護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

方法：運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的《臨床應(yīng)用護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查問卷》，對(duì)來自全省不同的5所護(hù)理?？茖W(xué)校的學(xué)生在川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名護(hù)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理及分析。

結(jié)果：進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段護(hù)生對(duì)操作知識(shí)的掌握水平（掌握率88.89%）明顯高于對(duì)護(hù)理理論的掌握水平（掌握率22.22%），差異具有顯著性意義（P0.05）；護(hù)生自覺溫習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)積極性不高（對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論的經(jīng)常溫習(xí)率分別為35.80%和44.44%），差異無顯著性意義（P>0.05）。

結(jié)論：護(hù)生對(duì)操作知識(shí)的掌握水平高于護(hù)理理論，現(xiàn)階段臨床帶教仍局限于臨床治療本身，對(duì)病人整體關(guān)注不夠；帶教老師的帶教意識(shí)有待增強(qiáng)，帶教能力有待提高；護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)態(tài)度有待端正；實(shí)習(xí)期間繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性有待提高。

關(guān)鍵詞：護(hù)生 實(shí)習(xí)階段 護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí) 掌握水平 數(shù)據(jù)收集

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0474-02

護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)包括操作知識(shí)和護(hù)理理論兩部分等。隨著醫(yī)療模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，尤其是整體護(hù)理概念的提出，要求臨床護(hù)理工作不僅僅強(qiáng)調(diào)治療操作本身，更要注重對(duì)病人的生理和心理的整體護(hù)理關(guān)懷。實(shí)習(xí)階段護(hù)生是將來臨床工作的中堅(jiān)力量，對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)護(hù)理基礎(chǔ)的調(diào)查有助于我們正確認(rèn)識(shí)護(hù)理臨床帶教的現(xiàn)狀，為護(hù)理教育和臨床帶教提供可商榷的建議和幫助，以期最終提高課堂教育質(zhì)量和臨床帶教能力。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象。2012年3月至4月對(duì)來自全省不同5所護(hù)理?？菩Ｔ诖ū贬t(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生20名，女生80名，本科生60名，專科生40名，年齡20～25（22.4±2.4）歲，均為高中起點(diǎn)，在院實(shí)習(xí)時(shí)間2～10月不等。

1.2 方法。自行設(shè)計(jì)《臨床應(yīng)用護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查問卷》并通過護(hù)理專職教師審核，內(nèi)容包括三組，每組由分別針對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論的兩部分問題組成：①第一組問題調(diào)查對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論的掌握情況（分別由多個(gè)問題組成，調(diào)查結(jié)果取各問題正確答案數(shù)算術(shù)平均值）；②第二組分別調(diào)查帶教老師是否經(jīng)常強(qiáng)調(diào)對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論的應(yīng)用；③第三組分別調(diào)查護(hù)生本人在實(shí)習(xí)期間是否自覺溫習(xí)操作知識(shí)和護(hù)理理論。問卷發(fā)放后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收回。發(fā)出問卷100份，回收有效問卷81份，有效回收率81.0%。數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計(jì)描述和X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生對(duì)操作知識(shí)和護(hù)理理論和掌握水平調(diào)查。見表1。

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生對(duì)操作知識(shí)的掌握水平明顯優(yōu)于對(duì)護(hù)理理論的掌握，但同時(shí)結(jié)果也顯示，臨床帶教老師對(duì)這兩部分內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)率均不高，護(hù)生溫習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性亦不高，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

（1）實(shí)習(xí)階段護(hù)士急于學(xué)習(xí)臨床各項(xiàng)治療操作和護(hù)理技能而忽視了對(duì)護(hù)理理論的再學(xué)習(xí)。

在醫(yī)院實(shí)習(xí)過程中，筆者感到做基礎(chǔ)護(hù)理的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)病人自身病情發(fā)展的觀察。由于臨床工作中病人較多，而護(hù)士人力資源不足，因此臨床護(hù)生在臨床工作中擔(dān)當(dāng)了重要角色，大部分時(shí)間是從事基礎(chǔ)的護(hù)理，參與治療操作實(shí)踐機(jī)會(huì)多，而且技術(shù)操作重復(fù)性強(qiáng)，長(zhǎng)期鍛煉下來，輕車熟路，對(duì)操作規(guī)范有著較為深刻的理解；但同時(shí)，正由于這種情況的處理，護(hù)生臨床觀察病人病情進(jìn)展和評(píng)估病人狀態(tài)的時(shí)間將大打折扣，加之某些帶教老師對(duì)護(hù)理理論的重視程度不夠，護(hù)生耳濡目染，會(huì)潛移默化影響到自身對(duì)護(hù)理理論重要性的正確認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為只要會(huì)操作便能做好護(hù)理工作，評(píng)估病情和心理狀態(tài)的作用不大，因此護(hù)生不大主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣便沒有了理論學(xué)習(xí)的途徑和動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，護(hù)生對(duì)護(hù)理理論的認(rèn)識(shí)也就逐漸模糊起來。

（2）臨床一線由于護(hù)士缺編，部分帶教老師護(hù)理理論掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致臨床帶教計(jì)劃不能落實(shí)。

在臨床工作中，由于護(hù)士缺編，帶教教師自身工作任務(wù)繁重，即使想認(rèn)真帶教卻又心有余而力不足。護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)過程容易出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃不落實(shí)[1]，護(hù)生很大程度上機(jī)械聽從老師的吩咐去做各種瑣碎的事情，沒有更多的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)。另外，由于部分帶教老師學(xué)歷層次較低，自身的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)尤其是護(hù)理理論知識(shí)不夠扎實(shí)和豐富，這也在很大程度上制約了帶教水平。

（3）部分護(hù)生對(duì)自身職業(yè)認(rèn)可度不高，主觀上不愿意主動(dòng)提高理論修養(yǎng)。

由于歷史原因影響（護(hù)理工作被認(rèn)為是低學(xué)歷、低技能、簡(jiǎn)單而瑣碎的服務(wù)性工作，護(hù)理工作得不到他人的理解和尊重）[2]，許多護(hù)生對(duì)護(hù)理工作有抵觸情緒，不愿意從事護(hù)理工作，因此自主學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的積極性不高，不愿意去翻閱書本，很少溫習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

隨著醫(yī)學(xué)模式、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與衛(wèi)生保障事業(yè)的發(fā)展，全民健康意識(shí)的提高，護(hù)理隊(duì)伍以中專學(xué)歷為主的現(xiàn)狀已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要[3]，因此，我國正大力發(fā)展高等護(hù)理教育，力爭(zhēng)同世界護(hù)理教育接軌。與傳統(tǒng)護(hù)理教育相比，高等護(hù)理教育的優(yōu)越性就在于它不僅僅教會(huì)學(xué)生如何操作，更重要的是要以病人為中心，要求學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理，尤其包括對(duì)其心理和情感的關(guān)懷，這不應(yīng)只停留在科研階段，更應(yīng)該體現(xiàn)在臨床護(hù)理工作中。只有這樣才能真正體現(xiàn)護(hù)理的價(jià)值和作用。而此次調(diào)查結(jié)果以非常明確的信息告訴我們，現(xiàn)階段的臨床護(hù)理工作很大程度上仍以護(hù)理操作本身為主，以護(hù)理評(píng)估和護(hù)理健康教育為特色的個(gè)性化護(hù)理仍徘徊于低水平發(fā)展階段，以致于帶教效果欠佳，護(hù)生對(duì)自身職業(yè)認(rèn)可度也不高，結(jié)果十分令人擔(dān)憂。

雖然改變護(hù)理現(xiàn)狀絕非一朝一夕之功，然而若能夠在方法和態(tài)度上改進(jìn)，相信上述現(xiàn)狀會(huì)有所改觀。筆者根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果反映出的問題提出以下建議：①合理安排實(shí)習(xí)進(jìn)度。可適度減輕臨床帶教老師的工作強(qiáng)度，有時(shí)間和精力為同學(xué)講授基礎(chǔ)知識(shí)。②提高帶教老師的學(xué)歷層次和能力，做到自身有豐富的理論資源向?qū)W生傳授。③正面引導(dǎo)護(hù)生，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)同感，在教與學(xué)的過程中，教師應(yīng)以高尚的職業(yè)道德、堅(jiān)定的專業(yè)信念和出色的人格魅力，潛移默化對(duì)護(hù)生施以正向引導(dǎo)[4]。④提供機(jī)會(huì)讓護(hù)生參與查房，詳細(xì)了解病人進(jìn)展情況，帶教教師可適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問和回答問題，理論聯(lián)系臨床，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)護(hù)理方案的實(shí)施提出自己的見解。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭向陽，王曾全，何秀花.本科護(hù)生對(duì)臨床教學(xué)策略反饋性調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志，2006，21（1）：27-28

[2] 黃白樺，尚春秀.護(hù)理大專本科學(xué)生職業(yè)態(tài)度調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2003，18（9）：662-664

第2篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.1對(duì)象

選擇新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院全日制護(hù)理高職2012-1班和2012-2班。兩個(gè)班級(jí)均已開設(shè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》，《兒科護(hù)理學(xué)》為研究階段開設(shè)課程。

1.2方法

1.2.1依據(jù)Bloom教育目標(biāo)分類理論，設(shè)計(jì)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)問卷，內(nèi)容涉及《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》課程。兩個(gè)班級(jí)均在已完成專業(yè)基礎(chǔ)課程后發(fā)放問卷。發(fā)放問卷131份，當(dāng)場(chǎng)回收有效問卷130份，回收率99.24%。

1.2.2整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和《兒科護(hù)理學(xué)》專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置《（兒科護(hù)理學(xué)）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》及《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（教師版）》和《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（學(xué)生版）》。

1.2.3以臨床案例為藍(lán)本，按照“新大綱”要求，設(shè)計(jì)綜合型《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例及考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容涉及知識(shí)領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、綜合思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力六個(gè)方面。

1.2.4實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教材、授課學(xué)時(shí)數(shù)及授課教師方面保持一致，具有可比性。①對(duì)照班采用傳統(tǒng)授課方法，即學(xué)生分組進(jìn)入病房，按護(hù)理程序評(píng)估病人，收集資料，整體分析，最后制訂護(hù)理措施；在無典型病例情況下學(xué)生集中觀看錄像或根據(jù)案例并進(jìn)行分組討論，教師總結(jié)。②實(shí)驗(yàn)班提前1周下發(fā)《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（學(xué)生版）》和案例，護(hù)生仔細(xì)閱讀案例并預(yù)先分組，學(xué)生10～15名/組，共4組，每組學(xué)生按照案例情境分別扮演醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、治療班護(hù)士、患兒家長(zhǎng)等角色，采用高仿真兒童模擬人，并在實(shí)驗(yàn)中心兒科模擬病房實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及醫(yī)護(hù)溝通、護(hù)患溝通、護(hù)護(hù)溝通、護(hù)士禮儀、護(hù)理評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理操作和?？谱o(hù)理操作等。要求每位護(hù)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并能自主分析、尋找和收集資料；教師2名/組，1名教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生臨床思維，1名教師負(fù)責(zé)觀察和記錄每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并現(xiàn)場(chǎng)賦分。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，采用EXCEL和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試評(píng)分、期末考核評(píng)分、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)分采用描述，對(duì)于兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試評(píng)分與期末考核評(píng)分比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班3次案例考核評(píng)分的兩兩比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)測(cè)試評(píng)分與期末考試評(píng)分情況

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前期專業(yè)基礎(chǔ)課程測(cè)試的“認(rèn)知領(lǐng)域”、“技能領(lǐng)域”、“態(tài)度領(lǐng)域”3個(gè)領(lǐng)域及總分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)班期末考試評(píng)分與對(duì)照班比較，亦無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

本調(diào)查對(duì)《兒科護(hù)理學(xué)》“肺炎患兒護(hù)理”（第1次）、“腹瀉患兒護(hù)理”（第2次）、“腎小球腎炎患兒護(hù)理”（第3次）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，每次實(shí)驗(yàn)課3學(xué)時(shí)，共計(jì)時(shí)。結(jié)果顯示第2次與第1次比較，第3次與第2次比較，6個(gè)領(lǐng)域得分及總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3學(xué)生對(duì)課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后下發(fā)教學(xué)效果滿意度調(diào)查表。下發(fā)問卷58份，回收有效問卷58份，回收率100%。結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意占91.38%；考核方法滿意占89.66%；教師教學(xué)能力滿意占93.10%。收獲最大前三位依次排序：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力占94.83%，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力占93.10%，強(qiáng)化學(xué)生臨床實(shí)踐能力91.38%，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用占89.66%。

2.4教師對(duì)課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的8名實(shí)驗(yàn)教師和2名實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：100％的老師認(rèn)為學(xué)生思維活躍，具備創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)；90％的老師認(rèn)為能較好培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和知識(shí)整合運(yùn)用能力；80%的教師認(rèn)為能強(qiáng)化學(xué)生的臨床實(shí)踐能力；100%的教師認(rèn)為能加強(qiáng)學(xué)生的溝通

3討論

3.1改革專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生理解能力

專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)專業(yè)課程的理解和運(yùn)用具有積極促進(jìn)作用。本次調(diào)查實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前期專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握程度測(cè)評(píng)分的3個(gè)領(lǐng)域及總分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），且分值均低，分別為61.98±9.98和62.09±9.04。說明學(xué)生普遍存在對(duì)既往已經(jīng)學(xué)習(xí)的?？苹A(chǔ)課程知識(shí)掌握程度差，三個(gè)領(lǐng)域中，態(tài)度領(lǐng)域分值最低，分別為16.73±4.04、16.56±3.79。究其原因，目前國內(nèi)許多高等護(hù)理院校積極開展教育教學(xué)改革，但如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，一直以來是護(hù)理教育者深入探索的問題。傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多附屬于理論課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)有限，雖然《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程加大學(xué)時(shí)數(shù)，但往往脫離臨床，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅就某一個(gè)單獨(dú)操作項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，知識(shí)分割，缺乏系統(tǒng)性和整體性，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高，致知識(shí)點(diǎn)容易遺忘；加之，目前在應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)院、教師、學(xué)生更注重考試的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的效果，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過知識(shí)很快遺忘的重要原因之一。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重“整體護(hù)理觀”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)-人文-實(shí)踐并重。因此，加大專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，同時(shí)探索符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的考核方法的改革，使教學(xué)-考核-運(yùn)用為一體，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

3.2開展不同課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型護(hù)理人才

醫(yī)學(xué)教育的目的是“以平衡的和整合的方式向?qū)W生傳授技藝和諄諄教授職業(yè)價(jià)值觀”。越來越多文獻(xiàn)證明，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，學(xué)生必須具備有效的溝通能力，了解解決健康的社會(huì)因素，以及實(shí)踐引證醫(yī)學(xué)的重要性，這些方面的能力將有助于護(hù)理教育模式的轉(zhuǎn)變。專業(yè)課程設(shè)置在教育教學(xué)過程中具有重要的核心地位，其直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平、專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以課程為中心的實(shí)驗(yàn)課程體系，強(qiáng)調(diào)課程自身的系統(tǒng)性，而忽視了課程之間的聯(lián)系，綜合化水平較低，課程重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的涉及較為薄弱，難以使學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象形成綜合、整體的概念，使“整體護(hù)理觀”不能體現(xiàn)在護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中。本研究以《兒科護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)章節(jié)的常見小兒疾?。ǚ窝谆純鹤o(hù)理、腹瀉患兒護(hù)理、腎小球腎炎患兒護(hù)理）臨床案例為藍(lán)本，將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)融入到《兒科護(hù)理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)各課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，也使得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不再顯得枯燥晦澀。同時(shí)還可改變目前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)各自為營，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，其評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，第2次與第1次比較，第3次與第2次比較，6個(gè)領(lǐng)域得分及總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。隨著實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)展，學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能領(lǐng)域以及綜合思維能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力方面有顯著提高，說明學(xué)生開展專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法整合有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、臨床思維能力和對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新型、應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)。本研究在授課前1周下發(fā)了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（學(xué)生版）》和案例，并給學(xué)生講明教學(xué)改革的目的、意義及授課方法，學(xué)生第1次實(shí)驗(yàn)課程情緒高昂，表現(xiàn)積極踴躍，但第2次上課前，個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)退縮，認(rèn)為課前準(zhǔn)備占用時(shí)間多，與考試關(guān)聯(lián)性小等，在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生能正確理解，表現(xiàn)優(yōu)秀。提示廣大護(hù)理教育工作者，教育教學(xué)方法的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高將是長(zhǎng)期不懈、艱苦卓越的工程。

3.3開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法改革，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生是高等教育的終極產(chǎn)出，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)其最終產(chǎn)品“人才”的使用而進(jìn)行的。護(hù)理實(shí)踐是一門“軟技能”，諸如開放和誠實(shí)的溝通和尊重病人的個(gè)體屬性。整合課程切入點(diǎn)是對(duì)一位病人和病人的臨床問題的描述，護(hù)理教育的設(shè)計(jì)應(yīng)不斷轉(zhuǎn)移到以成果為基礎(chǔ)的模式上。目前對(duì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)考核方法仍停留在以閉卷理論考試，無操作能力考核，無法對(duì)學(xué)生的觀察能力、溝通能力、批判性思維能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本次調(diào)查顯示，對(duì)照班采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師、學(xué)生均易于接受；實(shí)驗(yàn)班采用課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法授課，對(duì)教師、學(xué)生的能力均是巨大挑戰(zhàn)，但由于受“大考務(wù)”模式的影響，多選題和簡(jiǎn)答題只能對(duì)知識(shí)獲得做出合理測(cè)量，但對(duì)技能和行為的培訓(xùn)采用卷面考核方式卻難以奏效。兩個(gè)班期末考試評(píng)分比較，實(shí)驗(yàn)班72.52±13.36，對(duì)照班74.82±14.88，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。建議需盡快建立與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將是護(hù)理教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是今后研究的課題。

3.4開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，有助于提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力

優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是進(jìn)行教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程的調(diào)整改革及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與創(chuàng)新，既增強(qiáng)課程間綜合與交叉性、應(yīng)用性、技術(shù)性，又有利于人才培養(yǎng)更加符合醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會(huì)需求發(fā)展的需要，也是師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。教師不再僅局限于掌握所講授課程的知識(shí)，同時(shí)需掌握人文、社會(huì)、專業(yè)基礎(chǔ)等多元文化的知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力；多課程整合，可促進(jìn)不同課程教師信息溝通和資源共享，提高教師教學(xué)能力和水平。

3.5加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合化是高等護(hù)理教育必然趨勢(shì)

實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合、引導(dǎo)臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理理念，注重理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，缺乏動(dòng)手動(dòng)力和實(shí)踐能力。我們將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》與《兒科護(hù)理學(xué)》按照病情進(jìn)展和護(hù)理程序進(jìn)行內(nèi)容整合后形成的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重對(duì)護(hù)生護(hù)理核心勝任力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

4小結(jié)

第3篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

在以病人為中心，以規(guī)范醫(yī)療服務(wù)行為，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量為主題的醫(yī)院管理活動(dòng)中，我院護(hù)理部通過嚴(yán)格基礎(chǔ)管理和安全管理，即在?？谱o(hù)理管理等方面加強(qiáng)管理力度，探索了一些方法，取得了一定成效。

1 嚴(yán)格基礎(chǔ)管理，確保護(hù)理質(zhì)量和安全

完善護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)綜合醫(yī)院目標(biāo)管理責(zé)任制和?？漆t(yī)院管理標(biāo)準(zhǔn)要求、“衛(wèi)生部醫(yī)院管理年”及我市“創(chuàng)建示范病房活動(dòng)”中的要求，我院積極制定和完善各級(jí)各類護(hù)理人員的工作職責(zé)和規(guī)章制度及精神科病人的護(hù)理常規(guī)，以及出現(xiàn)意外情況下的應(yīng)急預(yù)案和流程。使各級(jí)各類護(hù)士，有章可循，有制可查。加強(qiáng)病房分級(jí)護(hù)理制度、查對(duì)制度、交接班制度、病歷書寫制度等核心制度落實(shí)，并要求各科室護(hù)士長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)強(qiáng)化了護(hù)士長(zhǎng)的質(zhì)控管理和目標(biāo)考評(píng)，使護(hù)士長(zhǎng)真正起到監(jiān)督管理作用。以管理好每一個(gè)護(hù)士和每1例病人為己任，充分保證病人的護(hù)理質(zhì)量和安全。使全年護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，使護(hù)理安全事故為零。

2 嚴(yán)格落實(shí)業(yè)務(wù)查房制度和風(fēng)險(xiǎn)管理

因我院的?？铺攸c(diǎn)，病人受精神癥狀的支配，易出現(xiàn)意外傷害事件，使安全護(hù)理成為了質(zhì)量管理的核心任務(wù)，護(hù)理部重新制定了護(hù)理業(yè)務(wù)查房制度、危險(xiǎn)品收查制度、護(hù)理缺陷登記報(bào)告制度及病房質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ、Ⅱ。具體措施是：護(hù)理部每月深入基層參加各科室的業(yè)務(wù)查房、早會(huì)交班檢查工作，也通過護(hù)理業(yè)務(wù)查房使護(hù)理人員對(duì)精神科疾病的知識(shí)加深了學(xué)習(xí)，促使新上崗的護(hù)士更直觀的掌握了精神病人的陽性、陰性癥狀、體癥以及用藥后表現(xiàn)，對(duì)護(hù)理查房觀察到的情況，提出相關(guān)的護(hù)理措施，給予相應(yīng)的護(hù)理，使精神科護(hù)士的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)有所增強(qiáng)。

3 加強(qiáng)護(hù)士自身素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提高護(hù)理技術(shù)操作和護(hù)理“三基”理論的訓(xùn)練

在實(shí)際護(hù)理質(zhì)量管理中，因我院的?？铺攸c(diǎn)，護(hù)理技術(shù)操作較綜合醫(yī)院少，但風(fēng)險(xiǎn)大，為此全年對(duì)我院的護(hù)士進(jìn)行護(hù)理理論和護(hù)理技能崗位練兵；即開展護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、靜脈穿刺、鋪床等護(hù)理理論和技能考試選拔賽，根據(jù)比賽結(jié)果，評(píng)出院“十佳標(biāo)兵”使全院護(hù)士責(zé)任心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，使護(hù)理水平上了一個(gè)臺(tái)階。

第4篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 英語教學(xué) 教學(xué)方法

一、英語在護(hù)理工作中的重要性

首先，護(hù)士在急救室或手術(shù)室中會(huì)接觸到大量的先進(jìn)醫(yī)療器械、急救藥物及物品。這些儀器、藥品很多是從國外引進(jìn)的，使用說明書，包裝等都會(huì)使用英語，需要護(hù)士看懂說明，準(zhǔn)確使用，不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)。其次，隨著接診外籍病人的增多，需要護(hù)士有很強(qiáng)的英語溝通能力，能夠快速準(zhǔn)確的了解病人的病史，掌握病情，實(shí)現(xiàn)快速救治。在整個(gè)過程中，護(hù)士的英語水平?jīng)Q定了能否進(jìn)行有效溝通、能否為救治贏得時(shí)間。

當(dāng)外國人來醫(yī)院看病，具有英語能力的護(hù)理人員能夠給病人提供優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)。例如了解病人的一些基本癥狀，幫助病人填寫病歷本上的基本內(nèi)容，告訴病人應(yīng)該去哪里就診，必要的話帶病人去做體檢，告訴病人如何服用藥物以及注意事項(xiàng)等等，這樣可以提高服務(wù)質(zhì)量。

涉外護(hù)理的持續(xù)發(fā)展為護(hù)士就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。2003年起我國向美國、歐盟等29個(gè)WTO成員方提出允許中國護(hù)士到成員方境內(nèi)提供護(hù)理服務(wù)的要求以來，我國護(hù)理事業(yè)對(duì)外的交流與合作日益增多。全球特別是歐美等發(fā)達(dá)國家，護(hù)士短缺現(xiàn)象已越發(fā)嚴(yán)重，例如，近幾年美國護(hù)士需求量每年以超過20%的幅度遞增，護(hù)士年均缺口12萬，美國為了吸引護(hù)士不僅提高了待遇，而且提出了“綠色移民通道”。這樣的現(xiàn)象使護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生擁有了廣闊的就業(yè)前景。

總的來說，為了促進(jìn)我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，滿足國際國內(nèi)的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)生變得越來越重要。學(xué)生們不僅要專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)，英語方面還要能說。

二、英語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法

1.學(xué)生基礎(chǔ)方面

近年來，衛(wèi)生學(xué)校所招收的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且認(rèn)識(shí)不到英語在未來工作中的重要性，往往對(duì)英語課存在消極、抵觸的心理。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)知識(shí)學(xué)好就可以了，文化課可有可無，導(dǎo)致了英語課“上課難”的局面。

首先，衛(wèi)生類院校要重視英語教學(xué)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語在他們將來的求職、工作中將發(fā)揮重要的作用。例如可以通過多媒體放映護(hù)士在護(hù)理過程中應(yīng)用英語的短片，然后通過實(shí)例、數(shù)據(jù)等解釋說明學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受英語。

其次，教師在授課的過程中要講究策略，因?yàn)閷W(xué)生英語水平普遍較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信心。教師在上課時(shí)要有足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；知識(shí)從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)；授課方式多樣化，除了講解基本的知識(shí)外，還要讓學(xué)生參與進(jìn)來，多進(jìn)行一些模擬臨床的情景對(duì)話；充分利用多媒體教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)下載一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)英文資料應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生感到這樣的英語課堂是有價(jià)值的。

2.教材選擇方面

當(dāng)前，衛(wèi)生學(xué)校英語教學(xué)所采用的教材多數(shù)是公共英語，涉及護(hù)理專業(yè)英語比較少。沒有針對(duì)性的教材，限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的掌握程度，使他們?cè)趯淼墓ぷ髦畜w現(xiàn)不出自身的優(yōu)勢(shì)。適合護(hù)理專業(yè)的教材要有針對(duì)性，即教材要針對(duì)護(hù)理專業(yè)，教材中所涉及的知識(shí)除了英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有專業(yè)知識(shí)，目的就是讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)英語表達(dá)方式和護(hù)理方面的英語知識(shí)。

3.教師學(xué)識(shí)方面

衛(wèi)生類學(xué)校的英語教師大部分畢業(yè)于英語專業(yè)，缺乏護(hù)理方面的專業(yè)知識(shí)，解英語基礎(chǔ)知識(shí)是沒有問題的，但是如果涉及護(hù)理專業(yè)這種陌生的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于教師來說確實(shí)有一定的困難。

這就對(duì)英語教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備豐富的英語基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)良的教學(xué)能力，還要有護(hù)理方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)。承擔(dān)授課的教師可以從書本上閱讀或上網(wǎng)查閱一些相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，還可以經(jīng)常與專業(yè)課教師進(jìn)行交流溝通。另外，教師在教學(xué)過程中要注重文化背景，因?yàn)橹形鞣轿幕罹嗪艽?，語言、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、思維模式等等都有所不同，如果不了解西方文化，那么在表達(dá)時(shí)可能會(huì)引起誤會(huì)或鬧出笑話。教師在授課時(shí)要將文化背景知識(shí)貫穿課堂，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行課外閱讀，閱讀可以讓學(xué)生們更好地獲得知識(shí)和了解外國文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗端.護(hù)理專業(yè)涉外英語教學(xué)淺談[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

第5篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 技能高考 考試大綱 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.013

Vocational Colleges Admissions Skill-oriented College

Entrance Examination Syllabus Design Studies

CHEN Yifeng

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430030）

Abstract The establishment of secondary vocational school graduates entering higher school "knowledge and skills" college entrance examination is an important measure to promote the development of vocational education reform， This paper analyzes the basic design principles of higher vocational college entrance examination outline of skills， the implementation of the strategy of the college entrance examination skills， It has important significance to improve the skills of the entrance examination regulations.

Key words skill-oriented college entrance examination; outline of the examination; design strategy

1 “技能高考”考試大綱制定的基本原則

技能高考是采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生考試辦法，以技能考試為主（占70%）、文化考試為輔（占30%），重點(diǎn)考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，既要考慮用簡(jiǎn)單有效的技能試題評(píng)價(jià)考生的現(xiàn)有能力和專業(yè)發(fā)展能力，又不能忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)知知識(shí)的考核，“技能高考”考試大綱制定要遵循以下基本原則。

1.1 遵循中職教學(xué)大綱

各學(xué)科應(yīng)知知識(shí)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的原動(dòng)力，對(duì)于各學(xué)科的考試目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)范圍、能力要求和樣題都必須依據(jù)教育部中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)大綱，它是高考命題的依據(jù)。以招考電子類中職畢業(yè)生為例，對(duì)應(yīng)中等職業(yè)學(xué)?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)》和《電子線路》教學(xué)大綱（見教職成[2009]8號(hào)文）。

1.2 遵循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)技工的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于應(yīng)會(huì)知識(shí)的考試內(nèi)容，要遵循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)技工的標(biāo)準(zhǔn)，考查考生對(duì)初級(jí)工掌握的程度及考生技能的規(guī)范化，而且全面結(jié)合中職畢業(yè)生就業(yè)需要，以形成中職畢業(yè)生從業(yè)技能為立足點(diǎn)，使招生考試內(nèi)容與中職畢業(yè)生從業(yè)技能需要相互兼容。

各類別（專業(yè)）技能考試的主要內(nèi)容可以分別設(shè)計(jì)為：（1）機(jī)械類：專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為機(jī)械制圖與識(shí)圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)和相應(yīng)工種工藝知識(shí)。技能操作考試內(nèi)容設(shè)車工、銑工、鉗工三項(xiàng)，由考生從中選擇一項(xiàng)考試。（2）電子類：專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為電工基礎(chǔ)、電子線路等基礎(chǔ)知識(shí)。技能操作考試內(nèi)容設(shè)維修電工、電子裝配兩項(xiàng)，由考生從中選擇一項(xiàng)考試。（3）會(huì)計(jì)專業(yè)：專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為會(huì)計(jì)基本理論和方法、會(huì)計(jì)憑證與工業(yè)企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的處理、財(cái)產(chǎn)清查、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度和稅收法律制度。技能操作考試內(nèi)容為原始憑證的閱讀、填寫和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的設(shè)置、登記、對(duì)賬和結(jié)賬，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。（4）計(jì)算機(jī)類：專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。技能操作考試內(nèi)容為中英文錄入，操作系統(tǒng)的使用，文字處理，電子表格處理，幻燈片制作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和C語言程序設(shè)計(jì)。（5）旅游類：旅游類技能考試分為酒店服務(wù)和導(dǎo)游服務(wù)兩個(gè)工種，由考生從中選擇一項(xiàng)考試。酒店服務(wù)專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為酒店服務(wù)相關(guān)知識(shí)。技能操作考試內(nèi)容為前廳服務(wù)和客房服務(wù)技能操作（這2項(xiàng)為必考項(xiàng)目），中餐和西餐服務(wù)技能操作（選考項(xiàng)目2選1）;導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)。技能操作考試內(nèi)容為模擬導(dǎo)游景點(diǎn)講解和才藝展示。（6）護(hù)理專業(yè)：專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為住院環(huán)境及護(hù)理、醫(yī)院內(nèi)感染的預(yù)防和控制、患者清潔護(hù)理、患者飲食護(hù)理、生命體征的評(píng)估及護(hù)理、排泄護(hù)理、藥物療法和過敏試驗(yàn)法、靜脈輸液和輸血。技能操作考試內(nèi)容為鋪無菌盤（半鋪半蓋法）（必考項(xiàng)目），徒手心肺復(fù)蘇（成人）和戴無菌手套（抽考項(xiàng)目2抽1），密閉式靜脈輸液技術(shù)、鋪備用床和測(cè)量血壓法（選考項(xiàng)目3選1）。（7）農(nóng)學(xué)類：農(nóng)學(xué)類技能考試分為種植類和養(yǎng)殖類，由考生從中選擇一項(xiàng)考試。種植類專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識(shí)、植物病蟲害防治及常見農(nóng)具的使用和保養(yǎng)。技能操作考試內(nèi)容為嫁接（切接）技術(shù)、小麥種子活力的測(cè)定（紅墨水法）（這2項(xiàng)為必考項(xiàng)目），大田作物常見病蟲害識(shí)別與診治、園藝植物軟枝扦插技術(shù)（選考項(xiàng)目2選1）;養(yǎng)殖類專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、畜禽飼養(yǎng)和防疫基本知識(shí)。技能操作考試內(nèi)容為細(xì)菌革蘭氏染色與觀察、種蛋的選擇與鑒別（這2項(xiàng)為必考項(xiàng)目），動(dòng)物器官組織切片觀察與識(shí)別、消毒劑的選擇與配制（選考項(xiàng)目2選1）。（8）學(xué)前教育專業(yè)：專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容為幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理、幼兒教育、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。技能操作考試內(nèi)容為幼兒園教育案例分析（必考項(xiàng)目），器樂演奏、歌曲演唱、舞蹈表演、命題簡(jiǎn)筆畫（選考項(xiàng)目4選1）。

2 技能高考考試大綱設(shè)計(jì)的策略

2.1 考試內(nèi)容要覆蓋全面

充分發(fā)揮技能高考對(duì)中職教育的引導(dǎo)作用，在技能高考考試大綱里對(duì)應(yīng)知考試內(nèi)容的覆蓋要全面，不能忽視文化內(nèi)容的考查，杜絕只顧應(yīng)付技能操作考試而忽視對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而各應(yīng)知知識(shí)點(diǎn)要按照一定的比例組題和配分，才能促使中職教師講授全面的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，防止教師和學(xué)生急功近利的現(xiàn)象。隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，任何一項(xiàng)技能都很難做到長(zhǎng)期有用，要保證學(xué)生在未來職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展就必須有接受新技能的能力，而學(xué)校里的文化基礎(chǔ)知識(shí)是技能發(fā)展的源泉。

2.2 技能考試和知識(shí)內(nèi)容要融合，防止盲目進(jìn)入考試誤區(qū)

技能高考是技能操作為主，文化為輔，可引導(dǎo)著中職學(xué)校在人才培養(yǎng)中突出實(shí)踐教學(xué)，重視技能培養(yǎng)，為防止盲目進(jìn)入考試誤區(qū)，只訓(xùn)練技能而忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)陷入招考僵局。則應(yīng)在在技能考試題型設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)的融合，有機(jī)地巧妙地將知識(shí)滲透到操作過程中去，學(xué)生只有重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能更好地完成技能操作，使之知其然，也知其所以然。我們?cè)趯?shí)行“技能高考”改革的同時(shí)，應(yīng)該通過大綱來明確體現(xiàn)文化考試的重要性，防止高考改革偏離正確的軌道。

2.3 組考試題可操作性強(qiáng)，體現(xiàn)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)

隨著技能高考模式的推出，越來越多的高職院校專業(yè)在招生中采取技能高考來招收生源，則在組題上要注意以下三點(diǎn)：一是技能題型設(shè)計(jì)要考慮可行性、安全性、環(huán)保性，不能在考試過程中出現(xiàn)電擊，火災(zāi)，動(dòng)物疫病傳染等。二是技能題不但要按照初級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)，還要按照企業(yè)典型崗位技能的要求來命題，既要充分考慮學(xué)生升學(xué)的需求，還要考慮滿足學(xué)生就業(yè)的需要。

2.4 細(xì)化技能考試評(píng)分

要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、設(shè)備、方法及運(yùn)用正確的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，按照正確的操作規(guī)范和流程，遵循尺度原則，體現(xiàn)評(píng)分客觀性，制訂相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，避免評(píng)分過程的主觀性和隨意性，從而失去考試的公平性;遵循過程與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，過程的考核表現(xiàn)出對(duì)考生平時(shí)學(xué)習(xí)的各知識(shí)點(diǎn)的考核，判斷出考生的掌握程度，而結(jié)果考核體現(xiàn)出幾種技能綜合運(yùn)用的能力。

3 結(jié)語

技能考試大綱的合理制定有利于較好發(fā)揮“技能高考”的“雙向作用”，一方面促進(jìn)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的技能夠培養(yǎng)，另一方面有助于高等學(xué)校招收合格的生源，其次也有助于中高職課程的銜接，打通中高職培養(yǎng)人才的通道。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《激光加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究》;課題編號(hào)2013B344， 主持人：陳一峰

參考文獻(xiàn)

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第6篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；外科護(hù)理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生活質(zhì)量的提高，城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異的變化導(dǎo)致突發(fā)事件的頻發(fā)以及車禍?zhǔn)鹿实捏E漲導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理以及外科搶救技術(shù)的要求也越來越高，也使得對(duì)于外科護(hù)士的素質(zhì)要求也越來越高。外科護(hù)理學(xué)中以創(chuàng)傷，感染，腫瘤，畸形，功能障礙為研究對(duì)象已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求與發(fā)展，{1}而以往的以理論講授為主，結(jié)合臨床典型病例的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今信息時(shí)代的學(xué)生的求知欲以及新鮮感。因此在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于外科護(hù)理學(xué)的興趣已是一個(gè)尤為凸顯的問題。下面將從幾個(gè)方面來討論。

一、學(xué)生來源以及學(xué)習(xí)興趣

專科學(xué)生可大致分為兩大類：一類是自愿而來，本身對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)就有一定的興趣，自然而然會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的主動(dòng)性以及積極性，即使遇到一定的困難以及干擾對(duì)于學(xué)習(xí)的影響也不會(huì)太大，很快又會(huì)因?yàn)橄鄳?yīng)的事情而回到學(xué)習(xí)當(dāng)中。若教師在著重提高興趣方面加以引導(dǎo)，此類學(xué)生必然會(huì)堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，提高學(xué)習(xí)積極性取得優(yōu)異成績(jī)，將來很有可能成為一名合格的護(hù)士。另一類則是因?yàn)橐驗(yàn)榧议L(zhǎng)或者他人幫助選擇專業(yè)而來。此類學(xué)生本身對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)沒有太大的興趣，而此時(shí)教師的正確引導(dǎo)以及教學(xué)方式則會(huì)取得明顯的不同效果。

二、其他因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

經(jīng)觀察如今在校學(xué)生中不上網(wǎng)和沒有手機(jī)的學(xué)生人數(shù)越來越少，而且因?yàn)樯暇W(wǎng)和手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響也越來越大，再加之找男女朋友心里壓力等有相當(dāng)一部分同學(xué)在入校第二年，第三年學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。還有一些社會(huì)因素也可以影響學(xué)習(xí)興趣，諸如工作難找以及工資待遇低等。經(jīng)調(diào)查80%的學(xué)生認(rèn)為感情失落時(shí)不想學(xué)習(xí)，25%學(xué)生覺得天氣不好影響學(xué)習(xí)興致，90%學(xué)生覺得帶著手機(jī)聽課時(shí)手機(jī)的誘惑性更大。

三、教材以及教學(xué)內(nèi)容的選擇

護(hù)理專業(yè)中專，大專以及本科教育各不相同，培養(yǎng)的社會(huì)需求護(hù)士層次也各不相同中專學(xué)生要求通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握護(hù)理專業(yè)的基本理論以及相關(guān)知識(shí)技能{2}而社會(huì)需要大專層次護(hù)生應(yīng)具備較強(qiáng)臨床工作能力、能從事較高技術(shù)性護(hù)理工作、能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Σ∪藢?shí)行整體化護(hù)理，并具備初步的預(yù)防保健知識(shí)，進(jìn)行健康教育和咨詢，有一定的護(hù)理管理理論知識(shí){3}。所以這就要求我們?cè)趯?duì)待中專以及大專教育上應(yīng)該選擇不同的教材針對(duì)不同的學(xué)科采取不同的側(cè)重方式來進(jìn)行。例如中專生在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)之后對(duì)抽象性較強(qiáng)的神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)平衡失調(diào)方面的知識(shí)就應(yīng)該選擇相應(yīng)的難度較輕的簡(jiǎn)單通俗的教材來講授，便于學(xué)生接受和記憶。

四、教師授課方式和方法

1.外科護(hù)理學(xué)和其他?？谱o(hù)理學(xué)一樣集中了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和外科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)在授課的過程中若能聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)和?？萍膊〉奶攸c(diǎn)，深入淺出的是學(xué)生在學(xué)習(xí)外科護(hù)理時(shí)能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)于學(xué)過的知識(shí)加深了印象，溫故而知新，加強(qiáng)理解和運(yùn)用，增加了對(duì)以后部分理論的樂趣和興趣。2.授課時(shí)對(duì)于一些比較難以理解或有缺乏圖片和其他方式而不能達(dá)到感官理解時(shí)可以舉例生活中最容易理解的方式進(jìn)行描述。例如講述腦疝的形成的時(shí)候：腦疝是指當(dāng)顱腔內(nèi)某一分腔有占位性病變時(shí)，該分腔的壓力高于臨近分腔，腦組織由高壓區(qū)向低壓區(qū)移動(dòng)，部分腦組織被擠入顱內(nèi)生理性孔隙，產(chǎn)生相應(yīng)的臨床癥狀和體征{4}。那么就可以讓學(xué)生想象手里拿著一個(gè)吹好的氣球，氣球就相當(dāng)于我們的腦組織內(nèi)容物，當(dāng)腦組織發(fā)生占位性病變的時(shí)候，也就是說當(dāng)我們?cè)俳o我們的手心拿著一個(gè)小的鵪鶉蛋的時(shí)候，我們手心中的空間是不變的，那么就會(huì)由于壓力導(dǎo)致我們的氣球會(huì)變變，朝著沒有鵪鶉蛋的方向移動(dòng)，壓力更大的時(shí)候就會(huì)引起氣球從指縫移動(dòng)也就是我們的腦組織會(huì)從高壓區(qū)向低壓區(qū)移動(dòng)，從而形成腦疝。3.對(duì)一些需要加深印象加深記憶但又難以掌握的知識(shí)授課的時(shí)候可以采用對(duì)比記憶，如列表法，強(qiáng)迫記憶如朗讀法，理解記憶以及口訣法，如我們對(duì)于燒傷面積的評(píng)估：三三三，五六七，軀干前后二十七，兩個(gè)臀部一個(gè)五，七加十三二十一等等口訣，這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂上就將知識(shí)記住并掌握了，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。4.提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感科技的進(jìn)步和社會(huì)文明發(fā)展的同時(shí)，突發(fā)事件和交通事故的發(fā)生率也在不斷升高，對(duì)高素質(zhì)高能力高知識(shí)的護(hù)士需求也越來越多{5}，護(hù)士由以前的大便器小便器最高武器注射器到如今的ICU,CCU病房里多種多樣的儀器和配合醫(yī)生共同完成突發(fā)事件的現(xiàn)場(chǎng)搶救，危重?fù)尵?，麻醉手術(shù)意外搶救和檢查治療所需要的各種儀器的操作使用，要求我們培養(yǎng)出來的護(hù)士不但能像普通士兵一樣完成平時(shí)的工作任務(wù)，而且能像特種兵一樣完成各種突發(fā)事件和緊急事件的任務(wù)。學(xué)校和教師在宣傳教育方面，可采用校內(nèi)校外，正反面教育等多種形式，從學(xué)生入校開始，使他們了解在當(dāng)今擇業(yè)較為困難的時(shí)期，社會(huì)對(duì)護(hù)士的需求量較大，特別是對(duì)高素質(zhì)高能力高知識(shí)型的護(hù)士的需求量更大。作為一名高等醫(yī)科學(xué)校培養(yǎng)出來的外科護(hù)士應(yīng)當(dāng)更加對(duì)社會(huì)和人類具備一種責(zé)任感，在社會(huì)和人民需要你時(shí)一定要挺身而出，一馬當(dāng)先，積極完成使命，把學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)和人類，無愧于家庭和社會(huì)對(duì)自己的培養(yǎng)和付出，教會(huì)學(xué)生懂得知恩感恩。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增加學(xué)生的自信心，將來作為一名對(duì)社會(huì)有用的人才，體現(xiàn)自我價(jià)值，得到社會(huì)的認(rèn)可。教學(xué)過程中通過教師不斷地教育宣傳，學(xué)生對(duì)外科護(hù)理學(xué)的興趣也不斷提高。

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第7篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué) 急救護(hù)理學(xué) 遷移教學(xué)法

學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容對(duì)將要學(xué)習(xí)的另一內(nèi)容的影響，即指人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過程中，先前掌握的知識(shí)，包括思維方式和學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響的體驗(yàn)。據(jù)此將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，如果已有的知識(shí)對(duì)再學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，稱之為正遷移；如果已有知識(shí)對(duì)再學(xué)習(xí)產(chǎn)生妨礙作用，稱之為負(fù)遷移。在教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移是種普遍存在的客觀心理現(xiàn)象，同時(shí)也是現(xiàn)代教育理論的熱點(diǎn)之一，隨著遷移教學(xué)策略不斷被人們認(rèn)識(shí)和接受，我們?cè)谧o(hù)理本科《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中運(yùn)用該方法，取得一定效果。

一、目的和意義

《急救護(hù)理學(xué)》是研究各類急性病、急性創(chuàng)傷、慢性病急性發(fā)作等危重癥病人搶救護(hù)理的一門理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，要求培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下迅速評(píng)估、正確決策和果斷實(shí)施的綜合急救能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)后能處理多種突發(fā)事件，在遇到疑難問題時(shí)能思考并找到解決的辦法。遷移教學(xué)要求教師應(yīng)用臨床思維來引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的解剖、生理、病理、病生、內(nèi)科護(hù)理學(xué)及外科護(hù)理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，來理解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐漸提高學(xué)生遷移的認(rèn)知策略能力，并掌握分析、思考問題的方法。

二、遷移教學(xué)的內(nèi)容

遷移主要受三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的影響：一是學(xué)生原有知識(shí)的內(nèi)容特征，即其是否具有用來同化新知識(shí)的適當(dāng)理念；二是學(xué)生原有知識(shí)的組織特征，即其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否層次分明；三是它的鞏固性。根據(jù)這一原理，教師不僅要熟悉將要講授的新知識(shí)點(diǎn)，而且要清楚新知識(shí)點(diǎn)間以及新知識(shí)和學(xué)生原有知識(shí)間的相互關(guān)系，反復(fù)揣摩，把握這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立合理的遷移教學(xué)內(nèi)容。

1.與基礎(chǔ)學(xué)科的遷移

《急救護(hù)理學(xué)》中的“重癥監(jiān)護(hù)”、“休克”、“創(chuàng)傷”等章節(jié)與解剖、生理、病理等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)有許多共同因素，可利用這些相同的因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的遷移。

2.與其他臨床學(xué)科的遷移

引導(dǎo)學(xué)生利用前期學(xué)過的內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等知識(shí)，解決《急救護(hù)理學(xué)》中的“休克”、“創(chuàng)傷”、“多器官功能障礙綜合征”、“常見臨床危象”等章節(jié)中的問題。

3.課程中相關(guān)章節(jié)之間進(jìn)行遷移

先講授“重癥監(jiān)護(hù)”，以利于學(xué)生在后續(xù)的“心肺復(fù)蘇”、“休克”、“創(chuàng)傷”等學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；而“院外急救”和“多發(fā)傷、顱腦損傷”先后授課，則有利于學(xué)生對(duì)院外救護(hù)及轉(zhuǎn)運(yùn)中的護(hù)理等這些共同要素的掌握和遷移。

三、遷移教學(xué)的實(shí)施

1.確立正確的教學(xué)目標(biāo)

系統(tǒng)、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。教師應(yīng)熟悉學(xué)生課程設(shè)置與安排，通過交流、作業(yè)及開課前測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上確定某一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，掌握到什么程度。

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)遷移的要求，把具有廣泛遷移價(jià)值的材料，如基本概念、基本理論和基本方法作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)合理安排教材中各章節(jié)間的次序，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向遷移。因此在《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容安排上，要注意體現(xiàn)各單元、各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，做好整體安排，以提高教學(xué)效率。

3.培訓(xùn)學(xué)生

在“緒論”講授中，詳細(xì)介紹該課程的學(xué)習(xí)目的、意義、內(nèi)容及方法，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該課程不只是聽教師講課，而是怎樣運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)來處理現(xiàn)在遇到的問題，從而介紹什么是遷移，為什么要進(jìn)行遷移，如何進(jìn)行遷移，并注意排除干擾。嚴(yán)格要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師布置的相關(guān)內(nèi)容。

4.確立合理的教學(xué)程序

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生概括水平的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一，學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)越多，概括水平越高，就越能理解新事物的實(shí)質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。根據(jù)教師的要求復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課知識(shí)和其他臨床課知識(shí)，提高已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。

（2）教師課前準(zhǔn)備

教師依據(jù)大綱要求、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，制定出學(xué)習(xí)前學(xué)生需要掌握的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，于上課前一周給學(xué)生。

（3）課堂講授

在上課前半小時(shí)由學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)來解答本章節(jié)的相關(guān)問題，并詳細(xì)敘述解答思路。在隨后的教學(xué)中對(duì)疑難問題進(jìn)行講解并總結(jié)、提問。

四、效果

在本科年級(jí)的《急救護(hù)理學(xué)》必選課中使用這種教學(xué)方法，通過期末考試的試卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)比較靈活。如護(hù)理本科2008級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《急救護(hù)理學(xué)》時(shí)，由于學(xué)時(shí)限制，創(chuàng)傷中的顱腦損傷與胸腹部創(chuàng)傷，未在課堂進(jìn)行講授，為考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的要求，在考試中的病案分析題是高空墜落后的顱骨骨折、頭皮撕裂傷伴顱內(nèi)高壓病人，要求學(xué)生寫出病人的診斷及診斷依據(jù)，需要做什么進(jìn)一步檢查及監(jiān)護(hù)重點(diǎn)是什么。通過試卷分析，學(xué)生正確回答診斷的占30%，而正確回答需做進(jìn)一步檢查及監(jiān)護(hù)重點(diǎn)的占70%。由此可見學(xué)生雖然未學(xué)習(xí)過顱腦外傷的診斷及治療，但基本能根據(jù)前期知識(shí)，處理新遇到的難題，達(dá)到該課程的教學(xué)要求。

五、討論

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)檎n堂不是由教師講授，而是由學(xué)生自己尋找問題的答案，讓學(xué)生由等待教師講授得到新的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)，去提出問題，達(dá)到由舊知識(shí)推出新知識(shí)的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

要求學(xué)生學(xué)習(xí)后能樹立良好的急救意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的急救思維，具備扎實(shí)的急救理論知識(shí)，掌握常見實(shí)用的急救技術(shù)。通過遷移教學(xué)，教師通過講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面深刻地理解基本概念、基本原理，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己概括總結(jié)所學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力，使學(xué)過的知識(shí)達(dá)到最有效的遷移。同時(shí)教師在教學(xué)中，通過精心設(shè)計(jì)的問題來吸引學(xué)生的注意，并把設(shè)計(jì)問題的方法作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我提出、自我解答問題，訓(xùn)練學(xué)生遷移的認(rèn)知策略能力，幫助學(xué)生達(dá)到持久的遷移。

3.存在的問題

主要是對(duì)基礎(chǔ)理解錯(cuò)誤、邏輯思維不嚴(yán)密的學(xué)生，易產(chǎn)生負(fù)遷移；而對(duì)于基礎(chǔ)理論理解不深刻的學(xué)生，感覺學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。故在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)尋找原因，給予補(bǔ)救措施。如對(duì)基礎(chǔ)差的、容易產(chǎn)生負(fù)遷移的學(xué)生，單獨(dú)補(bǔ)習(xí)等。如此會(huì)加大教師的工作量，一定程度上加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此如何避免不良情緒、反應(yīng)定勢(shì)等消極心態(tài)產(chǎn)生的負(fù)遷移，是我們亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

在過去的30多年，HIV/AIDS在全世界范圍內(nèi)呈現(xiàn)災(zāi)難性的增長(zhǎng)趨勢(shì)；在我國，艾滋病已經(jīng)在全國范圍廣泛流行，傳播途徑將以性接觸傳播為主（同性性傳播或異性間性傳播），既往感染的HIV感染者已進(jìn)入發(fā)病期。目前的窘迫現(xiàn)狀要求我們，必須加強(qiáng)艾滋病的預(yù)防教育和干預(yù)工作，而醫(yī)院的護(hù)士在預(yù)防和控制HIV/AIDS工作中扮演重要的角色。同時(shí)，護(hù)士在HIV/AIDS的預(yù)防、治療和護(hù)理過程中還面臨著重大的挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)這一迫切形勢(shì)，培養(yǎng)一批能夠在HIV/AIDS預(yù)防、治療和護(hù)理工作中起到橋梁作用的合格護(hù)士，我們對(duì)吉林市20家醫(yī)院的232名護(hù)士對(duì)HIV/AIDS的護(hù)理能力進(jìn)行了知識(shí)培訓(xùn)前后的調(diào)查評(píng)估。

1資料與方法

1.1對(duì)象選擇吉林市20家綜合醫(yī)院從事專業(yè)護(hù)理工作3年以上的護(hù)士為對(duì)象。共調(diào)查評(píng)估232人，其中228名女性，4名男性；專業(yè)技術(shù)職稱護(hù)士62名，護(hù)師112名，主管護(hù)師54名，副主任護(hù)師4名；年齡34.8±12.7歲。

1.2方法調(diào)查評(píng)估共分為兩個(gè)階段，培訓(xùn)前、后問卷調(diào)查。

1.2.1第一階段首先對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行艾滋病基礎(chǔ)知識(shí)、艾滋病護(hù)理知識(shí)、心理反應(yīng)等知識(shí)的問卷調(diào)查。

1.2.2第二階段實(shí)施綜合的專業(yè)護(hù)理培訓(xùn)后再次進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.3培訓(xùn)內(nèi)容艾滋病基礎(chǔ)知識(shí)、艾滋病常見癥狀及處理、抗逆轉(zhuǎn)錄病毒藥物的治療（HAART）及進(jìn)展、怎樣避免職業(yè)性血液傳播導(dǎo)致的疾病、職業(yè)暴露后的處理方法、護(hù)理HIV/AIDS的技巧、AIDS病人相關(guān)癥狀的對(duì)癥護(hù)理、如何提高抗逆轉(zhuǎn)錄病毒療法的服藥依從性、護(hù)理過程中的個(gè)人防護(hù)、污染物品及環(huán)境和醫(yī)療垃圾的處理、健康宣傳教育、如何消除心理障礙、科學(xué)的人性化管理住院與門診病人等內(nèi)容。

2結(jié)果

護(hù)理人員培訓(xùn)前后的調(diào)查評(píng)估結(jié)果有明顯的提高，培訓(xùn)前調(diào)查問卷的平均成績(jī)?yōu)?5.3±27.4分，培訓(xùn)后上升為89.1±7.5分；其中抗逆轉(zhuǎn)錄病毒藥物的治療及進(jìn)展和如何提高抗逆轉(zhuǎn)錄病毒療法的服藥依從性、AIDS病人相關(guān)癥狀的對(duì)癥護(hù)理的正確掌握經(jīng)過培訓(xùn)提高70個(gè)百分點(diǎn)，對(duì)HIV/AIDS科學(xué)的人性化心理反應(yīng)也明顯的提高。

3討論

我國艾滋病的流行與西方國家相比大約晚10年，而吉林市的艾滋病流行比中國北京等大城市也要晚3年以上，因此，AIDS病人的臨床護(hù)理對(duì)于吉林市乃至中國醫(yī)院護(hù)理人員均為一個(gè)新的領(lǐng)域，所以醫(yī)院護(hù)理人員在進(jìn)行相關(guān)臨床實(shí)踐之前必須得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。

通過232名護(hù)士調(diào)查評(píng)估艾滋病基礎(chǔ)知識(shí)的知曉率較好，占90.5%，但是對(duì)于深入的艾滋病知識(shí)包括艾滋病相關(guān)常見癥狀以及抗病毒治療方面的知識(shí)了解相對(duì)較差，了解的人數(shù)分別占68.1和21.4%。此外，以前接受過相關(guān)HIV/AIDS護(hù)理知識(shí)的培訓(xùn)的人數(shù)相對(duì)較少，僅達(dá)50.4%，對(duì)于AIDS相關(guān)癥狀對(duì)癥護(hù)理的知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度也不夠，不能適應(yīng)以后逐漸增多的對(duì)HIV/AIDS護(hù)理人員的大批需求。這與北京的護(hù)理人員中，90.3%以上的護(hù)士對(duì)HIV/AIDS有很全面的認(rèn)識(shí)，相差很遠(yuǎn)；說明吉林市的各大綜合醫(yī)院中的護(hù)理人員對(duì)艾滋病病人接觸的還不是很多，因此不能夠引起更多的重視，培訓(xùn)得不夠深入。因此，對(duì)臨床護(hù)理人員進(jìn)行HIV/AIDS專業(yè)護(hù)理知識(shí)的培訓(xùn)已經(jīng)迫在眉睫。

第9篇：護(hù)理類基礎(chǔ)知識(shí)范文

人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神，是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。人文知識(shí)涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史等領(lǐng)域，它引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義和價(jià)值，去追求人的完善化;人文精神是指人類文化創(chuàng)作的價(jià)值和理想，是指向人的主體生命層面的終極關(guān)懷?，F(xiàn)代的人文本質(zhì)上是一種珍視人的自由全面發(fā)展的精神，是一種以尊重為核心的人道倫理意識(shí)和精神。人文素質(zhì)教育就是通過人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野。

越是在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，人文素質(zhì)教育在護(hù)理教育中的地位就越重要?，F(xiàn)代護(hù)理的整體觀強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心，以病人的利益和需求為中心，不僅關(guān)注疾病，更加關(guān)注患病的人及其家庭和社會(huì)環(huán)境，注重病人的心理需求和人格尊嚴(yán)的完善，注重對(duì)生命的內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)懷，這就要求護(hù)士不僅具有良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、整體護(hù)理知識(shí)，還要具有穩(wěn)定的心態(tài)和足夠的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這樣才能真正認(rèn)識(shí)人、理解人和關(guān)懷人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足不同國籍、不同宗教和生活習(xí)慣的人對(duì)健康的需求。這就使以人格培養(yǎng)為目的的人文素質(zhì)教育要高于專業(yè)知識(shí)教育，并從根本上制約和貫穿一切學(xué)科的教育，這樣才能培養(yǎng)出不僅掌握現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)和技術(shù)，還擁有了“社會(huì)和文化權(quán)利”，為病痛中的眾生實(shí)施人性的、人道的真正關(guān)懷的高級(jí)護(hù)理人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與不足

2.1基礎(chǔ)教育中人文素質(zhì)教育不夠

長(zhǎng)期以來，考人我國高校護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要來源于高中畢業(yè)的理科生，由于主攻數(shù)理化，缺乏人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，人文素質(zhì)“先天不足”?？忌献o(hù)理學(xué)院校后更加局限于繁重的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)的自然科學(xué)、外語的學(xué)習(xí)，而忽視了人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，在一定程度上使護(hù)理人文素質(zhì)弱化，從而影響高護(hù)學(xué)生綜合素質(zhì)的完整性。

2.2護(hù)理教育中的缺陷

①在課程設(shè)置和內(nèi)容上，重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，忽視人文社科知識(shí)。據(jù)報(bào)道，我國24所院校三年制專科護(hù)理所開設(shè)的人文課程占總學(xué)時(shí)的4.2%。人文科目在課程結(jié)構(gòu)中所占的比例偏少，出現(xiàn)課程設(shè)置形式不合理、學(xué)科門類不齊全和不科學(xué)等情況。在課程內(nèi)容上，重視“以疾病為中心”的護(hù)理知識(shí)，忽視預(yù)防、保健、康復(fù)等方面的內(nèi)容，課堂上講“病”的生理、病理因素多，講心理社會(huì)因素少，不能把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理和人文知識(shí)有機(jī)的融合在一起。②在教學(xué)手段和方法上，采用傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，重視課堂講授和知識(shí)灌輸，忽視素質(zhì)和能力的培養(yǎng);注重教給學(xué)生多少，忽視學(xué)生感悟多少;重視老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用;老師重點(diǎn)講什么，就要求學(xué)生記什么，老師怎么操作，學(xué)生就怎樣模仿。這些造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，使其失去尋求知識(shí)的好奇心和創(chuàng)造性，人文素質(zhì)教育難以實(shí)施。③對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段上，重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的測(cè)試，忽視情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià);重視知識(shí)測(cè)試，忽視能力考核。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，常采用筆試的方法，只通過一張?jiān)嚲韥頇z驗(yàn)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)的完成情況，學(xué)生的情感、態(tài)度、技能等方面綜合素質(zhì)都不能得到客觀的評(píng)價(jià)，從而淡化了人文素質(zhì)教育的作用。

3護(hù)理教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)人文意識(shí)

各個(gè)護(hù)理院校領(lǐng)導(dǎo)率先深刻認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育意識(shí)，并通過各種宣教方式使全體教職員工認(rèn)識(shí)時(shí)展對(duì)護(hù)理教育的內(nèi)涵和護(hù)生素質(zhì)的要求，使之樹立新的護(hù)理專業(yè)教育觀念;鼓勵(lì)教師利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，開辟多種教育途徑和渠道，在授課中注人“人文”內(nèi)容，自覺地注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相互滲透。

3.2改革課程設(shè)置，構(gòu)建多層次、立體的課程體系

科學(xué)地增設(shè)人文課程，如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《人際關(guān)系與溝通》、《護(hù)理管理學(xué)》、《護(hù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)營學(xué)》、《護(hù)理教育學(xué)》等，保證人文課時(shí)占總課時(shí)的1/4或1/3(在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下確立必修課和選修課)，使學(xué)生首先在獲取人文知識(shí)上得到保障。同時(shí)將人文課程與原有的課程有機(jī)地結(jié)合，將原有課程結(jié)構(gòu)模式‘‘普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的“三段式”改為“平行式”，基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科、專業(yè)課同時(shí)開課，以一定比重同時(shí)修完，重新構(gòu)建適應(yīng)整體護(hù)理的護(hù)理教育課程體系。加強(qiáng)學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，使各門課程之間護(hù)、醫(yī)、文相互滲透，創(chuàng)造出與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的具有護(hù)理特色的課程設(shè)置模式，形成“突出護(hù)理、加大人文”的新型的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)體系。

3.3改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用靈活多樣教學(xué)手段

突出學(xué)生的主體作用，構(gòu)建真實(shí)的問題情景，通過角色扮演，使學(xué)生用自己的情感去體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，這種有意義的和參與性的學(xué)習(xí)能刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇、創(chuàng)造性和評(píng)判性思維叫，是以后在臨床實(shí)踐中重要的素質(zhì)。還可以分刁蛆討論的方式自由學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)是讓學(xué)生自己來承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師可以承擔(dān)多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、知識(shí)的資源者或小組的訓(xùn)練者等。小組的類型可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為指導(dǎo)討論小組、學(xué)術(shù)討論小組、自由討論小組、解答問題組等闊。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過面對(duì)面的交流，進(jìn)行積極、活躍、主動(dòng)地發(fā)散思維、評(píng)判異己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)合作精神，為日后與其他醫(yī)務(wù)人員的協(xié)作，奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4完善評(píng)價(jià)體系和手段，加強(qiáng)情感目標(biāo)精神運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

通過使用和研制具有良好信度和效度的護(hù)士職業(yè)量表，從態(tài)度語的選擇中，了解和判斷學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的信念、價(jià)值觀、關(guān)心的焦點(diǎn)問題和發(fā)展理想等，從而指導(dǎo)人文素質(zhì)教育的實(shí)踐。通過增加護(hù)理應(yīng)用專業(yè)技能考試內(nèi)容，達(dá)到技能目標(biāo)的精確、連續(xù)、自然化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的和諧發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)。