思維能力訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活中的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到事半功倍的成長(zhǎng)。下面小編為你整理兒童思維能力的培養(yǎng)，希望能幫到你。

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

(1) 推陳出新訓(xùn)練法當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

(2) 聚合抽象訓(xùn)練法把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

(4) 生疑提問訓(xùn)練法此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

(5) 集思廣益訓(xùn)練法此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富個(gè)_的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

(6) 思維寫作訓(xùn)練法思維寫作法，是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時(shí)，訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長(zhǎng)的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來，掌握國際領(lǐng)先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學(xué)一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競(jìng)爭(zhēng)力!

第2篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；口語表達(dá)能力；培養(yǎng)

口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達(dá)到交際目的的表達(dá)方式。它是相對(duì)書面語言而言的。口語表達(dá)在生活中無處不在，并且往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失。社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，同樣也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對(duì)象具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且也要具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，是學(xué)生走向社會(huì)，立足社會(huì)受用終生的基礎(chǔ)。

1 高職生口語表達(dá)能力的基本要求

1.1合乎邏輯的思維能力

一個(gè)人說話的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達(dá)要做到說話不走樣、不零亂、不嗦，力求有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強(qiáng)的綜合概括能力

畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對(duì)許多重要的口語表達(dá)場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，這就要求要有較強(qiáng)的綜合概括能力。

1.3清晰的語言表述能力

語言表述就是運(yùn)用說明、敘述等表達(dá)方式把要介紹的知識(shí)、技術(shù)和方法講述出來，做到表達(dá)的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達(dá)的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。

1.4運(yùn)用語言技巧的能力

要想提高自身的口語表達(dá)能力，必須要掌握一定的語言表達(dá)技巧，說理明人，打動(dòng)對(duì)方，達(dá)到口語表達(dá)的目的。

2 研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式

2.1科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)

第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語音規(guī)范訓(xùn)練、語調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語調(diào)、營造等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應(yīng)用階段。

（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語言表達(dá)技巧，包括表揚(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語言藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓(xùn)練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過程和語言表達(dá)技巧。

2.2優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過程

知識(shí)積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過程中就會(huì)捉襟見肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)。記憶訓(xùn)練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓(xùn)練方法有：

（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法。態(tài)勢(shì)語言又叫身體語言、動(dòng)作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢(shì)語言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓(xùn)練法。通過電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語表達(dá)的特點(diǎn)。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開頭、、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。

心理訓(xùn)練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：

（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說話氛圍，解決學(xué)生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

思維訓(xùn)練法口語表達(dá)者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：

第3篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

我們都知道語言是思維的物質(zhì)外殼，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。所以我覺得在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的思維能力也會(huì)有著很大的幫助。

一、課文美讀法

朗讀是將書面語變成有聲口頭語的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)，是說話訓(xùn)練的方法之一。我們的語文教材中所選的課文多是名家名篇，這些作品是很適合朗讀訓(xùn)練的。一是我自己先起表率作用，用滿腔熱情的范讀去感染學(xué)生并具體指導(dǎo)讀法。二是充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生聽配樂朗讀，結(jié)合視聽，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多一點(diǎn)感悟，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己在課堂上讀課文，通過讀來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。三是通過舉辦朗誦比賽等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化朗讀能力和表達(dá)能力。熟練規(guī)范地朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，而語感的形成則是思維能力提升的表現(xiàn)之一。

二、課文復(fù)述法

朗讀有助于豐富學(xué)生語言的表現(xiàn)力，凈化語匯，培養(yǎng)敏銳豐富的語感，提高語言表情達(dá)意的能力，但它只需要照本宣科，處于口語表達(dá)的初級(jí)階段。在此基礎(chǔ)上我們就可以進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練是指讓學(xué)生放下書本進(jìn)行理解性和記憶性訓(xùn)練，簡(jiǎn)便易行的就是進(jìn)行課文復(fù)述，即以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，按照不同的訓(xùn)練方式有條理地復(fù)述教材有關(guān)文章。復(fù)述方法可以是原文復(fù)述，概括復(fù)述，想象復(fù)述，變換復(fù)述，課本劇表演等。這種訓(xùn)練方法可以鍛煉學(xué)生根據(jù)語境選用詞句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織語言能力和概括能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、課內(nèi)對(duì)話法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)話形式雖占有一定的分量，但總是處在隨意、無序的狀態(tài)下，甚至常常被“滿堂灌”所取代。新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來的聽說訓(xùn)練改為了口語交際訓(xùn)練，這是一種理念的改變，它要求教師對(duì)此環(huán)節(jié)更加重視起來。在閱讀教學(xué)中，我就把思考、表述的時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)十分注意問題的精煉和問題的發(fā)散性，設(shè)計(jì)提問時(shí)充分預(yù)留學(xué)生表達(dá)自己意見的時(shí)間，逐步引導(dǎo)學(xué)生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)表達(dá)出來。這樣的對(duì)話交流不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

四、課外趣談法

課外趣談法是將口語交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外的說話訓(xùn)練方法。平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常把《語文報(bào)》《讀者》等報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀文章讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生用心地聽，學(xué)著品味。同時(shí)我還要求學(xué)生在課余時(shí)間精讀歷史掌故，博覽群書，欣賞電影電視。利用課前五分鐘開辟“趣談天地”專欄，讓同學(xué)們輪流登臺(tái)展示自己在課外閱讀中采擷的一朵朵“浪花”?；蛎枋觯驍⑹?，或繪景，或評(píng)論，激發(fā)了學(xué)生讀書、演講的興趣。久而久之，既可使學(xué)生博聞強(qiáng)記，又可鍛煉學(xué)生說話的膽量和良好的表達(dá)能力。

五、觀點(diǎn)闡述法

第4篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是新時(shí)代的需要。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是振興中華民族的關(guān)鍵，是長(zhǎng)期屹立于世界之林的有力保證。但是，目前我們?nèi)圆捎玫摹皯?yīng)試”思想支配下的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，我們必須站在民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

提高語文教學(xué)質(zhì)量，也必須重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。近年來，語文教學(xué)經(jīng)歷了全方位、多層面和多角度的改革，但改革的重點(diǎn)一直局限于課堂教學(xué)，即課文教學(xué)，大多致力于教學(xué)方法的改革，沒有從根本上探索語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，沒有研究語文知識(shí)與語文能力的關(guān)系，沒有使語文教學(xué)真正建立在語文能力發(fā)展提高的客觀規(guī)律基礎(chǔ)之上，實(shí)踐和理論都證明：只有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，才是抓住了語文教學(xué)的根本，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中具備了這種創(chuàng)造性思維品質(zhì)，那么就會(huì)在語文學(xué)習(xí)中用來分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)語文教育的真正目的，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

首先，要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的重要途徑。比如，我們把閱讀教學(xué)的目標(biāo)劃分為三個(gè)層次：表層——識(shí)字、釋詞、理解文章內(nèi)容；淺層——引導(dǎo)學(xué)生探索文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的感知、理解、評(píng)價(jià)、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這樣，有利于教師在教學(xué)中把握階段性，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)逐步深入，據(jù)此，可以把閱讀教學(xué)的過程分為五個(gè)步驟：理解文意、理解思路、分析手法，鑒賞妙處和剖析不足。五個(gè)步驟從易到難，有淺入深，從理解到創(chuàng)造，依次進(jìn)行。在具體的教學(xué)過程中，我們先提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生深鉆細(xì)研，揣摩品味，然后集體討論，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)未知的事物進(jìn)行探索，敢于否定權(quán)威定論，提出新見解，敢于否定一向認(rèn)為“是”的事物，通過創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的“非”，這樣，我們的學(xué)生就會(huì)思維活躍，興趣怏然。在語文教學(xué)中，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方法，可以解決學(xué)生對(duì)文章讀什么、怎樣讀的問題，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力；堅(jiān)持這種方法，還可以使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受，深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，抓好學(xué)生的課外閱讀，廣蓄知識(shí)，為思維提供豐富的材料，豐富的社會(huì)知識(shí)和生活閱歷是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)和閱歷的獲得，僅僅局限于語文課堂和自身經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須積極創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課外閱讀，開展一定量的課外閱讀，開展一定量的社會(huì)活動(dòng)，如；開辟語文活動(dòng)課，舉行各種辯論會(huì)、演講會(huì)，自辦校園文學(xué)刊物，自編自演課本?。唤⒄n外閱讀教室，向?qū)W生開放圖書館、閱讀室，定期檢查讀書筆記及心得體會(huì)；組織學(xué)生近參觀工廠、農(nóng)村等，使學(xué)生從多種渠道吸取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富閱歷。各種課外活動(dòng)的開展，對(duì)提高語文教學(xué)中學(xué)生的思維速度和質(zhì)量有著積極的作用。

再次，要安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練序列，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中有計(jì)劃地、合理地安排訓(xùn)練內(nèi)容和方法，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，訓(xùn)練方法也要適時(shí)有效。筆者在講授《景泰藍(lán)的制作》一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自讀，對(duì)課文有一定的了解，思維卻難以活躍，陷入疲軟、停滯的狀態(tài)，認(rèn)為說明文沒有什么可學(xué)的，這時(shí)，我并未急于講授，而努力創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維。首先展示有關(guān)“景泰藍(lán)”的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生合上課本，根據(jù)掛圖演示的內(nèi)容對(duì)其制作過程進(jìn)行復(fù)述；然后對(duì)照課外思考內(nèi)容課外內(nèi)容的差異，這樣學(xué)生對(duì)課外中語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性有了初步了解，顯示出圖文之間、說與讀之間的差距，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的深度，培養(yǎng)了思維能力，也為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造力打下了基礎(chǔ)。

第5篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞:外語教學(xué);課堂復(fù)述;語言綜合運(yùn)用能力

中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0036-01

如何在課堂教學(xué)中提高效率,將枯燥難記的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言能力,這是廣大英語教師在教學(xué)中探索和追求的目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)期的探索和嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)通過有計(jì)劃的課堂復(fù)述訓(xùn)練,能夠有效提高語言綜合運(yùn)用能力。

一、課堂復(fù)述的作用和功能

(一)復(fù)述是思維能力的訓(xùn)練。語言能力是思維能力發(fā)展的重要前提,思維能力的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)。復(fù)述實(shí)際上就是將聽到、看到或讀到的內(nèi)容輸入大腦,經(jīng)過理解、記憶、對(duì)比、歸納等一系列加工過程,然后表達(dá)出來。在復(fù)述過程中,無論是詞語選擇、句子組織,還是條理的安排和邏輯推理,都是思維能力的體現(xiàn)。

(二)復(fù)述能強(qiáng)化理解和記憶。在進(jìn)行復(fù)述前,學(xué)生必須專心致志,盡力掌握足夠的信息并將其儲(chǔ)存,如關(guān)鍵詞、人物、時(shí)間和地點(diǎn)、事情經(jīng)過及最終結(jié)局等,才能完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)。通過復(fù)述可使記憶升華,從而把學(xué)生從枯燥、繁瑣、費(fèi)時(shí)的單詞學(xué)習(xí)和課文背誦中解脫出來。

(三)復(fù)述能有效提高語言交際能力。在復(fù)述過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽到、看到和讀到的新知識(shí)、新內(nèi)容作出反應(yīng),經(jīng)過自己思維加工和小組討論、提煉和修改,最后用語言口頭表達(dá)出來,這種口語實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際就是知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化,是新舊知識(shí)的相互揉合和語言知識(shí)的活化應(yīng)用。

二、課堂復(fù)述的一般形式

按照不同的形式要求,課堂復(fù)述可分為機(jī)械性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類型。

(一)機(jī)械性復(fù)述

機(jī)械性復(fù)述是借助詞語、圖表或提綱進(jìn)行限定性復(fù)述。常用的機(jī)械性復(fù)述方法如下:

1.問答復(fù)述。在培養(yǎng)復(fù)述能力的起始階段,教師可對(duì)一些關(guān)鍵內(nèi)容、具體細(xì)節(jié)設(shè)置問題,幫助學(xué)生理清線索,迅速把握重點(diǎn)。

2.圖片復(fù)述。用圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生據(jù)此復(fù)述可以強(qiáng)化理解、加深記憶并長(zhǎng)久保持。如要求學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述房間和家具位置,根據(jù)菜譜上的食物和飲料圖片復(fù)述點(diǎn)菜對(duì)話,根據(jù)中國地圖說出各地區(qū)的天氣情況,等等。

3.情節(jié)復(fù)述。根據(jù)段落順序或情節(jié)發(fā)展要求學(xué)生進(jìn)行具體詳細(xì)的復(fù)述,有利于培養(yǎng)連貫性思維,根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平可提供關(guān)鍵詞或提綱以作參考。

(二)創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述訓(xùn)練取得初步成果后,要更多地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的同義代替、反義否定、句型轉(zhuǎn)換等知識(shí)對(duì)材料加以改造再進(jìn)行表達(dá),在此過程中鍛煉和提高了正確處理語言的能力,交際、讀寫能力也明顯提高。常用的創(chuàng)造性復(fù)述形式有以下幾種:

1.變更復(fù)述。指變換人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述,此法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的活用能力。

2.表演復(fù)述。即根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容,扮演不同角色進(jìn)行復(fù)述,使學(xué)生能在真實(shí)自然的語言交際環(huán)境中將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。

3.概括復(fù)述。根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理,總結(jié)出全文大意。這是一種較高水平語言的復(fù)述,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、邏輯推理、歸納概括的能力。

4.“填空”復(fù)述。即抓住文中“空白”,合理發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述,此法有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,營造開放式的課堂教學(xué)氛圍。

三、提高課堂復(fù)述效率的策略

復(fù)述是一種良好的語言綜合能力訓(xùn)練方法,但如果不切實(shí)際生搬硬套,也難以發(fā)揮效果,在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn):

(一)復(fù)述內(nèi)容由易到難,訓(xùn)練要求循序漸進(jìn)

德國教育家第斯多惠說過:“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律?！睆?fù)述練習(xí)不可急于求成,剛開始復(fù)述時(shí)不宜選用用時(shí)多、跨度大的整篇復(fù)述,可以截取課文片斷分散穿行,使復(fù)述訓(xùn)練變得小型多樣、機(jī)動(dòng)靈活、循序漸進(jìn)。

(二)復(fù)述任務(wù)富有創(chuàng)意,正確選擇訓(xùn)練形式

復(fù)述任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),選擇最合適、最有效的訓(xùn)練形式。如:說明性短文適合宜采用圖文法,故事性強(qiáng)的課文宜采用情節(jié)復(fù)述和想象復(fù)述;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可完成簡(jiǎn)單的機(jī)械復(fù)述,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以適當(dāng)提高,嘗試更富挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性復(fù)述。在實(shí)際運(yùn)用中,還可把復(fù)述、質(zhì)疑、討論綜合在一起,或采取接力、配樂等形式,讓復(fù)述訓(xùn)練變得更有趣味。

綜上所述,課堂復(fù)述是一種良好的教學(xué)策略,教師必須善于觀察、敏于思考,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律合理安排并靈活運(yùn)用,才能真正提高學(xué)生的語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王執(zhí)伯,安香秀.《?如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文》[J].山東外語教學(xué),1990,(3).

第6篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用題；思維；能力；培養(yǎng)

思維能力是教學(xué)素質(zhì)教育的核心，發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。在應(yīng)用題教學(xué)中，內(nèi)容單調(diào)的訓(xùn)練往往會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，如果采用靈活的訓(xùn)練方法啟發(fā)學(xué)生從多方面，不同角度分析數(shù)量之間的相應(yīng)關(guān)系，可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，使他們靈活而有效的解答各種應(yīng)用題，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

1.利用圖示、解圖的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 小學(xué)生由于年齡小，在思考問題、解決問題時(shí)不夠靈活，一些較復(fù)雜的應(yīng)用題僅靠思維，往往找不到解題的途徑，所以，結(jié)合具體題目，指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖幫助分析解答應(yīng)用題，培養(yǎng)他們的我、思維能力比較好。

例如：某服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，余下的要3天做完，平均每天要做多少套?根據(jù)題中的已知條件和所求的問題，畫出線段圖。

通過線段圖，學(xué)生很容易分析出：

要求剩下的平均每天要做多少套？需要知道剩下的套數(shù)和完成剩下的要用的天數(shù)。

剩下的套數(shù)沒有給出，可以根據(jù)“原計(jì)劃做的套數(shù)”和“已經(jīng)做的套數(shù)”這兩個(gè)條件計(jì)算出來。“已經(jīng)做的套數(shù)”題里沒有給出，但“已經(jīng)做的套數(shù)”和“平均每天做的套數(shù)”已給出，于是就可以用這兩個(gè)已知數(shù)把它算出來。

2.利用一題多編，一題多解，一題多變培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 利用一題多編，一題多解，一題多變培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在“變”中思維，克服定勢(shì)思維的干擾，通過這樣的練習(xí)能夠促使學(xué)生沿著不同的思維尋求解題途徑和解題方法，提高學(xué)生的思維水平。

2.1 一題多編：可以培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維，求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

例如：18÷2學(xué)生根據(jù)算式可編出許多到應(yīng)用題。

① 有18只兔子，每2只養(yǎng)在一個(gè)籠子里，要幾個(gè)籠子？

② 有18個(gè)少先隊(duì)員練習(xí)打球，平均分成2組，每組有多少個(gè)少先隊(duì)員？

③ 有雞18只，鴨2只，雞是鴨的幾倍？

……

2.2 一題多解：是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從多角度，不同的角度完整地分析問題，這關(guān)有助于學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)并能靈活運(yùn)用。

例如:2臺(tái)織布機(jī)3小時(shí)織布168米，照這樣計(jì)算，4臺(tái)織布機(jī)6小時(shí)織布多少米？

解1：168÷2÷3×4×6

解2：168×（4÷2）×（6÷3）

解3：168÷3×（4÷2）×6

解4：設(shè)4臺(tái)織布機(jī)6小時(shí)織布X米

168÷2÷3=X÷4÷6

……

2.3 一題多變：是指學(xué)生在應(yīng)用題條件或問題改變的情況下，根據(jù)條件、問題和數(shù)量關(guān)系的分析，組成一道新題，從而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

改變題中的問題或條件可以幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，可開闊學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的 能力。

例如：新橋小學(xué)買白粉筆80盒，買彩色粉筆比白粉筆少35盒，一共買粉筆多少盒？

（1） 變條件：

① 新橋小學(xué)買白粉筆80盒，買彩色粉筆比白粉筆少35盒，一共買粉筆多少盒？

② 新橋小學(xué)買彩色粉筆45盒，比買的白粉筆少35盒，一共買粉筆多少盒？

③ 新橋小學(xué)買白粉筆80盒，買彩色粉筆比白粉筆的一半多5盒，一共買粉筆多少盒？

④ 新橋小學(xué)買白粉筆80盒，買彩色粉筆與白粉筆一樣多，一共買粉筆多少盒？

……

（2） 變問題

新橋小學(xué)買白粉筆80盒，買彩色粉筆比白粉筆少35盒。

① 買彩色粉筆多少盒？

② 把20盒彩色粉筆分給老師使用后，學(xué)校還剩多少盒彩色粉筆？

……

這樣變化后，就等于讓學(xué)生解答了多道題，不但加深了認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的關(guān)系，而且綜合運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)。

3.注重引申開拓練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但是使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力的重要手段，也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。因而，在教學(xué)中，除訓(xùn)練基本題的解題方法外，增設(shè)一個(gè)“發(fā)展”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)帶有發(fā)展性的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過類比、推理，從多方面創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)，在促使學(xué)生積極思維的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如：學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”與“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)“六（2）班有男生36人，女生30人?！?/p>

工程問題應(yīng)用題在教材中以簡(jiǎn)單的內(nèi)容呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這類典型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較明了。練習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生解答基本題：“一項(xiàng)工程，由甲隊(duì)修建，需要12天完成；由乙隊(duì)修建，需20天完成，兩隊(duì)和修需要多少天完成？”然后要求學(xué)生把題目擴(kuò)寬，引申，補(bǔ)充有關(guān)條件，求出不同結(jié)果。這樣練習(xí)，突出教材內(nèi)容的思維價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。學(xué)生編題有其思維的取向，教師緊扣數(shù)量關(guān)系的分析，讓學(xué)生把這個(gè)過程用自己的語言來表述，那才是一個(gè)完整的高級(jí)思維過程。這樣做既可以使典型的應(yīng)用題融入到一般應(yīng)用題中去，又可以使學(xué)生在一般應(yīng)用題的常規(guī)思維基礎(chǔ)上懂的典型應(yīng)用題的算理。

第7篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞 低年級(jí) 口算能力 訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-0040-03

在參加工作的十年時(shí)間里，我一直擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我在教學(xué)的實(shí)踐中感到：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)來說，練習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在口算上。我曾發(fā)現(xiàn)了口算教學(xué)中的問題，并試圖通過多種途徑了解口算教學(xué)的有效方法，也嘗試和改進(jìn)對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)方式，最終在不斷地摸索和實(shí)踐中取得成效。

一、發(fā)現(xiàn)——要解決的問題

21世紀(jì)是信息、數(shù)字時(shí)代，具備一定的計(jì)算能力是現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分?？谒隳芰Φ挠?xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生口算能力現(xiàn)狀不容樂觀，部分學(xué)生口算速度、正確率均不能達(dá)到規(guī)定的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：孩子普遍認(rèn)為口算類的題目太簡(jiǎn)單，不如思考應(yīng)用題有意思，做對(duì)了，驕傲情緒明顯，做錯(cuò)了也不當(dāng)回事；有的孩子口算一兩道題速度很快，當(dāng)口算題目較多時(shí)，卻磨磨蹭蹭，很長(zhǎng)時(shí)間做不完，表現(xiàn)出厭倦疲乏的樣子；有的孩子口算時(shí)馬馬虎虎，不是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)就是寫錯(cuò)數(shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)毫無道理的錯(cuò)誤，不能算出正確的結(jié)果。

二、分析——問題的成因

出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：

1.教師在指導(dǎo)口算方法上統(tǒng)得過死，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶、思維僵化。

2.教師未能結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”和“符號(hào)感”，使得練習(xí)形式單一化，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯(cuò)誤、表象模糊、思維定勢(shì)、注意的分配能力差、有意記憶力差、情緒脆弱等。

口算是一種不借助計(jì)算工具，不書面表達(dá)計(jì)算過程而通過思維直接算出結(jié)果的計(jì)算方式?？谒悴粌H有實(shí)踐意義，而且是數(shù)感發(fā)展過程中的一個(gè)重要部分。事實(shí)表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率低?！坝?jì)算要過關(guān)，必須抓口算”，這是科學(xué)結(jié)論，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，需要集中注意力，記數(shù)目，選算法，在頭腦中緊張的思維運(yùn)算，因此口算能促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展。

三、在教學(xué)實(shí)踐中探求口算訓(xùn)練方法

（一）學(xué)習(xí)口算方法，訓(xùn)練多向思維

在學(xué)習(xí)口算方法時(shí)，要重視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化首次感知。教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與算理的探究，并盡可能地創(chuàng)造條件多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，促進(jìn)多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握一般方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說出自己的計(jì)算方法。最后通過比較，找出比較簡(jiǎn)便的口算方法。

例如，我在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生列出9+4，我先不忙著具體分析，而是讓學(xué)生充分發(fā)表意見，試圖讓學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜：

“我是通過擺小捧看出來的?！?/p>

“我是一個(gè)個(gè)數(shù)出來的?！?/p>

“把9放在心里，再往后數(shù)4個(gè)，10、11、12、13，結(jié)果得13?！?/p>

“因?yàn)?0+4=14，所以9+4=13。”

“從4里面分1個(gè)給9，1和9加起來等于10，10再加4里面剩下的3就是13?！?/p>

……

分析學(xué)生的思路，主要有數(shù)數(shù)法、類推法、湊10法……這些思路是每個(gè)學(xué)生不同思維能力的表現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生存在著的個(gè)性差異，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著不同的理解，對(duì)數(shù)學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此五彩繽紛、富有個(gè)性了。

在學(xué)生出現(xiàn)了各種算法后，很多老師便會(huì)“言歸正傳，隆重推出湊十法”，再用小捧擺一擺來理解“湊十法”，最后讓學(xué)生運(yùn)用“湊十法”反復(fù)練習(xí)，又把全體學(xué)生的思維限制在“湊十法”這方法上。然而我卻認(rèn)為這樣做客觀上會(huì)造成學(xué)生獨(dú)立擷取信息和親歷解決問題的機(jī)會(huì)減少，對(duì)保持學(xué)生的創(chuàng)新欲望和自信心也是不利的。學(xué)生在口述9+4時(shí)的思考過程，實(shí)際上就是把自己思維的全過程公布于眾，一人講大家聽，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該再讓學(xué)生口述9+6、7+9等算式的思考過程，學(xué)生逐步體驗(yàn)了“湊十法”的優(yōu)越性。最后讓學(xué)生說出你還會(huì)算哪幾道“9+幾”的算式。本課教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生找出這些算式的共同點(diǎn)及算法的多樣化，值得注意的是進(jìn)行口述思維過程的訓(xùn)練時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面的情況：指定學(xué)生口述思考過程時(shí)要有針對(duì)性，最好先指定思維能力好些的或迫切要求發(fā)言的學(xué)生口述，要注意給口述思維過程能力差的學(xué)生較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，千萬不可有這方面的“空欠”，要組織多種形式的口述計(jì)算思維過程的練習(xí)形式。

（二）鞏固口算方法，訓(xùn)練形式多樣

口算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。學(xué)生掌握口算方法之后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。練習(xí)重點(diǎn)是要求計(jì)算正確，不強(qiáng)求計(jì)算速度。練習(xí)時(shí)應(yīng)注意：

1.根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況盡可能多安排些習(xí)題，使學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，逐步掌握計(jì)算方法。教材的練習(xí)一般具有典型性，是質(zhì)量較高的口算材料，如：看誰算得又對(duì)又快、巧填數(shù)、奪紅旗、找朋友等，都應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用。在同一時(shí)間內(nèi)，全體學(xué)生當(dāng)堂演練，講究其速度及正確率，同時(shí)及時(shí)反饋，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣f一說口算的過程，以加深對(duì)算理的理解。

3.練習(xí)時(shí)要采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我嘗試了下面幾種形式：

（1）口算卡片進(jìn)行口算。一般放在新課前，用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)；或?qū)W生回家后自主練習(xí)。制作方法：用較硬的紙裁成長(zhǎng)方形卡片，每張卡片上正反兩面各寫一道口算式題，還可根據(jù)需要出示答案提示，建議不同階段的口算題用不同顏色紙制作?？谒憧ㄆ谱骱?jiǎn)單，使用方便，可反復(fù)使用。

（2）口算牌進(jìn)行口算。制作方法和口算卡片相同，不同處是背面寫出口算結(jié)果（或是在電腦中用ppt制作）。使用時(shí)教師翻動(dòng)口算牌，先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)得數(shù)，最后引導(dǎo)學(xué)生訂正。這種方式適合進(jìn)行剛剛學(xué)習(xí)的口算新課練習(xí)，也適用于口算有些困難的學(xué)生。

（3）口算板進(jìn)行口算。教師可以利用較大的正方形的硬紙制作口算板，口算板上橫10行，縱10列標(biāo)出0～99這100個(gè)數(shù)字。教師任意指兩個(gè)數(shù)，說出運(yùn)算符號(hào)，讓學(xué)生口算出得數(shù)。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)看，排除其它數(shù)字的干擾，保證口算正確。

（4）口算表進(jìn)行口算。數(shù)學(xué)書上常附有口算表，可以按照這種口算表的格式，制作成大表張貼在教室的墻上。這樣可以組成各種類型、難度各異的口算題，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。如：

（5）可以組織學(xué)生兩人一組、四人一組互相算，利用學(xué)號(hào)口算，或者進(jìn)行全班的口算接龍比賽。既可以提高興趣，促進(jìn)合作交流，又能達(dá)到鞏固提高的目的。

（三）口算訓(xùn)練靈活，培養(yǎng)多種能力

學(xué)生掌握口算方法之后要適當(dāng)進(jìn)行形式靈活多樣的口算練習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣與教學(xué)藝術(shù)有著直接的關(guān)系。我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)變換多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生始終保持對(duì)口算的濃厚興趣?？梢圆捎靡韵碌挠?xùn)練方法：

1.視算、聽算、心算結(jié)合練

視算、聽算、心算是口算練習(xí)中基本形式。視算是通過眼看題、用腦算說出結(jié)果，這樣使口、手、腦得到協(xié)同訓(xùn)練；聽算是通過耳聽、腦記和計(jì)算，才能算出結(jié)果，這種方法難度較高，學(xué)生要記數(shù)字、記符號(hào)、想得數(shù)，這種方式是日常生活中非常有用的；心算是在眼、腦共用的基礎(chǔ)上精力高度集中用心去思考，準(zhǔn)確地說出得數(shù)。經(jīng)常調(diào)換這三種口算能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)始終保持在求知欲望的狀態(tài)。

2.新舊知識(shí)對(duì)比練

低年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受得快，但遺忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，我經(jīng)常采用新舊口算題對(duì)比練習(xí)。如：進(jìn)位和不進(jìn)位的對(duì)比；減法和加法對(duì)比；乘法與加法對(duì)比；除法和乘法對(duì)比。這樣訓(xùn)練使學(xué)生既掌握新知，又復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)一步明確加、減、乘、除之間的關(guān)系，使新舊知識(shí)互相溝通，形成完整知識(shí)體系，有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

3.各種機(jī)能針對(duì)練

筆頭訓(xùn)練、競(jìng)賽訓(xùn)練、計(jì)時(shí)訓(xùn)練……，這些訓(xùn)練各有各的目的。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)采取不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。學(xué)生的多種器官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使學(xué)生口算技能技巧得到了很大的提高。

4.分散集中經(jīng)常練

要提高學(xué)生的口算能力，是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，先集中認(rèn)識(shí)進(jìn)位道理，然后分散練習(xí)9加幾、8加幾、7加幾……最后再集中起來訓(xùn)練，找一找9加幾，8加幾……各有幾道，并有規(guī)律地排列起來。

20以內(nèi)退位減法學(xué)完之后，可將加減集中練習(xí)，要求學(xué)生能夠根據(jù)一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據(jù)相關(guān)聯(lián)的三個(gè)數(shù)很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到脫口而出的程度。

5.針對(duì)綜合交叉練

針對(duì)性訓(xùn)練就是把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸類，抓住各種類型口算知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類訓(xùn)練，達(dá)到一定程度后再綜合訓(xùn)練，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有很大幫助。

6.多種形式變換練

例如：搶答口算、口算游戲、口算接龍練習(xí)、小組對(duì)抗賽、送信、找朋友等等。

（四）持之以恒訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口算有不同層次的要求，在教學(xué)中要根據(jù)這些要求，緊緊依靠教材，落實(shí)對(duì)學(xué)生口算能力的訓(xùn)練，做到有計(jì)劃、有步驟，常抓不懈。我們每節(jié)數(shù)學(xué)課都堅(jiān)持抽出2分鐘練習(xí)20道口算題，學(xué)生的口算能力不斷提高。例如教學(xué)百以內(nèi)加減法時(shí)，練習(xí)從“20以內(nèi)進(jìn)位加和退位減”開始，到“兩位數(shù)加減一位數(shù)”，再到“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”。每天的數(shù)學(xué)作業(yè)必有20道以上的口算，自己出題自己判，或家長(zhǎng)出題家長(zhǎng)判。這樣日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的效果。同時(shí)每個(gè)學(xué)期中，我還布置學(xué)生有40天左右口算強(qiáng)化練習(xí)時(shí)間，每天練習(xí)60～80口算題，并及時(shí)登記，強(qiáng)化練習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

葉圣陶說：“教育是什么？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。口算訓(xùn)練是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，必須認(rèn)真對(duì)待，教育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的良好習(xí)慣。良好的習(xí)慣能使學(xué)生在口算中保持相對(duì)穩(wěn)定的心情，良好的心態(tài)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高口算正確率的保證。

1.口算教學(xué)中應(yīng)從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的“數(shù)感”和“符號(hào)感”。引導(dǎo)學(xué)生在口算之前要看清數(shù)字、看清符號(hào)，觀察題目的特點(diǎn)，認(rèn)真審題?？谒氵^程中要弄清數(shù)字與數(shù)位的關(guān)系、數(shù)和形的關(guān)系、數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算方法。

2.選擇合理的口算方法，認(rèn)真口算；規(guī)范地書寫數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)。口算時(shí)，配合教具、學(xué)具的使用，從直觀教學(xué)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3.教育學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。采用口算與筆算相結(jié)合的方法，使學(xué)生了解口算與筆算的聯(lián)系與區(qū)別。

4.口算練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定坡度，適合不同層次學(xué)生的需要。在口算教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“估算”能力的培養(yǎng)。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一種看似簡(jiǎn)單但實(shí)際相當(dāng)艱巨的工作。保持良好的習(xí)慣，不僅可以減少錯(cuò)誤還可以培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對(duì)學(xué)生的一生有著十分重要的意義。

（五）關(guān)注每個(gè)學(xué)生

“沒有愛就沒有教育”，在口算教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)體中學(xué)生的程度是有差異的，要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)誤。要耐心對(duì)待每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，具體指導(dǎo)，期待進(jìn)步。認(rèn)真分析不同學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，包括心理原因、知識(shí)原因，并采取行之有效的措施，逐步減少學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生的口算能力穩(wěn)步提高。

四、實(shí)踐效果

第8篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力，頭腦風(fēng)暴法，強(qiáng)制聯(lián)想法，訓(xùn)練。

分類號(hào) B844.1

1 問題提出

創(chuàng)造力是人類思維的高級(jí)形式，對(duì)個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步影響重大。對(duì)于如何開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，研究者們已經(jīng)提出了多種方法[1～4]，包括提高有效的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、獲得專門化的創(chuàng)造技術(shù)、群體互動(dòng)進(jìn)行有效的創(chuàng)造建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)最佳的創(chuàng)造氛圍和文化、發(fā)展職業(yè)經(jīng)驗(yàn)中的辨別和創(chuàng)新、進(jìn)行增強(qiáng)創(chuàng)造力的訓(xùn)練等。研究表明，有針對(duì)性的教育與訓(xùn)練對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力水平的提高具有顯著的效應(yīng)[5～10]。

在教育心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究上。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的處理主要包括開設(shè)創(chuàng)造力訓(xùn)練活動(dòng)課和結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動(dòng)。這些訓(xùn)練活動(dòng)以發(fā)散性思維訓(xùn)練為主，綜合運(yùn)用包括頭腦風(fēng)暴法、強(qiáng)制聯(lián)想法、檢核表法、語詞聯(lián)想、側(cè)向思維訓(xùn)練法等具體的形式。Torrance在早期的研究中[11]回顧了142個(gè)這種類型的研究，其中的103個(gè)用了托倫斯的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及訓(xùn)練評(píng)估包括流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精密性幾個(gè)維度。結(jié)果顯示72%的整體項(xiàng)目的訓(xùn)練獲得了成功。其中創(chuàng)造性問題解決訓(xùn)練和生成性思維訓(xùn)練顯示最為成功。Rose和Lin進(jìn)行了涉及創(chuàng)造力訓(xùn)練的定量元分析研究[12]，他把46個(gè)滿足標(biāo)準(zhǔn)的研究納入到元分析中，結(jié)果表明創(chuàng)造力訓(xùn)練效果具有0.64的內(nèi)部效度，但這些訓(xùn)練離開學(xué)校，是否具有外部效度有待進(jìn)一步驗(yàn)證。國內(nèi)的一些實(shí)驗(yàn)研究[8～10]通過實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)比，最后都得出創(chuàng)造力的訓(xùn)練可以顯著提高創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)，訓(xùn)練導(dǎo)致了創(chuàng)造力提高的結(jié)論。

這些研究對(duì)培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義，但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多的導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為[6]：“對(duì)未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)?huì)是這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績(jī)的增加”。根據(jù)Baer的這一思想，創(chuàng)造力的訓(xùn)練研究應(yīng)該有針對(duì)性地探索各種特定方法的效果。如果培養(yǎng)觀念生成技能是提高其創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，那么應(yīng)以提高觀念生成的頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練為主；如果強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練的效應(yīng)較為明顯，則訓(xùn)練應(yīng)以其為主；如果情感、心境等是訓(xùn)練中的關(guān)鍵影響因素，則需要強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目訓(xùn)練中改善心境因素，這樣的訓(xùn)練可以更有針對(duì)性并提高訓(xùn)練效率，避免盲目，對(duì)教學(xué)實(shí)踐更具指導(dǎo)意義。

頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，針對(duì)要解決的問題或要討論的主題進(jìn)行小組討論，按照一定的步驟，在輕松的氣氛下，小組成員敞開思想、各抒己見、自由聯(lián)想，在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量有使用價(jià)值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵(lì)成員充分表達(dá)思想，不管這一思想看起來多么奇怪和瘋狂，都嚴(yán)禁評(píng)判和嘲笑。其核心是自由聯(lián)想、生成較多的創(chuàng)造性觀念。強(qiáng)制聯(lián)想法主要是一種有條框限制的強(qiáng)制思維，將兩個(gè)或兩個(gè)以上彼此無關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品或想法強(qiáng)行聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生出新奇的設(shè)計(jì)方案。兩種訓(xùn)練方式都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，研究證明具有良好的效果，但又有實(shí)質(zhì)性的不同[13]。本研究將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組，對(duì)不同訓(xùn)練方法對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 研究方法

2.1被試

抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)4、5年級(jí)的學(xué)生476人。采用林幸臺(tái)修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，根據(jù)被試創(chuàng)造力5個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)分總分，按高低進(jìn)行排序，取前20％的學(xué)生95名作為高分組被試，隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組；后20％的學(xué)生95名作為低分組被試，也隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組。由于實(shí)驗(yàn)中的被試在訓(xùn)練中或后測(cè)中缺席，還有少量測(cè)驗(yàn)不合格，實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的高分組被試86人，低分組被試84人，其中男生79人，女生91人，平均年齡10.67歲。

2.2測(cè)量工具

被試的選取和后測(cè)都采用林幸臺(tái)等修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個(gè)未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明[14]，該量表的重測(cè)信度為0.44～0.68，分半信度為0.41～0.92，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.45～0.87；同時(shí)效標(biāo)效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測(cè)驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為0.38～0.73，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為0.59～0.81。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個(gè)維度計(jì)分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴(kuò)充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨(dú)創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)，并能對(duì)創(chuàng)造出的成果進(jìn)行精細(xì)修飾；標(biāo)題主要考察語言創(chuàng)造力等。由于標(biāo)題并不能直接歸為創(chuàng)造性思維的維度，且在本研究的訓(xùn)練中并沒有針對(duì)語言創(chuàng)造力方面的訓(xùn)練，因此本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性5個(gè)主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。

2.3研究程序

2.3.1實(shí)驗(yàn)分組

將篩選的低分組被試隨機(jī)分為三組，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組（實(shí)驗(yàn)組各為32人，控制組為31人），采用被試間設(shè)計(jì)，兩實(shí)驗(yàn)組中一個(gè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個(gè)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分組被試也隨機(jī)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，也采用被試間設(shè)計(jì)，其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組一個(gè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個(gè)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個(gè)控制組可以比較。

2.3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（創(chuàng)造力水平：高、低）×3（訓(xùn)練方法：控制、頭腦風(fēng)暴、強(qiáng)制聯(lián)想）因素的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.3.3訓(xùn)練教學(xué)

根據(jù)頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法的特點(diǎn)及訓(xùn)練要求，編制《頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法》和《強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練法》教材。為減少實(shí)驗(yàn)材料差異的影響，兩種方法在編排中盡可能選取一樣或相近的材料，但由于各訓(xùn)練法自身的特點(diǎn)，并不苛求完全一致。但同樣訓(xùn)練方法的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，則全部要求一致。訓(xùn)練教師選自同一年級(jí)的心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，集中培訓(xùn)后在每次課的前一天再集中討論，做到統(tǒng)一上課內(nèi)容和方式，盡量控制教師差異的影響。實(shí)驗(yàn)組每周五利用下午第三節(jié)活動(dòng)課進(jìn)行45分鐘的創(chuàng)造思維訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間為每周一次，連續(xù)訓(xùn)練5周。

2.3.4后測(cè)

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動(dòng)量表進(jìn)行后測(cè)。由于在訓(xùn)練期間和后測(cè)時(shí)有少量被試缺席，最后，完成實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)和開始時(shí)人數(shù)不同，詳情見表1。

2.3.5結(jié)果處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 結(jié)果與分析

由于前測(cè)和后測(cè)都采用了同一個(gè)測(cè)量量表，因此三種訓(xùn)練條件下（包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法）都取創(chuàng)造力各維度的前后測(cè)的差值（即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值）作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于有控制組的運(yùn)用，較好地控制了測(cè)量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見表1。方差分析顯示，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)方面，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=20.87，p＜0.001；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=3.76，p＜0.05，兩個(gè)維度上訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性維度上，F(xiàn)（2,164）=0.70，p＞0.05，變通性維度上，F(xiàn)（2,164）=1.38，p＞0.05，獨(dú)創(chuàng)性維度，F(xiàn)（2,164）=1.23，p＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。

創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)分析顯示，開放性維度上，F(xiàn)（1,164）=11.27，p＜0.01；流暢性維度上，F(xiàn)（1,164）=5.94，p＜0.05；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）=3.91，p＜0.05，這三個(gè)維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但變通性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.66，p＞0.05；在獨(dú)創(chuàng)性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.67，p＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。

交互作用的分析顯示，在開放性維度上，F(xiàn)（2,164）=15.92，p＜0.001；精密性維度上，F(xiàn)（2,164）=6.57，p＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性上，F(xiàn)（2,164）=0.79，p＞0.05；變通性維度上，F(xiàn)（2,164）=0.35，p＞0.05；獨(dú)創(chuàng)性維度上，F(xiàn)（2,164）=2.88，p＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

為了明確頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法在不同創(chuàng)造力水平兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上進(jìn)一步做了簡(jiǎn)單效應(yīng)的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=24.92，p＜0.001；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=11.50，p＜0.001，表明在低創(chuàng)造力水平組在這兩個(gè)維度上訓(xùn)練效果顯著。在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=0.20，p＞0.05；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=1.46，p＞0.05，表明在兩維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。

就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個(gè)創(chuàng)造力水平組的結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)（1,164）=24.76，p＜0.001；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）=14.44，p＜0.001，簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個(gè)水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)（1,164）＝1.37，p＞0.05；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.01，p＞0.05，這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。

4 討論

4.1兩種訓(xùn)練方法對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同

本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性兩個(gè)維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練組。但是在進(jìn)行交互作用和簡(jiǎn)單效應(yīng)的分析中發(fā)現(xiàn)。低創(chuàng)造力水平組的兒童通過訓(xùn)練在創(chuàng)造力的開放性和精密性維度上成績(jī)提高較為顯著。這個(gè)組的學(xué)生訓(xùn)練后創(chuàng)造思維的思路更加開闊，對(duì)內(nèi)部和外部的反應(yīng)更加豐富多樣；同時(shí)在想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)更為詳盡，并能對(duì)創(chuàng)造出的成果進(jìn)行較為精細(xì)的修飾。也就是說，對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響來講，對(duì)于低創(chuàng)造力水平組的兒童，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練在其創(chuàng)造力的部分維度上顯示出良好的效果。這和Clapham進(jìn)行的大學(xué)生的研究[5]得出的結(jié)果是一致的。他采用創(chuàng)造力綜合訓(xùn)練和單獨(dú)的觀念生成訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造力，結(jié)果觀念生成的訓(xùn)練和更全面的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力成績(jī)提高影響是相同的。本研究的結(jié)論也較好地支持了Baer提出的存在著“較為理想”的訓(xùn)練方法的設(shè)想[6]。兩種創(chuàng)造力訓(xùn)練顯示的差異結(jié)果啟發(fā)人們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績(jī)，一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實(shí)際上是一種資源的浪費(fèi)，有的方法根本就難以奏效。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實(shí)際操作中的重要任務(wù)。

4.2短期的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

在具體的訓(xùn)練過程中，將被試分了兩個(gè)組，按照創(chuàng)造力水平不同分別進(jìn)行訓(xùn)練，改變了創(chuàng)造力訓(xùn)練中忽視學(xué)生水平差異的做法，結(jié)果顯示，對(duì)于一些創(chuàng)造力水平低的兒童來說，主要是在其發(fā)展過程中缺乏創(chuàng)造思維的觀念以及創(chuàng)造思維的方法、技能方面的培養(yǎng)，形成了思維的發(fā)散能力低、思路狹窄和遠(yuǎn)距離聯(lián)想思維較弱等。通過有針對(duì)性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯的提高創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績(jī)。而對(duì)于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對(duì)其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化地實(shí)施，對(duì)于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。國內(nèi)也有研究[15]提出對(duì)不同年齡和不同水平的兒童應(yīng)該采用不同的創(chuàng)造力開發(fā)的方法。對(duì)于創(chuàng)造力高的兒童來說，正如同對(duì)高智力的兒童的智力開發(fā)一樣，不能僅僅再去傳授簡(jiǎn)單的創(chuàng)造技巧和方法，而應(yīng)該讓其多參與創(chuàng)造性的活動(dòng)，比如日常生活的小發(fā)明、小創(chuàng)造、創(chuàng)新技能競(jìng)賽、參與認(rèn)知活動(dòng)和交往活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，通過這些活動(dòng)提高其創(chuàng)造思維的品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性的人格。

4.3研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對(duì)年齡和性別變量的探討；同時(shí)在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在許多有效的方式。這樣做的目的是使實(shí)驗(yàn)研究能夠更加有效地控制因素，得出較為科學(xué)地結(jié)論。實(shí)際上研究已經(jīng)達(dá)到了目的，提出這種研究思路，為以后的研究涉及更多的因素和更復(fù)雜的設(shè)計(jì)提供有益的借鑒。

5 結(jié)論

本研究條件下可以得出如下結(jié)論：兒童的創(chuàng)造力可以通過訓(xùn)練加以提高。對(duì)于低創(chuàng)造力水平的兒童來說，頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練明顯的優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法。對(duì)于高創(chuàng)造力的兒童來說，單純地進(jìn)行創(chuàng)造性思維技能和觀念生成技能培養(yǎng)的訓(xùn)練方法效果不顯著。

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第9篇：思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞:足球;電子游戲模擬訓(xùn)練法;輔助訓(xùn)練方法

Feasibility Study of Training method of electronics games simulation for improving the footballer’s awareness and level

Abstract:According to the basic rules of football training, do the research of using Training method of electronics games simulation as a supplementary training after school-training. The results show that the Training method of electronics games simulation for students to improve the technical and tactical awareness and overall point of view are effective.

Key Words:football;Training method of electronics games simulation ;Supplementary training method

1.前言

足球是集體性項(xiàng)目,屬于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的范疇,它遵循競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律。任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的高低都是由運(yùn)動(dòng)員的心、技、體、戰(zhàn)、智五個(gè)方面的能力所決定的。其中體能又包括形態(tài)、機(jī)能及素質(zhì)三個(gè)方面的狀況。根據(jù)田麥久先生的項(xiàng)群訓(xùn)練理論,足球?qū)儆谕瑘?chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群。在決定競(jìng)技能力的七個(gè)因素中技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)是起決定性作用的。單純靠身體素質(zhì)是不能取得好成績(jī)的。

中國足球目前正處于建國后的最低谷。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn),我國足球運(yùn)動(dòng)員與世界頂級(jí)球員的水平差距是綜合的,但是其中最主要的差距應(yīng)該是在技戰(zhàn)術(shù)的意識(shí)方面?！八^足球意識(shí),即運(yùn)動(dòng)員對(duì)足球運(yùn)動(dòng)比賽規(guī)律的認(rèn)識(shí),并根據(jù)臨場(chǎng)變化而適時(shí)地采取正確、合理、有效行動(dòng)的一種敏捷的思維能力”。馬克堅(jiān)認(rèn)為“足球意識(shí)指的是運(yùn)動(dòng)員對(duì)足球比賽規(guī)律的認(rèn)識(shí)和反映,意識(shí)的強(qiáng)弱取決于對(duì)比賽規(guī)律認(rèn)識(shí)和反應(yīng)的正確與否?！?。沒有合理的跑位與運(yùn)用技術(shù)成為制約我國足球水平發(fā)展的瓶頸。目前足球意識(shí)的訓(xùn)練通常是結(jié)合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù),進(jìn)行交叉式的訓(xùn)練。從實(shí)戰(zhàn)出發(fā),這種訓(xùn)練方法是正確的,但是相對(duì)于技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)而言,意識(shí)并沒有一種單純的訓(xùn)練方法。筆者認(rèn)為,對(duì)于意識(shí)這種心理學(xué)范疇概念的訓(xùn)練,模擬訓(xùn)練是一種非常行之有效的方法。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

湖北民族學(xué)院信息工程學(xué)院、理學(xué)院、化學(xué)與環(huán)境學(xué)院、財(cái)經(jīng)政法學(xué)院06級(jí)足球選項(xiàng)課的60名學(xué)生,隨機(jī)分成2個(gè)教學(xué)班,每班30人,每個(gè)教學(xué)班隨機(jī)分為兩組即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,每組15人。他們都沒有專業(yè)訓(xùn)練的經(jīng)歷,各層次身體素質(zhì)與技術(shù)水平學(xué)生各班所占比例基本相當(dāng),由同一教師任教。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱大量資料,對(duì)模擬訓(xùn)練、足球的教學(xué)訓(xùn)練方法進(jìn)行分析研究,并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),制定相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。

2.2.2專家訪談法

邀請(qǐng)湖北省、山東省足球、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)方面知名教師6名,其中教授3名,副教授3名,碩士生導(dǎo)師2名。根據(jù)其專業(yè)方向,介紹相應(yīng)的教學(xué)試驗(yàn)情況,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論,全部的專家都認(rèn)為“電子游戲模擬訓(xùn)練法”作為日常訓(xùn)練的輔助方法是有效的,并且是切實(shí)可行的。

2.2.3實(shí)驗(yàn)法

通過對(duì)隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班一年訓(xùn)練的對(duì)照比較,取得第一手材料。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,排除人為因素,為本課題提供數(shù)據(jù)根據(jù)。

2.3電子游戲模擬訓(xùn)練法

電子游戲模擬訓(xùn)練法是通過目前電腦游戲中流行的模擬類足球游戲,對(duì)學(xué)生的大局觀、跑位、傳接球意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。通過模擬比賽,使學(xué)生從全局的角度,根據(jù)自己的想法實(shí)施操縱比賽,從而加強(qiáng)學(xué)生在各種情況、各種技戰(zhàn)術(shù)前提下的意識(shí)水平。

2.4電子游戲模擬訓(xùn)練法的具體實(shí)施方法

模擬訓(xùn)練是一種先期適應(yīng)性訓(xùn)練,它是根據(jù)比賽環(huán)境、對(duì)手特點(diǎn)進(jìn)行的適應(yīng)性安排,可以提高運(yùn)動(dòng)員臨場(chǎng)適應(yīng)性,在頭腦中建立起合理的動(dòng)力定型結(jié)構(gòu),在實(shí)戰(zhàn)中可以在千變?nèi)f化的情況下,使得技戰(zhàn)術(shù)能夠正常發(fā)揮。

電子游戲模擬訓(xùn)練法并不是一個(gè)獨(dú)立的訓(xùn)練方法,它只是一種針對(duì)技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練的輔助方法。是指學(xué)生在訓(xùn)練之余通過對(duì)模擬器的操作,在游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的意識(shí)訓(xùn)練。每周2-3次訓(xùn)練,每次訓(xùn)練約2個(gè)小時(shí)。要求在每次訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行總結(jié),找出自己技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用上的不足,找出每種情況下的最佳選擇并記錄筆記,其中包括:傳球、突破、射門的時(shí)機(jī)與所用技術(shù);接應(yīng)隊(duì)員牽扯跑位與接應(yīng)跑位的時(shí)機(jī)與所用技術(shù);各個(gè)位置隊(duì)員的最佳選擇等。通過反復(fù)的訓(xùn)練與總結(jié),配合現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練課的實(shí)踐練習(xí),逐步在隊(duì)員腦海中形成一種正確的思維定勢(shì),從而對(duì)隊(duì)員技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的提高起到一定作用。

2.5實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2007-2008學(xué)年共兩個(gè)學(xué)期,每個(gè)班每學(xué)期16周32學(xué)時(shí),排除每學(xué)期考試2學(xué)時(shí),下雨等客觀因素每學(xué)期4學(xué)時(shí),理論課每學(xué)期2學(xué)時(shí)。每個(gè)班實(shí)際每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐課12周24學(xué)時(shí)。每次課(2學(xué)時(shí))最后30分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班于對(duì)照班的教學(xué)比賽,多出來的隊(duì)員進(jìn)行裁判工作和場(chǎng)邊的數(shù)據(jù)記錄與替換練習(xí)。全年比賽共12周2學(xué)期1場(chǎng)2個(gè)班=48場(chǎng)比賽。

3.研究結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

表一:實(shí)驗(yàn)組A與對(duì)照組A1教學(xué)比賽數(shù)據(jù)

Form 1Experimental group A and Control group A1’s Teaching Match Data

表二:實(shí)驗(yàn)組B與對(duì)照組B1教學(xué)比賽數(shù)據(jù)

Form 2 Experimental group B and Control group B1’s Teaching Match Data

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論,各位專家普遍認(rèn)為本教學(xué)方法是有一定效果的。實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均優(yōu)于對(duì)照組。通過模擬訓(xùn)練,學(xué)生在場(chǎng)上的跑位也有了進(jìn)步,錯(cuò)誤性跑位和多名學(xué)生的跑位沖突明顯減少。由于技術(shù)基礎(chǔ)的限制,場(chǎng)上的失誤次數(shù)相對(duì)并不少,但是通過場(chǎng)邊的觀察以及和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn),對(duì)于各種實(shí)戰(zhàn)情景下,學(xué)生的選擇趨于合理,更加符合足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

3.2電子游戲模擬訓(xùn)練法的提出

當(dāng)前社會(huì)電子科技已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)角落,被用于各行各業(yè)的研究與實(shí)踐之中,在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中也已經(jīng)作為收集、分析數(shù)據(jù)的首選工具。但是運(yùn)用電子科技作為訓(xùn)練手段還比較少見。而足球意識(shí)作為一種思維能力,是一個(gè)抽象的概念。當(dāng)前的常規(guī)訓(xùn)練方法大多是針對(duì)基本技術(shù)、身體素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行訓(xùn)練,沒有專門針對(duì)足球意識(shí)的訓(xùn)練方法。所以,提出一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)訓(xùn)練方法來作為日常訓(xùn)練的輔助方法是很有必要的。

3.3電子游戲模擬訓(xùn)練法的優(yōu)勢(shì)

筆者在查閱各種資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn):復(fù)盤訓(xùn)練可以提高足球運(yùn)動(dòng)員的足球意識(shí),其效果主要表現(xiàn)在球員觀察能力和決策能力的提高。黃明熙在高校排球“想象訓(xùn)練法”的教學(xué)實(shí)踐中也指出,想象訓(xùn)練法是“自練習(xí)――學(xué)導(dǎo)――實(shí)驗(yàn)運(yùn)用”的一種教學(xué)方法,是以學(xué)生的學(xué)為主,“導(dǎo)”隨“學(xué)”行。通過顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生想象的空間來提高學(xué)生的技術(shù)水平。

電子游戲模擬訓(xùn)練法與之有相同之處也有區(qū)別。其相同之處是都遵循程序性知識(shí)獲得的一般規(guī)律,即先了解基本知識(shí),再通過大量的練習(xí)理解知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律和與具體行為過程的聯(lián)系,以及運(yùn)用規(guī)律的條件,最終轉(zhuǎn)化為能力。

其區(qū)別主要體現(xiàn)在本方法不是單純的想象、回憶與討論。通過模擬類的電子游戲,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去控制比賽的過程。手腦相結(jié)合是最有效加深記憶的手段。運(yùn)用本方法使學(xué)生對(duì)每一次正確與錯(cuò)誤的選擇的印象更加深刻,加上本身這就是個(gè)對(duì)抗性的模擬類足球游戲,它的對(duì)抗性使得學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考選擇的對(duì)與錯(cuò),從而達(dá)到了訓(xùn)練的目的。日常訓(xùn)練中,學(xué)生的視野很有限,而且身體的疲勞與技術(shù)的限制,使得學(xué)生很難做到縱觀大局,從大局出發(fā)去做出合適的處理球以及跑位的選擇。本方法則沒有這個(gè)局限性,通過視角的調(diào)整,學(xué)生可以從全局出發(fā)做出思考,更利于學(xué)生正確大局觀的形成。

3.4電子游戲模擬訓(xùn)練法的不足

本訓(xùn)練法的基礎(chǔ)是建立在合適的模擬器上的,而目前并沒有專門針對(duì)足球意識(shí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的模擬器。我們只好退而求其次,采用目前非常流行的模擬類足球游戲,這樣在操作上就需要有一個(gè)熟練的過程,對(duì)游戲操作熟練程度成為一個(gè)本應(yīng)避免的因素。這樣對(duì)于訓(xùn)練的效果會(huì)產(chǎn)生一些不利的影響。

4.建議

目前我國足球的訓(xùn)練大多還是以傳統(tǒng)的思路為指導(dǎo)思想,現(xiàn)代科技的因素相對(duì)較少。電子游戲模擬訓(xùn)練法經(jīng)過實(shí)驗(yàn)是有效果的,但這只是一個(gè)初步的思考,還有很多的不足需要去完善,所以筆者認(rèn)為更多地運(yùn)用現(xiàn)代科技應(yīng)該是未來足球訓(xùn)練發(fā)展的大方向。

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