培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

一、前言

教育事業(yè)的改革，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生變化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生參與到課堂中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成邏輯思維，提升抽象思維能力，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革，讓數(shù)學(xué)教師不得不關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也讓這成為了教師教學(xué)研究的重要對(duì)象。運(yùn)用正確的教學(xué)方法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，才能提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

對(duì)初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提高的實(shí)踐。下面，我們就來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

第一，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了將課本知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生，只顧著自己授課，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生很少調(diào)動(dòng)自己的頭腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，也很難成為數(shù)學(xué)課堂中的主體。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師需要將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，做學(xué)生的評(píng)價(jià)者與觀(guān)察者，給學(xué)生最大限度的自由。教師不再像原來(lái)一樣直接給學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題與答案，讓學(xué)生模仿。而是讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想辦法，對(duì)學(xué)生的解決方案加以評(píng)價(jià)。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的課堂教學(xué)，是符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第二，有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)。要在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要教師改變自己的教學(xué)思想與方法。教師要接受學(xué)生在課堂中的主體地位，要轉(zhuǎn)變師生觀(guān)念，做學(xué)生的良師益友。與此同時(shí)，教師不能用灌輸式的方法繼續(xù)教學(xué)，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的反應(yīng)即時(shí)更新教學(xué)手段。這些對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是教育業(yè)務(wù)上的挑戰(zhàn)，能夠落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)實(shí)踐，表明教師正在由傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

第三，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系著他們的課堂參與度。讓學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考問(wèn)題，可以保持學(xué)生思維的活躍性，讓他們一直心系數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的力量解決之前完全無(wú)法解決的問(wèn)題，會(huì)明確自己的力量，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策

1.利用游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

死板的課堂活動(dòng)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與操控者，平衡好課堂活動(dòng)的動(dòng)與靜，適當(dāng)活躍課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能夠促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的提高。游戲，是一種娛樂(lè)方式，更是一種趣味性的教學(xué)方法。將游戲活動(dòng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的簡(jiǎn)化，也能夠讓數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活密切聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

比如在學(xué)習(xí)《幾種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生玩“我與別人不一樣”的游戲。教師給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)，像全班學(xué)生的個(gè)人信息，身高、體重、三圍等，讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最好的統(tǒng)計(jì)圖表形式制作一張信息表。之后，讓學(xué)生四人一組，與他人表格不同的學(xué)生勝出，采取車(chē)輪戰(zhàn)的方法決定勝負(fù)。勝者所用的統(tǒng)計(jì)圖表，會(huì)是課本學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分。利用游戲的方法組織學(xué)生思考，展示與競(jìng)爭(zhēng)，能夠讓學(xué)生盡自己所能去深入思考問(wèn)題，用盡可能多的角度發(fā)現(xiàn)不同。將游戲與課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的提高。

2.組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

合作學(xué)習(xí)模式并不與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)相沖突，在合作中，學(xué)生不只能夠獨(dú)立思考，還能在他人的引導(dǎo)下進(jìn)行不同角度的獨(dú)立思考。初中數(shù)學(xué)中有許多問(wèn)題具有一題多解性質(zhì)，一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)著多種解決方法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)每一位小組成員的獨(dú)立思考積極性，促進(jìn)他們發(fā)言，分享觀(guān)點(diǎn)，會(huì)讓獨(dú)立思考行為變得更加自然。合作，能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力，更能讓他們發(fā)現(xiàn)更多獨(dú)立思考的空白。

比如在講解《全等三角形》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就“全等三角形的判定方法”這一主題進(jìn)行討論。一些學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，只關(guān)注邊的關(guān)系。但小組其它成員提出角這一影響因素，就會(huì)給他們的獨(dú)立思考提供一個(gè)新的思路。合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考更加輕松，更加多樣化，有利于初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

3.利用創(chuàng)新引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生創(chuàng)新能力形成，是其獨(dú)立思考增多的必然結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)新的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提出一些問(wèn)題，給自己的獨(dú)立思考創(chuàng)造前提條件。在教學(xué)時(shí)，教師用探究教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生一起開(kāi)拓課本中的知識(shí)，了解數(shù)學(xué)原理、技能與學(xué)習(xí)方法，可以帶動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

比如在講解《一元一次方程》的時(shí)候，教師在引出移項(xiàng)法時(shí)，可以利用“4x-3=-2x+7”這樣的例題，讓學(xué)生幫助數(shù)字或者未知數(shù)找朋友。將未知數(shù)歸為一類(lèi)，放到一起，將數(shù)字歸為一類(lèi)放在一起。讓學(xué)生思考、分類(lèi)與移動(dòng)的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)解方程的方法。

第2篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作服務(wù),歡迎您的光臨個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)思考向老師提出來(lái)就是一次獨(dú)立思考的過(guò)程。還有，對(duì)書(shū)上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋?zhuān)步o予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來(lái)就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題"拿不準(zhǔn)"時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線(xiàn)索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出問(wèn)題的解決方法。整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，我是引導(dǎo)者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

第3篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力

序言

初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在很久前就已經(jīng)引起了教育者的關(guān)注，從很多相關(guān)的研究成果來(lái)看，大部分研究者都討論了學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑。學(xué)生獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)課程中具有尤為重要的意義，因此數(shù)學(xué)教學(xué)者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一問(wèn)題給予了高度的關(guān)注。這方面的研究成果也有不少，綜合來(lái)看，研究培養(yǎng)途徑的還是占到了絕大多數(shù)，也有少量成果中提到了對(duì)獨(dú)立思考能力的認(rèn)識(shí)、學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀 等，但其主要內(nèi)容仍然是對(duì)培養(yǎng)途徑的分析。本文在原有研究的基礎(chǔ)上提出一些認(rèn)識(shí)，以期豐富研究成果。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

教育具有自身的功能，也有其設(shè)定的目標(biāo)，教育的目的絕對(duì)不是讓學(xué)生死記硬背，充當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)器，而是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)為具有獨(dú)立人格和個(gè)性的人，而不是成為依賴(lài)心重、不會(huì)變通的人。數(shù)學(xué)教學(xué)自然不例外，從1952年的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》到2012年《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，任何文件對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的進(jìn)行論述時(shí)，都沒(méi)有停留在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，其最終的落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生充分“發(fā)展思維能力”，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”。獨(dú)立思考能力是學(xué)生的重要能力之一，關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的宏觀(guān)把握，也關(guān)系到學(xué)生以后對(duì)自己人生道路的選擇，因此，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是研究者應(yīng)該關(guān)切的問(wèn)題之一。

2.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教育部門(mén)對(duì)教育理念的更新取得了重大進(jìn)展，各個(gè)學(xué)校和學(xué)校的大部分老師基本上能夠認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，也在這方面做出了實(shí)際的努力，這可以從很多研究成果的論述中得到證明。但是，不得不承認(rèn)的是，填鴨式的教學(xué)方式并沒(méi)有得到徹底的改變，引起這種局面的原因有很多，這里主要指出三點(diǎn)：

首先，學(xué)校依舊采用大班授課的形式，一個(gè)班有五六十個(gè)學(xué)生，老師并不能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)是非常困難的。其次，應(yīng)試教育決定了學(xué)生和老師都只注重教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)過(guò)程并不能給予太多關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)高似乎才是王道，于是，教師和學(xué)生都希望多做題，掌握做題技巧，從而考出高成績(jī)。這樣，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就比較重，根本無(wú)暇培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

3.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

關(guān)于培養(yǎng)途徑，已有的看法中主流的就是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教師進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。本文在這些看法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑做進(jìn)一步探討。

3.1在教學(xué)中合理定位師生關(guān)系

類(lèi)似的看法是教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)作用，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。需要注意的是，做到這一點(diǎn)是以合理定位師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師應(yīng)該時(shí)刻注意，體現(xiàn)引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，而不是行動(dòng)與思想不符。因?yàn)榇蟛糠掷蠋熌軌蛞庾R(shí)到師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響，但是不能真正做到把學(xué)生視為教學(xué)中的思考者，他們基本上會(huì)急于給出正確答案，從而忽視學(xué)生的思考過(guò)程。

3.2從情感上激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，很多人都能關(guān)注興趣的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是大部分人能夠想到的方法，但是，一定注意不能適得其反。有時(shí)候可能會(huì)弄巧成拙，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)反而讓學(xué)生逐漸地喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嘌芯恐卸继岬揭朴谥v數(shù)學(xué)故事或用豐富多彩的手段提升學(xué)生的興趣。但是，數(shù)學(xué)故事講得乏味無(wú)趣當(dāng)然就不可能激發(fā)學(xué)生的興趣了。而且太多的教學(xué)手段會(huì)使課堂顯得混亂，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。

3.3尊重學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生獨(dú)立思考能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的保障。然而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是可以說(shuō)到就做到的事，其實(shí)，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和對(duì)事情的認(rèn)知，從很大程度上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做的并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生有自己對(duì)問(wèn)題的解釋時(shí)，多多鼓勵(lì)和肯定，做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.4用具體題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，教師在做好以上工作的同時(shí)，還是應(yīng)該以具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師可以選取一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如下題：

雞、兔共有200只，雞的爪子比兔的爪子少56只，則有幾只雞，有幾只兔？

這是典型的雞兔同籠問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，利用什么方法解答此題容易，然后引導(dǎo)學(xué)生列出算式，最后得出答案。

結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考能力作為學(xué)生應(yīng)該掌握的一個(gè)重要能力，其培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。教師應(yīng)該從師生關(guān)系的定位入手，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，并尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，用具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)

[1]丁保華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（9）：106-107.

[2]張燕.如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].家教世界，2013（12）：147.

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第4篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；原因；途徑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！倍W(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段對(duì)我國(guó)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是為將來(lái)初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)我國(guó)兒童的思維邏輯能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占有著極其重要的地位。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的意義

獨(dú)立思考能力，顧名思義就是學(xué)生不需要借助外界的力量，通過(guò)自己的認(rèn)知進(jìn)行思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要目標(biāo)。從國(guó)家教育部的相關(guān)規(guī)定我們也可以獲知，應(yīng)全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思維能力，從而使學(xué)生的智力水平得到提高；在教會(huì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和解題方法的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力與自我創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿(mǎn)足感和成就感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力在其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中起到了舉足輕重的作用。

另外，我們國(guó)家素質(zhì)教育的根本要求就是養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力。在對(duì)學(xué)生的教育中教師不應(yīng)機(jī)械式地灌輸，應(yīng)該起到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最終達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，逐漸完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上提高學(xué)生在數(shù)學(xué)中的獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中欠缺獨(dú)立思考能力的原因

在我國(guó)填鴨式的教育方式仍然存在，小學(xué)生獨(dú)立思考的能力還有所欠缺，對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因總的來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

古往今來(lái)，我國(guó)的教育方式一直都是老師講學(xué)生跟著聽(tīng)，而學(xué)生們也習(xí)慣了這種填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)生也只在意問(wèn)題的答案，殊不知探尋答案的過(guò)程更為重要，這樣可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有所提升，但長(zhǎng)久而言對(duì)學(xué)生的危害不可謂不大。教師掌控課堂，學(xué)生盲目記筆記，依賴(lài)教師的講授，服從于課本的條條框框，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失獨(dú)立思考的能力，思想被束縛。而這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

其次，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不少老師和學(xué)生都過(guò)分地追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生希望獲得好的成績(jī)拼命做題，老師不斷加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一天下來(lái)，學(xué)生們疲于應(yīng)對(duì)，根本沒(méi)有時(shí)間通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲取知識(shí)。另外，在教科書(shū)以外的許多知識(shí)、思考問(wèn)題的方式方法父母老師也很難教給下一代，而有些教師填鴨式般給學(xué)生灌輸概念，至于這個(gè)概念是否正確、如何得到、立論在哪，完全不在乎，學(xué)生只能囫圇吞棗。這也客觀(guān)上導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的欠缺。

3 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

首先，營(yíng)造以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，全部由教師主導(dǎo)，也忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因而，要想養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自由討論，發(fā)散思維采用不同的解題方法解答，最后再由教師來(lái)總結(jié)。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講課內(nèi)容應(yīng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)不完全的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，79%的學(xué)生對(duì)目前教師的講課內(nèi)容沒(méi)有興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師可以結(jié)合生活中一些常見(jiàn)的東西，引發(fā)學(xué)生的好奇心，找到一些有趣的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如：在講授三角形的特性時(shí)，可以指出一些平常我們生活中常見(jiàn)的屋頂?shù)?，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性；在講授加減法時(shí)，可以利用一些道具來(lái)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。從而養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考的能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自由地討論。在課后，沒(méi)有教師的約束，學(xué)生更能夠暢所欲言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到調(diào)動(dòng)，這將有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論小組，不懂的問(wèn)題先通過(guò)組內(nèi)的討論，討論不出的再請(qǐng)教教師，這樣不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，還能節(jié)約學(xué)生教師的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、交談能力也能隨之提高。

4 小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策的重要措施，因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索，這樣一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，樂(lè)于思考

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其眾多的知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以將教學(xué)的?熱萁?行有效的整合，將相關(guān)的內(nèi)容將融合到一起進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的思考能力。

要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)。

例如，我在教學(xué)時(shí)就將“時(shí)、分、秒”與“年、月、日”這兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時(shí)，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，將大的時(shí)間單位進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，也讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有整體宏觀(guān)的感知。如1年=12個(gè)月=365天=8760小時(shí)=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計(jì)算是通過(guò)計(jì)算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使得小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使得教學(xué)的效果得到了有效的保證。

二、給予時(shí)間與空間，善于思考

教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探索的一個(gè)個(gè)有探索價(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，課堂交流與討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。例如，在教學(xué)“角的度量”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了角的基本概念與測(cè)量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫(huà)圖與測(cè)量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測(cè)量的難度，故意畫(huà)了一個(gè)與水平面不是平行的射線(xiàn)，并在此引出了相應(yīng)的一條射線(xiàn)，這樣的實(shí)踐過(guò)程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與思考能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考的方法。

學(xué)生獨(dú)立思考方法的獲得主要通過(guò)以下兩個(gè)途徑：一是教師的具體指導(dǎo)；二是靠自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，這兩者都十分必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，可供學(xué)生獨(dú)立思考的教材很多，具體的思考指導(dǎo)也很多，但從學(xué)生的認(rèn)知角度分析，這些指導(dǎo)都是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知方式為依托進(jìn)行的?！巴焙汀绊槕?yīng)”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知方式。學(xué)生的獨(dú)立思考在很大程度上是指他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如何獨(dú)立地進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考的方法很重要的方面就是指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”，并逐步加大學(xué)生在其認(rèn)知過(guò)程中的獨(dú)立性。

“同化”是學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)“納入”的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)新的教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要對(duì)此作出相應(yīng)的反應(yīng)――在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識(shí)有關(guān)的信息，并利用檢索出的有關(guān)就知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造，達(dá)到“同化”的目的。因此，指導(dǎo)學(xué)生在“同化”過(guò)程中獨(dú)立思考，應(yīng)把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生檢索與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)信息的方法，以及運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)方法上。

第6篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)教師教授課程時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有詳細(xì)的思考分析[1]。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流，以平等的交流方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)及反思延伸。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的本質(zhì)缺乏了解

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，教師高站于講臺(tái)之上不停地講解考點(diǎn)，學(xué)生在下面渾渾噩噩地聽(tīng)著。整個(gè)課堂死氣沉沉，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)吸收知識(shí)，無(wú)法經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考獲得答案。

一些教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了缺陷性，在課堂上留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，但是這些獨(dú)立思考時(shí)間并沒(méi)有真正落實(shí)到學(xué)生之中，很多學(xué)生趁此機(jī)會(huì)打著獨(dú)自思考的旗號(hào)，做與課程無(wú)關(guān)的事情。

造成這些情況的主要原因是教師無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以致不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）獨(dú)立思考能力缺失

為保障學(xué)生在中學(xué)期間獨(dú)立思考能力獲得有效發(fā)展，許多學(xué)生依賴(lài)于教學(xué)，無(wú)法獨(dú)立思考。與此同時(shí)，在我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，一些老師為保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，將教學(xué)注意力放在考試重點(diǎn)上，不關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了獨(dú)立思考，使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)枯燥而單一，無(wú)法有效獲得教學(xué)知識(shí)，更喪失培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生全面發(fā)展及獨(dú)立思考能力養(yǎng)成。

二、關(guān)于有效提高中學(xué)生獨(dú)立思考能力的建議

（一）加強(qiáng)師生溝通

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，使師生關(guān)系有著巨大隔閡。為培養(yǎng)中學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教授課程內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極針對(duì)課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題思考探討，并及時(shí)與教師交流[2]。良好的師生溝通使學(xué)生不再懼怕教師，敢于對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，不再盲目跟隨教師思想，喪失獨(dú)立思考能力，如教授人教版初中數(shù)學(xué)“相反數(shù)”這一課程時(shí)，教師借助數(shù)軸幫助學(xué)生了解相反數(shù)的概念及位置關(guān)系，并教導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)求出它的相反數(shù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師主動(dòng)溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，一個(gè)數(shù)總比它的相反數(shù)大是否正確？要求學(xué)生獨(dú)立思考后將答案告訴教師，教師歸納總結(jié)學(xué)生的思考結(jié)果，確定該說(shuō)法不正確并舉例0的相反數(shù)還是0，使學(xué)生肯定自己獨(dú)立思考的結(jié)果，從而更有興趣繼續(xù)獨(dú)立思考。

（二）養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣

初中生接觸最多的便是教師，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法離開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)提前做好課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在課程教授過(guò)程中提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是采用盲目的問(wèn)題使學(xué)生盲目思考。如教授人教版初中數(shù)學(xué)“分式方程”時(shí)，教師首先學(xué)習(xí)課標(biāo)任務(wù)，要求學(xué)生熟練掌握分式方程的解法，并可將其簡(jiǎn)化為一元一次方程。首先，教師根據(jù)書(shū)本中思考部分提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而解決分式方程的解法問(wèn)題。接著，根據(jù)課本提出為什么分式方程在去分母后獲得的解就是原方程的解，而有些分式方程去分母后得到的解就不是原方程的解？學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題結(jié)合課中所做的練習(xí)題獨(dú)立思考，分析發(fā)生這種情況的原因，并在教師帶領(lǐng)下歸納出增根的檢驗(yàn)方法。

這種教學(xué)方式以學(xué)生為教學(xué)主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)問(wèn)題積極思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)更高等數(shù)學(xué)過(guò)程中建立嚴(yán)密的邏輯思維。

（三）激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

因初中生面臨嚴(yán)峻的中考，教師在教學(xué)過(guò)程中抓緊時(shí)間講解考點(diǎn)知識(shí)，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)生獨(dú)立思考方面，使學(xué)生對(duì)枯燥乏味的教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性主動(dòng)思考問(wèn)題。為此，教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，為課程內(nèi)容增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考，提高學(xué)生思維能力[3]。在教學(xué)內(nèi)容上，教師多采用一些實(shí)際實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的教學(xué)案例，給予學(xué)生充分思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考后與周?chē)瑢W(xué)交流，不同學(xué)生之間的獨(dú)立思考成果產(chǎn)生激烈的碰撞，產(chǎn)生新的觀(guān)念及解題技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如教授人教版初中數(shù)學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，教師先以三角形內(nèi)角和及正方形、長(zhǎng)方形的內(nèi)角和引入任意四邊形內(nèi)角和的計(jì)算。接著進(jìn)行學(xué)生分組，要求學(xué)生獨(dú)立探究四邊形內(nèi)角和，探究完成后在小組中交流，得出結(jié)果并匯報(bào)給教師，教師再對(duì)正確的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，使用多媒體設(shè)備展示多邊形，要求學(xué)生根據(jù)四邊形內(nèi)角和結(jié)果進(jìn)行多邊形內(nèi)角和的推導(dǎo)，在學(xué)生獨(dú)立思考后，做出推導(dǎo)結(jié)果并匯報(bào)給教師，教師選取正確的思考結(jié)果并歸納得出n邊形內(nèi)角和等于180°×（n-2）。

教師以課標(biāo)內(nèi)容設(shè)立問(wèn)題主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，在這個(gè)不斷思考、不斷解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)課標(biāo)知識(shí)，這種方式能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中不可太過(guò)焦急。應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生采用不同方式循循善誘，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是生活中都能獨(dú)立思考問(wèn)題尋找最佳解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁保華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013，09：106-107.

第7篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思維能力 培養(yǎng)

隨著新課改逐步實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已趕不上時(shí)代的潮流，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中最為明顯，教師滿(mǎn)堂灌式的教育方式存在著嚴(yán)重的弊端，學(xué)生的沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，能力得不到進(jìn)一步的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思維能力的重要性

獨(dú)立思維能力，即為在分析和判斷事情方面不受外界因素任何干擾，而達(dá)到自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力是需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，它對(duì)學(xué)生日后的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。依據(jù)國(guó)家教委的有關(guān)文件要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)方面完成：首先，提高學(xué)生的智力水平，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；其次，教師通過(guò)教學(xué)不僅讓學(xué)生熟練小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用獨(dú)立思考與邏輯推理的能力來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；最后，在教學(xué)中，注重學(xué)生情操的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是獨(dú)立思維能力。

另外，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)提出了很高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要在課堂上傳授學(xué)生知識(shí)、技能，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？梢?jiàn)，在課堂的實(shí)際的教學(xué)中，要學(xué)生的情況各不相同，教師就要運(yùn)用自己的獨(dú)特魅力，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，只有將素質(zhì)教育的培養(yǎng)實(shí)施在平時(shí)的教學(xué)中，素質(zhì)教育真正的得到普及。

二、現(xiàn)階段算小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思維能力不足原因分析

目前，新課改還處于初級(jí)階段，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生還一定程度上依賴(lài)于老師的講，造成學(xué)生不能獨(dú)立思考的原因有多種。主要有以下幾種原因：

1.傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式有待改革。

應(yīng)試教育深深影響著教育的模式，在打破傳統(tǒng)上也受到一些阻力，升學(xué)率的要求就造成了學(xué)生和老師都很關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，知其然不知其所以然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不注重探究。在表面看來(lái)，學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)率上去了，但是控制課堂的仍然是老師，學(xué)生全部接受老師的講解，幾乎沒(méi)有自己思考的空間。即使有些有自己思想的學(xué)生，也被有些老師認(rèn)為是一種叛逆給壓制，上時(shí)間的得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生成為了聽(tīng)話(huà)的機(jī)器，成績(jī)高的“好學(xué)生”。

2.應(yīng)試教育使得學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)和升學(xué)有著較高的要求。

現(xiàn)在的應(yīng)試教育，不得不使學(xué)生們每天面對(duì)繁忙的學(xué)習(xí)，過(guò)多的作業(yè)，研究表明，小學(xué)生在校期間，每天要上十幾節(jié)課，接受五到七門(mén)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的大部分精力都花在了課堂上，幾乎全天都在上課，根本談不上有時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，在這樣的環(huán)境下，他們的獨(dú)立思考的習(xí)慣很難養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思維能力的方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求，對(duì)人才的要求不再僅僅是知識(shí)和技術(shù)上的要求，更高的是能夠具有創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。因此，為了社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)生一定要順應(yīng)時(shí)代的要求，這就要求教師要利用一切手段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

1.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，實(shí)行民主式的教學(xué)，改變以往老師為主的習(xí)慣，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。從根本上擺脫以前填鴨式的教學(xué)模式，給學(xué)生提供給多的空間和時(shí)間。在以往的教學(xué)中，單調(diào)的教學(xué)方式使得課堂上學(xué)生沒(méi)有積極性，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，小學(xué)生的思維沒(méi)有激活，更沒(méi)有發(fā)揮的空間；在新的教學(xué)模式下，教師要做好引導(dǎo)工作，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，積極思考研究問(wèn)題的本質(zhì)。比如，在連加法的講授過(guò)程中，老師不在去講怎如何如何去做，而是讓學(xué)生自己組成小組，討論研究，同時(shí)對(duì)于他們提出的方式方法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不但激發(fā)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得了成就感，進(jìn)一步提高能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)吸引力

教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科要求，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式。一般的小學(xué)生都不愿意上課，他們認(rèn)為枯燥乏味沒(méi)有興趣。這樣，就對(duì)老師有了更高的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，將題目設(shè)置的新穎有趣，可以結(jié)合生活中的一些感興趣的事物，比如老師在講十以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，我們就可以利用生活中的事例，用蘋(píng)果、香蕉等水果，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講乘法法則時(shí)，可以用分果果的方式，或者設(shè)計(jì)購(gòu)物小品，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)。

3.學(xué)校積極組織有關(guān)新課改的教學(xué)模式的探討。

在學(xué)校方面，也要積極的與老師配合，組織學(xué)習(xí)新教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方法。建立輕松自由的學(xué)術(shù)氛圍，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，充分利用學(xué)生的智力，通過(guò)多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，都可以為了創(chuàng)建高效課堂獻(xiàn)言建策，共同推動(dòng)新課堂改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，只要堅(jiān)持不懈的，積極地改變我們以往的教學(xué)模式，不斷地探索新的開(kāi)放性的課堂模式，用不同的方式來(lái)提高小學(xué)生的獨(dú)立思維能力，我們結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，共同努力，逐步提高，就能高效的培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜嫦君，劉靜霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（02）.

第8篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

關(guān)鍵詞：教育；學(xué)生；獨(dú)立思考

在我們身邊，常聽(tīng)有教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生總不愛(ài)動(dòng)腦筋，更不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。特別是在考試時(shí)，只要遇到自己沒(méi)做過(guò)的題型就不知道該怎么解析。所以，沒(méi)辦法，平時(shí)就得多進(jìn)行解題訓(xùn)練。”于是，為了備考，學(xué)生每天都得花大量時(shí)間在題海中倦游，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生更是如此，成天除了做題還是做題，仿佛習(xí)題訓(xùn)練已成了提高成績(jī)的唯一途徑。對(duì)此，我們不得不質(zhì)疑，如此重負(fù)的學(xué)生，他們有時(shí)間去思考嗎？這到底是學(xué)生不肯動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，還是我們根本就沒(méi)有給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)呢？作為教師，我們沒(méi)理由不去深思……

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考存在的問(wèn)題

1.學(xué)生依賴(lài)思想嚴(yán)重，不愿意獨(dú)立思考

現(xiàn)行教育多為接受式學(xué)習(xí)，教師大都以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，每天忙于反復(fù)練習(xí)，盲目抄寫(xiě)，無(wú)休止的記誦，最終使學(xué)生大腦得到了長(zhǎng)期“不思考”的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，盲從依附，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，不愿意去獨(dú)立思考。

2.學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練多，不會(huì)獨(dú)立思考

由于學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行死記硬背和反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，不同程度地壓抑和妨礙了學(xué)生思考問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性，思路受限于無(wú)形的框框，造成了思維定式，思路狹窄，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，致使很多學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考。

3.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考

雖然“減負(fù)”喊了很多年，且各級(jí)教育行政部門(mén)也出臺(tái)了相關(guān)政策和文件，可迫于提高成績(jī)和升學(xué)的壓力，如今學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是普遍較重，每天從早到晚要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)，尤其是中學(xué)生更超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，一天下來(lái)，學(xué)生早已筋疲力盡，根本沒(méi)時(shí)間和精力去獨(dú)立思考。

4.課堂存在形式化傾向，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考

在新課改中，過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀(guān)，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師過(guò)于追求形式，如：頻繁地安排學(xué)生表演、對(duì)話(huà)與小組合作，過(guò)多地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生盲從參與、眼花繚亂，課堂表面上熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)卻剝奪了本該屬于學(xué)生的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是教育家孔子對(duì)學(xué)和思的精辟論述?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)和思考兩者不可偏廢，特別是在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變、知識(shí)爆炸的時(shí)代，具備獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣尤為重要。不善于獨(dú)立思考的人，會(huì)影響其各方面具體能力的培養(yǎng)，也不可能有效地運(yùn)用各方面的能力，獨(dú)立地去分析、解決問(wèn)題，特別是遇到新的、難的問(wèn)題時(shí)更是束手無(wú)策。如今，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，或獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差，這主要不是因平時(shí)習(xí)題訓(xùn)練少，而是沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中教師大都忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，講課時(shí)，往往將基本概念、規(guī)律演繹匆匆?guī)н^(guò)，而忙于讓學(xué)生記結(jié)論，記題型，背解法。這對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和能力十分不利，有悖于科學(xué)發(fā)展的要求。因此，在教育教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，更具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的途徑

一般來(lái)講，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，形成習(xí)慣。顯然，這比多解幾個(gè)題更重要。有了它，學(xué)生就有了自主探究的動(dòng)力和積極性，更有了獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行探究的能力。因此，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，巧設(shè)問(wèn)題情境能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。一位教師在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，在文本拓展部分創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？它們是什么樣子？怎么變化的？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。同時(shí)，教師要善于營(yíng)造平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑甚至批評(píng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.恰當(dāng)設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思考

思維從問(wèn)題開(kāi)始。通常，只有當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題、困擾，需要新知識(shí)和尋找答案時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)足以引起學(xué)生探索的各種疑問(wèn)，且提出的問(wèn)題是學(xué)生不能單純利用舊知識(shí)和習(xí)慣方法所能解決的，以促進(jìn)他們積極思考。

3.實(shí)踐探索，引發(fā)學(xué)生思考

課堂上，教師應(yīng)多以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”形式組織教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究獲取知識(shí)。如以探究為核心的科學(xué)課，就充分發(fā)揮了學(xué)生主體能動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐和探究，學(xué)生的手、眼、腦、口多種感官同時(shí)并用，且活動(dòng)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象自然會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，更能誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了探究解決問(wèn)題的方法和策略，逐步形成大膽想象，尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。這樣，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，而且觀(guān)察能力、思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。

4.減輕負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生思考空間

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿(mǎn)，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大?！笨梢?jiàn)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，盡可能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和空間，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，致力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5.加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題

教師不但要善于設(shè)問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問(wèn)題的能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，才能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題；而問(wèn)題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出不同見(jiàn)解的同學(xué)，要進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們提問(wèn)的信心和水平。

6.搭建平臺(tái)，提高學(xué)生思考品質(zhì)

第9篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考；習(xí)慣；能力

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育體制的發(fā)展。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，采取有效措施來(lái)提升學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

一、在小學(xué)教學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的必要性

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)分析，大多數(shù)學(xué)生都具有好動(dòng)的特點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是一門(mén)邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生從心里上都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要在課堂上向?qū)W生傳授掌握學(xué)習(xí)的具體方法，并形成良好的學(xué)習(xí)上習(xí)慣，能獨(dú)立的思考問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極主動(dòng)的參考到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)[1]。另外，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能獲得很大程度上的提升。對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考方面能力的培養(yǎng)，也能有小提升學(xué)生在創(chuàng)新方面、思維模式和系統(tǒng)邏輯等方面的能力，就小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)說(shuō)，能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是為了通過(guò)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理一些常規(guī)問(wèn)題的能力，其主要的方式就是通過(guò)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的解決日常生活中的問(wèn)題。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維和獨(dú)立思考方面的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

1、在獨(dú)立思考方面學(xué)生缺少主動(dòng)性

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力有越來(lái)越高的要求[2]。但是，現(xiàn)在有很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，由于缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的主動(dòng)性，導(dǎo)致他們?cè)谟龅匠Ｒ?guī)問(wèn)題后，沒(méi)有能力采取措施進(jìn)行解決，知識(shí)習(xí)慣性的直接向老師或是家長(zhǎng)尋求幫助，只有在以“獨(dú)立思考”為又內(nèi)回絕之后，學(xué)生才會(huì)被動(dòng)的獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。很顯然，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在獨(dú)立思考方面缺少主動(dòng)性，還未建立獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)。

2、教師在對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)意識(shí)比較薄弱

有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中觀(guān)念上出現(xiàn)偏差，習(xí)慣性的采取“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，為了讓學(xué)生更明白解題的每一道步驟，都會(huì)對(duì)學(xué)生都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，學(xué)生在這種被動(dòng)接受的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)更加透徹的理解每一道解題步驟和解題思路。但是，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，因此在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，還是無(wú)法掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和具體的解題思路，所謂的“理解”針對(duì)的只是謀道題而已[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)意識(shí)的薄弱，是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題習(xí)慣的重要原因。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑

1、營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方面的能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，但是課堂教學(xué)氛圍又非?？菰?，這都導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失獨(dú)立思考的能力[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在具體教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，以便更好培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

2、將小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與有趣的素材相結(jié)合

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)、邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在心理上就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸情緒，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而這方面的教學(xué)與學(xué)生的日常生活有直接關(guān)系，因此，教師要根據(jù)將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到實(shí)際的生活情況，為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容增添一些具有趣味性的內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過(guò)營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍，能通過(guò)建立討論小組的方式將所要講授的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，在小組討論過(guò)程中尋找出正確的解題思路，得到正確的答案[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，制定有針對(duì)的教學(xué)措施，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、邏輯思維等方面的能力，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

作者:呂曉茹 單位:河南省南陽(yáng)市西陜縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]吳立寶,楊凡,王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)使用情況學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析——以天津市河西區(qū)、鄭州市金水區(qū)為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2013(03):27-33.

[2]張紅波.構(gòu)建“全景全程式”模式培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)——以寧波小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)科教育家培養(yǎng)”高級(jí)研修班為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(03):34-38.

[3].信息時(shí)代為什么要學(xué)習(xí)珠算的思考——日本珠算連盟珠算有識(shí)之士交流會(huì)提議(摘要)[J].珠算與珠心算,2011(05):16-24.