syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)精選(九篇)

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第1篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

關(guān)鍵詞：syb；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；職業(yè)院校；探討

SYB是英文Start Your Business的簡(jiǎn)稱，翻譯為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”。SYB是國(guó)際勞工組織積極倡導(dǎo)的專門(mén)為微小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者量身定做的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)項(xiàng)目。SYB起源于瑞典，上世紀(jì)70年代開(kāi)始叫“看管你的企業(yè)”，由于70年代開(kāi)發(fā)的教材取得了成功，77年瑞典與國(guó)際勞工組織合作改編為IYB，到90年代IYB有了另一個(gè)成員SYB，它是國(guó)際勞工組織在斐濟(jì)做培訓(xùn)時(shí)開(kāi)發(fā)的。1998年在SIYB中又衍生了GYB。GYB中一部份內(nèi)容包含在SYB中但并不完全。

目前， SYB培訓(xùn)項(xiàng)目在世界各國(guó)得到普遍推廣，我國(guó)從1998年引進(jìn)，在北京、上海、蘇州三個(gè)城市試點(diǎn)，2003年底，向百個(gè)城市推廣創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。2001～2003年：80萬(wàn)人參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)后30多萬(wàn)人實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)。2004年7月正式啟動(dòng)SYB中國(guó)項(xiàng)目。該培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)下崗失業(yè)人員進(jìn)行再就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了良好效果， 也給高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神帶來(lái)啟示。 本文從高校開(kāi)展培訓(xùn)的重要性和如何開(kāi)展培訓(xùn)進(jìn)行探討。

一、SYB的構(gòu)成

SYB項(xiàng)目由培訓(xùn)、實(shí)際操作以及后續(xù)的支持服務(wù)組合而成。SYB 培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容共有10步，由兩大部分構(gòu)成。

1.SYB 創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn) （前2步）

本部分內(nèi)容幫助學(xué)員了解成功的小企業(yè)家的特征和創(chuàng)辦企業(yè)失敗的共同原因；評(píng)價(jià)他們是否合適創(chuàng)辦小企業(yè)；估算他們創(chuàng)辦小企業(yè)所需的資金；選擇一個(gè)切合實(shí)際的企業(yè)構(gòu)思。

2.SYB 創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn) （后8步）

本部分內(nèi)容向?qū)W員傳授如何準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；創(chuàng)辦他們的新企業(yè)所要采取的行動(dòng)。具體包括：評(píng)估你的市場(chǎng)、企業(yè)的人員組織、選擇一種法律形態(tài)、法律環(huán)境和你的責(zé)任、預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金需求、制訂利潤(rùn)計(jì)劃、判斷你的企業(yè)能否生存、開(kāi)辦企業(yè)等八步。

二、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開(kāi)展情況簡(jiǎn)介

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年11月開(kāi)始舉辦第一期SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)對(duì)象為完全自愿報(bào)名參加的四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二、大三學(xué)生，培訓(xùn)免費(fèi)。目前，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目已成功舉辦6期，培訓(xùn)學(xué)員1000多人。每一期SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)盡量控制在三個(gè)星期內(nèi)通過(guò)14次的授課完成SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的所有內(nèi)容，每次授課時(shí)間為2.5小時(shí)。每次課程結(jié)束后均要求學(xué)生填寫(xiě)《每日培訓(xùn)意見(jiàn)反饋表》，所有課程上完后每一位學(xué)員要填寫(xiě)《SYB 培訓(xùn)班期末評(píng)估表》，并完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。學(xué)員培訓(xùn)合格后將獲得由國(guó)際勞工組織和中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書(shū)》。

1.授課班級(jí)的確定和師資配備

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)行小班教W（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)U型教室，25人/班）。我校參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際情況出發(fā)，將每班人數(shù)控制在30人。為了保證培訓(xùn)效果，每一期開(kāi)設(shè)班數(shù)盡量控制在15個(gè)班以內(nèi)。

參與我校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)授課的教師均參加了由四川省人力資源和社會(huì)保障局就業(yè)培訓(xùn)中心組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（SYB）課程師資培訓(xùn)班，并獲得了由國(guó)際勞工組織、中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)一培訓(xùn)和認(rèn)證的SYB /SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師資格。從授課教師的學(xué)歷來(lái)看，所有教師均擁有本科及以上學(xué)歷，為教學(xué)提供了可靠保證。

2.教學(xué)條件、教材、授課內(nèi)容和授課方式

為了保障創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)地，每間SYB教室均配置了多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施，基本上達(dá)到SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)所要求的教學(xué)條件。SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材包括《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)》和《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》。《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)》包括第一步和第二步，可以獨(dú)立使用，用來(lái)衡量受培訓(xùn)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?！秳?chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)冊(cè)》包括第三步至第十步，引導(dǎo)學(xué)員完成創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，提供創(chuàng)辦企業(yè)所需要的信息，判斷自己的企業(yè)能否開(kāi)辦下去。《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》是培訓(xùn)的最后結(jié)果，學(xué)員只要將培訓(xùn)中做完的練習(xí)系統(tǒng)地填入創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中，就形成了自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并可根據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)采取行動(dòng)，開(kāi)辦自己的企業(yè)。

三、當(dāng)前高校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中的不足

1.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的選擇與覆蓋面不廣

現(xiàn)階段，SYB 雖然在高校受到學(xué)生的歡迎，但是 SYB 在學(xué)生的選擇和覆蓋面缺口很大。按照國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的支持，對(duì)于每一個(gè)參加 SYB 培訓(xùn)的院校都會(huì)給予補(bǔ)貼，并將為獲得培訓(xùn)合格證書(shū)的院校提供免費(fèi)小額貸款。而在開(kāi)辦SYB培訓(xùn)的高校中絕大部分是一年舉辦兩期培訓(xùn)。受 SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)小班化教學(xué)特點(diǎn)的限制，培訓(xùn)的人數(shù)十分有限。由于課程培訓(xùn)模式的限制，使得 SYB 大大降低了培訓(xùn)的實(shí)際有效覆蓋面。

2.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資薄弱

SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)教師的要求很高，需能完全模擬創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中的互動(dòng)，按照企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的正確方向

按照SYB模式進(jìn)行培訓(xùn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，必須嚴(yán)格按照SYB的內(nèi)涵和具體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作，針對(duì)我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并借鑒美國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)踐和理論研究成果，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步規(guī)范教育培訓(xùn)活動(dòng)，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造積極條件。

首先，深化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。我們要把創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)活動(dòng)納入人才培養(yǎng)體系，貫穿到學(xué)生從入校到畢業(yè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 其次，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在傳授理論知識(shí)的層面上，更要在理論教學(xué)的同時(shí)，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一要增加案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和解決案例中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。二要增加模擬仿真為主的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，如可以建立仿真的模擬公司，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)理論的基礎(chǔ)上對(duì)如何開(kāi)辦企業(yè)，如何解決企業(yè)在管理和經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題有深入了解。三要不斷豐富和完善自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，使學(xué)生在結(jié)束培訓(xùn)之后就可以按照自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行成功創(chuàng)業(yè)。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)跨學(xué)科型教師，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)際勞工局. 創(chuàng)辦你的企業(yè)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2003

[2]SYB項(xiàng)目介紹及在高等院校實(shí)施的探索，費(fèi)黎艷，范明耀，黃歡，嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，第19卷第4期，2007年7月

第2篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

關(guān)鍵詞：綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工；SYB；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）16-3824-02

Abstract： Cabling System Design and Construction is a vocational computer network technology professional a core curriculum with practical， workable relatively strong features， I am in the actual teaching process， try to use entrepreneurship training （SYB） philosophy carried cabling teaching design， a report issued every step to complete the study will be able to provide the documentation required for acceptance.

Key words： cabling system design and Construction； SYB； Instructional Design

綜合布線設(shè)計(jì)與施工作為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心課程，具有實(shí)踐性、技能性、可操作性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，關(guān)于如何充分利用各自的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展該課程的教學(xué)與實(shí)踐的研究有許多[3-4]。該文僅僅從本校學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，依據(jù)SYB的培訓(xùn)理念，參照創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員選定原則，比對(duì)我們學(xué)校的生源情況，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員選定的原則：要有創(chuàng)業(yè)的欲望，并有能力創(chuàng)業(yè)自己的企業(yè)；或者是已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)的想法，缺乏創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，具有基本讀寫(xiě)能力的失地農(nóng)民、失海漁民、下崗工人、4050人員、專業(yè)軍人、大學(xué)畢業(yè)生等等，在這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)下能通過(guò)培訓(xùn)順利開(kāi)辦自己的企業(yè)。

SYB，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）系列培訓(xùn)教程的一個(gè)重要組成部分，由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)，為有愿望開(kāi)辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是國(guó)際勞工組織針對(duì)培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營(yíng)者而開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不僅使學(xué)員的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)微小企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)成為微型企業(yè)的老板。

《創(chuàng)辦你的企業(yè)》【2】教材包括一本創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、一本創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)和一本創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。教材一共分為十步，以一個(gè)創(chuàng)業(yè)故事貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；其中第一、二步是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，衡量學(xué)員是否適合創(chuàng)辦企業(yè)并有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)想法；第三～第十步創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)員完成創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，衡量自己的企業(yè)能否開(kāi)辦下去；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)是培訓(xùn)的最后結(jié)果，學(xué)員只要將培訓(xùn)中完成的練習(xí)系統(tǒng)地填入創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中，就形成了自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，采取行動(dòng)，開(kāi)辦自己的企業(yè)。我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生在完成這些內(nèi)容學(xué)習(xí)后，可以了解綜合布線的整個(gè)工作流程，至少能夠在企業(yè)中擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目助理的角色，會(huì)整理各項(xiàng)文檔。

1 綜合布線課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《綜合布線》是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，完成該課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以直接面對(duì)日后的就業(yè)崗位，是體現(xiàn)職業(yè)技能的一門(mén)重要課程；然而現(xiàn)在高職院校該課程的教學(xué)與實(shí)際工作的應(yīng)用還有一定的差距，學(xué)生往往是明白要按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與施工，卻不知道標(biāo)準(zhǔn)是什么，用什么標(biāo)準(zhǔn)，而且涉及到的標(biāo)準(zhǔn)很多，初步涉獵這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生們往往無(wú)從下手，很茫然，為此放棄者居多。概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在沒(méi)有綜合布線實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校，一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)綜合布線理論知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生記住綜合布線的傳輸介質(zhì)種類、材料、工具、設(shè)備以及終端連接器的安裝方法和使用標(biāo)準(zhǔn)，能夠看懂綜合布線的施工圖紙，并且了解綜合布線測(cè)試以及驗(yàn)收的工作流程。由于學(xué)校在綜合布線課程的實(shí)訓(xùn)上設(shè)備投入少，學(xué)生在這樣的一門(mén)課程中能夠?qū)W到的技能似乎只有水晶頭的壓接和利用簡(jiǎn)易測(cè)試儀進(jìn)行線路的連通測(cè)試，遇到一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師可能還能參觀一兩次企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)。

其次，學(xué)校的配套設(shè)施相對(duì)比較完善，有專門(mén)的綜合布線實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬實(shí)際工作過(guò)程，參與各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，了解各種工具的使用，進(jìn)行水晶頭的壓接、模塊的安裝、機(jī)柜的安裝以及基本鏈路的測(cè)試。高職的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)比較薄弱，動(dòng)手能力相對(duì)比較強(qiáng)，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)往往都喜歡自己動(dòng)手操作，不愿意協(xié)助別人完成某些項(xiàng)目，認(rèn)為那樣是浪費(fèi)自己訓(xùn)練的時(shí)間，相對(duì)地組織協(xié)作能力比較差。對(duì)于文字處理的能力也比較弱，文檔是他們比較頭疼的工作，甚至有的學(xué)生裝訂材料順序都出錯(cuò)。

第三種情況是高職院校與企業(yè)有校企合作協(xié)議，同意學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行對(duì)口實(shí)習(xí)或者是課程見(jiàn)習(xí)，在企業(yè)中參加綜合布線設(shè)計(jì)與施工，往往為了按時(shí)完成工程施工，我們的實(shí)習(xí)生很大部分時(shí)間是做觀眾，拿工具，跑腿，最多就是放線與面板的安裝，如此學(xué)生雖然有感性的認(rèn)知，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)組合，會(huì)產(chǎn)生理解偏差，認(rèn)為綜合布線不過(guò)是拿工具，放線或者扭螺絲，太簡(jiǎn)單了，最多就是壓接幾個(gè)水晶頭。

本課程設(shè)計(jì)針對(duì)我院學(xué)生，主要特點(diǎn)喜歡單打獨(dú)斗，不愿意整理文檔，或者文檔不按要求撰寫(xiě)的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生按照小組的形式安排，每次課程由教師安排具體的工作任務(wù)給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將需要完成的工作任務(wù)分派其他成員，在提交給老師的報(bào)告中包含工作任務(wù)的分配表和參與情況，相互協(xié)作完成各項(xiàng)任務(wù)，最終按照課程設(shè)計(jì)要求提交規(guī)范的、完整的文檔。

2 綜合布線設(shè)計(jì)與施工課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[1]

本課程設(shè)計(jì)使用藍(lán)本參照清華大學(xué)出版社的《綜合布線設(shè)計(jì)與施工》，對(duì)教材的內(nèi)容加以調(diào)整，按照SYB的培訓(xùn)理念進(jìn)行重新調(diào)整，目的在于讓我們的學(xué)生完成各部分內(nèi)容后了解綜合布線設(shè)計(jì)與施工到底要做一些什么工作，使用那些標(biāo)準(zhǔn)，最終產(chǎn)生那些文檔，那些是我們工程項(xiàng)目最后提交給我們用戶的材料。在進(jìn)行第3步學(xué)習(xí)時(shí)，加入作圖軟件visio2007的使用，同時(shí)介紹項(xiàng)目推進(jìn)圖的制作方法和制作軟件。

3 教學(xué)實(shí)踐與成績(jī)考核評(píng)定

根據(jù)上述課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，目前已經(jīng)完成2011級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合布線教學(xué)的全過(guò)程；2012級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)正在實(shí)施更改過(guò)教學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)，目前已經(jīng)完成了第四步，從這兩屆學(xué)生實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看。學(xué)生在進(jìn)行第1步，也就進(jìn)行綜合布線系統(tǒng)概述和工程招投標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)候，要求完成的合同簽訂，事前由任課教師將本校的各教學(xué)場(chǎng)所分配信息點(diǎn)，并安排任務(wù)給各個(gè)小組，之后小組按照任務(wù)進(jìn)行綜合布線設(shè)計(jì)與施工合同的簽訂，同學(xué)們上交的合同范本可謂五花八門(mén)，什么樣的都有，缺漏項(xiàng)目的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從這體現(xiàn)出學(xué)生自學(xué)能力不高，不知道如何去尋找更好的方法；隨著第2、3教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，同學(xué)們慢慢地了解自己合同中缺少什么，不斷補(bǔ)充完善自己的缺項(xiàng)，各小組長(zhǎng)的作用發(fā)揮一定指揮能力，漸漸進(jìn)入工作角色，帶領(lǐng)自己的隊(duì)員按照要求認(rèn)真完成各項(xiàng)工作。到了第4步，各個(gè)小組都能按照設(shè)計(jì)要求完成施工圖紙的設(shè)計(jì)，依據(jù)圖紙計(jì)算每個(gè)信息的線長(zhǎng)。個(gè)別能力強(qiáng)的小組甚至還將水平干線的扎線點(diǎn)位置計(jì)算好，在施工圖紙上標(biāo)注。第5步學(xué)習(xí)之后，各個(gè)小組根據(jù)自己完成的布線點(diǎn)進(jìn)行隨工測(cè)試，發(fā)現(xiàn)測(cè)試不通過(guò)的信息點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)檢查，連接部分重新壓接，確保全部測(cè)試通過(guò)。最后各個(gè)小組提交項(xiàng)目竣工報(bào)告，提請(qǐng)任課教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在驗(yàn)收的過(guò)程中，由任課教師指定其他小組成員作為建設(shè)方和專家組成員，按照某個(gè)提交竣工報(bào)告的小組要求，召開(kāi)專家鑒定會(huì)，完成竣工鑒定報(bào)告。

期末的成績(jī)?cè)u(píng)定，我院的課程成績(jī)由出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)合成，其中出勤率占20%，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占15%，課堂表現(xiàn)10%，其他占5%，期末考試成績(jī)占50%；依據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求，為了提高學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)中的工作積極性，減輕對(duì)理論知識(shí)的硬性記憶，將最終成績(jī)合成辦法調(diào)整為：出勤率占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，課堂表現(xiàn)10%，其他占5%，最后的理論知識(shí)考核成績(jī)占25%。以這樣的考核辦法，已經(jīng)完成教學(xué)實(shí)踐的2011級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班級(jí)，該課程的最后合格率達(dá)到85%；正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的2012級(jí)前3步實(shí)驗(yàn)報(bào)告合格率達(dá)90%以上；外出實(shí)習(xí)的該專業(yè)學(xué)生目前有5人從事光纜的維護(hù)工作。都談到一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題就是動(dòng)手、協(xié)作很重要。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜合布線設(shè)計(jì)與施工課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革之后，已經(jīng)完整地在2011級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施教學(xué)，2012級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了13周的教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)按照這種模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施后，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力有一定提高，工作的默契程度也相對(duì)增強(qiáng)，相對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)始之初，對(duì)文檔處理的能力得到改善，圖紙識(shí)別和閱讀能力進(jìn)步迅速。從兩屆學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中仍然發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一是實(shí)踐中進(jìn)行各項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)工作不到位，存在偷工減料現(xiàn)象；二是依賴性太強(qiáng)，沒(méi)有辦法獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)；三是綜合布線涉及的標(biāo)準(zhǔn)太多，學(xué)生容易產(chǎn)生記憶混亂；四是在施工中安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，安全保護(hù)工作有待提高。這些問(wèn)題將在今后的教學(xué)過(guò)程中加以修訂，相信那些僅僅具有基本讀寫(xiě)能力的大叔大嬸們都可以開(kāi)辦并管理企業(yè)，這些寒窗苦讀十幾年的學(xué)子們，一定可以順利完成各項(xiàng)任務(wù)，慢慢養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)和施工習(xí)慣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

1.設(shè)計(jì)思想

一般實(shí)踐分為職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、核心職業(yè)能力實(shí)踐、職業(yè)能力提高實(shí)踐、綜合職業(yè)能力實(shí)踐和頂崗實(shí)踐。管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是一種意識(shí)和方法的培養(yǎng)，其實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)更側(cè)重于職業(yè)能力和綜合能力的提高。鑒于上述現(xiàn)狀及目標(biāo)，管理會(huì)計(jì)課程嘗試在實(shí)踐教學(xué)中選取和學(xué)生關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)法、小組討論等教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此目標(biāo)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)，即“項(xiàng)目”。近些年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)作為工作取向。因此，將“制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”作為項(xiàng)目，運(yùn)用預(yù)測(cè)、預(yù)算、決策等方法，將管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需求聯(lián)系在一起，既學(xué)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了能力。從設(shè)計(jì)思想上遵循了四大教學(xué)目標(biāo)，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學(xué)目標(biāo)，多方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才在本課程的教學(xué)目標(biāo)中，力求達(dá)到能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)四者的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、宣講，培養(yǎng)了規(guī)劃能力、預(yù)測(cè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，更重要的是將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中需要進(jìn)行預(yù)測(cè)，雖然在課堂理論過(guò)程中學(xué)習(xí)了各種預(yù)測(cè)分析方法，但沒(méi)有親身體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的具體情況進(jìn)行分析、判斷后，學(xué)生自主尋求科學(xué)、合理的預(yù)測(cè)分析方法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中;在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣講時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的知識(shí)要掌握，還要求對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、社交禮儀等課程有所掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力有所要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高;在以小組為單位進(jìn)行宣講時(shí)，同學(xué)們感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也通過(guò)宣講展示了每個(gè)人的風(fēng)采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過(guò)項(xiàng)目完成的過(guò)程，從多方位、多角度培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學(xué)、做、賽”四位一體的課程體系，每一環(huán)節(jié)課程比重比例發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。表1是將每一環(huán)節(jié)所占課程總學(xué)時(shí)比重與改革前的對(duì)比:在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)之前，理論教學(xué)比例占60%，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講理論，講方法，講習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于解習(xí)題，學(xué)和做的內(nèi)容是一樣的，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)之后，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，占總學(xué)時(shí)的30%，主要介紹管理會(huì)計(jì)課程中與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思路，介紹一些操作性強(qiáng)的方法。學(xué)生在明確創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前提下，邊學(xué)邊做，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容了。做的內(nèi)容更不是單一的，是具有創(chuàng)新性的。此外，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)思想確定的情況下，實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)是保證創(chuàng)業(yè)計(jì)劃順利開(kāi)展的必要保證，其主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，力圖將管理會(huì)計(jì)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃要做的準(zhǔn)備工作聯(lián)系起來(lái)，與其他課程銜接起來(lái)，如創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)總體上分為三個(gè)階段:市場(chǎng)調(diào)研、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽。對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研階段，學(xué)生首先要選定自己擬創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，然后根據(jù)自己的預(yù)測(cè)編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、溝通能力、判斷力、寫(xiě)作能力等。在撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)階段，學(xué)生依據(jù)調(diào)研報(bào)告結(jié)果，在了解創(chuàng)業(yè)所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據(jù)管理會(huì)計(jì)課程理論內(nèi)容，預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金需求，制作利潤(rùn)計(jì)劃，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及預(yù)測(cè)、決策的財(cái)務(wù)分析能力。在創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽階段，學(xué)生依據(jù)撰寫(xiě)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，制作出幻燈片，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辦公軟件的運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

(2)教學(xué)方法設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施，該方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，區(qū)別于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。教師的教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3)教學(xué)組織設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，科學(xué)有效的教學(xué)組織將直接影響到實(shí)訓(xùn)效果。教師除了幫助學(xué)生提供設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境，還要考慮清楚將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力目標(biāo)與教學(xué)組織聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)教學(xué)組織如何貫穿在實(shí)訓(xùn)中以保證達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教學(xué)組織如何達(dá)到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、工作能力目標(biāo)。

(4)考核方式及比例設(shè)計(jì)。將管理會(huì)計(jì)課程的考核方式進(jìn)行了改革前和改革后的比較，通過(guò)比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實(shí)訓(xùn)考試，考核比例也側(cè)重實(shí)訓(xùn)考試。需要說(shuō)明的是，實(shí)訓(xùn)成績(jī)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽與期末撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)的綜合成績(jī)，增加這一項(xiàng)，打破了原有管理會(huì)計(jì)以筆試為主要考試模式，強(qiáng)調(diào)了以考核學(xué)生的綜合能力為主的模式。

3.能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)。由于管理會(huì)計(jì)課程是綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)邊緣學(xué)科，在選取創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，目的是注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中涉及的能力進(jìn)行了歸納與分類，并列出了相關(guān)課程。通過(guò)表3可以看出，在運(yùn)用項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)法的過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃這項(xiàng)工作細(xì)分為很多小的工作任務(wù)，在這些任務(wù)中，對(duì)學(xué)生能力的要求是綜合的，能力一級(jí)分類為通識(shí)基本能力、職業(yè)能力、崗位專門(mén)能力和職業(yè)綜合能力，對(duì)一級(jí)能力進(jìn)行二級(jí)分類后，直接對(duì)應(yīng)了各種細(xì)分的工作任務(wù)，可以看到，這些能力的培養(yǎng)需要在各門(mén)課程中實(shí)現(xiàn)的。

二、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、教師為引導(dǎo)者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會(huì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦去做，教師在旁邊進(jìn)行正確引導(dǎo)。這樣，要求教師不但要對(duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，而且還要懂得學(xué)生學(xué)習(xí)心理和生活習(xí)慣，隨時(shí)了解最新的專業(yè)資訊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)組織要更靈活，更復(fù)雜。

2.項(xiàng)目任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)需多方面努力方能實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，情境是“虛擬”的。實(shí)際上，現(xiàn)在也有一些針對(duì)大學(xué)生的青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以幫助有真正想法的學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，但在學(xué)校獲取直接信息的部門(mén)一般是招生就業(yè)辦、團(tuán)委等，很難直接到達(dá)教學(xué)部門(mén)，缺乏統(tǒng)籌安排，很難保證這樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有針對(duì)性地落實(shí)到位，還需要多方面、多渠道的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.教材的定位發(fā)生變化。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能選好教材重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，建議可以把目前的教材僅作為學(xué)習(xí)的主線，更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種媒體獲得更多學(xué)習(xí)資源。

4.注意課程的延續(xù)性。在課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循“教學(xué)做賽”四位一體的教學(xué)模式，學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)后，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講大賽，這對(duì)學(xué)生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結(jié)考核的一部分，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此外，目前社會(huì)專門(mén)有一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目(如SYB)，會(huì)依據(jù)一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵(lì)年輕人創(chuàng)業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)類似的項(xiàng)目。在管理會(huì)計(jì)課程結(jié)束后，后續(xù)財(cái)務(wù)管理課程和ERP沙盤(pán)模擬均可以繼續(xù)采取創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方法上可有所不同。

5.對(duì)教師綜合能力培養(yǎng)。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的多元化目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)該是既懂理論又能實(shí)踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質(zhì)。從學(xué)校政策方面，對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐課時(shí)要有硬性的規(guī)定，例如實(shí)踐教師每年通過(guò)集中培訓(xùn)或到企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課時(shí)不少于一個(gè)月，年末沒(méi)有完成規(guī)定實(shí)踐課時(shí)的要和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。在具體部署方面，有計(jì)劃地安排缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)去參加培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過(guò)一定的渠道在團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)方面得到提升。

三、總結(jié)

第4篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

一、準(zhǔn)確定位,把握農(nóng)業(yè)部門(mén)開(kāi)展農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)取向

當(dāng)前,各行業(yè)、各部門(mén)都在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),按照宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工、宜商則商的原則促進(jìn)城鄉(xiāng)居民創(chuàng)業(yè)就業(yè),但農(nóng)業(yè)部門(mén)開(kāi)展農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不同于一般SYB(創(chuàng)業(yè))培訓(xùn),應(yīng)更具有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性,應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn):

1.體現(xiàn)土地是農(nóng)民創(chuàng)業(yè)最基本的生產(chǎn)資料。創(chuàng)業(yè)需要場(chǎng)地、設(shè)備、資金等投入,與城市居民創(chuàng)業(yè)不同,農(nóng)民擁有土地等生產(chǎn)資料,是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主體,從某種意義上說(shuō),農(nóng)民天天在創(chuàng)業(yè),可是由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)效益較低,不能形成一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和效益,只能是兼業(yè)農(nóng)民,不能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。由于當(dāng)前農(nóng)民特別是未轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的農(nóng)民普遍存在資本不足的問(wèn)題,因此扶持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)必須首先考慮土地等現(xiàn)有資源選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和規(guī)模。

2.現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供廣闊空間。實(shí)踐證明,高效農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)景這邊獨(dú)好。2009年江蘇省10萬(wàn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員中有3.5萬(wàn)人直接從事高效農(nóng)業(yè)。2009年全省新增畝純效益在2000元以上的高效農(nóng)業(yè)287萬(wàn)畝,其中畝純效益在5000元以上的設(shè)施農(nóng)業(yè)121萬(wàn)畝,目前全省高效農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)面積分別超過(guò)2400萬(wàn)畝和560萬(wàn)畝。全省鋼架大棚畝均效益6700元,日光溫室畝均效益9600元,分別為露地栽培的4倍和6倍,一個(gè)農(nóng)村勞動(dòng)力發(fā)展2~3畝大棚的收益就可達(dá)到外出務(wù)工收入。同時(shí),隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的推進(jìn),農(nóng)業(yè)的多功能、多層次性凸顯,加工、流通、服務(wù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)也為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供廣闊空間,如2009年江蘇省圍繞農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷開(kāi)展1.8萬(wàn)名農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),取得很好效果。

3.體現(xiàn)農(nóng)業(yè)部門(mén)的工作職能和技術(shù)優(yōu)勢(shì)?？萍歼M(jìn)步是農(nóng)業(yè)發(fā)展的第一推動(dòng)力,提升科技對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收致富的引領(lǐng)、支撐和保障能力,農(nóng)業(yè)部門(mén)責(zé)無(wú)旁貸。近年來(lái),江蘇省依托農(nóng)業(yè)“三新”工程等項(xiàng)目,組織實(shí)施一批農(nóng)業(yè)科技重大專項(xiàng),加快推廣一批新品種、新技術(shù)、新模式,切實(shí)幫助農(nóng)民解決高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題。因此,發(fā)揮農(nóng)業(yè)部門(mén)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),實(shí)施主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、主推技術(shù)、主體培訓(xùn),對(duì)提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)技能,拓展農(nóng)業(yè)內(nèi)部就業(yè)空間意義重大,也是其它行業(yè)和部門(mén)所不及的。

因此,圍繞農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),是促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)最現(xiàn)實(shí)的途徑,也是農(nóng)業(yè)部門(mén)最宜入手的培訓(xùn)項(xiàng)目。農(nóng)業(yè)部門(mén)開(kāi)展農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)取向,就是圍繞發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),提高農(nóng)民在現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)技能和就業(yè)空間,促進(jìn)兼業(yè)農(nóng)民(或小規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者)成為職業(yè)農(nóng)民(或較大規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者)。

二、圍繞創(chuàng)新產(chǎn)業(yè),科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程

通用性SYB(創(chuàng)業(yè))培訓(xùn)內(nèi)容一般包括創(chuàng)業(yè)理念教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)理念教育關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)熱情,樹(shù)立良好的心理素質(zhì)和敢于創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí);創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、工商稅務(wù)知識(shí)、法律法規(guī)等課程教育來(lái)提高學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)主要是指導(dǎo)學(xué)員制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),運(yùn)用SYB(創(chuàng)業(yè))通用教材對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)員往往“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、回去不動(dòng)”,農(nóng)民普遍反映針對(duì)性不夠、實(shí)用性不強(qiáng),回去還是不知從何入手。調(diào)查研究得出結(jié)論:必須將SYB(創(chuàng)業(yè))通用教學(xué)模塊與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵相結(jié)合,按照創(chuàng)新和發(fā)展農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)促創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)興產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)促增收的目標(biāo),科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程。為此,江蘇省農(nóng)廣校相繼編輯出版了《農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指南》等培訓(xùn)教材,并針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需要,調(diào)整課程內(nèi)容。如食用菌創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班主要課程設(shè)置:食用菌產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景,主要品種、技術(shù)、模式選擇,食用菌設(shè)施栽培的資金籌措、成本和利潤(rùn)分析,食用菌市場(chǎng)營(yíng)銷,食用菌創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的編制,相關(guān)產(chǎn)業(yè)扶持政策等。學(xué)員普遍反映,針對(duì)創(chuàng)新和發(fā)展一項(xiàng)產(chǎn)業(yè),設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)以致用,可操作性強(qiáng),易學(xué)易用。當(dāng)然,這對(duì)授課老師提出了更高的要求,要把創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐要求結(jié)合起來(lái),針對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行講解。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)方式,把培訓(xùn)建立在產(chǎn)業(yè)鏈上

近年來(lái),各地按照“分類培訓(xùn)、分段實(shí)施、提升能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的總體要求,不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式,取得了一定的成效。

一是實(shí)行分層次、分產(chǎn)業(yè)的分類培訓(xùn)。區(qū)分不同培訓(xùn)對(duì)象、不同產(chǎn)業(yè)規(guī)模、不同產(chǎn)業(yè)類型,實(shí)行分類施教。從無(wú)到有與從小到大,往往培訓(xùn)需求不同,養(yǎng)雞與種菜的更是不能編在一個(gè)班次。這就需要結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和培訓(xùn)需求,開(kāi)設(shè)不同類型的班次。如江蘇省海門(mén)市根據(jù)本地四青作物、四色寶豆、特色蔬菜、優(yōu)質(zhì)西甜瓜、海門(mén)山羊、優(yōu)質(zhì)家畜禽、優(yōu)質(zhì)水產(chǎn)、花卉苗木等優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),分別舉辦不同類型培訓(xùn)班,既滿足了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的不同需求,又促進(jìn)了一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品發(fā)展。

二是實(shí)行集中學(xué)習(xí)、實(shí)踐考察、跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的分段培訓(xùn)。集中授課階段:培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí),以專題講座為主。其間,學(xué)員要完成自己創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì),創(chuàng)業(yè)方案內(nèi)容包括學(xué)員基本情況、已有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)措施等,對(duì)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)方案要安排一定時(shí)間進(jìn)行專家小組論證。生產(chǎn)實(shí)踐階段:培訓(xùn)單位要安排60~90學(xué)時(shí)組織學(xué)員到附近有關(guān)產(chǎn)業(yè)基地、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí),有條件的地方可以進(jìn)行跟班見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)員在實(shí)習(xí)考察過(guò)程中要有針對(duì)性地修改完善自己的創(chuàng)業(yè)方案,并回到家鄉(xiāng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。跟蹤指導(dǎo)階段:培訓(xùn)單位必須安排教師年內(nèi)專訪1~2次學(xué)員并根據(jù)其創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),要建立健全培訓(xùn)教師和學(xué)員的掛鉤聯(lián)系制度,將跟蹤服務(wù)指導(dǎo)情況作為培訓(xùn)績(jī)效考核的重要指標(biāo)。

三是實(shí)行培訓(xùn)、考核、鑒定相結(jié)合。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者對(duì)崗位技能的要求,培養(yǎng)一批持證的職業(yè)農(nóng)民,2009年江蘇省嘗試結(jié)合創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開(kāi)展農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定。學(xué)員通過(guò)集中培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐后,組織參加農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、沼氣生產(chǎn)工、植保防治員和種養(yǎng)業(yè)生產(chǎn)、加工等各類農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定。對(duì)通過(guò)理論知識(shí)考試和技能操作考核合格的學(xué)員,由省級(jí)統(tǒng)一向國(guó)家有關(guān)部門(mén)辦理相關(guān)職業(yè)資格證書(shū),要確保20%以上的培訓(xùn)學(xué)員獲得國(guó)家農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)資格證書(shū)。

四、如何評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量和效果

實(shí)踐證明,培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的生命。通過(guò)培訓(xùn)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)活動(dòng),可以更好地了解培訓(xùn)需求、課程設(shè)置、組織實(shí)施、跟蹤服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)存在問(wèn)題采取相應(yīng)措施,保證培訓(xùn)工作處于良性循環(huán),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者不斷走向成功。主要從以下幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià):

1.需求分析指標(biāo):這是制定培訓(xùn)方案,確定分類培訓(xùn)和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù),一旦需求錯(cuò)位,培訓(xùn)效果就不會(huì)好到哪里。需求分析指標(biāo)主要包括學(xué)員產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)困難和問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)愿望等指標(biāo)。可采取問(wèn)卷、座談等方法獲得。

2.課程設(shè)置指標(biāo):分析課程設(shè)置全面性、科學(xué)性、實(shí)用性,是否針對(duì)受眾群體的產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置培訓(xùn)課程,課時(shí)設(shè)置是否合理?？刹扇〕椴榉椒?對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教師教案等進(jìn)行抽查。

3.教學(xué)方法指標(biāo):分析教師是否采用案例、討論等方法,是否現(xiàn)場(chǎng)考察、田間指導(dǎo),將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)?？刹扇‖F(xiàn)場(chǎng)考察、學(xué)員調(diào)查等方法獲得。

4.學(xué)習(xí)效果指標(biāo):分析學(xué)員對(duì)知識(shí)和技能理解和掌握的程度?？刹扇】疾?、問(wèn)卷、座談等方法獲得。

第5篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

武漢市農(nóng)業(yè)學(xué)校培訓(xùn)中心是湖北省武漢市農(nóng)口培訓(xùn)系統(tǒng)公認(rèn)的“黃埔軍?！?， 2006年以來(lái)累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)村科技示范戶、種養(yǎng)殖大戶等5萬(wàn)人次，涌現(xiàn)出了一大批農(nóng)業(yè)科技致富帶頭人和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)致富典型。其培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果得到了武漢市委、市政府和受訓(xùn)學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

 

武漢市農(nóng)業(yè)學(xué)校農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以農(nóng)民為主體，以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為主線，實(shí)現(xiàn)惠農(nóng)政策對(duì)接、專業(yè)技術(shù)對(duì)接、農(nóng)業(yè)專家對(duì)接、創(chuàng)業(yè)明星對(duì)接，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、重視學(xué)員選拔、精選培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、規(guī)范培訓(xùn)管理、定期跟蹤指導(dǎo)、強(qiáng)化師資建設(shè)、加大宣傳力度，初步形成了具有農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)特色的“武漢模式”。

 

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，“一班一張職責(zé)表”。明確市農(nóng)業(yè)局科教處、各主辦單位、協(xié)辦單位責(zé)任人及班主任、跟蹤服務(wù)人員的工作職責(zé)。確保學(xué)員選拔、集中培訓(xùn)、市場(chǎng)考察、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、學(xué)員管理及資料收集等各環(huán)節(jié)工作順利完成。

 

強(qiáng)化學(xué)員選拔，“一人一張登記表”。從學(xué)員是否有創(chuàng)業(yè)意愿，是否創(chuàng)辦過(guò)企業(yè)或合作社，以及規(guī)模、收入和帶動(dòng)農(nóng)戶情況等幾個(gè)方面，對(duì)所有經(jīng)村鎮(zhèn)推薦的學(xué)員逐一審核，選準(zhǔn)、選對(duì)、選好參訓(xùn)學(xué)員，保證學(xué)員質(zhì)量和人數(shù)。

 

突出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)特色，“一期一專業(yè)”。率先把創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主體與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，按培訓(xùn)主體的專業(yè)分期培訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)共性知識(shí)中融入專業(yè)技術(shù)知識(shí)，按種植（蔬菜）、林果、畜牧、水產(chǎn)、農(nóng)機(jī)、農(nóng)村能源等分專業(yè)開(kāi)班。

 

突出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的行業(yè)特色，“一人一套實(shí)用書(shū)”。創(chuàng)造性地吸收了勞動(dòng)部門(mén)syb創(chuàng)業(yè)十步的精髓，在創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)解析、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)資金籌措、財(cái)務(wù)管理等各創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中突出農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，在全國(guó)率先開(kāi)發(fā)了校本教材《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指南》和各涉農(nóng)專業(yè)的實(shí)用技術(shù)教材。

 

進(jìn)行分層教學(xué)、模塊教學(xué)，“一期三小班、一課一目標(biāo)”。根據(jù)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)業(yè)方向等因素，分小班教學(xué)，讓培訓(xùn)師走下講臺(tái)，運(yùn)用案例分析、分組討論等多形式進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，按創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊構(gòu)建課堂培訓(xùn)體系，每一模塊中分為若干個(gè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，把目標(biāo)落實(shí)到每一堂課上。

 

規(guī)范培訓(xùn)管理，“一人一崗位”。根據(jù)省市農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)要求，及時(shí)制定農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)施方案，成立農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，學(xué)校有關(guān)科室負(fù)責(zé)人任成員。下設(shè)辦公室，分教學(xué)組織、班級(jí)管理、資料管理、財(cái)務(wù)管理、宣傳報(bào)道、生活服務(wù)等六個(gè)小組，每個(gè)小組都明確了具體工作職責(zé)、責(zé)任人和工作人員，負(fù)責(zé)培訓(xùn)日常管理。

 

發(fā)揮典型學(xué)員的示范作用，“一班一區(qū)一典型”。在對(duì)培訓(xùn)學(xué)員定期進(jìn)行全員跟蹤指導(dǎo)的同時(shí)，每期每班選出一名創(chuàng)業(yè)典型學(xué)員。自開(kāi)辦農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班以來(lái)，從各期學(xué)員中涌現(xiàn)出了姚文清、趙禮強(qiáng)、閔耀世、曾思來(lái)等一批全省乃至全國(guó)的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)明星。在“明星創(chuàng)業(yè)談”培訓(xùn)課上通過(guò)創(chuàng)業(yè)明星示范引導(dǎo)、現(xiàn)身說(shuō)法，宣傳了創(chuàng)業(yè)典型，激勵(lì)了農(nóng)民參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的愿望，發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)氛圍，激發(fā)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，并搭建一個(gè)學(xué)員與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)明星對(duì)接的互動(dòng)平臺(tái)。

第6篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與研究蓬勃發(fā)展。高校的創(chuàng)業(yè)教育形式主要有課堂教育和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。目前的創(chuàng)業(yè)教育還不能滿足學(xué)生的需求，仍存在一些不足。在定位上，創(chuàng)業(yè)教育只限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，如形形的課外科技活動(dòng)；在實(shí)施上，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育“兩張皮”，甚至被認(rèn)為是利用課外時(shí)間進(jìn)行的非正規(guī)教育；在范圍上，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展僅限于少數(shù)學(xué)生，帶有極強(qiáng)的精英化痕跡。要解決這些問(wèn)題就需要科學(xué)合理地規(guī)劃與設(shè)計(jì)全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校承擔(dān)著高等教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建更要體現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的特征。由此可見(jiàn)，構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系非常必要也很有挑戰(zhàn)。本文圍繞如何構(gòu)建全校性的具有高職教育特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行探索。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）美國(guó)全校性創(chuàng)業(yè)教育課程。

全校性創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展標(biāo)志著美國(guó)高校逐漸將“創(chuàng)業(yè)精神”視為每一位大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。目前主要的全校性創(chuàng)業(yè)教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“輻射模式”。磁石模式以百森商學(xué)院為代表，通過(guò)整合所有資源和技術(shù)吸引來(lái)自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。百森商學(xué)院在杰弗里·蒂蒙斯的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)出一套富于創(chuàng)新的、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。輻射模式以康奈爾大學(xué)為代表，康奈爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)結(jié)合緊密，參與學(xué)院的教師可根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)業(yè)教育更加契合學(xué)生的需求。隨著全校性創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，不管是磁石模式還是輻射模式都使得高校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的比例得到提高。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的所有方面，其中最典型的課程有創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)投資、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)者法律知識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)研究、小企業(yè)管理等。

（二）日本“綜合學(xué)科”課程結(jié)構(gòu)。

為了適應(yīng)社會(huì)高度科學(xué)化、綜合化、國(guó)際化和信息化的時(shí)代要求，確保國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，日本特別重視大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)設(shè)由必修學(xué)科群、選修學(xué)科群和自由科目群組成“綜合學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)，其中“產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人”為眾多高校學(xué)生必修的創(chuàng)業(yè)課程。日本大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容很多，大致分為五類：一是關(guān)系企業(yè)家的基本素質(zhì)和個(gè)性特征；二是涉及創(chuàng)辦企業(yè)或公司的相關(guān)法律事務(wù)以及財(cái)稅金融知識(shí)；三是與企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作有關(guān)的知識(shí)和技能；四是管理學(xué)方面的知識(shí)；五是成功創(chuàng)業(yè)者的案例分析。

（三）德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是一種凸顯職業(yè)性、發(fā)展性、行動(dòng)性、反思性等理性思維的新的課程模式，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想。課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，由該職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程通過(guò)整體而連續(xù)的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力。

（四）高職教育的特點(diǎn)。

高職教育即高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，屬于高等教育，但不同于普通高等教育，在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象等方面都體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。高職教育的辦學(xué)思想是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，這便引導(dǎo)高職院校在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式方面需要較多地開(kāi)展校企合作和工學(xué)結(jié)合，與社會(huì)多種力量共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高職教育的招生對(duì)象一般是高考最后一批正式錄取生或職校生，因此，高職院校的學(xué)生一般知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱?；谝陨咸攸c(diǎn)，高職教育的課程體系構(gòu)建應(yīng)該基于工作過(guò)程而不是學(xué)科體系，教學(xué)方法更多地選擇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)多種工作情境，從具體到抽象，增加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。

二、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育及其課程狀況

為了更科學(xué)地構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，我們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)成功因素、高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求與愿望、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀以及高職院校創(chuàng)業(yè)教育基地現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論。

第一，創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)主要是來(lái)自內(nèi)因，即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也是主動(dòng)式創(chuàng)業(yè)；還有很多是生活所迫的被動(dòng)式創(chuàng)業(yè)者。不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，創(chuàng)業(yè)成功者所擁有的特質(zhì)是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險(xiǎn)精神，不怕失敗。

第二，創(chuàng)業(yè)成功人士的指導(dǎo)和幫助，以及企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)講座，有利于滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，邀請(qǐng)成功人士開(kāi)設(shè)講座，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

第三，工程類專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育了解較少，應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域開(kāi)拓事業(yè)。

第四，行業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證，行業(yè)的分散性與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的多樣性使得“行業(yè)知識(shí)”的教育比較困難。可把行業(yè)歸類，即把行業(yè)分類為生產(chǎn)型、流通型和服務(wù)型行業(yè)，相同類型行業(yè)的管理和運(yùn)作都具有許多共通性的過(guò)程和環(huán)節(jié)。

第五，學(xué)院應(yīng)在修學(xué)方式、課時(shí)量、教師配給方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予支持，使創(chuàng)業(yè)教育能夠保質(zhì)保量地進(jìn)行。識(shí)別機(jī)會(huì)、決策、溝通、創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的重要技能，這些技能可通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行鍛煉。

三、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路

通過(guò)以上文獻(xiàn)分析和調(diào)查研究分析，提出以下構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思路。

1.面向全校。調(diào)查研究顯示，高職院校不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解程度明顯不一致，經(jīng)管類學(xué)生了解較多，工程類學(xué)生了解較少。另外，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程修學(xué)方式、課時(shí)量、教師配給等方面還不能夠滿足學(xué)生需要。這些問(wèn)題可通過(guò)構(gòu)建全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系來(lái)解決。

2.基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程。高職院校的創(chuàng)業(yè)課程體系要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育課程方案設(shè)計(jì)也可以借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)計(jì)思路，確定創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，歸納創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在行動(dòng)中接受創(chuàng)業(yè)教育，錘煉創(chuàng)業(yè)技能。

3.錘煉創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。創(chuàng)業(yè)成功者所擁有的特質(zhì)是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險(xiǎn)精神，不怕失敗。這種特質(zhì)就融入在創(chuàng)業(yè)精神中。

4.融合行業(yè)知識(shí)。擁有行業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證。然而，行業(yè)的分散性與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的多樣性使得“行業(yè)知識(shí)”的教育比較困難。可把行業(yè)歸類，即把行業(yè)分類為生產(chǎn)型、流通型和服務(wù)型行業(yè)，相同類型行業(yè)的管理和運(yùn)作都具有許多共通性的過(guò)程和環(huán)節(jié)。

四、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育課程分析。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程確定創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域所涵蓋的各項(xiàng)行動(dòng)分別有不同的課程（或活動(dòng)）來(lái)解決，設(shè)計(jì)課程（或活動(dòng)）的具體學(xué)習(xí)單元與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，使課程（或活動(dòng)）更具有針對(duì)性，見(jiàn)表一。

學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：（1）“做人”課程與“做事”課程相結(jié)合，個(gè)人素質(zhì)訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展相結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)者有愛(ài)、有責(zé)任心、有特殊品質(zhì)，能夠成人、成才、成功。（2）融入行業(yè)知識(shí)。如認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)環(huán)境分為生產(chǎn)型企業(yè)、流通型企業(yè)和服務(wù)型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，請(qǐng)不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)家來(lái)校講座，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神。（3）通過(guò)戶外拓展訓(xùn)練克服心理障礙，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。分析表中列舉的高空斷橋、空中單杠、求生墻都需要在膽大心細(xì)、冒險(xiǎn)進(jìn)取、團(tuán)結(jié)信任的狀態(tài)下才能夠取得成功的。（4）學(xué)習(xí)單元按照一定的順序或類別設(shè)計(jì)。如按順序設(shè)計(jì)：確定啟動(dòng)資金、第一年的盈利計(jì)劃、第一年的現(xiàn)金流計(jì)劃；如按類別設(shè)計(jì)：個(gè)體工商戶注冊(cè)流程、合伙企業(yè)注冊(cè)流程、有限公司注冊(cè)流程。

（二）基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系架構(gòu)。

將表一中的內(nèi)容按照課程（或活動(dòng)）歸納整理并進(jìn)行完善，形成“基地-項(xiàng)目-活動(dòng)-課程”互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見(jiàn)圖1）。面向全校的課程有兩個(gè)，即創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練能夠磨練意志，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力，主要訓(xùn)練項(xiàng)目包括高空斷橋、空中單杠、求生墻。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理和管理學(xué)方面的內(nèi)容，具體選擇創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的內(nèi)容，如不同類型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)分析、制定計(jì)劃、確定啟動(dòng)資金、產(chǎn)品與定價(jià)、撰寫(xiě)第一年的盈利計(jì)劃、撰寫(xiě)第一年的現(xiàn)金流計(jì)劃、融資渠道與籌資管理、銷售渠道管理、營(yíng)銷資源分配與管理、建立與分析財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理與風(fēng)險(xiǎn)控制、成本管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)分析與績(jī)效評(píng)價(jià)、人才分配與時(shí)間管理、執(zhí)行計(jì)劃、控制、決策、創(chuàng)新、績(jī)效等。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的兩項(xiàng)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)家講座。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽與省級(jí)或國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽相銜接，是省級(jí)或國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的選拔賽，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加。選擇項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)和教育，邀請(qǐng)不同企業(yè)類型的創(chuàng)業(yè)家走進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面地交流，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)家講座活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)家與學(xué)生的互動(dòng)，渲染創(chuàng)業(yè)精神。

具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生可以申請(qǐng)參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組建模擬公司，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)效果較好的模擬公司可以選擇進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化中心，進(jìn)行有選擇地真實(shí)公司經(jīng)營(yíng)，將模擬公司逐步過(guò)渡到真實(shí)公司。

（三）基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)。

1. 高等教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，兼具培養(yǎng)高等人才、職業(yè)技術(shù)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。

2. 創(chuàng)業(yè)過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思路是高職教育課程開(kāi)發(fā)思路的靈活應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)和錘煉創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

3. 面向全校的創(chuàng)業(yè)教育，從課程到活動(dòng)、項(xiàng)目、基地，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生逐漸減少，是一個(gè)照顧全局、突出重點(diǎn)、普遍教育、重點(diǎn)指導(dǎo)的過(guò)程。

4. 教學(xué)法的選擇突出行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

5. 創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合。創(chuàng)業(yè)教育（市場(chǎng)/財(cái)務(wù)/管理）可以作為公共必修課或者公共限選課，拓展訓(xùn)練一般作為必修的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)，SYB培訓(xùn)可以作為任選課，均賦予一定的學(xué)分。

實(shí)踐證明，高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高度技能型人才和實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的有效路徑。肇慶工商學(xué)院素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地創(chuàng)建于2004年，與清華科技園合作創(chuàng)建，在國(guó)內(nèi)最早把學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入正式課程，至今已培訓(xùn)學(xué)生12000余人。2005年12月成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，開(kāi)創(chuàng)了廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育的先河。學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育納入教育計(jì)劃，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，全力“打造中小企業(yè)家的搖籃”。迄今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心已經(jīng)培養(yǎng)了三屆創(chuàng)業(yè)精英。2011年開(kāi)始開(kāi)展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，已經(jīng)舉辦四期，343名學(xué)生從中受益。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)，初次就業(yè)率從約77%上升到90%以上。創(chuàng)業(yè)教育可能沒(méi)有培養(yǎng)出大量的創(chuàng)業(yè)家，但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，磨練了學(xué)生的意志，使學(xué)生帶著這些精神和意志踏上工作崗位，可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的員工，這也是企業(yè)需要和欣賞的員工?；诟呗毥逃膭?chuàng)業(yè)教育課程體系在高等院校和職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面具有一定的借鑒意義。

（作者單位：肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉紅，吳運(yùn)迪.創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

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[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

第7篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

關(guān)鍵詞：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0079-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地約3400平方米，包括就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、創(chuàng)新工作室、民族工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究中心、數(shù)字化制造和設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心、協(xié)同創(chuàng)新研究院等。協(xié)同創(chuàng)新研究院是第五批廣西壯族自治區(qū)技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)，《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程2007年10月被確立為國(guó)家精品課程，2012年入選國(guó)家精品資源共享課。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織工作的開(kāi)展

1.形成“素養(yǎng)?管理?創(chuàng)新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。堅(jiān)持“國(guó)際引領(lǐng)，內(nèi)涵升級(jí)，六化并舉，建成特色鮮明高職名?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一階段從開(kāi)展生存型創(chuàng)業(yè)教育SIYB創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起步；第二階段迎進(jìn)KAB項(xiàng)目注重創(chuàng)業(yè)意R的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和素質(zhì)的高素質(zhì)高技能創(chuàng)業(yè)人才；第三階段注重公益創(chuàng)業(yè)與社會(huì)責(zé)任，注重社會(huì)企業(yè)家精神的培育；第四階段形成了國(guó)際化、現(xiàn)代化、立體化、特色化的創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)效、創(chuàng)思、創(chuàng)行。

2.健全協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，一名副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)專管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。成立由教務(wù)與實(shí)訓(xùn)管理處、就業(yè)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、素質(zhì)教育基地、二級(jí)學(xué)院等多部門(mén)組成的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)，以教務(wù)處為主導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院為主體，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和興趣成立對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，配置專兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.制定系統(tǒng)有效的管理制度。制定《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制管理實(shí)施辦法》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽管理辦法》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》等相關(guān)制度，從制度機(jī)制上推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效落實(shí)國(guó)家政策文件和相關(guān)要求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索

1.制訂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)圍繞總體定位，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“二維”課程體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育并舉、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育體系。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。先后引入大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育、科學(xué)商店和綠色創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)咖啡、社會(huì)企業(yè)家培育與公益創(chuàng)業(yè)課程并納入人才培養(yǎng)課程體系中，創(chuàng)建了特色鮮明的“1+X”課程體系。（1）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體平臺(tái)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，嚴(yán)格遵照教學(xué)計(jì)劃安排課時(shí)。（2）開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多維補(bǔ)充。

3.實(shí)行彈性學(xué)制。實(shí)行彈性學(xué)制，基本學(xué)制為3年，彈性學(xué)習(xí)年限為2―8年。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等原因沒(méi)能在基本學(xué)制年限內(nèi)完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。

4.開(kāi)設(shè)與社會(huì)需求相一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的知名企業(yè)家、名牌高校創(chuàng)業(yè)金牌導(dǎo)師、知名投資人等授課，采取“項(xiàng)目導(dǎo)引實(shí)訓(xùn)型”實(shí)踐教學(xué)模式，與柳州市眾創(chuàng)空間和高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)簽訂共建基地協(xié)議。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)豐富多元。開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、你不理財(cái)?財(cái)不理你――炒股大賽等，建立了“公益創(chuàng)業(yè)社”，參與了“女童保護(hù)”、“E農(nóng)計(jì)劃”、“暖流計(jì)劃”、“候鳥(niǎo)飛”等項(xiàng)目；豐富公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，規(guī)范原有的科學(xué)商店、恒源祥編織吧、“柳職印記”校園創(chuàng)業(yè)書(shū)吧等公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)層級(jí)遞進(jìn)，政企校資源協(xié)同育人

1.校企深度交融，參與企業(yè)科技創(chuàng)新。與廣西柳工機(jī)械股份有限公司共建工程機(jī)械全球客戶體驗(yàn)與培訓(xùn)中心、柳州恒宏機(jī)械有限公司等企業(yè)建立“校中廠”，柳州市30多家大中型企業(yè)開(kāi)展共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)等方面的合作，參與企業(yè)的新技術(shù)應(yīng)用和技改，不斷激勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力。

2.成立協(xié)同創(chuàng)新研究院。以協(xié)同創(chuàng)新的建設(shè)思路，集聚校內(nèi)外相關(guān)技術(shù)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新資源，深入開(kāi)展與本地企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作以及與國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新資源的協(xié)同合作，重點(diǎn)建設(shè)智能裝備（機(jī)器人、3D打?。⒅悄苤圃欤ù髷?shù)據(jù)云計(jì)算）和新材料等三個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。

3.促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)面向?qū)W生開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到100%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)達(dá)到30%以上，充分利用實(shí)驗(yàn)中心的協(xié)同特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、完整的商務(wù)活動(dòng)環(huán)境，完成從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)保障體系完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚

1.建設(shè)“一站式”學(xué)生服務(wù)中心。2014年建設(shè)了“一站式”學(xué)生服務(wù)中心，每年接待學(xué)生約3萬(wàn)人次，學(xué)生可預(yù)約接受學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康咨詢等。

2.創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)咨詢團(tuán)幫扶學(xué)生創(chuàng)業(yè)。學(xué)院組建的創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)咨詢團(tuán)由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)授課教師，校友、企業(yè)中聘請(qǐng)的成功企業(yè)家、政府相關(guān)職能部門(mén)（如工商、稅務(wù)等）聘請(qǐng)的專家等組成，主要是對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估和可行性評(píng)估，對(duì)通過(guò)評(píng)估的方案提供經(jīng)費(fèi)、崗位、智力等支持。

3.多渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。學(xué)院網(wǎng)站的校友風(fēng)采、新聞網(wǎng)等版塊成為在校生和畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳主陣地，采用專題新聞、人物專訪、優(yōu)秀典型等方式大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。不定期邀請(qǐng)優(yōu)秀校友和創(chuàng)業(yè)典型人物到學(xué)校開(kāi)展各種專題講座，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制。學(xué)院打造了一支熱心創(chuàng)業(yè)、德才兼?zhèn)?、理論水平高、?shí)踐能力強(qiáng)、業(yè)績(jī)突出的專兼職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師及創(chuàng)業(yè)咨詢師隊(duì)伍。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成果顯著，學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量不斷提升

近3年，“兩延伸雙滲透”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式共計(jì)使3萬(wàn)余名學(xué)生受益，學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量不斷提升，引領(lǐng)中國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，初次就業(yè)率始終在90%以上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位滿意比例均在96%以上，對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)較高。

第8篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；三位一體

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0007-02

黨的十七大明確指出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略目標(biāo)，浙江省第十二次黨代會(huì)也明確提出，將堅(jiān)定不移走“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”之路。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大量的創(chuàng)新型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的重要使命。應(yīng)用型本科院校既不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)，也有別于技能型、高等職業(yè)技術(shù)院校，它作為新的教育類型，實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合；它作為新的人才培養(yǎng)模式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；它作為所在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步的重要力量，在實(shí)現(xiàn)教育大國(guó)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用為本、以特色興校，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。一般認(rèn)為，應(yīng)用型人才是具備基本的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，以實(shí)際應(yīng)用能力為特色的人才。其特點(diǎn)是職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。許多院校對(duì)應(yīng)用型人才的理解往往忽略對(duì)人文素養(yǎng)的要求，其培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。“成人”不僅僅是指身體長(zhǎng)高，也不僅僅是法律意義上的擁有選舉權(quán)與被選舉權(quán)，更重要的是在價(jià)值層面上，有意識(shí)地培養(yǎng)有獨(dú)立精神、自由思想的人文潛質(zhì)。事實(shí)上，教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中，對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展而言，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)往往比數(shù)理能力的培養(yǎng)更基礎(chǔ)，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我約束能力等方面。

應(yīng)用型本科院校對(duì)其學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育既是顯性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，又是內(nèi)在創(chuàng)新精神培養(yǎng)的需要。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)更好的適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命，努力把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化融入校園文化，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新性思維方式、掌握一定創(chuàng)業(yè)技能、具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。任何一種教育的實(shí)效取決于有效的教育模式，如何構(gòu)建應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的有效模式是抓好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作的關(guān)鍵。

衢州學(xué)院作為一所新建的應(yīng)用型本科院校，近年來(lái)堅(jiān)持“以人為本、德才并育、與時(shí)俱進(jìn)”的辦學(xué)理念，以主動(dòng)服務(wù)地方為宗旨、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，初步探索形成了“制度+課程+活動(dòng)”的三位一體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)重取得了較好的成績(jī)。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育制度體系

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，成立了“大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”,由分管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記和分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)、科研、學(xué)生、計(jì)財(cái)、團(tuán)委及二級(jí)學(xué)院等相關(guān)單位負(fù)責(zé)人為小組成員。為確保創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育全面實(shí)施，學(xué)校分別在教務(wù)處和團(tuán)委設(shè)立大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并逐年增加。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育制度體系

學(xué)校在“十二五”規(guī)劃明確指出：著力培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面寬，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主發(fā)展能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。近年來(lái)，學(xué)校先后下發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》等文件，將大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，都明確指出要大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實(shí)施本科生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索實(shí)踐教育教學(xué)新形式和新途徑，學(xué)校實(shí)施本科生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，將大學(xué)生科技競(jìng)賽、科研活動(dòng)、職業(yè)資格或技能證書(shū)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能納入創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，要求學(xué)生在修完專業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程，取得相應(yīng)學(xué)分的同時(shí)，必須參加創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分活動(dòng)項(xiàng)目，取得規(guī)定的學(xué)分，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分超出要求分值的可以替代專業(yè)選修課程學(xué)分，這極大的激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐。

二、理論結(jié)合實(shí)踐，設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的設(shè)置目的在于讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的理念和創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)要求和創(chuàng)新思維的技巧與方法，使參加學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況，借助創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的技巧和方法，提升自身綜合素養(yǎng)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，為創(chuàng)業(yè)做好有效準(zhǔn)備。

（一）開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育必修課

學(xué)校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生成才成長(zhǎng)指導(dǎo)》等必修課，學(xué)校將“創(chuàng)業(yè)教育”和“大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”納入課程重要內(nèi)容，并十分重視課程建設(shè)，專門(mén)組建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室，經(jīng)常開(kāi)展課程建設(shè)調(diào)研、討論、考察等活動(dòng)，以豐富課程資源、提高教學(xué)效果。為提高師資隊(duì)伍，學(xué)校定期不定期選派青年教師參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)、青年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和各類學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)，為普及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論教育奠定基礎(chǔ)。

（二）打造“企業(yè)課堂”

“企業(yè)課堂”是把以課堂傳授知識(shí)為主的教育模式轉(zhuǎn)化成課堂傳授知識(shí)與課外活動(dòng)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新模式。把課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將課堂的一部分內(nèi)容移植到企業(yè)，建立企業(yè)課堂。通過(guò)促使學(xué)生了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)、文化、管理、營(yíng)銷、運(yùn)作等，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)層次，縮短學(xué)生走上社會(huì)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、企業(yè)文化培育和學(xué)校專業(yè)教育的三贏。

企業(yè)課堂的實(shí)施，以創(chuàng)業(yè)沙龍、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐為抓手，把“企業(yè)課堂”細(xì)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)要求、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育、創(chuàng)業(yè)取向及企業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)文化漫談、基于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方略、公共關(guān)系與危機(jī)管理、營(yíng)銷與品牌管理、人際溝通法寶、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)權(quán)益保護(hù)、角色轉(zhuǎn)換與社會(huì)適應(yīng)、踏上成功之路等十二個(gè)模塊。結(jié)合所學(xué)的專業(yè)建立相應(yīng)的“企業(yè)課堂”基地，通過(guò)篩選組建“企業(yè)課堂”講師團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到企業(yè)課堂活動(dòng)中去，通過(guò)企業(yè)課堂的實(shí)施，全方位提高自身的素質(zhì)，了解社會(huì)，把握市場(chǎng)，在互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生踏向成功之路。

（三）成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院

學(xué)校結(jié)合實(shí)際、整合資源，聯(lián)合市人勞局、團(tuán)市委、校繼續(xù)教育學(xué)院等相關(guān)部門(mén)成立衢州市青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、成功企業(yè)家為授課講師，通過(guò)開(kāi)展KAB、SYB青年創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、設(shè)立青年企業(yè)家講壇、職業(yè)素質(zhì)沙龍培訓(xùn)等形式，為創(chuàng)業(yè)青年和志向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供了系統(tǒng)培訓(xùn)，同時(shí)也為拓展學(xué)校服務(wù)社會(huì)，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育搭建平臺(tái)。

三、競(jìng)賽加項(xiàng)目，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不僅僅是書(shū)中看到、課堂聽(tīng)到的，關(guān)鍵是在實(shí)踐中得到鍛煉體驗(yàn)的。學(xué)校每年設(shè)立大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新項(xiàng)目資助專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)40余萬(wàn)元，資助學(xué)生開(kāi)展各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參加各科學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

（一）舉辦各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)校結(jié)合專業(yè)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，每年舉辦大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、化工設(shè)計(jì)大賽、多媒體作品設(shè)計(jì)大賽、電子商務(wù)設(shè)計(jì)大賽、力學(xué)競(jìng)賽、案例分析大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽近20項(xiàng)，舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽10余項(xiàng)，活動(dòng)類別涉及學(xué)校各專業(yè)學(xué)科，活動(dòng)對(duì)象面向全體學(xué)生，每年有近3000人次學(xué)生直接參賽，形成“院、校、省、國(guó)”四級(jí)組織的學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽體系。近三年，學(xué)生在各類競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)以上200多項(xiàng)，獲獎(jiǎng)的等級(jí)和成績(jī)逐年提升。

（二）實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目

學(xué)校設(shè)立省、校兩級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目或自主確定選題展開(kāi)研究，不斷規(guī)范大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理。近三年，立項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目22項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生科技成果推廣項(xiàng)目10項(xiàng)；校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目55項(xiàng)。申報(bào)項(xiàng)目數(shù)和立項(xiàng)數(shù)逐年增加，每年有300余人直接參與項(xiàng)目，有效促進(jìn)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新、社會(huì)調(diào)查和專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校注重校企融合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，建有校外學(xué)生見(jiàn)習(xí)基地300多個(gè)，積極參與衢州大學(xué)科教園之大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)，不斷拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地。與中國(guó)移動(dòng)衢州分公司共建衢州學(xué)院動(dòng)感地帶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，依托移動(dòng)在場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、管理上的優(yōu)勢(shì)，推薦學(xué)生參與基地管理、業(yè)務(wù)拓展、客戶調(diào)查等就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)，聯(lián)合全校創(chuàng)業(yè)青年開(kāi)展“淘寶街”校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在校園論壇上開(kāi)辟“淘汰郎”網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)范文

一、建設(shè)基礎(chǔ)

1.師資情況

“創(chuàng)藝”空間創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，視野開(kāi)闊，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，且大都具備“雙師型”教師資格。部分教師獲得人力資源與社會(huì)保障部舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（SYB）課程師資培訓(xùn)合格證書(shū)，且擁有高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)，因而具備針對(duì)大學(xué)生所開(kāi)展GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)）、SYB（開(kāi)辦你的企業(yè)）課程培訓(xùn)能力。亳州學(xué)院部分教師多次指導(dǎo)學(xué)生參加過(guò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)類大賽及各類專業(yè)比賽，取得了多項(xiàng)校級(jí)及省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)

2012年以來(lái)亳州學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與制作及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在各類專業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)，先后獲得全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、“合財(cái)杯”中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽、“昆山花橋杯”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃暨大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等各類獎(jiǎng)項(xiàng)。該校設(shè)計(jì)專業(yè)群很多學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)愿望，創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力及實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)

亳州學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)群包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與制作三個(gè)專業(yè)，目前在校人數(shù)約250人。專業(yè)針對(duì)人才的市場(chǎng)需求，組建專業(yè)群，開(kāi)設(shè)PS、CAD、AI、Adobe Premiere、3DMAX等軟件課程，包裝設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、視頻展示與特效設(shè)計(jì)、影視廣告與創(chuàng)意、工程制圖等專題課程，讓學(xué)生在“學(xué)中做”。同時(shí)，外出實(shí)訓(xùn)周為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。學(xué)生擁有的扎實(shí)基本功為創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建立打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)

該校建有標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字藝術(shù)實(shí)訓(xùn)機(jī)房一座、在建標(biāo)準(zhǔn)化藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，且與亳州當(dāng)?shù)囟嗉以O(shè)計(jì)類公司建立合作關(guān)系，以上企業(yè)為設(shè)計(jì)專業(yè)群學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位及實(shí)習(xí)反饋，從而將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、產(chǎn)”一體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.教學(xué)改革基礎(chǔ)

亳州學(xué)院發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期要求專業(yè)培養(yǎng)人才以應(yīng)用型為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式要滿足改革需求。改革方向主要突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)基本設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)投入。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室作為檢驗(yàn)教學(xué)成果及人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，它的建設(shè)極為重要。

6.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)

由亳州學(xué)院2014級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)及2014級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的麗升廣告設(shè)計(jì)公司已經(jīng)入駐該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，目前正在運(yùn)營(yíng)。比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠?yàn)槲磥?lái)的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室提供技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)及人員支持。

二、建設(shè)目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類人才在市場(chǎng)十分受歡迎。就亳州而言，許多藥企缺乏包裝設(shè)計(jì)人才，很多裝潢公司急需室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。然而設(shè)計(jì)人才雖受市場(chǎng)歡迎，但大部分設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生和在校生在學(xué)習(xí)和就業(yè)的過(guò)程中卻十分茫然。造成這一現(xiàn)象的最根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)系統(tǒng)不健全，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的偏離。而創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與應(yīng)用能夠從很大程度上提高目前人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)藝”空間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃，立足于設(shè)計(jì)專業(yè)群大學(xué)生群體，建立開(kāi)源、創(chuàng)新、協(xié)作、共享的線上交互平臺(tái)及線下實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型人才。通過(guò)創(chuàng)客課程及創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā)課程系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和具體做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與協(xié)作、討論與交流，以提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及職業(yè)素質(zhì)，并最終將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。

（1）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英語(yǔ)的“maker”，是指不以盈利為目的，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。實(shí)驗(yàn)室打算由學(xué)校及系科牽頭，通過(guò)邀請(qǐng)專家舉辦創(chuàng)業(yè)講座，開(kāi)展SYIB創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品（如藥品包裝、創(chuàng)意燈飾等）進(jìn)行創(chuàng)意和研究，提高動(dòng)手實(shí)踐能力；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品與企業(yè)的對(duì)接，進(jìn)一步將產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行導(dǎo)師制，由專業(yè)教師擔(dān)任的導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境下進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)構(gòu)思、制作，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（2）創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，設(shè)定創(chuàng)新型或創(chuàng)新應(yīng)用型等分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在課程體系方面，引入豐富的創(chuàng)客教育課程，采用校外專家與校內(nèi)導(dǎo)師雙線授課的方式，豐富學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)。再次，在師資隊(duì)伍建?O方面，整合校內(nèi)外教師資源，與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)及企業(yè)進(jìn)行合作。一方面，通過(guò)專題培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉的方式培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)教師指導(dǎo)創(chuàng)客的能力；另一方面，聘請(qǐng)校外專家及企業(yè)人員通過(guò)開(kāi)辦講座、開(kāi)設(shè)培訓(xùn)專題等方式指導(dǎo)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。最后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合的模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。

2.階段目標(biāo)

（1）實(shí)驗(yàn)室的前期目標(biāo)為實(shí)體建設(shè)，在該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園設(shè)立創(chuàng)藝空間實(shí)驗(yàn)室，面積為120平方米，具備授課、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制造等多項(xiàng)功能。實(shí)驗(yàn)室硬件的購(gòu)買(mǎi)包括投影儀設(shè)備、計(jì)算機(jī)、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等專用設(shè)備。而實(shí)驗(yàn)室共劃分為四個(gè)功能區(qū)，分別為教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)。教學(xué)區(qū)安裝投影儀設(shè)備，滿足創(chuàng)客系列課程的教學(xué)需要；討論區(qū)桌椅及板凳是可移動(dòng)的，方便教師與學(xué)生進(jìn)行討論、溝通與交流；產(chǎn)品展示區(qū)方便學(xué)生將自己的創(chuàng)意作品展示出來(lái)；實(shí)踐操作區(qū)則是利用設(shè)計(jì)材料、3D打印機(jī)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的制造。

（2）實(shí)驗(yàn)室的中期目標(biāo)為創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。結(jié)合學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特色，整合校內(nèi)外教師資源，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作等系列創(chuàng)客課程。后期還可將創(chuàng)客課程加以推廣，讓其進(jìn)入課堂，向設(shè)計(jì)專業(yè)群學(xué)生普及創(chuàng)客理念。

（3）實(shí)驗(yàn)室的后期目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的“教、學(xué)、做、產(chǎn)”一體化。通過(guò)創(chuàng)客系列課程的教與學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，產(chǎn)生創(chuàng)意。同樣，通過(guò)做，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)具有利用價(jià)值的產(chǎn)品。

三、建設(shè)內(nèi)容

“創(chuàng)藝”空間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃內(nèi)容，從宏觀上來(lái)說(shuō)，主要包括線下實(shí)體實(shí)驗(yàn)室及線上網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。線下實(shí)體實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供場(chǎng)地、材料、設(shè)備、資金及培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生將創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。而線上交互平臺(tái)則通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，建立能夠進(jìn)行師生互動(dòng)交流指導(dǎo)、分享創(chuàng)意、跨學(xué)科合作、展示推廣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。具體建設(shè)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.建設(shè)與創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室相適應(yīng)的互動(dòng)教育聯(lián)盟

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)需要多方合力，即要求在建設(shè)和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)。設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐發(fā)展快于理論的專業(yè)，因此，在專業(yè)改革的過(guò)程中離不開(kāi)校系領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)。地方性本科院校的特色就是要與地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)行互動(dòng)，從而服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。一方面，互動(dòng)在于實(shí)現(xiàn)校企合作，在建設(shè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室時(shí)，企業(yè)要和學(xué)校充分互動(dòng)，相互參與進(jìn)行技術(shù)和技能上的交流和設(shè)備安裝、調(diào)試等操作學(xué)習(xí)。另一方面，教師與學(xué)生及企業(yè)開(kāi)展各式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，校系與校外基地開(kāi)展深入合作，如開(kāi)展師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)與合作等。

2.建設(shè)與創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室相適應(yīng)的互動(dòng)教育實(shí)施方案

設(shè)計(jì)專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作性與創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展作為專業(yè)實(shí)踐教育的重要一環(huán)，能夠采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、產(chǎn)”一體化，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。具體來(lái)說(shuō)，具體實(shí)施方案就是第一學(xué)年通過(guò)創(chuàng)客課程、創(chuàng)業(yè)講座、GYB及SYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)意與實(shí)踐操作。第二學(xué)年，由具有共同創(chuàng)意的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)、評(píng)審創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)類產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第三學(xué)年，學(xué)生走出創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，帶著產(chǎn)品或項(xiàng)目進(jìn)入對(duì)口設(shè)計(jì)類企業(yè)實(shí)習(xí)。而整個(gè)實(shí)驗(yàn)室具體的場(chǎng)地建設(shè)則力求真實(shí)、實(shí)用、溫馨，初步布局模型圖如下：

此外，在“創(chuàng)藝”空間實(shí)驗(yàn)室人員配置方面，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室日常管理及運(yùn)營(yíng)及與企業(yè)的溝通與對(duì)接。同時(shí)可選拔學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的具體運(yùn)行，協(xié)助指導(dǎo)老師做好相關(guān)工作。