有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件匯總精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件匯總范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)新課程；有機(jī)化學(xué)；備課

高中化學(xué)課程改革，把發(fā)展學(xué)生的綜合能力放在了首要位置。從而課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和目標(biāo)都有所改變。這就需要教師在體會(huì)課程改革的基本理念的基礎(chǔ)上，尊重和滿足不同學(xué)生的需求，備好每一節(jié)課。選修5是在必修2的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，這一模塊除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步深入研究，還著重了解有機(jī)化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一內(nèi)容的要求，并不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是循序漸進(jìn)、有層次的螺旋提升知識(shí)。由于對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的改變，新課標(biāo)下有機(jī)化學(xué)的備課，若僅強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，揣測(cè)出題的方向以及深度，對(duì)于學(xué)生的需求這些就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一，教學(xué)中的“發(fā)言權(quán)”交還給學(xué)生。

原來(lái)的教學(xué)發(fā)言權(quán)在教師手里，教師講，學(xué)生記；教師問(wèn)，學(xué)生答。而現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生想要學(xué)到什么樣的知識(shí)，學(xué)生問(wèn)，教師答。教學(xué)課堂中主角的變化，要求教師在備課時(shí)所選擇的教學(xué)方法也不同。例如，第五章第三節(jié)應(yīng)用廣泛的高分子材料的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高分子化合物在人類生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義。這一節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的化學(xué)，像塑料、合成纖維、合成橡膠都是生活中隨處可見(jiàn)的。若是本節(jié)課由教師來(lái)介紹的話，即使是講得天花亂綴，學(xué)生的興趣也提高不起來(lái)。那么，本節(jié)課可以以討論的形式來(lái)教學(xué)，課前先將學(xué)生分成幾組，每一組安排一個(gè)主要題目，通過(guò)日常所見(jiàn)、教材、書(shū)籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等等各種渠道自行查閱相關(guān)知識(shí)，課上由組長(zhǎng)作為代表，將組員所獲得的知識(shí)再匯總介紹給其他同學(xué)，互相講解，互相補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生們的主體性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作性。

二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，要求學(xué)生的能力素質(zhì)也不同。

在備課設(shè)計(jì)中，要注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力、觀察能力、記憶能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生的自學(xué)能力就像是開(kāi)啟大門(mén)的鑰匙。在學(xué)生時(shí)代教師可以是幫助學(xué)生開(kāi)門(mén)的鑰匙，可是當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)以后，那里的競(jìng)爭(zhēng)是激烈與殘酷的，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會(huì)被淘汰。這時(shí)誰(shuí)來(lái)做學(xué)生開(kāi)門(mén)的鑰匙呢？可見(jiàn)，只有靠自己，自己掌握了自學(xué)的方法才能開(kāi)啟每一道門(mén)。自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的，一點(diǎn)一點(diǎn)形成的習(xí)慣。因此，在設(shè)計(jì)備課時(shí)，要注意適當(dāng)增加學(xué)生自學(xué)的部分。開(kāi)始的時(shí)候，為了使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠把握知識(shí)的重點(diǎn)，可以先列出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案，掌握方法之后可以放寬要求。例如，在學(xué)習(xí)第四章第三節(jié)酶和核酸，這部分內(nèi)容并不是本節(jié)的重點(diǎn)，但也需要學(xué)生對(duì)此有所了解，最好是通過(guò)自學(xué)的方法學(xué)習(xí)。我就列出了如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)閱讀：酶和核酸的概念是什么？酶催化作用的特點(diǎn)有哪些？影響酶作用的因素有哪些？酶的作用有哪些？核酸的分類、分布以及功能有哪些？只要掌握了這些問(wèn)題，那么酶和核酸的知識(shí)就搞清楚了。

三，適當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這門(mén)課程的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，而通常課堂上是很難實(shí)現(xiàn)，但是這部分能力的培養(yǎng)又是新教材改革后，目標(biāo)培養(yǎng)的重點(diǎn)。所以在備課的時(shí)候，盡可能將學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)安排在課堂上，如果受到教學(xué)條件的限制，那么，運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)，如課件、實(shí)物展示臺(tái)、投影儀等，觀看視頻實(shí)驗(yàn)也是一種感官上的動(dòng)手能力和觀察能力的培養(yǎng)。又或者實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)試劑在日常生活中容易得到，實(shí)驗(yàn)操作盡可能講解清楚的前提下，可以把這部分留做課后家庭作業(yè)。例如，在講制取肥皂的實(shí)驗(yàn)，就可以留作一個(gè)家庭試驗(yàn)，原料是植物油、食鹽水，至于氫氧化鈉可以用純堿來(lái)代替，實(shí)驗(yàn)步驟也很簡(jiǎn)單只有三步：皂化、鹽析、成型。親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿l(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。觀察能力的培養(yǎng)同時(shí)也是輔助記憶能力培養(yǎng)的條件。

四，巧記是關(guān)鍵。

化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個(gè)主要的原因就是記得牢。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)的備課中，需要重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。比如說(shuō)，各類有機(jī)物性質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式是貫穿有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)記憶性知識(shí)，如果記不住的話，各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系弄不清楚，那么，在做推斷題、信息題等都會(huì)有一定阻礙。反應(yīng)方程式的記憶，并不只是死記硬背，教師要教給學(xué)生容易記憶的方法才能記得牢。首先要觀察反應(yīng)方程式前后物質(zhì)的變化，其次找到起決定作用的官能團(tuán)，最后看這個(gè)反應(yīng)是怎么變化，條件是什么，再遇到這樣的類似的反應(yīng)都能對(duì)應(yīng)寫(xiě)出來(lái)。再如：醛的銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生“一二三加一”記憶法，即一水二銀三氨氣加羧酸氨，同時(shí)對(duì)照生成物的性質(zhì)注意方程式的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

五，教材已不是學(xué)生的“圣經(jīng)”。

新教材與舊教材不同，它只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助材料。教師在備課時(shí)，對(duì)于教材的處理，要充分的挖掘教材所提供的情景，搞清楚知識(shí)的基礎(chǔ)和擴(kuò)展，弄清學(xué)生通過(guò)本節(jié)課應(yīng)該獲得什么能力，掌握什么方法，會(huì)有什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀。既不脫離教材，又不局限于學(xué)生思維的發(fā)展。除此之外，對(duì)比于舊教材的一些新增的知識(shí)點(diǎn)，教師要格外注意，哪些需要詳細(xì)講解，講解時(shí)難度的把握程度，學(xué)生的理解程度，學(xué)生需要掌握的知識(shí)深淺的程度，哪些知識(shí)點(diǎn)可以忽略不講，教師心里都要有個(gè)譜。在此基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)可能的出題方向和出題類型，平時(shí)多練習(xí)練習(xí)，掌握做題的方法考試時(shí)才不會(huì)覺(jué)得陌生。

六，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是備課的核心。

備課的對(duì)象并不是知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)生，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要以學(xué)生作為思考的主題。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，新課的引入是非常重要的，引入是否成功直接關(guān)系到學(xué)生上課聽(tīng)講的認(rèn)真度，所以教師在設(shè)計(jì)引入備課時(shí)要絞盡腦汁，盡量提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并通過(guò)提示自主分析找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，而不是學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂中只能是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、解疑者，要遵循新的教學(xué)觀念，配合新教材的三大教學(xué)方式：?jiǎn)栴}與情景、活動(dòng)與探究、整理與反思，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受情況，課堂進(jìn)度要有一定的彈性，這些都要在備課時(shí)整理清楚。

七，習(xí)題的選取與講解是備課時(shí)的點(diǎn)睛之筆。