語文思維能力的培養(yǎng)途徑精選(九篇)

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第1篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：初中語文；思維教育；原則；形式

提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績最有效的方法應(yīng)該是提高學(xué)生的思維能力，只有學(xué)生的思維達(dá)到一定的高度，才能更加科學(xué)合理地吸收知識。從某些角度來說，知識和思維其實是兩個相輔相成的過程，知識促進(jìn)思維發(fā)展，而思維又能促進(jìn)知識積累。因此，想要全面提升初中學(xué)生的智力，就必須以提高初中生的思維能力為重點工作。

一、初中語文思維教育的三個特征

1.統(tǒng)一性

在我國傳統(tǒng)教育理念中，人們認(rèn)為智力決定創(chuàng)造力，因此在落實教育的時候，更重視對學(xué)生智力的培養(yǎng)而忽視對學(xué)生思維情感的培養(yǎng)。然而，這種做法并不科學(xué)，因為能影響創(chuàng)造力的不僅僅包括智力活動也包括思維情感活動，只有實現(xiàn)了思維情感的升華，才能有效地激發(fā)人們的創(chuàng)造能力。

2.鼓勵和完善

現(xiàn)階段初中語文思維教育評估已經(jīng)不再以以前的淘汰、等級和選拔為原則，而是更加注重對學(xué)生的鼓勵，使之能在開放的思維空間中完善自身。因此，在落實教育的時候，教育者要充分考慮學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個體差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)定位學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到自身的變化，在教師的鼓勵性語言中獲得自信，進(jìn)而完善自身。

3.主體性

在教育活動進(jìn)行的過程中，教育者是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是知識的接受者和思維的發(fā)展者，所以教育者必須尊重學(xué)生的思維模式，掌控學(xué)生的情感變化，也只有這樣才能有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)。

二、初中語文思維教育的形式

1.創(chuàng)造型

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的動力。因此，教育者應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，在語文創(chuàng)作的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.分析型

分析型是初中語文思維教育最基本的形式，教育者在落實教育的時候，要幫助學(xué)生“從小入手”，幫助學(xué)生理解課文的創(chuàng)作背景，感受作者的思維情感，掌握作者的行文思路以及作者的語言技巧。這種語文思維教育形式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)，并且在頭腦中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

3.實用型

初中語文教育具有非常強(qiáng)的實踐性。不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，更能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，對于提高學(xué)生的語文成績有著非常重大的意義。因此，初中語文教育者應(yīng)該有正確的思想認(rèn)識，打破傳統(tǒng)教育只為考試的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為實用性的人才。

三、初中語文思維能力的培養(yǎng)途徑

1.打造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對于發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維面等都會產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠處在最佳的狀態(tài)，更能感受到參與教學(xué)活動帶給自己的愉悅情感，進(jìn)而有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，求知欲望也會明顯提升，也會主動思考大腦中的疑問，在思考問題、解決問題的過程中，學(xué)生的思維能力必然會得到提升。

2.積極開展各類語文知識技能活動

實踐出真知，實踐是提高思維教育質(zhì)量的最佳途徑。各類語文知識技能活動不僅能夠升華教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠有效地提高學(xué)生的實踐認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教育者可以組織閱讀比賽活動，采取有效的措施，確保每一個學(xué)生都能夠積極參與。在閱讀比賽活動中，組織學(xué)生就閱讀展開心得交流，在強(qiáng)化學(xué)生感受語言能力的同時增加學(xué)生的素材儲備，拓寬學(xué)生的語文視野。再如，教育者可以組織學(xué)生開展辯論、演講比賽等活動，利用這些活動培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化學(xué)生的思維辯證能力。值得一提的是，教育者在組織這一系列活動的時候，一定要充分地考慮自身的實際情況，活動必須和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，只有保證實踐活動的科學(xué)性，才能實現(xiàn)有效提高初中生綜合能力和思維能力的終極目標(biāo)。

3.選擇優(yōu)美的語文素材

語文是一門博大精深的學(xué)問，幾千年的歷史積淀出了厚重的文化，老祖宗們?yōu)槲覀兞粝铝素S富的文學(xué)作品，以唐詩宋詞為代表，其中包含的優(yōu)美文詞不勝枚舉，這些優(yōu)秀的作品不僅包含了作者的思想情感，也包括了極其高超的語言技巧，教育者應(yīng)該善于利用這些優(yōu)秀的素材有效地提高初中語文思維教育的質(zhì)量。

初中語文思維教育能夠有效地提高初中生的綜合素質(zhì)和思維能力，因此，教育者在落實教育的時候一定要充分考慮自身的實際情況，要善于利用語文的優(yōu)勢，深層次挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而為祖國培養(yǎng)出更符合時代需求的綜合型人才。

第2篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

新課程高中語文思維能力思維，簡而言之，就是人腦對于客觀存在的事物所產(chǎn)生的概括的、間接的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，思維起著舉足輕重的作用，語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體。所以，作為高中語文教師，應(yīng)抓住高中學(xué)生思維發(fā)展的特點，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作。因此，在新課程理念下，高中語文教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力。在我看來，培養(yǎng)和訓(xùn)練高中語文思維能力，可以從下面幾個方面著手。

一、增大容量，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力

歸納、總結(jié)能力是學(xué)生必備的能力，它可以使所學(xué)的知識得到演化和提高。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的歸納和總結(jié)能力，就有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識體系”。所以，在高中語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，這樣他們才能利用這兩種思維手段把知識歸納成條，連接成網(wǎng)。比如。在講授魯迅先生的作品時，學(xué)生對魯迅先生的藝術(shù)風(fēng)格、深邃的思想內(nèi)涵不是學(xué)習(xí)一兩篇課文就能理解的，如果僅僅記住一些零星的知識，是不足以理解魯迅的作品的。要把握魯迅作品的精髓，理解魯迅獨到的深沉、超凡的偉大，必須先了解魯迅的感情和思想。因此，教學(xué)時，就要增大容量，最好先將中學(xué)所選篇目集中起來，按所選作品集分類，如《朝花夕拾》（中學(xué)教材所選篇目有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》）記錄的是對往事故人的感念，體現(xiàn)出他在紛雜的世界面前無可奈何的回避以及深邃倔強(qiáng)的感情；《吶喊》（所選篇目《社戲》《孔乙己》《阿Q正傳》）則迸發(fā)出那種勇于“毀壞鐵屋子”的激情。然后結(jié)合《〈吶喊〉自序》去了解魯迅思想的形成和發(fā)展過程，最后讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣就能比較全面地了解魯迅，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)魯迅作品。采取這樣的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生的認(rèn)識鑒賞水平提高一個層次，而且所學(xué)知識在循環(huán)中也得到加深，使學(xué)生在讀魯迅作品時不會感到難懂，也不會產(chǎn)生畏懼心理，這樣一切問題都會化難為易，迎刃而解。用這種方法，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的思維能力。

二、善于比較，形成比較型辨析思維

在高中語文思維訓(xùn)練中，比較辨析是必不可缺的環(huán)節(jié)，它不光能夠促使學(xué)生勤于思考，同時也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密性思維的重要途徑。在比較辨析中，可以促進(jìn)學(xué)生通過不同方式來尋找事物的異同之處，進(jìn)而能夠增加思維的拓寬度，形成良好的思維習(xí)慣和方式。例如，沈從文在自傳《我讀一本小書同時又讀一本大書》中寫道：“大清早若干犯人從那方面帶了腳鐐從牢中出來，派過衙門去挖土。若從殺人處走過，昨天殺的人還沒有收尸，一定已被野狗把尸首咋碎或拖到小溪中去了，就走過去看看那個糜碎了的尸體，或拾起一塊小小石頭，在那個污穢的頭顱上敲打一下，或用一木棍去戳戳，看看會動不動?！濒斞冈凇短僖跋壬分袑懽约涸谌毡居H眼所見的一件事時寫到：“但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

‘萬歲！’他們都拍掌歡呼起來?！?/p>

我在上課時，讓學(xué)生對這兩處描寫進(jìn)行比較閱讀，要求找出它們的異同點。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段文字都與“殺犯人”有關(guān)，但從“看看”“敲打”“戳戳”這幾個動詞可以看出，沈從文要表現(xiàn)的是小時候的“我”有著一顆很強(qiáng)烈的好奇心；而魯迅則用“萬歲”和“歡呼”來暴露國民的劣根性，可見兩者的寫作目的不同。通過這種訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生比較辨析思維能力的提高。

三、合理探索、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造的源泉就是想象，如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，對于事物，我們需要發(fā)揮自己的想象空間，能夠通過不同的途徑來思考和解決問題。比如我在上《遨游建筑天地間》一課時，課文對林徽因是怎樣進(jìn)入建筑系的沒有介紹，作者在文中有這樣的敘說：“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學(xué)的規(guī)定？這點我們不得而知。反正從第一年開始，她就和思成一起上建筑課了。”所以上課時，我就要求學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劻只找蚴窃鯓舆M(jìn)入賓夕法尼亞大學(xué)建筑系的？提出這個問題后，學(xué)生的興趣一下子就被挑起來了，有的同學(xué)說是利用她“異乎尋常的美貌”，但很快被其他同學(xué)否定了，因為從文本看，林徽因的作風(fēng)沒有問題；有人認(rèn)為是憑她“天生善于交際”的本事，但賓夕法尼亞大學(xué)是美國一間很優(yōu)質(zhì)的大學(xué)，講究的是真才實學(xué)，這種說法似乎也不合理；最后大家把焦點集中到她的學(xué)習(xí)態(tài)度上，認(rèn)為是她的聰明和刻苦，還有作為一個知識分子的責(zé)任心讓她如愿以償。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興致都很高，他們在對情節(jié)進(jìn)行大膽想象時，也把平常積累到的知識融入到想象中，從而對林徽因進(jìn)入賓夕法尼亞大學(xué)的可能性進(jìn)行合理的探索。

總而言之，我們在日常的教學(xué)中要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來解讀文本，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于換角度來看待和解決問題的習(xí)慣；同時還要讓學(xué)生敢于發(fā)表不同于他人的見解，敢于想別人不敢想的問題。而所有這些品質(zhì)和思維能力不是短時間就可以養(yǎng)成的，它需要長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，作為語文老師，我們要堅持將思維能力訓(xùn)練真正的貫穿到教學(xué)中，不光是教給學(xué)生知識，更重要的是讓他們能夠通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思維方式和習(xí)慣，成為未來社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

一、通過故事寓教于樂，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行對小學(xué)生故事素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生具有著進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在進(jìn)行故事思考的過程中，鍛煉自身的語文思維能力。但是，由于小學(xué)生具有著年齡相對較小，注意力難以集中的特點，這就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行“故事素養(yǎng)”凝練的過程中，容易出現(xiàn)走神的情況，就需要小學(xué)語文教師控制好課堂氛圍，拿捏好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，在進(jìn)行新字的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的興趣，可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，具體的結(jié)合漢字的發(fā)展歷程，通過講述故事來提升學(xué)生對于新的語文知識的學(xué)習(xí)興趣。并結(jié)合“倉頡造字”的故事來告知小學(xué)生字體的發(fā)展由來。為了保證教學(xué)的效果，小學(xué)語文教師可以示范性地進(jìn)行相應(yīng)的故事編纂，將每一個字體的形狀和具體的小故事結(jié)合在一起。（例如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以編纂一些關(guān)于字體的小故事，比如“困”字的由來等）當(dāng)小學(xué)生解決了這樣的問題之后，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)故事性問題的自主設(shè)計，并將小學(xué)生設(shè)計的題目收集，并給與相應(yīng)的評分，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

通過采用“寓教于樂”的教學(xué)方式，在教師的指引下，有利于小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，充分地發(fā)揮主觀能動性，并嘗試著進(jìn)行對語文小故事的編纂，對于小學(xué)生的語文思維能力有著較大的提升作用。

二、通過故事督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)小學(xué)生“故事素養(yǎng)”的過程中，幫助小學(xué)生形成編纂語文小故事的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)“故事素養(yǎng)”的最有效途徑，通過日復(fù)一日的鍛煉，小學(xué)生就會形成相應(yīng)的“故事編纂思維”，在遇到相應(yīng)的語文問題的過程中，就可以迅速的轉(zhuǎn)化為“故事思維”，將復(fù)雜的語文問題簡化為“故事”，提升小學(xué)生的語文解題能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)生語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以通過以下幾種方法幫助小學(xué)生形成鍛煉“故事素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師剛教學(xué)到;駱賓王的名詩“鵝”，小學(xué)生就可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活中漂浮在水面上的大鵝。小學(xué)語文教師為詩詞設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)想背景，小學(xué)生就可以聯(lián)想到生活中遇到的一些古詩詞中遇到的情境，及時的將語文知識轉(zhuǎn)化為生活中的小故事;第二，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成用心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣;例如，在進(jìn)行詩詞“靜夜思”的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以講述詩人李白的故事，讓學(xué)生充分的聯(lián)想到李白灑脫不羈的形象，又和課文中李白惆悵的形象結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分的理解到“不同時間、不同地點”對于詩人思想的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生充分的了解之后，就可以充分的了解到蘊(yùn)含在語文知識背后的故事背景;第三，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成規(guī)范學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)的過程中，教師就可以列舉古人因為背誦錯誤詩詞而貽笑大方的故事，幫助小學(xué)生形成規(guī)范性語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

通過幫助小學(xué)生形成規(guī)范性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于小學(xué)生“故事素養(yǎng)”在規(guī)范的范圍內(nèi)成長，不與傳統(tǒng)的語文思維的嚴(yán)謹(jǐn)性發(fā)生沖突，最終成為促進(jìn)小學(xué)生語文能力提升的一大助力。

三、通過故事讓學(xué)生了解到進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極意義

進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，最主要的目的就是提升小學(xué)生運用語文知識的能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成語文思維，將語文思維真正的轉(zhuǎn)化成為實踐應(yīng)用的有力手段。培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”就是將語文知識學(xué)以致用的初步形式。只有在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，真正的將語文知識和生活中的知識緊密的結(jié)合在一起，才能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)過程中，豐富自己的聯(lián)想，將語文知識轉(zhuǎn)化成為和現(xiàn)實知識緊密結(jié)合能力。

第4篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；分層設(shè)計

一、小學(xué)語文分層設(shè)計的必要性

1.新課程改革的要求

新課程改革要求在小學(xué)階段，教師要立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文知識和基本的語文思考能力，逐步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法無法滿足當(dāng)前新課程改革的要求，分層次作業(yè)設(shè)計能夠有效的促進(jìn)每一位學(xué)生對語文知識的深入掌握，并通過作業(yè)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，真正滿足新課程改革的教學(xué)要求。

2.有利于提升學(xué)生語文水平

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文作業(yè)一般是“一刀切”，全班所有學(xué)生作業(yè)都一樣。對于一些語文基礎(chǔ)好，成績優(yōu)異的學(xué)生來說，作業(yè)簡單，寫作業(yè)等同于浪費時間，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。而一些語文基礎(chǔ)較差，閱讀能力不高，語文水平較弱的學(xué)生會感到數(shù)學(xué)作業(yè)量太大。久而久之，學(xué)生都會感到語文學(xué)習(xí)枯燥無味。分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)用于初中語文作業(yè)，能夠根據(jù)每一位學(xué)生的興趣特點、學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣和寫作業(yè)的熱情，為語文教學(xué)帶來一定的積極影響。

3.有利于提升小學(xué)生的思維能力

作業(yè)是利用課后時間鞏固課堂教學(xué)的重要方式，也是加深學(xué)生理解知識，提高其學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師能否結(jié)合學(xué)生的個性差異，因人而異的布置作業(yè)，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個人的全面發(fā)展非常重要。分層作業(yè)設(shè)計靈活運用于小學(xué)語文作業(yè)，能夠有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，培養(yǎng)每一位小學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)新意識，為小學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、語文分層作業(yè)實施的原則

1.科學(xué)性

教師要對學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，首先要了解學(xué)生，了解班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。還要了解學(xué)生的興趣愛好和個性特點。其次教師實施分層作業(yè)時要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出一致內(nèi)容的測試題目，來檢測學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)力水平差異。通過開展多領(lǐng)域、多層次測試，統(tǒng)計出測試結(jié)果。根據(jù)學(xué)生非智力因素，科學(xué)客觀地確定好學(xué)生層次。

2.主體性

教師編選語文作業(yè)題時需要尊重學(xué)生主體地位，積極采納學(xué)生建議和意見。設(shè)置作業(yè)需立足于引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，將作業(yè)設(shè)計成為多層次、多梯度的可選性作業(yè)。學(xué)生按自我學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力自主選擇，積極參與到作業(yè)設(shè)計全過程中，能夠提高自身的語文知識理解能力。

3.隱蔽性

分層作業(yè)時最關(guān)鍵的問題是怎樣對學(xué)生分層。倘若只是將小學(xué)生學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)劃分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后將劃分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成消極影響。小學(xué)學(xué)生對于教師明確分層的態(tài)度感到不滿。容易導(dǎo)致優(yōu)等生會驕傲，認(rèn)為我不學(xué)而憂。學(xué)困生則會自卑，還可能自暴自棄。教師在分層作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注意隱蔽性。做到既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也讓全體學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。

三、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計

1.分組管理

教師可以通過測試、觀察和家訪等途徑，了解學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為不同的小組。原則上分組人數(shù)應(yīng)分別占全班的四分之一、二分之一和四分之一。語文基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)自覺、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法好、成績突出的學(xué)生約為四分之一；學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)中等水平，有上進(jìn)心的學(xué)生約為二分之一；成績不佳、學(xué)習(xí)缺乏積極性的學(xué)生約為四分之一。編排座位時成績不佳、學(xué)習(xí)缺乏積極性的學(xué)生坐在中間，同時可以考慮與那些基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)自覺、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法好、成績突出的學(xué)生同桌，起榜樣示范作用。座位和分組根據(jù)學(xué)習(xí)測試情況不斷調(diào)整。為了避免分類建組引起的不利影響，教師可召開家長會講清分層作業(yè)教學(xué)的目的，取得家長支持。

2.分別作業(yè)

教師加強(qiáng)作業(yè)針對性依據(jù)課堂教學(xué)要點和學(xué)生作業(yè)的反饋情況，設(shè)計好每次作業(yè)的內(nèi)容，要求分組后的學(xué)生分別作業(yè)，同時劃出選做題和必做題。必做題是知識的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生必須完成。而選做題分為三個層次，不同層次學(xué)生做不同層次的作業(yè)。除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設(shè)置較大。作業(yè)存在梯度性，每組學(xué)生都能完成作業(yè)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.分層評價

對于作業(yè)評價教師要堅持學(xué)生差異性原則，對不同層次的學(xué)生給予不同的評價。并采取不同標(biāo)準(zhǔn)和層次的評價體系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的不足。鼓勵優(yōu)等生去研究更深層次的知識，并予以贊揚(yáng)。對中等生要全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正和指導(dǎo)。對學(xué)困生要加強(qiáng)關(guān)注，即便作業(yè)成績不理想，也要給予表揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)語文的自信心。實施分層作業(yè)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且尊重了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、習(xí)慣均得到了快速的發(fā)展。小學(xué)生語文作業(yè)布置中采取分層布置，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、主體性、隱蔽性的原則，實施分類建組、分層作業(yè)設(shè)計和分層評價，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和健康心態(tài)，最終達(dá)到最佳的教與學(xué)效果。

4.配套練習(xí)里的作業(yè)分層設(shè)計，滿足不同層次的學(xué)生需求

我們的學(xué)生有配套練習(xí)這本作業(yè)，里面的題分為基礎(chǔ)知識和能力擴(kuò)展兩部分或者是三部分，對于后進(jìn)生，就把基礎(chǔ)知識工工整整地寫出來，無須寫后面的能力提高題?；A(chǔ)知識就包括漢字的注音，漢字的書寫正誤，字詞的正確使用，文學(xué)常識填空，修辭手法的正確運用，標(biāo)點符號的正確使用，適當(dāng)還有仿寫句練習(xí)，病句的修改，一段話的信息提取，課文原句的填寫，根據(jù)語言環(huán)境寫句子等，夠后進(jìn)生學(xué)習(xí)的了，無需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無法完成的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，優(yōu)等生可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱對比，做出自己的判斷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文學(xué)生分層作業(yè)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、性格特點、接受能力、興趣愛好，精心挑選一些能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的與語文水平和語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

我是一名從事農(nóng)村中學(xué)教育的語文教師，較清楚目前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點就是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，我從農(nóng)村的實際出發(fā)，結(jié)合作文教學(xué)的科學(xué)理論，提幾點自己的見解。

一、農(nóng)村中學(xué)生的作文現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)中，當(dāng)語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。很多中學(xué)語文教師聚在一起時常頗有同感地議論。學(xué)生作文水平低下，教師害怕改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文，應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想，這樣的情況不得不引起我們的深思。

二、農(nóng)村中學(xué)生寫作水平低的原因

①由于農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學(xué)生就不得不編造，于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經(jīng)歷是不能體會“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以，他們的作文是不能打動人的。

②教師的作用是巨大的，對生活在閉塞的農(nóng)村的中學(xué)生而言，教師的作用更是不可估量的。因此，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點作文興趣，被一大套高標(biāo)準(zhǔn)的寫作藝術(shù)弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會自然而然地把按教學(xué)計劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學(xué)生失去了對寫作的熱情。

③父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母都認(rèn)為作文不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

對此，我們的作文教學(xué)應(yīng)該反思，本人從多年的作文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以下幾個教學(xué)方法可以用來改進(jìn)作文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

一、積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀

大量閱讀優(yōu)秀讀物，是語文素養(yǎng)提高的一種基本途徑。許多大學(xué)者、大作家青少年時代的閱讀就可以說明這一點。在教學(xué)中本人對所教學(xué)生做過一次調(diào)查，76%的學(xué)生認(rèn)為其語文水平的提高要得益于課外。但真正的閱讀決不是率性而為，它應(yīng)該是學(xué)生做為閱讀主體的一個再創(chuàng)造過程，這在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)是難以做到的。學(xué)生在不斷的對比、借鑒中汲取寫作養(yǎng)分，促成靈感的生成，完成“積累-消化-提高”的知識技能轉(zhuǎn)化過程，有助于知識的積累、思想認(rèn)識、語言表達(dá)以及審美取向的全面提高。是短時間內(nèi)提高學(xué)生語言和思維品質(zhì)的最佳途徑。

二、加強(qiáng)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)

在中學(xué)作文教學(xué)中，要注意學(xué)生作文思維品質(zhì)的深刻性、創(chuàng)造性、獨立性的培養(yǎng)。為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)注意從以下三方面做起：一是注意豐富學(xué)生的知識，這是培養(yǎng)寫作能力的根本?！扒蓩D難為無米之炊”，從某種意義上講，好的文章都是長期積淀的結(jié)果。我們應(yīng)牢記魯訊先生的教誨：“要拿來”。要學(xué)會從名篇名句、中外名著以及豐富多彩的現(xiàn)實生活中“拿來”，用創(chuàng)新的眼光“占有、挑選“，汲取豐富的精神營養(yǎng)，內(nèi)化為自已的個性素質(zhì)，從而為寫作提供取之不盡、用之不竭的源頭活水。這樣，才能不斷地提高寫作思維水平。二是要注意學(xué)生的語言修養(yǎng)，多閱讀多練筆，這是培養(yǎng)寫作思維能力的有效手段。三是要注意優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，如動機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、信念、性格等等，這是培養(yǎng)寫作思維能力的保證。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)意志薄弱者的思維常有悲觀沮喪、執(zhí)拗任性和盲從被動等毛病，在作文教學(xué)和語文教學(xué)中，可以努力發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)和健全的人格，使他們的非智力因素的消極方面得到克服，積極面得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣，發(fā)展中學(xué)生的思維能力，提高作文水平就有了很好的保證。

第6篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主合作探究 教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)亟待改革。傳統(tǒng)的語文教學(xué)將學(xué)生的思維束縛在課堂上，不能培養(yǎng)學(xué)生獨立的語言思維能力。自主合作探究教學(xué)模式是我在新課改進(jìn)程中的有益探索。

一、自主合作探究教學(xué)模式的含義

自主合作探究教學(xué)模式就是教師通過各種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮探索思維和創(chuàng)新思維的作用，提高學(xué)生獨立獲取信息的能力、篩選和整理信息能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，使學(xué)生較早地接觸到科學(xué)研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律的能力。

二、小學(xué)語文自主合作探究教學(xué)的必要性

1.語文學(xué)習(xí)目的的要求。

對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)就是通過扎實掌握基本知識，運用語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。對于課本上的語文知識的學(xué)習(xí)，僅僅是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是對語文學(xué)習(xí)的初級入門。語文，更多需要學(xué)習(xí)的是實際知識的應(yīng)用，它涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方方面面，語文起到基礎(chǔ)性工具作用?；鶎诱Z文教學(xué)工作者需要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言駕馭能力，在自主合作中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，并且能在實際生活中應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求。

語文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生形成語文思維能力框架。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?，把自己和學(xué)生放在平等的位置上，進(jìn)行對等交流。這樣在學(xué)習(xí)過程中就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力，構(gòu)建知識體系和解決問題的方法途徑。

三、小學(xué)語文自主合作探究教學(xué)模式實踐

1.樹立全新教學(xué)理念。

教學(xué)理念作為教學(xué)標(biāo)桿，對教學(xué)效果有著實質(zhì)影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)理念應(yīng)該與時俱進(jìn)，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教學(xué)工作中，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師不僅要傳授課本知識，還要傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，師生進(jìn)行平等的交流，因材施教。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

良好的教學(xué)環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該營造和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入這個情境中，再授課。引導(dǎo)學(xué)生在適宜的環(huán)境中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮聰明才智。

如在《狼和小羊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過播放動畫片、連環(huán)畫等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。在擬人化的課文中，學(xué)生容易加想和想象，結(jié)合動物的自身特點，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識。在接受背景之后，再加入自己的思考，結(jié)合課文進(jìn)行深入探析。在小學(xué)二年級時，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系背景，合理發(fā)散想象的語文思維習(xí)慣，學(xué)以致用。

3.小班教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作能力。

自主合作探究教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊精神。學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，具備團(tuán)隊合作精神十分重要。當(dāng)今社會是合作的社會，如果不懂得如何與人交流和協(xié)作，就不可能成功。因此，利用此種教學(xué)模式，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以小班教學(xué)形式引導(dǎo)其樹立團(tuán)隊榮譽(yù)感和使命感，將自己當(dāng)成團(tuán)隊中的一員。小班教學(xué)有助于教師關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)變化，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

例如，在學(xué)習(xí)古詩的過程中，《望廬山瀑布》和《絕句》兩首詩，分別由兩個小班背誦，組內(nèi)成員之前相互考察背誦情況，小班推選出背誦得最好的同學(xué)進(jìn)行展示，兩個小班互相打分。教師可以采取抽查的方式，將背誦考查變?yōu)楸痴b比賽，讓每個學(xué)生都為自己的小班榮譽(yù)而戰(zhàn)，互相幫助，共同進(jìn)步。

4.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新。

探究離不開問題，問題離不開發(fā)現(xiàn)。開始，學(xué)生可能不會自己提出問題，這就需要教師進(jìn)行適時引導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，課前先向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題思考，漸漸養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，形成自己的知識體系。整節(jié)課，學(xué)生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中度過的，進(jìn)行感知學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)。自主合作探究教學(xué)模式，不僅要教會學(xué)生合作，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。敢于發(fā)問、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力。樹立良好的觀念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探索精神和務(wù)實精神，將踏實勤奮和拓展創(chuàng)新相結(jié)合，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識。

四、結(jié)語

在課程改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。每位教師都應(yīng)該積極探索先進(jìn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。自主合作探究教學(xué)模式是最先進(jìn)的教學(xué)模式之一，它將教師和學(xué)生擬合成一個聯(lián)動的整體，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，而不是教師在唱“獨角戲”。要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和協(xié)作精神，因為這不僅在語文學(xué)習(xí)中能夠用到，對學(xué)生以后的發(fā)展也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]許序修.語文素質(zhì)教育與語文教育現(xiàn)代化[J].課程·教材·教法，2008（7）：11-12.

第7篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);語文;自主合作

隨著社會全面改革的推進(jìn)，教育教學(xué)改革不斷推陳出新。作為改革時代下的小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該解放思想，更新理念，將教師的師道尊嚴(yán)扔掉，和學(xué)生站在相同的高度，語文課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)，努力做到以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

介于此，我結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，充分利用新課改的新理念，積極嘗試探索自主合作探究教學(xué)模式，形成了一些淺顯的認(rèn)識，限于廣大同仁共同分享如下：

一、對自主合作探究教學(xué)模式的理解

自主合作探究教學(xué)模式是在新課改的理念的一種新嘗試。自主合作探究教學(xué)模式就是教師通過各種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮探索思維和創(chuàng)新思維的作用，提高學(xué)生獨立獲取信息的能力、篩選和整理信息能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，使學(xué)生較早地接觸到科學(xué)研究策略，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律的能力。

二、在小學(xué)語文課堂進(jìn)行自主合作探究教學(xué)的必然性

（1）實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目的。對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)就是通過扎實掌握基本知識，運用語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。對于課本上的語文知識的學(xué)習(xí)，僅僅是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是對語文學(xué)習(xí)的初級入門。語文，更多需要學(xué)習(xí)的是實際知識的應(yīng)用，它涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方方面面，語文起到基礎(chǔ)性工具作用?；鶎诱Z文教學(xué)工作者需要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言駕馭能力，在自主合作中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，并且能在實際生活中應(yīng)用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求。語文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生形成語文思維能力框架。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?，把自己和學(xué)生放在平等的位置上，進(jìn)行對等交流。這樣在學(xué)習(xí)過程中就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力，構(gòu)建知識體系和解決理由的策略途徑。

三、小學(xué)語文自主合作探究教學(xué)模式實施策略

（1）更新教學(xué)理念。教學(xué)理念作為教學(xué)標(biāo)桿，對教學(xué)效果有著實質(zhì)影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)理念應(yīng)該與小學(xué)語文自主合作教學(xué)模式與時俱進(jìn)，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教學(xué)工作中，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師不僅要傳授課本知識，還要傳授學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)思維，師生進(jìn)行平等的交流，因材施教。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。良好的教學(xué)環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該營造和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入這個情境中，再授課。引導(dǎo)學(xué)生在適宜的環(huán)境中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮聰明才智。

如在《狼和小羊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過播放動畫片、連環(huán)畫等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。在擬人化的課文中，學(xué)生容易加想和想象，結(jié)合動物的自身特點，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識。在接受背景之后，再加入自己的深思，結(jié)合課文進(jìn)行深入探析。在小學(xué)二年級時，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系背景，合理發(fā)散想象的語文思維習(xí)慣，學(xué)以致用。

（3）小班教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作能力。自主合作探究教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊精神。學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，具備團(tuán)隊合作精神十分重要。當(dāng)今社會是合作的社會，如果不懂得如何與人交流和協(xié)作，就不可能成功。因此，利用此種教學(xué)模式，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以小班教學(xué)形式引導(dǎo)其樹立團(tuán)隊榮譽(yù)感和使命感，將自己當(dāng)成團(tuán)隊中的一員。小班教學(xué)有助于教師關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)變化，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

例如，在學(xué)習(xí)古詩的過程中，《望廬山瀑布》和《絕句》兩首詩，分別由兩個小班背誦，組內(nèi)成員之前相互考察背誦情況，小班推選出背誦得最好的同學(xué)進(jìn)行展示，兩個小班互相打分。教師可以采取抽查的方式，將背誦考查變?yōu)楸痴b比賽，讓每個學(xué)生都為自己的小班榮譽(yù)而戰(zhàn)，互相幫助，共同進(jìn)步。

第8篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；游戲教學(xué)法；視頻教學(xué)

培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中參與性與互動性的基本途徑，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，尤其是應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)情境以及教學(xué)模式設(shè)計，促使學(xué)生更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中來，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教學(xué)、知識與能力之間的互動與聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而全面改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要樹立的教學(xué)理念

1.堅持以學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動與學(xué)生之間的聯(lián)動。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師必須要堅持以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來選擇語文教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計語文教學(xué)形式，使得在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)活動與學(xué)生之間能夠形成良好的互動與聯(lián)系，尤其是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以有效地增強(qiáng)自身的語文綜合素質(zhì)以及語文學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)語文知識教學(xué)轉(zhuǎn)變成為語文能力教學(xué)。2.堅持以學(xué)生語文基礎(chǔ)知識為導(dǎo)向，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的語文知識框架。小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生構(gòu)建好語文基礎(chǔ)知識體系，尤其是掌握常用字詞的含義和用法以及簡單語文閱讀、寫作的技巧與方法，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該樹立以提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力為導(dǎo)向的語文教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建起牢固的語文知識框架。3.堅持以學(xué)生語文實踐操作為導(dǎo)向，促使學(xué)生在語文教學(xué)過程中掌握更多的實踐性語文能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文方法以及語文技巧的靈活準(zhǔn)確運用是檢驗語文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)必須要完成的教學(xué)目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，還應(yīng)該增強(qiáng)語文實踐教學(xué)力度，增加學(xué)生在語文教學(xué)過程中的實踐次數(shù)，使得學(xué)生將掌握語文知識運用到語文實踐過程中去，促使小學(xué)語文重心從“教學(xué)”為主到以“實踐”為主的轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的基本方法

1.利用語文游戲來設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)活動，讓學(xué)生融入到小學(xué)語文教學(xué)情境中來。為了提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，教師需要嘗試使用語文游戲來開展小學(xué)語文教學(xué)活動，通過參與性強(qiáng)、趣味性高、知識性明顯的語文游戲來引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行來理解與掌握，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果[1]。比如教師將學(xué)生劃分成為四人一組的游戲小組，其中兩人來進(jìn)行一人比劃一人猜的猜字游戲，第三人將猜出的字寫在黑板上，第四人利用寫出的字詞來造句或者是解釋字詞的含義，讓學(xué)生全方位地掌握語文基礎(chǔ)知識點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。2.巧用語文教學(xué)視頻來拓展小學(xué)語文教學(xué)形式，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑。視頻教學(xué)法是依托于現(xiàn)代多媒體教學(xué)軟件而實施的一種視覺化的語文教學(xué)方法，教師可以利用電影、圖片、動畫片等教學(xué)形式來豐富小學(xué)語文教學(xué)模式，幫助學(xué)生在多元化的語文教學(xué)環(huán)境中掌握語文知識以及語文方法，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力以及聽力能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國》來作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看中掌握一些具體的詞匯以及表達(dá)方式，甚至是可以利用音頻來進(jìn)行學(xué)生的聽寫或是發(fā)音模仿，讓學(xué)生在視聽環(huán)境下融入到語文教學(xué)情境中來，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣。3.采用語文對話、寫作、朗讀等語文教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與性。小學(xué)語文教學(xué)本身就是需要培養(yǎng)學(xué)生的多樣化的語文綜合素質(zhì)以及語文實踐能力，因此教師還應(yīng)該結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容來組織如語文朗讀、寫作、對話等形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生立足于語文實踐來學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文思維、提升語文能力。比如教師可以讓學(xué)生分角色來進(jìn)行有感情的朗讀、寫作自己的生活日記、圍繞“我的理想”進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在多元化的語文學(xué)習(xí)情境中提升自身的語文能力，進(jìn)而全面優(yōu)化學(xué)生的語文素質(zhì)。4.做好語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合，拓展小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)模式。小學(xué)語文與其他學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系與融合，因此教師在組織小學(xué)語文教學(xué)時，還可以考慮與音樂、繪畫、科學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生在其他學(xué)科邏輯下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)與拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[2]。比如教師在可以讓學(xué)生在閱讀語文文章之后，通過自身的理解來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將語文情感、畫面轉(zhuǎn)變成為圖畫，豐富學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)實踐過程中需要重點關(guān)注的部分，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文思維習(xí)慣，提升語文實踐能力，并以自身的語文學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向來進(jìn)行自主化、主動化的語文學(xué)習(xí)活動，從灌輸式的語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為能力型的語文實踐教學(xué)模式，如此才能真正做好小學(xué)語文教學(xué)工作，全面優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量。

作者:王美紅 單位:遼寧省蓋州市徐屯學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新作文;觀察力;多角度思維;個性表達(dá)

正文：今天我們生活在一個日新月異的信息時代，創(chuàng)新實際上是信息時代的天然伴隨物?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力.”作文是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，新課改形勢下作文教學(xué)提倡“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由的、有個性的、有創(chuàng)意的表達(dá)?！倍L期以來，學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，在頭腦中逐漸形成了立意定勢、選材定勢、結(jié)構(gòu)定勢的作文思維模式。這種思維模式嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)改革的發(fā)展。那么，在作文教學(xué)改革中該怎樣打破這種千人一面、千人一腔的傳統(tǒng)作文模式，讓學(xué)生自由地抒寫內(nèi)心感受呢？我結(jié)合平時作文教學(xué)的實踐，對“創(chuàng)新作文”教學(xué)談幾點初淺的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察力，做生活的有心人是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)

1、觀察要抓住對象的特點。觀察時要抓住集中體現(xiàn)事物特點的地方。如觀察景物要抓住時令變化特點，觀察人物要抓住最能反映人物精神的眼睛的特點。這樣的成功范例課文中隨處可見，如《荷塘月色》中的景物描寫，《藥》中對祥林嫂“眼睛”的刻畫都很好地體現(xiàn)了這一點。

2、觀察要捕捉生活細(xì)節(jié)。真實細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，向來就是動人情思的。很多藝術(shù)作品的成功在于善于從平凡的小事中把握生活的細(xì)節(jié)。張籍《秋思》中“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！边@“意萬重”中只一個感人的拆信細(xì)節(jié)，千百年來，感人至深。觀察時善于捕捉細(xì)節(jié)，感人莫過于細(xì)節(jié)。

3、觀察要有順序。對靜態(tài)事物的觀察上下、左右、內(nèi)外、遠(yuǎn)近要安排好順序，對動態(tài)的事物要按事物自身的活動順序進(jìn)行觀察，對整體事物應(yīng)從整體到局部再到整體的順序觀察。

4、綜合應(yīng)用各種觀察方法。具體觀察活動中常常是不只用一種方法就能解決問題，需要綜合運用多種方法來進(jìn)行觀察。如：對比觀察，有利于發(fā)現(xiàn)事物之間的不同點;深入觀察，可以通過現(xiàn)象看到本質(zhì);反復(fù)觀察，可以發(fā)現(xiàn)事物的變化;聯(lián)想觀察，可以發(fā)展想象力。觀察事物時要根據(jù)不同的觀察對象，引導(dǎo)學(xué)生確定不同的觀察點，選擇不同的觀察方法，以獲取豐富的信息。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是創(chuàng)新作文的根本

思維能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有新的發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！皩τ趧?chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。創(chuàng)新首先是一種由創(chuàng)新者的素質(zhì)和創(chuàng)新者的思路組成的運行機(jī)制，它是一個由創(chuàng)新者的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者的思路、再由創(chuàng)新者的思路轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者的行為的復(fù)雜過程。” 作文無論是形式上還是立意上創(chuàng)新首先取決于作者是否有良好的思維能力。所以得著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，學(xué)會立體感悟。

陶行知先生說“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ);解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！痹谧魑慕虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的一條較為理想的途徑。發(fā)散思維，指的是思考問題朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不拘泥于既定的理解，盡可能作出同一條件下的各種解答。這種思維是多方向、多角度、多層次、全方位展開的。

2、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，學(xué)會標(biāo)新立異。

所謂逆向思維就是突破思維定勢，從正向思維的反方向來思考問題，由果探因，標(biāo)新立異，即人們常說的“反過來想一想”。它改變了人們認(rèn)識事物的思維定勢，因而常常能引發(fā)超常的思想和效應(yīng)。逆向思維是文章出新求深的有效方法，它能一反傳統(tǒng)的形式和立意，正中求反，異中求新，給人以茅塞頓開、耳目一新之感。逆向思維訓(xùn)練可以讓學(xué)生擺脫思維的僵化、刻板和呆滯，突破思維定勢的羈絆。為了激活創(chuàng)新思維，可以啟發(fā)學(xué)生對已成定論的觀點、成語、說法等質(zhì)疑，構(gòu)思時站在對立面去思考，鼓勵提出與傳統(tǒng)迥然不同的看法。

3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，學(xué)會推陳出新。

作文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”。聯(lián)想思維就是人們在頭腦中將某一事物的形象與另一事物的形象聯(lián)系起來，探索他們之間共同的或類似的規(guī)律，達(dá)到推陳出新的一種思維方法。聯(lián)想與想象可以引導(dǎo)學(xué)生更好地跳出常規(guī)思維，進(jìn)行創(chuàng)新。事實表明，在作文教學(xué)中多鼓勵學(xué)生的新奇想象，多重視學(xué)生的獨特見解;才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，達(dá)到“推陳出新”的效果。

三、放飛心靈，讓學(xué)生個性表達(dá)是創(chuàng)新作文的關(guān)鍵

1、給學(xué)生營造寬松、自由的作文環(huán)境。讓學(xué)生說其想說，寫其想寫?！皭劢逃娜说拇_跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”（葉圣陶語）所以我們要還學(xué)生以自主選擇讀寫的自由，充分尊重其個性，這樣學(xué)生才能寫出熠熠生輝，意蘊(yùn)雋永的作文。學(xué)生作文可以不受題材、體裁限制。記敘類，議論類，抒情類，散文，小小說，雜感，日記體，自傳體，書信體等等，可自由揮灑，他們獲得寫作自由之后，能夠文思涌泉。

2、學(xué)會挖掘材料，使筆端平中見奇，陳中出新。既選用新鮮獨特的材料，也可選用一般人耳熟能詳?shù)牟牧?。一絲飛揚(yáng)的思緒，一聲由衷的贊嘆，一句溫馨的祝福，一次有趣的對話，一場激烈的爭論，一份純真的友情，都可以成為學(xué)生筆下的一道道獨具魅力的心靈風(fēng)景和一幅幅別有情趣的生活畫面。諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者喬奇說：“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)存在于：在看到人人都看到的東西的同時，想到從沒人想到過的東西之中?！?/p>

總之，要寫好文章，要做到觀察、思維、表達(dá)內(nèi)容密切結(jié)合。讓我們尊重學(xué)生的人文主體性，有意識地激發(fā)學(xué)生寫出新內(nèi)容，抒發(fā)新感受，去盡情展現(xiàn)帶有他們生命痕跡的心靈和風(fēng)采。這樣才會消除學(xué)生寫作時的心理障礙，敢于創(chuàng)新，書寫出來的作文，立意才會深遠(yuǎn)，構(gòu)思才會精巧，寫法才會豐富，語言才會清新，文風(fēng)才會樸實。

參考文獻(xiàn)：

[1][郎加明《創(chuàng)新的奧秘》