)練、體驗和知識為一體，課程的系統(tǒng)性與計劃性較強(qiáng)，通過該課程的開設(shè)，學(xué)生能夠更好的評價自我和認(rèn)識自我，除此之外還能幫助學(xué)生提高人際交往、健全人格、團(tuán)結(jié)合作、積極應(yīng)對挫折、有效調(diào)控情緒等，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我茁壯成長。由此可見，在高職教學(xué)中開設(shè)心理健康教育具有重要性和必要性。

二、心理健康教育的現(xiàn)狀

目前高職院校開展心理健康教育的情況不容樂觀，具體主要表現(xiàn)為以下幾個：方面一是教師隊伍的綜合素質(zhì)不高，數(shù)量不多，且受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得在教學(xué)中以專業(yè)課程的教學(xué)為主，忽視了心理健康教育的重要性，將其列入了選修課程的范疇，自然學(xué)生也就不會重視心理健康教育；方面二是在心理健康教育教學(xué)手段上具有單一性，依舊延用的是灌輸式教學(xué)法，以理論講解為主，在教學(xué)內(nèi)容上枯燥乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而對健康教育教學(xué)成效產(chǎn)生了直接影響。

三、實施有效心理健康教育的對策

（一）明確心理健康教育重要性，并將觀念轉(zhuǎn)變

要想心理健康教育在高職教學(xué)中獲得良好的發(fā)展，首先我們必須明確它的重要性，同時理清素質(zhì)教育與心理健康教育的相關(guān)性，從而對其準(zhǔn)確定位，并將其作為素質(zhì)教育的保障。與此同時高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也要以健康的心理為前提，因此在培養(yǎng)人才的過程中也要加強(qiáng)物力、人力與財力的投入，加強(qiáng)宣傳教育，讓學(xué)生明確心理健康教育與自身發(fā)展的相關(guān)性，進(jìn)而積極的參與到心理健康教育的學(xué)習(xí)中，并將自身心理問題主動向老師咨詢。

（二）開展心理游戲教學(xué)法

在開展心理健康教育的時候，必須與學(xué)生的年齡特征、心理特點、生活經(jīng)驗及其專業(yè)特點相結(jié)合，將原有體驗再現(xiàn)，并將新的感悟和體驗獲得。如講授“自我認(rèn)知與挫折應(yīng)對”這一專題的時候，可將大雞變小雞，小雞變雞蛋選擇，對于是雞蛋、是大雞或小雞則采用石頭剪刀布的形式來決定，通過游戲讓學(xué)生體驗成功與失敗，以此來實現(xiàn)應(yīng)對挫折心理素質(zhì)的提升。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)法

通常告知學(xué)生在成長過程中會遇到相似的問題，如違紀(jì)學(xué)生、離異家庭孩子、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、戀愛心理問題學(xué)生及其與長輩一起生活的學(xué)生等，因此可以將情況相似的學(xué)生作為一個整體開展心理健康教育，通過心理疏通或者是談心等形式幫助學(xué)生解決心理問題，并且加強(qiáng)定期的咨詢和輔導(dǎo)，給予學(xué)生更多的支持、同感和關(guān)懷，以此來獲得滿意的教學(xué)收效。

（四）引進(jìn)聲像和多媒體教學(xué)

基于多媒體技術(shù)具有直觀、知識多和信息容量大的特點，同時將音樂、視頻和影片片段插入，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境大大改善，帶給學(xué)生賞心悅目的感受，同時將教學(xué)成效提升。因此可以將以上先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)心理健康教育教學(xué)中，向?qū)W生播放與知識相關(guān)的視頻，帶給學(xué)生更加真實的感受，同時也保證教學(xué)成效的事半功倍。

（五）引進(jìn)案例分析法

為了有效杜絕高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題，必須加強(qiáng)預(yù)防，因此也可以將其視為心理健康教育的主要目標(biāo)。因此在教學(xué)中，我們必須將于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例引進(jìn)，將懸念設(shè)置，同時列舉問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并將學(xué)習(xí)興趣調(diào)動，并以此為契機(jī)進(jìn)行探索。如在講解健康的戀愛與性心理時，可將與之相關(guān)的極端自殺案例引進(jìn)，并讓學(xué)生展開討論，分析原因與避免的方法，幫助學(xué)生應(yīng)對戀愛挫折、愛情的內(nèi)涵，確保學(xué)生形成正確戀愛觀，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行愛情相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。

（六）加強(qiáng)教育宣傳

可以定期的開展心理健康周宣傳活動、戶外咨詢宣傳、廣播專題欄目、校園報紙、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、戀愛心理調(diào)適的講座活動，或者是以開展招聘和就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動、主題班會、師生關(guān)系的形式幫助學(xué)生提升社會適應(yīng)能力及其人際交往能力，從而樹立健康積極的生活態(tài)度，有效杜絕心理健康問題的產(chǎn)生。

（七）重視校園文化的引領(lǐng)

基于校園文化具有暗示性、感染性和情境性等特點，并且良好的校園文化氛圍會對學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化地優(yōu)化，因此在開展告知心理健康教育課程的時候，必須重視校園文化的重要性，并保證校園文化氛圍的積極文明、健康活潑、豐富多彩，從而以校園文化為載體培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康心理，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性、態(tài)度、情感和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升、思想的升華、意志的磨練，保證心理品質(zhì)經(jīng)得起考驗，進(jìn)而將自我發(fā)展能力、自我控制能力及其自我生存能力不斷的提升。

四、結(jié)語

通過以上探討我們了解到，心理健康教育的開展在高職教育中具有重要的作用和地位，因此為了更好的開展心理健康教育，我們必須明確心理健康教育重要性，并將觀念轉(zhuǎn)變、開展心理游戲教學(xué)法和團(tuán)體輔導(dǎo)法、引進(jìn)聲像和多媒體教學(xué)、引進(jìn)案例分析法、加強(qiáng)教育宣傳、重視校園文化的引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)模式

心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的健康教育，也不是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的咨詢和輔導(dǎo)，而是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果不佳成為一個不爭的事實，如何科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)，切實做好大學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的良好心理品質(zhì)，是擺在高校面前的一項緊迫任務(wù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)是一種依托團(tuán)體活動，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)活動的互動性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的一般形式

（一）主題辯論

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱門心理焦點問題，拋出適合辯論的主題，分組進(jìn)行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學(xué)習(xí)心理知識的過程，組織辯論語言的過程即自我學(xué)習(xí)和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識、學(xué)會多維度看待問題的過程。能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程、參與過程、總結(jié)過程中，收獲很多心理知識，學(xué)會團(tuán)隊合作，學(xué)會站在不同角度理解問題，掌握共情等。

（二）案例分享討論

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型案例，進(jìn)行討論。學(xué)生團(tuán)體都是年齡相近的團(tuán)體，根據(jù)案例分享自己的看法、疑惑和經(jīng)驗，相近的價值觀念、經(jīng)驗、生活方式會讓團(tuán)體成員覺得具有可借鑒性，具有非常重要的作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的一對一心理咨詢，但卻能產(chǎn)生良好的效果。

（三）游戲輔導(dǎo)

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲的過程，分析學(xué)生的表現(xiàn)和投射的情感，根據(jù)不同的問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。在游戲的過程中，游戲的趣味性提高了大家的積極性，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)人際關(guān)系的建立，喚起他們對親朋好友的關(guān)注和關(guān)愛。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的課程內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)要求，團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目前主要應(yīng)用于認(rèn)知、情緒、人際交往、大學(xué)生戀愛等方面。

（一）認(rèn)知

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識，是指人認(rèn)識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。通過認(rèn)知的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓他們學(xué)會如何正確認(rèn)知自我，掌握良好的認(rèn)知方式。

（二）情緒

情緒，是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。通過情緒的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對自身的情緒有更加全面的認(rèn)識，對自身的情緒變化更敏銳感知，同時也能明白控制情緒的重要性。

（三）人際交往

心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。通過人際交往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大學(xué)生對自己在人際交往的過程中存在的問題有更深的認(rèn)識，學(xué)習(xí)如何建立良好的人際關(guān)系。

（四）大學(xué)生戀愛

在大學(xué)校園里面，大學(xué)生戀愛是普遍現(xiàn)象。通過大學(xué)生戀愛的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對大學(xué)生戀愛有一個正確的認(rèn)識，了解如何處理戀愛問題，如何看待婚前、如何在婚前中保護(hù)自己等問題。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果保障措施

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)者

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中，指導(dǎo)者的作用尤為關(guān)鍵。良好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果，需要指導(dǎo)者對團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論有深刻的理解、具有豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗、有較好的共情能力、具有建立良好人際關(guān)系的能力。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計

以活動效果為目的來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。有些活動為了吸引學(xué)生的興趣，活動設(shè)計活躍，學(xué)生情緒高漲，但是效果并不明顯。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)重在體驗、領(lǐng)悟，指導(dǎo)者務(wù)必在活動后期引導(dǎo)學(xué)生反省、領(lǐng)悟活動的目的，完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的目的。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)規(guī)模控制

嚴(yán)格控制團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的規(guī)模，人數(shù)過多或者過少都會影響效果。所以應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容控制不同的規(guī)模。俗話說，授人以魚不如授人以漁，團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，是心理學(xué)基礎(chǔ)知識在心理健康教育課程中的新應(yīng)用，是開放式課堂教育方式，將課堂的主動還學(xué)生群體，能夠在短期內(nèi)大范圍地讓學(xué)生快速掌握必要的心理知識，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉鵬飛．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的重要性［J］．廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2012．

［2］鄭慧．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的運(yùn)動［J］．大學(xué)教育，2014．

［3］毛智力．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育工作中的應(yīng)用［J］．科教文匯，2010．

第4篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；心理指導(dǎo)；危機(jī)干預(yù)

高職學(xué)生是我國高等教育人才的重要組成部分，近些年隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，國家及社會對高職教育及職業(yè)人才培養(yǎng)越來越重視。但是，高職學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，再加上社會不良風(fēng)氣及思想觀念的影響，很容易出現(xiàn)心理問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此，就需要積極探索科學(xué)、有效的心理健康教育模式，推進(jìn)教育工作的開展。

一、高職學(xué)生心理健康教育的教育目標(biāo)及原則

高職院校開展學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，具體可從三方面分析，包括矯治性目標(biāo)、適應(yīng)性目標(biāo)及發(fā)展性目標(biāo)。一是對于存在心理障礙及心理困擾的高職學(xué)生，力求通過心理健康教育手段對其做心理疏導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，解決心理問題帶來的困擾，形成積極樂觀的心理，樹立正確的價值觀念。二是高職學(xué)生面臨著來自家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等各方面壓力，心理負(fù)擔(dān)較重，通過開展心理健康教育，能夠增強(qiáng)心理抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力，以便更好地適應(yīng)各種新環(huán)境，畢業(yè)后快速在社會上立足。三是心理健康教育的最終目的是促進(jìn)高職學(xué)生更好的成長和發(fā)展，在心理健康教育作用下，避免其出現(xiàn)心理疾病，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)揮其優(yōu)勢、激發(fā)其潛能，并樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校大學(xué)生心理健康教育的原則有：積極、合作、差異等。一是對高職學(xué)生開展心理健康教育時，應(yīng)注重培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)，建立自信心，充分挖掘自身潛能、發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)自我人生價值，促進(jìn)個人生活的充實和幸福。二是心理健康教育應(yīng)該與其他教育相結(jié)合，包括德育、體育、美育等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且，在心理教育實施過程中，應(yīng)對學(xué)生各種心理要素進(jìn)行協(xié)調(diào)，實現(xiàn)互補(bǔ)發(fā)展，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。三是高職學(xué)生的生長環(huán)境、思想觀念、性格特征都存在差異，在進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)立足每個學(xué)生的實際情況，采取針對性的教育措施，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生差異選擇合適的教育方法，確保心理健康教育的有效性。

二、高職學(xué)生心理教育常見模式

在高職學(xué)生教育工作中，心理健康教育始終占據(jù)著重要地位，經(jīng)過長時間的實踐探索和總結(jié)，當(dāng)前已經(jīng)形成了相對系統(tǒng)的教育體系，其中常見的教育模式主要包括課程融入法、理論講解法、模范舉例法、活動宣傳法、心理交流法等。課程融入法是指將心理健康教育與其他課程教學(xué)相互融合，利用不同課程特點及教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)心理健康教育的滲透［1］。理論講解法是指由專門的教師系統(tǒng)、全面地講解心理健康基礎(chǔ)理論及保健方法，這是心理健康教育最為常用的方式，主要手段包括教材學(xué)習(xí)、材料分析等。高職院校應(yīng)利用好理論講解方式，為心理健康教育工作的開展奠定理論基礎(chǔ)。模范舉例法是通過對真實案例進(jìn)行分析，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而達(dá)到教育效果的一種模式。教師可根據(jù)高職學(xué)生心理特點，舉出具體的事例，讓學(xué)生能夠通過案例更加清楚地掌握自身心理變化，及時調(diào)整心態(tài)，保證心理健康?；顒有麄鞣ū硎驹谌粘＝逃顒油?，學(xué)?；?qū)W生自發(fā)組織的各類心理健康教育活動，對心理健康知識進(jìn)行宣傳和普及，提高學(xué)生的認(rèn)知及重視程度，進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵更多學(xué)生參與心理健康教育活動。該模式的重點在于宣傳方式是否有效，在開展教育活動過程中，會重點關(guān)注活動環(huán)節(jié)及環(huán)境變化。心理交流法在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用也較為廣泛，具體過程是由教師采用單獨談話的方式，通過咨詢和問答了解學(xué)生心理狀況，及時排解其心理障礙。在這個過程中，教師要注意自己的溝通方式，既要保護(hù)學(xué)生隱私，又要掌握學(xué)生實際心理狀態(tài)，便于及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

第5篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡普遍在十幾歲到二十歲之間，其身心健康處于成長和發(fā)展的最重要階段，學(xué)校的德育教育和心理健康教育工作將會對其身心健康產(chǎn)生直接影響。因此，職業(yè)學(xué)校需要高度重視對學(xué)生身心健康的教育問題，保證能夠?qū)W(xué)生的身心素質(zhì)形成有效的培養(yǎng)，推動職校德育教育工作的深化改革。論文針對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作中如何融合心理健康教育進(jìn)行了簡單的探討，希望能夠為職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育教育和心理健康教育工作的有效開展提供一些簡單的參考意見。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；德育教育；心理健康

一、職業(yè)學(xué)校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性

第一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生發(fā)育的第二次生長高峰階段，生理上發(fā)生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對于青少年學(xué)生來說，成人成長比成才成功更加重要，心理的健康成長將會直接影響到青少年的整個成長過程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作開展的重點內(nèi)容。第二，提升德育教育實效性的現(xiàn)實需要。由于職業(yè)學(xué)校本身的教育性質(zhì)與普通的高中和高校不同，其主要是對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位的工作。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍忽視了基礎(chǔ)的文化課程，職業(yè)學(xué)校的德育教育工作也基本形同虛設(shè)。為了將德育教育的作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)職業(yè)學(xué)校德育教育教學(xué)的活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，需要進(jìn)行大膽的探索，通過在德育教育中融入心理健康教育來促進(jìn)德育教育實效性的提升。第三，構(gòu)建和諧校園的需要。當(dāng)前，心理健康教育不足是大部分職業(yè)學(xué)校德育工作普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學(xué)校心理健康教育體系的缺失[1]。學(xué)生的心理健康問題突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，使學(xué)校的管理難度進(jìn)一步提升，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)。針對這一系列的問題，需要充分利用現(xiàn)有資源，將學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校德育教育中，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的學(xué)生，構(gòu)建和諧的校園。

二、職業(yè)學(xué)校德育教育中融入心理健康教育的策略

第一，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發(fā)行為，學(xué)校方面也應(yīng)該努力組織開展，通過設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)對心理健康教育工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理?？梢酝ㄟ^德育教師、班主任以及心理輔導(dǎo)教師三個方面共同構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育。其中，由心理輔導(dǎo)教師專門針對學(xué)生的心理健康狀況制定對應(yīng)的教育方案；德育教師負(fù)責(zé)心理健康教育知識的傳授；班主任則負(fù)責(zé)收集學(xué)生的心理健康動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，為心理輔導(dǎo)教師提供參考。通過三個方面的合理，幫助所有學(xué)生建立對應(yīng)的心理健康檔案。通過學(xué)生的心理健康檔案，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任對學(xué)生的心理健康變化動態(tài)進(jìn)行及時的把控，同時還能為心理健康教育工作提供相應(yīng)的參考案例。另外，還可以對學(xué)生心理健康問題的共性進(jìn)行分析和總結(jié)，從而制定更加科學(xué)、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業(yè)學(xué)校德育課堂。在職業(yè)學(xué)校德育教育課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的主動教學(xué)模式，教師需要主動關(guān)注學(xué)生的個性化心理特征，從而制定更加符合學(xué)生心理健康成長需求的心理健康教育內(nèi)容[2]。同時，需要采取靈活的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論；也可以采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生同分組的方式進(jìn)行獨立的討論，在討論過程中，學(xué)生能夠積極發(fā)言，最后再將各個小組的意見總結(jié)起來，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行綜合討論，不但能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的討論環(huán)境，同時也能促進(jìn)學(xué)生的交際。另外，還可以通過角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演案例中的某個具體角色，重現(xiàn)案例中的事件，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)心理健康教育的有效性。第三，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)上較為吃力，對知識的理解能力和接受能力也相對較差。因此，他們會長期處于一種緊張和害怕的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，難以愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對這一特征，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個相對輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，通過無形的力量引導(dǎo)學(xué)生的心理積極成長。同時，需要創(chuàng)設(shè)一個相對自由的課堂學(xué)習(xí)空間，教師不能硬性的限制學(xué)生聽課的姿勢或者課堂討論的紀(jì)律，使學(xué)生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態(tài)，使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來，能夠在課堂中更加自由、積極地進(jìn)行思考和討論。當(dāng)解除了約束之后，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱闹R和智慧獨立的運(yùn)用到問題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決的各個環(huán)節(jié)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需求，對桌椅進(jìn)行不同形式的布局，同時也方便課堂討論和各種活動的開展。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過各方面的合理，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供一個健康、自有的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永新.職業(yè)學(xué)校如何開展心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016（08）：86.

第6篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

摘要：本文結(jié)合重慶科技學(xué)院二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站運(yùn)行現(xiàn)狀，從組織機(jī)構(gòu)的建立、實現(xiàn)途徑、評估機(jī)制等方面構(gòu)建了“12352”心理健康教育工作模式，對高校二級學(xué)院健康教育工作的開展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：二級學(xué)院；心理輔導(dǎo)站；心理健康教育模式

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0056-02

心理健康教育模式，是指體現(xiàn)一定的心理健康教育思想，有助于實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，具有一定可操作性的工作范型。重慶科技學(xué)院二級學(xué)院心理健康教育工作以大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和心理素質(zhì)提升為目的，依托學(xué)院三級網(wǎng)絡(luò)防護(hù)系統(tǒng)和三級心理之家建設(shè)，從平臺打造、隊伍培養(yǎng)、活動開展、制度完善等方面開展工作，形成了“德心共育，助人自助”的心理健康教育工作思路，構(gòu)建了“12352”心理健康教育工作模式?！?”即一套完善的組織管理體系；“2”即兩大心理健康教育目標(biāo)；“3”即開展心理健康教育內(nèi)容的三個層次；“5”即心理健康教育工作落實的五條途徑；“2”即二級學(xué)院心理健康教育工作的兩條考評體系。

一、完善一套組織管理體系，為二級學(xué)院心理健康教育工作搭建重要平臺

擁有一套完善的組織管理體系，是高校二級學(xué)院心理健康教育步入規(guī)范化的重要標(biāo)志之一。重慶科技學(xué)院自2009年以來，陸續(xù)投資60余萬共建9個二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站，配備沙盤、生物反饋儀等專業(yè)設(shè)備，為心理健康教育進(jìn)院系提供了專業(yè)平臺。確立“學(xué)院心理專干―班級心理委員―宿舍心理成長小組長”三級工作體系，各級制度健全，職責(zé)明確。學(xué)院配備一名具有專業(yè)背景的專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，鼓勵其他專兼職輔導(dǎo)員積極參與心理輔導(dǎo)站值班、心理健康教學(xué)等活動。充分發(fā)揮學(xué)生朋輩輔導(dǎo)力量，通過骨干帶頭、高年級帶低年級等方式，讓學(xué)生能互幫互助互學(xué)互促，實現(xiàn)共同成長。

二、明確兩大目標(biāo)，增強(qiáng)二級學(xué)院心理健康教育工作的針對性

社會變革給學(xué)生帶來的壓力日益增大，高校心理健康教育工作壓力亦逐漸加重，導(dǎo)致大多數(shù)正常學(xué)生的心理發(fā)展得不到關(guān)注，以往心理健康目標(biāo)局限性日益凸顯。重慶科技學(xué)院二級學(xué)院結(jié)合各自師資條件和工作重點，確定了兩大心理健康教育目標(biāo)。一方面，輔導(dǎo)站充分發(fā)揮學(xué)生隊伍和輔導(dǎo)員的力量，更多地開展豐富多彩的素質(zhì)拓展活動，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力。另外一方面，輔導(dǎo)站能充分發(fā)揮三級網(wǎng)絡(luò)防護(hù)系統(tǒng)的作用，通過心理普查、排查等手段，對心理危機(jī)事件做到“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早預(yù)防、早治療”。

三、落實三大任務(wù)，提升心理健康教育的實效性

心理健康教育任務(wù)是心理健康教育目標(biāo)的具體化，直接關(guān)系到心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。輔導(dǎo)站首要確立了學(xué)生心理健康教育內(nèi)容涉及的三大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃，通過日常的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)等，對心理問題實現(xiàn)全面覆蓋。其次，結(jié)合心理健康教育目標(biāo)，確定心理健康教育內(nèi)容通過三個層次完成。一是通過心理健康課等方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識普及，幫助其養(yǎng)成心理學(xué)的思維方式；二是通過課堂講授、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是根據(jù)大學(xué)生活不同階段面臨的主要問題和特殊群體學(xué)生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。

四、五大途徑拓展二級學(xué)院心理健康教育渠道，增強(qiáng)教育效果

1.加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在心理健康教育中的主渠道作用。心理素質(zhì)的提升和心理危機(jī)的預(yù)防離不開心理學(xué)知識的掌握，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程是高校實施心理健康教育的主要途徑。重慶科技學(xué)院將心理健康教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)計劃中，開設(shè)了大學(xué)生心理健康必修課，各二級學(xué)院輔導(dǎo)站協(xié)助校心理健康中心完成心理課的教學(xué)任務(wù)。通過采取理論知識系統(tǒng)傳授、案例教學(xué)、行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生普及心理健康知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.以豐富多彩的校園活動為載體，提升學(xué)生的心理素質(zhì)?；顒娱_展是心理健康教育工作開展的主要途徑。二級學(xué)院充分發(fā)揮“心理輔導(dǎo)站―班級心理委員―宿舍信息員”三級網(wǎng)絡(luò)體系作用，通過開展心理團(tuán)日活動、心理班會、心理運(yùn)動會、心理成長論壇等方式將心理健康教育工作融合到學(xué)生日常生活中，寓教于樂，提升學(xué)生自我教育、自我成長的能力。

3.開展心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生釋疑解惑。心理咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育工作的重要組成部分。各二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站一方面通過心理建檔和每月心情溫度計對學(xué)生定期進(jìn)行排查，另外一方面免費(fèi)為學(xué)院學(xué)生提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)服務(wù)。心理輔導(dǎo)站也加強(qiáng)了心理健康指導(dǎo)、心理咨詢?nèi)藛T培訓(xùn)制度等，通過團(tuán)體咨詢與個體咨詢相結(jié)合、當(dāng)面咨詢與電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢相結(jié)合，全方位服務(wù)學(xué)生。

4.開展心理危機(jī)預(yù)防工作，實現(xiàn)心理危機(jī)的防控并重。（1）建立完善的心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)機(jī)制。為有效預(yù)防、處理學(xué)生中因心理問題而可能引發(fā)的心理危機(jī)事件，二級學(xué)院建立了“宿舍信息員―班級心理委員―學(xué)院心理輔導(dǎo)站”三級網(wǎng)絡(luò)防護(hù)系統(tǒng)。信息員和心理委員要準(zhǔn)確掌握宿舍、班級學(xué)生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常及時上報輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)站及時上報校心理健康中心和相關(guān)負(fù)責(zé)人，通知學(xué)生家長，做好善后工作。對于學(xué)院的特殊學(xué)生群體，如單親家庭、貧困學(xué)生、有心理疾病史的學(xué)生等進(jìn)行重點監(jiān)護(hù)，隨時做好咨詢及轉(zhuǎn)介的準(zhǔn)備。（2）建立健全學(xué)生心理健康普查制度。自2009以來，學(xué)院正式實施網(wǎng)絡(luò)化心理測評，為入校的每一位新生建立了心理健康檔案，篩查出重點人群給予重點關(guān)注。此外，充分發(fā)揮了三級網(wǎng)絡(luò)工作體系的作用，開展每周一次心理自查，每月一次心情溫度計排查工作，隨時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，定期對心理排查中存在問題的學(xué)生進(jìn)行回訪和跟蹤，建構(gòu)個人、學(xué)校、家庭、社會整合的心理健康支持系統(tǒng)。（3）各學(xué)院心理輔導(dǎo)站落實心理危機(jī)預(yù)防培訓(xùn)制度。一是對全院學(xué)生進(jìn)行各種形式的心理健康教育和生命教育，普及心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)知識，使學(xué)生自覺維護(hù)心理健康。二是對院系輔導(dǎo)員和相關(guān)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)的識別與干預(yù)能力。

5.結(jié)合實際，注重心理調(diào)研工作。二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站結(jié)合自身的工作特點，對學(xué)生存在的心理困擾及問題進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的心理特點，利用理論成果進(jìn)一步指導(dǎo)工作。如二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站從學(xué)生的就業(yè)心理、戀愛問題、團(tuán)體沙盤游戲?qū)λ奚彡P(guān)系的促進(jìn)作用等方面進(jìn)行了研究，了解學(xué)生的心理健康狀況，探索影響心理健康狀態(tài)的因素及對策，為學(xué)校、學(xué)院制定相關(guān)心理健康教育政策提供依據(jù)，為開展心理健康教育工作提供理論支持。

五、兩條考評體系督促二級學(xué)院心理健康教育開展與落實

一方面，學(xué)校心理健康教育中心依據(jù)定量與定性的原則，日?？己伺c年終考核相結(jié)合從平臺建設(shè)、隊伍培訓(xùn)、資料上交等對院心理輔導(dǎo)站進(jìn)行考察。另一方面，心理輔導(dǎo)站對心理部干事、班級心理委員、宿舍信息員的工作如：參加培訓(xùn)、講座，心理排查工作開展，校、市級活動比賽組織等方面進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果納入到學(xué)院績效考核和學(xué)生的量化考評中。

近年來，各二級學(xué)院通^心理輔導(dǎo)站平臺的打造、師資隊伍的培養(yǎng)、活動的開展，基本實現(xiàn)了心理活動系統(tǒng)化，心理測評科學(xué)化、三級管理制度化，出現(xiàn)了全員化、個性化和全程化的趨勢，充分發(fā)揮了二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站在高校心理健康教育中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬B.高校院系心理輔導(dǎo)站工作體系初探[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報，2014，（3）.

第7篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

一、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的背景

浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級中學(xué)地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰?fù)┼l(xiāng),南接余杭。目前學(xué)校共有26個教學(xué)班,在校學(xué)生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致大量學(xué)生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。大量優(yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來嚴(yán)重的壓力,而且加重了學(xué)區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)而使學(xué)校聲譽(yù)衰落,更多的學(xué)生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2002年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學(xué)取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學(xué)習(xí),尤其是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學(xué)科教育相關(guān)性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識,學(xué)校的管理思路和辦學(xué)目標(biāo)逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。

2004年,學(xué)校把心理健康教育作為辦學(xué)特色,列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。開設(shè)心理輔導(dǎo)室,落實專人負(fù)責(zé);輔導(dǎo)學(xué)生,培訓(xùn)教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學(xué)校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領(lǐng)導(dǎo)對我校創(chuàng)建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。

在長期堅持持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,2008學(xué)年,學(xué)校提出要把心理健康教育這一學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校,寫入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時間創(chuàng)建縣、市級心理健康教育特色學(xué)校。

二、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀(jì)末,其發(fā)展大致可以分為四個階段:

(一)培養(yǎng)骨干起步

1999年,學(xué)校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學(xué)生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學(xué)習(xí)。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準(zhǔn)備。

2000年起,學(xué)校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會;2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學(xué)會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學(xué)心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(二)科研探索引領(lǐng)

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強(qiáng)能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊伍的建設(shè),還緊緊抓住了科研探索和引領(lǐng)。因為我們清楚,心理健康教育有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項工作。為此,學(xué)校鼓勵、引導(dǎo)教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設(shè)計)分別在全國、省、市獲獎或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領(lǐng)著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學(xué)行為。

(三)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)奠基

我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發(fā)的行動。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學(xué)校的關(guān)注和重視,學(xué)校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動。2000年后,學(xué)校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。(見下圖)

德清縣禹越中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.心理輔導(dǎo)中心

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為學(xué)校的職能機(jī)構(gòu),相當(dāng)于學(xué)校中層,設(shè)主任一名,由校長高江春擔(dān)任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導(dǎo)站

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心下設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作,設(shè)站長一名,由鐘寧奎老師擔(dān)任,成員若干名。

3.工作職責(zé)

輔導(dǎo)中心:輔導(dǎo)中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)的制定、管理和評價考核,負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施的規(guī)劃和投入,督促學(xué)校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標(biāo)。

輔導(dǎo)站:輔導(dǎo)站是心理健康教育的實施者,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的計劃、總結(jié)和操作,以及培訓(xùn)指導(dǎo)、咨詢輔導(dǎo)等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責(zé)。每個學(xué)期,要會同各學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行較全面科學(xué)的評估,擬定問題學(xué)生名單,送交心理輔導(dǎo)站。每月對班級的心理健康教育活動情況進(jìn)行統(tǒng)計并及時上報心理輔導(dǎo)站。

學(xué)科組:學(xué)科組對本學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透要進(jìn)行研討、評價。對教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等的方法、行為要進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)。

班主任:班級是學(xué)校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對班級心理活動課、學(xué)生自主心理活動的開展,對班級學(xué)生個體心理狀況的評估、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等負(fù)責(zé)。

心理委員:班級心理委員是學(xué)校心理輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生之間的橋梁,負(fù)責(zé)開展學(xué)生中的“同伴互助”,及時發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學(xué)生中的負(fù)面心理和行為問題,預(yù)防校園惡性事件發(fā)生,負(fù)責(zé)班級內(nèi)部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創(chuàng)建普及

2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學(xué)的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學(xué)校特色建設(shè)項目被提上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校成為辦學(xué)目標(biāo)列入三年發(fā)展規(guī)劃。

1.隊伍建設(shè),從單兵作戰(zhàn)到大兵團(tuán)作戰(zhàn)

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項工作。輔導(dǎo)途徑也只是個別咨詢和團(tuán)體講座兩種形式。2002年,學(xué)校采取走出去請進(jìn)來的方式小范圍培訓(xùn)心理健康教育骨干教師,開設(shè)班級心理活動課實驗班。2003年起,學(xué)校要求班主任利用班會課開設(shè)心理活動課,班級心理活動課在全?；酒占?。同時,學(xué)校利用國家級子課題《農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》實施的有利時機(jī),對全體教師實施心理健康教育的全員培訓(xùn),一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學(xué)方式,在教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育。2005年,學(xué)校開始在班級中設(shè)立心理委員;2006年,學(xué)校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。

2.制度建設(shè),從松散無序到規(guī)范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學(xué)校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)》《禹越中學(xué)心理健康教育工作制度》《禹越中學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)體系和工作目標(biāo)》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)》《禹越中學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作制度》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)室制度》《禹越中學(xué)班主任實施心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)任課教師心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學(xué)校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。

3.課程建設(shè),從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學(xué)校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導(dǎo)的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導(dǎo)課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學(xué)校組織心理輔導(dǎo)骨干教師陸續(xù)編撰了三個系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導(dǎo)課程體系――《學(xué)會學(xué)習(xí)》、《學(xué)會自律》、《學(xué)會交往》、《青春健康》、《學(xué)會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學(xué)校還向部分家長贈送家長學(xué)校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學(xué)思想

心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學(xué)生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學(xué)校教育教學(xué)活動中,使學(xué)校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個過程中,學(xué)校的辦學(xué)思想也在不斷升華著:2004年,學(xué)校提出“以人為本”辦學(xué)理念。2006年,進(jìn)一步豐富了辦學(xué)理念,提出“以人為本、科學(xué)管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學(xué)和徐家莊中學(xué)合并成為禹越中學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過醞釀討論,提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想又涵蓋著辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。其中,繼承了2006年的辦學(xué)理念,提出了新的辦學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學(xué)?！?近期目標(biāo)就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)?！薄?/p>

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學(xué)歷教育在內(nèi)的系列進(jìn)修;第二是重視對班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對全體教師的培訓(xùn)。對于后者,我們主要采取校本培訓(xùn)和督促參加自考的措施,爭取2010學(xué)年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領(lǐng)導(dǎo),以心理輔導(dǎo)教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。整個團(tuán)隊中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達(dá)到51.5%。

尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進(jìn)一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學(xué)生觀,并直接影響到他們的教育教學(xué)行為,乃至生活習(xí)慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)

心理健康教育進(jìn)入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進(jìn)入我校的課程序列,排進(jìn)了學(xué)校的日課表。而進(jìn)入日課表的只是整個心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學(xué)校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認(rèn)識她,由認(rèn)識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習(xí)慣她了,學(xué)生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學(xué)校管理文化圖示:

學(xué)校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一棵小苗,需要時時呵護(hù)。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報。這幾年來,學(xué)校一年一個臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學(xué)?！?在每一次創(chuàng)建過程中,心理健康教育總是我校的一個閃光點,被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發(fā)展的回報。因為我們已經(jīng)深深體驗到心理健康教育潛移默化地給學(xué)校帶來的變化:管理的和諧,人際關(guān)系的和諧,教與學(xué)的和諧,人與環(huán)境的和諧,學(xué)校與家庭的和諧,學(xué)校與社會的和諧,等等。

第8篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

1 大學(xué)生心理健康教育課程

高校大學(xué)生心理健康課程包括大學(xué)生心理健康學(xué)科課程和大學(xué)生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質(zhì)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學(xué)生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。

課內(nèi)心理健康教育課程是在教學(xué)計劃之內(nèi)，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學(xué)生心理問題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學(xué)生傳授學(xué)習(xí)、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學(xué)知識，促使學(xué)生形成心理健康意識，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學(xué)手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓(xùn)練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預(yù)熱過程、教學(xué)過程和總結(jié)過程三個步驟。預(yù)熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個學(xué)生，善于引導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮團(tuán)體動力學(xué)原理以將教學(xué)效果最大化；總結(jié)過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學(xué)生理清課堂感悟，從而指導(dǎo)實際學(xué)習(xí)生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團(tuán)活動、文體活動等多種形式。

2 心理咨詢與輔導(dǎo)

心理咨詢與輔導(dǎo)是高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)兩種，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導(dǎo)也受到重視和推廣。

2.1 個體咨詢與輔導(dǎo)

個體咨詢師與輔導(dǎo)是通過咨詢師與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭困難學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生等）所產(chǎn)生的一種相對深入、時間較長的個別輔導(dǎo)方式。它要求全面了解學(xué)生的成長過程，客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)初步分析的結(jié)果來擬定輔導(dǎo)方案，以幫助學(xué)生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導(dǎo)能跟學(xué)生一對一，因此個體咨詢與輔導(dǎo)是一種不可或缺的輔導(dǎo)方式。

2.2 團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)

團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)也稱小組輔導(dǎo)，是指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團(tuán)輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學(xué)生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)的條件是學(xué)生群體的心理問題有相似性，團(tuán)體成員愿意在團(tuán)體中討論自己的問題。

2.3 朋輩輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)，是指通過短期的專業(yè)培訓(xùn)或具備相關(guān)能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學(xué)、朋友進(jìn)行心理開導(dǎo)和支持的輔導(dǎo)活動。朋輩輔導(dǎo)的最大優(yōu)點是有助于心理問題的預(yù)防，因為朋輩輔導(dǎo)員也是學(xué)生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學(xué)們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學(xué)生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導(dǎo)教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導(dǎo)在建立咨詢關(guān)系上具有其它咨詢輔導(dǎo)形式所沒有的獨特優(yōu)勢，大學(xué)生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進(jìn)行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關(guān)系，從而達(dá)到較好的咨詢效果。朋輩輔導(dǎo)的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴(yán)格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導(dǎo)，個別對話、團(tuán)體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡(luò)聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導(dǎo)特點的心理輔導(dǎo)形式。

3 心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)延伸

第9篇：心理健康教育輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；內(nèi)容；途徑與方法

中圖分類號：G444　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0185-03

一、大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀

大學(xué)生正處于青春發(fā)展的中后期，大學(xué)生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變。在人生發(fā)展的這一變化時期，學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜多樣，來自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感、人際交往等方面的心理壓力普遍增大；影響學(xué)生心理健康的因素不斷增加，由此引發(fā)的心理問題也有逐年上升的趨勢，如不及時進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)適，往往容易形成不健康的心理品質(zhì)，影響他們的社會適應(yīng)能力，據(jù)近期有關(guān)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查表明，我國有近30％左右的大學(xué)生存在不同的心理問題，因心理問題不能正常學(xué)習(xí)和生活而休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年上升，每年有5％因為軀體疾病退學(xué)，而高達(dá)95％是因為心理問題。學(xué)生因患有心理疾病、精神障礙或心理問題而自殺或傷害他人的案例時有發(fā)生，如令人發(fā)指的“馬加爵事件”等。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國大學(xué)生心理健康知識和精神疾病預(yù)防知識的知曉率尚不到30％。面對中國現(xiàn)代化進(jìn)程的急劇加速和與之相伴隨的心理問題的明顯增長，中國精神衛(wèi)生工作隊伍無論在人才和經(jīng)費(fèi)投入上都缺乏足夠的準(zhǔn)備。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國高校對心理健康教育的認(rèn)識和起步是落后的。這也與我們“重理輕文”的傳統(tǒng)教育觀念有關(guān)，在當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家，人文類學(xué)科占的比重很大，尤其是醫(yī)學(xué)院校，人文學(xué)科課時占到總學(xué)時的1／3，而我們高校目前的人文學(xué)科還處在弱勢，亟待加強(qiáng)。哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的實力非常單薄，人才匱乏。據(jù)悉，目前我國每百萬人口中只有2.4個心理學(xué)工作者，其中有碩士或博士學(xué)位的不足2％，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會的需求。

具體來看，目前大學(xué)生心理健康教育的開展尚存在下列問題。

人員配備不足。香港每1000名大學(xué)生就有一個專職心理輔導(dǎo)員，而在內(nèi)地，每5000名大學(xué)生都沒有一個心理輔導(dǎo)員，并且很多心理輔導(dǎo)員是兼職的。

教材建設(shè)問題。目前我國尚沒有針對性強(qiáng)的心理健康教育方面的課程、教材。一些教育學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生心理健康教育當(dāng)成一項必修的基礎(chǔ)課程，針對不同年級學(xué)生心理問題的類型，開設(shè)不同的課程。

教師培訓(xùn)問題。高校從事心理指導(dǎo)的老師多以兼職為主，主要是學(xué)生思想政治工作者，多數(shù)缺乏正規(guī)培訓(xùn)，急需系統(tǒng)培訓(xùn)。

網(wǎng)上心理咨詢尚在探索階段。有些人心里所想不愿當(dāng)面與人談，新的網(wǎng)絡(luò)空間避免了面對面的尷尬，什么問題都可以攤開來講，但在網(wǎng)上進(jìn)行心理個案方面的咨詢還未開展。

教育理念問題。目前許多高校的心理健康教育工作，由于教育理念的落后，其工作還停留在“被動”的地步，對大學(xué)生心理問題還只是停留在“救火”階段，往往在學(xué)生事故發(fā)生之后，才采取相應(yīng)的措施。

筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生心理健康教育不僅僅是針對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，而是針對全體在校學(xué)生；高校大學(xué)生心理健康教育工作的出發(fā)點不應(yīng)是解決、排出心理障礙或危機(jī)干預(yù)，而應(yīng)是以提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)解能力和適應(yīng)能力；開展高校大學(xué)生心理健康教育工作最終要促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校的性質(zhì)及工作特點決定了對大學(xué)生的心理健康教育為工作重點，心理治療則是由社會醫(yī)療機(jī)構(gòu)來完成。首先，高校是以教育為目的的組織，并不是醫(yī)療機(jī)構(gòu)，與社會醫(yī)療機(jī)構(gòu)相比并不具備心理治療的工作優(yōu)勢；其次，心理健康教育能使被動的治療疾病轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥念A(yù)防疾病，有效提升心理素質(zhì)，早教育、早預(yù)防，將心理問題扼殺在萌芽狀態(tài)，預(yù)防和降低心理疾病的發(fā)生，具有事半功倍的效果；最后，健康的大學(xué)生是健康社會文明的倡導(dǎo)者和示范者，全面提高廣大大學(xué)生的心理健康水平，將對提升整個社會的心理健康水平產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

三、心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育是一項有目的、有計劃的、有實施方案的針對受教育者進(jìn)行心理干預(yù)，使其提高心理素質(zhì)，全面發(fā)展健全個性的教育活動。一方面要注重預(yù)防各種異常心理及心理障礙的產(chǎn)生，對潛在的各種心理問題進(jìn)行適時的干預(yù)和治療；另一方面要注重對學(xué)生潛能的開發(fā)以及各種優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)。心理健康教育的主要內(nèi)容有心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)、影響心理健康的因素、珍愛生命預(yù)防自殺的討論、成癮行為的干預(yù)、艾滋病預(yù)防和性健康教育、心理健康人格的培養(yǎng)，以及建立和諧的人際關(guān)系和適時調(diào)試情緒，樹立自信自尊自強(qiáng)的主體意識，并加入相關(guān)心理疾病的案例在學(xué)生中進(jìn)行案例討論?！?jīng)過總結(jié)和思考，筆者認(rèn)為心理健康教育可從以下六個方面進(jìn)行：

1、認(rèn)知發(fā)展教育。認(rèn)知教育是指通過常規(guī)或特殊訓(xùn)練，使大學(xué)生了解認(rèn)知規(guī)律、特點及自身認(rèn)識發(fā)展水平，從而發(fā)掘自身的不足，并學(xué)會對錯誤認(rèn)知進(jìn)行調(diào)控。

2、情緒穩(wěn)定教育。情緒調(diào)控是為了避免自身情緒的大起大落或兩極化，通過有效的調(diào)控手段調(diào)解自我情緒，使自己經(jīng)常保持良好的心態(tài)和樂觀的情緒，形成適度的情緒反應(yīng)能力與較強(qiáng)的抗干擾能力，避免心理失衡，培養(yǎng)積極向上的情緒狀態(tài)。

3、意志力優(yōu)化教育。意志力優(yōu)化教育是使大學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)激情，應(yīng)付挫折打擊，增強(qiáng)心理承受能力，提高意志行為水平，從而避免產(chǎn)生心理偏差，具備自覺、果斷、堅持與自律的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、健全個性品質(zhì)教育。個性教育是使大學(xué)生增強(qiáng)自我教育能力，矯正不良的個性品質(zhì)，促進(jìn)完善的個性心理，從而形成開朗、活潑、具有同情心和正義感的良好性格。

5、人際和諧教育。人際和諧教育是幫助大學(xué)生了解人際交往問的特點和規(guī)律，使得在群體中與他人和睦相處；善于在群體中發(fā)揮自己的才干，達(dá)到高水平的自我實現(xiàn)。

6、積極適應(yīng)教育。積極適應(yīng)教育是指通過有意識的訓(xùn)練，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力，使大學(xué)生積極適應(yīng)自身、環(huán)境及社會的各種變化，學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)、生活中的各種煩惱，保持心理健康。同時深入認(rèn)識自己、認(rèn)識自身心理變化的特點，順利地度過青春期。在學(xué)會掌握學(xué)習(xí)方法和策略的基礎(chǔ)上優(yōu)化和調(diào)解自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)控好自己的心理狀態(tài)，開發(fā)潛能，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

四、大學(xué)生心理健康教育途徑與方法

大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)而繁瑣的工程，要使其能正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，既要有豐富的理論基礎(chǔ)，又要有實施可行的途徑與方法。

1。建立“三理”相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育模式

當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、擇業(yè)心理、動力心理、創(chuàng)造心理、情緒心理、挫折心理、性與戀愛心理、人際關(guān)系心理等方面均存在不同程度的心理問題，產(chǎn)生這些心理問題有著主客觀等多方面的原因。其中主觀原因主要的是因為當(dāng)代大學(xué)生正處于在生理發(fā)育晚期，心理正處走向成熟而未成熟的階段。

客觀的原因主要包括社會、學(xué)校和家庭方面的影響。一是社會的影響。社會的復(fù)雜環(huán)境，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使物質(zhì)上、精神上和文化上都存在各種弊端，必然導(dǎo)致人們價值觀的扭曲，消極的社會風(fēng)氣對成長中的大學(xué)生存在各種積極、消極的影響。二是學(xué)校教育的影響。隨著高等教育的深化改革，學(xué)習(xí)壓力、成長壓力、就業(yè)壓力等都不同程度的沖擊考驗著當(dāng)代大學(xué)生稚嫩的心理。三是家庭的影響。家庭氛圍、家長的教育能力、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都直接影響著大學(xué)生的心理狀態(tài)。

總之，大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生有著心理、生理、倫理和社會等多方面的原因，對他們進(jìn)行心理健康教育時必須建立“三理”相結(jié)合的模式。在積極開展大學(xué)生心理教育的同時，加強(qiáng)生理教育，注重倫理教育，將生理、心理、倫理這“三理”有機(jī)整合在一起。

2.建立完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系

學(xué)校建立完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系對于心理健康教育至關(guān)重要其中包括信息網(wǎng)絡(luò)，心理教育理念網(wǎng)、心理問題預(yù)警和援助網(wǎng)、家庭學(xué)校聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、師生互動網(wǎng)、心理健康教育網(wǎng)等，形成人人主動參與、全社會積極配合的大網(wǎng)絡(luò)體系。在建立網(wǎng)絡(luò)體系時，承擔(dān)心理教育的主要人員應(yīng)勇挑中擔(dān)，積極開設(shè)課程和講座，宣傳與普及心理知識，開設(shè)心理咨詢熱線、心理咨詢室、心理交流論壇，完成網(wǎng)站網(wǎng)頁制作，給大學(xué)生廣闊的心理溝通平臺，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早處理，形成一個以專業(yè)人員為主，學(xué)生工作隊伍和學(xué)生社團(tuán)為輔的工作體系。具體要做好以下工作：

(1)把握教育原則。高校心理健康教育工作的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育原則。這種教育原則把重點放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙及心理疾病學(xué)生人群的心理治療和心理康復(fù)工作。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)絕不僅僅限于個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，而是包括心理健康知識教學(xué)、心理測查等在內(nèi)的一系列心理健康教育活動，把心理教育與思想政治教育結(jié)合起來，這既符合教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，又是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。也就是說，只有建立健全在符合心理發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的思想政治教育才能深入人心，在學(xué)校成長的這個大背景下，促其得到最大發(fā)展。而心理健康教育和心理輔導(dǎo)也只有建立在思想政治教育的大目標(biāo)上，即在促進(jìn)人的全面發(fā)展、促進(jìn)人的科學(xué)世界觀、人生觀確立的基礎(chǔ)上，心理健康教育和心理輔導(dǎo)才能真正成為人格完善的手段、途徑和方法。

(2)規(guī)定教育目標(biāo)，喚起學(xué)生對心身健康的向往和自覺，提高其心理素質(zhì)。在預(yù)防、糾正和發(fā)展三者相結(jié)合的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，針對不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，實施不同的教育方法。

(3)講究教育方式。以“活動一感悟一心靈成長”為主線，以課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐活動為途徑、以課堂講授、演講辯論、社會實踐、心理測試、心理咨詢、案例分析、情景設(shè)置、角色扮演等多種形式為方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)解、自由提升。

(4)開展心理訓(xùn)練。訓(xùn)練共分為以下四個階段：第一印象訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、肢體訓(xùn)練和開放自我訓(xùn)練。訓(xùn)練中將學(xué)生進(jìn)入某一個特定的主題情節(jié)中，扮演不同的角色，從中獲得感受，理解每一個角色的心理，并相互交換心得，幫助彼此之間建立并加深對不同人際關(guān)系的理解，消除誤會，在認(rèn)識上飛躍。

(5)做好身心健康教育，即軀體疾病的預(yù)防和心理素質(zhì)的強(qiáng)化。其中軀體疾病的預(yù)防主要分為健康行為的確立和有害行為的干預(yù)；而心理素質(zhì)的強(qiáng)化重點是健康心理的培養(yǎng)、心理危機(jī)的干預(yù)和心理輔導(dǎo)的開展。在課程教育中應(yīng)重視心理輔導(dǎo)的作用，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和辨別能力，以增強(qiáng)他們在復(fù)雜環(huán)境中的心理承受能力，并幫助他們積累成長的經(jīng)驗和方法。

心理輔導(dǎo)是心理健康教育不可缺少的部分，高校開展的心理輔導(dǎo)是輔助型而非治療型，旨在幫助學(xué)生解決心理疑惑，排除心理障礙，矯正心理偏差，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和環(huán)境適應(yīng)方面發(fā)揮內(nèi)在潛力，逐步走向成熟和成功。心理測試是心理健康教育中不可忽視的工作，對學(xué)生人格發(fā)展、情緒、行為、適應(yīng)性和職業(yè)興趣等方面進(jìn)行專業(yè)測試，建立健全的學(xué)生心理檔案，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點，分析其規(guī)律，找出有心理疾病的案例，有針對性地開展心理教育工作，為心理健康教育提供依據(jù)。

3.重視心理健康教育師資培訓(xùn)。建設(shè)專業(yè)知識強(qiáng)的教師隊伍