教育職業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：教育職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè) 職業(yè)能力 能力提升

1.職業(yè)能力內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者從多維度對職業(yè)能力進(jìn)行深入研究，如基于行為主義心理學(xué)的職業(yè)能力即專業(yè)技能；基于認(rèn)知主義心理學(xué)的職業(yè)能力即專業(yè)知識；基于人本主義心理學(xué)的職業(yè)能力即職業(yè)道德；基于建構(gòu)主義心理學(xué)的職業(yè)能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展中對職業(yè)能力的詮釋各有不同。國內(nèi)學(xué)者在改革開放后著力職業(yè)能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內(nèi)實際基礎(chǔ)上，進(jìn)一步界定和豐富了職業(yè)能力內(nèi)涵。職業(yè)能力是個體從事職業(yè)所具備的能力素質(zhì)，是勝任崗位必備的知識、技能、態(tài)度和身體能力的整合，包含多個層次和構(gòu)成要素、是動態(tài)發(fā)展的。職業(yè)能力是個體在職業(yè)中逐步形成的一種能力，它的形成、發(fā)展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現(xiàn)出來能量和本領(lǐng)，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業(yè)道德、社會交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力。[1]體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力包括職業(yè)道德和思想觀念、通識知識、學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)技能、教學(xué)能力、師生互動能力、組織與指導(dǎo)能力、綜合職業(yè)能力。

2.體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升路徑

2.1準(zhǔn)確定位體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是解決培養(yǎng)什么樣人的問題，體育教育人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于目標(biāo)的定位，有了明確的定位才能進(jìn)一步確定和優(yōu)化人才培養(yǎng)類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確清晰，以市場需求為導(dǎo)向，重視教育與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，強調(diào)教育為社會服務(wù)的功能，施行學(xué)校與社會共同培養(yǎng)。專才培養(yǎng)與通識教育兼行、理論與實踐共進(jìn)，專注專業(yè)知識、技能的同時，促成學(xué)生全面豐富的知識基礎(chǔ)，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2強化教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

課程設(shè)置是體育教育人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。課程設(shè)置圍繞“三點一心”，即學(xué)生發(fā)展、學(xué)科體系、社會需要“三點”和以全面提高學(xué)生素質(zhì)這“一個核心”，設(shè)立普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，三者之間的權(quán)重比控制在2.5：5：2.5，強調(diào)課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學(xué)生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業(yè)化和職業(yè)化。學(xué)科專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，涵蓋體育專業(yè)理論技術(shù)和技能，兼顧術(shù)科與講授的比例。教育專業(yè)課程強化教育教學(xué)專業(yè)知識，包括教育基本理論與教學(xué)實踐等，為勝任教師職業(yè)做準(zhǔn)備。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)技能。教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學(xué)生的了解等能力提升。課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)包含組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的能力、課程總結(jié)能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)方法使用能力的提升。教育實習(xí)實踐是學(xué)生將專業(yè)理論技能與實習(xí)學(xué)校教學(xué)融合的有效途徑，也是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)的重要手段。教育見習(xí)貫穿于大學(xué)一、二、三年級，教育實習(xí)集中在大四學(xué)年，使學(xué)生能夠完成一個完整周期的教育教學(xué)工作；專注于教學(xué)的過程及對教學(xué)評價手段和教學(xué)方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學(xué)經(jīng)驗等。

2.3基于美國NASPE初始體育教師標(biāo)準(zhǔn)和英美德澳整合能力觀的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

美國NASPE初始體育教師標(biāo)準(zhǔn)（2008）強調(diào)通才培養(yǎng)，重視體育教師和準(zhǔn)體育教師（體育教育專業(yè)學(xué)生）知識的全面性和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英美德澳注重對通用能力（學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會交往、問題解決能力）的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要在大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)活動、各種職業(yè)資格考試、校內(nèi)外實踐活動等中體現(xiàn)。體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)客觀認(rèn)知自我，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力，做好就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)生首先通過與同學(xué)交往和老師交流中對性格、優(yōu)劣勢有客觀了解；參加各類就業(yè)培訓(xùn)、講座、個人輔導(dǎo)等認(rèn)識到就業(yè)規(guī)劃的重要性和積累經(jīng)驗；關(guān)注就業(yè)市場和職位信息，明確就業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，提升自身的就業(yè)競爭力。[3]依托學(xué)校培訓(xùn)平臺，積極參加各種職業(yè)資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養(yǎng)師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓(xùn)。全面提升訓(xùn)練理論、運動損傷與康復(fù)、運動營養(yǎng)、體育比賽組織與訓(xùn)練、體育資源統(tǒng)籌與運用能力。積極參與社團(tuán)活動、學(xué)生會或班集體工作，提升交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和學(xué)習(xí)能力。通過參加集體活動，能夠增進(jìn)與同學(xué)、同伴的溝通與協(xié)作，對于今后一線教學(xué)與管理、與同行與領(lǐng)導(dǎo)的相處發(fā)揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標(biāo)賽大師賽相關(guān)工作、人民體質(zhì)監(jiān)測活動等，塑造服務(wù)他人的能力；投身社區(qū)居民的健身指導(dǎo)活動，升華自身的交際能力、組織指導(dǎo)能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠(yuǎn)的意義。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]龐世俊.職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究[D].天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文，2010，8.

[2]王家宏等.21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2007.5.

[3]王麒凱.大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃意識、就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)競爭力及其關(guān)系的研究[D].重慶大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2010,4.

第2篇：教育職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新

1.職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合

1.1涵義解讀。關(guān)于“產(chǎn)教融合”，顧名思義，是指生產(chǎn)與教學(xué)的融合，更全面的來看，就是指社會市場生產(chǎn)與職業(yè)教育的結(jié)合。其中的“產(chǎn)”，指的是產(chǎn)業(yè)，廣義來看，泛指國民擠公交的各行業(yè)產(chǎn)業(yè)，比如，醫(yī)療、教育、文化、服務(wù)、旅游、金融、農(nóng)林牧漁等；狹義則是指工業(yè)生產(chǎn)部門。其中的“教”，自然指的是教育，在本文指職業(yè)教育?！叭诤稀?，意在將兩者融合一體，因為它們各自擁有不同的社會職責(zé)，融合在一起可以將整體效果發(fā)揮到最大。比如，提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且可與周邊的一些企事業(yè)單位建立合作機制，包括在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等層面，均可實現(xiàn)雙主體辦學(xué)模式。

1.2產(chǎn)教融合基本特點、要求。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才作為辦學(xué)目標(biāo)，它產(chǎn)教融合恰好具備這一本質(zhì)特征，這也是職業(yè)教育與其它教育類型的最大區(qū)別。因此，產(chǎn)教融合的特點也是職業(yè)教育的特點，簡單一定講，就是指職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，具有自己的發(fā)展規(guī)律，而這種規(guī)律性恰好決定著職業(yè)院校必須堅持走與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動的道路。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育階段，涵蓋了三項基本要求：第一，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)；第二，各專業(yè)課程教材、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相配套；第三，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接。

2.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制的探索研究

2.1探尋思路。關(guān)于產(chǎn)教融合機制，它是由職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)兩個行業(yè)不同的屬性來決定的。首先我們要清楚職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，即以培養(yǎng)社會實踐型、技能型人才為目標(biāo)，換言之，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的過程中，特別是在“產(chǎn)教”實踐探索中，提供的是公共物品，也不是以盈利作為目的。相比較之下，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）發(fā)展追求的恰是經(jīng)濟(jì)利潤、市場效益。所以，產(chǎn)教融合最大的特點，就是兩個不同行業(yè)不同屬性的融合點，簡單一點講，就是“產(chǎn)”與“教”的出發(fā)點、行為取向、價值追求均不盡相同，在這種情況下，產(chǎn)教融合勢必存在一定的阻礙，其之所以能夠取得成功，最根本的原因則是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的共同的內(nèi)驅(qū)動力。因此，關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制的創(chuàng)新發(fā)展與實現(xiàn)路徑探索，可以從其中的關(guān)鍵融合點來切入，即雙方共有的內(nèi)驅(qū)動力。

2.2現(xiàn)存問題。關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合方面突出存在的問題、矛盾，在這里結(jié)合著本地幾所職業(yè)院校實際發(fā)展情況，簡要發(fā)掘、分析，總結(jié)歸納如下：首先，產(chǎn)教融合缺失一種契合度。具體表現(xiàn)為，職業(yè)院校在校企合作層面，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切度較差，契合程度不高。比如，在專業(yè)設(shè)置上，許多課程與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相當(dāng)不協(xié)調(diào)，過于理論化、形式化，許多實踐活動太過淺薄，難以適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。其次，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)狀嚴(yán)重。以本地幾所職業(yè)院校來說，院校之間專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)狀嚴(yán)重，缺少有效的溝通互助，在這種局面下，區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才崗位緊缺、已經(jīng)飽和的專業(yè)，學(xué)生數(shù)量泛濫。在一些空白領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)人才缺口非常大，而區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育整體發(fā)展規(guī)劃卻有失水準(zhǔn)。第三，校企合作層次較低。這種層次低的問題，呈現(xiàn)為區(qū)域化差異，包括地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間，這種差異性取決于校企合作的深度、廣度。許多職業(yè)院校沒有從本質(zhì)上去認(rèn)知校企合作、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，包括必要性和重要程度。因此，常常在理念上、方法上、機制上凸顯的過于隨意，策略實施沒有針對性，形式大于內(nèi)容，表象掩蓋實質(zhì)，漸漸地脫離正確的軌道。

2.3機制創(chuàng)新。針對上述著重提到的幾點問題，“對癥下藥”，遵循產(chǎn)教融合、職業(yè)教育的本質(zhì)，結(jié)合著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，積極搭建政、行、校、企共同參與的產(chǎn)教融合平臺。對于學(xué)校而言，轉(zhuǎn)變觀念。因為產(chǎn)教融合機制的載體（平臺）是一個整體，而不是學(xué)校自己，其中校企合作是一條普遍可行的路徑。因此，必須要求著學(xué)校（也包括企業(yè)）對“產(chǎn)教融合校企合作”有一個充足、客觀的認(rèn)識，因為這是雙方共同促力下的必然性、必要結(jié)果。目前，國內(nèi)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的研究與實踐，還處在一個形式化階段，雖然很多學(xué)校和企業(yè)都意識到其中的重要性，但是在實際實踐環(huán)節(jié)，往往不夠重視，至少在行為上看上去敷衍了事。以企業(yè)為例，很多企業(yè)缺乏一種“合作教育”的思想，因為企業(yè)的本質(zhì)是追求盈利，它們比較樂意選擇人才，而不是充當(dāng)教學(xué)育人的角色，去主動參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)中來。所以，轉(zhuǎn)變觀念很關(guān)鍵。從國家政府層面來看，可以通過政策、法律來加以改進(jìn)、完善。在校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展領(lǐng)域，政府部門要充分發(fā)揮職能作用，重視職業(yè)教育產(chǎn)教融合，督促著學(xué)校和企業(yè)建立全方位的合作關(guān)系，并想方設(shè)法為雙方提供便利，特別是企業(yè)。通過政府主導(dǎo)，學(xué)校在這個大平臺下，可以有針對性的開展大規(guī)模的試點、試驗。在法律法規(guī)建設(shè)上，及時彌補現(xiàn)存的空白項，具體可以建立專門的合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，制定下發(fā)完整有效的合作準(zhǔn)則、指導(dǎo)手冊。以此來強化產(chǎn)教融合的深度，學(xué)校和企業(yè)可以建立深層次合作關(guān)系。在操作上，建立動態(tài)的課程體系，包括實訓(xùn)基地、生產(chǎn)實踐案例融合下的課堂教學(xué)，真正將理論實際有機融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭衛(wèi)東.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合研究框架設(shè)計[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,(2):19-21.

第3篇：教育職業(yè)分析范文

政府和地方先后出臺了相關(guān)的政策文件，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，制度與機制建設(shè)取得新進(jìn)展，在校人數(shù)及招生規(guī)模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規(guī)為支撐的職業(yè)教育法規(guī)體系。2004年10月，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等成為了規(guī)范和指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要綱領(lǐng)和行動指南。2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中做出了把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才，深化教學(xué)改革等發(fā)展職業(yè)教育的決定。2007年國家發(fā)展改革委、教育部等共同編制的《中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃（2005～2010年）》指出重點加強一批中等職業(yè)學(xué)校，使其在深化改革、創(chuàng)新機制、學(xué)校管理等方面起示范作用，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，從提高師資隊伍整體素質(zhì)、教育教材、實習(xí)等方面提出了對中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》正式，成為了今后一個時期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，綱要提出要全面提高中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，加強職業(yè)教育保障體系的建設(shè)。2011年的《國家教育督導(dǎo)報告：關(guān)注中等職業(yè)教育》顯示，近年來先后出臺了促進(jìn)發(fā)展中等職業(yè)教育的政策文件，把中等職業(yè)教育擺到更加突出、重要的位置，制度與機制建設(shè)取得新進(jìn)展。1999年提出了《教育部職業(yè)教育與成人教育司1999年工作要點》，以此為契機，教育部每年都會提出當(dāng)年的工作要點，把中等職業(yè)教育放在很重要的位置。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2010年工作要點》提出要切實把中等職業(yè)教育放在更加突出位置，加強基礎(chǔ)能力和制度建設(shè)，推動中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量，加強教師隊伍建設(shè)，提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)等?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》中更是指出要加大力度鞏固職業(yè)教育招生規(guī)模。此外，教育部研究制訂了《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，改革中等職業(yè)教育辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、評價模式，重點推進(jìn)符合職教特點的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和管理制度等創(chuàng)新。在中等職業(yè)學(xué)校德育工作方面，深入貫徹落實《關(guān)于加強和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》精神，修訂《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，研究制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。教學(xué)改革方面，頒布新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，完善專業(yè)管理，制訂專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化等一系列的政策措施，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

二中等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模

“人才是第一生產(chǎn)力”，這些政策相繼提出，可以看出國家對中等職業(yè)人才教育的重視，在相關(guān)政策的促進(jìn)及各個部門的重視下，中等職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展。通過對2001～2012年的我國中等職業(yè)學(xué)校①招生人數(shù)及在校生數(shù)的整理分析，我們可以清晰地看到中等職業(yè)教育的發(fā)展擴(kuò)招情況及發(fā)展趨勢。中等職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)從2001年的397.63萬人持續(xù)增加，2009年的招生人數(shù)達(dá)到868.5萬人，增加了2倍多。2001年的在校生數(shù)為1164.23萬人，到2010年達(dá)到最高，達(dá)到了2238.5萬人，增加了將近一倍。在政府各部門相關(guān)政策的促進(jìn)下，中等職業(yè)教育得到了很大的促進(jìn)。但是從2010年起招生規(guī)模出現(xiàn)下降趨勢，2012年的招生規(guī)模降至與2006年規(guī)模接近，在校人數(shù)也有所下降。

三今后中等職業(yè)教育的發(fā)展方向

第4篇：教育職業(yè)分析范文

摘要：對當(dāng)前制約職業(yè)教育教學(xué)改革的制度問題與資源有效供給問題進(jìn)行了深入地剖析，提出實現(xiàn)職業(yè)教育有效教學(xué)的關(guān)鍵在于要按照質(zhì)量改進(jìn)與提高原則、全面系統(tǒng)原則和績效原則，建立科學(xué)合理的職業(yè)教育有效教學(xué)評價體系，以評促改，引導(dǎo)教學(xué)改革逐步深化，最大限度地提高職業(yè)教育教學(xué)改革的效益與效率。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；評價；職業(yè)教育

伴隨國家2010-2020年中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要和十二五規(guī)劃的實施，我國職業(yè)教育的教學(xué)改革正在進(jìn)入一個嶄新的歷史階段，工學(xué)結(jié)合、半工半讀已經(jīng)成為教學(xué)改革的主導(dǎo)模式，如何對實施效果進(jìn)行科學(xué)地評價，引導(dǎo)其進(jìn)一步深化和完善，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為加快我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供有力服務(wù)是職業(yè)教育當(dāng)前迫切需要解決的問題。

一、教學(xué)改革的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

課題組在對珠三角洲地區(qū)的職業(yè)院校和上海、天津等地區(qū)的部分職業(yè)院校，及其相關(guān)合作企業(yè)的實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了很大的成就，但是距離其有效實施還存在一定距離，將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行梳理，認(rèn)為當(dāng)前制約教學(xué)改革深化的主要障礙來自兩個方面，制度缺陷與資源有效供給的缺陷。

制度方面的缺陷主要是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，沒有建立有效的與職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)的保障制度與監(jiān)控制度，使得教學(xué)改革缺乏有效監(jiān)管，校企關(guān)系問題、教學(xué)質(zhì)量問題等等層出不窮。突出的問題如培訓(xùn)合同缺失問題，在被調(diào)查的330名專業(yè)教師中，有43%的專業(yè)教師在組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時，沒有同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合約，或者只是草草地簽署了一份協(xié)議，但對學(xué)生在企業(yè)期間的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)師傅、具體的工作任務(wù)等等均沒有詳細(xì)的說明，這就使得許多學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)成為簡單的勞動，完全偏離了教學(xué)改革的初衷。再有就是信息反饋問題，有46%的指導(dǎo)教師與企業(yè)之間存在信息溝通不暢或者不及時的問題，這使得學(xué)生在企業(yè)的工作和生活等各個方面的信息難以及時地傳遞給學(xué)校，存在的問題也就無法有效解決。

教學(xué)資源有效供給的缺陷主要是指教學(xué)技術(shù)資源、實訓(xùn)條件與師資水平等方面存在的問題。

教學(xué)技術(shù)的有效性問題。教學(xué)技術(shù)的問題涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)評價，以及整體教學(xué)資源的開發(fā)利用等多個方面。具體的問題主要有，一是教學(xué)目標(biāo)的問題，教學(xué)改革過程中學(xué)校教育目標(biāo)與企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)定位脫節(jié)問題嚴(yán)重是比較突出的一個現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育的兩個主體，企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的結(jié)合，要求職業(yè)院校能夠根據(jù)合作企業(yè)的特點，與企業(yè)合作共同制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，各個職業(yè)院校相同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)因企業(yè)不同而不同，但目前的狀況是學(xué)校與企業(yè)之間缺乏深度合作，學(xué)校缺乏對整個行業(yè)人才需求市場的準(zhǔn)確把握，更缺乏對合作企業(yè)進(jìn)行深入分析，結(jié)果各個學(xué)校同類型的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)雷同，目標(biāo)制定缺乏針對性。二是教學(xué)設(shè)計的問題，職業(yè)教育教學(xué)改革要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)是在一個完整的教學(xué)體系內(nèi)部完成的，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)是教學(xué)的兩個部分，彼此之間應(yīng)當(dāng)是相互銜接、相互影響的整體，調(diào)查結(jié)果顯示雖然有一些專業(yè)教學(xué)已經(jīng)建立了一體化設(shè)計約占26.03%，但大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計采取的還是兩者分割的形式，只是彼此有一定的銜接，這部分占到被調(diào)查教師的73.97%。三是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的問題，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代表了當(dāng)前本專業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和社會需求，因此來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，調(diào)查結(jié)果顯示只有49.58%的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是校企合作共同制定的，有22.73%的學(xué)校還是采取學(xué)校自定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的形式，由此可見職業(yè)教育教學(xué)改革缺乏行業(yè)企業(yè)有效參與的問題仍很嚴(yán)重。

實訓(xùn)資源的有效性問題。職業(yè)教育實訓(xùn)資源受經(jīng)費和外部環(huán)境影響一直處于緊缺狀態(tài)，尤其是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)模和技術(shù)水平問題比較嚴(yán)重，每所職業(yè)院校的專業(yè)少則十幾個，多則幾十個，受經(jīng)費和場地影響每個學(xué)校不可能為每一個專業(yè)都建立一個校內(nèi)實訓(xùn)基地，因此校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)普遍采取以大類專業(yè)為依據(jù)的基礎(chǔ)性、通用性技能訓(xùn)練，或者仿真性的模擬訓(xùn)練，在這一訓(xùn)練模式下學(xué)生的基本操作能力和專項能力難以達(dá)到企業(yè)實踐階段的頂崗實習(xí)的基本要求，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后只能進(jìn)行技術(shù)含量較低的跟崗實習(xí)，企業(yè)需要在學(xué)生進(jìn)廠之后再花費大量的時間和精力對學(xué)生重新進(jìn)行基礎(chǔ)工作能力的規(guī)范培訓(xùn)，這一點已成為多數(shù)企業(yè)對接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)積極性不高的原因之一。

師資的有效供給問題。教師的教學(xué)水平是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師水平的提高需要教師不斷接受專業(yè)的、教學(xué)的多方面的持續(xù)性培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于受到資金等方面的限制，專業(yè)教師獲得培訓(xùn)的機會非常少，一年之內(nèi)能夠獲得培訓(xùn)的教師比例為36.78%，其余63.22%的專業(yè)教師則很少有機會獲得培訓(xùn)，因此導(dǎo)致目前專業(yè)教師獲取行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展信息的途徑受到極大的限制，調(diào)查顯示有41.32%的教師是通過自學(xué)方式獲得技術(shù)信息的，只有7.02%的教師是通過技術(shù)培訓(xùn)獲取信息的，這就使得專業(yè)教師的專業(yè)視野受到極大的局限，難以把握行業(yè)企業(yè)的技術(shù)動態(tài)，這對教學(xué)改革是非常不利的。

綜上，職業(yè)教育教學(xué)改革的有效實施是一項復(fù)雜的整體工程，需要從結(jié)構(gòu)的、功能的、過程的和層次的多個方面、多個角度對教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)地研究，強化對職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部各個要素的有效控制，借助教學(xué)評價的導(dǎo)向性功能，引導(dǎo)教學(xué)改革逐步深化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提高職業(yè)教育教學(xué)改革的效益與效率。

二、判斷職業(yè)教育有效教學(xué)的依據(jù)

職業(yè)教育有效教學(xué)的內(nèi)涵。所謂有效教學(xué)就是在遵循教育規(guī)律的條件下，以盡可能少的教學(xué)投入，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，有效教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對于職業(yè)教育而言，有效教學(xué)的核心目的就是幫助學(xué)生形成職業(yè)能力。按照職業(yè)能力形成理論和職業(yè)教育教學(xué)理論，可以將職業(yè)教育的有效教學(xué)定義為，以現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原理和職業(yè)能力的形成規(guī)律為依據(jù)，從職業(yè)工作的過程出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，將教學(xué)活動與職業(yè)行動相互結(jié)合起來，借助一段穩(wěn)定的、長時間的課堂學(xué)習(xí)和實際工作經(jīng)歷，使學(xué)生能夠與工作世界進(jìn)行廣泛互動，在知識、技能與具體的工作要素之間建立緊密聯(lián)系，來獲取、建構(gòu)其職業(yè)能力的過程。

職業(yè)教育的有效教學(xué)不是僅僅依靠某幾個環(huán)節(jié)的完善就能夠順利實現(xiàn)，而是要通過一個綜合的全面的質(zhì)量控制與保障體系，使整個的教學(xué)系統(tǒng)都處于有效地運行之中。本研究認(rèn)為規(guī)范的質(zhì)量管理體系是保障教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，對職業(yè)教育有效教學(xué)的評價其實質(zhì)就是對整個教學(xué)質(zhì)量保障體系的評價。一個可操作的有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)以教學(xué)過程的質(zhì)量保證為主線，涵蓋教學(xué)過程的各個方面，如組織結(jié)構(gòu)、管理程序、信息反饋和教育資源等等，重點在于有效的教學(xué)管理監(jiān)控，有效的教學(xué)資源監(jiān)控，有效的教學(xué)實施過程監(jiān)控，有效的教學(xué)效果監(jiān)控，這些要素相互聯(lián)系、互為因果共同構(gòu)成了有效教學(xué)的保障平臺，保證整個教學(xué)活動成為能夠進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的、有效運行的系統(tǒng)。

三、有效教學(xué)評價的原則

質(zhì)量改進(jìn)與提高原則，全面系統(tǒng)原則和績效原則是進(jìn)行職業(yè)教育有效教學(xué)評價需要遵循的三個重要原則。

質(zhì)量改進(jìn)與提高原則是職業(yè)教育有效教學(xué)評價的基本出發(fā)點。教學(xué)評價應(yīng)從影響教學(xué)的主因素入手，尋找職業(yè)教育教學(xué)改革有效實施的關(guān)鍵點，運用制度、程序和規(guī)范等方法來對這些關(guān)鍵點進(jìn)行控制，使教學(xué)評價成為職業(yè)教育自我持續(xù)改進(jìn)與提高的航向標(biāo)。教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)教學(xué)的效益與發(fā)展，尤其注重對專業(yè)教育的課程建設(shè)，實訓(xùn)資源的更新水平，教師的發(fā)展能力，校企合作工學(xué)結(jié)合過程中信息反饋與問題解決的水平等觸及教學(xué)改革核心問題的評價，如關(guān)注實訓(xùn)項目的更新周期指標(biāo)情況的評價以對實訓(xùn)教學(xué)資源的改進(jìn)與更新水平進(jìn)行控制，對校企合作信息溝通渠道和監(jiān)管機制進(jìn)行評價是為了能夠最有效的、最快捷的解決教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題。

全面系統(tǒng)原則。按照企業(yè)質(zhì)量管理的技術(shù)與方法，從分割的質(zhì)量控制模式向系統(tǒng)全面的質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變是有效教學(xué)評價所應(yīng)遵循的重要理論依據(jù)，將整個的教學(xué)過程作為評價對象，重視職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量形成的全過程，而非單純的質(zhì)量結(jié)果，評價體系的設(shè)計采用國際標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理體系ISO9000理念，按照“教學(xué)規(guī)劃教學(xué)實施教學(xué)保障教學(xué)檢查教學(xué)結(jié)果”，這樣一個邏輯框架來對整個教學(xué)系統(tǒng)運行的有效性進(jìn)行價值判斷。按照職業(yè)教育質(zhì)量生成的規(guī)律，研究認(rèn)為合理的教學(xué)目標(biāo)是質(zhì)量生成的基礎(chǔ)，相應(yīng)的投入是質(zhì)量形成的條件，實施的過程是質(zhì)量形成的核心，結(jié)果的評價是不斷改進(jìn)與提高質(zhì)量的主要途徑與措施。

績效原則。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育教學(xué)的評價方法，本研究認(rèn)為以績效型評估方式對職業(yè)教育教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)校更加注重辦學(xué)的實際效果和社會貢獻(xiàn)，使學(xué)校的教學(xué)改革關(guān)注社會的需求，關(guān)注學(xué)生的需求，并且不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)需求，而且關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。對職業(yè)教育教學(xué)改革的效果和效益的評價可以從社會對學(xué)校的評價和社會對學(xué)生的評價，以及學(xué)生的評價等多個角度入手，重點包括學(xué)校的吸引力，學(xué)生發(fā)展能力和社會的滿意度等方面。學(xué)校吸引力的評價，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，就會受到社會的歡迎，自然也就能夠吸引優(yōu)秀的、高質(zhì)量的學(xué)生，判斷學(xué)校吸引力的最直觀指標(biāo)就是生源的規(guī)模與質(zhì)量。學(xué)生發(fā)展能力是學(xué)生在工作之后適應(yīng)社會、自我發(fā)展的能力，可以從學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性和環(huán)境變遷的適應(yīng)性兩個方面判斷，可以用3～5年時間就業(yè)的穩(wěn)定率，以及由于環(huán)境變遷轉(zhuǎn)業(yè)的成功率等評價指標(biāo)來進(jìn)行判斷。社會滿意度是指學(xué)生畢業(yè)后受到社會的認(rèn)可程度，評價的結(jié)果可以從學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量水平分析和用人單位的跟蹤調(diào)查兩個方面獲得。

四、有效教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計了一套職業(yè)教育有效教學(xué)評價指標(biāo)體系，指標(biāo)體系的框架結(jié)構(gòu)包括五個部分，11個一級指標(biāo)，32個二級指標(biāo)組成，力求涵蓋職業(yè)教育教學(xué)改革的主要影響因素，評價指標(biāo)體系在每一個指標(biāo)下都設(shè)立了若干個觀測點，以期能夠有效地進(jìn)行實際操作（具體見表1）。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教育職業(yè)分析范文

學(xué)校除培養(yǎng)學(xué)生外,還要承擔(dān)科研的重任,職業(yè)學(xué)校也不例外。從現(xiàn)狀看,職業(yè)學(xué)校即便得到國家和當(dāng)?shù)卣慕?jīng)費資助,科研也會面臨經(jīng)費短缺的問題。此時,企業(yè)的投入就成為職業(yè)學(xué)?？蒲薪?jīng)費來源的重要渠道。企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的科研活動,對企業(yè)和學(xué)校是一種雙贏的措施。這種投資形式最終取得的研發(fā)成果,對企業(yè)來說將是筆巨大的財富。從某種程度上說,企業(yè)對于職業(yè)學(xué)校的科研投入實際上是對自身的研發(fā)進(jìn)行投入,如德國的“雙元制”教育模式,企業(yè)按給予職業(yè)學(xué)校的財政援助比例來分享最后的成果。這種按貢獻(xiàn)獲取研究成果的方式,可以刺激企業(yè)為自身的發(fā)展而更多的投資。

二、企業(yè)投資職業(yè)教育的機遇

1.企業(yè)的機遇

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)投資職業(yè)教育得到的回報將會越來越大,企業(yè)會得到更多的機遇。(1)為企業(yè)培養(yǎng)專門技術(shù)人才。在國際社會激烈競爭的現(xiàn)實環(huán)境下,企業(yè)為了自身的發(fā)展與生存必須關(guān)心教育、參與教育,通過教育培養(yǎng)它所需要的人才[4]。企業(yè)給職業(yè)教育投資,職業(yè)學(xué)校會為企業(yè)培養(yǎng)人才。如德國的“教育職業(yè)”就是根據(jù)企業(yè)實際需求設(shè)定職業(yè)學(xué)校,這些職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)以職業(yè)為基礎(chǔ),根據(jù)校企合作中企業(yè)所需進(jìn)行設(shè)定[5]。在這種情況下,職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才是企業(yè)發(fā)展所缺乏的,能夠滿足企業(yè)對人才的需求,從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。(2)提高企業(yè)競爭力。企業(yè)在職業(yè)學(xué)校設(shè)置獎學(xué)金能夠為企業(yè)樹立一個良好的形象,既能提高企業(yè)的聲譽又能吸引更多的人才,從而提高企業(yè)的競爭力。企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的科研,共享其成果,會使企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)得到提高,也會使其競爭力增強?？傊?企業(yè)投資職業(yè)教育對企業(yè)發(fā)展是一個很大的機遇,對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義[6]。

2.職業(yè)學(xué)校的機遇

隨著企業(yè)對職業(yè)教育投資的擴(kuò)大,職業(yè)學(xué)校也會得到快速的發(fā)展。(1)完善職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。職業(yè)學(xué)校有了企業(yè)的資金投入就會有充足的經(jīng)費來完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、招收更多的學(xué)生、進(jìn)行更多的科研活動。企業(yè)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供實習(xí)場所、專業(yè)師資和實習(xí)指導(dǎo),并為職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生提供就業(yè)機會,全方位解決了職業(yè)教育面臨的很多問題。(2)擴(kuò)大師資力量。企業(yè)對職業(yè)教育的投資使職業(yè)學(xué)校有足夠的資金聘請高質(zhì)量的師資,職業(yè)學(xué)校的教師也有機會到企業(yè)參與實踐,職業(yè)學(xué)校教師的理論知識資源和企業(yè)的物質(zhì)資源結(jié)合在一起,拓展了教師活動空間,有利于培養(yǎng)“雙師型”教師,從而提高了職業(yè)學(xué)校的師資水準(zhǔn)[7]。

三、企業(yè)投資職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間合作不協(xié)調(diào)

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間合作不協(xié)調(diào),主要表現(xiàn)在當(dāng)企業(yè)不能提供職業(yè)教育經(jīng)費時,職業(yè)學(xué)?？赡芫蜁驗橘Y金不足而不能培養(yǎng)現(xiàn)代化的職業(yè)人才。反之,如果職業(yè)學(xué)校不能培養(yǎng)出足夠的職業(yè)人才,也會導(dǎo)致企業(yè)人才的短缺,特別是專門技術(shù)人才的短缺。目前我國很多企業(yè)都面臨著專業(yè)人才不足的問題,其重要原因在于職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間不能做到互相協(xié)調(diào)。有一些企業(yè)基于自身利益考慮,認(rèn)為職業(yè)教育投資并不能得到理想的效果,職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也不一定會回報企業(yè),因而放棄對職業(yè)教育的投資。

2.企業(yè)投資職業(yè)教育的體制不完善

當(dāng)前企業(yè)對職業(yè)教育投資面臨的挑戰(zhàn)并不完全來自于企業(yè)或者職業(yè)學(xué)校,還有一個更重要的原因是體制問題。盡管我國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)教育要建立企業(yè)參與的經(jīng)費來源模式,但在企業(yè)對職業(yè)教育投資方面,仍缺乏明確、詳細(xì)的規(guī)定,這使很多企業(yè)在校企合作問題上徘徊不定[8]。造成企業(yè)對職業(yè)教育的投入流于形式,對職業(yè)教育的發(fā)展并沒有真正的發(fā)揮作用。

四、改善企業(yè)投資職業(yè)教育的措施

1.加強企業(yè)與學(xué)校之間的合作

加強企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系,使企業(yè)和職業(yè)學(xué)校都意識到企業(yè)投資職業(yè)教育的重要性。德國企業(yè)之所以積極投入職業(yè)教育是因為職業(yè)教育與企業(yè)自身的發(fā)展息息相關(guān)。通過職業(yè)教育培訓(xùn)的員工,比直接招聘的雇員更優(yōu)秀,且成本更低。此外,政府的大力支持也是企業(yè)積極參與職業(yè)教育的重要原因,為了鼓勵企業(yè)投資職業(yè)教育,德國政府為企業(yè)提供一定的培訓(xùn)補助、稅收優(yōu)惠政策和人力物力等支持[9]。為了保證職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才將來為投資企業(yè)所用,企業(yè)還會與職業(yè)學(xué)校簽訂協(xié)議,使企業(yè)有了投資安全的保障。所以德國的企業(yè)會非常關(guān)注職業(yè)教育,積極參與職業(yè)教育投入。從目前我國職業(yè)教育發(fā)展情形看,首先應(yīng)該讓企業(yè)意識到職業(yè)教育對其自身發(fā)展的重要性,讓企業(yè)深入職業(yè)學(xué)校,了解職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式與類型。認(rèn)識到職業(yè)教育培養(yǎng)的人才會使企業(yè)找到他們需要的雇員;另一方面,我國政府應(yīng)該向德國學(xué)習(xí),鼓勵企業(yè)投資職業(yè)教育,為企業(yè)投資職業(yè)教育提供更多的便利,盡管當(dāng)前我國可能無法提供德國那樣多的優(yōu)惠政策,可以根據(jù)國情,為企業(yè)投資職業(yè)教育提供一個和諧平等的環(huán)境,使企業(yè)看到投資職業(yè)教育帶來的利益。職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該從雙方簽訂的協(xié)議出發(fā),為企業(yè)培養(yǎng)需要的技術(shù)技能型人才,從各個方面加強企業(yè)與職業(yè)學(xué)校之間的聯(lián)系,為兩者之間的合作創(chuàng)造更多有利的條件。

2.完善教育投入保障機制

第6篇：教育職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；職業(yè)素養(yǎng)；護(hù)理；教學(xué)

【中圖分類號】R135 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4949（2012）10-0085-02實施整體護(hù)理制度是我國護(hù)理工作適應(yīng)醫(yī)學(xué)新模式的重大變革。護(hù)理教學(xué)中，提高廣大護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)使之適應(yīng)整體護(hù)理的需要，是保證整體護(hù)理工作順利實施和鞏固發(fā)展的重要因素[1]。積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力探索行之有效的方法和途徑，使得教師在進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)的同時能夠同步進(jìn)行護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教育，從課程設(shè)計、理論及實訓(xùn)教學(xué)實施、課程考核等多維度滲透學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。

1 資料與方法

從我校護(hù)理系多個班級學(xué)生中隨機抽取了兩個班級100人作為研究對象。我們采用自制的調(diào)查問卷，共包括16個問題。即您知道什么是職業(yè)素養(yǎng)，您認(rèn)為是否應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，您對護(hù)理專業(yè)是否感興趣，你最喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式，如果在自學(xué)時碰到難題你會怎么辦，過去學(xué)習(xí)過程中老師主要采用什么教學(xué)方法，你喜歡哪種教學(xué)方法，您認(rèn)為自身具有哪方面職業(yè)素養(yǎng)，您認(rèn)為從事護(hù)理工作需要哪方面職業(yè)素養(yǎng)，您認(rèn)為要從事護(hù)理工作哪方面職業(yè)素養(yǎng)需要提高，您覺得您哪些職業(yè)技能還需要加強學(xué)習(xí)或鍛煉，您更愿意為提高自身職業(yè)素養(yǎng)做什么準(zhǔn)備，您認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)對您以后工作是否重要，您認(rèn)為提高職業(yè)素養(yǎng)對您的幫助是什么，您認(rèn)為大學(xué)生成功就業(yè)最重要的條件是什么，您希望學(xué)校采取什么措施幫助學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。

2 結(jié)果與分析

從問卷中的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：56%的學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識不足；68%的學(xué)生對護(hù)理工作職業(yè)素養(yǎng)要求不很了解；關(guān)于大學(xué)生成功就業(yè)，42%的學(xué)生認(rèn)為依靠人際關(guān)系和家庭背景，24%的學(xué)生認(rèn)為依靠專業(yè)知識，15的%的學(xué)生認(rèn)為依靠職業(yè)素養(yǎng)。上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意識不強，職業(yè)素養(yǎng)教育亟待加強。

2.1學(xué)校應(yīng)加強對教師和學(xué)生的教育和引導(dǎo)，深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

2.2教師應(yīng)將專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育有機地結(jié)合，改變教育教學(xué)中只注重學(xué)生的專業(yè)知識而不重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的單一性，改變以往只注重顯性知識技能、忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的急功近利的教育習(xí)慣。

2.3學(xué)校應(yīng)通過多種途徑充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的自覺性、積極性，使學(xué)生不僅是接受知識的主體，更是職業(yè)素養(yǎng)提升的主體，提升綜合素質(zhì)，確立正確的擇業(yè)觀念。要確定每一環(huán)節(jié)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使教育內(nèi)容既有有專業(yè)指導(dǎo)意義又富有情趣，既滿足學(xué)生對專業(yè)知識的渴求，又培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心態(tài)。同時，還利用各項教育內(nèi)容的特點作為榜樣和范例來引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我完善、自我控制，從而達(dá)到自我發(fā)展。本課題組將全面搜集信息和資料，認(rèn)真分析總結(jié)，得出客觀真實的結(jié)論，充分論證本項研究的實效性，以期獲得一定的社會效益。

2.4我國許多高職高專院校應(yīng)屆畢業(yè)生在踏入社會參加工作時，在很長的一段時間內(nèi)始終表現(xiàn)出無法學(xué)以致用、工作能力不強、職業(yè)意識淡漠和職業(yè)態(tài)度不夠端正的特點。因此，用人單位應(yīng)加強與高校聯(lián)合，并能給在校學(xué)生以正確的指引，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升，實現(xiàn)雙贏。

3 建議與思考

3.1以提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的護(hù)理教學(xué)改革

3.1.1主體參與型教學(xué)： 讓學(xué)生走上講臺，并以小組為單位進(jìn)行實踐和評價。目的在于：①幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，促使學(xué)生以興趣為動力，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力；②通過小組協(xié)作的形式，增強學(xué)生團(tuán)隊合作意識；③通過小組內(nèi)討論，選派小組代表主講，提高學(xué)生溝通、表達(dá)能力；④提高學(xué)生利用書籍、課本以及互聯(lián)網(wǎng)等資源查找相關(guān)信息的能力。

3.1.2角色扮演教學(xué)： 改變以往學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)為老師單向輸出、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而是充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂，增強學(xué)生自主性。角色扮演時，如：有的學(xué)生扮演兒科護(hù)士，可以增加對未來職業(yè)崗位的認(rèn)識，有的學(xué)生扮演患兒家長，能夠加深對患者的理解，有助于換位思考，增加體諒，提升護(hù)理質(zhì)量，減少護(hù)患矛盾的發(fā)生。

3.1.3學(xué)科知識競賽： 一改以往由任課教師出題的傳統(tǒng)，積極調(diào)動學(xué)生參與，學(xué)生通過閱讀教材、參考資料等，以小組為單位，進(jìn)行出題，然后課堂進(jìn)行護(hù)理知識競賽，提升了學(xué)生的興趣，增加了對專業(yè)的理解和認(rèn)同，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.1.4成果固化提升： 所有小組自主學(xué)習(xí)的成果以PPT或?qū)W科海報形式上交存檔。課題組成員將學(xué)生上交的材料匯總，仔細(xì)研究，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，加以推廣運用。綜合評定學(xué)生在護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的效果，再次通過學(xué)生問卷調(diào)查及座談訪問等方式詳細(xì)了解學(xué)生在以提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的護(hù)理教學(xué)活動中的感受及存在的問題，了解學(xué)生對此次自主學(xué)習(xí)活動的反饋。結(jié)果表明，通過這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神、搜集信息能力、分析解決問題能力、心理素質(zhì)等諸多方面得到提升，并增加了學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感和對患者的理解。

3.2護(hù)理教學(xué)改革以適應(yīng)整體護(hù)理發(fā)展需要： 實施整體護(hù)理制度是我國護(hù)理工作適應(yīng)醫(yī)學(xué)新模式的重大變革。護(hù)理教學(xué)中，提高廣大護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)使之適應(yīng)整體護(hù)理的需要，是保證整體護(hù)理工作順利實施和鞏固發(fā)展的重要因素。必須努力探索適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制需求的、適合整體護(hù)理模式需要的、培養(yǎng)和提高護(hù)理人員職業(yè)素質(zhì)的新途徑、新方法。

3.3護(hù)理教學(xué)應(yīng)貫穿護(hù)生職業(yè)教育始終： 積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力探索行之有效的方法和途徑，使得教師在進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)的同時能夠同步進(jìn)行護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教育，從課程設(shè)計、理論及實訓(xùn)教學(xué)實施、課程考核等多方位滲透學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。

4 小結(jié)

職業(yè)素養(yǎng)為職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職場價值觀等方面[2]。職業(yè)素養(yǎng)是由顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成[3] 。建立并應(yīng)用科學(xué)的、適用的護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，是護(hù)理教育者的緊迫任務(wù)，是我國護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]袁瑋、姚蘊伍，護(hù)理人文素質(zhì)教育模式初探[J].中華護(hù)理雜志，2003，38（10）：10；

[2]胡偉，教育教學(xué)論壇，職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)與實踐，2011年28期；

[3]梁建軍， 高職化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，首都教育學(xué)報，2011年第2期。

第7篇：教育職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：越南；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0231-02

隨著中國―東盟博覽會永久落戶南寧，中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)正式全面啟動，中國與東盟各國的經(jīng)濟(jì)、政治等各個方面的往來將更加密切；“十二五”規(guī)劃的實施讓教育國際交流也隨之全面進(jìn)入大發(fā)展時期，我們要立足東南亞，加強與東盟國家之間的交流和合作，特別在加強國際教育方面，努力把我區(qū)作為合作、教育的高地。作為東盟國家之一的越南，該國家在東盟所有的發(fā)展中國家中教育發(fā)展比較快。越南在“七大”中提出的革新路線，提出并采取了一些措施促進(jìn)了越南經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越南的教育也隨國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有了較大的進(jìn)步，教育的方針、內(nèi)容等相關(guān)的方面有了較大的改善，全國的識字率已達(dá)到了94%。越南的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)達(dá)到了計劃中的走向市場的程度，政府開始注重國民的教育及職業(yè)教育。但在職業(yè)教育發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些需要關(guān)注的問題。

一、越南職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.越南職業(yè)教育師資現(xiàn)狀。目前越南職業(yè)教育的師資力量主要來源于普通師范、普通高校的畢業(yè)生，在正式任教之前進(jìn)修大學(xué)和高等教育課程的高職、中職學(xué)校留校的學(xué)生，從各種行業(yè)的技術(shù)人員轉(zhuǎn)行的教師以及通過社會各個渠道聘請的專職、兼職教師。但現(xiàn)有的職業(yè)教育師資在整體數(shù)量與結(jié)構(gòu)質(zhì)量方面都與越南職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)。師資總量不足與結(jié)構(gòu)性不合理并存。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展對人才的要求也相應(yīng)地提高，學(xué)歷層次、專業(yè)實踐得到了提升和改善。但有少部分教師的專業(yè)實踐能力不強，教學(xué)技能也有待提高。而針對職業(yè)教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)比較少，所以職業(yè)教育的教師職后培訓(xùn)是提高他們能力的必要途徑，也是一項終身的任務(wù)。

2.越南職業(yè)教育系統(tǒng)。越南的職業(yè)教育包括了職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)這兩個方面。中等職業(yè)學(xué)校屬于職業(yè)技術(shù)教育，而中等技術(shù)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)中心等則屬于職業(yè)培訓(xùn)。

公共知識、專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識及實際操作四個方面是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)的主要內(nèi)容。?？茖W(xué)校主要培養(yǎng)某種職業(yè)的知識和技能，可以解決實際工作中比較復(fù)雜的技術(shù)問題，一般培養(yǎng)年限為2～3年；為了使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生有比較合理的職業(yè)定位，學(xué)生主要通過文化、技術(shù)和技能等方面的培訓(xùn)讓他們成為熟練的工人。簡單的職業(yè)培訓(xùn)時間是一年，復(fù)雜的職業(yè)培訓(xùn)時間是兩年，學(xué)生畢業(yè)后可取得技術(shù)資格證書或業(yè)務(wù)資格證書；職業(yè)培訓(xùn)主要以小學(xué)或者初中畢業(yè)的學(xué)生為主要的生源，有很多地方是由地方政府統(tǒng)一管理，使沒有受過訓(xùn)練的人員可以學(xué)習(xí)新的技藝以適應(yīng)社會的需求。

二、越南職業(yè)教育的不足

1.對職業(yè)教育的認(rèn)識觀念有待進(jìn)一步提高。越南國內(nèi)受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生和家長都不重視職業(yè)教育，認(rèn)為學(xué)生考取大學(xué)獲得更高的文憑是最好的發(fā)展。而職業(yè)教育一直處于一種備用的發(fā)展方向，接受職業(yè)教育成為很多人無奈的選擇，導(dǎo)致了學(xué)生、家長乃至社會層次都認(rèn)為職業(yè)教育是較低的教育。而有些領(lǐng)導(dǎo)覺得發(fā)展職業(yè)教育沒有立竿見影的效果，需要的周期很長、成果不顯著，對職業(yè)教育失去了信心，進(jìn)行導(dǎo)致職業(yè)教育沒有引起越南政府的重視，越南政府對職業(yè)教育的態(tài)度、觀念及其重視程度需要改進(jìn)。

2.越南職業(yè)教育與社會運行關(guān)系的建立尚不緊密。越南職業(yè)教育的社會功能和經(jīng)濟(jì)功能雖然有一定的發(fā)展，但是在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)與職業(yè)教育之間的互動、互利共生的運行機制還是比較缺乏的?，F(xiàn)階段，越南職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會上的企事業(yè)單位的用人要求有出入，可見，職業(yè)教育與社會運行的關(guān)系還沒有具體緊密地聯(lián)系在一起。

3.越南職業(yè)教育管理體制和地域分布不合理、教育模式亟待完善。越南從開始發(fā)展職業(yè)教育起，歸屬的管理部門一直在調(diào)整、合并和調(diào)換，而從不同的行政單位的角度出發(fā)，觀察到的現(xiàn)狀都是不同的，進(jìn)行他們根據(jù)實際情況出臺的管理方法和制度都會不一致，有可能會出現(xiàn)制定的政策相互矛盾的情況，讓受不同行政單位管理的職業(yè)教育學(xué)校不知遵從哪個單位出臺的政策，會阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。而這種管理分散、資源浪費的情況同樣出現(xiàn)在職業(yè)教育學(xué)校的分布上。在越南農(nóng)村的剩余勞動力數(shù)量不斷增加，職業(yè)教育學(xué)校主要分布在紅河平原等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，西北、西原、西南等地因經(jīng)濟(jì)發(fā)展跟不上，職業(yè)教育相對來說比較少，造成了農(nóng)村技術(shù)性人員比較少，進(jìn)而制約了農(nóng)村向城市輸送成熟勞動力，影響了越南國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.越南職業(yè)教育評價體系建設(shè)仍需創(chuàng)新完善。職業(yè)教育的最終檢驗依據(jù)是應(yīng)聘的職業(yè)崗位的能力要求，這個依據(jù)直接反映學(xué)校的教育情況與社會接軌的程度，而職業(yè)培訓(xùn)及教育就是針對具體的職業(yè)教育崗位培養(yǎng)的專業(yè)實用型人才，要求學(xué)生在具體的工作崗位上能勝任。當(dāng)前在越南職業(yè)教育的評價系統(tǒng)里，學(xué)校對教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的評定最常見的反饋還是一般的常規(guī)教學(xué)問題，實際教學(xué)中職業(yè)教育是培養(yǎng)實用型人才，很少有學(xué)校根據(jù)專業(yè)崗位的具體情況細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。針對職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的課程，很多老師都是直接進(jìn)行理論知識的剖析，對于要求較高的實際技能操作教育忽視了，沒有讓學(xué)生在理論應(yīng)用實際中學(xué)會轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。在學(xué)生的考核方面也沒有統(tǒng)一的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)還有所欠缺，評價的指標(biāo)與學(xué)生考核及特定職業(yè)培訓(xùn)要求不一致，不能適應(yīng)越南職業(yè)教育發(fā)展的需要，發(fā)揮不了真正的作用。

三、越南職業(yè)教育發(fā)展的策略

1.努力改善越南國內(nèi)環(huán)境，提高社會大眾對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識。在東盟職業(yè)教育論壇開啟后，東盟各國對職業(yè)教育和培訓(xùn)的重視開始提高，包括越南，而在一定程度上職業(yè)教育和培訓(xùn)對越南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生等都有一定的推動作用，職業(yè)教育的地位逐漸被社會認(rèn)可。但是，在越南還有很多地區(qū)沒有樹立正確的認(rèn)識，政府應(yīng)該對職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)加大宣傳力度，讓民眾轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)對提高勞動者素質(zhì)的重要意義，重視實用型人才的培養(yǎng)。越南國內(nèi)的相關(guān)職業(yè)教育部門需要提高對職業(yè)教育及培訓(xùn)等工作的服務(wù)意識，端正職業(yè)教育培養(yǎng)實用型人才的觀念，促使越南社會環(huán)境得到改善，讓社會各界人士對職業(yè)教育及培訓(xùn)有正確的認(rèn)識，讓職業(yè)教育及培訓(xùn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，改變社會和各界人士對職業(yè)教育及培訓(xùn)的傳統(tǒng)觀念。

2.職業(yè)教育需加強與社會各界的聯(lián)系。職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展離不開國家政策的扶持和引導(dǎo)，可以向德國等職業(yè)教育辦得較好的國家學(xué)習(xí)，可以將一些辦學(xué)水平較高、學(xué)習(xí)環(huán)境好、辦學(xué)條件不錯、師資力量水平較高的學(xué)校作為示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點。越南也應(yīng)該在政策上允許招收一些較好的生源進(jìn)行職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，從源頭上使職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量得到保證。在政策上得到了國家的支持，通過校企合作辦學(xué)方式，培養(yǎng)實用型的專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了一定的理論知識和操作技能后，由教師帶隊到企業(yè)實習(xí)，將自己掌握的專業(yè)理論應(yīng)用到實踐中，解決職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)一直以來重理論知識而忽視實踐能力的局面。

3.改革職業(yè)教育管理體制，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育培養(yǎng)模式。在越南，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的管理機制還處于初始的計劃性、官僚化和“大鍋飯”的階段，還沒有完全適應(yīng)市場機制。正因為如此，職業(yè)教育的管理體制一直都是多個部門的管理，政府沒有確定統(tǒng)一的管理部門，導(dǎo)致各個職業(yè)教育和職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)生的管理機構(gòu)都不同，這將會制約越南職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展。為了打破這種多頭化管理的局面，越南政府應(yīng)該重視職業(yè)教育和職業(yè)教育培訓(xùn)的管理問題，成立一個專業(yè)的管理機構(gòu)，統(tǒng)一管理機制、統(tǒng)一管理模式，各個部門分工明確，又協(xié)調(diào)合作。越南的職業(yè)教育和職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)國家當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、文化及風(fēng)俗習(xí)慣等利用社會資源進(jìn)行辦學(xué)，根據(jù)社會的實際情況，制定職業(yè)教育的專業(yè)、職業(yè)教育的課程要求、職業(yè)教育的崗位目標(biāo)等。

4.建立科學(xué)的職業(yè)教育評價指標(biāo)體系。從現(xiàn)在的越南職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)情況來看，政府仍然是職業(yè)教育學(xué)校的主要管理部門，該部門應(yīng)履行其應(yīng)有的責(zé)任和職責(zé)，建立職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的評價系統(tǒng)，以社會需求和政府的指導(dǎo)為評價制度。在評價的內(nèi)容上要更加細(xì)化，從實用性、技術(shù)性和實踐性各個方面出發(fā)，準(zhǔn)確地評價教師的教育方法是否正確，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生對具體的崗位要求是否達(dá)到了該崗位的技能要求，在具體的崗位工作中是否能適應(yīng)工作環(huán)境的變化而解決實際問題，等等。在學(xué)生的評價系統(tǒng)中，也可以注重學(xué)生的個性發(fā)展，培訓(xùn)專業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用人才。在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的教師評價體系設(shè)置中，可以根據(jù)職業(yè)技術(shù)的具體崗位要求進(jìn)行細(xì)化，對理論教育和實踐操作教育提出定量要求，以提高教師在教學(xué)中的積極性，可以培養(yǎng)教師發(fā)揮自己的能力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)他們的教學(xué)積極性。

當(dāng)前，越南的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)面臨著重要發(fā)展的時期，其職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)有著自己的優(yōu)勢，當(dāng)然也有著自己的不足。我們可以根據(jù)我國的國情，認(rèn)真分析越南職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的具體情況，結(jié)合實際情況取其精華為我國培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰佛瑞.柯瑞.越南[M].彭玲嫻，譯.廣州：廣東旅游出版社，2001.

第8篇：教育職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作機制

當(dāng)前，校企合作已經(jīng)成為一種發(fā)展的趨勢，是我們培養(yǎng)人才所必須遵循的基本模式。要想使職業(yè)教育院校提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力，校企合作是一種必要的措施。

一、校企合作的含義

校企合作是指教育機構(gòu)和企業(yè)所進(jìn)行的各種活動，旨在培養(yǎng)人才、開發(fā)研究科學(xué)技術(shù)。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最后要到企業(yè)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，因而，職業(yè)教育院校人才的素質(zhì)和能力就對企業(yè)產(chǎn)生一定的影響。而企業(yè)需要大量的技能型人才，人才的素質(zhì)和能力會直接影響到企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品質(zhì)量、效益。所以，企業(yè)如果想要得到各方面優(yōu)秀的人才，就需要親自參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)教育中來，通過與職業(yè)教育院校進(jìn)行校企合作，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，培養(yǎng)自己所需要的技能人才。

二、校企合作存在的問題

學(xué)生在教育學(xué)習(xí)后要到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，鍛煉自己的實踐能力，這時就需要發(fā)揮校企合作的力量，但是在實際工作中，校企合作機制還存在許多問題，影響了職業(yè)院校與企業(yè)的共同發(fā)展。

（一）校企合作的認(rèn)識程度不高

一些學(xué)校和企業(yè)只考慮自身利益，不從長遠(yuǎn)方面考慮學(xué)生的利益。學(xué)校把校企合作當(dāng)做學(xué)生畢業(yè)后解決就業(yè)問題的良好的渠道，并且畢業(yè)后有了好去處，學(xué)校還可以繼續(xù)擴(kuò)大招生，它不注重提高人才質(zhì)量，沒有對學(xué)生、企業(yè)負(fù)好責(zé)。對于企業(yè)來說，部分企業(yè)把這一合作方式當(dāng)做解決短期用工難的問題。

（二）企業(yè)合作積極性不高

企業(yè)合作積極性不強，在校企合作中，大部分是大型企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作，但是在合作過程中，企業(yè)在用工的花銷上沒有得到補償，企業(yè)與學(xué)校合作后，企業(yè)的聲譽也沒有得到有效的傳播，而機械專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的過程，很多企業(yè)擔(dān)心培養(yǎng)人才是為他人做嫁衣，所以企業(yè)在以后的合作中，積極性不高。

（三）職業(yè)學(xué)校的自身建設(shè)和基礎(chǔ)能力不高

許多企業(yè)在與學(xué)校合作時，首先要看學(xué)校的自身管理建設(shè)、師資力量、人才素質(zhì)等基礎(chǔ)設(shè)施的情況，只有這些條件得到滿足，企業(yè)才會放心與學(xué)校進(jìn)行合作。如果一方的實力較弱，合作就會出現(xiàn)一系列問題，合作也就很難繼續(xù)進(jìn)行下去。實際合作中，有許多情況存在，比如，好的學(xué)校就會有許多企業(yè)前來做，同樣好的企業(yè)，愿意與其合作的學(xué)校也越來越多，然而，對于各方面實力較弱的學(xué)校來說，愿意與之合作的企業(yè)更是少之又少。所以，學(xué)校的自身實力對于企業(yè)與之進(jìn)行合作有著很關(guān)鍵的作用，學(xué)校實力的提高是要急需解決的問題。

（四）校企合作的機制措施落實不到位

校企合作的政策要得到有效的落實，需要各有關(guān)部門的制度相應(yīng)的政策措施，形成一種機制，但是，在實際合作的過程中，各方面的措施都不完善，學(xué)校與企業(yè)在簽訂合作協(xié)議時沒有規(guī)范的文件，而且合作過程中也沒有有效的監(jiān)督管理，對合作成效的評估結(jié)果也沒有相應(yīng)的獎勵或懲罰的措施等等。

三、良好校企合作機制的構(gòu)建建議

（一）完善法律法規(guī)，明確校企雙方的責(zé)任

要積極吸取校企合作過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合各項法律法規(guī)制度、完善有關(guān)校企合作的法律規(guī)章制度，明確區(qū)分學(xué)校與企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，完善政府及各部門的政策措施的引導(dǎo)，結(jié)合實際，強化和規(guī)范校企合作的各個環(huán)節(jié)，用完善的法律法規(guī)為其保駕護(hù)航。

（二）完善職業(yè)教育的各項經(jīng)費，為校企雙方提供有利的保障

要加強對相應(yīng)資金的投入力度，使校企的雙方的利益得到保障，這樣企業(yè)才會放心接受學(xué)校的人才。校企合作的專項資金用于學(xué)校建設(shè)實習(xí)基地，保證機械專業(yè)學(xué)生實習(xí)崗位的落實等，這樣雙方都會加大力度進(jìn)行好校企合作。

（三）創(chuàng)新職業(yè)院校制度設(shè)計，為雙方參與學(xué)校治理提供平臺

校企合作是職業(yè)教育院校發(fā)展的趨勢，也是發(fā)展要遵循的基本模式，學(xué)校要把企業(yè)的等各方融入到學(xué)校治理中，為政府、企業(yè)等參與院校治理提供平臺。完善各項制度，制定學(xué)校的各項規(guī)章制度，做好各項工作的監(jiān)督檢查，為各方面管理提供制度保障。

（四）建立校企戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，推進(jìn)校企共同辦學(xué)的新模式

校企合作的出發(fā)點和最終目的都是為了培養(yǎng)技能型的人才，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新，要讓行業(yè)企業(yè)認(rèn)識到這一點，使企業(yè)積極與對口的學(xué)校建立合作聯(lián)盟，共同建設(shè)學(xué)校、管理學(xué)校、共同承擔(dān)風(fēng)險、共享成果，創(chuàng)辦充滿活力，又有針對性的人才培養(yǎng)院校。除此之外，企業(yè)還可以設(shè)立校企合作的專項資金，為校企合作的各方面提供保障，與職業(yè)院校的教師共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)立實習(xí)基地，搭建校企文化交流的平臺，使企業(yè)進(jìn)校園，職業(yè)院校的人才更加了解企業(yè)。

四、結(jié)束語

校企合作是新形勢下的一種發(fā)展的模式，它把教育與經(jīng)濟(jì)接軌，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展，是我國職業(yè)改革發(fā)展的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪宇.我國高等職業(yè)教育校企合作體制機制建設(shè)的新思路[J].教育與職業(yè)，2011（5）

第9篇：教育職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；辦學(xué)模式；制度監(jiān)管

職業(yè)教育辦學(xué)模式是我國社會所獨有的概念和體系，能夠從辦學(xué)模式中找到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展策略，有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的提升，完善職業(yè)教育職能，不但提升了學(xué)生的素質(zhì)，還促進(jìn)了社會工業(yè)發(fā)展，帶動了國家整體經(jīng)濟(jì)騰飛。結(jié)合我國社會職業(yè)教育的辦學(xué)理念，從實際涉及的辦學(xué)情況中找到相關(guān)的提升方法，實現(xiàn)對分析框架的進(jìn)一步研究。本文基于此展開分析和研究，希望能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、我國職業(yè)教育辦學(xué)模式的概念

我國職業(yè)教育辦學(xué)模式的概念主要涉及兩個方面，一方面是辦學(xué)模式的內(nèi)涵評價，另一方面是辦學(xué)模式概念與相關(guān)概念的對比分析。辦學(xué)模式的概念比較寬泛，它不是針對一所學(xué)校而言，而是面向整個教育體系。針對我國形勢、地域以及教育機構(gòu)的具體情況進(jìn)行分析，需要全面適應(yīng)整體的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)劃。為了實現(xiàn)對社會需要的人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的重要性，也就形成了與眾多相似概念的比較和研究，通過細(xì)致地區(qū)分實現(xiàn)辦學(xué)模式的深入探討和發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育辦學(xué)模式的問題分析

1.職業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系問題

面對我國職業(yè)教育辦學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行分析和探討，主要側(cè)重的內(nèi)容是我國形勢、地域以及教育機構(gòu)的具體情況，發(fā)展中出現(xiàn)的問題因素，就是要求職業(yè)教育辦學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能的提升，與素質(zhì)教育中的本科學(xué)生專業(yè)知識不存在差異。

2.職業(yè)教學(xué)與未來工作的聯(lián)系問題

職業(yè)教學(xué)與學(xué)生未來工作的職能聯(lián)系，主要體現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證，有效地推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)的提升。職業(yè)院校的學(xué)生在獲得資格認(rèn)證的同時，也需要得到相應(yīng)的就業(yè)機會。能否建立一套完善的職業(yè)教育辦學(xué)體系，成為與工業(yè)和企業(yè)合作的優(yōu)化模式，是未來發(fā)展的重要問題，也是面向發(fā)展局勢的重要服務(wù)問題。

3.各種職業(yè)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)問題

各種職業(yè)教育辦學(xué)之間存在的關(guān)聯(lián)問題，也是辦學(xué)模式分析框架的主要考慮因素。樹立正確的技師職業(yè)評價體系，充分解決職業(yè)院校發(fā)展中出現(xiàn)的問題，規(guī)范職業(yè)教育機構(gòu)的辦學(xué)模式內(nèi)容，也是各種類型職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵問題。是否能夠成功地構(gòu)建辦學(xué)模式分析框架，如何搭建合作關(guān)系，也是關(guān)聯(lián)問題的內(nèi)容之一。

4.職業(yè)教育內(nèi)部設(shè)置的體系因素關(guān)系問題

職業(yè)教育內(nèi)部設(shè)置的體系因素和發(fā)展關(guān)系，也是影響職業(yè)教育辦學(xué)模式框架建立的關(guān)鍵問題和工作重點。職業(yè)教育院校的內(nèi)部管理問題應(yīng)當(dāng)充分重視起來，涉及相對應(yīng)的管理部門是否能夠?qū)崿F(xiàn)管理體系的完善，也是考慮的問題節(jié)點之一。如何選擇職業(yè)院校的辦學(xué)模式，需要考量辦學(xué)的宗旨和目的，綜合性的院校或者是專業(yè)的職能教育是辦學(xué)模式考慮的重點問題。

三、我國職業(yè)教育辦學(xué)模式邏輯探討

1.學(xué)歷教學(xué)模式成為我國職業(yè)教育辦學(xué)模式的主導(dǎo)

目前，職業(yè)教育形式作為我國整體教育體系中的重要組成部分，發(fā)揮著不可比擬的重要作用。隨著教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，當(dāng)下的職業(yè)教育模式主要分為兩種，一種是學(xué)歷職業(yè)教育，另一種是職業(yè)培訓(xùn)，這兩種是職業(yè)教學(xué)主要的基本形式。學(xué)歷教學(xué)模式之所以成為我國職業(yè)教育的主導(dǎo)辦學(xué)模式，是因為其存在很強的適應(yīng)性和實用性，符合我國職業(yè)教學(xué)的發(fā)展道路，更適合我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需求。此外，當(dāng)下我國企業(yè)對于人才的需求也更加注重學(xué)歷的分量，因此建立完整的、全面的學(xué)歷教學(xué)模式更加有利于人才的養(yǎng)成，能為企業(yè)生產(chǎn)和社會發(fā)展輸送更加切合的專業(yè)型人才。

2.我國職業(yè)教育辦學(xué)模式缺乏制度監(jiān)管

近幾年，我國為了實現(xiàn)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育模式向全面化、長期化、整體化方向邁進(jìn)，實現(xiàn)綜合性的產(chǎn)業(yè)教育合作制度框架。致使不良情況出現(xiàn)的根本原因就是我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式缺乏有力可靠的監(jiān)管制度，無法利用制度的權(quán)威性來保障教育的可行性，缺少制度的監(jiān)督性和管理性。因此，面對這一現(xiàn)狀我國的職業(yè)教學(xué)模式要認(rèn)清理論制度與辦學(xué)措施相結(jié)合的重要性，清晰地認(rèn)識到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的具體目標(biāo)，從而有針對性地制定行之有效的制度和政策等。

3.職業(yè)教育辦學(xué)模式需要相關(guān)政策支持

職業(yè)教育辦學(xué)模式需要得到政府和教育管理機構(gòu)的配合，推出相應(yīng)的政策扶持院校的發(fā)展。結(jié)合職業(yè)教育辦學(xué)模式的內(nèi)容，實施相關(guān)的扶持工作具有良好的作用。

綜上所述，我國社會的職業(yè)教育辦學(xué)模式涉及的內(nèi)容比較廣泛，實際的操作過程存在比較繁瑣復(fù)雜的問題。通過歷史經(jīng)驗積累沉淀，實現(xiàn)對我國文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)，滿足社會工業(yè)發(fā)展需要。從發(fā)展的角度進(jìn)行職業(yè)教育辦學(xué)模式的分析框架研究，能夠充分實現(xiàn)社會發(fā)展角色轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)教育體系的完善，形成全面、完善的社會進(jìn)步理論，并以實踐能力推動國家發(fā)展，促進(jìn)我國社會職業(yè)教育辦學(xué)模式的提升，從而促進(jìn)我國綜合國力的提升，完善教學(xué)框架的整體性能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李富，盧寶華，劉仁坤.我國遠(yuǎn)程教育地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)模式研究.基于綏棱電大學(xué)習(xí)中心“多元為體”辦學(xué)模式的案例分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（04）：24-32.

[2]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[J].職教論壇，2013（01）：39-43.