低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

語言是思維的外殼，兒童語言的發(fā)展，將促進(jìn)其形象思維與邏輯思維的發(fā)展。因此，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要環(huán)節(jié)。尤其是一年級教學(xué)中要加強對學(xué)生的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)說好，培養(yǎng)會說、鼓勵學(xué)生敢說。

1.運用直觀教具訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言

一年級學(xué)生的思維形式是以具體形象思維為主，逐步向邏輯思維過渡。通過直觀教學(xué)，加之教師語言的形象性和學(xué)具與教具，教學(xué)方法運用的得當(dāng)，可以幫助學(xué)生從具體事物的感知出發(fā)，形成學(xué)生正確的鮮明的表象，可以引起兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，激發(fā)他們的求知欲，然后逐步形成抽象的數(shù)學(xué)概念。一年級學(xué)生對色彩鮮明的教具極感興趣，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的說話興趣，而且有助于培養(yǎng)他們的觀察能力，誘發(fā)他們自我的精心思維，許多抽象的道理在教師巧妙地運用直觀手段條件下，會變得容易接受和理解。如學(xué)校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？首先讓學(xué)生讀例題，說出題意，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀例題，為突破教學(xué)難點，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[教具。指一名學(xué)生在粘貼板上擺，先粘出12只白兔，再粘出7只黑兔，粘時與前面12只白兔對齊擺，擺完7只黑兔為止。然后學(xué)生看圖，從圖中找出同樣多的部分和多余的部分。這時學(xué)生看圖說出列式方法：12-7，教師講解，從12只白兔中去掉與7只黑兔同樣多的部分，剩下就是多的部分。（教師把相等部分的白兔拿去）再讓學(xué)生看圖敘述之后，列出算式：12-7。

數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，直觀教具是有力的幫手。學(xué)具與教具有助于引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦、很快的使學(xué)生理解題意。學(xué)生會愉快的接收新知識。不僅培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和邏輯思維能力，而且手腦并用有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.嘗試練習(xí)語言

數(shù)學(xué)知識有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，新知識往往是舊知識的組成。讓學(xué)生運用已學(xué)到的知識去解決不斷變化的新問題，從而獲取新知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生清楚地看到新知識的來龍去脈；既引導(dǎo)思維，有促進(jìn)學(xué)生對知識的融會貫通。

如：學(xué)習(xí)退位減法時，先復(fù)習(xí)口算：32-8，學(xué)生序數(shù)計算過程，教師板書：32-8。列出豎式，運用口算方法，讓學(xué)生說出豎式計算方法，從個位減起，2減8不夠減，聰個十里拿出一個十，再加上個位上的2減去8，等于4。從十位拿出這1個十，也就是退位，為了能記住從十位中退去1個十，就在十位的數(shù)上點上一個"、"做記號，這個點在十位上是借給個位的標(biāo)志。當(dāng)從十位上向個位退1時，個位上應(yīng)該怎樣計算呢？個位上的數(shù)應(yīng)是多少？由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過口算的退位減法，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生會很快地說出得數(shù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說數(shù)學(xué)語言

第2篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】情趣 發(fā)散思維 動手 觀察 合作交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0135-01

一、注重激情引趣，啟迪學(xué)生的思維。

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力，是人發(fā)展某種智力的契機(jī)，是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自己智慧的鑰匙。教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生的特點精心設(shè)置問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)一年級下冊《人民幣的認(rèn)識》信息窗2時，讓學(xué)生參與到具體的教學(xué)情境中。

教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性的同時，還要激發(fā)數(shù)學(xué)思維情趣， 引導(dǎo)學(xué)生運用已知去認(rèn)識探究未知，獲得探究、發(fā)現(xiàn)、成功的樂趣。例如，教學(xué)認(rèn)識鐘表時，我就是把學(xué)生的思維情趣引向?qū)嶋H的生活，用已有的知識去認(rèn)識理解未知領(lǐng)域里的數(shù)學(xué)問題。借助學(xué)生熟悉的生活時間情境，通過鐘面上的時針與分針以及格子，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會看幾時、幾時半的時間，通過對鐘表的認(rèn)識，使來源于生活的數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用于生活，并在生活中繼續(xù)探索。

思維的情趣與生活結(jié)合，無形的變?yōu)橛行蔚?，抽象的變?yōu)榫唧w的，符合低年級小學(xué)生的心理特點，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、開拓學(xué)生思路，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。因此在教學(xué)中，應(yīng)重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 例如教學(xué)20以內(nèi)的退位減法13-8=，方法一：從13里1個1個地減，共減去8個，這是思維還離不開操作的低水平的反映。方法二：13-8=10-8+3，是用10減去8再加上個位上的3，比書上退位減法的法則“從前位退一到本位變10，加上被減數(shù)的個位數(shù)再減”就簡便的多，這是兒童智慧的反映。方法三：13-8=13-10+2，是思維靈活變通性的反映。方法四：因為（5）+8=13，所以13-8=5，相加做減，是知識的遷移。方法五：13-8=13-3-5，把8分成3和5先用13-3=10，再用10-5=5。通過上例的教學(xué)，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生解題的靈活性，敏捷性將會提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、注重動手操作，促進(jìn)思維發(fā)展。

“手是腦的老師?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的。新教材特點之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年教學(xué)更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。

在新生剛?cè)胄W(xué)時，我讓學(xué)生在第一周內(nèi)就每人準(zhǔn)備好一副撲克牌（去掉J、Q、K、王），在教大于、小于、等于時，我讓學(xué)生在玩撲克牌中學(xué)會知識。游戲規(guī)則是：2人玩一副牌，發(fā)牌后，兩人同時翻牌，誰大（或小）誰就收牌，并且要和他說：“我的牌是（ ）點比你的（ ）點要大（或小）?！比绻龅酵瑯哟蟮呐?，都各收自己的牌，直到最后，看誰手中的牌多就為贏家。這個游戲可以在課堂上玩，也可以在課后好朋友之間玩，放學(xué)后和大人也可以玩。這樣可以使學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并且知道數(shù)學(xué)知識就在身邊。它在生活的事物中，也在有趣的游戲中。撲克牌的應(yīng)用很廣，除了可以比大小游戲外，待日后學(xué)生學(xué)會加、減、乘、除之后，可以用它進(jìn)行算24點游戲，從而在游戲中進(jìn)一步鞏固和提高混合運算的能力。這樣學(xué)生在玩的過程中學(xué)會知識，鞏固方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 通過學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重學(xué)生多觀察，促進(jìn)思維能力的提高。

觀察是思維的眼睛，學(xué)生通過觀察獲得表象，又通過觀察進(jìn)行比較異同，使學(xué)生考慮問題時能有條不紊，按照一定的順序，既不重復(fù)又不遺漏，進(jìn)而掌握獲得知識的方法和規(guī)律，促進(jìn)思維能力的提高。先教給學(xué)生進(jìn)行觀察的方法和順序。如：從上到下，從左到右，先近后遠(yuǎn)等。如教學(xué)一年級《圖形與位置》一課，讓學(xué)生觀察課室里有什么?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生先觀察課室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，還有上下等等。讓學(xué)生有條理，有順序地把課室里的物體說出來。再如教學(xué)《分類》一課時，可以讓學(xué)生通過觀察，自己找出哪些物體是同一類的，都有什么共同的特征，還有哪些物體是不同種類的，為什么。學(xué)生通過觀察和思考，對知識的獲得會更加容易，同時也在無形中促進(jìn)的思維能力的發(fā)展。然后鼓勵學(xué)生觀察生活，提出數(shù)學(xué)問題。 如：家里來了客人，在吃飯時應(yīng)該拿幾只碗？筷子又應(yīng)該拿多少只？學(xué)生通過對平時日常生活的細(xì)心觀察，自然就能把隱藏在生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)掘出來并通過思考來解決，這一思考的過程本身就能有效地提高學(xué)生的思維能力。

五、注重合作交流，促進(jìn)思維發(fā)展。

第3篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

【摘 要】當(dāng)前中國的人才培養(yǎng)主要途徑為教育，接受教育的學(xué)生，在教育場所學(xué)習(xí)各種知識和技能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，思維能力與創(chuàng)造力有較大的聯(lián)系。在低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從發(fā)散思維入手，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想等，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

關(guān)鍵詞 發(fā)散思維；創(chuàng)新思維；特點

引言：創(chuàng)新是當(dāng)前社會中各個行業(yè)中，關(guān)注度最高的焦點，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要進(jìn)行創(chuàng)新，這個創(chuàng)新除了教學(xué)方面的創(chuàng)新，還要從學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。低年級學(xué)生對周圍的事物充滿好奇心，也有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分的利用學(xué)生自身的特點，發(fā)揮其想象力，對其發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

1.創(chuàng)新思維的核心發(fā)散思維的特點

從低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，創(chuàng)新思維影響著學(xué)生的邏輯思維的形成和發(fā)展，也影響著學(xué)生的智力發(fā)育，所以在低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生自身的特點出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的天性，在處理數(shù)學(xué)問題時，可以充分的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維能力。發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，所以在低年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的發(fā)散思維入手進(jìn)行培養(yǎng)，幫助提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

發(fā)散思維可以對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的形成和提高，幫助學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時，形成一個良好的思維、思路。對低年級學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力提高。發(fā)散思維作為創(chuàng)造思維的核心，具有以下這些特點：

第一，敏銳

在學(xué)生發(fā)散思維中，敏銳性主要是指學(xué)生對觀察的事物的敏感度，可以將事物中不尋常、缺損等部分特征找出，可以根據(jù)自己的敏銳性，將問題解決。在低年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對學(xué)生的敏銳性進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并利用自己的敏銳的觀察力和思維，將遇到的數(shù)學(xué)問題解決。

第二，流暢

在創(chuàng)新思維中，發(fā)散思維有個流暢性的特點，在學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題的時候，其發(fā)散思維將發(fā)揮其作用。發(fā)散思維的流暢性是在學(xué)生發(fā)散思維的過程中，其思維較為敏捷、迅速，可以在較短的時間內(nèi)，找到解決問題的方法，甚至多種解決方法。也就是說學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的時候，其思路是暢通的，思維是活躍、敏捷的。

第三，變通

在處理問題的過程中，需要學(xué)會變通，也就是隨機(jī)應(yīng)變，也就是俗語中的“不一條道走到黑”。發(fā)散思維就具有隨機(jī)應(yīng)變的特性，在對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生處理問題的變通能力，要讓學(xué)生不受常規(guī)知識、解題方法的束縛和限制，要讓學(xué)生在處理問題的過程中，敢于大膽的構(gòu)想，轉(zhuǎn)變思路，找到不同的解決方法。

創(chuàng)造思維的核心組成部分發(fā)散思維，其除了以上這些特征之外，還有很多其他的特征，例如獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性等。發(fā)散思維在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有重要的作用，所以在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

在低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長等方面發(fā)揮著重要的作用，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)解題能力，需要對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行分析，要從發(fā)散思維能力的培養(yǎng)入手。培養(yǎng)低年級學(xué)生的發(fā)散思維的能力有很多，要從多方面、多角度的活躍學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。

第一，在疑問中培養(yǎng)

小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇心，在學(xué)習(xí)的過程中，也喜歡問為什么，所以在低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的好奇心入手，在疑問中對學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師要抓住學(xué)生的疑問點，讓學(xué)生大膽的提出自己對學(xué)生問題的見解，學(xué)生針對數(shù)學(xué)教學(xué)中有疑問的地方，有不同的見解，學(xué)生的想象力、思維活躍度非常高，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，會充分的發(fā)揮想象力，所以在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以從數(shù)學(xué)疑問題入手，激發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，在變化中培養(yǎng)

小學(xué)生的好奇心很強，也有很強的模仿能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活中的問題，或者是利用生活中的事物，將數(shù)學(xué)問題中的主語等進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使其接近學(xué)生的生活，通過與學(xué)生的生活貼近的問題分析，對學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第三，在想象中培養(yǎng)

低年級學(xué)生的想象力豐富，這是學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)中可以充分利用的，面對數(shù)學(xué)問題時，讓學(xué)生發(fā)揮其想象，將其想象成自己喜愛的水果、飲料等問題，通過想象，將遇到的數(shù)學(xué)問題解決。想象力是發(fā)散思維培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素，所以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要對學(xué)生的想象力進(jìn)行鍛煉和提升。想象力促進(jìn)發(fā)散思維能力等的培養(yǎng)，所以在低年級學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，要從學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)狀態(tài)等入手，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提供一個良好的環(huán)境和氛圍。

3.小結(jié)

數(shù)學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中有重要的作用，在低年級教學(xué)中，是學(xué)生必學(xué)的一門課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的運算能力，掌握更多數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成一個良好的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要結(jié)合學(xué)生自身的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的成長，提高其創(chuàng)新能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永兵.活用發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].小學(xué)教學(xué)參考,2009(09):41

第4篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；互動方式；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用效果

對于主要以形象思維為主的小學(xué)低年級學(xué)生來說，其在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中抽象的數(shù)字和符號時會產(chǎn)生一定的畏難情緒，并且其學(xué)習(xí)態(tài)度容易受到個人興趣愛好以及數(shù)學(xué)情感的影響。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，能夠有效地將學(xué)生的注意力和興趣吸引到課堂中來，是一種喜聞樂見的教學(xué)形式。本文主要對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇及注意事項進(jìn)行分析，并探討了游戲教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的效果。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂游戲內(nèi)容的選用標(biāo)準(zhǔn)

1.游戲內(nèi)容的趣味性

想要確保游戲教學(xué)能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)確保游戲內(nèi)容選擇的趣味性，并同時具有與數(shù)學(xué)知識的交互性和娛樂性。另外，在進(jìn)行游戲設(shè)計的過程中應(yīng)注意避免枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識形象化及簡單化，從而使學(xué)生在趣味中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。

2.游戲內(nèi)容的科學(xué)性

科學(xué)性主要是指數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的游戲教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該能夠充分反映數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，其次游戲內(nèi)容還應(yīng)能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)研究的思想方法以及應(yīng)用價值，從而在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)造與生活實際密切相關(guān)的素材，通過游戲使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊、數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)的注意事項

在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)從以下幾個方面加以注意，從而提升游戲教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。

首先，游戲的設(shè)置應(yīng)盡量避免表面上熱熱鬧鬧的形式化，使知識更具內(nèi)涵。其次，應(yīng)盡量保持游戲形式和游戲內(nèi)容的多樣化，避免在一成不變的情況下造成游戲教學(xué)趣味性的降低。再次，對游戲難度進(jìn)行合理的選擇，如果游戲教學(xué)難度過大，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，還會使學(xué)生覺得沒有成功的希望，從而造成學(xué)生挑戰(zhàn)勇氣的降低。由此，需要對數(shù)學(xué)游戲的難易程度進(jìn)行良好的控制。最后，游戲過程和游戲結(jié)果的兼顧，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)游戲運用的過程中，沒有在學(xué)生解題上進(jìn)行多樣性思維，往往偏重了對教學(xué)結(jié)果及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，所以可能造成學(xué)生在游戲的過程中忽略對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，針對該種情況最好的解決方案就是加強對學(xué)生游戲的引導(dǎo)。

三、游戲教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過游戲教學(xué)的方式，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性及互動有了較為明顯的改善，從而激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，比如在講解圖形變化時，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生做“搭火柴”的游戲，比拼哪個學(xué)生在最短的時間內(nèi)運用相同數(shù)量的火柴變換出最多的圖形。由此一來，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化和具體化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

所謂數(shù)學(xué)情感主要是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的內(nèi)心情感和感受等，其會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性造成較大的影響。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對“克與千克”進(jìn)行講解時，可以首先選用100克、500克和1000克的教學(xué)道具，讓學(xué)生親自感受不同道具的重量，進(jìn)而在意識里形成一種感受，隨后再安排學(xué)生進(jìn)行沒有重量標(biāo)志的物品重量的估計，看誰掂得最準(zhǔn)，從而使學(xué)生感受到成功快樂的體驗，最終培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。

3.增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力

知識在本質(zhì)上是來源于生活并最終應(yīng)用于生活的，對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)來講，其數(shù)學(xué)知識與日常生活有著較為緊密的聯(lián)系。比如在對學(xué)生進(jìn)行“貨幣計算”的教學(xué)中，教師可能通過“班級幣”這一虛擬貨幣，引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)部進(jìn)行虛擬商品的購買和找零等游戲，此種方法雖然看似簡單，但是其能夠在迅速活躍課堂氣氛的同時，幫助小學(xué)生在生活中樹立正確的消費觀念以及對人民幣相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)起學(xué)生的知識應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，而游戲教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的引入，不僅能夠降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，還可以通過“數(shù)一數(shù)”“拼一拼”等趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實踐能力，同時也能鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。

從上述分析來看，數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲?qū)?shù)學(xué)知識中潛在的原理和規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實踐動手能力，這些正是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中所欠缺的，同時也是教育改革所迫切需要的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

坊間曾有言，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這或許道出了數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ詈退季S認(rèn)知中不可或缺的重要性。盡管聊城市這所公立小學(xué)敢于對“標(biāo)配”課程動刀改革的勇氣著實可嘉，但取消低年級數(shù)學(xué)課招致人們的質(zhì)疑與吐槽卻在所難免。這不僅緣自此舉不無對傳統(tǒng)社會共識的挑戰(zhàn)，更難脫其有悖孩子成長規(guī)律的不妥之嫌。

據(jù)稱，該校取消一二年級數(shù)學(xué)課的一個重要理由是數(shù)學(xué)課程邏輯性強，并不適宜“記憶力好，邏輯性差”的低年級孩子。但在筆者看來，這種認(rèn)知未必不是一種誤區(qū)。誠然，數(shù)學(xué)的確是一門具有較強邏輯性、需要開發(fā)孩子們抽象思維的課程，但對于涉世未深的孩子們而言，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過從無到有、從簡到繁和由淺入深的漸進(jìn)過程，對孩子們邏輯思維的培養(yǎng)，也需要從小抓起。豈能獨獨放過一二年級？恰恰相反，正是由于低年級孩子“邏輯性差”的客觀現(xiàn)實，才更有必要加強對這方面能力的啟蒙與引導(dǎo)。

縱觀九年義務(wù)教育階段的課程編制，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，也自有其由低到高、循序漸進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)。越過低年級的啟蒙而起步于三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，勢必打破了原定教材的教學(xué)進(jìn)度，造成低年級學(xué)生邏輯思維的教育空白，這未必有利于對孩子們素質(zhì)的全面培養(yǎng)。再說，也并沒有證據(jù)表明一二年級的學(xué)生就不具備嘗試邏輯思維的能力。目前學(xué)校一二年級開設(shè)的數(shù)學(xué)課程是打基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字和立體圖形，體會和感知是這個學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的，因此數(shù)學(xué)課在這個學(xué)段是必要的。

在該校校長看來，“隨著孩子年齡的增長，數(shù)學(xué)課所需要的邏輯思維能力越來越強，一二年級那些需要費力學(xué)習(xí)的東西變得容易”，該校三年級數(shù)學(xué)老師也反映，學(xué)生理解得很快，一二年級幾節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在只需要一節(jié)課就能講完。這或許可以被視為是該校從事此項改革的思維支撐和教改業(yè)績。但這種“自夸”卻不值一駁。讓四五年級學(xué)生學(xué)一二年級知識，豈不更快更好？提前兩年的接觸效果如何與三年級的“大器晚成”相提并論？素質(zhì)教育重在對學(xué)生能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是純粹的簡單知識傳授。

教育改革要遵循教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律，不能一味追求反傳統(tǒng)的標(biāo)新立異。破解低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)之“困”，要著眼于教學(xué)方式的探索與改良，著力激發(fā)孩子們對邏輯思維的興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國家嚴(yán)令禁止幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)語境，數(shù)學(xué)課教學(xué)更需按原定“標(biāo)配”有序?qū)嵤?/p>

第6篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生；數(shù)學(xué)問題意識；生活化

小學(xué)低年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維能力薄弱，較難理解數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，缺乏分析和推理能力。他們樂于在熟悉的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，身邊的數(shù)學(xué)問題更能引起他們探索的興趣，引發(fā)他們積極的思考?；谶@些認(rèn)識，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)知識生活化，解決教學(xué)問題。

一、尋找生活中的原型，使教學(xué)活動與生活牽手，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如，在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)中的“位置與方向”時，我先讓學(xué)生確定教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學(xué)生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應(yīng)該怎樣畫等，這部分內(nèi)容是一個學(xué)習(xí)的難點，但學(xué)生卻在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中很快就掌握了。數(shù)學(xué)一旦“回到”學(xué)生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識的腦海中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探索欲望，提高學(xué)生解決問題的能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實質(zhì)上就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，加強感知。但情境的創(chuàng)設(shè)必須先要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切合點”，使情境能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達(dá)到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。

在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法后，設(shè)計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學(xué)生假設(shè)自己就是家長，有50元人民幣，到街上應(yīng)怎樣購買物品，要從哪些方面考慮購買。學(xué)生在探討的時候，發(fā)現(xiàn)了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅真實再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且增強了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大幅度提高。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

第7篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

引言

邏輯思維能力是一項重要的能力，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都有著重要的作用。為了滿足新課標(biāo)對于基礎(chǔ)教育的要求，不斷提高小學(xué)生的邏輯思維能力和素質(zhì)，必須對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使小學(xué)生的思維更加靈活、敏捷和自覺。

1.為小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展設(shè)計良好的教學(xué)情境

小學(xué)低年級是學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的重要階段，教師在設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)該充分認(rèn)識到小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征。教師可以將生動活潑的形象與抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，將小學(xué)生的口、手、耳、眼充分調(diào)動起來，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要精心設(shè)計教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低教學(xué)的難度。

對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的應(yīng)用題，教師就可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。例如公交車上有11個人，到站后有6個人下車，請問還剩多少個人？教師可以讓學(xué)生先對事理進(jìn)行理清，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，通過應(yīng)用題中的已知條件來建立相應(yīng)的表象。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)售票員的角色，用鉛筆代替乘客，先在桌子上擺放11只鉛筆，然后再拿走其中的6支，進(jìn)行減法計算。學(xué)生可以利用簡單的教具和學(xué)具進(jìn)行動手操作，從而使應(yīng)用題游戲化，使數(shù)學(xué)問題具體化，達(dá)到寓教于樂的目的，使學(xué)生能夠通過自己的觀察和分析來解答數(shù)學(xué)題。

2.用直觀教學(xué)來推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展

在低年級階段的教學(xué)中強調(diào)手腦并用，這是因為手腦并用可以使小學(xué)生的思維更加清晰，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如教師可以發(fā)給學(xué)生一些小棒，在計算題中充分利用這些小棒來拓展學(xué)生的思維。例如計算33÷3時，教師就可以讓學(xué)生充分利用小棒來協(xié)助思維。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將33這個數(shù)字拆成30和3，再把30拆成3個10，也就是3捆小棒，每捆10根，另外1堆有3根。學(xué)生可以先將這些小棒平均分成3份，在這個過程中教師要對其進(jìn)行指導(dǎo)：先將哪一部分分成3份。在學(xué)生操作完畢之后，教師要對其中蘊含的數(shù)學(xué)知識和解題思路進(jìn)行指導(dǎo)，也就是先將3捆10根的小班分為3份，每一份是10根，再將另一捆3根小棒分為3份，每一份是1根。因此33÷3的算法就是對33這個數(shù)字進(jìn)行拆分，拆分成30和3，先將30分成3份，每份是10，再將3分成3份，每份是1，然后再將10和1合起來，得出結(jié)果11。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和求異思維

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和求異思維，也就是使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于提出自己的見解。教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，對學(xué)生的不同見解進(jìn)行鼓勵。小學(xué)生思維活躍、富有個性，經(jīng)常會有一些奇思妙想，教師要能夠挖掘這些奇思妙想中的價值，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生敢于提出不同的見解。

例如：小明帶了10顆糖，送給同桌小紅2顆，送給鄰居小芳5顆，剩下的都送給妹妹小麗，則小麗可以得到多少顆糖？一般的習(xí)慣性做法是10-2-5，然后直接求最后的結(jié)果。有學(xué)生就提出，可以先將小紅和小芳能夠得到的糖的數(shù)量加起來，然后再用小明手上的糖的數(shù)量減去這個數(shù)，就可以得到最后小麗能夠得到的糖的數(shù)量。教師要對學(xué)生的這種求異思維進(jìn)行表揚，并且?guī)椭鷮W(xué)生運用這種思維成功地解題。由于小學(xué)低年級還沒有學(xué)到小括號的內(nèi)容，難以列出綜合算式，教師就可以教學(xué)生進(jìn)行分步解題。

無論學(xué)生提出的質(zhì)疑是對是錯，教師首先要對學(xué)生這種敢于提問的精神進(jìn)行肯定，只有這樣才能使小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，迸發(fā)智慧的火花。

4.引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要把握小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。很多教師都會在課堂上設(shè)置一個拓展與思維的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中提出一些具有創(chuàng)造性、發(fā)展新的問題，要求學(xué)生運用現(xiàn)有的知識對其進(jìn)行創(chuàng)造性的解答。例如在7的乘法口訣這一課上，教師就可以在拓展與思維這個環(huán)節(jié)中設(shè)置8×1、8×2、8×3等題目，讓學(xué)生能夠在七的乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和類比，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個有效的方法。

5.結(jié)語

第8篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)游戲；低年級數(shù)學(xué)

在現(xiàn)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，教育是促進(jìn)社會文明進(jìn)步的重要原因之一。為提高國民素質(zhì)，發(fā)揮教育的積極作用，數(shù)學(xué)成為了當(dāng)下小學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)項目之一。教育的改革，使得數(shù)學(xué)教學(xué)方法也促使其本身進(jìn)行相應(yīng)的適應(yīng)性改變，改變的目的是使學(xué)生能夠自愿學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)等。低年級小學(xué)生自制力還處于較弱時期，對于不感興趣的東西難以保持較長時間的專注，又由于數(shù)學(xué)趣味性較低，低年級小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很容易受到情感和興趣的主觀影響。因此，數(shù)學(xué)教師在針對低年級小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要根據(jù)課本以及小學(xué)生學(xué)齡特征制定能夠有效吸引低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，在所有計劃中中最為常用的是數(shù)學(xué)游戲課堂模式。本研究對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行研究，現(xiàn)詳述如下。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的作用

數(shù)學(xué)游戲可激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)最為重要的就是培養(yǎng)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生自發(fā)的進(jìn)入數(shù)學(xué)的奇妙世界，然而我國由來已久的傳統(tǒng)式教學(xué)多偏向于說教式和填鴨式，這讓小學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)理論興趣缺缺。鑒于低年級小學(xué)生喜愛玩鬧的心理特點，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中加入數(shù)學(xué)游戲，可激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。學(xué)習(xí)情感主要指的是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的感情和感受等。將數(shù)學(xué)游戲加入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)過程別受學(xué)生歡迎，如此可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)到一定程度時，學(xué)生會對課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動發(fā)展；教學(xué)互動。在低年級小學(xué)生的心目中，老師的角色普遍有著威嚴(yán)感，使小學(xué)生在課堂上難以互動起來。而加入數(shù)學(xué)游戲則有利于調(diào)動低年級小學(xué)生活潑的天性，使其在數(shù)學(xué)課堂上積極互動，教師由此可以和學(xué)生之家加強情感聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以由此提高團(tuán)隊意識以及協(xié)作能力；提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。在生活中無處不存在數(shù)學(xué)的應(yīng)用，因此在低年級小學(xué)生掌握一定量的數(shù)學(xué)知識的時候，可以通過游戲教學(xué)的方式使學(xué)生潛移默化的具有應(yīng)有知識和創(chuàng)新的能力。在鼓勵低年級小學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲的同時，教師還需要留出一定時間使學(xué)生自由領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值；培養(yǎng)低年級小學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)下多有成績優(yōu)異但實踐能力差的教育失敗的例子，因此培養(yǎng)實踐能力需要從低年級小學(xué)生開始。數(shù)學(xué)游戲小學(xué)生低年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。單純的數(shù)學(xué)理論于邏輯思維尚在成長中的低年級小學(xué)生而言實在較難理解，但是通過數(shù)學(xué)游戲可以數(shù)學(xué)實踐和數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，使低年級小學(xué)生更容易理解原本抽象化的數(shù)學(xué)理論知識，同時還增強了學(xué)生的實踐能力和思維能力。

二、常見小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

1.用指頭做九九運算

游戲方法是學(xué)生必須記住九九運算的前五個（即記住到五五得二十五），然后使用指頭即可進(jìn)行簡單的計算。小學(xué)生通過這個游戲可以簡單的學(xué)會九九運算。舉例：求7×9，為了用手指表示7，用一只手伸出兩個指頭，另一只手伸出全部指頭。此時，全部手指頭伸出來的那只手不用，只留下伸出兩個指頭的那只手。9也像右圖那樣只留下伸出四只手指的那只手，這樣一來，伸出的手指頭的總數(shù)是2+4=6，這就是十位數(shù)，個位數(shù)就是彎曲著的手指（3和1）相乘得到的數(shù)，所以十位數(shù)就是6，個位數(shù)就是3，結(jié)果就是63。 5×7時，因為十位數(shù)是2，個位數(shù)是5×3=15，所以回答就是20+15=35。

2.推測消掉的數(shù)字

告訴學(xué)生只要相同的數(shù)字不是并列排（不能像333這樣的數(shù)字），而且是兩位數(shù)以上，多少位都沒關(guān)系。請隨便想個數(shù)字（例如3875這個數(shù)），把該數(shù)的各位數(shù)字按照任意的順序進(jìn)行排列（例如排列成5378），然后將原來的數(shù)和變換排列順序后的數(shù)中較大的減去較小的（5378-3875=1503）。在回答中，除0以外的任何數(shù)對方隨便消去一個數(shù)字（例如消去5），只要把剩下數(shù)字的和告訴學(xué)生，讓學(xué)生來猜對方擦掉的數(shù)字。因為上述情況是1+0+3=4，如果對方一說“是4”，那么學(xué)生就猜到了“你消去的數(shù)字是5”。游戲原理是數(shù)字都與該數(shù)的各位數(shù)變換排列順序后的數(shù)的差總是9的倍數(shù)，于是按照后面的“去九法”部分中說明的那樣，這個9的倍數(shù)的各位數(shù)字的和也是9的倍數(shù)。

3.數(shù)學(xué)解謎故事：商人的萬全之策

告訴學(xué)生：“入夜，一個突如其來的電話使得商人必須立刻出城辦事。為了不影響太太睡覺，商人只好在黑暗中摸索著收拾行李。由于商人一向是個有條不紊的人，所以他很清楚地記得抽屜里面有10只黑色襪子及14只棕色襪子。請問該名商人必須從抽屜中拿出幾只襪子，才可確定拿到一雙相同顏色的襪子呢？”鼓勵學(xué)生們積極回答，引發(fā)學(xué)生們對概率的思考，再說出答案：“任意拿出三只襪子?！?/p>

4.數(shù)學(xué)解謎故事：大使館的晚宴

詢問學(xué)生“在大使館的晚宴中，共有80名各國大使出席。在宴會結(jié)束之前，每一名出席的大使均已相互介紹、問候，并和其他在場的所有大使握過手。你能算出在這次盛會中一共握了幾次手嗎？”教師可針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引入此內(nèi)容，對答對問題的學(xué)生給予獎勵。答案為“每一名大使必須和其余79名大使握手。一共有80名大使，但是每一次握手包含兩個人，所以全部握手的總數(shù)為（80×79）÷2=3160次握手”

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯而言具有重要意義。數(shù)學(xué)游戲可激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，增加教學(xué)互動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。培養(yǎng)實踐能力。常見小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲有用指頭做九九運算、推測消掉的數(shù)字等，可以促使低年級小學(xué)生掌握久久運算法則和算術(shù)的加減乘除。另外教師還可以給學(xué)生們講解數(shù)字解謎故事，引起學(xué)生們的好奇心和求知欲，如講解《商人的萬全之策》和《大使館的晚宴》等。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲可貼近學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧兒.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2014，（8）：91-92.

第9篇：低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；實踐能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-297-01

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)為目標(biāo)，徹底把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人，造就人為目標(biāo)的素質(zhì)上?！痹谛W(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生素質(zhì)，需要老師在教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，提高自身能力。下面談幾點如何培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“教師在課堂上要重視兒童的情緒生活，發(fā)展他們的意志品質(zhì)，要激發(fā)學(xué)生獨立探索性的思想，而這種思想又跟活生生的情緒有機(jī)聯(lián)系著，好的情緒使學(xué)生精神振奮，不好的情緒則抑制學(xué)生的智力活動。”老師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要講究儀表美，做到：穿著大方，面帶笑容，目光充滿。其次，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心理環(huán)境。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，給學(xué)生摸一摸、弄一弄、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫，使學(xué)生打消害怕心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，教師組織好學(xué)生在課堂上開展的游戲活動。

如“開火車”、“找朋友”等，讓學(xué)生在游戲中樂不知倦，興趣盎然，開動腦筋，學(xué)得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生用“開火車”的游戲，學(xué)生一個一個地數(shù)，數(shù)到100，然后再讓學(xué)生思考，除了一個一個地以外，還可以怎樣數(shù)？同學(xué)們眾說紛紜，有的說兩個兩個地數(shù)，有的說五個五個地數(shù)，也有的說十個十個地數(shù)…… 這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教具的作用，讓學(xué)生動手操作，在操作中獲得知識。因為低年級學(xué)生既好奇又好動，教師在課堂中要善于引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、拼一拼，讓他們在操作實踐中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，學(xué)習(xí)知識。

如：教學(xué)比較數(shù)的大小時，老師可以讓學(xué)生擺一些實物，一個學(xué)生擺六個紅色三角形，另一個學(xué)生對著再擺一行藍(lán)色三角形，且多擺幾個，然后讓學(xué)生觀察紅色三角形比藍(lán)色三角形怎么樣？藍(lán)色三角形比紅色三角形怎么樣？

又如：在教學(xué)數(shù)的加、減法時，老師可以讓學(xué)生用棍子來演示，讓學(xué)生懂得把兩個數(shù)合起來就用加法計算；從一個數(shù)里拿走一部分，求剩下多少，就用減法計算。再如：在認(rèn)識人民幣元角分及學(xué)習(xí)了簡單的計算后，通過嘗試買東西活動，強化對人民幣的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。可以由一個學(xué)生扮演售貨員和幾個同學(xué)扮演顧客，買五角錢一本的作業(yè)本，應(yīng)該怎樣以不同的方式來付錢。通過學(xué)生動手操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實踐能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

低年級學(xué)生對新鮮事物有好奇心理這個特點。教師可以抓住這個特點，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有圖可看，有聲可聽，讓教學(xué)更貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過形象、直觀的演示和操作讓學(xué)生去觀察、分析、對比、發(fā)現(xiàn)，從中喚起他們思考的欲望。