如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：口語交際；寫作能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-273-01
口語交際能力是與識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
具備較強的口語交際能力有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。新的《語文課程標準》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的總體目標：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明的進行人際溝通和社會交往?！?/p>
長期以來，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著一個突出的弊端：就是重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”。忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。這種片面性嚴重影響了小學(xué)生口頭語言的發(fā)展，使得很多學(xué)生不愛說話。特別是農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境相對較差，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滯后的教學(xué)方法，薄弱的教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?？谡Z交際成了教學(xué)的難點。學(xué)生的語文素質(zhì)難以平衡發(fā)展。培養(yǎng)和提高口語交際能力，就顯得尤為必要。
隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。如何運用各種豐富多彩的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，實現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，下面我從兩個方面來談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。
一、加強口語交際能力的途徑
在平時的教學(xué)中，可以通過以下的方式加強口語交際訓(xùn)練。
1、講述。讓學(xué)生講述身邊發(fā)生的事。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事，學(xué)生有話說，樂于說。
新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的生活實際有距離，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗和感受，便無話可說。新的《語文課程標準》指出：口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。只有貼近生活的話題，才可以激起學(xué)生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實踐能力。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村實際，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通，找準找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。
2、復(fù)述。復(fù)述課文內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生的能力，又加深了學(xué)生對文本的認識。
3、轉(zhuǎn)述。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述老師的話，既鍛煉了學(xué)生的傾聽，也鍛煉了學(xué)生的表達。
口語交際中的傾聽、表達，只有通過雙方互動的方式才能進行。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過程中師生之間、生生之間還會構(gòu)成交際關(guān)系。首先，教師要教會學(xué)生“傾聽”。這是口語交際教學(xué)的第一步，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學(xué)生“表達”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。
4、即興說話。老師根據(jù)實際情況，隨時隨地讓學(xué)生即興說話，可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。創(chuàng)設(shè)情境教給方法，平時開展口語教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標由低到高，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓(xùn)練的要求。
5、問題討論。就課文中的有些問題讓學(xué)生分組討論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
6、主題演講。開展主題演講活動，讓學(xué)生就某一主題展開辯論。
二、加強口語交際能力的方法
在平時的口語交際訓(xùn)練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時的良好習(xí)慣，在交際過程中做到以下四點：
1、言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。
2、言之有“物”，即表達時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；
第2篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
一、口語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）重視不夠
調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生基本具有初步的交際能力，但有待提高。特別是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的口頭語言不夠規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復(fù)現(xiàn)象。交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方。究其原因是學(xué)校口語交際課訓(xùn)練不夠規(guī)范，不夠扎實。問及口語交際課要教什么、學(xué)什么、怎么教，一些城市學(xué)校教師（甚至在《人民教育》上發(fā)表口語交際教學(xué)實錄的特級教師）也并沒有真正把“口語交際”與“聽話說話”區(qū)分開。不少教師無奈地說：“念念（教材）、說說就過去了?！庇械慕處熒踔琳J為口語交際課可有可無，不過是為后面的習(xí)作做鋪墊的，從未對此進行過深入的思考研究。
（二）目標無序
（1）小學(xué)階段不同學(xué)段口語交際的目標分別是什么？分別培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？60%的教師感到非常模糊；（2）小學(xué)階段口語交際目標如何由低到高，螺旋上升地進行有計劃地訓(xùn)練、落實？80%的教師感到非常模糊，至于口語交際序列研究問題，多數(shù)教師根本沒有思考過；（3）學(xué)段重點訓(xùn)練目標和持續(xù)訓(xùn)練目標混淆，到了五年級還把一年級口語交際的目標作為重點進行訓(xùn)練。
（三）教法單一
不知道如何使用教材提供的口語交際素材，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表達欲望的口語交際的情境，只是簡單地圍繞話題內(nèi)容說說、講講，缺乏有針對性的要求、指導(dǎo)。學(xué)生之間的交流流于形式，訓(xùn)練沒有層次的劃分，致使學(xué)生沒有表達的興趣，課堂單調(diào)乏味。
二、如何提高小學(xué)生的口語交際能力
（一）利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
1.結(jié)合識字教學(xué)進行訓(xùn)練
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，在識字教學(xué)中，我們同樣能進行口語交際。在教學(xué)課文生字時，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識字的同時，又能進行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解；二是讓學(xué)生當“小老師”。俗話說“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)們可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問題。學(xué)生在這種互動的語言實踐中進行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。
2.結(jié)合閱讀教學(xué)進行訓(xùn)練
低年級學(xué)生的年紀小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達的空間，這也是口語訓(xùn)練的一條重要途徑?？磮D說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生擴大視野，增強想象力，加強記憶力，能用較通順、形象、準確的語言把事物敘述出來。教師可根據(jù)這一目的充分利用教科書中的插圖或為課文配備的掛圖、幻燈片等來引導(dǎo)學(xué)生展開想象說話，培養(yǎng)他們的口語表達能力。教師應(yīng)不失時機地把看圖說話滲透到實際教學(xué)中，教給學(xué)生看圖和說圖的方法，使他們在看懂圖意的基礎(chǔ)上說出圖畫內(nèi)容。指導(dǎo)說圖時，注重引導(dǎo)學(xué)生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再從頭到尾完整地說清楚。這樣堅持下來，既培養(yǎng)了學(xué)生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）利用聽說結(jié)合式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
聽說結(jié)合這種形式，就是讓學(xué)生聽廣播、錄音或教師、家長講述一段故事后再進行復(fù)述。這種形式的訓(xùn)練不光可以提高學(xué)生的口語表達能力，還能培養(yǎng)他們的聽話能力。指導(dǎo)這項訓(xùn)練，教師要首先告訴學(xué)生怎樣才能聽懂和記住故事的內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生如何抓主要點按順序復(fù)述故事的內(nèi)容，做到有簡述、有詳述，詳略得當，敘述完整。經(jīng)常進行這樣的聽說訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步學(xué)會準確用語言敘述事物、表達情感的技能，從而提高口語交際的能力。
（三）在社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練
1.課堂上，教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該做些什么。在同桌互述基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過老師或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉了口語交際能力。
2.生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭取從他們那里得到中懇的意見或建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親探討，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。
總之，在口語交際教學(xué)時，教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等因素不能一成不變，而應(yīng)進行通盤策劃，全面考慮。教學(xué)中教師如能正確地處理目的、內(nèi)容、方法等因素之間的關(guān)系，并隨時加以調(diào)整或改進，口語交際教學(xué)一定能夠更為有效。
參考文獻：
1.何鳳彩.給學(xué)生提供語言實踐的機會.《小學(xué)語文教師》，2002年第3期.
第3篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
一、在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣
興趣是一張高揚的風(fēng)帆，只有充分調(diào)動了學(xué)生說的興趣，才能讓“交際”這一艘船滿載而歸。
怎樣激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣呢？提供不同的識字方法是很有效的途徑。我們常用的識字方法有：加一加（不同的字湊在一起構(gòu)成新字）；減一減（去掉字的一部分，剩下新的字）；換一換（將偏旁換掉變成新的字）；猜字謎（根據(jù)字形或字意說出新字的特點讓其他同學(xué)猜）；說故事（從字源上講新字的來源）等等。學(xué)生在整個交流的過程中，既表達了自己的想法，同時也傾聽了其他同學(xué)的意見。在這個語言提煉的過程中，充分體現(xiàn)了口語交際的互動性特點。
二、在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生口語交際的渠道
閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的主要課型，為學(xué)生的口語交際提供了多種多樣的訓(xùn)練渠道。這些渠道包括朗讀背誦、句式訓(xùn)練、對話、描述、問答、續(xù)編、復(fù)述、想象等。而這些途徑中，對中段學(xué)生最為有效的便是朗讀背誦、對話這兩種。
1.通過朗讀背誦積累交際詞匯
通過在課堂中加強朗讀背誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進學(xué)生語感的形成。同時學(xué)生在對課文的朗讀中知道語調(diào)在哪里上升，哪里下降，哪些詞語讀輕，哪些詞語讀重，哪里要停頓……這樣的潛移默化后，孩子說話時也會抑揚頓挫，更具有感召力。老師要充分利用課堂這段時間，通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦范文、精彩語段。這是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的有力保證。
2.通過師生對話促進交際互動
閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生進行對話時，首先應(yīng)營造一個寬松、自由、愉悅的課堂氛圍。在這種氛圍中，教師與學(xué)生進行平等地交流，這時老師應(yīng)該將問題轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生的對話，這樣就可以和孩子交流起來。當然，促進交際互動時，老師自己也應(yīng)該要帶著飽滿的激情，讓孩子感受到這種激情，讓孩子也帶著這種激情在口語交際中真情流露。
三、在習(xí)作教學(xué)中鞏固學(xué)生口語交際的成果
習(xí)作教學(xué)與口語交際兩者之間有著很強的交互性。學(xué)生提筆寫作前都會進行充分地說。如何更好地在習(xí)作教學(xué)中鞏固學(xué)生口語交際的成果呢？在習(xí)作指導(dǎo)時，可以讓學(xué)生仔細觀察，用心回憶，交流自己最感興趣的習(xí)作內(nèi)容，介紹自己的構(gòu)思設(shè)想；在習(xí)作時，可以采用先說后寫的方式來降低習(xí)作的難度，促進學(xué)生口語交際能力的提高；在習(xí)作批改時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，將寫好的習(xí)作進行不同形式的讀?？梢允亲宰x，在讀中理清思路；可以是同桌互讀，在讀中提出修改意見；可以在全班同學(xué)面前讀，在讀中互相學(xué)習(xí)。這種讀不是機械的，而是使學(xué)生成為一個互動性的交際群體，小組合作時，要學(xué)會贊美對方，用別人能接受的方式指出文章中的問題，認真傾聽別人的發(fā)言，虛心接受同學(xué)的意見。因此，教師千萬不要吝嗇習(xí)作點評課，尤其是學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作品，不妨讓作者親自讀一讀，在讀中鞏固交際的成果。
四、在綜合性學(xué)習(xí)中提供學(xué)生口語交際的舞臺
綜合性學(xué)習(xí)的開放性、自主性、實踐性和探究性，為口語交際提供了廣闊的舞臺。教學(xué)時，可以從以下幾方面做起：①綜合性學(xué)習(xí)可以結(jié)合教材中的口語交際內(nèi)容開展。教學(xué)時要根據(jù)教材特點，將綜合性學(xué)習(xí)和口語交際教學(xué)進行有機整合，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。②在綜合性學(xué)習(xí)時設(shè)計專門的口語交際活動內(nèi)容。比如，開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的語文實踐活動，采用辯論、演講、朗誦、調(diào)查匯報、信息交流等形式，交流學(xué)習(xí)所得，促進口語交際能力的發(fā)展。③結(jié)合活動自然無痕地進行口語交際練習(xí)。比如，要求學(xué)生圍繞綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)主題，進行人物采訪，采用小組合作方式開展專項調(diào)查。日常生活中進行真實的口語交際，無論是成功還是失敗，對他們而言都是寶貴的經(jīng)驗和有價值的實踐。如果教師能堅持這樣做，對學(xué)生潛移默化地提高口語交際的能力將十分有益。
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且要在生活實踐中進行，這也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。讓口語交際之花開遍語文教學(xué)的每個角落，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，樂于去表達，讓其交流著，愉悅著，最終成為會說、善說，能說好、說妙的開放型人才。
參考文獻：
［1］李敏才.小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個細節(jié)［M］.成都：四川教育出版社，2006.
第4篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 口語；交際；藏語；教學(xué)
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02
口語交際教學(xué)一直是語言教學(xué)中非常重要的組成部分，藏語文也是如此。在新課改的大形勢下，口語交際教學(xué)作為直接影響學(xué)生在語言交際中的使用效果的教學(xué)內(nèi)容，作用與地位都更為明顯。藏語作為藏族地區(qū)通用的語言交際工具，不僅起著交流感情、傳遞信息的作用，還承擔著傳承民族歷史文化的重任。因此，從實用的角度看，加強藏語教學(xué)中口語交際教學(xué)具有非常重要的意義。同時，新課改也要求改變傳統(tǒng)語言教學(xué)中重教材、輕口語的教學(xué)模式，所以結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀以及社會發(fā)展的要求探索新課改下的藏語口語交際教學(xué)也是非常有必要的。
一、藏語文教學(xué)與藏語口語交際教學(xué)
口語交際是指交際雙方為了特定的目的（交際的目的），運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式（交際手段）進行信息、思想感情交流的一種言語活動[1]?？谡Z交際教學(xué)則是指在教學(xué)過程中有意識有目的地培養(yǎng)學(xué)生有應(yīng)對社會各種場合下的流暢地傾聽、表達和自如地應(yīng)對能力。在《語文課程標準》（2011）中也提出了的明確要求，要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！盵2]因此，新課改已經(jīng)要求在藏語文的教學(xué)中，口語交際教學(xué)和其他語文能力如讀、寫同等重要的地位。藏語的口語交際教學(xué)實際上就是要培養(yǎng)藏區(qū)的中小學(xué)生不僅學(xué)生聽說讀寫的能力，同時還要培養(yǎng)他們在不同場合能運用藏語獨立、靈活、自如地交流，完成交際任務(wù)的語言運用能力。
口語交際教學(xué)是藏語文教學(xué)中的有機組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系。藏語文教學(xué)為口語教學(xué)提供整體構(gòu)架和語言基礎(chǔ)知識的支撐，包括語音、詞匯和語法。藏語文教學(xué)工作開展得順利，雖然并不意味著口語交際教學(xué)也進行得好，但可以讓學(xué)生具備口語交際所必備的語言基礎(chǔ)，能保證口語教學(xué)工作更為流暢的進行。而口語交際教學(xué)可以直接訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，語言表達能力，有助于學(xué)生熟悉語言，增強語言學(xué)習(xí)的自信心，提高語言學(xué)習(xí)的興趣，進而喜歡并積極學(xué)習(xí)語言，對語言的整個教學(xué)有十分明顯的促進作用。所以，兩者是相互促進的關(guān)系。
二、藏語口語交際教學(xué)與傳統(tǒng)的聽話、說話的關(guān)系
談到口語交際教學(xué)就必須要區(qū)分與傳統(tǒng)教學(xué)中的聽話和說話的區(qū)別。很多老師在教學(xué)中沒有注意到二者本質(zhì)上的不同，往往把口語交際教學(xué)等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的聽話、說話能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也就出現(xiàn)了一些偏差，沒有達到要求的教學(xué)效果。兩者實際上既有緊密的聯(lián)系，也有本質(zhì)上的不同，認清兩者的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
1、聽話說話教學(xué)是口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和實際運用。在藏語文教學(xué)中，聽話說話是基礎(chǔ)訓(xùn)練，能讓學(xué)生學(xué)會用準確無誤的語言流暢地表達內(nèi)心情感思想，其中就包括準確的發(fā)音，恰當?shù)脑~匯和無語病的句子。這些都是交際所必須具備的先決條件，是口語交際的知識基礎(chǔ)?？谡Z交際教學(xué)則是聽話說話在實際生活中的運用，是表達能力的一種延伸，這不僅體現(xiàn)在需要用語言準確的表達思想，還體現(xiàn)在運用語言與人交流，解決問題的能力，所以口語交際比聽說話更能體現(xiàn)語言綜合運用能力。
2、聽話說話重在表達，口語交際重在交際，更體現(xiàn)主動性。聽說話往往是單方面的，一人表達多人聽，訓(xùn)練的是學(xué)生個人語言表達能力，與他人交流少?？谡Z交際則強調(diào)雙向互動，其核心是交際。不僅要聽懂對方的意思，表達自己的思想，同時還要在話語的交流中不斷地分析對方新的意思，做出判斷分析，然后根據(jù)對方的新語義做出新的回答。所以交際更注重信息的交互，以及在交互過程中思想的交流和碰撞，更能體現(xiàn)學(xué)生交流和運用語言的主動性。
3、聽說話訓(xùn)練方式目的單一，口語交際實用性更強，要求更全面。聽說話的訓(xùn)練往往只存在于課堂，如口頭作文、看圖說話等，作為語言能力的一種訓(xùn)練方式顯得較為單一，脫離實際。雖然近年來在教材中加入一些設(shè)置場景讓學(xué)生組織語言的內(nèi)容，但依然顯得很單薄?？谡Z交際則來源于現(xiàn)實生活，話題多是學(xué)生自己喜歡的內(nèi)容，要求他們在交談中解決實際問題，實用性更強。另外，聽話說在表達中只注重語言表達情況，不關(guān)注表情、言談舉止等方面的內(nèi)容。而口語交際則是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，不僅要求流暢的表達，也要注重身體語言、為人處事以及臨場應(yīng)變等方面的能力。
三、藏語文中口語交際教學(xué)存在的問題
藏語的口語交際教學(xué)也是近年來才逐漸受到關(guān)注，新課改提出以后，在教學(xué)中做出了一些嘗試和改革，但由于藏語口語交際教學(xué)還處于摸索階段，還存在一些值得改進的問題。
1、把口語交際教學(xué)當成口語教學(xué)或依然是聽說話教學(xué)。雖然新課改提出了口語交際教學(xué)的要求，但部分學(xué)校和老師并沒有真正明白聽說話教學(xué)與口語交際教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系，所以依然作為口語聽說話來教學(xué)，把口頭作文、復(fù)述內(nèi)容等作為教學(xué)方式?；蛘哂械睦蠋煂谡Z交際教學(xué)理解有偏差，認為就是增加口頭表達的訓(xùn)練，如增加討論、即興演講等內(nèi)容，并沒有理解到交際的核心含義。所以，對口語交際教學(xué)理解的偏差影響了其在藏語文教學(xué)中的地位和作用。
2、口語交際教學(xué)方式較為單一。在藏語教學(xué)中，無論是教材的編寫還是教師的實際教學(xué)，都對口語交際教學(xué)做出了一些有益的嘗試。但到目前為止依然是內(nèi)容較少，方式單一。教材中增加了一些設(shè)置場景讓學(xué)生組織恰當語言的內(nèi)容，老師在教學(xué)中也往往讓學(xué)生思考在一定的場景中如何說話，比如遇到事情了如何給家人打電話，或者遇到同學(xué)爭吵如何勸說等等。這些內(nèi)容給了學(xué)生一定的臨場應(yīng)變能力、特定情況下語言組織能力的訓(xùn)練，但這與真正的交際訓(xùn)練還是相差甚遠。在教學(xué)中，更多的只注重課堂上的教學(xué)，對課外的交際訓(xùn)練指導(dǎo)的不多。這些都讓藏語的口語交際教學(xué)顯得較為單薄。
3、教材內(nèi)容的編排落后于時代和社會發(fā)展的需要，內(nèi)容顯得較為陳舊。現(xiàn)在所使用的藏語文教材是09年出的新版本，但內(nèi)容編排上對口語交際教學(xué)這一塊還顯得不夠，針對性、實踐性稍欠，脫離實際應(yīng)用，內(nèi)容也顯得單一陳舊。讓教師們在課堂教學(xué)上可操作性不強，影響了教學(xué)效果。
四、藏語口語交際教學(xué)的建議
藏語口語交際教學(xué)現(xiàn)在依然是處于探索發(fā)展階段，各方面的發(fā)展都還沒有完備，這就需要教師在實際的教學(xué)工作中發(fā)揮主觀能動性，付出更多的時間和勞動，來達到口語交際教學(xué)的目的，從而為藏語的教學(xué)以及藏文化的傳承做出一些努力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對教學(xué)的研究，對藏語口語交際教學(xué)提出一些建議，以供同行們參考指正。
1、更新口語交際教學(xué)觀念，認識其本質(zhì)和要求。教師和學(xué)生對口語交際教學(xué)的理解偏差會直接影響到教學(xué)方式和效果，所以在開展教學(xué)活動之前教師和學(xué)生都應(yīng)該對其概念和要求有清醒的認識。前文中已經(jīng)指出了與傳統(tǒng)的聽說話教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，這里不再贅述。只有師生都有了清楚的認識，教學(xué)活動才會有效地開展。這就需要教師在自己認識清楚的情況下讓學(xué)生了有清楚的了解，這是教學(xué)活動開展的必要前提。
2、從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機。認知學(xué)習(xí)理論的代表人物美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以往的教學(xué)往往忽視這一點，單純的從教材出發(fā)，結(jié)果造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主動性不強，對于話題作文、看圖說話等都只是應(yīng)付式的被動接受。在教學(xué)中其實完全可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)設(shè)定教學(xué)主題或內(nèi)容，如中學(xué)生喜歡看的電視電影、小說、動畫片以及大家都喜歡的傳說故事等等。這些內(nèi)容的設(shè)定都以學(xué)生興趣為中心，是他們每個人經(jīng)常都看到聽到或了解到的內(nèi)容，他們就容易找到相關(guān)的感受，從而引起他們興趣，打開他們的思路和話題。這就要求老師在日常教學(xué)生活中和課內(nèi)課外都多關(guān)注學(xué)生，多了解他們喜歡的是什么，談?wù)摰氖鞘裁础Ｈ缦抡n時他們談得最多的內(nèi)容，在一起玩得最多的活動或游戲等等。
3、采取多樣的教學(xué)形式。口語交際教學(xué)實際上比聽說話教學(xué)的教學(xué)形式更為廣泛和豐富，可以將許多生活場景都融入到教學(xué)中來，比傳統(tǒng)的方式會有更好的效果。傳統(tǒng)的口語教學(xué)常常以口頭作文、復(fù)述、演講、辯論、看圖說話等方式進行，這些都是口語交際的最基本的訓(xùn)練方式，是經(jīng)常要訓(xùn)練的。但口語交際教學(xué)還可以采取更為豐富的方式，如情景教學(xué)、互動教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。情景教學(xué)是指在教學(xué)中設(shè)定生活中常見的場景，指導(dǎo)學(xué)生運用口語進行溝通交流，解決實際問題。如出行、購物、聚會、電影電視角色扮演、甚至學(xué)做主持人、模擬記者采訪等，讓學(xué)生嘗試生活中各種不同的角色，運用語言和姿體語言完成交際?；咏虒W(xué)則是指師生之間、學(xué)生之間以話題為中心進行的相互交流，以達到交際的目的。如分組話題討論、影視評論等。任務(wù)教學(xué)則是給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用實際的語言交際能力，達到口語交際教學(xué)的目的。如設(shè)置調(diào)查同學(xué)興趣愛好的任務(wù)，采訪同學(xué)電影電視觀后感受的任務(wù)等，任務(wù)的設(shè)置一定要讓學(xué)生通過語言交流來完成。當然，豐富的教學(xué)形式需要教師多關(guān)注豐富的生活，將生活中的很多場景應(yīng)用于教學(xué)，既讓學(xué)生有興趣參與，也能收到更好的效果。
4、將課內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合起來，達到多重教學(xué)效果。課堂教學(xué)的內(nèi)容很多，時間有限，不可能完全達到口語交際教學(xué)的效果，而且每個班至少四十人左右，課堂教學(xué)不可能給每個人都很多的訓(xùn)練時間，所以需要課外的訓(xùn)練來作為有效的補充，而且許多內(nèi)容放在課外指導(dǎo)會更有利。如給學(xué)生設(shè)置調(diào)查采訪家人，親朋好友，鄰居或陌生同學(xué)等任務(wù)，或分小組完成表演、導(dǎo)游等任務(wù)。這些都可以利用課外充分時間去完成，達到口語交際的目的。
5、教師要給予充分的全方面的指導(dǎo)。口語交際教學(xué)不僅是學(xué)生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現(xiàn)。而學(xué)生在交際過程中往往會因為一些非語言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進行。這些都需要教師的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)是如此，在課外的訓(xùn)練中也是如此。學(xué)生不僅要從口語交際中學(xué)習(xí)語言交際，還要學(xué)到如何正常有效的交際，同時還要做到文明禮貌的交際。
在藏語教學(xué)中，口語交際教學(xué)仍然需要從理論上方式方法上進行不斷的實踐探索，將教學(xué)實踐和理論指導(dǎo)結(jié)合起來，才能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也才能更好的傳統(tǒng)藏族歷史和文化。
參考文獻
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[4]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
第5篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
【摘 要】口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，提高小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要，然而在日常教學(xué)中“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：（一）教師理論研究欠缺，對口語交際教學(xué)認識不夠。（二）口語交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機制。（三）學(xué)生口語水平的欠缺。（四）學(xué)生交際習(xí)慣的缺乏。（五）學(xué)生的主體性還沒有很好地得以發(fā)揮。筆者在借鑒他人理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認為解決這種現(xiàn)狀的策略為：（1）改革考試方法，逐步建立全面檢測聽說讀寫能力的新的考試模式；（2）吃透教材，研讀課標，加強理論研究，探索新途徑；（3）更新觀念，營造氛圍；（4）采取多種教學(xué)方法，發(fā)展口語交際能力；（5）評價明法，促進發(fā)展；（6）注重交際禮儀，實現(xiàn)文明交際?？谡Z交際教學(xué)任重而道遠，教師只有準確把握教材，合理利用教材，加強自身理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，更好地激起他們交際的欲望。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；口語交際；現(xiàn)狀；策略
口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重人際交流，培養(yǎng)應(yīng)對能力，人際交往能力及合作精神?！缎W(xué)語文課程標準）》指出：口語交際是在一定的語言環(huán)境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間相互交流和溝通的基本手段。提高小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要，然而在日常教學(xué)中“口語交際”教學(xué)并沒有真正落到實處。
一、現(xiàn)狀
我校及周邊學(xué)校口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師理論研究欠缺，對口語交際教學(xué)認識不夠。有的教師對口語交際地位的認識存在片面性，認為它應(yīng)依附于識字、閱讀、寫作教學(xué)中，無需專門設(shè)計系列，無需專門進行序列訓(xùn)練。有的教師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容存在模糊性，認為口語交際教學(xué)內(nèi)容是《課標》所規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容就是教材——課本，把口語交際與生活、與社會、與其他學(xué)科、甚至于語文教學(xué)的內(nèi)容割裂開來。
（二）口語交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機制。很多學(xué)校把它當作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。
（三）學(xué)生口語水平的欠缺。學(xué)生有說的欲望，但是教師根本不組織收集資料，課堂活動中學(xué)生只是隨興而發(fā)，學(xué)生的口頭語言無序。
（四）學(xué)生交際習(xí)慣的缺乏。學(xué)生還沒有養(yǎng)成認真傾聽別人交流的習(xí)慣。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往只做聽眾，不會發(fā)表自己的意見，不會清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。與人交談時，態(tài)度不夠自然大方。
（五）學(xué)生的主體性還沒有很好地得以發(fā)揮。表現(xiàn)為：語文課上許多學(xué)生的嘴依然很“緊”。課堂成了教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力就難以明顯提高。
二、對策
（一）改革考試方法，逐步建立全面檢測聽說讀寫能力的新的考試模式
傳統(tǒng)檢測只憑一張以讀寫為主要檢測內(nèi)容的試卷來檢測教師的教學(xué)水平，不側(cè)重學(xué)生傾聽能力、轉(zhuǎn)述能力、看圖說話能力、寫作能力的考核。新的檢測模式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，按照先易后難，由單項到綜合，平時考察和集中測評相結(jié)合的原則，盡量運用各種電化教學(xué)手段進行訓(xùn)練和考試，還可借鑒外語口語測試的一些科學(xué)方法。
（二）吃透教材，研讀課標，加強理論研究，探索新途徑
教材是教師教學(xué)的根本，課標是指導(dǎo)教學(xué)的準繩。為了實現(xiàn)目標，在實際的教學(xué)中我們要把握教材，運用教材，善于挖掘教材的潛力，尋找適應(yīng)自己班級學(xué)生實際的教學(xué)模式，設(shè)計各種形式的口語訓(xùn)練，進行口語交際基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、交際能力。
（三）更新觀念，營造氛圍
教師要把自己作為學(xué)生的朋友，建立平等民主的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，積極營造寬松和諧民主活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在語文實踐中引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，積累語言，豐富語言，運用語言。在實踐過程中，讓學(xué)生無拘無束地進行交流，提高口語交際能力。
（四）采取多種教學(xué)方法，發(fā)展口語交際能力
口語交際教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，使其變被動為主動，使其口語表達得到最大可能的發(fā)揮。
⑴創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
⑵以課文為交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。
⑶組織各種競賽，調(diào)動學(xué)生激情。
⑷聯(lián)系生活，拓寬渠道。
⑸少做題，多讀書。
（五）評價明法，促進發(fā)展
在評價時我注意采用即時點評、評價非標準化、鼓勵性評價等方法。即隨時隨地對學(xué)生的口語狀態(tài)進行及時點評，對于講得好的同學(xué)就用較多地使用“內(nèi)容詳實”“邏輯性強”“表達流暢，聲音洪亮”等詞句來表揚他們，即使個別同學(xué)說得不理想，也不可嚴厲斥責，而是安慰激勵，克服學(xué)生害羞恐懼之感，以促進學(xué)生口語交際能力的改善提高。
（六）注重交際禮儀，實現(xiàn)文明交際
在口語教學(xué)中我要求學(xué)生堅持“尊重、遵守、適度、自律”等原則，教育學(xué)生懂得如何尊老愛幼、尊敬師長、尊重他人；如何待人接物；如何結(jié)交朋友；如何與同學(xué)相處。例如，見到長輩或師長應(yīng)主動問好，不能直呼其名；待人接物要熱情誠懇；與人相處要和睦友好等等。
口語交際教學(xué)任重而道遠，教師只有準確把握教材，合理利用教材，加強自身理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行交際時不能只是為了交際而交際，還應(yīng)該側(cè)重學(xué)生交際禮儀的養(yǎng)成，實現(xiàn)文明交際，學(xué)會做人做事，真正落實課標。同時，教育行政部門也應(yīng)思考對于語文教師教學(xué)水平的檢測手段，不單憑一張試卷來論成績，應(yīng)采取多種形式，多渠道，調(diào)動教師的積極與創(chuàng)造性，更好地完成口語交際教學(xué)任務(wù)。
參考文獻
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[2]郭吉芳.《談“口語交際·讀寫結(jié)合”實驗課堂教學(xué)操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期
第6篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語交際；問題；策略
《義務(wù)教育語文課程標準》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和交流的能力。小學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此“口語交際”就成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課型。
一、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
1.教師忽略口語交際作用
很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師往往忽略口語交際的教學(xué)，使口語交際課流于形式，有的教師甚至不上口語交際課，對口語交際教學(xué)的不重視，致使學(xué)生有感情、有想法時卻不知如何表達，或怯于表達。
2.大部分學(xué)生害怕說話不當，當眾出丑
在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生膽小、性格內(nèi)向，自尊心和自卑感特別強。在課堂上及大庭廣眾下特別害怕說話，究其原因，都是害怕說話不當，當眾出丑。
3.學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”
由于學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生生活閱歷少、見識少，詞匯不夠豐富，視野不夠開闊，造成大部分學(xué)生不會說話，也不敢說話，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。
4.重視讀寫，忽視口語交際的訓(xùn)練
許多農(nóng)村教師因面對大量的讀寫任務(wù)，所以只重視讀寫教學(xué)，而忽視了口語交際的訓(xùn)練，使許多小學(xué)生成為聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿表達交流。語文教材中的口語交際課一直是教學(xué)的難點。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略
1.精心準備，為學(xué)生搭建口語交際平臺
俗話說：“不打無準備之仗?！弊鳛榻處?，就應(yīng)該對每一次口語交際課進行認真設(shè)計，提前對學(xué)生進行任務(wù)布置并進行指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認真搜集口語交際材料。在搜集準備過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，為學(xué)生提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。如，進行三年級上冊語文教材“了解中國傳統(tǒng)文化”的口語交際訓(xùn)練時，教師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“中國傳統(tǒng)文化”的圖文資料。
2.創(chuàng)設(shè)口語交際情境策略的實踐
（1）借助實物，再現(xiàn)生活情境
口語交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，來調(diào)動學(xué)生的生活感知、生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
（2）運用媒體，渲染想象情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達得更逼真、更生動、更動情。
（3）模擬表演，進入故事情境
對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的文學(xué)作品，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。
3.提高教學(xué)魅力，培養(yǎng)傾聽興趣
首先，教師自己需練就一口標準、流利的普通話。小學(xué)生的模仿能力極強，教師的發(fā)音對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師只有規(guī)范自己的語音，發(fā)音清晰，字正腔圓，才能更好地表達情意，更具有感染力，使教學(xué)更具有魅力。
4.關(guān)注過程，積極評價，激勵交際信心
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師從積極的角度去肯定學(xué)生，要重點評價學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度，要調(diào)動學(xué)生之間評價的積極性，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、傾聽。具體做法如下：
（1）學(xué)生自評
自信是一個人立足社會的根本，能讓人樹立自信心。做法：在口語交際過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確、清楚地表達自己的觀點，克服緊張的心理。
（2）肯定優(yōu)秀，感受成功
教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主。如：“如果你在××方面再努力些，將會更好！”“你聽得真認真！”“你觀察得真仔細！”“你說得真棒！”等。一次次的鼓勵與肯定，能促進學(xué)生口語表達能力的提高。這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，增強了交際的信心。
（3）鼓勵落后，樹立信心
在口語交際中，常有些學(xué)生沉默不語，有些學(xué)生詞不達意。針對這種情況，我常講些偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。
第7篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；高年級
聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的四種能力，但長期以來，語文教學(xué)中只重視學(xué)生的讀和寫的能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的聽和說，具體表現(xiàn)就是小學(xué)生的口語交際能力較差，不懂得如何交際，這對于學(xué)生的未來發(fā)展非常不利。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)當認識到口語交際教學(xué)的重要性，重新定位口語交際教學(xué)的位置，采取有效措施，加強學(xué)生口語交流，促進學(xué)生思維發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣
心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當做負擔?！睂τ诳谡Z交際也一樣，只有當學(xué)生對其產(chǎn)生了興趣，才有想說的欲望，才有可能把話說好。實際教學(xué)中，教師要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境，點燃學(xué)生想說的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如在課堂上表演、做游戲；課前開展和主題相符的豐富多彩的活動，裝扮教室等。有了這些精心準備，再加上學(xué)生的親身參與，他們的積極性會特別高，說得也一定特別好。
例如我開展了一次《我是小小推銷員》活動，活動前我先讓學(xué)生搜集商品推銷知識、故事，選擇推銷商品，詳閱說明書；讓學(xué)生帶商品進課堂，共同探討推銷方法。課堂上，我播放了商品推銷錄像片，讓學(xué)生明確表述性能要形象生動，態(tài)度要熱情有禮；在推銷商品時，我指導(dǎo)學(xué)生如何介紹商品性能、特點，怎樣設(shè)計精彩的廣告語，等等，這類的活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂。
二、拓寬渠道，增加口語交際機會
《語文課程標準》（2011版）指出，要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，僅憑每學(xué)期的幾節(jié)口語交際課是遠遠不夠的，教師要充分發(fā)掘身邊的資源，隨時為學(xué)生提供交流和表達的機會?？梢愿鶕?jù)學(xué)生年齡的不同，組織不同形式的課前三分鐘活動，如課前三分鐘講故事、說話；課前三分鐘演講。教師要在學(xué)期初制定好計劃，確定好交流主題、主講人員和時間，在教學(xué)過程中根據(jù)計劃逐步推進即可。為保證活動效果，教師可以在活動中期做一個總結(jié)，指出發(fā)現(xiàn)的共性問題，并提出今后的改進意見，讓學(xué)生對自己有一個準確把握。
教師要盡量多為學(xué)生提供口語表達的機會和原材料：可以讓學(xué)生每天根據(jù)主題上臺朗誦一首古詩、闡述對一句名言的理解、根據(jù)某一句諺語開展辯論等；可以在班內(nèi)組織演講比賽、辯論賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以推薦參加高一級的比賽，為學(xué)生提供更大的展示和交流平臺，讓學(xué)生享受到成功的樂趣。當學(xué)生在具體的活動中時，才能增強語言表達的自覺和主動性，才會努力地去自我實現(xiàn)，把口語表達看做自身發(fā)展的內(nèi)在需要。
三、注意方法，提升口語交際水平
語文新課程標準要求教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計劃，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步提升學(xué)生的口語交際能力。我在實際的教學(xué)中時刻謹記這一原則，將口語交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學(xué)生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生“說”，更要鼓勵學(xué)生“多說”。其次，嚴格要求，讓學(xué)生先想后說。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學(xué)生當場發(fā)表自己的意見和想法，加強學(xué)生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
四、課外延伸，豐富口語交際活動
俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有閱讀大量的書籍，才能豐富學(xué)生的知識。因此教師首先應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地引領(lǐng)學(xué)生擴大閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中積累一些好詞佳句，讓學(xué)生的口語交際能力在不斷積累知識的過程中得到提高。其次把口語交際延伸到課外，讓學(xué)生明白生活才是交際的大舞臺。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行交際。比如家里來了客人，應(yīng)該怎樣接待客人；應(yīng)該怎樣認識新的朋友；遇到困難時，應(yīng)該怎樣請求幫助，等等。情境的創(chuàng)設(shè)要力求自然，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會如何抓住別人的說話重點，怎樣得體地評價別人以及如何有條理地發(fā)表自己的觀點。讓學(xué)生在實踐中去領(lǐng)會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，如何使用禮貌用語、日常用語等，在這樣的環(huán)境中不斷提高自己的口語交際能力。
五、注重評價，保障口語交際效果
現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學(xué)生進行口語交際評價時，教師既要評價學(xué)生聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評價學(xué)生交際時的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價時應(yīng)該對此給予重點關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價還要關(guān)注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機會得到鍛煉和肯定。
六、結(jié)語
口語交際訓(xùn)練是一個貫穿于整個小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，我們必須提高認識，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)，切實提升學(xué)生的口語表達能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。
參考文獻：
第8篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 初中生 口語交際能力 口語交際教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程目標”中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，并針對各個學(xué)段的不同特點提出了不同的要求。那么，在教學(xué)中，我們該如何做才能有效提升學(xué)生的口語交際能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)初中生進行交際交流的興趣
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“燃起學(xué)生的渴望和熱情是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！痹诔踔锌谡Z交際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)初中生交際交流的興趣。但有些情境在現(xiàn)實生活中無法找到，或者無法逼真地反映出來，尤其是那些知識性較強、反映事物發(fā)展變化過程的口語交際情境更是無從著手，需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境才能演示出來。如七年級上冊的課文《蟬》，教師可要求學(xué)生說出蟬的生長過程、習(xí)性。因為蟬的生長變化過程緩慢，時間跨度較大，學(xué)生不可能觀察到蟬生長的完整過程，也不可能把握蟬的生長特點，口語交際訓(xùn)練也不易到位。此時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境則顯示出特有的優(yōu)勢?？上茸寣W(xué)生閱讀課文，然后再播放科教片《蟬》，截取一段片斷，刪去原有的聲音，讓學(xué)生結(jié)合畫面配上解說詞。蟬的有關(guān)內(nèi)容就跨越時空，通過屏幕生機勃勃地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，口語交際訓(xùn)練就容易落實，效果也好。
在口語交際課堂教學(xué)中，教師還可以有目的地組織一些學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的口才，如“講故事”、“說見聞”、“談理想”等。最好能選擇一些學(xué)生熟悉或有教育意義的題材讓學(xué)生盡量都有話說，同時又能起到教育學(xué)生的作用，如“致生日祝詞”、“主持會議”、“表演情景劇”、“介紹風(fēng)景名勝”、“導(dǎo)游詞”、“競選班干部演講稿”、“辯論賽”等。如七年級上冊課文《羚羊木雕》，教師可以組織學(xué)生把全班分成甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。又如七年級下冊口語交際《漫話探險》，教師可以把學(xué)生分成兩組，就人類是否要去探險，展開正反方辯論，并選出最佳辯手。讓學(xué)生積極參與，在輕松愉悅的氛圍中認真傾聽，在創(chuàng)設(shè)的情景中自主表達，在群體合作中主動交流，迸發(fā)思維的火花。讓學(xué)生認識到口語交際是社會實踐的需要，同時激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣后才能使學(xué)生克服心理障礙，敢于開口。
二、由強調(diào)灌輸知識變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)，促進初中生的全面發(fā)展
口語交際是學(xué)生的日常生活行為，初中生口語交際課堂的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)該貼近學(xué)生生活實際，觸動學(xué)生心靈世界?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c別人進行交際交流的機會和實踐。所以教師可以選擇來自學(xué)生的問題作為口語交際教學(xué)的素材，而有針對性的內(nèi)容學(xué)生也愛學(xué)、樂學(xué)。教師需做有心人，通過觀察、調(diào)查等方式了解學(xué)生的需求，搜集素材進行有的放矢的教學(xué)。
例如，我們可以進行一些口語交際單項訓(xùn)練、課前五分鐘演講等活動，這些話題的選擇我們可以從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的話題，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？梢允菍W(xué)生的心聲：《成長的煩惱》、《父母的嘮叨》、《如何看待“早戀”現(xiàn)象》等；可以是對學(xué)生生活的思考：《讀書是否主要為了自我》、《如何看待中學(xué)生“追星”問題》等；可以是對社會現(xiàn)象的關(guān)心：《如何看待“躲貓貓”事件》、《能否以成敗來論英雄》、《如何看待頻繁出現(xiàn)的校園傷害》等等。這樣，口語交際的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、思考生活的過程，在口語交際訓(xùn)練過程中學(xué)生也愿意參與到話題中來。
怎樣才能讓學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)呢？首先，教師在口語交際課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，認真傾聽，大膽鼓勵，讓寬松、自由的課堂氛圍消除學(xué)生在課堂上的不自然和緊張感，從而誘發(fā)他們強烈的表達愿望，在拉近心靈距離的情況下盡享交際之樂。其次，在口語交際課堂實踐中，語文教師應(yīng)該打破常規(guī)，消除不同領(lǐng)域知識之間的隔閡，讓學(xué)生在更廣闊和更全面的視野中學(xué)習(xí)；同時通過創(chuàng)設(shè)和諧、真實和生活化、有創(chuàng)意的情境來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并不斷改進教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，使學(xué)生的讀寫聽說和思維能力得到全面發(fā)展。最后，教師還要處理好學(xué)生間的關(guān)系，既要讓學(xué)生學(xué)會能夠清楚明白地表達自己的想法，也要讓學(xué)生學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓學(xué)生之間互相尊重、學(xué)會分享、學(xué)會合作，建立一個自由、輕松的課堂氛圍。
三、落實新課標理念，培養(yǎng)初中生良好的交際素養(yǎng)
培養(yǎng)初中生良好的交際素養(yǎng)是新課標對口語交際教學(xué)的一個重要要求，它符合新課標全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念。所以，口語交際教學(xué)要著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。教師要善于挖掘貼近學(xué)生生活的訓(xùn)練素材，以更好地提高學(xué)生生活的交際素養(yǎng)。如，班中男生迷戀打籃球，班干部建議組建班級籃球隊，語文老師可以安排一節(jié)語文課以“成立籃球隊是否有必要”展開辯論，如果辯論結(jié)果以正方勝利而告終，那就采納班干部的建議，組建籃球隊，制定訓(xùn)練活動規(guī)則，納入班級管理。另外，在學(xué)生日常生活中經(jīng)常開展聆聽、講解、討論、勸說等口語交際樣式，讓學(xué)生感到口語交際是一種生活需要，讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心，在社會生活中訓(xùn)練口語交際的習(xí)慣。
在口語交際教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)來自生活的情境，讓學(xué)生展開模擬訓(xùn)練。如在對“勸說”的方法和技巧有了初步了解后，教師可以設(shè)計若干個情境，讓學(xué)生準備好后在課堂上進行演示，并對此進行糾正和評價。如：
情境一：你的父親已有二十年的煙齡了，近來天氣轉(zhuǎn)涼，他老是咳嗽，你看在眼里，急在心里，決定與父親正式談話，勸父親戒煙。
情境二：你的好友小芳最近迷上了追星，不僅模仿明星的穿著、打扮，還整天帶著MP4聽歌，上網(wǎng)留意他們的最新動態(tài)，上課時間經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)也不按時完成。作為好友的你，會怎樣去幫助她呢？
情境三：班上的小沖、小冒想爭當廣州亞運的志愿者，為亞運出一份力。但其父母擔心會影響到他們的學(xué)習(xí)。作為班長的你該如何勸說他們的父母，打消他們的顧慮呢？
第9篇：如何指導(dǎo)口語交際教學(xué)范文
《語文課程標準》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲矗诮虒W(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？
一、規(guī)范語言，養(yǎng)成良好的習(xí)慣
口語交際不僅僅是涵蓋人的領(lǐng)會能力和表達能力，更包括進行口語交際的主體在語言規(guī)范上、態(tài)度習(xí)慣上的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)他們良好的交際態(tài)度與習(xí)慣。這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅持用普通話進行教學(xué)，帶動學(xué)生說普通話，指導(dǎo)學(xué)生說準普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅持用普通話進行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對話等。課外鼓勵學(xué)生用普通話交流，教師親自投身到學(xué)生中去，如打招呼、談話等，增強學(xué)生講普通話的意識，提高講普通話的能力。其次，努力調(diào)動學(xué)生對生活語言的積累，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)需要給學(xué)生提供或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的語言材料。再者，對學(xué)生的聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等教師應(yīng)進行精當指點，如語言要準確、連貫，說話態(tài)度要誠懇，認真傾聽別人的談話，并作出相關(guān)的回應(yīng)等，同時引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價，形成師評生，生評生的局面，使學(xué)生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準確、恰當。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話可說
豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側(cè)面，成為學(xué)生走進生活、實踐生活的陣地。
語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，形式多樣，靈活掌握。
例如：口語交際《我喜愛的動物》。這個內(nèi)容是學(xué)生樂于交流、也比較感興趣的話題。在課前，就布置學(xué)生準備自己喜歡的小動物圖片。在課堂上，學(xué)生拿出自己喜歡的動物的圖片，向大家展示并介紹，學(xué)生在輕松的環(huán)境很愿意交流，從而激發(fā)起他們交流的興趣與意愿。
為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，充分調(diào)動其口語交際的興趣，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，就能提高聽、說、交往的能力。
三、讓學(xué)生愿說，敢說，樂說，有信心地說
為了培養(yǎng)學(xué)生敢說、愿說、樂說的習(xí)慣，在每天晨會課，專門留出幾分鐘讓學(xué)生說說自己昨天印象最深的一件事，先說給同桌聽，再請一兩位同學(xué)到臺前說給大家聽。教師適時提供貼近學(xué)生生活實際、感興趣話題，進行針對性的指導(dǎo)教給他們說的方法，讓他們感受到有話可說，自己能說，而且可以說得好。低年級的學(xué)生，甚至可以教給他們一些固定的句式。例如“什么地方有什么”或“誰在什么地方干什么”“什么怎么樣”“原來……現(xiàn)在……我覺得……”等句式說話，讓學(xué)生學(xué)會說完整話，說通順話，增強語言表達能力。
四、立足課堂，讓課堂成為交際主陣地
《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。
1. 利用課本中的口語交際內(nèi)容進行訓(xùn)練
上好口語交際課，做到讓學(xué)生“暢所欲言”――讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認真去說去做。
2. 利用課文插圖對學(xué)生進行口語訓(xùn)練
低年級教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。我們可請學(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話訓(xùn)練。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。
3. 想象后引導(dǎo)復(fù)述
復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，從而達到提高語文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文；詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述都可以。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，展開想象，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。
五、口語交際教學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法
“教無定法，貴在得法?！笨谡Z交際也必須根據(jù)其內(nèi)容的不同而選擇不同的教學(xué)方法。有時可以是討論式的，有時是表演式的、看圖說話式的……在實際的演一演，說一說的過程學(xué)生抒發(fā)了自己的真情實感，在這一過程中學(xué)生的表達能力就得到提高。
六、運用多種激勵形式，鼓勵學(xué)生互動
