小學德育管理措施精選(九篇)
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第1篇：小學德育管理措施范文
當前隨著素質教育的不斷深化以及新課程標準的逐步推進，小學教育模式、要求、目標、內容等都發(fā)生了深刻改變，教學管理活動日益復雜，我們有必要深入研究小學教育教學管理的新走向和新問題，提出科學合理的建議，全面提升教學管理水平，以適應新課改對小學教育提出的新要求。
一、提高小學教育教學管理的有效性
要提高小學教學管理的有效性必須健全教學管理中檢查、評價、激勵互相聯系的三個環(huán)節(jié)。
1.認真進行教學檢查。促進落實的重要辦法之一就是教學檢查。這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查。從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業(yè)、輔導各教學環(huán)節(jié)的檢查，為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業(yè)、教案，聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數據，這也是教師年終考核的參考資料。
2.客觀地進行教學評價。評價是衡量效果、促進工作質量提高的有力手段，教學評價又是檢查和獎勵的中間環(huán)節(jié)。有了評價，檢查才有方向、有標準，才能更好地發(fā)揮督促和導向作用；有了評價，獎勵才有依據，才能更好地發(fā)揮激勵作用。客觀地進行教學評價應從以下幾方面入手：制定符合實際的評價標準。學校在教學評價標準的制定上要貫徹三個思想：一是一定要從本校的實際情況出發(fā)，講究科學但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學從內容上看有多個方面，從過程上看有多個環(huán)節(jié)和階段，都需要評價，但不能每個項目、每個環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評價標準，所以，評價標準要多層次、多規(guī)格、多種形式。
3.發(fā)揮好教學獎勵的激勵作用。教學獎勵是教學評價后的激勵措施，是調動積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性。正確性的體現是明確的目的性、鮮明的導向性、強烈的激勵性。獎勵應依據三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導向性。獎勵要向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。第三是獎勵的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的。第四是以全體教師參與、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理。
二、加強小學教育教學管理的措施
1.優(yōu)化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對小學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養(yǎng)學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發(fā)揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。
2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，進而形成一種促進學校教育發(fā)展的內在力量。
3.強化教師管理。教師和學生是新課改下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發(fā)展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革。
依據新課改要求，我們必須進一步更新教育教學管理理念，優(yōu)化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。
參考文獻
[1]鄒妍鋒 中小學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的研究[J].中國教師，2013，（6）。
第2篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：初中物理 分層教學 措施
一、分層教學的實施措施
1.確定目標
針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
2.面向全體，因材施教
備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。
3.作業(yè)設置
學生作業(yè)分課內、課外兩類。
課內作業(yè)全班統一標準，統一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾種不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現問題，再聯想到自己的作業(yè)中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。 轉貼于
4.課外輔導
課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學生大膽地想象和科學幻想。
二、分層教學的注意事項
1.創(chuàng)設問題情境性
所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發(fā)現還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創(chuàng)設問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東?！薄犊讨矍髣Α?、《龜兔賽跑》等等。
2.學生永遠是教學的主體
學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，積極培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，引導他們發(fā)現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心、內驅力。
第3篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展性評價；教學質量管理
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－050－D2
一、高校教學質量管理價值之取向
實現教學質量管理主體的多元化是高校教學質量管理價值取向的現實選擇。人學觀念史的研究表明：作為“心理人”，人不僅有需要，而且有尋求和實現這些需要的能力。人總是不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完善的自我實現；作為“存在人”，人有著強烈的非理性的內心感受，如恐懼、焦慮、孤獨、荒謬的體驗加以及煩惱、彷徨、悔恨、無奈等心情，有強烈的自主意識和責任意識及對“存在”的反思。不論從“心理人”還是從“存在人”的角度來看，高校教師在滿足了生理的、安全的基本的需要外，還有自尊的需要、愛的需要及自我實現和超越的需要。高校教師的自我實現和超越主要表現為不斷發(fā)展自身的教育教學能力，努力謀求實現為人之師的終極價值。高校質量管理的目的是充分挖掘人的潛能，調動教師在教學活動中的積極性，引領學校辦學質量走向卓越。人的培養(yǎng)離不開學校管理者、全體老師、學生及學生家長的積極參與和配合，特別是在教育教學中扮演重要角色的教師，理應是高校質量管理的重要主動參與者，沒有他們的參與學校教學質量管理就無從談起。
促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是高校教學質量管理的應然之路。教師作為一種職業(yè)，是隨著學校的產生而產生的，但作為一種專業(yè)化的職業(yè)，并對教師職業(yè)從業(yè)者進行專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，卻只有幾百年的歷史。從1966聯合國教科文組織《關于教師地位建議》正式提出教育工作應視為專門職業(yè)的半個世紀以來，認為教師是一門專門的職業(yè)，需要其特有的職業(yè)技能和能力的觀點逐漸被人們所接受。高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、實施專業(yè)自主、表現職業(yè)道德、成為一個優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其中包括：教師扎實的學科知識和教育學知識的養(yǎng)成、教學能力的提升、對待學術嚴謹的態(tài)度、與學生關系中表現出來的職業(yè)責任感等。
教學質量的管理意味著學校既要重視教師整體職業(yè)勞動性質的專業(yè)化問題，更要重視教師職業(yè)能力的提高。教師教學能力的提高，關鍵還在于教師本身是否對教學具有研究和反思的行為。沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，教師理想的追求、自我潛能的挖掘以及教師教育教學水平及學校教學質量的快速提升就無從談起。因此，必須轉變單一行政管理和獎懲控制思想，建立與高校教師發(fā)展相一致的質量管理機制，把教師專業(yè)發(fā)展與教學質量的管理聯系起來，踐行全面質量管理的理念，促進高校教師自主提升教育教學水平，促進高校教師教學評價工作的科學化。
二、基于教師專業(yè)發(fā)展的教學質量管理舉措
1.建立教師職業(yè)認同培訓制度
在迪尼斯樂園，每一位新到的清潔工，在沒有經過為期一周的關于這家主題公園的理念、價值和吸引力方面的課程培訓前，都不能去清掃地板。在那里，每一位游客都被看做是客人，每一位員工都被看做是在每天那些精彩的、給人帶來歡笑的表演中起到很多作用的合作同伴。在一定條件下，觀念對人的行為具有較大的規(guī)范力量。只有我們的廣大教師有職業(yè)認同感，認同學校的辦學和教學質量管理理念，質量管理才能有效地發(fā)揮作用。因此，高校要建立教師職業(yè)認同培訓制度，讓每一位教師都感覺到自己是學校大家庭的重要一員，學校每一步的發(fā)展都離不開所有教師的精彩表演，讓質量管理目標成為廣大教師自覺自愿共同追求的目標。學校向新人職的教師展示學校發(fā)展的愿景、學校的組織文化及學校能為教師專業(yè)發(fā)展提供的各種資源，同時了解新人職教師的專業(yè)發(fā)展需求，并不斷地激勵及滿足這種需求，為教師專業(yè)成長指明方向。當然，隨著高等教育機構辦學定位的分化，不同高校教師的職業(yè)內涵也有不同的變化。不同院校的教師，需要不同的發(fā)展機會，因此，高校教學質量管理要求建立與校情相適應的教師培訓及職業(yè)認同制度，
2.加強教學團隊建設，建立校內質量認可制度
學校是由教師團隊組成的組織，教學效果的實現不僅依賴于教師的個體行為，更依賴于教師團隊的群體行為。因此，學校要構建一種積極合作的教師文化。通過教學團隊，通過教師之間的富有建設性的、開放的經驗交流、相互支持的合作，能使教師個人體驗到被他人接納與肯定的團隊歸屬感、社會支持感以及溝通和交流的暢，從而為教師的教育專業(yè)發(fā)展提供情感動力，達到發(fā)展自我、提升素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的目的。
教師之間的積極互動與經驗交流，可促使教師在關注自己所任課程及其課堂教學效果的基礎上，更加關注自己所在學科專業(yè)的發(fā)展，更加在意本單位人才培養(yǎng)工作的整體質量，從而使教師自身專業(yè)能力與學校教學質量得到同步提高及可持續(xù)發(fā)展。由于團隊成員不但希望他們的努力能引人注意，更希望作為一個個體被認可，因此，建立既基于團隊，又能充分體現個人努力的校內質量認可制度是非常必要的。
3.積極推行教師發(fā)展性評價
一個剛走向講臺的新手成長為經驗豐富的成熟型教師是一個漫長的過程，需要教師自身不斷地實踐反思、修正專業(yè)成長目標，因此，在教學質量管理舉措中積極推行教師發(fā)展性評價是非常必要的。發(fā)展性評價不同于獎懲性的教育評價，它強調過程性評價及教師主體性評價。獎懲性教師評價以獎罰為最終目的，勢必影響教師的坦誠態(tài)度和教師參與的積極性。而發(fā)展性教師評價則由于其目的在于幫助教師診斷問題并幫助教師改進，并且評價的意義由評價者與評價對象共同建構而得到被評價者認同。發(fā)展性評價強調評價者與被評價者平等交往，強調被評價者的自我評價；重視教師在評價中的主體作用，教師個人在學校中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力。
發(fā)展性教師評價要求依據本校的實際情況，建立教師發(fā)展檔案，包括入職之初的職業(yè)關懷，即協助人職之初的教師根據其現有基礎、制訂專業(yè)發(fā)展計劃。將反映教師成長過程的各種資料都裝入檔案袋，定期將檔案袋信息反饋給教師，并對成長中的檔案數據與教師當初自定的發(fā)展目標進行比對分析，找出教師存在不足和缺陷，為教師提供進步的空間和動力。
4.創(chuàng)設學習型組織，樹立終身學習和持續(xù)改進的理念
教師所教學科知識是教師從業(yè)的基本條件和立身資本，它形成于職前教育、積累于整個職業(yè)生涯。這些知識需要教師在真實的教學情境中終身學習、積累和建構。另外，教師的學科專業(yè)知識豐厚，并不意味著學生能從他那里學到淵博而深入的知識。缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學法的研究與創(chuàng)新，學者未必就能成良師。因此，在某種意義上說，終身學習是教師職業(yè)的一種內在要求，只要是選擇了教師這一職業(yè)，學習必將伴其一生。從學校管理的角度來說，學校要創(chuàng)設一種能激發(fā)教師自主學習的組織氛圍，構建以學習為核心，貫穿“教學實踐、教學反思、組織討論、總結提高”全過程的校本教師專業(yè)發(fā)展機制，讓教師對未來充滿美好憧憬，并通過學習實現組織及個人的目標。而學校管理人員也要與時俱進，不斷學習新的管理理念，并應用于管理的實踐中。
第4篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：學校 檔案 收集 整理
中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0159-02
學校各項檔案管理工作不僅是學校日常行政工作中較為重要的組成部分，也是促進學校健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要前提。學校若想保證各項決策的實效性和可行性，就應當做好檔案管理工作，保證檔案收集、整理工作的有效性，確保所收集的檔案資料的真實性，提高檔案整理工作的效率和質量，推動學校各項活動的順利開展。
1 學校檔案收集與整理工作的主要特點
1.1 分類較多
對現階段學校檔案收集與整理工作進行分析可知，其具有分類較多的特點，按照不同對象可以分為教學檔案、學生檔案、人事檔案、會計檔案等，也可以根據不同記錄形式分成錄音檔案、錄像檔案、照片檔案、文字檔案等[1]。無論是以何種形式存在，檔案均能夠真實的將學校發(fā)展過程中的各項活動記錄下來，反映出學校的真實發(fā)展情況，指引學校的發(fā)展方向，為學校各項決策提供參考和依據。
1.2 范圍較廣
檔案資料的收集與整理工作需要校內所有科室的參與和配合，其工作的組織者和參與者包括檔案管理工作人員、校內教職工以及全校學生，形成的檔案種類也較為豐富多樣。隨著信息技術廣泛應用于n案管理工作中，使得檔案的載體形式發(fā)生了一定變化，由單一的實物檔案發(fā)展成為實物檔案與電子檔案并存的管理形式，所以可以說，學校檔案收集與整理工作的范圍被極大的擴展，具有范圍較廣的特點。
1.3 連續(xù)性較強
隨著我國教育教學改革的深化開展，學校在每年都會發(fā)生一些重要事件，并且在這些重要事件中，大多都需要跨學年完成。例如，實驗室的建設，實驗課程的改革等。這些事件需要延續(xù)幾年才能得到全面完成，有的甚至需要幾十年才能實現完善。因此，針對這類具有較強連續(xù)性的檔案，需要檔案收集與整理工作人員堅持跟蹤，逐步完善檔案收集與整理工作。
1.4 受諸多因素影響
學校檔案收集與整理工作受到多種因素的制約，例如，學校領導對檔案管理工作的重視程度，檔案管理工作者的工作意識，檔案管理相關制度的建立、落實情況等，這些因素均對學校檔案管理工作產生不同程度的影響，使其不同時期的質量與水平存在一定差異[2]。
2 加強學校檔案收集與整理工作的有效措施
2.1 加強宣傳，提高檔案管理意識
在學校方面，應當加強宣傳力度，促使內部檔案管理工作人員的責任意識得到充分培養(yǎng)，加強檔案管理工作人員的責任感，從而保證檔案收集、整理工作的水平和質量。在檔案管理工作人員方面，需要積極提升自身工作水平，明確學校檔案管理工作的重要性。在學校教師與學生方面，應當通過加強其對檔案管理工作的認識，引導其自覺配合并參與檔案收集、整理工作[3]。
2.2 加強管理制度建設，確定歸檔范圍
學校應當根據實際情況制定完善的檔案管理制度，促使校內檔案管理工作人員以及全校師生對檔案管理工作的作用和重要性形成正確的認識，通過管理制度明確劃分檔案管理工作人員的職責范圍，保證檔案收集、整理工作的全面性和完整性，通過激勵制度，調動檔案管理工作人員的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其能夠主觀能動的投身到檔案收集、整理工作中，提高檔案收集、整理工作的效率。同時，還應當通過教學檔案管理制度、人事檔案管理制度等促使全校師生積極參與到檔案收集、整理工作中，并在他們完成檔案收集、整理工作后，讓其將整理好的資料及時的交到檔案管理部門，由專門的檔案管理工作人員進行統一歸檔。除此之外，學校各級領導還應當對檔案管理工作實施監(jiān)管，考察各項檔案保存情況，監(jiān)督檔案管理工作人員的工作行為。
2.3 加強溝通交流，保證收集整理工作順利進行
良好的溝通、交流是保證各項工作順利進行的重要前提。在學校檔案收集、整理工作過程中，應當加強各科室的溝通與交流，促使各科室積極配合檔案管理部門的工作，幫助檔案管理部門完成檔案材料的收集工作、積累工作以及歸檔立卷工作，提高檔案收集、整理工作的效率和質量，促使檔案收集、整理工作能夠順利展開。
2.4 通過先進、可行的手段提高工作效率
實際上，開展學校檔案管理工作的主要作用是為學校各項決策提供參考和支持，促使學校能夠得到進一步發(fā)展。尤其是在零散材料整理方面，只有全面收集、認真整理，才能保證檔案管理工作的科學性、有效性、全面性，使各類檔案能夠得到有序存放，提高學校檔案收集、整理工作的水平和效率[4]。因此，學?？梢詫⑾冗M的網絡信息技術應用到檔案管理工作中，確保學校檔案管理工作的實效性和科學性。學校檔案管理信息化建設不僅能夠減少紙質檔案存放空間，還方便檔案的翻閱以及資料的查詢。建立完善的檔案管理系統，通過系統平臺實現對學校檔案的統一管理，為學校各項工作的開展提供及時的檔案信息支持。
2.5 加強檔案管理隊伍建設，提高整體水平
學校各項檔案管理工作質量和效率取決于管理工作人員的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。所以，學校若想保證各項檔案管理工作能夠順利開展，就應當加強檔案管理隊伍建設，提高檔案管理工作人員的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，引進高水平、高素質的檔案管理專業(yè)人才，加強檔案管理隊伍內部溝通交流，分享優(yōu)秀的工作經驗，交流有效的工作方法，促使檔案管理隊伍整體水平得到較為顯著的提高。學?？梢噪A段性的組織檔案管理工作人員參與到各項教育培訓活動中，加強其專業(yè)知識的積累，提高其信息化管理水平，促使檔案收集、整理工作能夠高效率、高質量的完成。例如：組織相關的專業(yè)知識培訓班，開設信息化技術培訓課程、組織開展思想道德、職業(yè)素養(yǎng)的相關培訓活動等[5]。
3 結語
綜上所述，學校檔案不只是陳放在檔案室中的資料，更是對學校發(fā)展歷程的如實記載。學校各項檔案見證了學校的成長和發(fā)展，客觀反映出學校在科學研究、學科建設、人才培養(yǎng)等方面的成果，為學校各項決策以及經營發(fā)展提供了參考和支持。所以，加強檔案收集、整理工作對學校未來發(fā)展具有重要意義。
參考文獻
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[3] 宿星卉.如何做好學校檔案的收集與整理工作[J].工會博覽：理論研究，2011（10）：297-299.
第5篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：高職院校；學生輔導員；隊伍建設；現實問題；改進措施
G711
教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來，作為我國高等院校重要的組成部分，高職院校為社會輸送了大量具有專業(yè)技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國高職院校在面對社會大量的需求時，相關配套設施和體制建設方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學生輔導員隊伍建設方面，學生輔導員工作內容較多，涉及學生的方方面面，對于學生輔導員的個人素質和能力都是較大的考驗，且管理上存在缺失，未能有效運用工作機制，使得高職院校學生輔導員的專業(yè)素質能力差異較大，不利于學生工作的開展。因此，必須要從隊伍建設角度入手，通過合理配置資源，優(yōu)化隊伍發(fā)展結構，同時明確高職院校學生輔導員的工作職責和內容，才能發(fā)揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學生提供良好的教育和指導。
一、高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的現實問題
（一）崗位職責不夠明確
崗位職責不夠明確是當下高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的主要問題。有的高職院校對于學生輔導員未設立單獨的崗位，凡是從事于學生管理工作的教師都被稱作學生輔導員，造成高職院校學生輔導員的隊伍管理范圍不確定。另外，高職院校學生輔導員往往身兼數職，既負責學生的日常工作，同時也要跟進學院的日常工作，這樣的情況導致學生輔導員有的掛職在學生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學生輔導員隊伍管理工作難以順利開展[1]。除此之外，師資力量不足也是導致高職院校學生輔導員工作較為繁瑣的原因，學生規(guī)模不斷擴大，而專業(yè)的學生輔導員數量較少，人員不足使得一個學生輔導員往往要帶多個班級，在一定程度上影響了教學管理的效果。
（二）隊伍發(fā)展層次較低
目前學院對于高職院校學生輔導員隊伍建設的重視力度還有待加強，高職院校學生輔導員的工作能力直接影響了學生的學習和生活，大學生活區(qū)別于高中集中化的管理，要求了學生在半開放的環(huán)境里不斷強化個人生活與學習的能力，從而為將來踏入社會做好準備[2]。但是目前高職院校學生輔導員的隊伍結構存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學生輔導員專業(yè)性不強，對于學生工作的開展缺乏相關的經驗，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學生輔導員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學歷和職稱方面，高職院校學生輔導員相較于專業(yè)教師有很大的差距，專業(yè)知識水平有限使得在實際的教育工作中未能發(fā)揮出崗位的作用，降低了高職院校學生輔導員隊伍的發(fā)展層次。
（三）隊伍人員流動性強
目前高職院校學生輔導員采用的是聘用制度，現行的輔導員制度也使得高職院校學生輔導員隊伍的流動性較強，采用聘任制度，能夠便于實際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學生輔導員和專業(yè)教師的存在差距，且高職院校學生輔導員的入行門檻較低，多數高職院校學生輔導員都希望以學生輔導員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動性強，使得管理工作難以開展[3]。另外，高職院校學生輔導員的工作任務重，較為繁瑣，使得輔導員在實際的工作中壓力較大，心態(tài)失衡，辭職或轉任的情況較多。而學院為了保證高職院校學生輔導員的數量，不得不放低選拔標準，新上任的輔導員經驗不足，能力存在欠缺，導致實際的工作效果不理想，不利于高職院校學生輔導員的隊伍建設和管理。
（四）人員素質差異較大
高職院校學生輔導員這一崗位對于個人能力的要求較高，不僅需要為學生提供生活上的指導，同時在思想方面、心理方面以及學習方面都要具有較強的專業(yè)能力。但是在實際的高職院校學生輔導員隊伍管理過程中，人員素質差異性較大是普遍存在的問題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學院對于高職院校學生輔導員的培訓力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時間對于高職院校學生輔導員的能力進行系統性的培訓，多數高職院校學生輔導員倉促上崗，未能發(fā)揮出工作的作用；另一方面，高職院校學生輔導員對于崗位的認識不清，工作缺乏主動性，不愿意全身心的投入到學生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學生輔導員的能力表現具有差異化，對于學生的工作開展效果不佳[4]。
二、強化高職院校學生輔導員隊伍管理的改進措施
（一）科學設崗，合理配置
高職院校學生輔導員是教師隊伍中重要的組成部分，所以，必須要加強對于高職院校學生輔導員隊伍管理的重視力度，要在人才的培養(yǎng)方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學設崗，首先要明確工作崗位的職責和權限，實現規(guī)范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個班級配有一名專業(yè)的學生輔導員，減p高職院校學生輔導員的工作任務量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學院的招生數量越來越多，學院領導必須要著眼于學院發(fā)展的實際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學生輔導員進行細化，分為專職輔導員和生活輔導員，設立在學工處和學院各系辦公室，從而方便于對高職院校學生輔導員隊伍的管理[5]。
（二）提高標準，優(yōu)化結構
高職院校學生輔導員在實際的學生工作中發(fā)揮了巨大的作用，為了提高高職院校學生輔導員整體的發(fā)展層次，學院必須要提高招聘的標準，要嚴格制定選拔制度，要貫徹教育部門的相關要求，從黨員教師和干部中聘選高素質的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學生輔導員，利用教師多年的教學經驗和專業(yè)能力，從而達到優(yōu)化高職院校學生輔導員人員結構的目的[6]。另外，學院要注重加強對于高職院校學生輔導員的培訓工作，通過提供系統性的學習機會，強化高職院校學生輔導員的個人能力，從而幫助學生輔導員更好的開展工作。
（三）科學管理，注重發(fā)展
科學管理高職院校學生輔導員隊伍是保證每一名高職院校學生輔導員發(fā)揮工作職能的前提，因此，在實際的管理過程中，首先要注重建立健全相關的制度，要根據高職院校學生輔導員的崗位性質，明確其崗位目標，建立相應的考核制度，使得高職院校學生輔導員在實際的工作中能夠有明確的工作目標，有助于學生工作的開展。另外，要注重增強高職院校學生輔導員的崗位待遇，以激勵政策充分調動高職院校學生輔導員的積極性，從而實現高職院校學生輔導員隊伍的不斷壯大。
（四）強化職業(yè)定向，提高整體實力
高職院校學生輔導員崗位的流動性較強是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應當下的教育形勢，我認為必須要強化職業(yè)定向，要將高職院校學生輔導員視為一個專業(yè)性的崗位，同樣具有科研價值和實踐意義，要多采用專職專聘的形式，注重發(fā)揮出崗位的優(yōu)勢，要強化輔導員的個人素質，要讓輔導員正確且全面認識輔導員崗位，注重崗位精神的培養(yǎng)，提高高職院校輔導員的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而提高高職院校學生輔導員隊伍的整體實力。
三、結語
四、綜上所述，新形勢下，社會對于高職院校所報以的期望越來越大，為了能夠更好的開展學生工作，必須要強化高職院校輔導員的管理效果，要正確對待輔導員崗位，通過建立健全相關的制度，將管理工作落到實處，同時注重提高高職院校學生輔導員的專業(yè)能力和素質，通過科學的管理和完善的培訓制度，從而發(fā)揮出崗位的職責，從而促進高職院校學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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第6篇：小學德育管理措施范文
【關鍵詞】護理干預；血液透析；焦慮；療效
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）11-135-01 血液透析是目前最為有效的血液凈化方法，在臨床有著廣泛的應用，主要對慢性腎功能衰竭患者使用，對患者血液進行有效凈化。血液透析的疼痛、長期患病和高昂的醫(yī)療費用等因素容易導致患者產生焦慮情緒，表現為消極對待治療，對治療效果產生影響[1]。為了探討血液透析患者焦慮情緒的臨床護理對策，本院選取我院血液凈化中心在2012年3月至2013年3月之間收治的80例血液透析患者進行臨床觀察，現將臨床觀察和總結報告如下。
1資料和方法
1.1一般資料：選取我院2012年3月至2013年3月之間收治的80例血液透析患者進行臨床資料分析，其中男45例，女35例，年齡在30-80歲之間，平均年齡55歲。腎小球腎炎12例，糖尿病腎病18例，高血壓腎病15例，腎血管疾病15例，其他病因10例。所有80例患者均采用血液透析進行治療。儀器為進口費森透析機，進口空心纖維透析器和碳酸氫鹽透析液進行透析，透析時間4h，頻率為2-3次每周，血流量為150-260ml/min，速度為500ml/min，采用低分子肝素進行抗凝。
1.2護理方法： 對照組20例患者采用常規(guī)護理模式進行護理。觀察組采用綜合護理干預模式進行護理，包括常規(guī)護理、環(huán)境護理、心理護理、疼痛護理、健康教育和家庭支持等多個方面的護理。
1.3觀察指標：分別于護理干預前后，對兩組患者采用焦慮自評量表進行焦慮評價。焦慮自評量表采用4級評分法，1表示基本沒有或很少；2表示偶爾會有；3表示經常出現；4表示長時間或全部時間處于焦慮狀態(tài)[2]。
1.4統計方法：采用SPSS13.0統計軟件進行統計，組間比較采用t進行檢驗，計量資料采用（x±s）進程表示，計算資料采用x2進行檢驗，P
2結果
對比結果顯示，兩組患者干預前焦慮自評量表評分對比無顯著差異（P>0.05），具有可比性；護理干預后，觀察組患者與對照組患者焦慮評分均較干預前有所降低，且觀察組干預后效果明顯優(yōu)于對照組干預后效果，對比差異顯著（P
表1兩組患者干預前后焦慮自評量表評分對比（x±s）
3討論
血液透析是臨床對腎功能衰竭性疾病進行治療的主要方法，應用廣泛。有研究顯示血液透析患者出現焦慮的概率為60.78%，對治療效果影響較大。本文通過研究，認為血液透析患者出現焦慮情緒的影響因素包括：血液透析患者離開原有工作崗位，生活不能自理，不能接受自身病人角色，失去自身價值和社會功能，導致焦慮；血液透析產生的疼痛、透析的安全性、并發(fā)癥等因素導致患者精神緊張，誘發(fā)焦慮；治療周期較長，長時間受到疾病折磨，情緒較為悲觀和消極；生理條件改變，導致心理狀態(tài)受到影響等。
本次研究中，觀察組采用常規(guī)護理，對照組給予綜合護理干預，具體措施包括：①心理護理：血液透析前，特別是首次進行血液透析的患者，容易出現焦慮和恐懼的心理。對此，護理人員需要對患者詳細的介紹血液透析的工作原理，介紹成功案例，耐心的解答患者的疑問，對透析過程中的注意事項和可能引起的不良反應進行健康教育，消除患者治療前的焦慮心理；患者長時間接受血液透析，會出現焦慮心理，對此，需要加強語言和情感交流，樹立患者治愈的自信心，提高其依從性。②健康教育：對血液透析的機制、影響因素、效果等基本知識進行講解，提高患者對自身疾病的認識；進行儀器操作前進行告知和講解，消除患者對治療的焦慮緊張情緒，積極主動配合治療；告知患者長期、持續(xù)治療和康復鍛煉的重要性。③飲食指導：血液透析會對患者身體中的維生素和氨基酸造成一定的損失，需要在進行飲食指導護理，向患者及其家屬說明飲食護理的重要性，指導其多進行高蛋白、氨基酸、鈣質和維生素等營養(yǎng)成分的控制，對高鉀食物、高鈉食物和水分做好控制和平衡，避免出現高鉀血癥和急性心衰等并發(fā)癥。④并發(fā)癥護理：急性溶血、低血壓、脂質代謝紊亂和出血，是血液透析常見的并發(fā)癥，需要護理人員對患者加強巡視和護理，對并發(fā)癥進行預防和對癥處理。對急性溶血傾向的患者加強滲透壓和控溫系統監(jiān)測，徹底清洗消毒液，及時報告醫(yī)生處理；對低血壓患者加強透析過程中的血壓檢測，及時進行血壓控制，把握脫水量，防治過量過快脫水；加強血脂水平監(jiān)測，適當使用降血脂藥物；對透析導管和穿刺針進行妥善固定，防治移位、松動等導致出血[3]。
綜上所述，護理干預對于緩解血液透析患者的焦慮具有良好的臨床價值，需要進一步加強推廣應用。
參考文獻
第7篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：小學班主任；德育；教育；有效性；多樣化；分析
引言
“十年樹木，百年樹人”，“百年教育，德育為先”……數不清的至理名言都在反復地說明德育教育在小學教育工作中的重要性。隨著素質教育的全面普及，小學基礎教育的改革更加深入。德育教育作為小學階段的重要教學版塊，其教學內容與班主任的日常工作關系密切。小學班主任一定要在授業(yè)解惑的同時，做好育人工作。本文筆者結合實踐總結的經驗，從以下幾點展開研究：
一、德育教育實施激勵策略在小學班主任工作中的必要性
隨著素質教育的不斷發(fā)展與進步，小學作為基礎性的關鍵階段，加大對小學生學習能力培養(yǎng)的重視度的同時，也要加強對小學生的德育教育工作的重視力度。作為一名優(yōu)秀的小學班主任，在實施德育教育的工作過程中，首先必須要改變自身的教育觀念，與時俱進，不斷創(chuàng)新。接著，再圍繞小學生各方面的需求充分調動他們的學習性，貫徹德育教育的激勵措施，進而提高小學生的學習能力。德育教育的激勵策略具體而言，指的是小學班主任在日常工作中利用一切符合小學生思維方式的條件，展開德育教育，以此來激發(fā)學生的各種潛能，提高德育教育的實施效率。
二、班主任應以誠待人，加強德育教育效果
眾所周知，小學生天生愛玩，所以，班主任在班級管理的過程中一定要保持威嚴性，這樣才能更好地開展班級管理工作。班主任在保持一定的威嚴性的同時，也要注重在管理的過程中要以誠待人。即班主任為了更好地開展班級管理工作，在具體的管理過程中可以根據班級的具體情況設置相應的獎懲制度，使學生可以更好地參與到班級管理活動之中，并在其中發(fā)揮出一定的作用。但是，獎懲制度的設定要靈活。比如，當學生表現優(yōu)異時，班主任一定要按照獎懲制度中的內容給予學生一定的獎勵，要堅持一視同仁的教育理念。這樣也更便于學生在班級管理工作中，都能積極投入其中，積極表現自己。如果班主任在開展班級管理工作時，某些學生出現了不良的行為習慣時，應給予學生一定的尊重，在此基礎上再采取合理的管理方法，適時引導，使得教育教學達到理想效果。
三、及時與任課老師進行溝通
加強對小學生的德育教育工作，提高德育工作效率需要各科老師的全力配合。為此，筆者通常會選擇課后主動與任課老師加強溝通，對任課老師的工作進行支持，從任課教師那里及時掌握學生的學習情況，了解學生的興趣愛好以及薄弱科目，便于對他們進行因材施教，有的放矢。與任課教師一起努力，發(fā)揚學生的長處，改善他們的短處。將德育教育融入到課堂教育之中，在傳授知識的同時也要加強對學生心理健康以及思想道德方面的引導，為學生的學習，接受德育教育理念營造好的學習氛圍。
四、班主任的適時關懷、激勵和愛
在素質教育的當下，在新的教育思想指導下，師生關系應該是和諧的，不應該是對立的關系，也不能是不分彼此。作為班主任，在開展德育教育時，要從尊重學生的人格出發(fā)，為培養(yǎng)他們的身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮出班主任的主導作用，在關愛的基礎上實施德育教育。一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中擁有很高的威望，自然也會取得學生的信任與愛戴，這樣的教育會像磁鐵一樣，將學生牢牢吸引住。好的德育教育離不開溝通，同時還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”。作為班主任，一定要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的自尊心，培養(yǎng)學生的學習自信心與上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點幫助學生克服某些缺點，激勵學生不斷上進。讓學生都能在班主任的關愛下茁壯成長。
五、與日俱進，探索德育新方法
班主任在實施德育教育時，一定要結合新時期德育工作出現的新問題、新情況，與日俱進，不斷探索新的方法。首先，為人師表，要以身作則，要身教重于言教。其次，要以情感人，對學生要充滿愛心，要能夠想學生之所想、急學生之所急，要能將心比心、以心換心。第三，要能建立德育評價機制和規(guī)章制度。使德育工作逐步規(guī)范化、制度化，同時也要加強量化管理，并且建立一套完整的德育評價機制與規(guī)章制度。
班主任要抓好德育工作，當然遠不止這幾個方面，其方法是多種多樣的。但是，如果班主任在具體的德育工作中，能長期有意識地注意這三個方面，學生的良好道德品質也會逐漸培養(yǎng)起來。班級是學校對學生進行教育管理的基本單位，是學生成長的搖籃。班主任是主要的組織者和指揮者。因此，作為班主任，一定要具備高度的責任心與強烈的社會責任感，要能全心全意地去關愛班級的每一個學生，尊重他們的人格和自尊心。在此基礎上合理引В相信學生都能在班主任的耐心引導下有所成就。
總而言之，在小學階段，開展德育工作的最終目的是塑造學生心靈的重要工作，德育教育如春風化雨，于無聲處滋潤著每一個學生的心田。只要每一個為師者心中有愛，心中充滿愛，再用我們博大的胸懷去啟發(fā)每一個學生，引導他們。筆者也有理由相信，在潛移默化之中去影響學生，最終定能達到德育、智育的雙重教育目的?；诖?，作為學生學習成長路上的指導者――班主任一定要善待每一個學生，讓每一片綠葉都能閃耀出不同的光芒！
參考文獻：
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第8篇：小學德育管理措施范文
【關鍵詞】小學 學校管理 對策
新課改中提出了要致力于學校教育教學管理制度的重建，并充分調動學校管理者、師生的積極性，從而進一步提高學校素質教育水平。作為一名小學校長，筆者認為必須以新課改為契機，創(chuàng)新管理方式方法，并積極探索，確保學校工作的有效開展。
一、樹立起先進的教學管理理念
作為管理者，校長要樹立起全面合作的理念。這樣，積極爭取社會各界對教育工作的關注與支持，從而形成一股合力，加快推進學校的發(fā)展。同時，校長還應具有科學發(fā)展的理念，認清鄉(xiāng)村小學和城鎮(zhèn)小學以及城鎮(zhèn)小學與地區(qū)以上小學在教育上存在的諸多差距，然后，盡量縮小彼此間的差距。還應形成與時俱進的理念，比如，定期開展教師會、家長會、邀請相關領導前來學校進行檢查指導等活動。這樣，不斷加強校長、教師、學生、家長間的聯系與溝通，真正將好的教育理念進行傳播。作為一校之長，要站在更高的角度，眼光要放得更遠些。要積極向先進地區(qū)的小學學習，學習好的管理理念及管理模式。然后，結合本校情況，因地制宜制定出適合本校發(fā)展的辦學方案，做到揚長避短，突顯出自身特色，堅持在教育工作中創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)特，打造出品牌。
二、善用激勵，增強管理活力
俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”。簡單的話語道出了激勵的重要性。隨著當前教改工作的深入，教育工作更強調人性化管理。這樣，才能充分調動起教師對本職工作的積極性，學生的學習熱情也會大大提高。最終，才能促使學校取得整體發(fā)展。在制定相關的激勵措施，健全獎懲機制時，還應重視細節(jié)方面的管理。教師是教學工作的實施者，是教育工作中的主力軍。作為校長，要注重對教師的人性化管理。一方面，要盡量為他們提供較好的福利待遇以及其它獎勵措施；另一方面，不忘精神上的激勵，從而使教師責任感增強。當然，除了對教師的激勵，還要重視對學生學習的激勵措施。比如，設立成績優(yōu)異獎與學習進步獎，對學生進行鼓勵。此外，筆者還更強調“精神鼓勵”。小學生正是處于懵懂、好奇的年齡，他們的心靈很脆弱。一句關心的話語，真心的表揚比得到物質上的獎勵更為有效，也更能觸動他們的心靈。因此，在召開工作會議時，筆者就常與教師對此進行探討，引導教師要互相學習好的教學經驗，互相促進，從而達到激勵的作用，提高學生的學習興趣。
三、注重德育教育，打造和諧校園
德育工作直接影響著人才素質的培養(yǎng)。因此，除了抓好日常教育教學工作外，還應進一步重視德育工作。將其擺在重要的位置，加強德育工作的開展。首先，要形成以學校、少先大隊、班級為中心的三級德育責任教育網，同時，利用家長會及家訪等形式，構建學校、家庭、社會的教育網絡。此外，還應將德育工作的成效和教師的工作業(yè)績掛鉤，便于充分激發(fā)教師對德育工作的主動性，確保將德育工作做得扎實、有效。平時，積極組織開展各種豐富多彩、寓意深遠的德育活動，如觀看愛國主義影片、組織班隊活動等，培養(yǎng)學生愛國、愛民、愛家鄉(xiāng)、愛學習的高尚情操。
三、加強創(chuàng)新，增強管理實效
第9篇：小學德育管理措施范文
一、制定計劃
完整的德育計劃是前提。制定德育工作計劃是在國家關于德育工作的方針指導下，為實現預定的德育目標及任務而采取的規(guī)劃步驟。一個詳盡、周密而具體的工作計劃，可以使德育工作有序進行。制定德育計劃應包括以下內容：
1 制定德育目標。德育目標是小學德育的出發(fā)點和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動將無處著手。小學德育工作目標是一個比較復雜的結構，反映了黨和國家對小學生思想道德素質的總的要求，也反映了一定時期人才培養(yǎng)的總的方向和總的趨勢。德育目標的制定一定要符合小學教育的基本任務。同時，為了便于實際工作的順利進行，還要把總目標進行分解，制定出不同階段不同層次的德育目標。
2 確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學德育效果的重要原因之一。經驗告訴我們，只有針對德育的固有特點。采用靈活多樣的方式方法，以及發(fā)掘學生自我教育的潛力。調動學生自我教育的積極性，才能增強德育效果。我校設置紅領巾監(jiān)督崗。讓學生自我管理，并納入班級流動紅旗考評。充分發(fā)揮板報、櫥窗、校園網站、宣傳標語等媒介，大力宣傳各類先進人物和事跡，表彰先進，激勵后進，讓學生從中受到教育、受到啟發(fā)。學校采取多種形式組織學生開展活動，讓學生在活動中得到鍛煉，在活動中享受快樂，學會知識，學會做人，健康成長。如我校每年把三月定為文明禮貌月，一周一個重點對學生進行說文明話、走文明路、做文明事、做文明學生的強化訓，活動結束后，評出文明學生和文明班級進行表彰。通過此活動的開展，使全校學生人人懂文明，個個有禮貌，養(yǎng)成了良好的文明行為習慣。
二、組織實施
小學德育工作的組織實施，是對小學生進行思想品德教育的實際過程，是德育工作的核心步驟。具體有以下幾方面的內容：
1 建立健全小學德育管理網絡和統一的指揮系統。學校應建立在校長領導下的，由校長、德育主任、大隊輔導員和班主任、家長代表、社區(qū)代表等參加的德育工作領導小組。其職責是組織校內外各方面的力量，協調校內各組織、各職能機構以及學校與家庭、社會間的關系。宏觀指揮并指導德育工作的進行。監(jiān)督檢查各方面的工作，做好德育質量的評定以及總結等工作。
2 開辟多種教育途徑，使德育在學校教育中無所不在。學校除了上好思想品德課外，還應充分發(fā)揮少先隊組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學活動中，寓于課外和校外活動之中，寓于社會實踐和勞動中，做到知、情、意、行相統一。學生不應僅僅從教師那里獲得德育知識，明白一些做人、做事的道理，家庭、社會、集體等也是對他們進行德育的重要力量和媒介。我校特別重視家長學校工作，每期按時給家長上課、召開家長座談會、對家長進行問卷調查等，了解學生在家及校外的表現情況，針對實際隨時對學生進行教育。同時，更不可忽視小學生自我教育的力量。由此，建立全方位的、立體的德育體系，使學校的德育工作成為一個無所不在的網絡系統，時刻都在影響著、教育著學生們，使他們在不知不覺、潛移默化中由懂得小道理到懂得大道理，由不知道怎么做、不應怎么做到形成良好的行為習慣。
在德育過程中，要特別注重教育的藝術。小學德育需要始終如一、堅持不懈地對學生進行教育引導。這需要教育者有一定的教育藝術，單靠強壓硬管是解決不了問題的。甚至會引起學生的逆反心理。因此，必須加強對教師、特別是青年教師和班主任的培訓。教師要深入學習兒童心理學等教育理論，研究小學生德育工作的規(guī)律，閱讀有關兒童教育的經典著作，根據小學生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，動之以情，曉之以理，感化陶冶學生的心靈。
三、質量檢控
德育質量的檢查與控制是德育管理的中繼過程，也是對德育工作與德育成果驗收的必要環(huán)節(jié)。包括以下幾個方面的內容：
1 制定德育工作的質量標準。質量標準是衡量工作及成果的尺度，沒有它，就失去了參照度，也就無法做出科學的評價。制定小學德育工作的質量標準應根據小學德育的目標及國家頒布的相關規(guī)定，如《小學德育綱要》中的德育目標、《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《優(yōu)秀學生標準》及學校制訂的《白玉縣蓋玉鄉(xiāng)小學文明禮貌常規(guī)》等。另外，小學教育的總任務、小學生年齡特征也是制定標準的依據。德育的質量標準可采用階段性指標和綜合指標來衡量。德育質量標準的制定和實施是一個標準化工作，因此，一定要符合小學的實際。此外，為了便于檢查評定，標準本身一定要明確化、系列化、層次化、具體化。具有較強的可操作性。
2 加強德育質量的檢查與控制。德育質量的檢查是通過調查統計、測量等方式對學?；虬嘀魅蔚掠ぷ髋c德育成果的質量進行分析、檢查的過程。檢查可分為平時檢查與階段檢查，全面檢查與專題檢查等。并把通過檢查所獲得的實際資料和發(fā)現的問題進行認真的分析，從教師、學生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環(huán)境等方面尋找影響德育質量的各種因素。然后制定相應措施，進行有效地控制。德育的質量控制是通過對影響學校德育質量多種偶然因素與系統因素施加干預，而使德育質量向理想的方向發(fā)展的重要手段。德育的質量檢查是德育控制的基本依據。
3 德育質量的評定。它是對小學德育工作與德育成果作出評價，并以德育質量為依據來衡量德育目標達成度的一項工作?？茖W的評定可以調動廣大教師的工作熱情與學生自我教育的積極性，從而促進與推動學校的各項工作和學生的發(fā)展。要防止片面地以開展教育活動的次數多少和活動的熱鬧程度等表面現象來評定德育質量的傾向。
四、總結創(chuàng)新
