內(nèi)科護(hù)理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)歸納精選(九篇)

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第1篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 專(zhuān)科護(hù)理 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0250-01

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生充分利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)視頻中教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的講解，回到課堂上師生進(jìn)行討論交流、答疑解惑的一種教學(xué)形態(tài)，教師從知識(shí)的傳授者和教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。內(nèi)科護(hù)理是衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，現(xiàn)代護(hù)理課程教育目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、基本技能的訓(xùn)練和臨床實(shí)踐，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了彈性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地接受個(gè)性化教育，提高分析與解決問(wèn)題的能力。

一、內(nèi)科護(hù)理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

教師課堂講授、學(xué)生課后復(fù)習(xí)是護(hù)理教學(xué)中普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上以講授的形式傳遞信息，學(xué)生在座位上接受教師傳遞的信息。教師的講授是主動(dòng)的，而學(xué)生的接受是被動(dòng)的、或是在相當(dāng)?shù)某潭壬鲜潜粍?dòng)的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興奮性容易很快被降低，加上內(nèi)科護(hù)理這本課程的各章節(jié)都有困難程度不一的教學(xué)難點(diǎn)，這些教學(xué)內(nèi)容教授起來(lái)比較困難，學(xué)生難理解，更難掌握。其原因之一是有的教學(xué)內(nèi)容屬于學(xué)科的抽象理論，比較深?yuàn)W；有的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)生具備更加堅(jiān)實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)基礎(chǔ)，而護(hù)理學(xué)生的在這方面的要么基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、要么沒(méi)有很好地掌握所需的基本技能、要么理解能力差、要么接受能力不能滿足學(xué)習(xí)的需要，因此使得這些內(nèi)容的教授、學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握很困難，成為需要突破的教學(xué)難點(diǎn)。

現(xiàn)如今我們處于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，新知識(shí)、新理論和新技術(shù)的產(chǎn)生速度和已有知識(shí)、理論和技術(shù)的更新速度加快，對(duì)于護(hù)理人員的創(chuàng)新能力的要求也日益嚴(yán)格，傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)輕應(yīng)用與我國(guó)高等護(hù)理教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)相違背。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實(shí)新的、先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想和最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，成為了內(nèi)科護(hù)理課程改革教學(xué)模式的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師提前一星期將所學(xué)章節(jié)的自行設(shè)計(jì)錄制的微課視頻、教學(xué)課件、二維虛擬動(dòng)畫(huà)、相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)資料、書(shū)籍及文獻(xiàn)等資源上傳至內(nèi)科護(hù)理課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要先分好學(xué)生討論小組，分組規(guī)模視具體人數(shù)而定，一般以5～7人為宜，隨后學(xué)生自行利用課余時(shí)間登錄內(nèi)科護(hù)理課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解所學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)老師提供的各種護(hù)理教學(xué)資源觀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，若自學(xué)過(guò)程中遇到個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)板塊進(jìn)行小組討論互動(dòng)，還可在平臺(tái)的留言板向老師提出。小組討論結(jié)果要進(jìn)行總結(jié)以便課堂上匯報(bào)。教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度及自學(xué)情況設(shè)計(jì)并編寫(xiě)教案。

2.課中知識(shí)內(nèi)化

（1）答疑解惑。各組成員匯報(bào)問(wèn)題討論結(jié)果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于新奇的、有趣的觀點(diǎn)給予肯定，同時(shí)，教師集中解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出的其他問(wèn)題和困惑，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解。

（2）角色扮演。現(xiàn)代教學(xué)方法的改革正朝著寓教于樂(lè)的方向發(fā)展，角色扮演這種樂(lè)學(xué)教學(xué)方法學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)興趣大。教師必須清楚每位參演者對(duì)自己所扮演角色的了解程度，向?qū)W生講述即將表演的角色和臨床環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將表演時(shí)間控制在15分組內(nèi)。課后教師將每組角色扮演的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)供大家學(xué)習(xí)參考，每個(gè)表演小組都要互相進(jìn)行打分并討論演練后的感受，討論角色扮演和所觀察到的行為，及其如何反映學(xué)習(xí)成果。

（3）模擬課堂。在理論課教學(xué)中，模擬訓(xùn)練中通過(guò)內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病、急危重癥的診斷要點(diǎn)、治療原則、病情觀察和監(jiān)護(hù)措施，幫助學(xué)生熟練掌握內(nèi)科護(hù)理的基本理論和基本技能。學(xué)生通過(guò)分組形式回答問(wèn)題，然后互相討論。教師可用不同方法來(lái)提示病情的變化，學(xué)生同樣要回答相關(guān)的問(wèn)題，最后學(xué)生討論個(gè)人感受及經(jīng)驗(yàn)看法。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新的教學(xué)方式，是教育現(xiàn)代化的重要手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)對(duì)課前、課內(nèi)、課后教學(xué)過(guò)程重新規(guī)劃，給學(xué)生提供了充實(shí)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]段春雨. 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J].重慶高教研究. 2014（04）

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