兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；提問；學(xué)習(xí)興趣；思維訓(xùn)練；創(chuàng)新能力

教學(xué)《簡單的統(tǒng)計》時，教師出示了下表：

師問：這是三個學(xué)生三次口算的比賽成績，請你判斷三個同學(xué)中哪一個人的成績比較好？

問題一提出，各小組立刻展開熱烈討論，大家各抒己見，爭先發(fā)言。

生甲：我認(rèn)為大偉的成績比較好，因?yàn)樗钠骄肿罡摺?/p>

生乙：我認(rèn)為小明的成績比較好，因?yàn)樗某煽円淮伪纫淮芜M(jìn)步，而且在最后一次考試中他考的分?jǐn)?shù)最高。

生丙：小紅成績好，因?yàn)樗某煽儽容^平穩(wěn)，不像其他兩人有時考得好有時考得不好。

生?。捍髠サ牡谝淮畏?jǐn)?shù)是所有人中最高的，所以他的成績是最好的。

一句看似不經(jīng)意的提問，卻像一塊石頭投在了學(xué)生思維平靜的湖面上，激起了千層浪。由此可見，課堂教學(xué)中的提問是多么重要！這正如數(shù)學(xué)家哈爾莫斯所說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！比绾巫屵@顆心臟的跳動變得強(qiáng)而有力？筆者想從提問與學(xué)習(xí)興趣、提問與思維訓(xùn)練、提問與創(chuàng)新能力這三個方面來闡述一下自己對提問的幾點(diǎn)看法。

一、提問與學(xué)習(xí)興趣

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩，教師設(shè)計問題時要考慮他們的心理特點(diǎn)，使問題富有趣味性，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。許多教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，都設(shè)計了這樣一個問題：“動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，它們同時同地同向出發(fā)，誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”提問的同時，配以多媒體演示，直觀形象，生動活潑，引人入勝，學(xué)生自然會積極投入到對問題的思考中去。

數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生有興趣，有經(jīng)驗(yàn)，也有能力獨(dú)立解決問題，因此數(shù)學(xué)問題生活化，亦可激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如筆者在數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時，先讓1～12號學(xué)生站到講臺前，讓他們代表著1～12這些數(shù)字，接著讓他們說出自己的約數(shù)和約數(shù)個數(shù)，然后讓同學(xué)們給這12個同學(xué)分組，并說出分組的根據(jù)。這個活動表面上是給12個同學(xué)分組，實(shí)際上是在給數(shù)字分類。通過對這個問題的巧妙轉(zhuǎn)換，學(xué)生的興趣陡漲，教學(xué)效果良好。

二、提問與思維訓(xùn)練

如何提問才能收到較好的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，問題的設(shè)計首先要突出教學(xué)重難點(diǎn)，宜精不宜濫、宜簡不宜繁，盡可能剔除可有可無的、模糊不清的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。如某教師在講完“長方體和正方體的認(rèn)識”后，為鞏固知識，出現(xiàn)了如下的師生對話：

師：長方體和正方體是不是有6個面，12條棱，8個頂點(diǎn)？

生：是。

師：正方體是不是特殊的長方體？

生：是。

師：他們的回答對不對？

這位教師的提問不假思索脫口而出，課堂氣氛表面看來活躍，實(shí)則膚淺，效果甚微。實(shí)際上，教師只需要問一句話：通過剛才的學(xué)習(xí)，你掌握了長方體和正方體的哪些特征？這是一個讓學(xué)生跳一跳就可摸得著答案的問題，既完成了教師的教學(xué)意圖，又讓學(xué)生必須通過動腦思考才能解決問題。

教師在教學(xué)中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切忌提些“是不是”“對不對”“答案是哪一個”之類的問題，要多提“為什么這個是對的？”“你是怎樣想的？”等問題。如上面第二種問題提出后，可促進(jìn)學(xué)生思考，加深對正方體和長方體的認(rèn)識。作為教師，要對提問的意義有一個清醒的認(rèn)識。教師提問，是為了促進(jìn)學(xué)生思考，教會學(xué)生思考的方法，而不僅僅是為了引出一個正確的答案。因此，真正高明的提問，是既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，又能讓學(xué)生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。

三、提問與創(chuàng)新能力

如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才？我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”出來，讓學(xué)生學(xué)會“提問”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的重要手段。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問題。作為教師，要把自己由原來知識傳播者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助指導(dǎo)者，要走下“圣壇”，與學(xué)生在民主、平等的氛圍中交流意見，共同探討，共同進(jìn)步。

其次，要交給學(xué)生方法，讓他們善于提問。學(xué)生會提問，絕非一日之功，這需要一個漫長的培養(yǎng)過程。在教學(xué)活動中教師，可以逐步從以下幾種思維方法中進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如出示長方形和正方形圖形，讓學(xué)生觀察提問，從哪些方面來找長方形和正方形的特點(diǎn)？它們的特點(diǎn)是什么？有哪些相同點(diǎn)？

（2）通過比較提出問題。這種訓(xùn)練方法會經(jīng)常運(yùn)用，一般學(xué)生都會提這樣的問題：它們有什么相同的地方，有什么不同的地方？

（3）通過綜合、分析、提出問題。如“有一塊地，甲拖拉機(jī)耕了這塊地的 ，乙拖拉機(jī)耕了這塊地的 ”題目，只有條件，沒有問題。設(shè)計這樣開放性的題目，既為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，滿足了不同層次學(xué)生的思維需求，又培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力。

學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力是特強(qiáng)的，只要我們教師做個有心人，處處從培養(yǎng)能力處考慮，他們的表現(xiàn)是不會讓我們失望的。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們的學(xué)生一定會學(xué)會提問。

第2篇：兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文

一、建立和諧民主的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)新教育不同于以往的教育，它應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位。因此學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該成為探索問題、發(fā)現(xiàn)新知的主體，而教師只是學(xué)生主體活動的組織者。課堂教學(xué)中教師必須尊重主體，才會贏得學(xué)生思想開放并在教學(xué)過程中達(dá)到融洽；教師只有視學(xué)生為課堂的主人，并在廣泛的思維訓(xùn)練中提供廣闊的空間，才能適機(jī)開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生的主體性越突出，獨(dú)立探索的機(jī)會越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力越有可能得以培養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性的同時，也決不能忽視教師的主導(dǎo)性。只有將主體活動與主導(dǎo)性活動有機(jī)結(jié)合，才能變教和學(xué)的矛盾為教和學(xué)的統(tǒng)一，才會產(chǎn)生教學(xué)的高效率。反之傳統(tǒng)陳腐的教學(xué)方法、手段極大地壓抑著學(xué)生的思想和情緒，使學(xué)生始終拘泥于教師的眼皮之下，這就不能產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

美國的基礎(chǔ)教育是開放式的，特別是課堂教學(xué)氛圍是民主和諧的，因而美國兒童的學(xué)習(xí)則顯得積極而主動、輕松而愉快。由此可見，創(chuàng)新教育勢在必行。其首要任務(wù)是開創(chuàng)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，建立友好而親密的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建教學(xué)新思路，為學(xué)生提供創(chuàng)新契機(jī)

（一）導(dǎo)入新課要創(chuàng)新

“好的開頭是成功的一半”。如果課堂的開頭設(shè)計得合理，那么就預(yù)示著整堂課的成功。巧妙的開頭設(shè)計，能將學(xué)生推到最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為隨后的智力活動提供愉快的背景，而且能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使之被動的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動的進(jìn)攻學(xué)習(xí)狀態(tài)。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助圖片、典故、實(shí)踐等多種形式導(dǎo)入新課，這樣還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，進(jìn)而水到渠成地引入新課。既凝聚了他們的注意力，啟迪了他們的思維，使他們懷著迫切的心情投入學(xué)習(xí)，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要創(chuàng)新

長期以來，課堂教學(xué)目標(biāo)往往由教師揭示。教師直接提出目標(biāo)使教師圍繞目標(biāo)走，學(xué)生圍繞目標(biāo)轉(zhuǎn)。但是著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，組織學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是值得大力提倡的。由學(xué)生自己提出問題，設(shè)定目標(biāo)的方法，不僅僅是一種形式的突破，也是教學(xué)思想上的一種飛躍。學(xué)生自己確定目標(biāo)，不僅僅體現(xiàn)教師尊重主體，也體現(xiàn)教師對學(xué)生內(nèi)在潛能、智力因素的開發(fā)。

（三）訓(xùn)練方法、手段要創(chuàng)新

從某種意義講，教學(xué)方法、手段就是教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成也往往取決于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。實(shí)踐教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。因此，必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、邏輯分析能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)和勇于探索的精神。通過實(shí)踐，可誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，體會成功的喜悅，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生掌握研究數(shù)學(xué)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。由此可見，教學(xué)方法、手段對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成具有積極作用。

（四）改革作業(yè)內(nèi)容和形式，在獨(dú)立完成中培養(yǎng)能力

作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要活動，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。因此，把知識型作業(yè)改為能力型作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可布置以下作業(yè)：

1．實(shí)踐性作業(yè)

教師可根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識，布置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)知識，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2．觀察型作業(yè)

通過布置觀察型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，結(jié)合生活實(shí)踐理解數(shù)學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中難題的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力。例如：生活中三角形穩(wěn)定性的運(yùn)用實(shí)例；平行四邊形不穩(wěn)定的利用等。

3．探索性作業(yè)

第3篇：兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)；小學(xué)生；創(chuàng)新；思維；精神

從人的終身發(fā)展來看，6――12歲的兒童創(chuàng)新精神萌芽，是良好習(xí)慣養(yǎng)成和兒童智力成長的關(guān)鍵期，也是兒童思維發(fā)展的重要時期，通過教育教學(xué)施以創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，使之成為具有自主創(chuàng)新能力的人才。因此，在小學(xué)階段研究如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神具有重要的理論及實(shí)踐意義。

6到12歲的兒童的聽、說、讀、寫、運(yùn)算及其思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思維處于形象思維的形成和邏輯思維的啟蒙階段。思維形式的主體是形象思維，它包含了直覺、表象、聯(lián)想和想象。直覺思維是無意識的，并且沒有傳統(tǒng)的邏輯思維過程與之相伴隨。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的大門

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個人對某事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索，并隨之產(chǎn)生各種積極的思維活動，使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展才成為可能。所以，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為教師的首要問題。

1.1 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般來說，教師要千方百計把學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將學(xué)生的間接需要變?yōu)橹苯有枰?，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，去誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：一些教師再上新課之前，讓學(xué)生作為一個探究者，先鼓勵他們從網(wǎng)上、書店、圖書館里查找新課所涉及的相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在這樣的教學(xué)中就不只是老師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也有了發(fā)言權(quán)，使課堂呈現(xiàn)出一種積極、生動、思維活躍的局面。其結(jié)果學(xué)生不僅獲得了主動性，而且還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也為新課的預(yù)習(xí)注入了新的活力。

1.2 教師要在學(xué)習(xí)過程中不斷喚起學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的求知欲望。教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將抽象的概念、深奧的原理，展現(xiàn)成生動活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；要善于創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，把學(xué)生帶到大自然、社會生活中去，引導(dǎo)他們觀察自然的、社會的種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象與別的事物的差異，找出其特征，及其運(yùn)動、變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執(zhí)著地去分析、比較、實(shí)驗(yàn)、研究、掌握認(rèn)識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智慧和才干。只有通過自己的智力活動，去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象的奧秘，才是激發(fā)興趣的最根本的源泉。

1.3 教師必須熱愛自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣；而教師心靈中的興趣也將潛移默化的影響學(xué)生的情緒，促使其認(rèn)識興趣的高漲。有了濃厚的認(rèn)識興趣，學(xué)生精神生活才會豐富，思維才會靈活多變，這就為創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)敞開了大門。

2 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富的知識表象，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的有效途徑

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是以豐富的知識表象為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)或認(rèn)識事物過程中，往往需要相關(guān)事物的啟迪，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生潛移和連接，生成新的觀點(diǎn)、新的理論，達(dá)到認(rèn)識上的新飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機(jī)會對素來有準(zhǔn)備的人有利。”這說明知識的廣博與創(chuàng)新思維的“頓悟”之間的必然聯(lián)系。因此，拓展知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識，必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因?yàn)榛A(chǔ)知識的學(xué)得是建構(gòu)思維的基本元素，基本技能的習(xí)得是建構(gòu)思維的技能基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，不會拼音和不認(rèn)識掌握3000左右的常用漢字，不會聽、說、讀、寫、算等技能，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識就成為空談。所以，在教學(xué)中課內(nèi)必須狠抓“雙基”的學(xué)習(xí)，廢除注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)式。教師努力做到精講、學(xué)透、巧練、用活，減輕學(xué)生那些不必要的過重負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)的讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識，具備良好的學(xué)習(xí)技能（操作技能），如，善于閱讀、善于筆記、善于推導(dǎo)、善于運(yùn)算、善于網(wǎng)上搜索等等。這樣才能抽出更多的時間到圖書館、博物館、科技館、青少年活動中心、廠礦、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村和更廣闊的大自然去參觀、考察、調(diào)查、訪問，獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)和感性認(rèn)識，不斷豐富自己的知識表象，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供了豐富的資源。

3 整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的創(chuàng)新思維習(xí)慣

3.1 要打破原有教學(xué)上的老框框，鼓勵學(xué)生多提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。學(xué)校通過“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題――實(shí)踐探究、獲取結(jié)論――合作交流、共享成果”的問題探究模式的構(gòu)建，整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，對滿足小學(xué)生好奇、好問的天性，激發(fā)學(xué)生主動的探究興趣，養(yǎng)成善于從日常生活、課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、各項(xiàng)活動中觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題的良好習(xí)慣。我們經(jīng)常利用教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動提出各式各樣的問題，如：遇到不清楚的事物，便可以提出“是什么？”；遇到不明白某事物會如何發(fā)展，便會問“會怎樣？”；不知某事物產(chǎn)生的原因，便會問“為什么？”；乃至何事、何地、何人、何時、何如、何去乃至幾何的問題。一些教師為了養(yǎng)成學(xué)生善于提問的良好習(xí)慣，課題入手鼓勵學(xué)生提出。例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)器人》一課時，老師在板書課題之后，便問：你們想知道有關(guān)機(jī)器人的那些知識嗎？學(xué)生接著說：我們想知道什么是機(jī)器人？機(jī)器人有那些？機(jī)器人有什么用？發(fā)明機(jī)器人的是誰？機(jī)器人有那幾種？等一系列的問題。

3.2 要積極引導(dǎo)學(xué)生主動追尋問題開展多種探究活動。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師就應(yīng)激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動尋著問題開展猜測假設(shè)、擬定計劃、實(shí)驗(yàn)研究、收集信息、分析信息、尋求結(jié)論的多種實(shí)踐探索活動。如要想解決上面所提到的有關(guān)機(jī)器人的問題，教師不要給出答案，可以告訴學(xué)生獲取這些知識的路徑與方法，如：少年百科知識叢書、十萬個為什么？、英特爾網(wǎng)上等處查詢獲得。為滿足自己的求知欲，他們主動去感知自己未曾知曉的東西，從中獲取許多生動而又廣泛的知識；在探究中會遇到各種困難，他們會自覺克服一個又一個困難，使其意志得到磨練；通過實(shí)踐感知，智慧得到發(fā)展，觀察、思維和動手實(shí)踐能力得到增強(qiáng)；讓學(xué)生通過實(shí)踐探究獲成功的快樂，感受知識的情趣，喚起他們熱愛探究的美好情感，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，豐富各種知識和技能，發(fā)展科學(xué)方法和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，培育創(chuàng)新精神。

3.3 要為學(xué)生探尋的結(jié)果搭建展示交流的平臺。在學(xué)生通過探究獲得結(jié)論之后，許多學(xué)生都表現(xiàn)出一種很想將自己獲得成功與人分享的心理狀態(tài)，此時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的探究成果告訴大家，與他人共享，并虛心地接受他人的建議和意見。并積極為學(xué)生的交流展搭建平臺，讓其表現(xiàn)欲獲得釋放。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理好信息資料，寫出自己的研究報告，展顯在大家面前，讓大家評頭論足。在研究報告中，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是把自己的結(jié)論告訴大家，應(yīng)有探究過程的完整展現(xiàn)，從中讓同學(xué)體會你探索的足跡，同時也表明自己在探究中不斷完善和進(jìn)取過程。

4 著力發(fā)展多種創(chuàng)新思維方式，促進(jìn)創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成

小學(xué)階段創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成依賴于求異思維、創(chuàng)造想象和聯(lián)想能力的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中要著力發(fā)展學(xué)生的這些思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。

4.1 培養(yǎng)敢于直覺思維的習(xí)慣。直覺思維的主要是以直覺判斷或推測、猜測或預(yù)感和洞察力（高級形式）為表現(xiàn)。在小學(xué)階段則主要表現(xiàn)為直覺判斷、推測、猜測的形式。例如：猜謎就是小學(xué)階段常用的一種直覺判斷、猜測的方式，也是鍛煉學(xué)生直覺思維的一種好方法。又如：在學(xué)生做習(xí)題時，一些題按一般的邏輯思維去思考解題思路遇到困難，往往需要采用直覺思維的方法，尋找解答對策，然后再去推導(dǎo)、運(yùn)算。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會用非線性的直覺思維思考問題和解決問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維的參與來驗(yàn)證其直覺思維的判斷是否正確，使之逐步完善。

4.2 培養(yǎng)富于聯(lián)想的思維習(xí)慣。聯(lián)想可以激發(fā)人們思維的積極性，提高創(chuàng)造力。聯(lián)想能驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮認(rèn)識的積極性，采取多種研究角度，尋求多方面的解答，從而將創(chuàng)新思維活動提高到一個新水平。在教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)開展豐富的聯(lián)想，將學(xué)生思考延伸，并善于進(jìn)行由此及彼的聯(lián)動思考，要讓學(xué)生不僅習(xí)慣于順向聯(lián)想、縱向聯(lián)想，而且要習(xí)慣于逆向聯(lián)想和橫向聯(lián)想等多種聯(lián)想方式。

4.3 培養(yǎng)善于求異的思維習(xí)慣。求異思維即發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最重要的一種思維形式，求異思維是對求同思維而言的。求異思維則是指一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)新思維最重要的思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)上，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。在小學(xué)教學(xué)中，語文的擴(kuò)詞、同音詞列舉、近義列舉、一詞多義、一詞多用、一事多寫等練習(xí)；數(shù)學(xué)的數(shù)的多種組成、一題多解；科學(xué)的事物形態(tài)、方法、用途、造型等方面進(jìn)行求異……

4.4 培養(yǎng)樂于創(chuàng)造想象的思維習(xí)慣。想象與創(chuàng)新思維聯(lián)系緊密。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步……嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！敝庇X和靈感都離不開想象的參與。因此，只有發(fā)展想象，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。作為小學(xué)生要想具有真真的創(chuàng)新能力，還為時尚早，但要使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣就具有可操作性。

在學(xué)生創(chuàng)新思維活動中各種思維形式，常常交叉、重疊，統(tǒng)一于創(chuàng)新思維活動中。教師只有善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的對象，不同的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)不同的條件，全面地、靈活的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并長期堅(jiān)持，使之養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維習(xí)慣。激勵學(xué)生采用多種思維方式參與解決問題思維過程。鼓勵學(xué)生驚醒創(chuàng)新思維，不只依靠某一單一的思維形式，而是依靠直覺、聯(lián)想、求異、創(chuàng)造想象等多種思維形式的綜合運(yùn)用，才能發(fā)揮最佳的創(chuàng)新成效。并只有這樣長期堅(jiān)持才能形成具有優(yōu)良的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法[M].中國人事出版社.2001