培養(yǎng)孩子的逆向思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

創(chuàng)造性思維常常表現(xiàn)為主動(dòng)的、新穎性、超乎想象的和事半功倍等特性。幫助孩子在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，可以大大提升孩子的自信心，甚至為他們未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，十分靈活。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

創(chuàng)造性思維往往來(lái)自逆向思維

有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而“司馬光砸缸”的故事中，年齡還很小的司馬光，面對(duì)小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都?jí)虿恢?，喊大人又?lái)不及的險(xiǎn)情，靈機(jī)一動(dòng)，果斷地用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，救起了小伙伴，就是與運(yùn)用了“破缸留人”的逆向思維。

古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來(lái)鑒定國(guó)王的金冠。三國(guó)時(shí)的曹沖在五歲的時(shí)候也利用水的浮力稱大象的重量，都是應(yīng)用了找到替代物品，“化整為零”然后“零存整取”的思維方法。孫臏用添兵減灶的辦法迷惑龐涓，造成了撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢(shì)，瞞過(guò)了司馬懿，撤軍千里。敦煌壁畫中“反彈琵琶”的舞蹈藝術(shù)造型，成了逆向思維的代名詞。

比如，聽完《龜兔賽跑》的寓言，孩子說(shuō)：“烏龜真笨，本來(lái)就跑不快，還要和兔子賽跑?！比绻@時(shí)教師說(shuō)：“不對(duì)，是兔子太驕傲，所以烏龜先到了終點(diǎn)，所以你要記住好好聽老師講故事?！焙⒆訉?duì)于你講的故事可能就會(huì)失去興趣了。如果老師說(shuō)：“好孩子，你說(shuō)得有道理，兔子因?yàn)橐粫r(shí)大意才被烏龜落下了，如果它沒(méi)有睡過(guò)頭，烏龜怎么也趕不上它。所以，不要存在僥幸心理，希望人家睡過(guò)頭。”孩子對(duì)你以后的故事肯定也是興致勃勃，問(wèn)個(gè)不休。

或者你可以再提出問(wèn)題請(qǐng)幼兒想象：如果烏龜和兔子再次比賽，他們的結(jié)果會(huì)如何？孩子們的見(jiàn)解總是令人吃驚不小，有的說(shuō)：“是兔子贏了，因?yàn)樗恼蓑湴恋膲拿??！庇械恼f(shuō)：“還是烏龜贏，因?yàn)樗涯X袋和四肢縮進(jìn)殼里豎起來(lái)滾，比兔子還快！”哈哈，孩子們的想象力是不可限量的。

啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)散性思考

在談話活動(dòng)《灰姑娘》中，老師啟發(fā)道：“如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”引出要孩子做個(gè)言而有信、遵守約定和時(shí)間的人。“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？”引出我們看到的后媽好象都是不好的人，其實(shí)她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。

這些多角度的思維引導(dǎo)孩子能發(fā)散性的思考，這不比孩子簡(jiǎn)單地背會(huì)了一個(gè)故事更讓人驚喜嗎？我還設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車壞了怎么辦”“國(guó)慶節(jié)要來(lái)了我們?cè)鯓硬贾媒淌摇薄?/p>

在幼兒園語(yǔ)言方面的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因，實(shí)際上還是注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒所具有的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

采取良好的方法和形式進(jìn)行訓(xùn)練

愛(ài)迪生說(shuō)：應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切地注意他人得到成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在解決本身的問(wèn)題時(shí)，你才需要獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。

單向思維是低級(jí)的思維形式，它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此我們應(yīng)幫助幼兒克服單向思維形式，養(yǎng)成多角度、多方位、多功能、多途徑思考問(wèn)題的習(xí)慣。

在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類推理訓(xùn)練，兩者構(gòu)成了思維的階梯，形成一個(gè)系統(tǒng)的序列的整體。

擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，求異思維訓(xùn)練……都要求“同中求異，異中求同”的思考方法。培養(yǎng)孩子的多角度思維，可以和孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合接來(lái)，讓孩子知道思考問(wèn)題和解決問(wèn)題可以從不同的角度入手。

實(shí)際上，孩子的創(chuàng)造性思維往往被成人用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等詞語(yǔ)壓制了，忽略了、扭曲了。所以，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，首先要老師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己的思維方式。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造型老師

要培養(yǎng)幼兒的多角度思維能力，教師自身就是先要有多角度思維判斷能力，創(chuàng)造性的思維能力是一種從多角度多方位探索問(wèn)題尋找答案的非常規(guī)的思考模式。知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，要求博學(xué)多才的老師，另外，教師還要具有開拓創(chuàng)新的能力。

實(shí)施創(chuàng)造性思維的教學(xué)，并不是不要課前準(zhǔn)備，相反，由于師生共同的腦力激蕩，教師面臨更多知識(shí)性的挑戰(zhàn)，唯有不斷地充實(shí)自己，獲取新知識(shí)，才能更有效的安排教學(xué)，提高教學(xué)的層次。

包靚

畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，有12年的幼教經(jīng)驗(yàn)始終懷著愛(ài)心、耐心、細(xì)心和對(duì)教育事業(yè)的專注投入到每一天的工作之中。

教育感悟 童真的孩子需要真摯的朋友！

第2篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

論文摘要:青少年的逆反心理，一定程度上有積極的效應(yīng)，它可以促使青少年在思維發(fā)展上具有批判精神和創(chuàng)造精神。家長(zhǎng)和教師只要合理引導(dǎo)、正確對(duì)待青少年的逆反心理，將逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，有助于培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維方式，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

逆反心理是指在客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)，主體所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，即強(qiáng)烈的抵觸情緒。在青少年自我意識(shí)形成過(guò)程中，逆反心理是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，是剛剛進(jìn)人青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。作為家長(zhǎng)和教育工作者，要正確認(rèn)識(shí)逆反心理的正負(fù)作用，根據(jù)實(shí)際情況給予及時(shí)指導(dǎo)，把逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，所謂“不聽話”的學(xué)生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導(dǎo)和科學(xué)開發(fā)，必將出現(xiàn)許多新的發(fā)明創(chuàng)造。

1逆反心理的積極效應(yīng)

一般而言，青少年的逆反心理對(duì)其身心發(fā)展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位，往往喜歡通過(guò)否定權(quán)威和標(biāo)新立異，在心理上求得自我肯定的滿足感，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。對(duì)青少年的逆反心理，教師和家長(zhǎng)普遍都感到很頭疼，認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很難管教。實(shí)際上這個(gè)時(shí)期的逆反心理如果正確引導(dǎo)和保護(hù)，它對(duì)青少年的思維發(fā)展有重要的意義，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供智力保障。

(1)對(duì)于每個(gè)青少年來(lái)說(shuō)，積極的逆反心理表現(xiàn)在在司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，敢于對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行反思。他們對(duì)于不理解的認(rèn)知信息或客觀事物喜歡進(jìn)行反向思考，不愿照搬傳統(tǒng)的方法。他們對(duì)任何問(wèn)題都要問(wèn)一個(gè)為什么，不輕信也不盲從。他們不再像小學(xué)生那樣時(shí)時(shí)事事處處依戀教師和父母，不再視老師和家長(zhǎng)為自己心目中的權(quán)威，甚至連書本上的內(nèi)容也敢于挑戰(zhàn)。特別是對(duì)長(zhǎng)輩的意見(jiàn)和看法，更是全盤否定、不屑一顧，一定要提出自己的新見(jiàn)解。這正是青少年進(jìn)行獨(dú)立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對(duì)主觀世界的反思和評(píng)判，是一種逆向思維活動(dòng)。很多專家已經(jīng)研究證明，逆向思維是符合科學(xué)思維規(guī)律的，曾在科學(xué)史上起到過(guò)積極推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯(lián)系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎(chǔ)。逆向思維往往具有求異和思辨的特點(diǎn)。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭，是人們?cè)谔角罂茖W(xué)真理的過(guò)程中不可缺少的重要因素。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育方式下，學(xué)生傾向于注意資料、實(shí)物記憶，習(xí)慣于在教師、家長(zhǎng)的說(shuō)教下接受知識(shí)，而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后推導(dǎo)過(guò)程，缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力，學(xué)生的思維就會(huì)變得盲目與從眾，從而喪失質(zhì)疑的精神與勇氣。

雖然青少年在認(rèn)知能力上還難以達(dá)到對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行深層次思維和批判的高度，但此時(shí)的他們也開始具備了一定的認(rèn)識(shí)世界的能力，具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習(xí)慣。如此可貴的心理品質(zhì)，教育者應(yīng)悉心呵護(hù)，加以正確引導(dǎo)，是有助于青少年思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展的。

(2)青少年的逆反心理，不光表現(xiàn)在不穩(wěn)定的情緒和不馴的態(tài)度上，更嚴(yán)重的表現(xiàn)在行動(dòng)上的“對(duì)著干”。他們更愿意從行動(dòng)上追求“驚天動(dòng)地”的效果，維護(hù)自己的“自主地位”。反對(duì)成人過(guò)多的干涉和束縛，表現(xiàn)了青少年渴望創(chuàng)新求異的愿望。這種心理，反映出對(duì)原有的規(guī)則、定律的突破和創(chuàng)新，逆向論證，愿意用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)慣的思想觀念，具有逆反心理的青少年要打破常規(guī)，要自創(chuàng)，他們有時(shí)雖難免會(huì)鉆牛角尖，但更多時(shí)候卻表現(xiàn)出獨(dú)特的求異思維，并在這種大膽質(zhì)疑下積極嘗試，這種創(chuàng)造精神是值得肯定的。迄今為止，人類所取得的任何一種知識(shí)都是在不斷深人發(fā)展的。知識(shí)的增長(zhǎng)并不是新知識(shí)完全替代舊知識(shí)的過(guò)程，而是一種對(duì)原有知識(shí)不斷修正甚至全部拋棄的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握原有的知識(shí)固然重要，但這只完成了知識(shí)創(chuàng)新前一半的工作，更重要的是對(duì)原有知識(shí)加以批判和反駁，并在此基礎(chǔ)上提出新的知識(shí)假設(shè)。沒(méi)有批判反駁的意識(shí)和能力，就容易陷人原有知識(shí)的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習(xí)慣，根本不可能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。雖然他們并不明確自身的創(chuàng)造目的.但卻在創(chuàng)造欲望的推動(dòng)下去反對(duì)常規(guī)、嘗試新方法。在科技革命迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，科技創(chuàng)新越來(lái)越成為社會(huì)生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。創(chuàng)造力是一切人才根本的特征，反思和質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是質(zhì)疑的目的和歸宿，有了反思才能善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而進(jìn)行積極的思考，為創(chuàng)新提供條件。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于從既定的論斷和事實(shí)中找出不合理的因素，才能自主創(chuàng)新。

面對(duì)這些可貴的探索行為，家長(zhǎng)和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到:打破常規(guī)、出其不意，不僅不可怕，也許就是創(chuàng)造的預(yù)兆;因循守舊、墨守成規(guī)，才會(huì)扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對(duì)創(chuàng)新立異有追求的時(shí)候，也是他們積極探索、認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，對(duì)他們的成材具有重要的積極意義。

2保護(hù)逆反心理積極作用的措施

逆反心理是青少年萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。面對(duì)青春期的孩子，家長(zhǎng)和教師要以積極的心態(tài)去關(guān)注青春期的孩子，對(duì)他們思維所追求的批判精神和創(chuàng)造精神要精心保護(hù)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在不同領(lǐng)域積極配合，引導(dǎo)孩子順利走出逆反時(shí)期的同時(shí)，建立科學(xué)的思維習(xí)慣。

(1)教師應(yīng)該建立與青少年之間的信任關(guān)系。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，在做人方面更應(yīng)充分發(fā)揮作用，用耐心和愛(ài)心去引導(dǎo)青少年的逆反心理向正確方向發(fā)展。第一，教師要注重言傳身教，用自己的一言一行對(duì)青少年進(jìn)行無(wú)聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人，更要注重以身作則，率先垂范，使青年學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)用正確地態(tài)度、平和的心態(tài)去認(rèn)識(shí)世界和人生。第二，教師應(yīng)充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進(jìn)行交流.認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲和需要，尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)，不懷疑、不嘲諷學(xué)生參與的積極精神。在相互依賴的基礎(chǔ)上建立一種彼此信賴的融洽關(guān)系，奠定克服逆反心理的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)在彼此信任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維、科學(xué)的分析方法來(lái)思考問(wèn)題。告訴青少年有逆反心理很正常，但不分是非、不分善惡，一味地排斥、反對(duì)是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不成熟的表現(xiàn)。教育青少年要從良好的愿望出發(fā)，要善于思索不論是家長(zhǎng)還是教師的建議，長(zhǎng)輩們學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們的目的是教育、關(guān)心和幫助青少年。現(xiàn)實(shí)生活中，青少年常常對(duì)成人的管教常予以反思，思考問(wèn)題不愿受傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛。此時(shí)，教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，不應(yīng)一味按照常規(guī)的思維習(xí)慣而予以否定，應(yīng)善于捕捉青少年逆向思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)青少年打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、反對(duì)束縛的創(chuàng)新求異的精神。

(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環(huán)境。家庭是青少年健康成長(zhǎng)的最好的導(dǎo)師，通過(guò)家庭自身環(huán)境的調(diào)節(jié)，可以幫助青少年安全度過(guò)青春叛逆期，引導(dǎo)他們逐步建立起科學(xué)的思維方式。首先要理解孩子，這個(gè)時(shí)期不穩(wěn)定的情緒、不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長(zhǎng)應(yīng)該保持耐心、平常心對(duì)待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動(dòng)的態(tài)度和行為。就如同隨著魚兒的長(zhǎng)大要及時(shí)更換魚缸一樣，否則魚兒一個(gè)翻身就會(huì)卷起水花。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子需要更多的時(shí)間和空間上的自由度。家長(zhǎng)要適度地放寬政策，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有娛樂(lè)、交友的自由，在一些問(wèn)題上應(yīng)該有自己的決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。這樣在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，他愿意與家長(zhǎng)交流，聽取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不至于在任何問(wèn)題上都和家長(zhǎng)“對(duì)著干”，同時(shí)便于家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子的各種動(dòng)態(tài)。其次。當(dāng)孩子和家長(zhǎng)意見(jiàn)分歧的時(shí)候，不能用專制的方法壓制孩子的想法和行動(dòng)，允許孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以和孩子一起探討，平等表述自己的觀點(diǎn)，一起做決定。這個(gè)過(guò)程，正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、大膽判斷和敢于負(fù)責(zé)的精神的最佳時(shí)期。最后，家長(zhǎng)要敢于嘗試，當(dāng)無(wú)法說(shuō)服孩子的時(shí)候，要善于用實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子，讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味，這要比口干舌燥地說(shuō)服教育更有實(shí)際效果。面對(duì)事實(shí)，孩子內(nèi)心的想法和感受會(huì)更深刻、更有說(shuō)服力。要相信一次失敗會(huì)讓孩子從中學(xué)到更多的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，相信他思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)更謹(jǐn)慎、更填密。

第3篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

【關(guān)鍵詞】幼兒，口才

要讓幼兒有口才，幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境十分重要。雖然現(xiàn)在有更多的教育機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)，但家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母則是幼兒的第一老師，在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用。愛(ài)爾維修說(shuō)：“人剛生下來(lái)時(shí)都有一樣，僅僅由于環(huán)境特別是幼小時(shí)期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人”，這充分說(shuō)明了環(huán)境在幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中是多么的重要。

如何充分利用家庭環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)呢？也是接下來(lái)我想重點(diǎn)分析的。

一、創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、活潑、歡快、和睦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。嬰幼兒時(shí)期，孩子與父母的溝通主要通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)交流，孩子通過(guò)觀察父母的表情、動(dòng)作等來(lái)獲取需要的信息，父母則通過(guò)撫摸、表情等非語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)心，這種非語(yǔ)言形式大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，增強(qiáng)了孩子的語(yǔ)言發(fā)展速度。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，交往的增多，語(yǔ)言表達(dá)能力得以逐步發(fā)展起來(lái)，語(yǔ)言能力發(fā)展也就越來(lái)越快。這一時(shí)期孩子的模仿能力隨之增強(qiáng)，這就要求家長(zhǎng)要做好孩子的楷模。

發(fā)音是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，而要孩子有正確的發(fā)音，育人者必須用普通話語(yǔ)音來(lái)做示范。一個(gè)人要想口才好，會(huì)說(shuō)普通話是最基本的要求。試想，一個(gè)人站在講臺(tái)上滔滔不絕、口若懸河，聽起來(lái)極具口才，可是因?yàn)槭且豢诜窖裕f(shuō)了些什么，沒(méi)有人能聽得懂，如此之“口才”，又有何意義呢？

教孩子說(shuō)普通話，首先父母要會(huì)說(shuō)普通話。因?yàn)楹⒆有r(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)音，主要是靠模仿。有些家長(zhǎng)無(wú)論如何也說(shuō)不好普通話，那也不必犯難。可以播放用標(biāo)準(zhǔn)普通話播音的磁帶，引導(dǎo)孩子去模仿，小孩子在語(yǔ)言方面的領(lǐng)悟能力和模仿能力特別強(qiáng)，只要用心引導(dǎo)，孩子會(huì)很快打下說(shuō)普通話的基礎(chǔ)。雖然我們都不是語(yǔ)言學(xué)家，但應(yīng)力求做到語(yǔ)言發(fā)音正確、吐字清晰、生動(dòng)有趣、淺顯易懂，并要求說(shuō)話時(shí)面帶笑容，柔和親切，這樣才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，才能讓孩子體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的快樂(lè)。

生活的豐富多彩是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉。諸多實(shí)踐表明，很少接觸外界事物以及很少與人交往的幼兒，他們往往性格壓抑、表達(dá)能力差，見(jiàn)到生人就害羞。應(yīng)此，家長(zhǎng)應(yīng)多帶他們走出家門，逛商店，看動(dòng)物，參加一些有益的社交活動(dòng)，讓孩子在多種場(chǎng)合中學(xué)會(huì)觀察、嘗試體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。

家庭生活是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力重要元素。父母在做事時(shí)，盡量在孩子面前多說(shuō)話，用語(yǔ)言來(lái)詮釋自己的動(dòng)作、表情，調(diào)動(dòng)孩子參與對(duì)話的積極性，通過(guò)對(duì)話使孩子語(yǔ)言表達(dá)無(wú)意識(shí)中得到培養(yǎng)。比如，“媽媽今天穿的衣服是什么顏色？”、“蘋果是什么形狀”、“爸爸干什么去了？”等等，久而久之孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力就在無(wú)形中得到了增強(qiáng)。其次，家長(zhǎng)可制作和設(shè)計(jì)誘發(fā)幼兒說(shuō)話的材料和游戲，使兒童有話可說(shuō)。比如游戲“小小錄音機(jī)”：兩個(gè)人面對(duì)面地坐著或站著，一個(gè)人扮錄音機(jī)，對(duì)方在“錄音機(jī)”上按一下，然后說(shuō)一句話，表示錄音，再按一下表示放音，“錄音機(jī)”必須模仿重復(fù)出來(lái)，然后再交換角色。這就是一個(gè)很好的既能培養(yǎng)聽又能培養(yǎng)說(shuō)的游戲，其中還能增加親子之間的感情，何樂(lè)而不為呢。

二、提供給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他多說(shuō)。

每一位家長(zhǎng)都知道，孩子通常在看動(dòng)畫片時(shí)總有說(shuō)不完的話，并伴隨手舞足蹈，這個(gè)時(shí)候有的家長(zhǎng)非常反感，往往予以呵斥、批評(píng)，卻不知正是家長(zhǎng)的這種武斷，壓抑了孩子表達(dá)的愿望。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不怕他開口，就怕他開不了口。要鼓勵(lì)孩子多開口，提供給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)。對(duì)不怎么開口的孩子，需要家長(zhǎng)更多的關(guān)懷、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，可以通過(guò)看動(dòng)畫片或做游戲的方式喚起孩子說(shuō)話的興趣，只有當(dāng)孩子有了興趣時(shí)，才能讓他“無(wú)所顧忌”開口說(shuō)話，才能表達(dá)自己的感受和愿望，這時(shí)候孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了有效的鍛煉與提高。

孩子與小伙伴在一起時(shí)總有一種表達(dá)的欲望，總能簡(jiǎn)單地說(shuō)一些自己的見(jiàn)聞感受，可是一見(jiàn)到了陌生人時(shí)，有的孩子卻表現(xiàn)得縮手縮腳很不自然，時(shí)常弄得家長(zhǎng)也很難堪，這是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)和與外界接觸的量的多少所致，因此家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)誘導(dǎo)他們說(shuō)話，提供他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

“童言無(wú)忌”，所以對(duì)他們的“胡言亂語(yǔ)”不要橫加干預(yù)，反之應(yīng)多給一些有益的鼓勵(lì)，讓孩子覺(jué)得和他們之間沒(méi)有距離，這樣慢慢地讓孩子接觸面增廣，愿意與人交往，愿意多說(shuō)話，自然孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也就越豐富了。

我們可以利用餐前飯后的時(shí)間來(lái)與孩子進(jìn)行小的辯論。比如對(duì)“天上有些啥？”“獅子和熊誰(shuí)更厲害？”等一些沒(méi)有具體答案的話題進(jìn)行辯論，這既能發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)兒童的思維能力，特別對(duì)事事順從和怯懦的兒童的逆向思維培養(yǎng)大有好處。家長(zhǎng)們鼓勵(lì)孩子積極地參與活動(dòng)，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，這對(duì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也是十分重要的。當(dāng)然還可以根據(jù)孩子的年領(lǐng)特征經(jīng)常搞一些詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等。當(dāng)和孩子一起看了一部有意義的電視劇，可以鼓勵(lì)他將給家人聽。多給孩子當(dāng)眾表演的機(jī)會(huì)。

西方世界也把“舌頭、金錢、原子彈”列為三大武器。21世紀(jì)的主人，不僅要管理社會(huì)、管理工廠，當(dāng)律師、做教師，不管做什么工作，離開了口才，只能是事倍功半。現(xiàn)代人應(yīng)該是能言善辯者，如果還是笨嘴拙舌，那么就很難立足于信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。

第4篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)新一詞在當(dāng)今社會(huì)中運(yùn)用的頻率越來(lái)越高。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。同樣，我們的教育也需要?jiǎng)?chuàng)新，尤其是在平時(shí)的教學(xué)工作中，其目的是激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诖?，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、實(shí)例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)孩子的創(chuàng)新興趣

我們知道好奇、求知、探索這三個(gè)階段對(duì)小學(xué)生的求知欲的影響是非常深遠(yuǎn)的。特別是兒童對(duì)身邊所有事物都報(bào)有一種好奇的心態(tài)，當(dāng)然這也是他們的一種天性。而且世界上有很多重大發(fā)明跟重大發(fā)現(xiàn)也是源于好奇的，像牛頓對(duì)蘋果自由落地的好奇才發(fā)現(xiàn)了牛頓萬(wàn)有引力定律等等這樣的例子很多。由此可見(jiàn)，好奇心可以使人的求知欲望更加強(qiáng)烈，進(jìn)而有一種要探索究竟的決心跟精神。

因此，老師在上課時(shí)應(yīng)適時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，以便學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題提出自己的疑問(wèn)或者想法。在此，我們通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。老師在教學(xué)圓錐體體積公式課時(shí)，都會(huì)用做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)給學(xué)生演示圓椎跟圓柱等底等高的關(guān)系。這時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及好奇心。實(shí)驗(yàn)時(shí)將空?qǐng)A錐裝滿沙倒進(jìn)空?qǐng)A柱中，要進(jìn)行三次倒沙才能將空?qǐng)A柱裝滿，通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么呢？這時(shí)候?qū)W生們都會(huì)在一起進(jìn)行交流、討論，進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。

二、案例引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

大家應(yīng)該都深感同受，往往我們自己積極主動(dòng)去學(xué)的東西，印象比較深刻，掌握得也比較快，同時(shí)記憶也更長(zhǎng)久些，而且運(yùn)用自如。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師一般都會(huì)引發(fā)學(xué)生們求知的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后大家一起進(jìn)行探討來(lái)引發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維。

以教學(xué)圓柱體體積公式為例，讓學(xué)生用一個(gè)圓柱體紙盒的切片，拼成長(zhǎng)方體形狀，通過(guò)這些步驟，我們就可以得出圓柱體的一般體積公式了。那這時(shí)候呢老師為了更好的開拓學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，往往會(huì)提出一個(gè)疑問(wèn)：拼好的長(zhǎng)方體能否換個(gè)角度放置，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么呢？此時(shí)此刻，同學(xué)們會(huì)積極主動(dòng)的說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，從而得出了圓柱體的體積原來(lái)還有另一種計(jì)算公式。這時(shí)候的同學(xué)們會(huì)很欣喜和有成就感，而且也更好的發(fā)散了思維。

三、互動(dòng)教學(xué)，溝通縱橫，營(yíng)造孩子課堂創(chuàng)新良好環(huán)境

在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常講到要?jiǎng)?chuàng)新思維，發(fā)散思維，那么何為創(chuàng)新思維呢？它是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。也就是說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正向思維外，很多時(shí)候還是要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，往往會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)及效果。下面舉例來(lái)說(shuō)明逆向思維在分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系中的運(yùn)用。比如：一班學(xué)生數(shù)是二班生數(shù)的9/10、要求學(xué)生說(shuō)出表達(dá)出二班是一班的10/9、一班學(xué)生數(shù)和二班的比是9：10、一班人數(shù)比二班少1/10等。

又如青蘋果比紅蘋果多6個(gè)，要求學(xué)生不改變題目原來(lái)意思表達(dá)出紅蘋果比青蘋果少6個(gè)，也就是說(shuō)青蘋果拿掉6個(gè)就和紅蘋果一樣多了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間要經(jīng)常溝通與交流，要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)與特質(zhì)。一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成集中注意力聽講的好習(xí)慣，另一方面要多創(chuàng)造一些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，經(jīng)常設(shè)置一些開放性的、發(fā)散思維的題目，在做題的過(guò)程中，不單單會(huì)用通常的解題方法，還能從題目的不同角度更好的運(yùn)用其他解題方法，可以使一題多解，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。下面通過(guò)例題來(lái)說(shuō)明學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)多向思維，一題給出了多種解題思路與解題方法。例題：兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，2小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)50千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，甲、乙兩地相距多少千米？（1）一輛汽車行路程：50×2=100（千米）；另一輛汽車行駛路程：55×2=110（千米）故甲、乙兩地相距為：100+110=210（千米）（2）先求出兩輛汽車每小時(shí)共行駛多少千米，再乘以相遇時(shí)間，即得甲、乙兩地相距多少千米。兩車每小時(shí)共行駛路程：50+55=105（千米）故甲、乙兩地相距為：105×2=210（千米）。

此外，還激發(fā)孩子的創(chuàng)新思想，少不了對(duì)其的激勵(lì)。相關(guān)研究表明：培養(yǎng)以及增強(qiáng)創(chuàng)新思維發(fā)展需要快樂(lè)輕松的心情及相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在日常的教學(xué)中，老師也是不斷的鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其真正的認(rèn)識(shí)自己、了解自己。

基于此，教學(xué)中老師應(yīng)多與學(xué)生相互溝通與交流，了解學(xué)生的想法與需求，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)其自身的特點(diǎn)，布置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題作業(yè)，同時(shí)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是融合在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受喜悅、發(fā)展創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]諶永鑫.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換[J].龍巖師專學(xué)報(bào)

第5篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0042-01

目前，我國(guó)的美育走上了兩種不同的道路。第一類的美育較狹義，多指包括審美教育、美學(xué)教育、藝術(shù)培養(yǎng)之類的藝術(shù)教育。第二類較廣義，不僅僅著眼于單薄的藝術(shù)教育，而是將藝術(shù)教育融入諸學(xué)科、融入孩子的學(xué)習(xí)以及生活中，從而促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。從目前來(lái)看，我國(guó)的美育大多將藝術(shù)教育視為重點(diǎn)，傾向狹義美育，旨在培養(yǎng)孩子的美學(xué)能力。美術(shù)活動(dòng)中，一些教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異[1]。

一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，社會(huì)不斷發(fā)展，故對(duì)比以前，我國(guó)的美術(shù)教育變得愈發(fā)重要，不再是學(xué)校教育的雞肋，在幼兒教育中也成為了一個(gè)重要的組成部分。同時(shí)，美術(shù)教育也不僅是局限于校園內(nèi)的事情，社會(huì)環(huán)境也對(duì)美術(shù)教育起到相當(dāng)巨大的作用，且相較于學(xué)校內(nèi)美術(shù)教育的單調(diào)重復(fù)，難以吸引學(xué)生興趣，社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的美術(shù)教育則是一個(gè)耳濡目染、慢慢熏陶的過(guò)程，這種熏陶無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，且自然又不模式化。然而各個(gè)地區(qū)和國(guó)家的社會(huì)公共環(huán)境是不一樣的，文化更是千姿百態(tài)，所以各地區(qū)對(duì)幼兒的美術(shù)教育也有很大的差異。

我們知道，目前我國(guó)處于一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期，這是好事，但同時(shí)也導(dǎo)致了社會(huì)整個(gè)文化環(huán)境上的浮躁，投機(jī)逐利存在于各種領(lǐng)域。作為與社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)的美術(shù)教育，在這種情況下也面臨著與自己最初豐富內(nèi)在涵養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)的背離。目前社會(huì)對(duì)美育價(jià)值的衡量太過(guò)功利化，把孩子畫畫是否畫的好，彈琴是否談的好，乃至獎(jiǎng)項(xiàng)是否拿的多當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)[2]。在這種價(jià)值觀的壓迫下，孩童們豐富稀奇的想象力被抹殺，天真好奇的天性也不復(fù)存在，美育的尊重人性，豐富涵養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的目標(biāo)被完全忽視。所以說(shuō)，美術(shù)教育的世俗化是目前亟待解決的一個(gè)大問(wèn)題。

二、美術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力各要素的發(fā)展

1.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。思維能力是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維包括思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維又可以分為以下幾種類型：發(fā)散思維和聚合思維；求同思維和求異思維；縱向思維和橫向思維；正向思維與逆向思維；泛靈思維和類比思維。優(yōu)質(zhì)美術(shù)活動(dòng)可以促進(jìn)以上諸多種創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。知識(shí)于創(chuàng)造力形成和發(fā)揮的作用不言而喻，因?yàn)橹R(shí)為創(chuàng)造性思維提供了加工的元素。幼兒美術(shù)教育雖然程度淺顯、但內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有關(guān)于線條與圖案、色彩與明暗、空間與造型的美術(shù)本身的專業(yè)知識(shí)，也有以美術(shù)為手段的其它綜合知識(shí)。而表象取決于感知，感知又離不開觀察、記憶和想象。通過(guò)教師的引導(dǎo)促使幼兒去觀察，經(jīng)過(guò)觀察又將物體（如，汽車）的形象牢牢記在腦子里。在畫畫之前再經(jīng)過(guò)回憶，然后將物體（汽車）畫出來(lái)。這樣也發(fā)展了他們的記憶力。如果在物體（汽車）的周圍畫上其他物體（樹木、樓房、行人）或涂抹上不同顏色等，又使他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。兒童表現(xiàn)美的過(guò)程就是創(chuàng)造美的過(guò)程。因此，幼兒經(jīng)常堅(jiān)持畫畫，將有助于他們思維的發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們的智力和創(chuàng)造才能。

2.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展。幼兒期的想象以再造想象為主，即根據(jù)某一事物的圖樣圖解成言語(yǔ)描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象，其特點(diǎn)是不帶創(chuàng)造性成分的，而創(chuàng)造性想象指經(jīng)過(guò)重新組合、加工、在頭腦中產(chǎn)生新形象的想象。幼兒美術(shù)包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞等活動(dòng)，每一種教育形式都能給孩子提供自由發(fā)揮的天地。如，繪畫可以是有主題繪畫，無(wú)主題自由繪畫，也可根據(jù)續(xù)編故事情節(jié)性的想象繪畫，可以聽音樂(lè)繪畫與寫生性繪畫等，豐富而生動(dòng)的表現(xiàn)手段給孩子無(wú)限的想象空間，發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性想象能力。

三、培養(yǎng)美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的策略

那么在我們的美術(shù)教育過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)如何做才能夠更好的提高幼兒的創(chuàng)造性思維呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

第一，對(duì)于幼兒美術(shù)教育的目的進(jìn)行深層次的理解。作為教育工作者的重要任務(wù)之一即是對(duì)于教育的目的與目標(biāo)進(jìn)行深入的理解，并將其運(yùn)用于具體的教育教學(xué)過(guò)程之中。幼兒美術(shù)教育工作者亦是如此[3]。幼兒美術(shù)教育的目的即是對(duì)于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒的智力因素與非智力因素進(jìn)行綜合培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其向著健康、穩(wěn)定、和諧方面發(fā)展。幼兒美術(shù)教育的目的不僅僅在于對(duì)于幼兒美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的把握，也在于讓幼兒能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)之中得到快樂(lè)，而非為了取得“畫得像”而進(jìn)行單純的重復(fù)而使幼兒早早喪失對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中，要注意對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行合理的運(yùn)用。所謂“啟發(fā)式教學(xué)”是指“指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想?！本唧w到幼兒美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程之中，則可以采用多種多樣的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維，可以收到事半功倍的效果。但是，需要我們注意的是，在具體的啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)之中，一定要在教師有意識(shí)有目的的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單的讓幼兒去玩耍，這樣，直接會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成，亦或教師很難掌控課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]黃衛(wèi).幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的探索與實(shí)踐（一）幼兒園美術(shù)群體游藝活動(dòng)[J].早期教育（美術(shù)版），2011（01）.

第6篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新精神

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時(shí)代賦予我們教師的使命。小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，我們必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，努力在課堂教學(xué)中點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。下面，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生最好的教師?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.以游戲激趣

心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”它能使課堂變得豐富有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)價(jià)值。由此，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中我們可利用孩子的無(wú)意注意，設(shè)計(jì)一些行之有效的小游戲，如：“找朋友”“開火車”“你寫我猜”等，集中學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。

2.以懸念激趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如教學(xué)《找不到快樂(lè)的波斯貓》一文，一引題我就給學(xué)生設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：為什么波斯貓找不到快樂(lè)呢?學(xué)生就搶著答，有的說(shuō)“波斯貓和朋友吵架了”，有的說(shuō)“波斯貓看不起人，朋友不喜歡它?！?，有的說(shuō)“波斯貓失去了最愛(ài)它的親人，心里痛苦。”……于是，我又接著說(shuō)：“你們說(shuō)的都有可能，可你們想知道課文里的答案嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想。”這樣一來(lái)，懸念就在學(xué)生頭腦中形成，同時(shí)也喚起了學(xué)生的好奇心和幻想的空間，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維營(yíng)造了良好的氛圍。

除了上述的做法以外，還有以活動(dòng)激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣等常用方法，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想像能力的培養(yǎng)。想像是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)新潛能。在一次看圖作文教學(xué)中，我先為學(xué)生出示了一張圖畫，它由一個(gè)殘缺不全又像地球的星體、一艘火箭載著一只外形獨(dú)特的動(dòng)物、彎彎的月亮和閃爍的星星構(gòu)成的天體宇宙。接著我啟發(fā)學(xué)生逆向思維：圖畫中那個(gè)稀奇古怪的動(dòng)物是什么？它與那個(gè)殘缺不全的“地球”之間有什么關(guān)系？而后又啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)思情節(jié)：圖畫中的那個(gè)地球?yàn)槭裁慈绷艘淮髩K？最后，我又啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)思維：假如自己就是那個(gè)稀奇古怪的動(dòng)物，假如自己就是那個(gè)殘缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天體的主宰者……，總之，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上的思維方式，打開思維的閘門，放飛想像，從而把那個(gè)無(wú)聲靜止的圖畫變成了一個(gè)個(gè)妙趣橫生、耐人尋味的活動(dòng)場(chǎng)景。這樣激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)《春天在哪里》后，我把課文內(nèi)容擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生留意觀察身邊的景色，尋找春天的蹤跡，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。再如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

四、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)：“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！蹦暧椎暮⒆有枰w驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。教師肯定的評(píng)價(jià)，是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，能更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性、主動(dòng)性。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，在各種活動(dòng)中教師要及時(shí)做出積極評(píng)價(jià)，特別要重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。如可用“你的想象真豐富”“你有獨(dú)立見(jiàn)解”“教師還沒(méi)有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

當(dāng)然，以上所說(shuō)并不是唯一途徑，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造性思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神的天地。

【參考文獻(xiàn)】

1.米哈爾科（美）著，劉悅欣譯：《創(chuàng)新精神——?jiǎng)?chuàng)造性天才的秘密》，新華出版社，2004.

2.劉以林、張文珍、馮克誠(chéng)主編：《素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書》，華語(yǔ)教學(xué)出發(fā)社，2011.

第7篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言培養(yǎng)；表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-140-01

幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，語(yǔ)言培養(yǎng)必須從娃娃抓起，讓幼兒有學(xué)說(shuō)完整話的興趣，能樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，積極參與交往活動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒良好的的個(gè)性顯得非常重要。那么幼兒教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？圍繞著讓幼兒有話敢說(shuō)，有話想說(shuō)。有話會(huì)說(shuō)，幾方面我采取了以下措施。

一、情景教育促進(jìn)步

幼兒園是孩子們生活的樂(lè)園，他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，是孩子們語(yǔ)言表達(dá)的最好素材。如孩子們上課時(shí)進(jìn)行的小互動(dòng)，課間游戲的開展，都是發(fā)展語(yǔ)言訓(xùn)練的"教本" 。如上課的時(shí)候，老師彈著鋼琴，小朋友們慢慢坐到自己的位子上，和老師一唱一和的問(wèn)答"1234567，坐好了嗎？坐好了。"這是師生互動(dòng)的開始，老師結(jié)合課本與小朋友展開口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，是利用課本教材語(yǔ)言表達(dá)能力的最好訓(xùn)練。例如介紹我的爸爸媽媽時(shí)，需要孩子們表達(dá)口齒清楚，有條理的說(shuō)出爸爸媽媽做什么工作，還要表達(dá)完整。而走出課堂，戶外更是幼兒們語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。例如我?guī)Ш⒆佑斡[公園的時(shí)候，一邊走一邊引導(dǎo)孩子們觀察周圍事物，隨意問(wèn)到"你看到了什么，聽到了什么？"這些話題貼近幼兒生活，讓他們更容易表達(dá)，更容易激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。久而久之，幼兒們就學(xué)會(huì)了怎么觀察身邊的事物，如何開口表達(dá)。在輕松愉快的環(huán)境中，他們會(huì)想，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，形成了發(fā)展語(yǔ)言能力的大環(huán)境。

二、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，委婉地批評(píng)糾正

一個(gè)人怯場(chǎng)，說(shuō)話的水平怎能發(fā)揮得好，所以和幼兒交談時(shí)我總是蹲下用信任的目光，并頻頻點(diǎn)頭，即使幼兒說(shuō)錯(cuò)了也不急于糾正，否定和打斷幼兒的講話，從不說(shuō)傷幼兒自尊的話，比如“說(shuō)的什么？聽不懂”?！皠e說(shuō)了，讓別人說(shuō)”。等話語(yǔ)。幼兒講完后，我適當(dāng)?shù)淖鳇c(diǎn)評(píng)，先表?yè)P(yáng)說(shuō)的好的地方，再委婉地指出錯(cuò)誤，并希望下次說(shuō)話時(shí)應(yīng)該怎樣說(shuō)（教師示范），并讓孩子知道，誰(shuí)都有說(shuō)的不好的時(shí)候，錯(cuò)了改正就行了，只有經(jīng)常大膽地說(shuō)，才會(huì)越說(shuō)越好。

三、善于捕捉教育契機(jī)，為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境

教育契機(jī)隨處可見(jiàn)，偶然忽得，抓住了不是教師費(fèi)盡心機(jī)所能達(dá)到的教育效果。教育契機(jī)是每時(shí)每刻客觀存在的，只要我們肯利用再加上“靈犀一點(diǎn)”，苦干加巧干，大處著眼，小處著實(shí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

首先我利用入園課前晨檢這段時(shí)間，引導(dǎo)幼兒上“閑話”，比如說(shuō)一說(shuō)昨晚你看了什么動(dòng)畫片，你早晨吃的什么飯，誰(shuí)送你來(lái)的幼兒園，怎么送來(lái)的等并每天更換新話題，日復(fù)一日增進(jìn)幼兒與同伴的交流，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)交流的樂(lè)趣。

其次，利用傳統(tǒng)節(jié)日組織游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如在“過(guò)家家”游戲中我扮演媽媽的角色對(duì)小朋友們說(shuō)：“孩子們，今天是三八節(jié)，媽媽帶你們?nèi)コ形繂?wèn)哪里的阿姨好不好？”“好”來(lái)到“小小超市”活動(dòng)角，幼兒有禮貌地向售貨員阿姨（幼兒扮演）問(wèn)好，祝節(jié)日快樂(lè)等。小售貨員高興地表示感謝，并熱情的向小朋友們介紹自己的商品。

四、借助文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒把學(xué)到的知識(shí)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中

常說(shuō)讀一本好作品，就是和一位偉人交談。因此我給孩子們講故事時(shí)，一是幫幼兒逐段的分析理解讓幼兒進(jìn)入到故事情境中，然后進(jìn)行角色換位思考討論，要是故事中是你，你會(huì)怎么辦？如在講小蝌蚪找媽媽的故事前，問(wèn)幼兒“小蝌蚪找不到媽媽了，怎么辦呢？”孩子們想了一會(huì)，有的說(shuō)：“小蝌蚪多可憐呀”，有的說(shuō)“小蝌蚪一定傷心的哭了”，有的說(shuō)：“我們來(lái)當(dāng)他媽媽”，還有的說(shuō)：“我們大家?guī)退覌寢?。”二是遷移文學(xué)作品，豐富詞匯量，在理解作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒把文學(xué)作品中優(yōu)美詞語(yǔ)和句子運(yùn)用到自己的生活中。如故事《金色的房子》中的“你的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂！”用這一個(gè)格式，引導(dǎo)每個(gè)幼兒說(shuō)出自己家的房子是什么樣的。

五、贏得家長(zhǎng)的積極配合

第8篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；初中；英語(yǔ)；教學(xué)；運(yùn)用

有一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程叫做發(fā)散性思維。在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師需要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏捷靈活、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力也具有非常重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧高效課堂

在新式英語(yǔ)的教學(xué)方法中，我們倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用課堂時(shí)間，課前應(yīng)充分備課，除常規(guī)備課外還應(yīng)確定好發(fā)散性思維訓(xùn)練所需的教材，設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)的步驟以及學(xué)生發(fā)散思維的方向。好的課堂氛圍會(huì)給師生增添安全感，同樣互相尊重的師生關(guān)系也是這樣，更可以使學(xué)生的思維更加活躍。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生把困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的能力，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心，通過(guò)這樣的歸納，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

興趣是最好的老師，是人類探究某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，而學(xué)習(xí)興趣就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維至關(guān)重要的條件。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）明確學(xué)習(xí)方向。對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的重要地位以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，幫助他們形成強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)勁頭，樹立遠(yuǎn)大的志向。（2）情景教學(xué)。在上課之前，教師認(rèn)真準(zhǔn)備關(guān)于文章的相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探索。（3）豐富課堂活動(dòng)。根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排富有趣味性的課堂活動(dòng)，如歌曲、小品、游戲等。（4）營(yíng)造和諧的課堂。教師只具有高度的責(zé)任感和高超的教學(xué)技巧是不夠的，全身心地投入，熱愛(ài)學(xué)生的老師才能真正贏得學(xué)生的喜愛(ài)和尊重。融洽的師生關(guān)系能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。

比方，教學(xué)第一單元的課文時(shí)，大家才剛剛進(jìn)入初中不太熟悉，教師就應(yīng)當(dāng)留意到學(xué)生的這些狀態(tài)，選擇一些合適的方式進(jìn)行講述。首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹：Welcome to our school，I am glad to meet you，I hope we will become good friends very soon .I will do my best to help you.同時(shí)提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，還可以讓學(xué)生開拓思維思考問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。

二、注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高創(chuàng)新運(yùn)用的能力

發(fā)散性思維的訓(xùn)練使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也在聽說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中發(fā)展思維的靈活性和變通性，通過(guò)聯(lián)想可以形成許多自己的新想法。在教師授課時(shí)可以根據(jù)自己的想法與體會(huì)提出不同的新穎的見(jiàn)解。在閱讀材料時(shí)，能夠進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想；在寫作時(shí)能夠運(yùn)用各種手法來(lái)表達(dá)自己的思想等。我們每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都離不開聯(lián)想和創(chuàng)新，而想象力的培養(yǎng)來(lái)自于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同樣的，舉個(gè)例子，類比、逆向聯(lián)想的思維都是發(fā)散性思維的典型代表，這些思維能力不僅使學(xué)生理解掌握所學(xué)的內(nèi)容，更多的是利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，結(jié)合自己所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造和探索。比如，like喜歡，unlike不喜歡，學(xué)生就可以根據(jù)這一套路進(jìn)行反義詞的變換，如safe，unsafe等。

三、融入生活，發(fā)展創(chuàng)造力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開生活，任何一門語(yǔ)言都是從生活中來(lái)的，與生活息息相關(guān)，所以語(yǔ)言即生活。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最生動(dòng)鮮活的便是豐富的、五顏六色的生活。老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，不斷地把知識(shí)與生活融合在一起。這樣能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自我學(xué)習(xí)能力。而且教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多聽外語(yǔ)歌、多看英文電影等，這樣既讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中找到休息的方式，同時(shí)也可以日積月累、潛移默化地提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)在的學(xué)生都喜歡看魔法神話故事，所以可以推薦看看《哈利?波特》（Harry Potter）等外國(guó)影片，在興趣中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程既是一種求知的過(guò)程，又是一種探索新領(lǐng)域的過(guò)程，而教育本身的意義就是探索與創(chuàng)造。在英語(yǔ)課堂上，只有把老師和學(xué)生很好地結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決問(wèn)題，學(xué)生才能不斷地探索新的方法、新的思路，才能培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神，提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文

學(xué)生是一切創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)新就是構(gòu)造眼前不存在的事物的設(shè)想，這就需要想象。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多挖掘?qū)W生的思維能力，給學(xué)生的思維以自由翱翔的想象。在教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生從逆向側(cè)向的思維中展開想象，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)想象畫出圖畫，或根據(jù)圖意想象作文，可以訓(xùn)練學(xué)生想象文章內(nèi)容的延伸部分，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行表演、復(fù)述等等。

如教學(xué)完《雨點(diǎn)》后，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生展開想象：雨點(diǎn)還會(huì)落在什么地方呢？他又會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小詩(shī)人，仿照課文也來(lái)做一句詩(shī)。頓時(shí)學(xué)生的興趣得到激發(fā)，暢所欲言。有的說(shuō)：雨點(diǎn)落在玻璃上，在玻璃上滑滑梯；有的說(shuō)：雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上滑船；有的說(shuō)：雨點(diǎn)落在瓦片上，在瓦片上打鼓……這些極富童趣的詩(shī)句，都是學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。

學(xué)生由于知識(shí)面有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出好奇心，而引起他們超長(zhǎng)注意力，并會(huì)以自己的方式去觀察事物，我們可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，提高他們的觀察能力。只有有了好奇心和觀察力，他們才會(huì)去探索事物和發(fā)現(xiàn)事物。如教《雷雨》一課，我出示雷雨中和雷雨后的圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片一邊思考：這兩幅圖有什么不同？學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，觀察得非常細(xì)致，能從比較中找到差異，發(fā)現(xiàn)雷雨后沒(méi)有下雨，出現(xiàn)了太陽(yáng)、彩虹。這種觀察比較，有效地促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)思維。觀察也全面細(xì)致，能真正地把觀察和思維有機(jī)結(jié)合，取得較為理想的教學(xué)效果。

語(yǔ)言是思維的外殼，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度動(dòng)嘴質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題后解答疑難，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯，敢于否定教師或他人意見(jiàn)，使學(xué)生的獨(dú)特性有機(jī)會(huì)得到顯示，這無(wú)形中就讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。營(yíng)造良好氛圍讓學(xué)生想問(wèn)。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主和諧的氛圍，發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論嘗試解疑，在活躍開放的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生想問(wèn)的意識(shí)。積極評(píng)價(jià)讓學(xué)生敢問(wèn)。多給學(xué)生投去鼓勵(lì)的目光，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的失誤，能巧妙地加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極參與性，使他們?cè)絹?lái)越敢問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題的歸納，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如：自學(xué)中質(zhì)疑，審題中質(zhì)疑，在課中課后質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)。

動(dòng)手能培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力。楊振寧教授也指出：“中國(guó)小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！倍鴮W(xué)生的動(dòng)手操作，既是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)又是進(jìn)行感知思維的途徑。因此，我們要讓小學(xué)生在各種課堂上多動(dòng)手，即使是語(yǔ)文課也可以讓學(xué)生多圈圈畫畫，也可以讓學(xué)生把描寫生動(dòng)形象的詞句動(dòng)手畫出來(lái)，還可以讓學(xué)生多仿寫感興趣的作文片段。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)了《翠鳥》一文，可以讓學(xué)生仿寫討人喜愛(ài)的小鳥，也可以動(dòng)手畫畫自己描寫的小鳥，鼓勵(lì)學(xué)生仿創(chuàng)結(jié)合，努力創(chuàng)新，可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新意識(shí)又得到了培養(yǎng)。

創(chuàng)新型課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。素質(zhì)教育是以人為本的教育，以人為本的教育具體體現(xiàn)在課堂上那就是以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有獲得主體地位，而是成為了接受知識(shí)的容器。教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生求知路上的墊腳石，而轉(zhuǎn)化成為教學(xué)活動(dòng)的主宰者，成了教學(xué)活動(dòng)的中心。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性被徹底壓抑了。要給學(xué)生以豐富的情感，教師應(yīng)該用一顆童心對(duì)待學(xué)生。教育是針對(duì)人的，而且是初為人的人。正如陶行知先生所說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熤挥袘阎活w童心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂(lè)，也只有這樣，師生才會(huì)成為朋友，學(xué)校才會(huì)成為樂(lè)園。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程，讓學(xué)生真實(shí)地坦誠(chéng)自己的想法，尊重學(xué)生的思維成果，不要輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì)“放下包袱，開動(dòng)機(jī)器”，這樣，才會(huì)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來(lái)，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教應(yīng)該服從于學(xué)，他不是不要教，而是要把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)上，教學(xué)過(guò)程就是不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程。學(xué)要擺脫教的束縛，不斷走向自主，走向創(chuàng)新。