漢語言文學技能精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學技能范文

    課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例,中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為:以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,強化全過程的實踐教學,著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié),注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結(jié)合,使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇枷霝椤案咚刭|(zhì)、強能力、顯特長”,構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵,增強學生的就業(yè)能力。具體而言,保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容,合理取舍,形成語言類、文學類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群,利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段,鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。首先,文學類課程內(nèi)容注重名著解讀的學理歸納,培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點培養(yǎng)學生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。其次,適應(yīng)市場需求,優(yōu)化語言類課程教學,強化學生語言表達能力的操練,培養(yǎng)學生“說”的能力。以應(yīng)用語言學內(nèi)容為主,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三,優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容,強化學生文字表述訓練,培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據(jù)學生個性需求,提供相應(yīng)的文學寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程,加強與外部的聯(lián)系,外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四,加強應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實驗化,利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養(yǎng)學生“做”的能力。

    二、分立教學層次,改變“教”、“學”態(tài)度和方法

    調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設(shè)置與學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配,強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設(shè)計性教學,其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構(gòu)成,一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設(shè),如計算機文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向,并針對實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容,編寫出完整的教學大綱,設(shè)計出詳細的實踐教學內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力,有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程,如社會調(diào)查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程,新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設(shè)計、確立實訓主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”,在學生第二學年結(jié)束后,利用兩周時間進行實習。這樣,不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉,檢驗自己的學習效果,其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力,提高了職業(yè)技能。以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設(shè)計,另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科,在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統(tǒng)的角度,要求學生多讀、多背、多寫,立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度,強調(diào)師生互動,努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學生,由學生在課堂上主講,老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學,寫出相應(yīng)的學習提綱;(2)就重要的教學內(nèi)容,設(shè)置論題,布置辯論會,在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時,讓學生到圖書館查閱資料,獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時,組織學生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。

    三、恪守“結(jié)合”原則,加強過程評價,形成職業(yè)能力

    1.理論教學和技能培訓相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實踐相結(jié)合,以專業(yè)理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細,學生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,能否快速適應(yīng)崗位需要,是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此,與社會職業(yè)技能鑒定接軌,鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試,取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書,不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓,如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓,培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì),使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關(guān)技能等級,為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題,從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實踐,無法真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”,培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。

    2.課內(nèi)實踐教學與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式,充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源,如校園電視臺、校報編輯部等,有針對性地進行指導,提高學生的基本技能。一方面開門辦學,積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地,集中開展實踐實訓,推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設(shè)置和管理,把學生的個性和興趣、學生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合,在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應(yīng)社會,都具有不可忽視的意義。20世紀初,西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出:“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環(huán)境?！雹?/p>

    3.教學實踐活動與學生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來,課內(nèi)活動由于教學時數(shù)的限制,無法進行充裕的安排,因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設(shè)計,然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用,通過創(chuàng)辦文學刊物,組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動中提高學生的各種能力。

第2篇：漢語言文學技能范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學；應(yīng)用性；教育

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，對社會人才有更多的要求，同時對個體的要求也更全面，注重個人能力的同時，對高素質(zhì)的人才也有了新的要求，這也決定了漢語言文學應(yīng)該提高專業(yè)應(yīng)用性，為適應(yīng)社會發(fā)展做出貢獻。

一、漢語言文學專業(yè)的特點

發(fā)展至今，作為漢語言文學專業(yè)的前身——中文專業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的高學識人才、知識分子、作家、詩人。然而這些職業(yè)在現(xiàn)代化的社會中逐漸不被重視，與這個快節(jié)奏的社會顯得格格不入。漢語言文學專業(yè)從上世紀開始已經(jīng)出現(xiàn)了很多應(yīng)用性，其中衍生出如新聞傳播學、對外漢語、文秘禮儀等專業(yè)。從近年的就業(yè)率看來，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走低，也說明了在這個專業(yè)的應(yīng)用性上有必要提高和改變。就漢語言文學專業(yè)的內(nèi)容來看，不難發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)中涉及到實踐性的知識很少，在教學方面，漢語言文學專業(yè)更加注重對漢語、語言和文學知識的分析和應(yīng)用，比較看重對學生文學素質(zhì)的培養(yǎng)，在涉及實踐內(nèi)容時，就連將大部分精力放在文學研究上的老師，也無從下手教起。綜上看來，漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性差是有理可據(jù)的。

二、漢語言文學的應(yīng)用分析

（一）對寫作能力的鍛煉

漢語言文學專業(yè)原本就看重文學的培養(yǎng)，因此本就有對文學寫作的訓練，且有相關(guān)的理論課。漢語言文學專業(yè)為學習者提供的《寫作學》也有理論上的支持和格式規(guī)范的標準。還有一門從深層次上總結(jié)規(guī)律的《文學概論》，這兩門學科相結(jié)合，作為寫作運用的基礎(chǔ)，也是使寫作運用得到保證。漢語言文學專業(yè)的寫作文學性質(zhì)相對而言更強，這是一種專業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）了解語言文字的規(guī)律

不僅在文學寫作方面頗有鍛煉，漢語言文學專業(yè)在語言上也非常有幫助，對語言文字能力培養(yǎng)鍛煉，從而可以對語言的規(guī)律總結(jié)，相對看來這是比較實用的部分。我國的官方語言是普通話，但是落實到個人，并不是每個人都能說出標準的普通話，例如在南方地區(qū)，就有卷舌平舌分不清楚的情況。通過對漢語言文學的學習，可以掌握語言的規(guī)律，從而糾正讀音，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性都是學科的基本要求，例如對語言音律、文學理解、美學理論等，都有著學科基本的要求。可以說，漢語言文學的應(yīng)用性是一個見仁見智的事情，它的應(yīng)用性基本都是自身學術(shù)的延伸，它的實際運用和使用者自身對理論的理解程度成正比。

（三）幫助文學理解

在文學理解上，漢語言文學在美學知道基礎(chǔ)上，進行指導和解讀，這也是它的一個應(yīng)用性體現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)上，漢語言文學可以幫助我們更好地理解文學作品。漢語言文學專業(yè)通過對相關(guān)專業(yè)知識的學習，已經(jīng)擁有了很高的理解力，可以對作品進行更深層的理解分析，沒有讀過的文學作品，也可以運用漢語言文學的專業(yè)知識進行解讀，這是非專業(yè)人士達不到的高度。讀書只是文學閱讀，卻不是文學理解，文學閱讀對字面意思進行解讀，文學理解才是文字表皮之下的深層含義的理解，這需要有專業(yè)知識作支撐。

三、提高漢語言專業(yè)應(yīng)用性的必要和方法

（一）必要性

從漢語言文學專業(yè)的特點，結(jié)合現(xiàn)實需求來看，提高漢語言文學的應(yīng)用是非常必要的。迎合社會主流，社會需要高素質(zhì)的綜合型人才，具有語言分析理解能力的人，因此為迎合社會人才需要，漢語言文學專業(yè)應(yīng)該提高應(yīng)用性，培養(yǎng)能為社會所用的人才。社會需要以及學校重視的素質(zhì)教育在不斷深化，讓漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性成為適應(yīng)素質(zhì)教育的必然發(fā)展趨勢。在我國全面實行素質(zhì)教育的背景下，漢語言文學專業(yè)在對學生進行素質(zhì)教育的同時，也能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。漢語言文學專業(yè)知識充分轉(zhuǎn)化為具體的實踐學習中，鍛煉學生對問題的分析理解能力，可以達到滿足高素質(zhì)人才的需求。漢語言文學專業(yè)的研究中，漢語言文字是它的主要研究對象，主要為語言工具的運用，這也決定了漢語言專業(yè)的易用性。并且就目前的教育學科發(fā)展規(guī)律來看，漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性提高是本質(zhì)的體現(xiàn)，不僅是社會發(fā)展的需要，更是學科專業(yè)發(fā)展的必然。

（二）實踐方法

著眼今后的教育實踐工作，各大高校應(yīng)該加強對漢語言文學專業(yè)教育體制完善，及時引進更新專業(yè)教學內(nèi)容，革新教師的教授內(nèi)容，注重學生語言實踐能力和社會發(fā)展相關(guān)能力的培養(yǎng)，從而來提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性。課堂的教育方式是漢語言文學專業(yè)進行專業(yè)知識和技能傳授的主要方法，為了提高應(yīng)用性應(yīng)發(fā)展其他的教育方式，盡量摒棄老套的照本宣科，靈活地將專業(yè)知識和技能運用到語言實踐教學中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引進優(yōu)秀的教學成果，提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力。找到漢語言文學專業(yè)應(yīng)用能力差的原因，針對社會工作的需求，以及社會對學生的要求，相互進行教學實踐引導，通過不斷地教學實踐提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用能力。

結(jié)語

漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性提高，不僅是教師和教育的職責，應(yīng)當為之共同努力的還有學生。專業(yè)應(yīng)用性提高的受益者包括學生在內(nèi)，漢語言文學專業(yè)的學生應(yīng)當有意識地不斷強化自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，在專業(yè)基礎(chǔ)上，提升自身在社會中的應(yīng)用能力，才能夠有效將專業(yè)知識運用到社會實踐中，充分發(fā)揮漢語言文學的特性。漢語言文學專業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用能力的提高要根據(jù)學校的資源，適時地運用方法來提高專業(yè)的應(yīng)用性。

[參考文獻]

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第3篇：漢語言文學技能范文

【關(guān)鍵詞】漢語言文學 應(yīng)用性 教學改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0239-01

漢語言文學專業(yè)承載著中華民族傳統(tǒng)文化的精神，是我國高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。但是如今中國各大院校的漢語言文學教學現(xiàn)狀卻并不樂觀，往往忽略的漢語言文學的應(yīng)用性，而僅側(cè)重于思想層面的教育。但是，我們也看到多數(shù)院校都在積極尋求教學的改革方式，我們對漢語言文學的變革持樂觀態(tài)度。

一、漢語言文學教學改革必要性

漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的人文科學，直接體現(xiàn)了人文精神，代表著中國民族精神，是中國傳統(tǒng)文化的學術(shù)載體，也是大時代下人類文明的重要體現(xiàn)。而漢語言文學專業(yè)的學生在學習漢語言文學專業(yè)知識的過程中，除了要深切體會其中的理論知識，還要學習當中的精神知識，也只有這樣，才能夠使自己的人格體系更加健全。本文著重探究了漢語言文學的應(yīng)用性教學。

漢語言文學專業(yè)的學科性質(zhì)決定了它很難培養(yǎng)應(yīng)用型人才，很難獲得比較準確的職業(yè)定位，因此很難滿足用人單位的用人要求。面對壓力巨大的就業(yè)環(huán)境，用人單位對人才的選拔制定了更嚴格的標準，提出了更高的要求。漢語言文學的教學工作正面臨著新的挑戰(zhàn)，期待著一場新的改革，它有必要在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，與社會接軌。

當前漢語言文學教學的主要目標是培養(yǎng)出社會需要的人才，倡導教學實用主義。漢語言文學能夠創(chuàng)造的社會效益遠高于經(jīng)濟效益，因此，它的價值導向教育也至關(guān)重要。漢語言文學的教育要在建立好學生的理論基礎(chǔ)和道德體系的前提下，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，貫徹所學知識的實用價值。

二、漢語言文學教學改革方向——應(yīng)用性教學

漢語言文學包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)當代文學等多門課程。從教學的角度分析，有必要將課程內(nèi)容進行細化分解，整合課程內(nèi)容，避免課程之間內(nèi)容交叉重復，并對教學內(nèi)容進行科學設(shè)計，精簡課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容體系合理安排教學。學校和各科專業(yè)課教師應(yīng)該依據(jù)科學的課程體系進行教學設(shè)計，安排教學內(nèi)容，通過應(yīng)用技能課程的系統(tǒng)設(shè)置，保證學生應(yīng)用技能的提高。

從應(yīng)用性的角度分析，要以就業(yè)觀念指導教學改革，提高學生專業(yè)應(yīng)用能力，必須講求專業(yè)教學的實用性。只有所培養(yǎng)出的學生能滿足用人單位的需求，才能讓學生在社會上立足。漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)方向要求學生有過硬的“寫”、“說”、“讀”等專業(yè)能力，所以在教學中形成相應(yīng)的應(yīng)用模塊很關(guān)鍵。在實用性教學中應(yīng)重點做到著重培養(yǎng)學生的信息調(diào)研能力、各類文體，特別是應(yīng)用文的寫作能力、各種文體的閱讀理解能力、口頭表達能力以及教學能力，強化漢語言文學教育的應(yīng)用性，保證學生能夠勝任文字工作，成為適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

三、漢語言文學應(yīng)用性教學方式

高校習慣陳舊的教育方式，導致如今“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”成為很多高等教育學府的口號，但是真正落實應(yīng)用性教育的院校并不多。高校教育思維還只停留在精神層面，而沒有思考如何通過更好的方式，讓漢語言文學與社會的需要接軌，將漢語言文學的教育推向應(yīng)用層面。

1.師生互動，活躍課堂

高校教師要廣泛征求學生關(guān)于教學課程設(shè)置的建議，培養(yǎng)學生學習興趣，明確學生的就業(yè)目標，將新的時代語言融入漢語言文學專業(yè)。建立良好的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵學生發(fā)揮學科創(chuàng)造性，開展探討課程，營建有活力的課堂。同時，教師要將社會的大環(huán)境融入到教學過程中，大膽嘗試有創(chuàng)意的教學方式，善于發(fā)現(xiàn)問題，與學生充分交流，聽取學生意見?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)建立師生交流平臺，讓學生有充分表達的空間，也方便教師了解學生思維模式，總結(jié)教學經(jīng)驗，教學相長。

2.教學內(nèi)容創(chuàng)新

漢語言文學專業(yè)有其自身的特殊性，即漢語言文學包羅范圍特別廣，但是缺少精度。從社會就業(yè)需要的角度來說，漢語言文學專業(yè)的競爭力弱。因此，在漢語言文學的教學過程中，應(yīng)該注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生在保證專業(yè)根基扎實的基礎(chǔ)上打破專業(yè)界限，發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如廣告文案、教育與教學、新聞傳播等，都可以作為漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用模塊，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力和從業(yè)技能。

3.情境模擬，培養(yǎng)實踐技能

在漢語言文學的教學設(shè)計中建立各種實踐模塊，將實踐帶到課堂上，對學生進行“實訓”，通過實訓提升學生的實踐能力。例如，在教學課堂上，由教師假定條件，布置隨堂作業(yè)，鍛煉學生的應(yīng)用文寫作能力，由教師給出意見，評選優(yōu)秀作品；模擬各種語言情境，如招聘、商務(wù)洽談、新聞采訪，鍛煉學生的口才和應(yīng)變能力。學生在體驗過模擬的語言情境后要總結(jié)一下自己的優(yōu)點或不足，交由教師評點，提出建議。經(jīng)過這樣的交流，不僅學生的實踐技能可以得到快速提高，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)教學過程中應(yīng)側(cè)重的方向。

4.提供實踐平臺

高校應(yīng)該提供平臺，讓學生在實踐中增長見識。在當代社會，學生的實踐技能是企業(yè)考慮的重要標準，而漢語言文學專業(yè)學生往往因為沒有平臺而缺少實踐經(jīng)驗。高校應(yīng)該考慮企業(yè)的人才需求，安排好漢語言文學學生的實習工作，讓學生在真實的環(huán)境中學習如何將已有的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。只有學生充分了解了漢語言文學的實用價值，才能真正做到學以致用。

四、結(jié)語

語言文字是人類傳遞信息的重要工具。漢語言源遠流長，是整個國家民族文化的傳承和發(fā)展。漢語言文學專業(yè)教育，關(guān)系著我國民族道德素養(yǎng)的形成。強化漢語言的應(yīng)用能力，能夠從根本上提高漢語言文學專業(yè)學生的實踐能力和就業(yè)能力。在教學中強調(diào)漢語言的應(yīng)用性，是漢語言教學改革的方向。

參考文獻：

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第4篇：漢語言文學技能范文

1.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設(shè)置

2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例

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5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例 

9.外國留學生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析

10.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學本科教學研究

13.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術(shù)師范學院漢語言文學專業(yè)建設(shè)為例

19.問題與出路——關(guān)于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例

24.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)改革探索

27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探

29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置

30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策 

35.論應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究

39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學院為例

42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估

43.地方新建本科院校漢語言文學專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學院漢語言文學專業(yè)改革為例

44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例

47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究

50.論地方性本科院校文學應(yīng)用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例  

51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語言文學專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現(xiàn)當代文學”課程為例 

53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對策

54.應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例

56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優(yōu)化——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學類課程體系的構(gòu)建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案

60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究

62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革

65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題

67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例

69.對漢語言文學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語言文學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例

71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革

72.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語言文學專業(yè)如何應(yīng)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用

75.應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究

76.提高創(chuàng)新教學意識 培養(yǎng)學生自主學習能力——成人漢語言文學專業(yè)本科語言學概論、漢語專題課教學體悟

77.國家重點學科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業(yè)為例

78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展

79.漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學院漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)趨勢為視角

80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發(fā)揮——以昆明學院本科漢語言文學專業(yè)外國文學教學為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學院為例

82.關(guān)于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考

83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考

85.漢語言文學專業(yè)本科教學改革之路的思考

86.本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略

87.漢語言文學專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考

90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置

95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革探索

97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究

100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例

102.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語言文學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例

105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡

106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導

108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策

110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年

111.留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)的實踐與探索

112.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用

113.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓

114.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考

115.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設(shè)置

116.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設(shè)置淺議

117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估

118.留學生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置問題探析

第5篇：漢語言文學技能范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學；發(fā)展趨勢；滲透內(nèi)化；中華文明

中圖分類號：I447 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1009（2015）24-0225-02

前言

漢語言文學是研究我國不同歷史時期文學造詣和發(fā)展規(guī)律的一類專業(yè)化學科，特別是在高等教育體制作用下，該類課程如今已經(jīng)引起社會諸多領(lǐng)域的關(guān)注，因為其不單單深刻承接著中華傳統(tǒng)民族文化的教育傳承職責，同時還能全方位地啟發(fā)社會大眾思想，令學生人文素質(zhì)獲得前所未有的提升。由此證明，我國歷史長足發(fā)展，和漢語言文學一直保持著深刻的關(guān)聯(lián)。特別是在新形勢下，我國作為世界第二大經(jīng)濟體，涉足國際交流和貿(mào)易合作事務(wù)繁多，其間漢語言文學也自然地傳輸?shù)讲煌瑖抑?，其中最能表現(xiàn)我國歷史風采的便是詩詞文化，如若想要愈加詳細地認知理解這部分詩詞語言的獨特人文魅力，就需要以漢語言文學發(fā)展趨勢作為突破點，加以長久化拆解驗證。

一、新形勢下漢語言文學發(fā)展的主要趨勢研究

首先，透過客觀角度觀察界定，我國傳統(tǒng)形式的漢語言文學專業(yè)教學工作，主要將重心放置在文學知識傳承層面之上，對于學生基礎(chǔ)性文化素養(yǎng)，如精神品格和人文情懷等修繕結(jié)果重視程度有所不足，不過以上因素恰巧是文學知識融匯的必然結(jié)果，是學習主體正確價值觀自我體驗和內(nèi)化應(yīng)用的主流需求，如若缺少人文素養(yǎng)的激活改造，就必然和時展下的人才規(guī)范體系產(chǎn)生嚴重沖突，最終令相關(guān)院校面臨被激烈市場競爭趨勢埋沒的危機。其次，在宏觀層面上審視，漢語言專業(yè)教育基礎(chǔ)地位著實不容忽視，特別是在全新歷史背景下，漢語言專業(yè)必須全面掙脫以往單一的漢語教學思想，而是要利用計算機信息技術(shù)和多重實踐操作途徑，進行專業(yè)泛化趨勢主動迎合，就是說適當超越傳統(tǒng)漢語文學專業(yè)理解等級層次，進一步靈活地和其余專業(yè)加以自然融合，包括新聞、文秘、出版等應(yīng)用性較強的行業(yè)。以上規(guī)范引導理念，能夠徹底打破以往我國漢語言文學專業(yè)職業(yè)定位的困難處境，能夠利用區(qū)域主流學科優(yōu)勢進行漢語言文學教育地位的全方位補充，使得漢語言文學逐漸擺脫單純地文字內(nèi)涵理解空間，而朝著社會成員科學價值、人生、發(fā)展觀念培養(yǎng)的方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。這是以漢語言文學專業(yè)為核心的高校多元化專業(yè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀發(fā)散趨勢，正是在這類時代文化作用下，漢語言文學專業(yè)從此復蘇，能夠更好地和新時代經(jīng)濟、社會建設(shè)發(fā)展需求相互迎合，令高校畢業(yè)生漢語言文學應(yīng)用技能和精神品格快速改善，避免在激烈的人才市場競爭中產(chǎn)生任何劣勢跡象。這可以理解為新時代下我國應(yīng)用型本科院校漢語言文學教育的核心動機，經(jīng)過該類專業(yè)具體發(fā)展方向和適應(yīng)路徑全數(shù)開拓之后，國家、社會、院校預設(shè)的人才培養(yǎng)方案，才能愈加順利地覆蓋執(zhí)行下去。

二、日后高校漢語言文學專業(yè)教學過程中適應(yīng)全新發(fā)展趨勢的手段

（一）做好和漢語言文學專業(yè)教育和新聞、出版等行業(yè)規(guī)則的融合工作

新新形勢下的本科院校漢語言文學專業(yè)教學，注重培養(yǎng)學生更高水準的文化素養(yǎng)，畢竟新聞、出版、文秘等崗位對于新進職員文學理論積累程度不高，而是主張他們隨時依照眼前所見靈活地進行應(yīng)用文寫作發(fā)表。為了令以往語言、文學史、文學理論教學工作更好地和社會復合型人才培養(yǎng)訴求貼合，相關(guān)院校領(lǐng)導需要在漢語言文學專業(yè)教學改革上作出以下準備工作：單純拿課程結(jié)構(gòu)設(shè)置工作為例，主要便是結(jié)合中文學科基礎(chǔ)性文化素養(yǎng)培養(yǎng)功能，進行主干課程體系維持，并且將原有單純樣式的理論課程講解課時加以合理縮減，添加一系列富有應(yīng)用前景的選修課程，如新聞寫作、文秘、出版、文學寫作等基礎(chǔ)性課程等。盡管說上述選修課程大多傾向于社會科學類科目，不過始終保留著較為深厚的人文情感底蘊，和新形勢下的漢語言文學專業(yè)關(guān)系極為縝密，可以被認定是文學主干課程拓展的保障條件。為了避免學生文學理論基礎(chǔ)的薄弱現(xiàn)象，令學生主動結(jié)合個人興趣愛好，為今后職業(yè)、人生發(fā)展方向作出精準化定位選擇，大多數(shù)情況下可以考慮在大三階段進行人文素質(zhì)拓展類選修課程安排。這就是所謂的專業(yè)+專業(yè)方向和專業(yè)課+選修課教學引導體系，事實證明，其對于社會所需的應(yīng)用型人才文學知識積累和寫作技能舒展范疇拓寬，有著極為深刻的輔助效用；另外，在學科布置規(guī)劃合理性層面校驗，上述課程體系也顯得張弛有度，能夠全面激活學生學習主動積極性，屬于漢語言文學理論知識灌輸和寫作實踐應(yīng)用等教學模式有機結(jié)合的必然結(jié)果。

（二）透過不同途徑提升漢語言專業(yè)教學主體專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)

經(jīng)過漢語言文學全新發(fā)展趨勢影響，社會各界對于相關(guān)指導教師提出愈加嚴格的規(guī)范要求。事實上，我國許多漢語言文學專業(yè)指導教師，都是高等院校研究生，他們習慣于理論知識講解，相對低文學創(chuàng)作和應(yīng)用上缺乏實效性較高的培養(yǎng)熏陶，因此在執(zhí)行國家預設(shè)的漢語言文學教育理論-寫作應(yīng)用等教學輔助方針上，存在嚴重的滯后跡象，對于學生今后文學創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作技能舒展，帶來極為深刻的約束隱患。在我國現(xiàn)代教育歷史中，包括徐志摩、沈從文、老舍等文學教授，他們都同時身兼作家、出版家等專業(yè)化職務(wù)，廣大漢語言文學教師應(yīng)該以此為標準，進行各類培訓活動參與，保證今后教學實踐中能夠儲備豐富的文學理論之余，利用富有生命活力的實踐活動單元設(shè)置，令學生提前明白其今后涉獵文化工作的核心職責特性，不至于在今后崗位環(huán)境中產(chǎn)生任何不適反應(yīng)。如今我國就業(yè)趨勢日漸激化，對于上述雙師型教師需求變得愈加緊張急迫，畢竟在此基礎(chǔ)上，學生最終就業(yè)渠道才能得到順利拓寬，而相關(guān)院校在社會、教育市場中的競爭力也將更大。另外，學校不單單需要重新培訓改善既有師資素質(zhì)，同時要積極引進各類先進式文學教育輔助設(shè)施和實踐經(jīng)驗，必要時直接聘請一些保留專業(yè)特長的校外文學名家到校內(nèi)指導，如集體講座等形式，令學生透過他們實踐經(jīng)驗獲得更深的精神濡染效果，愿意參與教師組織的各類實踐技能培養(yǎng)活動，輔助教師長期取得更為理想的教學管理績效。

（三）加大和其余機構(gòu)的合作力度并建設(shè)專業(yè)化校外實習基地

為了深度強化漢語言文學專業(yè)學生未來就業(yè)競爭實力，相關(guān)院校領(lǐng)導要不斷和相關(guān)機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，快速搭建起固定形式的校外實訓基地，令學生能夠在畢業(yè)前熟悉教育、文秘、出版編輯、新聞媒介等崗位規(guī)范守則。至于落實該類改革指標的工序流程將細化為見習、集中實訓和崗位實踐應(yīng)用三類細節(jié)。首先，見習。就是定期帶領(lǐng)漢語言文學專業(yè)學生群體到校外合作實訓基地進行參觀交流，令學生能夠清晰化地認知理解特定機構(gòu)崗位信息，令他們對相關(guān)行業(yè)產(chǎn)生無限的憧憬情感，能夠在日后文學課程學習中積極應(yīng)對各類困境并提升學習實效。此類活動大多數(shù)在大二階段規(guī)劃布置。其次，集中式實訓。其主張聯(lián)合學生興趣進行相關(guān)選修課程輔選擇，同時督促學生加以自由分組，分別進入富有針對性的實訓基地并由資深員工加以教學引導。在此期間，教學模式主要是特定崗位工作狀態(tài)模擬，如新聞行業(yè)主要進行新聞制作工序流程模擬演示。長此以往，學生便能夠精確化掌握相關(guān)職務(wù)規(guī)范要點，令他們文學應(yīng)用技能獲得本質(zhì)性的改善重造。最后，崗位實踐應(yīng)用。就是在特定實訓基地中設(shè)置相關(guān)崗位，令學生及時介入客觀的工作環(huán)境之中，學會不斷提升日常工作績效的關(guān)鍵要訣。參與該類實踐應(yīng)用挑戰(zhàn)性工作的學生，前期都需要接受精準化的技能考察測試，唯獨順利通過的人員才能順利步入崗位進行實習應(yīng)用，反之則繼續(xù)進行實訓。歸結(jié)來講，該類校外訓練基地的建設(shè)，主張發(fā)揮相關(guān)院校和社會的聯(lián)動功效，在不斷培養(yǎng)學生漢語言文學應(yīng)用技能基礎(chǔ)上，令他們的視野范疇不斷開闊，確保畢業(yè)之后能夠盡快地步入特定崗位環(huán)境之中進行任職，保證在今后愈演愈烈的就業(yè)市場競爭中脫穎而出。

結(jié)語：

綜上所述，時代不斷革新變化之余，漢語言文學就業(yè)前景的確變得異常光明，不過其間仍舊面臨較為嚴峻的挑戰(zhàn)危機。因此，在校期間，漢語言文學專業(yè)學生必須不斷進行理論知識儲備，同時接受學校各類集體式培訓和崗位實習應(yīng)用等安排，及時掌握新聞、編輯等行業(yè)動態(tài)化發(fā)展特征。長此以往，為今后復合型人才全數(shù)培養(yǎng)和供應(yīng)，以及優(yōu)質(zhì)化漢語言文學傳承發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。作者簡介：劉偉（1993-），男，六盤水師范學院，中文系12級漢語言文學專業(yè)，本科生。

參考文獻：

[1]管曉莉.“發(fā)展的教育”理念下漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].白城師范學院學報,2011,23,06:186-193.

[2]呂勇兵.從高師院校教學現(xiàn)狀看教學新理念的價值——以呂梁學院漢語言文學專業(yè)為例[J].呂梁學院學報,2011,20,06:148-169.

第6篇：漢語言文學技能范文

1．人文精神的體現(xiàn)

作為一門歷史悠久的人文學科，漢語言文學專業(yè)是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現(xiàn)了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語文學為媒介，文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結(jié)晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來，供現(xiàn)代人參考與查證，真實的還原歷史的面貌。在漢語言文學專業(yè)中，學生主要學習中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學，提高學生們的文學素養(yǎng)，加強對自身、他人、集體、社會甚至整個人類的思考及認識，對于人生意義以及價值觀有了更深一層的思考。

2．提高思維能力

由于不像其他專業(yè)性較強的學科學習具體的技術(shù)與技能，也不能像金融性學科獲得經(jīng)濟上的利益，漢語言文學專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒有用處的學科，這是十分錯誤的觀點。提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語言文學的應(yīng)用性。漢語言文學專業(yè)的學生在學習過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應(yīng)力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應(yīng)該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學的學習過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實性，二者是緊密相關(guān)的。通過對漢語言文學的學習，對提高思維能力有很大的幫助。

二、漢語言文學學科的現(xiàn)狀

1．以文學經(jīng)典作品為載體，彰顯充實學生人文素養(yǎng)的魅力

在漢語言文學的課堂中，學生主要學習中國文字和語法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學作品作為“樣板”來學習和領(lǐng)悟的。學習古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時尚的語言文化中增加學生對漢語言文學的了解、認知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學生加強自身對于文字的運用，增加文學底蘊，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。

2．以文學理論研究和品賞架構(gòu)教學模式

從漢語言文學學科的本身特點以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學生在課堂上所學習的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學中有教師講授教材中所規(guī)定的知識和分析文章，學生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習得。對于學生學習狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機會進行實踐應(yīng)用的操作，這種教學模式就造成了一些學生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

3．漢語言文學專業(yè)要學以致用

如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學專業(yè)主要強調(diào)學生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學生社會適應(yīng)性不強，無法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長都造成了學生工作時的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴峻性使人們越來越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革，在學習漢語言文學增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會需求的技能，無疑會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當今社會的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。

三．結(jié)語

第7篇：漢語言文學技能范文

（一）面對新形勢，固守舊觀念，不能“與時俱進”

當前，我國高等教育大眾化進程不斷加快，高等教育改革進入深水區(qū)，尤其是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越凝聚共識，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的共同追求。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，高校中文學科越來越邊緣化。社會競爭日趨激烈，知識更新速度加快，影視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體產(chǎn)業(yè)突飛猛進，社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求發(fā)生了很大的變化。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進，對中學語文師資提出了新要求。當前高校畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，漢語言文學專業(yè)也不例外。面對以上新形勢、新挑戰(zhàn)，一些地方本科高校漢語言文學專業(yè)，卻置身“象牙塔”，獨處一隅，坐井觀天，跟不上高等教育改革步伐，與時代和社會發(fā)展脫節(jié)；教學上仍然沿襲老一套教學理念和教學方式方法，因循守舊，不善創(chuàng)新；在人才培養(yǎng)方面，固守精英培養(yǎng)觀念，仍然認為“皇帝的女兒不愁嫁”，不能與時俱進，就業(yè)難成為嚴峻現(xiàn)實。

（二）盲目攀比，定位不準確，不能“因地制宜”

我國高等教育體系在層次結(jié)構(gòu)上存在層級化和差異化，大體可以劃分為三大類。第一類是研究型大學，重點培養(yǎng)學術(shù)型、理論型人才；第二類是以教學型為主的普通高校，側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；第三類是高等職業(yè)技術(shù)學校，即高職高專院校，培養(yǎng)目標是崗位型、技能型人才。在當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科高校將自己定位于應(yīng)用型本科大學，是更符合實際的科學定位。應(yīng)用型本科大學的基本定位是，“面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學科專業(yè)；強化實踐實訓教學，提高應(yīng)用能力；重視應(yīng)用研究，促進產(chǎn)學研緊密結(jié)合；培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，理論應(yīng)用和技術(shù)能力，為黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等基層管理服務(wù)的應(yīng)用性專業(yè)人才”。[1]根據(jù)其能級定位，地方高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)，不能盲目地向重點名牌高校看齊，而應(yīng)該著眼于服務(wù)地方社會發(fā)展與學生成才需要的契合點，注重學生全面素質(zhì)的提升和學生的應(yīng)用實踐能力的提高。然而，很多開設(shè)漢語言文學專業(yè)的地方高校一味攀比，盲目追求“高、大、全”的發(fā)展模式，仍注重人文學術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)，嚴重脫離地方高校自身的實際，專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與地方社會需求脫節(jié)。

（三）受傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式弊端的制約，難以“破繭成蝶”

傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)長期以來形成了相對成熟的人才培養(yǎng)模式。但同時，這種模式存在一定的弊端。該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式等方面都相對滯后。人才培養(yǎng)目標定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)通才人才的培養(yǎng)。結(jié)果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識不扎實，又缺乏實際工作需要的熟練技能。在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學類科目，課程設(shè)置比較單一。在實踐環(huán)節(jié)上，由于一些高校不重視，導致培養(yǎng)出來的學生學的知識僅僅停留在紙上，動手實踐能力差，不能較快地適應(yīng)社會需要。在人才培養(yǎng)目標上，人才培養(yǎng)目標不清晰，一味地注重學術(shù)型、研究型漢語言文學人才的培養(yǎng)，與市場需求脫軌。其結(jié)果造成人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性不強，學生就業(yè)缺乏競爭力，未來發(fā)展空間受到嚴峻挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)：地方本科高校漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)然要求

近兩年來，關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的輿論和呼聲日益強烈。從全國應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟的成立到《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》的，從國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議提出“引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，到2014年、2015年連續(xù)兩屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在河南駐馬店召開，目前在教育部和各省份的引導和推動下，在社會行業(yè)企業(yè)的大力支持下，在部分本科高校的積極探索下，一場關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革正在如火如荼展開。在當前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)究竟是雷打不動，還是相時而動？是按部就班，還是與時俱進？是諱疾忌醫(yī)，還是把脈問診？人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)。高校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題明確辦學定位。如果我們培養(yǎng)出來的人與社會現(xiàn)實存在很大的脫節(jié)，人才培養(yǎng)與社會現(xiàn)實需求“錯位”或“疏離”，那么我們就得反思我們的教育本身了。作為地方院校充分認識到當今社會大環(huán)境已發(fā)生了很大變化，對漢語言文學專業(yè)人才需求的標準和要求越來越高，人才培養(yǎng)要具有前瞻性；漢語言文學專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，遠離社會，它就沒有生命力。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)成為當前地方高校漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求和發(fā)展目標。然而，至今仍有人對漢語言文學專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出質(zhì)疑和異議。有人認為，漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)性學科，凸顯的是人文性，肩負著傳承傳統(tǒng)文化，凝聚民族精神，提升國民素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重任，不應(yīng)強調(diào)應(yīng)用性。也有人認為，漢語言文學專業(yè)和理工類專業(yè)不同，不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益和生產(chǎn)力，不應(yīng)追求應(yīng)用性。凡此種種觀點，都是對應(yīng)用性理解的誤區(qū)?！鞍凑战逃龑W發(fā)展的理論思想，任何一門學科是否具有應(yīng)用性和具有多大的應(yīng)用性將決定著該學科在體制的構(gòu)建上是否能夠達到完善和是否能夠處于較高的發(fā)展水平，所以一個學科的應(yīng)用性是衡量該學科的重要標準?！盵2]針對漢語言文學專業(yè)學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象，應(yīng)用性強調(diào)的是漢語言文學專業(yè)學生將專業(yè)知識理論應(yīng)用于社會實踐的工作能力。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生活躍在社會各行各業(yè)，社會對他們的要求不僅僅是具有扎實的理論和完善的人文素養(yǎng)，更需要具備一種務(wù)實、深入實際的工作素質(zhì)，而不是清高、夸夸其談，輕飄飄地懸浮在空中，只會紙上談兵，擺花架子，沒有應(yīng)付實際事務(wù)的能力。同時，還需要他們具備書面寫作能力、口頭表達能力和實踐操作技能。以寫作能力為例，良好的寫作能力就是漢語言文學專業(yè)學生應(yīng)用性的典型體現(xiàn)。然而，很多畢業(yè)生寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力欠缺，成為不爭的事實。就地方本科高校而言，“面對新的形勢，地方本科院校的漢語言文學專業(yè)必須轉(zhuǎn)型發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，否則漢語言文學專業(yè)生存的空間將會越來越小”。[3]因此，必須順應(yīng)時展趨勢和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大局，要贏得主動。

三、地方本科高校漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)堅持的基本原則

（一）以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向的原則

高等教育有四大基本職能：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和傳承文明。從高校的職能來講，服務(wù)社會、服務(wù)地方是地方高校的一項重要職能。地方本科高校只有在“以服務(wù)求支持，以服務(wù)做貢獻”中，才能得到地方的大力支持。地方高校擔負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)。從當前地方高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生流向來看，畢業(yè)生主要是進入地方中小學校、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、新聞媒體等工作。這就要求我們的人才培養(yǎng)必須立足地方，堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向的原則，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，才能人盡其才。

（二）以應(yīng)用性為導向，與人文性統(tǒng)一的原則

漢語言文學專業(yè)是人文性很強的基礎(chǔ)性專業(yè)。過去，過多強調(diào)該專業(yè)“人文性”的一面，而對“應(yīng)用性”特點重視不夠，講得不多，理解不深，甚至忽視其“應(yīng)用性”。地方本科高校不僅僅要注重對學生人文素養(yǎng)教育，更要注重學生將知識通過一定的技能應(yīng)用到日常的生活實踐的能力。今天我們強調(diào)要突出應(yīng)用性，但不能從一端走向另一端。因為人文性是漢語言文學專業(yè)賴以存在的根本，是漢語言文學專業(yè)的血脈，丟棄了這些血脈，漢語言文學也就不成其為漢語言文學，漢語言文學專業(yè)就會失去靈魂。無論怎樣轉(zhuǎn)型發(fā)展，漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)不能丟。我們不能在追求應(yīng)用性的發(fā)展中，失掉了人文性的底蘊。漢語言文學專業(yè)是“人文性”與“應(yīng)用性”統(tǒng)一的專業(yè)。相對于傳統(tǒng)學術(shù)研究型人才，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)融人文性與應(yīng)用性于一身的人文應(yīng)用型人才。

（三）以應(yīng)用性為導向，與特色性統(tǒng)一的原則

專業(yè)特色性是高校基于一定的辦學思想，在長期的辦學實踐中逐步積淀和形成的特色。專業(yè)特色可以體現(xiàn)在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，可以體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在充分利用地方文化資源，凸顯為地方特色服務(wù)等方面。地方本科高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展成為高校特色專業(yè)建設(shè)點的不在少數(shù)。這也給我們一個啟示，轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要堅持應(yīng)用性為導向的同時，也要注重特色性發(fā)展。如在服務(wù)地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展方面，可依托地方豐富的文化資源及研究成果，精心設(shè)計地方文化系列課程，注重學生個性特長和獨特能力培養(yǎng)，凸顯與眾不同的專業(yè)特色。

（四）積極推進、量力穩(wěn)健的適度原則

第8篇：漢語言文學技能范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型漢語言文學；學科特征；人才培養(yǎng)定位

一、引言

對于職業(yè)教育來說，其最終目的是提高學生的專業(yè)素質(zhì)，為社會提供充足的人才儲備，滿足社會和企業(yè)的用人需要。對于應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)來說，需要對才人的培養(yǎng)作出科學的定位，這樣才能明確人才培養(yǎng)需求，更好地讓人才教育工作的價值得到體現(xiàn)，讓學生在走出校門后，可以更好地適應(yīng)社會，得到進一步的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)的學生在就業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到一些的問題，比如：職位不匹配，就業(yè)面過窄等。因此，為了有效解決當前的人才培養(yǎng)問題，人們要對應(yīng)用型漢語言文學的學科特征進行科學的分析，同時做好人才培養(yǎng)的定位工作。

二、對于應(yīng)用型漢語言文學的學科特征分析

當前高等教育體系下，大眾化教育已經(jīng)成了主要的人才教育理念，不同領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)人才數(shù)量大幅度提升，但是高端人才的數(shù)量和比例依然維持在一個相對較低的位置，尤其是應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)。對于應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)來說，繼續(xù)進行深造和參與學術(shù)研究的學生數(shù)量很少，整體比例基本維持在千分之幾的層面上，絕大多數(shù)應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)的學生都是從事企業(yè)和事業(yè)單位的文字類工作。所以，在應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)的學科教學活動過程中，人們應(yīng)該要對學科設(shè)置狀態(tài)進行明確，并且對社會用人需求進行充分的探究，在具體課程設(shè)置上，既考慮語言文化方面的影響，同時也要考慮到社會的用人需求，增加更多應(yīng)用型文學的內(nèi)容。但是應(yīng)用型漢語言文學本身的專業(yè)基礎(chǔ)與其他理科專業(yè)和科研項目學科存在著一定的差異。在具體學科領(lǐng)域和專業(yè)設(shè)置方面，當前集中于“廣義文學”和“狹義文學”兩種學科設(shè)置特點，對應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)教學來說，以往教學活動更多地關(guān)注藝術(shù)化的“狹義文學”特征，而對實際社會生產(chǎn)方面的文字需求沒有進行更加全方位的應(yīng)對和考量。

三、人才培養(yǎng)定位分析

第一，品德素養(yǎng)定位。在應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)的教學中，要對學生自身的品行、道德、素養(yǎng)進行準確的定位，確保人才本身需要具有正確的人生觀、價值觀以及事業(yè)觀，這樣才能確保人才可以在自身崗位工作中，踏踏實實地完成自身的工作任務(wù)，具備文明誠信、愛崗敬業(yè)、團結(jié)奮進的良好品質(zhì)和較強的責任感。對于人才教育培養(yǎng)來說，良好的道德情操和修養(yǎng)，可以讓自身不斷地反思和內(nèi)審，讓人才自身的人格品質(zhì)和道德意識得到不斷的發(fā)展?！耙环矫婢哂袑θ诵院蜕鐣纳羁潭床炫c理解（知識層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”。在人才培養(yǎng)工作開展的過程中，讓學生能傳承良好的文化精神，具備良好的人文品性，真正地站在社會文化的前沿，為中國社會精神文明發(fā)展貢獻出自己的一份力量，做新時代的新知識分子。第二，知識定位。對于應(yīng)用型漢語言文學人才來說，其本身需要對于漢語文學的相關(guān)知識具有較高的掌握水平，同時具備開拓的視野和扎實的寫作功底。在專業(yè)辦學的過程中，應(yīng)對本專業(yè)的發(fā)展情況進行全面地跟蹤，讓學生具備良好的理論知識基礎(chǔ)。應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)的就業(yè)面主要集中在文字工作領(lǐng)域，只有具備扎實的基本功，才能更好地應(yīng)對實際社會崗位上的諸多需求。學校要科學地對自身的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，融入更加科學的教育理念，切實地打造一套更加完善的理論知識教學體系。第三，能力培養(yǎng)定位。對于新時期的人才來說，學習能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了一個優(yōu)秀人才所必備的能力，應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)人才更是如此。在人才培養(yǎng)中，只有明確能力培養(yǎng)需求，才能不斷跟隨時展的腳步。人才需要具有較強的思考能力和質(zhì)疑能力，對漢語學科的前沿問題有著濃厚的探索興趣和探究能力。在日常工作中，可以對于不同領(lǐng)域的寫作技能方法進行掌握，具有較強的信息處理和語言文字材料加工的能力。同時，人才也需要具有足夠的溝通能力，可以在日常工作中勝任各類工作的需求。以應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)學生能力培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，人們需要對于實踐教學活動進行更好的創(chuàng)新，融入對學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的全面目標。例如，在專業(yè)技能訓練和具體實踐活動中，通過展開與崗位結(jié)合緊密的實訓活動，讓學生自身實踐能力得到很好的提升。在學生進行論文寫作的過程中，有意識地對學生信息獲取能力、文獻檢索能力、信息收集能力進行培養(yǎng)。在日常教學中，也要鼓勵學生積極參與相關(guān)的技能比賽、專業(yè)技能認證，提升學生整體的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，由于當前對于應(yīng)用型漢語言文學學科特征了解不夠深入，人才培養(yǎng)定位工作開展不夠準確，應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)教學活動的開展依然存在著一定的問題。要想切實地落實好本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，人們必須要對學科特征進行深入分析，準確定位人才培養(yǎng)的方向和目標，找準切入點，提升辦學體系的科學性。

參考文獻：

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[2]周海燕.開放教育背景下的漢語言文學專業(yè)教學改革探究[J].讀天下.2016(19)

[3]陳潤生.探討漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].佳木斯教育學院學報.2013(05)

第9篇：漢語言文學技能范文

引言

漢語言文學是我國傳統(tǒng)國學教育的延伸，對陶冶我們的情操，凈化品德，提升我們高中生個人文素養(yǎng)，有著非常重要的作用。人文素養(yǎng)是關(guān)系到我們的生活學習能力和未來發(fā)展的一個重要的基礎(chǔ)，尤其是現(xiàn)在社會的生活節(jié)奏和工作節(jié)奏非?？欤附莸纳罘绞綄τ诟咧猩娜宋乃仞B(yǎng)的要求是非常高的。

一、高中生自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)有欠缺

人文素養(yǎng)的概念，相對來說具有一定的理論性，導致很多我們對于人文素養(yǎng)的理解并不夠具體，認知也比較有偏差。由于社會上的不良思潮的廣泛影響，比如，我們對于人文素養(yǎng)的意識比較差，甚至受到一些富二代追求安逸的影視作品的影響，會產(chǎn)生殘缺的人格。

在校學生自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面也存在著類似的問題，不可能完全的杜絕學生受到社會思潮的影響，而高中生的人文素養(yǎng)缺乏現(xiàn)象，目前是比較普遍的社會現(xiàn)象。學生對于文學常識和藝術(shù)本身缺乏鑒賞能力，而在甄別和欣賞的過程中又有可能受到低級趣味的影響，拿所謂的自由和個性當借口。

二、漢語言文學教育在高中學科體系建設(shè)中的問題

漢語言文學的學科教育，在中國的教育體系中具有非常重要的地位，其本身是一門歷史悠久的學科，學校的教育過程中也不乏先進的學術(shù)成果和教學經(jīng)驗，但是由于漢語言文學在某些教育層次方面只是占據(jù)語文教育過程中比較少的一部分，因此很多本身學科的教育可能會體現(xiàn)在死記硬背和強行灌輸。被選修課的漢語言文學教育，不能發(fā)揮出其教育本身的精粹，因此導致了這一學科知識處于非常弱勢的教學地位，有時甚至在我們學生部分群體受到輕視，這樣是不可能有利于學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、漢語言文學教育能夠促進高中生人文素養(yǎng)提升

漢語言文學基于中國傳統(tǒng)的博大精深的文化，強調(diào)全面發(fā)展，深入探討，因此必然對于促進我們高中學生的人文素養(yǎng)有很好的推動和促進作用。之所以選擇良好的師資力量來進行對漢語言文學的教育和學術(shù)研討，因為很多學校已經(jīng)看中了漢語言文學教育對于高中生群體人文素養(yǎng)的發(fā)展和提升，可以提升學生人文氣質(zhì)的美化和生發(fā)。由于漢語言文學中的很多經(jīng)典篇章是非常唯美的，打造良性的人文環(huán)境可以激起高中生對我們很強烈的學習欲望。

四、提升漢語言文學教育水平、增進高中生自身人文素養(yǎng)培養(yǎng)

提升漢語言文學教育水平是基于先進的教學環(huán)境基礎(chǔ)之上的，對學生也有一定要求，應(yīng)該配合學校定期開展的課外培訓，加強自身的漢語言文學能力，漢語言文學教育一樣可以做到妙趣橫生。

在筆者看來漢語言文學教育中，可以定期的開展有效的學術(shù)交流，聘請國學大師或優(yōu)秀作者來對高中生的漢語言吸收和使用能力進行快速的指導，以便于培養(yǎng)我們的學習興趣。語言自身的魅力可以滿足我們高中生群體的心里發(fā)展，我們在閱讀很多文學作品的過程中就可以學習漢語言文學教育所需要的基本技能了，再積極配合教師的引導就可以學習科學的漢語言學習方法。

良好的人文環(huán)境之下的漢語言文學學習，我們雖然置身課堂之上，卻能夠遙想漢語言文學故事情境中所出現(xiàn)的文學情景，這樣就可以了解漢語言文學的詩歌體裁中對于一些重要的知識層面的運用，同時可以組織詩歌朗讀比賽文學創(chuàng)意比賽，調(diào)動我們的積極性和競爭意識，可以潛移默化地影響我們自身人文素養(yǎng)的提升和品質(zhì)，為了培養(yǎng)綜合性的人才做好積淀。