環(huán)境科學(xué)與研究精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境科學(xué)概論》課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展為人類生活水平提供了極大的發(fā)展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態(tài)平衡受到日益嚴(yán)重的干擾，自然資源受到大規(guī)模破壞，自然環(huán)境正在退化。環(huán)境科學(xué)作為一門介于社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)之間的新興學(xué)科因此蘊(yùn)育而生。作為環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設(shè)《環(huán)境科學(xué)概論》課程，并且其越來越受到在校大學(xué)教師及學(xué)生的歡迎。但是隨著國(guó)內(nèi)外高新技術(shù)的不斷發(fā)展，一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、方法已不能滿足學(xué)生求知的需要，因此開展本課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。

1.教學(xué)內(nèi)容

目前，環(huán)境科學(xué)概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國(guó)內(nèi)外已有教材的精華。例如20世紀(jì)80年代初，由美國(guó)的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯(lián)學(xué)者編著的《環(huán)境學(xué)原理》；20世紀(jì)90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國(guó)內(nèi)，最早出版的相關(guān)教材是劉天齊等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》（人民教育出版社）；一些行業(yè)部門院校結(jié)合本行業(yè)或本部門的專業(yè)特色，采用本行業(yè)或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環(huán)境科學(xué)概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農(nóng)主編，1999年6月第2版）、《環(huán)境學(xué)概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環(huán)境科學(xué)概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學(xué)劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚，但環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃等內(nèi)容的過多設(shè)置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對(duì)楊志峰編著的《環(huán)境科學(xué)概論》所包含的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。

1.1制訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃也是實(shí)施教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)計(jì)劃在高校教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，指導(dǎo)著教育教學(xué)向多元化發(fā)展。

一份完整的教學(xué)計(jì)劃主要由以下六個(gè)部分組成：（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是在調(diào)查、研究、預(yù)測(cè)、論證的基礎(chǔ)上選擇確定的；（2）課程體系。即為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必須考慮的課程整體設(shè)計(jì)，包括課程的模塊、名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比、課內(nèi)課外學(xué)時(shí)比等問題的分層次科學(xué)設(shè)置，均應(yīng)清楚說明；（3）開課時(shí)間；（4）教學(xué)責(zé)任者。即將目標(biāo)、任務(wù)分解到各教學(xué)環(huán)節(jié)與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學(xué)程序。即通常所說的教學(xué)步驟；（6）教學(xué)方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學(xué)的組織形式甚至相應(yīng)的思維方法。教學(xué)計(jì)劃是上述六要素的有機(jī)結(jié)合［3］。

1.2結(jié)合實(shí)際精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環(huán)境保護(hù)概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，可作為高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生教材，以及本科非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生教材；也可作為相關(guān)專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)境類課程的專業(yè)教材或參考書；還可用于成人在職環(huán)境教育與培訓(xùn)的參考資料。

該教材章節(jié)偏多教材應(yīng)聯(lián)系實(shí)際精講，其他內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。首先，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求在教學(xué)中剔除陳舊過時(shí)的內(nèi)容，強(qiáng)化概念性的理論知識(shí)，并充實(shí)新的科技成果；其次，由于課時(shí)少，而環(huán)境科學(xué)的范圍和內(nèi)容非常廣泛，不可能在規(guī)定的學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的，也要求教師必須聯(lián)系實(shí)際精講，增強(qiáng)趣味性和知識(shí)性。授課時(shí)，聯(lián)系具體的環(huán)境問題或公害事件來講述環(huán)境科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過一些具體數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國(guó)的基本國(guó)情，同時(shí)也給學(xué)生指出一些參與環(huán)境保護(hù)的途徑［5］，從而提高教學(xué)效率，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)。此外，剔除陳舊過時(shí)的內(nèi)容，充實(shí)和更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。引入這些新內(nèi)容，既可增加課堂教學(xué)的信息量，又可提高學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)方法

在教學(xué)手段上，以課堂講授和多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在多媒體教學(xué)中，充分收集已有的總結(jié)性圖文和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，進(jìn)一步充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

在考試方面方式上，研究生以撰寫總結(jié)和探索性作業(yè)和值得商榷性試題開卷考試相結(jié)合；環(huán)境類和相關(guān)專業(yè)本科生以章節(jié)作業(yè)和閉卷考試為主；其它專業(yè)選修課以自主性作業(yè)，解決常見和與本專業(yè)有關(guān)的環(huán)境問題產(chǎn)生原因與解決方案為主。

確定《環(huán)境科學(xué)概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環(huán)境案例、環(huán)境專家講談到題庫(kù)的體系。突出主講教師基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)傳授的主導(dǎo)作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學(xué)的輔助，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體；發(fā)揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)。開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、首次講課試講制度；采取學(xué)生評(píng)教制度，通過讓學(xué)生填寫問卷，了解學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)工作的意見，及時(shí)答復(fù)，認(rèn)真處理學(xué)生的意見；繼續(xù)完善教學(xué)通報(bào)制度，監(jiān)督教師教學(xué)工作。形成了良好的質(zhì)量監(jiān)控體系。

本課程使用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)性意見：課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)踐中的環(huán)境科學(xué)概論實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。要求學(xué)生認(rèn)真讀書，課前預(yù)習(xí)―泛讀，課后復(fù)習(xí)―精讀，從中學(xué)會(huì)自學(xué)的方法和獲取知識(shí)的能力。建議該門課程采用課堂講授結(jié)合多媒體教學(xué)的方式。

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計(jì)算機(jī)為核心，通過視聽的組合為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來，富有吸引力［6］，因而在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢(shì)。

多媒體教學(xué)具有信息量大、形象、直觀的特點(diǎn)，能大大減少課堂板書時(shí)間，增加教學(xué)的內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)更新與補(bǔ)充。例如講解大氣污染物的擴(kuò)散機(jī)理時(shí)可以通過動(dòng)畫的演示，使學(xué)生更直觀地掌握污染物的擴(kuò)散方式與污染物初始濃度、擴(kuò)散時(shí)間、排放高度、氣象條件、地形等的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、容易理解，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。備課過程中可以結(jié)合相關(guān)教材，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，查閱、下載相關(guān)文獻(xiàn)資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具下載相關(guān)環(huán)保視頻，課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放視頻。

多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學(xué)進(jìn)度。如果講課過快，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)大量信息的被動(dòng)接受，導(dǎo)致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會(huì)造成學(xué)生的懶散，注意力不集中，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，適當(dāng)控制好上課節(jié)奏，留出一些時(shí)間，讓學(xué)生去理解、消化。同時(shí)注意與學(xué)生互動(dòng)，想辦法提高課堂教學(xué)質(zhì)量［7］。

2.2互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個(gè)能起學(xué)生的興趣的問題，讓學(xué)生廣泛討論，引導(dǎo)他們積極思考，大膽發(fā)言，通過師生之間、同學(xué)之間的討論交流，獲得對(duì)同一問題的多種看法?；?dòng)式教學(xué)可以起到鞏固書本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用?；?dòng)式教學(xué)能使師生在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識(shí)，形成氣氛活躍、民主平等的教學(xué)風(fēng)氣。對(duì)部分容易理解、掌握的章節(jié)，可以讓學(xué)生自己看書、收集相關(guān)資料后進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生在課堂講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。這種教學(xué)方式效果非常明顯，鍛煉了學(xué)生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識(shí)，極大地激發(fā)了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生普遍反映良好。

2.3結(jié)合實(shí)際教學(xué)

《環(huán)境科學(xué)概論》這門課程理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學(xué)生聽起來會(huì)覺得很枯燥，所以講課過程中應(yīng)適當(dāng)穿插實(shí)際知識(shí)。此外，還可以采用案例教學(xué)，增加他們的實(shí)際知識(shí)，也為他們下一階段的實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在授課時(shí)，多列舉一些實(shí)際環(huán)境問題或公害事件，或者通過一些部門的權(quán)威數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國(guó)當(dāng)前存在的環(huán)保問題；鼓勵(lì)學(xué)生多參與環(huán)保宣傳活動(dòng)，在學(xué)校環(huán)保協(xié)會(huì)及相關(guān)部門的配合下，利用環(huán)保紀(jì)念日（如6月5日世界環(huán)境日）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳，回收廢舊電池等。學(xué)生在收集相關(guān)資料的過程中，豐富、鞏固了專業(yè)知識(shí)，而且他們是直接的參與者，環(huán)保意識(shí)得到了很大的增強(qiáng)［8］。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，有利于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才，以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促使學(xué)生自我充實(shí)和提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索和創(chuàng)新知識(shí)的熱情，促使學(xué)生進(jìn)一步樹立環(huán)境保護(hù)這一基本國(guó)策，保護(hù)我們生存的環(huán)境，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的作用。當(dāng)然《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的研究?jī)H僅是初步的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，該課程的教學(xué)研究會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容、方法和手段會(huì)更加日益完善。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳夢(mèng)然，周玉俊.對(duì)地方綜合性高校修訂教學(xué)計(jì)劃的幾點(diǎn)思考［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，（3）：84-86.

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［5］章玲.上好高校環(huán)境科學(xué)概論選修課的思考［J］.環(huán)境教育，2000，（4）：34.

［6］陳瑩，劉宇航，奕嬌.對(duì)高等學(xué)校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，5（6）：89-90.

［7］王強(qiáng).多媒體在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，12（6）：188.

第2篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、引言

“我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)70年代”，在50年的發(fā)展歷程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展成為一門具有廣泛研究領(lǐng)域和豐富教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，環(huán)境科學(xué)專業(yè)也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了適應(yīng)社會(huì)及環(huán)保行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)急需探索出培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的路徑，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、以社會(huì)及行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高校環(huán)境工程專業(yè)是為適應(yīng)輕化工行業(yè)清潔生產(chǎn)和末端治理需要應(yīng)運(yùn)而生的，在近20年的辦學(xué)過程中，該專業(yè)始終以社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，逐步改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力培養(yǎng)的需要。專業(yè)創(chuàng)辦以來，堅(jiān)持理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究三結(jié)合的教學(xué)原則，在基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，系、教研室主任和科任老師帶隊(duì)，深入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)到了生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

三、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系設(shè)置

（一）合理設(shè)置課程體系

“作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化實(shí)施體系，課程體系建構(gòu)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理設(shè)置課程體系，能夠促進(jìn)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、積極實(shí)踐，錘煉自身，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。合理設(shè)置課程體系，既要包含體育、外語(yǔ)、人文社會(huì)科學(xué)等通識(shí)類學(xué)科，又要包含生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、分析化學(xué)等學(xué)科專業(yè)課程；既要有科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要有集中實(shí)踐環(huán)節(jié)；既要有必修課程夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，又要有選修課程，給予學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)與未來發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。此外，課程設(shè)置并不是一成不變的，要隨著社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，隨時(shí)增加或者刪除科目，突出學(xué)校專業(yè)特色和市場(chǎng)引領(lǐng)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

（二）重視專業(yè)課程設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，本專業(yè)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括：電子電工、無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析、儀器分析實(shí)驗(yàn)、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程原理、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、水處理工程、大氣污染控制工程、環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)。專業(yè)方向課分為兩個(gè)方向——環(huán)境工程方向和環(huán)境科學(xué)方向。其中環(huán)境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；環(huán)境科學(xué)方向包括環(huán)保設(shè)備的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、飲用水處理工藝與工程、環(huán)境法學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)的自己的愛好和規(guī)劃選擇除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”之外的任意三門專業(yè)方向課程。

（三）重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生通過參加環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解書本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)的局限性和實(shí)際工作所需知識(shí)的多樣性，從而提高其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自覺性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎(chǔ)。因此，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就有將近半年的時(shí)間到生產(chǎn)第一線，提煉知識(shí)、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的思想，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）探索出一種校企聯(lián)合、合作育人的有效模式

1）校企聯(lián)合，共同制訂人才培養(yǎng)方案。環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，邀請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師組成“環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，制訂與生產(chǎn)實(shí)踐需求、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐體系。通過校企聯(lián)合，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，對(duì)部分課程進(jìn)行合并和增刪，以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的提升和行業(yè)發(fā)展需求對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。2）校企聯(lián)合，共同參與人才培養(yǎng)過程。在理論教學(xué)過程中，聘請(qǐng)環(huán)境工程行業(yè)及知名企業(yè)的總經(jīng)理、高級(jí)技術(shù)主管、核心研發(fā)人員來學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)講座、專業(yè)教育、理論授課，帶來最新的行業(yè)發(fā)展信息，使學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高他們的工程實(shí)踐能力。3）校企聯(lián)合，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。按照環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在企業(yè)內(nèi)建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研基地。實(shí)踐過程中，企業(yè)和學(xué)校共同確定實(shí)踐崗位與課程體系，安排實(shí)踐指導(dǎo)老師，出具實(shí)踐鑒定報(bào)告，接受或推薦實(shí)踐學(xué)生就業(yè)，較好地保證了實(shí)踐教學(xué)效果。4）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。通過校企合作，建立了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。在人才培養(yǎng)需求上，企業(yè)及時(shí)將市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，校內(nèi)教學(xué)及時(shí)根據(jù)用人單位的反饋意見對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整；在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，由學(xué)校與企業(yè)共同制定考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核與評(píng)價(jià)，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)效果。5）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。環(huán)境工程專業(yè)除了設(shè)立校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金，還廣泛設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，校企聯(lián)合共建人才培養(yǎng)激勵(lì)途徑。

（二）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐模塊

作為緊跟時(shí)代潮流發(fā)展、不斷動(dòng)態(tài)變化的應(yīng)用學(xué)科，環(huán)境科學(xué)時(shí)刻在發(fā)生日新月異的變化，不論是在生態(tài)發(fā)展層面、學(xué)術(shù)層面、企業(yè)實(shí)踐層面，抑或是高校教學(xué)層面。因此，環(huán)境科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟發(fā)展潮流，注重專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，得以鍛煉和提高。首先，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐模塊，可以引入項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在課程中能夠根據(jù)某一相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；其次，可以組織技能比賽、開設(shè)校級(jí)科研項(xiàng)目，一方面能夠替代傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練，另一方面，專業(yè)的評(píng)審隊(duì)伍和結(jié)果能夠使學(xué)生得到反饋、取得更大進(jìn)步。

第3篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)等概念已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的關(guān)鍵詞。近年來，隨著國(guó)際間教育領(lǐng)域的交流與合作不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)紛紛吸收國(guó)外頂尖大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，并推出了慕課，而慕課這種全新的教學(xué)形式，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為教學(xué)領(lǐng)域的改革提供了示范。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)教育中的基礎(chǔ)類課程，也是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)。因此，在現(xiàn)代教育背景下，如何利用慕課資源，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)則成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中需要研究的重要課題。

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

慕課是英語(yǔ)“Massive open online course”的音譯，其含義為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。從慕課的名稱我們可以提煉出其基本特點(diǎn)，如開放性、規(guī)?；?、交互性。在現(xiàn)代教育背景下，慕課可以為教學(xué)提供大量?jī)?yōu)質(zhì)免費(fèi)的教學(xué)資源，從而極大地推動(dòng)知識(shí)傳播的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的英文為“Inverted Classroom”，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，從而使教師的課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也獲得了更廣闊的自主空間。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用慕課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即慕課中包含著更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中可以綜合調(diào)動(dòng)視聽感官，從而提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的情感融入；其次有利于豐富課堂資源，即教師可以利用開放性的網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源，從而使課堂學(xué)習(xí)突破了教材的限制，真正實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)；最后有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被視作教學(xué)主體，在慕課幫助下依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及知識(shí)掌握情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

二、慕課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)課程成為了學(xué)生知識(shí)獲取的重要途徑之一，因此慕課質(zhì)量的好壞決定了學(xué)生能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在慕課背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極做好翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供良好的條件。在準(zhǔn)備階段，教師一方面可以利用本校以及其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)慕課資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)，然后通過資源查找，為學(xué)生精心選取一些符合課堂教學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)資源，以豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面如果在線平臺(tái)上沒有與教學(xué)內(nèi)容相符的慕課資源，教師還應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)制作慕課視頻、教學(xué)課件、隨堂測(cè)試、教學(xué)指導(dǎo)等，并及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而保證學(xué)生能夠最大限度地獲取豐富的教學(xué)資源。

2.基于慕課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課下學(xué)習(xí)，課上講解，即在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用教學(xué)視頻為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而在課上，教師以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解難，這樣的教學(xué)翻轉(zhuǎn)不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為教師的教學(xué)互動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以有效地發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間。例如，在英語(yǔ)視聽教學(xué)中，教師可以先利用慕課讓學(xué)生對(duì)一段視聽材料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上為學(xué)生設(shè)置口頭復(fù)述的任務(wù)；在學(xué)生完成復(fù)述后，教師可以對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的糾正和指導(dǎo)，最后再讓學(xué)生通過對(duì)慕課的回顧來完成知識(shí)的鞏固。這樣的學(xué)習(xí)過程既可以使學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力得到有效的鍛煉，也可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)反思。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中教師接受學(xué)生信息反饋、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成情況、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。在慕課背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)體系得到了根本性的顛覆。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念、教學(xué)目標(biāo)以及慕課的基本功能，為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，例如教師可以利用慕課的評(píng)論區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)慕課的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的具體需求，對(duì)慕課中缺少的熱萁行適當(dāng)?shù)恼n堂補(bǔ)充。此外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，還應(yīng)該重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的全面評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)改革的主要方向。作為一名高校英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，積極掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，提高慕課的制作質(zhì)量，并將其科學(xué)合理地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中來，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小紅.基于慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：74-76.

[2]劉滿菇.慕課視閾下的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，07：125-132.

第4篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0057-02

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性課程，無論哪個(gè)階段的課程教學(xué)中語(yǔ)文都必不可少。新課程改革是一次重要的教學(xué)改革過程，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索和發(fā)展有促進(jìn)作用。語(yǔ)文教學(xué)者需要從以下幾個(gè)方面對(duì)新課程改革環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。

一、從教學(xué)方向上進(jìn)行創(chuàng)新研究

教學(xué)工作不能盲目，必須有明確的目標(biāo)和方向才能在正確的方向上開展語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究的首要任務(wù)就是對(duì)新課程改革環(huán)境下教學(xué)方向的研究。

第一，根據(jù)教學(xué)創(chuàng)新要求制定切實(shí)可行教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，只有目標(biāo)明確才能準(zhǔn)確定向教學(xué)活動(dòng)。新課改后的語(yǔ)文教學(xué)不僅要制定符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，還要積極制定語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，確保教學(xué)創(chuàng)新向積極正面的方向發(fā)展。

第二，對(duì)于語(yǔ)文的有效性教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。這方面的教學(xué)研究主要有兩點(diǎn)，一是積極探索研究能夠提升課堂教學(xué)有效性的策略方法。二是積極探索研究能夠預(yù)防和阻止課堂教學(xué)有效性缺失的方法。 有效性缺失是一個(gè)在語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題，新課程改革后仍需要對(duì)這一問題的解決方式進(jìn)行創(chuàng)新研究。 第三，對(duì)于新課改后的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究。這方面的研究同樣包含兩個(gè)方面，一方面是教師的教學(xué)形式的創(chuàng)新研究，另一方面則是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新研究。

二、從語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行創(chuàng)新研究

新課程改革以后社會(huì)環(huán)境和整個(gè)教學(xué)體統(tǒng)中的環(huán)境等外部環(huán)境都發(fā)生了改變，語(yǔ)文教學(xué)過程中能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果起直接影響的“內(nèi)部環(huán)境”也需要改變才能保持環(huán)境上的統(tǒng)一。

語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境方面的創(chuàng)新研究重點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：

第一，營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境才能符合新課改后學(xué)生為主體的教學(xué)理念，符合科學(xué)教學(xué)和素質(zhì)教育的要求。此外，在眾多教育學(xué)研究中也明確表示，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下，想象力豐富，創(chuàng)造性思維活躍，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力也比較高。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)管理、秩序井然的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境管理要求課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化方式有：（1）將學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)結(jié)合。（2）教師在課堂教學(xué)中均勻分配不同教學(xué)計(jì)劃所需要的時(shí)間，保證每一步教學(xué)時(shí)間充沛的同時(shí)又不浪費(fèi)一分一秒的時(shí)間。（3）教授采用高效教學(xué)策略提高學(xué)生在課堂實(shí)用時(shí)間中的學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)新課改要求給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)氣氛是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的一部分，良好的學(xué)習(xí)氣氛能從情感上、心理上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。積極向上的學(xué)習(xí)氣氛在語(yǔ)文教學(xué)中的作用有三點(diǎn)。第一點(diǎn)是幫助學(xué)生和教師進(jìn)入新課改后的教學(xué)角色，適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，平穩(wěn)渡過過渡期。第二點(diǎn)是讓學(xué)生受到帶動(dòng)影響，積極參與創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之中，驗(yàn)證創(chuàng)新教學(xué)的有效性。第三點(diǎn)，使新課改后的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新具備積極向上的特性。

三、圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究

語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，任何形式的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新都需要圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。

新課程改革環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，圍繞教學(xué)內(nèi)容改變而進(jìn)行的創(chuàng)新研究包括以下幾個(gè)方面：第一，圍繞新課改后的語(yǔ)文教材改革所進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究主要有：新教材課程的教學(xué)方式、教學(xué)策略應(yīng)用的研究；新課程教學(xué)中如何融入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的研究；新教材教學(xué)中如何滲透德育教育內(nèi)容和思想的研究。第二，對(duì)新課改后語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究包括：對(duì)新課改后閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新研究；對(duì)新課改后閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析方式；對(duì)新課改后閱讀教學(xué)活動(dòng)安排方式的研究。第三，對(duì)新課改后語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。作為教學(xué)的創(chuàng)新研究是對(duì)新課改后教學(xué)方式的創(chuàng)新，要求能夠適應(yīng)新課改后的作文教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生作文水平符合新課改要求。 第四，對(duì)新課改后語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。這方面的研究可分為兩部分，一方面是對(duì)符合新課改要求的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)和活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用方式的研究，另一方面是對(duì)“如何在語(yǔ)文活動(dòng)中融入創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新意識(shí)”的研究。

四、對(duì)高效教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新研究

有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的任何創(chuàng)新研究其最終目的還是為了提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

對(duì)高效教學(xué)策略的研究從未停止過，在新課改環(huán)境下，語(yǔ)文高效教學(xué)策略研究也注重從以下幾個(gè)方面入手：

第一，新課改后在教學(xué)策略創(chuàng)新上要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方式和技巧的創(chuàng)新?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生如果一開始便對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)傾向于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)表現(xiàn)的更加積極和認(rèn)真。

第二，新課改后在教學(xué)策略創(chuàng)新上要注重對(duì)學(xué)生主體地位的維護(hù)，增加學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)容。任何形式的教學(xué)宣講和理論灌輸都比不上親身體驗(yàn)的感觸深刻，記憶清晰，在新課改后的語(yǔ)文教學(xué)中也可以多用體驗(yàn)和感悟式的教學(xué)策略。如此，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也感同身受，記憶深刻。

第三，新課改后在教學(xué)策略創(chuàng)新上要注重對(duì)情感教學(xué)的運(yùn)用。一方面是通過引導(dǎo)學(xué)生感情變化的方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生信任感。這一方式往往需要有信息技術(shù)的配合，可以多媒體技術(shù)等融入語(yǔ)文教學(xué)之中。另一方面則是通過刺激學(xué)生的好勝心、自信心等情感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一教學(xué)策略大多結(jié)合了教師的鼓勵(lì)、批評(píng)和身邊同學(xué)的帶頭示范等形式。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)綜合性的命題，語(yǔ)文教學(xué)者要對(duì)新課程改革環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究就必須把有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面都進(jìn)行一番創(chuàng)新研究。如此，新課改后的語(yǔ)文教學(xué)才能真正符合新課改環(huán)境，適合對(duì)新課改后的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

參考資料：

[1]王小華，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合例談[J].中國(guó)教育信息化，2010，9.

[2]俞新光，新課改環(huán)境下的作文教學(xué)探究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中）， 2011（10）.

第5篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體，中學(xué)德育，教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.2

社會(huì)發(fā)展不僅要求人們掌握熟練的專業(yè)知識(shí)和技能，更要有責(zé)任心、公德心與良好的職業(yè)道德和情感情操，這就要求各類學(xué)校在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)。據(jù)何萬騰【1】調(diào)查：由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中物質(zhì)生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動(dòng)的泛濫，中學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生日常行為表現(xiàn)較差，甚至出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對(duì)抗等非正常的心理狀態(tài)。對(duì)于中小學(xué)生來說，由于他們正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，也是思想道德品質(zhì)形成發(fā)展時(shí)期，他們思想單純，可塑性大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，容易受到各種思想道德影響，包括正確的和錯(cuò)誤的思想道德的影響。由此可見，中小學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)又是各類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證【2】。據(jù)吳小建【3】研究，目前中小學(xué)的德育狀況是：德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無序；德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視道德知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡(jiǎn)單化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形勢(shì)下，如何進(jìn)行中學(xué)德育課教學(xué)，如何提高德育課教學(xué)效果，是每位教師必須研究的課題。

一、方法

（一）研究依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是德育教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性是是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)效果的主要決定因素。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（老師、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）、教學(xué)內(nèi)容

按教育部和地方教育局要求，把中學(xué)生必學(xué)的德育內(nèi)容分解為三大類共十二項(xiàng)內(nèi)容。即愛國(guó)主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）教育；道德教育、公民意識(shí)教育、民主與法制教育、環(huán)境保護(hù)教育；勞動(dòng)教育、心理教育、衛(wèi)生教育、青春期教育。第一大類內(nèi)容除每周星期一早校會(huì)，另安排2課時(shí)；第二大類內(nèi)容每周星期一下午第三節(jié)班會(huì)課進(jìn)行，共安排14課時(shí)；第三大類除每周星期一下午第三節(jié)班會(huì)課進(jìn)行，共安排4課時(shí)；另在第5、10、15三周周五下午第三節(jié)各社會(huì)實(shí)踐及其他活動(dòng)課。被試班的教學(xué)內(nèi)容用計(jì)算機(jī)軟件DV機(jī)、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，選擇適合的情景問題，以多媒體課件的形式展示，分為演示和交互兩部分。比如：在道德教學(xué)板塊，以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)愛心、文明禮貌的視頻資料為教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行比對(duì)反思，提出各自需要糾正的問題，設(shè)置相應(yīng)的生活場(chǎng)景作為背景資料，由學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演，最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)照班則采用常規(guī)的班會(huì)課形式進(jìn)行，即故事演繹+角色扮演。

（三）研究方法

采用等組實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)，以七（8）班為被試班，對(duì)照班為七（3）班，分別在學(xué)期中、學(xué)期末評(píng)價(jià)政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)四科學(xué)習(xí)成績(jī)和德育考評(píng)成績(jī)。政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)四科學(xué)習(xí)成績(jī)是用考試的方式獲取；德育考評(píng)成績(jī)依據(jù)學(xué)校制定《中學(xué)生德育定性考評(píng)表》、《湛江市第九中學(xué)中學(xué)生德育考核評(píng)分細(xì)則》進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果用SPSS17.0進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）兩班各科期中考試成績(jī)及德育評(píng)分結(jié)果見表一。

表一兩班各科期中考試成績(jī)及德育評(píng)分（ ，分）

項(xiàng)目 人數(shù) 政治 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 德育

被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

對(duì)照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

（二）兩班各科期末考試成績(jī)及德育評(píng)分結(jié)果見表二。

表二兩班各科期末考試成績(jī)及德育評(píng)分（ ，分）

項(xiàng)目 人數(shù) 政治 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 德育

被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

對(duì)照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、討論

（一）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對(duì)政治、德育成績(jī)的影響

從表二可見，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，被試班學(xué)生政治、德育成績(jī)分別為77.98±14.57、97.64±4.06分，比對(duì)照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分別高出9.68和16.93分，兩班比較差異具顯著性（P0.05）。說明基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)可以明顯提高政治、德育教學(xué)效果，提高教學(xué)成績(jī)。把多媒體手段引入思品課教學(xué)中，寓情于理，情理交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，從而使學(xué)生的情感深化；音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，使學(xué)生在情感共鳴中促進(jìn)思想、道德和行為的形成，以達(dá)到教育要求【4】。據(jù)劉仁波研究【5】，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體展示的教學(xué)情景，可以給學(xué)生以各種感官刺激，以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景資料、生動(dòng)的情景場(chǎng)面，把發(fā)生在社會(huì)上的事件通過多媒體重復(fù)演示給學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到每個(gè)事例就是發(fā)生在眼前的事件，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，最后提高學(xué)習(xí)效果。

（二）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英三科成績(jī)的影響

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，被試班學(xué)生語(yǔ)、數(shù)、英三科成績(jī)分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比對(duì)照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分別高出7.25、9.34、11.29分，兩班比較差異具顯著性（P0.05），見表二。說明多媒體與德育課整合教學(xué)不僅提高政治、德育的教學(xué)效果，而且也可以提高語(yǔ)、數(shù)、英三科成績(jī)，主要與經(jīng)過多媒體德育課學(xué)習(xí)后，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了他們的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心、毅力有關(guān)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，被試班的課堂紀(jì)律，師生互動(dòng)程度、效果等均比對(duì)照班好。

（三）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對(duì)學(xué)生道德行為表象的影響

基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)，學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高；被試班學(xué)生的班風(fēng)、班紀(jì)明顯比對(duì)照班好；被試班學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課、社會(huì)義務(wù)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)方面，參與的積極性也比對(duì)照班高，參與這些活動(dòng)的目標(biāo)也比對(duì)照班明確，在活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出來的技能也比對(duì)照班成熟。例如：在學(xué)校組織的創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)中，被試班學(xué)生的技能熟練情度、積極性要比對(duì)照班好，每一次被試班學(xué)生完成任務(wù)所用的時(shí)間均比對(duì)照班學(xué)生所用時(shí)間短，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)被試班得分為98分，對(duì)照班得分只有80分。

（四） 學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)

對(duì)被試班學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果匯總：認(rèn)為學(xué)生德育思想品德明顯好轉(zhuǎn)的家長(zhǎng)占96%；認(rèn)為學(xué)生行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)的家長(zhǎng)占90%。

綜上所述，基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)方案利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以改善學(xué)生的思想道德觀念和外顯行為習(xí)慣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高德育水平，是中學(xué)德育課教學(xué)值得推廣的有效措施。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李運(yùn)林，徐福蔭.專著.教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社出版.2003年8月出版.

[3] 吳小建.中學(xué)德育教育存在的問題及對(duì)策.教育教學(xué)研究（考試周刊）[J].2013年第55期.166-167頁(yè)

第6篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程概論；研究型教學(xué)；課題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學(xué)習(xí)載體，利用已有的專業(yè)知識(shí)開展主動(dòng)性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構(gòu)建及完善專業(yè)知識(shí)體系、掌握研究方法，完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前高校專業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。

目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中，對(duì)研究型課程的開設(shè)方式缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，或者只進(jìn)行了小范圍的探討，或者未開設(shè)。在此背景下，本文以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的《環(huán)境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設(shè)計(jì)方案及學(xué)生能力培養(yǎng)方法。

一、課程改革目標(biāo)分析

《環(huán)境工程概論》課程既是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支，又是工程學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在以往的教學(xué)體系中，該課程通常作為針對(duì)非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課程，主要介紹環(huán)境保護(hù)的基本理論、基本技術(shù)、環(huán)境現(xiàn)狀，是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課之一，使非環(huán)境專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ鬯U氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，《環(huán)境工程概論》成為環(huán)境類專業(yè)新生學(xué)習(xí)的第一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。

作為環(huán)境工程專業(yè)新生的入門課程，《環(huán)境工程概論》的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。概論類課程的共同特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)更新速度快，基本內(nèi)容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃管理等方面的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還介紹了環(huán)境領(lǐng)域最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，每一章節(jié)的內(nèi)容就是一門獨(dú)立的課程。由于課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，傳統(tǒng)的單個(gè)教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內(nèi)容對(duì)學(xué)生也缺乏說服力，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生來說，他們對(duì)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的理解還只局限在媒體報(bào)道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營(yíng)養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點(diǎn)，《環(huán)境工程概論》課程教學(xué)應(yīng)通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，通過教師總體講授，使學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)有總體認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學(xué)習(xí)。這些研究型教學(xué)課題的開展，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，對(duì)身邊環(huán)境問題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進(jìn)行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，既熟悉了環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究方法，了解到環(huán)境工程專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，建立起對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的責(zé)任心，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、環(huán)境工程概論研究型教學(xué)的具體實(shí)踐

根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、成果評(píng)價(jià)三部分組成。

（一）課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護(hù)問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計(jì)為以學(xué)生調(diào)查實(shí)踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報(bào)作為各章內(nèi)容的開題，進(jìn)而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動(dòng)、課堂氣氛熱烈，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個(gè)部分。

（二）課題實(shí)施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對(duì)目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進(jìn)行總體講授，布置研究型課題并對(duì)課題進(jìn)行說明。課后學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣報(bào)名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。

2.方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實(shí)施方案；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結(jié)及口頭匯報(bào)等工作。具體實(shí)施過程以課下業(yè)余時(shí)間完成為主，教師輪流跟組進(jìn)行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決在課題完成過程中遇到的問題。

經(jīng)過分組討論，各課題小組方案設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表1所示。

在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計(jì)年鑒、環(huán)境公報(bào)等紙質(zhì)資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實(shí)地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。

（三）課題成果評(píng)價(jià)

1.成果展示與評(píng)價(jià)。首先由組長(zhǎng)作為代表對(duì)課題完成內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)對(duì)課題完成過程中遇到的問題及解決方法進(jìn)行介紹，課題組成員共同對(duì)其他小組的提問進(jìn)行解答。根據(jù)匯報(bào)結(jié)果和答疑情況對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由三部分組成：組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。課題小組根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，并形成書面報(bào)告上交。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定。研究型教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績(jī)由學(xué)生個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對(duì)小組課題項(xiàng)目的貢獻(xiàn)）、所在課題小組成績(jī)（要求3～4名環(huán)境工程專業(yè)老師對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)定，取平均分）、期末考試成績(jī)（閉卷考試）三部分組成。

三、總結(jié)與反思

在研究型教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。

1.完善學(xué)生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應(yīng)記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無改進(jìn)措施，如成員分工情況是否合理、時(shí)間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2.教師對(duì)課題完成過程的反思。如根據(jù)每個(gè)課題完成情況，評(píng)價(jià)課題設(shè)計(jì)是否合理、能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、研究開展過程中存在哪些問題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以期在今后的研究型教學(xué)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩，郭龍建.高等院校本科教學(xué)中開展研究型課堂教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）：192-193.

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第7篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞:教育信息化;城域網(wǎng);資源庫(kù);建設(shè)

中圖分類號(hào):C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 04-0000-01

Study on Discipline Teaching Resources database Of Web-based Environment

------ Information Tech Web Resources of Hongze Education MAN As an Example

Lv Fubing

(Hongze Teaching&Research Office,Hongze223100,China)

Abstract:With the community's emphasis on education and government financial,the modernization of education advances steadily in all places, educational information also will vigorously develop,and teaching resource database construction has become imperative.In this paper, taking an example of information technology courses network education resource database construction in Hongze County MAN Education we try to make some study and discussion on the construction of the network teaching resource database.

Keywords:Educational information;MAN;Resource database;

Construction

2005年6月,江蘇省委省政府頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》,明確提出到2010年,江蘇率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,江蘇省教育廳也制定了詳細(xì)具體的《縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標(biāo)》,由全省統(tǒng)一部署的“校校通”工程實(shí)施完成也助推了各地教育信息化駛?cè)肟燔嚨?教育城域網(wǎng)的建設(shè)規(guī)模日益壯大,但仍有部分地區(qū)對(duì)教育城域網(wǎng)建設(shè)只考慮硬件環(huán)境建設(shè),忽視了應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的統(tǒng)一開發(fā)和管理,學(xué)校各自為政,重復(fù)購(gòu)買軟件,造成資源的浪費(fèi),對(duì)教學(xué)資源在地區(qū)范圍內(nèi)快速、有效的共享重視不足,缺少對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)模式的研究和探討。

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義

教學(xué)資源主要是指為教學(xué)的有效開展提供的數(shù)字化的多媒體類的信息資源。包括教材、案例、視頻、圖片、課件等,教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ),是教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分,是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。為了適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展和新課程改革對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需要,減輕教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的負(fù)擔(dān),避免教育教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè),洪澤縣教育局根據(jù)省教育廳關(guān)于教育現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求,開始著手規(guī)劃本地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè),洪澤縣教研室信息教研組承擔(dān)了全縣中小學(xué)信息技術(shù)課程資源庫(kù)建設(shè)任務(wù),并成立了專門的課題組申報(bào)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)資源建設(shè)研究》市級(jí)課題,旨在通過課題研究,構(gòu)建資源開發(fā)與應(yīng)用的新機(jī)制,并集中本地名校、名師的優(yōu)勢(shì)力量,利用教研系統(tǒng)的管理優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)各學(xué)校的積極性,共同研究開發(fā)適應(yīng)學(xué)校需要的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

二、教學(xué)資源庫(kù)分類及內(nèi)容

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要是素材類教學(xué)資源的建設(shè),根據(jù)我國(guó)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》可以分為以下九類:(1)媒體素材:媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元,可分為五大類:文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材;(2)題庫(kù):題庫(kù)是按照一定的教育測(cè)量理論,在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合,是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測(cè)量工具;(3)試卷素材:各個(gè)學(xué)科有典型意義的試卷集合;(4)課件與網(wǎng)絡(luò)課件:課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件,根據(jù)運(yùn)行平臺(tái)劃分,可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機(jī)運(yùn)行的課件,網(wǎng)絡(luò)版的課件需要能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行,并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享。單機(jī)運(yùn)行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計(jì)算機(jī)上運(yùn)行;(5)案例:案例是指有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性的事件或現(xiàn)象;(6)文獻(xiàn)資料:文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度,對(duì)重大事件的記錄、重要文章、書籍等;(7)常見問題解答:常見問題解答是針對(duì)某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答;(8)資源目錄索引:列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引;(9)網(wǎng)絡(luò)課程:網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

三、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的要求

為了保證所建設(shè)的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)的先進(jìn)性、完善性和可擴(kuò)充性,在規(guī)劃和設(shè)計(jì)資源庫(kù)系統(tǒng)時(shí),必須遵循一系列的設(shè)計(jì)原則,這些原則主要有:系統(tǒng)的開放性原則、保密性原則、可靠性和穩(wěn)定性原則、前瞻性和兼容性原則、安全性原則、標(biāo)準(zhǔn)化原則。

根據(jù)上述原則,結(jié)合《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》制訂符合本地的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方式與途徑

(一)上級(jí)配發(fā)資源。國(guó)家、省、市各級(jí)教育部門配發(fā)了各類教學(xué)光盤資源,通過衛(wèi)星接收的資源等等,通過整理可以加入到資源庫(kù)中。

(二)網(wǎng)上整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)不斷膨脹,其中不乏大量有價(jià)值的教育教學(xué)資源,眾多的教育網(wǎng)站和個(gè)人網(wǎng)站是建設(shè)資源庫(kù)重要的資源來源。每位教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找并下載與我們教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源,或通過修改、整理后可以成為適合我們的教學(xué)資源并加入資源庫(kù)中。

(三)自創(chuàng)特色。這是獲取教學(xué)資源的主要方式,也是打造具有我縣特色的資源庫(kù)建設(shè)的主要途徑。各個(gè)學(xué)校的學(xué)科骨干教師是資源庫(kù)建設(shè)的主力軍,由全縣各學(xué)科教師共同參與完成。各中小學(xué)教師制作出教學(xué)所需的各類教學(xué)資源,通過學(xué)校、學(xué)區(qū)、縣級(jí)有關(guān)單位的逐層評(píng)優(yōu)、篩選,最終由電教信息中心對(duì)各學(xué)區(qū)(校)的教學(xué)資源進(jìn)行收集、總結(jié)、分類、修改處理后添加到教學(xué)資源庫(kù)中。

(四)外部采購(gòu)。按照新課程改革的需求,可以根據(jù)學(xué)科和教育的需要,選擇實(shí)用性比較強(qiáng)的資料購(gòu)買,充實(shí)到教育教學(xué)資源庫(kù)中。

五、教學(xué)資源庫(kù)的維護(hù)和更新

隨著教學(xué)資源庫(kù)逐步建設(shè)完成并投入使用,因?yàn)榧夹g(shù)或網(wǎng)絡(luò)的原因可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況,需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)去更新維護(hù)。我縣目前已經(jīng)擁有一支穩(wěn)定的信息技術(shù)教師師資隊(duì)伍,但要合理科學(xué)的利用現(xiàn)有的資源,制定詳實(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)維護(hù)及獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法,明確每位教師都有建設(shè)資源庫(kù)的義務(wù)和責(zé)任,教師自己開發(fā)的課件、教案等不是自己的私人物件,而是集體的智慧財(cái)富,應(yīng)該積極把自己的課件等資源及時(shí)添加到我縣的資源庫(kù)中,來提高全縣整體的科研水平。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

《基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下初中學(xué)科物理教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式的研究》以中國(guó)教育信息化為社會(huì)背景，以“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育”為研究對(duì)象。學(xué)校通過最優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整理、開發(fā)和利用，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，從而在學(xué)科教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其出發(fā)點(diǎn)與歸宿是通過優(yōu)化措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

課題研究的主要目的在于構(gòu)建教育信息化環(huán)境下我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)理論框架，包括基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、功能意義、教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等；全面構(gòu)建最大化實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理論框架與操作模式。運(yùn)用多學(xué)科理論（教育學(xué)、課程學(xué)、教材學(xué)、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等）以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”（交互、對(duì)接、繼承、發(fā)揚(yáng)）為目標(biāo)定位，并由此進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索。

通過對(duì)本課題的研究，可培養(yǎng)教師用網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，促進(jìn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新，從而構(gòu)建一支信息能力強(qiáng)、教學(xué)觀念新的教師隊(duì)伍。此外，還可構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源，在校園內(nèi)營(yíng)造一個(gè)能在教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間形成交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在該氛圍中投入到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中去，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

課題界定

本課題所說的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指在學(xué)校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過10M帶寬的寬帶網(wǎng)共享Internet資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)教育資源在各學(xué)科中的應(yīng)用研究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學(xué)新手段和新模式以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程和資源的研究。

研究重點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

研究難點(diǎn)

學(xué)校教師的觀念更新、對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育改革的整合。

研究方法

本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”；與學(xué)校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以課例、論文集、課件庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)等形式結(jié)題。

理論意義

立足于本課題的研究，探索網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次向科學(xué)理論層次的升華、飛躍。解決網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育資源的相互對(duì)接、繼承、吸收與弘揚(yáng)的理論問題，豐富現(xiàn)代化的教育資源。通過本課題的研究，使網(wǎng)絡(luò)教育的教育資源與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更加有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本研究的理論意義集中表現(xiàn)為，比較全面地、深層次地挖掘傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)，使之形成互補(bǔ)，從而豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代教育科學(xué)的教育資源。

創(chuàng)新價(jià)值

本課題的選題從理論與實(shí)踐結(jié)合上把網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為獨(dú)立的課題進(jìn)行比較研究。通過對(duì)本課題的深入研究，探索和挖掘網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的資源優(yōu)勢(shì)，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建教育信息化環(huán)境下的教育資源。

應(yīng)用價(jià)值

試圖通過對(duì)本課題的研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更符合學(xué)科教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢(shì)的相互融合，有效地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源達(dá)到優(yōu)化，發(fā)揮其最大的資源效益。

通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)理論，優(yōu)化中小學(xué)的教育教學(xué)資源。

通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的教育資源模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例，完善學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。

從理論上全方位認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢(shì)與弊端，及其相生相長(zhǎng)的主體指向，從實(shí)踐上全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)性化操作藝術(shù)與技巧。

研究基礎(chǔ)與條件

第9篇：環(huán)境科學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；第二課堂

一、引言

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多方面都發(fā)生了很大的變化。2007 年教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還明確規(guī)定關(guān)于教學(xué)的發(fā)展方向“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”?，F(xiàn)階段的重要趨勢(shì)就是： 減少教師課堂內(nèi)集體面授的課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因而為了補(bǔ)充第一課堂有限的授課時(shí)數(shù)，開展豐富多彩的第二課堂已越來越普遍和重要。英語(yǔ)第二課堂是相對(duì)于正規(guī)的課堂教學(xué)（第一課堂教學(xué)）而言，它是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、理論依據(jù)

多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的理論基礎(chǔ)是：20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的輸入假說理論（Input hypothesis）。克拉申指出：只有提供足夠量的可理解的語(yǔ)言輸人，學(xué)習(xí)者才能吸收和內(nèi)化所接受的輸人?！拜斎爰僬f”從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面提到了促成語(yǔ)言習(xí)得的條件，即在進(jìn)行語(yǔ)言輸人時(shí)，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須具有“可理解性”。Swain1986 年在吸取了克氏輸入假說的基礎(chǔ)上，延伸性地提出了她的“輸出假說（Output Hypothesis）”作為補(bǔ)充。Swain指出僅僅靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)習(xí)得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 強(qiáng)調(diào)，在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得，其方式不同于輸入，但都可以增強(qiáng)輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用。第二課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)、活動(dòng)形式，學(xué)生是中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)，而學(xué)校、教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，即聽、說、讀、寫、譯。其中，聽、讀是輸入，說、寫、譯是輸出。外語(yǔ)教學(xué)中輸入和輸出是密切結(jié)合的，輸入是輸出的基礎(chǔ)和必要前提。

從20 世紀(jì)90 年代初，Candy 提出的自我教育、自我提高的主動(dòng)性學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論下的合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)開始對(duì)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育產(chǎn)生影響。但是，縱觀國(guó)內(nèi)近三十年來對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀，對(duì)第二課堂建設(shè)都未給予足夠的重視，第一課堂歷來受到重視，但無法取代第二課堂這一語(yǔ)言實(shí)踐基地。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)都集中在課堂上的應(yīng)試教育，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

三、多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的重要意義

多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)是對(duì)第一課堂的有益補(bǔ)充和深化，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳方式，可以成為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效手段。利用多媒體優(yōu)勢(shì)建設(shè)第二課堂可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中獲取知識(shí)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，特別是說的能力，充分展示每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)也可以豐富校園文化生活，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的外語(yǔ)環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過第二課堂建設(shè)，能夠提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面交流，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

有利于感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由這興趣引發(fā)學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)力。第二課堂中，沒有填鴨式的說教，而學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以為學(xué)生提供除學(xué)生之外的諸如表演者、⑷者等多種身份的選擇，這選擇的空間和這些選擇本身能夠有效地幫助語(yǔ)言走出被學(xué)習(xí)的狹小境地，得以更純粹地以交流工具的角色出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。多媒體環(huán)境下的第二課堂建設(shè)注重形式內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的對(duì)策

首先，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為第二課堂建設(shè)提供硬件支持，多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的重要策略：“硬件”和“軟件”相結(jié)合的開發(fā)和建設(shè)模式。運(yùn)用這種模式來適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和四、六級(jí)網(wǎng)考的要求，同時(shí)也能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師積極進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)教學(xué)研究，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，探索出一條條啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的新路子，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)活動(dòng)中，不斷提高自己的思維能力，語(yǔ)言能力，以及運(yùn)用語(yǔ)言、分析問題和解決問題的綜合能力，同時(shí)也可以為了培養(yǎng)出聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的英語(yǔ)人才，給學(xué)生創(chuàng)造出最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了巨大變化。

其次，加強(qiáng)教師對(duì)第二課堂建設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略教育克服學(xué)生的心理焦慮和厭學(xué)問題。以學(xué)生為中心，從有利于學(xué)生的生理、心理、認(rèn)識(shí)能力和意志品質(zhì)的健康發(fā)展出發(fā)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，英語(yǔ)第二課堂的開展能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，切實(shí)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐中的問題又能給老師以課堂教學(xué)的啟發(fā)，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成；有利于豐富校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和健康積極的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成；充分發(fā)揮語(yǔ)言的溝通及傳播文化的功能和魅力。 最后，要注重將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)試評(píng)價(jià)和教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)第二課堂建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性在多媒體環(huán)境下，豐富多彩的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，它不僅可以幫助大學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識(shí)，增加聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，還可以_拓他們的知識(shí)領(lǐng)域，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

在教師指導(dǎo)下的第一課堂之外進(jìn)行的有組織并以配合和推動(dòng)課堂教學(xué)為目的、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的實(shí)踐教育活動(dòng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門實(shí)踐學(xué)科尤為重要。英語(yǔ)教育學(xué)理論將第二課堂看作是“英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的輔助形式，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分”。因此，多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)意義重大，具有很重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)可以極大地提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有實(shí)際意義。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的多媒體第二課堂平臺(tái)，將更好地將各種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了豐富的資源、有效的協(xié)作方式和教師的在線指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展外語(yǔ)應(yīng)用能力。

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