提高孩子邏輯思維能力精選(九篇)

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第1篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維；數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)邏輯思維能力

1.邏輯思維能力的重要性

眾所周知，思維的范圍非常廣泛。思維的表現(xiàn)形式也是多樣性的。每個(gè)人的思維方式不同，人們對待同一件事情的處理方式也不相同。在我們的小學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)活動(dòng)開展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)生創(chuàng)造性的邏輯思維是其發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高小學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)邏輯思維能力是學(xué)生會(huì)獨(dú)立分析事情的根本。試想如果我們不培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，那么他們就不會(huì)有條理的去做事情，他們做任何事情都不會(huì)成功，會(huì)做的亂七八糟。邏輯思維能力強(qiáng)的人在遇到任何困難時(shí)都能有完整的思路，不被打亂。他們在生活和人際交往中常常比別人更優(yōu)秀。

2.怎樣培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的但邏輯思維能力卻對我們很重要。所以我們應(yīng)該對其引起重視。這對我們的教學(xué)改革提出了更嚴(yán)格的要求。綜合分析能力是邏輯思維的一部分。老師應(yīng)該在教育孩子學(xué)習(xí)時(shí)，善于引導(dǎo)他們，讓他們自己去分析問題所在。邏輯思維能力也并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，所以我們就應(yīng)該從小培養(yǎng)。邏輯思維能力包括分析，綜合等各種能力。我們應(yīng)該進(jìn)行學(xué)模式，學(xué)生養(yǎng)成找問題，好奇的習(xí)慣，同時(shí)注重將找到的原因進(jìn)行科學(xué)的分析。

二、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)

1.小學(xué)生的特點(diǎn)

邏輯思維能力歸根結(jié)底為人們在平常生活對事物的了解，然后將其綜合考慮的一種能力。小學(xué)生是身心發(fā)展的時(shí)期，是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的時(shí)間。小學(xué)生年齡小如果不注重培養(yǎng)他們的能力，他們沒有邏輯思維能力，老師的教學(xué)就會(huì)很困難。培養(yǎng)他們的邏輯思維能力可以使他們在學(xué)習(xí)中不感到困惑，枯燥，更好的學(xué)習(xí)。小W生的習(xí)慣等都沒有養(yǎng)成，從小培養(yǎng)起來更容易，且這對他們以后都是有益的。如果小的時(shí)候不培養(yǎng)，那么他們在以后的學(xué)習(xí)生活中就困難重重。

2.數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)上是充滿意義的課堂，但是大多數(shù)學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)課堂太過于枯燥。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)槲覀兊倪壿嬎季S能力不強(qiáng)，不會(huì)利用已知的條件去尋求答案。如何改變這種現(xiàn)狀就需要我們從小培養(yǎng)邏輯思維能力，善于分析問題。將數(shù)學(xué)課堂回歸到他本該有的面貌。學(xué)生分析能力提高，對數(shù)學(xué)充滿興趣，是我們培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最終的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該用應(yīng)用題進(jìn)行輔助培養(yǎng)。應(yīng)用題就是要對給的條件進(jìn)行羅列，最后分析。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.學(xué)科優(yōu)勢

數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)這一能力的最好學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯思維能力要求最高的學(xué)科。這就對老師的教學(xué)目標(biāo)提出了要求，老師應(yīng)該讓表面認(rèn)識提高到形象思維上去。老師應(yīng)該把公式等總結(jié)起來，讓學(xué)生不僅記住它們，更要引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的終合能力去探究它們。數(shù)學(xué)學(xué)科本來就是一門邏輯思維能力極強(qiáng)的學(xué)科。不管是數(shù)學(xué)中的概念還是數(shù)學(xué)中的公式定理都是數(shù)學(xué)家們運(yùn)用邏輯思維能力所探討出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中就潛移默化的培養(yǎng)了邏輯思維能力。而這種能力也讓他們這一學(xué)科學(xué)得很好。在這個(gè)學(xué)科中培養(yǎng)邏輯思維能力是一件一舉兩得的事情。

2.時(shí)間優(yōu)勢

小學(xué)是我們培養(yǎng)他們良好邏輯思維能力的最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)生的年齡和性格決定了他們的學(xué)習(xí)特征。小學(xué)生如果沒有邏輯思維能力會(huì)對其學(xué)習(xí)的學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，小學(xué)生是我們國家的希望，所以應(yīng)該從小培養(yǎng)。

不管怎么說，在小學(xué)的教育階段，我們都應(yīng)該培養(yǎng)其邏輯思維能力。因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合 能力的提高有重要的作用。且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中， 也應(yīng)積極采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的邏輯思維能力。相信邏輯思維能力的提高，更能夠激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：提高孩子邏輯思維能力范文

數(shù)學(xué)是小學(xué)中相對占有主導(dǎo)地位的一門學(xué)科，它具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性、思維性及實(shí)踐性等性質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說，猶如未來的一本工具書，涉及生活的方方面面。因此，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立推斷的邏輯思維能力尤為重要?！芭囵B(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重任。然而，小學(xué)生的身體各項(xiàng)機(jī)能發(fā)育尚未完善，加之年齡較小、天性活潑、好動(dòng)，認(rèn)知力不足等，對外界新鮮的事物接受能力較差。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.將抽象的思維具體化，發(fā)展學(xué)生正向的邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)比較單一，比如2+3=5，很死板的一個(gè)等式，對低年級的學(xué)生來講可能比較抽象，不知道什么是加法，更不知道其內(nèi)在的意義。于是，數(shù)學(xué)老師可以抓住小學(xué)生好動(dòng)、好奇、樂于模仿的心理，讓其親自動(dòng)手操作，把抽象的事物轉(zhuǎn)化為直觀的形象的概念、實(shí)物，可以讓其與同桌合作交流，擺具體實(shí)物、學(xué)具等，發(fā)現(xiàn)左邊2個(gè)，右邊3個(gè)，把左右兩邊合在一起，就是2+3=5的結(jié)果。這樣不但增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以集中學(xué)生的注意力。

除此之外，教師還可以通過利用小朋友最喜歡的動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：如小松鼠情境圖，通過小組合作，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)一共有幾只小松鼠。有的學(xué)生用數(shù)的組成，3和2組成5；有的學(xué)生借助動(dòng)畫，進(jìn)行操作，讓小松鼠跑到一個(gè)籃子里，合起來有5只；有的學(xué)生用接著數(shù)的方法算出結(jié)果。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生積極發(fā)言，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步加深了其對數(shù)字的認(rèn)識，培養(yǎng)了小學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生做到舉一反三，自己推斷，使原本枯燥無味的數(shù)字有趣化、具體化，一目了然，讓學(xué)生更透徹地理解與記憶，從而有效地提高學(xué)生的認(rèn)識力、邏輯思維能力。

2.多提問一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向散發(fā)的邏輯思維能力

所謂的“開放性”就是一題多解，打破常規(guī)看問題。比如經(jīng)典的“打鳥故事”，電線桿上有10只鳥，打死1只，還剩幾只？如果按數(shù)學(xué)常理來說，答案應(yīng)是9只。不過，有時(shí)候具體問題具體分析，要理論聯(lián)系實(shí)際，思維不能過于單一。有人說其他鳥被槍聲嚇跑了，答案是0只；有人說打死的鳥還掛在電桿上，答案是1只；有人說這群鳥耳聾，答案是9只；還有人說一槍射中兩只鳥，顯然答案又不一樣。數(shù)學(xué)就是這么抽象的一門科學(xué)，要理論聯(lián)系實(shí)際，通過梳理、理解、記憶、掌握，并將所學(xué)的知識通過整合，合理地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地去理解。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”后，在拓展延伸中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，如“一張長方形紙張，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”，通過孩子們的思維拓展，呈現(xiàn)出一題多解的答案：

還剩3個(gè)角、4個(gè)角、5個(gè)角，通過開放性習(xí)題的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生多向性、獨(dú)特性、靈活性思維的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮、想象、判斷、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生多向散發(fā)的邏輯思維能力。

3.通過玩數(shù)字游戲，提高學(xué)生逆向的邏輯思維能力

逆向思維是生活中一種常用的思維方式，與常規(guī)思維相對立，是指不走尋常路，不用常規(guī)的思維看問題，而是用頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，沿著相反的方向進(jìn)行思考問題。逆向思維具有其良好的特性，可以開發(fā)人類大腦的潛能，有利于挖掘一些新穎、前所未有的東西，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些問題利用逆向思維會(huì)迎刃而解，有時(shí)還會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)四則運(yùn)算法則后，在拓展活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用撲克牌數(shù)字，兩個(gè)人玩二十四點(diǎn)游戲，同時(shí)交代游戲規(guī)則：十一及以上數(shù)字分別用1、2、3數(shù)字代替，扣除大王、二王兩張牌，用加、減、乘、除（括號），把抽出的4個(gè)數(shù)靈活巧算成24，每個(gè)數(shù)只能用一次，先算出Y果者贏。二十四點(diǎn)游戲極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種思維感官，解題思路多種多樣，五花八門，也都是正確的。這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也會(huì)讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，也開動(dòng)了腦筋，從而提高學(xué)生的逆向邏輯思維能力。

4.通過限時(shí)搶答，提高學(xué)生敏捷的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)老師每天可以利用搶答的方式，在上課前5分鐘的時(shí)間內(nèi)回顧和鞏固上節(jié)課學(xué)過的主要知識點(diǎn)，并對先答對者給予鼓勵(lì)性評價(jià)語言或頒發(fā)小獎(jiǎng)品（筆記本、鉛筆等學(xué)習(xí)用品）。如在上新課之前，讓學(xué)生說說得數(shù)是6的算式，比比看誰說得又多又正確，學(xué)生們爭先恐后，你追我趕地進(jìn)行搶答，恨不得把自己所知道的得數(shù)是6的算式從腦門里都搬出來。這樣設(shè)計(jì)的限時(shí)搶答，一方面有助于學(xué)生對知識的鞏固和強(qiáng)化；另一方面可以反映學(xué)生對知識的掌握程度，并且還可以提高學(xué)生之間的競爭力，形成一種良性循環(huán)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，從而有效提高學(xué)生邏輯思維的敏捷性。

5.利用腦筋急轉(zhuǎn)彎，強(qiáng)化學(xué)生異向的邏輯思維能力

腦筋急轉(zhuǎn)彎就是指當(dāng)思維遇到特殊的阻礙時(shí)，要很快地離開習(xí)慣的思路，從別的方面來思考問題?，F(xiàn)在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒛X筋急轉(zhuǎn)彎作為一個(gè)小插曲，或在作業(yè)的設(shè)計(jì)上來個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，可極大地活躍課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。比如說將9個(gè)橙分給13個(gè)小朋友，怎么分才公平？答案是榨成汁。再比如一個(gè)人唱一首歌需要3分鐘，全班同學(xué)一起唱需要幾分鐘？答案還是3分鐘。腦筋急轉(zhuǎn)彎不但可以開發(fā)智力，激活腦細(xì)胞，而且還可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是強(qiáng)化學(xué)生異向的邏輯思維能力行之有效的方法之一。

6.信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

在科技高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合給學(xué)校教育插上一對有力的翅膀，它不僅促進(jìn)了教師與外界事物的聯(lián)系，而且提高了學(xué)生思維想象能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可利用自己制作的精美課件，通過班班通平臺，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，這些動(dòng)畫課件色彩鮮艷，直觀形象，可極大地吸引小學(xué)生的眼球。

如教學(xué)一年級“數(shù)學(xué)樂園”時(shí)，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)“搶蘋果”“青蛙過河”“打地鼠”等動(dòng)畫，組織學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，我先把學(xué)生每兩人分為一組，按“石頭剪子布”的方法決定誰先走，答對了才能繼續(xù)，答錯(cuò)了要往后退一格。在第一關(guān)中通過“搶蘋果”動(dòng)畫，復(fù)習(xí)數(shù)的組成；第二關(guān)通過“青蛙過河”動(dòng)畫，鞏固10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算，計(jì)算錯(cuò)誤者，青蛙沒辦法跳到對岸；第三關(guān)通過“打地鼠”進(jìn)行智力大比拼，目的是復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的排列問題，答錯(cuò)者地鼠會(huì)當(dāng)頭一棒……闖關(guān)游戲化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化形象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹唵蚊髁?，打破了以前傳統(tǒng)的黑底白字的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)證明，將多媒體技術(shù)融于課堂教學(xué)，可使枯燥單調(diào)的課堂變得聲情并茂，能動(dòng)善變，直觀形象?？傊畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

7.結(jié)語

第3篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)興趣；思維能力

“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。因此，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中培養(yǎng)思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、用“愛”去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)思維能力

心理學(xué)家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為給學(xué)生關(guān)愛，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨。“教學(xué)之無小事”，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

二、以“情境”培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維能力

我們都知道，由于應(yīng)試教育的原因，使得很多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味的。一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無休止的計(jì)算。其實(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué)。因?yàn)樗粌H具有工具性，而且還有較強(qiáng)的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中，我就靈活運(yùn)用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，都收到較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

三、以“爭論”激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

每個(gè)學(xué)生是個(gè)不相同的個(gè)體，一千個(gè)讀者有一千個(gè)讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價(jià)值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以遷移的?，F(xiàn)實(shí)中，對學(xué)習(xí)有厭倦的學(xué)生，往往對體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等興趣濃厚，我們應(yīng)因人而異，因勢利導(dǎo)，把參加各種課外活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，去調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了思維能力，我們的教學(xué)將會(huì)事半功倍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握知識、開拓視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；物理素質(zhì)；創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等。一個(gè)智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強(qiáng)的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到的見解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強(qiáng)的記憶力等。素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學(xué)科中如何提高教學(xué)效率，實(shí)施物理素質(zhì)教育。

一、在物理學(xué)科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)

人們對未知事物的沖動(dòng)與好奇，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開端，正是這種好奇心引導(dǎo)著人類打開了一扇扇科學(xué)的大門，而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學(xué)習(xí)和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動(dòng)和思維過程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究過程中的重要情感之一。人們在科學(xué)探究活動(dòng)中，還可以造就自己的客觀、公正、科學(xué)、無私的情感，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)和科學(xué)研究都要求人具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)和研究物理這門學(xué)科的過程，本身蘊(yùn)含著各種積極的情感，這也正是進(jìn)一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過程。

物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀察能力、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累等，這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時(shí)的正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至完全失去信心。

科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以使他們形成正確的價(jià)值觀，形成良好的意志品質(zhì)，從根本上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說，我們在物理教學(xué)中進(jìn)行情感教育，其目的并不單純是為了提高學(xué)生的物理成績，而是利用物理學(xué)科特點(diǎn)和屬性，以物理課堂教學(xué)為載體，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們逐步形成人格健康、價(jià)值觀正確的有用之才。

二、物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主

根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，能力是完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是在人們經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，即：認(rèn)知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的后期階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。

在高中階段的物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學(xué)還是就業(yè)，高中生都需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，開拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理更加嚴(yán)密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時(shí)的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應(yīng)對這個(gè)問題有個(gè)清醒地認(rèn)識，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實(shí)生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性，牛頓對蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會(huì)看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí)，會(huì)興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時(shí)（特別是多次努力失敗時(shí)），就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實(shí)際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇栴}，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，不失為一種行之有效的促學(xué)方法。

在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開展內(nèi)分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設(shè)置課堂提問時(shí)，可根據(jù)問題的內(nèi)容選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同班級、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問題

在對學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育中，其目標(biāo)并不是側(cè)重于促進(jìn)和儲存知識，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開發(fā)、形成的教育和指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從教育目標(biāo)來看，學(xué)校教育不能只限于給學(xué)生一種專業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國大部分學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個(gè)全面的考驗(yàn)。從當(dāng)前學(xué)校教育來看，由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來說，物理教育教學(xué)中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個(gè)問題：

（一）“基礎(chǔ)知識”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系?；A(chǔ)知識是人們從事生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)最基本的知識，是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開發(fā)、挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，只有掌握“熟”才能運(yùn)用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個(gè)道理。同時(shí)，由于物理這門學(xué)科本身是一門運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，還必須懂得一些唯物辯證法，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察、認(rèn)識物理現(xiàn)象，去分析物理過程，進(jìn)而歸納和掌握物理變化規(guī)律。只有這樣，我們對物理知識和現(xiàn)象的理解就會(huì)變得更透徹、更深刻，應(yīng)用起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

當(dāng)然，基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越多、越豐富，其創(chuàng)造力就越高。實(shí)際上，只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識，運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察問題、分析問題、解決問題，才可能具有較高的創(chuàng)造力。

（二）“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國傳統(tǒng)和國情所致，一般都非常推崇早期智力開發(fā)。如教幼兒一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩等。有一種錯(cuò)覺，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實(shí)際上，一味地加壓加量的所謂“智力開發(fā)”帶來的必然是“囫圇吞棗”或“學(xué)多悟少”的負(fù)重。

創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學(xué)研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，除了其高智商外，還有一個(gè)非常重要的因素，那就是情商。在學(xué)校教育中，如果不注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性的挖掘、開發(fā)和發(fā)展，充其量也只能算是“高分底能”。比如，在國際奧林匹克知識競賽中，我國中學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，沒聽說美國中學(xué)生得什么奧林匹克知識競賽獎(jiǎng)，但美國人獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)在世界上卻是最多的，這就形成了強(qiáng)烈的反差，很值得我們深思和反省――為什么我們的孩子起跑領(lǐng)先而沖刺落后呢？為什么我們的孩子剛跑過起跑線就踉踉蹌蹌、后勁不足呢？這里反映出我們學(xué)校教育中存在的一個(gè)重要問題，就是將開發(fā)智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)搞混淆了。因此，學(xué)校開展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和良好品質(zhì)。使他們在個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：思維能力 小學(xué)英語 教學(xué) 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.188

1 集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：發(fā)散思維（也稱求異思維）是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的盡可能多的輸出。”對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，處于該年齡段的學(xué)生想象力特別豐富，因此，在課堂上，教師應(yīng)盡可能抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)， “brainstorm”是一種很有效地教學(xué)方法。例如，在教譯林版新教材三（下）unit4 Where's the bird？的熱身部分時(shí)，老師對學(xué)生說：“Guess. What's in my hand？ It's a bird. Can you say something about this bird？”有的同學(xué)說“It's a yellow bird.” 有的說 “It's a small bird.”……通過大家的各自描述，我們對這只鳥已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，對“bird ”這個(gè)單詞也基本掌握了。

再譬如：“問路”是生活中常見的問題，在教這一話題時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生看著地圖回答這樣的問題“How to get to the post office？”那么當(dāng)學(xué)生給出答案后，老師應(yīng)立即追問：“Any way else？”由于有各種不同的路線到郵局，所以老師要鼓勵(lì)孩子盡可能多地給出各種答案，這樣不僅使他們的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，發(fā)散思維也得到了發(fā)展，對提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力也非常有用。

2 激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力

相關(guān)理論表明，求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。因此，在英語教學(xué)的過程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇之火。教師在教學(xué)時(shí)，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，讓他們帶著疑問參與學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題。譬如，在教“How many…”這一話題時(shí)，教師在黑板上畫出了這樣的一個(gè)圖形（如圖所示）：

[[＼&＼&＼&＼&]]

然后向?qū)W生提出問題： How many rectangles can you see？這時(shí)有很多學(xué)生舉手回答，有的說四個(gè)，有的說五個(gè)，然后教師因勢利導(dǎo)問學(xué)生，“Can you find more？”老師通過激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，從而激發(fā)了他們的探索思維。因此，陸續(xù)有學(xué)生說出六個(gè)，七個(gè)，直至全部找到九個(gè)。通過任務(wù)設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生帶著疑問主動(dòng)獲取語言知識，最重要的是可以讓學(xué)生的思維會(huì)變得更加自覺和活躍，從而可以使其思維能力得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

3 提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

語言表達(dá)能力強(qiáng)的人，一般都具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，也就是說一個(gè)人的語言表達(dá)水平在很大程度上決定其邏輯思維能力，所以在小學(xué)英語課上提高學(xué)生英語的語言表達(dá)水平，可以更好地促進(jìn)其邏輯思維能力的培養(yǎng)。譬如，作為一線教師的我們會(huì)常常聽見六年級的學(xué)生在寫英語小作文的時(shí)候訴苦說：“這道書面表達(dá)題不難，但我就是說不好?！逼鋵?shí)，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰，相應(yīng)的邏輯思維能力還不夠強(qiáng)。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并能夠經(jīng)常對展開的外部語言進(jìn)行深度的加工和整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符合邏輯，那么，他們的邏輯思維能力必將得到迅速的提高。

4 利用情景表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

一個(gè)沒有創(chuàng)造思維的人很難有創(chuàng)造性的成果，在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，意義重大。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們教師應(yīng)抓住小學(xué)生對新事物的好奇心理和強(qiáng)烈地表演欲望，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種情景去表演，從而使其創(chuàng)造思維能夠不斷得到訓(xùn)練。例如，我們在進(jìn)行四年級“What would you like？”拓展部分時(shí)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位自編情景去表演。比如：有的組表演買東西的場景，有的表演野餐時(shí)分享食物的場景，還有的表演生日派對送禮物的場景。這樣不僅溫舊知固新知，還充分訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此教師要在今后的教學(xué)中不斷挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，從而不斷使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5 結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！闭n堂教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，而學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性有賴于教師的精心啟發(fā)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，在這種舒適愉快的氣氛下，使學(xué)生思想放松，展開多向思維，自由聯(lián)想。這樣才能使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋詩瑤.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（5）.

第6篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；思維能力；綜合提高

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-207-01

從廣義上講，實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識形成，建立數(shù)學(xué)概念過程中親自進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。實(shí)踐活動(dòng)是綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用是實(shí)踐活動(dòng)的歸宿。在實(shí)踐活動(dòng)中往往要強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題，可見在“實(shí)踐活動(dòng)”中就自然蘊(yùn)涵“綜合應(yīng)用”。因此，研究“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”，就應(yīng)該重點(diǎn)研究怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)研究價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。

一、讓課堂實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生思維起飛的樂園

課堂實(shí)踐活動(dòng)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞著問題情景進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，主要有操作型、模擬型等形式。1、操作型實(shí)踐活動(dòng)是為解決某一抽象的知識點(diǎn)，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，化難為易的一種形式“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維的工具的鏡子”（蘇霍姆林斯基語）。操作型實(shí)踐活動(dòng)能很好地把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來，以活地勸促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的某一教片段應(yīng)用較為普遍。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”，讓學(xué)生通過數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過程抽象出數(shù)的概念；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，讓學(xué)生通過折紙、畫圓等操作方式主動(dòng)認(rèn)識分?jǐn)?shù)，都屬于這種形式。又如在“認(rèn)識物體”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具，并進(jìn)行“摸物體說特征”的游戲活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘說，再引導(dǎo)學(xué)生將這些自備“學(xué)具”分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認(rèn)識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學(xué)知識，不僅對知識的形成有著重要的促進(jìn)作用，而且對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

2、模擬型實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有數(shù)學(xué)價(jià)值的模擬情景中進(jìn)行操作，以感悟體驗(yàn)主動(dòng)獲取新知，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、生活性

人類在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們將“處理”的實(shí)際問題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情景的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去解決生活中簡單的實(shí)際問題。如應(yīng)用比例尺的知識根據(jù)房間的平面圖設(shè)計(jì)使用方案；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表分析NBA籃球技術(shù)統(tǒng)計(jì)；還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，讓學(xué)生用長方形、正方形、圓等設(shè)計(jì)出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)美感。模擬性實(shí)際活動(dòng)在課堂教學(xué)中比較靈活，可以是一二個(gè)片段，也可以貫穿整個(gè)課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨(dú)設(shè)計(jì)為生活實(shí)踐課。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)

知識是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

第7篇：提高孩子邏輯思維能力范文

2、有利于養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、能夠培養(yǎng)孩子語感，有利于語文題目的實(shí)踐解決。

4、訓(xùn)練孩子的思維能力，提高形象思維和邏輯思維能力。

5、小學(xué)生經(jīng)常閱讀有利于時(shí)間規(guī)劃能力的培養(yǎng)，也能有效減少玩手機(jī)的時(shí)間。

6、豐富孩子的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

7、積累的好詞佳句、文章構(gòu)思方式、寫作手法等，對寫作文等有很大地幫助。

第8篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；邏輯思維；能力

我們的義務(wù)教育學(xué)科安排中，初中階段才有化學(xué)課，因此，對于讀初中的很多孩子來說，他們是第一次接觸化學(xué)課．一方面是新的課程，另一方面是因?yàn)榛瘜W(xué)課程本身的抽象性，使得很多初中生感到學(xué)習(xí)化學(xué)很困難．盡管不少學(xué)生通過其他途徑認(rèn)識了一些化學(xué)原理及化學(xué)現(xiàn)象，然而他們對化學(xué)課程的認(rèn)識大多是停留在感性認(rèn)識上，他們是第一次接觸大部分的知識點(diǎn)，對于這些知識點(diǎn)沒有一個(gè)理性的概念，這對于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識體系的建立是不利的．基于上述原因，我們有必要提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力，才能讓他們更好地掌握化學(xué)知識．

一、培養(yǎng)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的策略

1．多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生直觀思維能力

在初中學(xué)習(xí)階段，有兩門自然學(xué)科和其他學(xué)科有所不同，那就是它們是以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．這兩門學(xué)科一門是物理，另一門就是化學(xué)了．化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以把化學(xué)現(xiàn)象更加直觀地在學(xué)生的面前進(jìn)行展示，給他們以最直接的體驗(yàn)．學(xué)生在觀看、參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，眼睛、鼻子、耳朵等不同的感覺器官都能夠受到刺激，這樣就很簡單地將學(xué)生的思維提升到一個(gè)比較興奮的狀態(tài)，對課堂的興趣更高，接受知識的速度更快．因此，我們的化學(xué)老師應(yīng)該多和學(xué)生一起做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化．但是要注意的是，實(shí)驗(yàn)過程中老師要做好引導(dǎo)，不要讓實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生單純覺得做實(shí)驗(yàn)好玩的課堂，這樣就達(dá)不到我們的教學(xué)目的了．教師的引導(dǎo)意義重大，一方面可以讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)、積極參與實(shí)驗(yàn)，另一方面還可以讓學(xué)生多加思考，這樣的作用就是能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的直觀動(dòng)作思維能力．

2．豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生形象思維能力

我們可以選用不同的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)他們的形象思維能力的提升．筆者通常選用如下的兩種教學(xué)方式．首先是選擇模型教學(xué)，將化學(xué)物質(zhì)非常微觀的結(jié)構(gòu)以一個(gè)比較宏觀的形式展現(xiàn)出來．我們這里所說的模型指的是人們按照觀察獲取的事實(shí)，以及早已被論證的科學(xué)原理，探索分析我們要研究的化學(xué)對象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、性能及結(jié)構(gòu)而提出的一種理論框架．比如，我們在學(xué)習(xí)微觀分子的構(gòu)成的時(shí)候，通過使用宏觀的模型進(jìn)行展現(xiàn)，就能夠給學(xué)生一種更加直觀、更加形象的觀察體驗(yàn)，學(xué)生就可以更加清晰地觀察到分子是由什么構(gòu)成的，這樣對于他們思維能力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)換是有積極作用的．其次，選擇多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜內(nèi)容簡單化，抽象內(nèi)容直觀化．我們在開展化學(xué)教學(xué)的時(shí)候選擇化學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⑽⒂^過程進(jìn)行一個(gè)更加直觀、更加形象的演示，這樣即使學(xué)生的想象力及思維能力不足，不能很好地理解微觀過程，這種方式就剛好彌補(bǔ)這種不足．比如，我們在開展水的電解的教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)課本原來的教程，學(xué)生根本無法感受到水的電解到底是怎么樣的過程，我們可以選擇視頻播放或者制作動(dòng)畫的方式來替代課堂演示，學(xué)生的聽覺和視覺器官都被調(diào)動(dòng)起來，就可以更快地將正負(fù)極分別產(chǎn)生什么氣體的知識進(jìn)行掌握．

3．教學(xué)過程條理化，提升學(xué)生抽象邏輯思維能力

我們的化學(xué)課本各章節(jié)分散有很多的化學(xué)知識，通常都是由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入，是比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的．我們的初中化學(xué)老師要抓住初中生思維的起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的思路和思維方向，在開展教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生全面地、多方位地、多角度地對問題進(jìn)行分析．首先，要抓好思維起點(diǎn)，我們可以講某些現(xiàn)象當(dāng)成“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！钡闹R起點(diǎn)，再借助于生動(dòng)的事例，以及形象的比喻，以一種更加形象的方式展示分子的概念以及特征，學(xué)生更好理解．其次，理清思路．比如，在開展制取氧氣教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不明白工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法的差別，很可能在做題的時(shí)候做錯(cuò)．開展講解的時(shí)候，要先理清楚教材的主線，工業(yè)制法主要通過資料進(jìn)行介紹，實(shí)驗(yàn)室制法主要是做實(shí)驗(yàn)介紹．實(shí)驗(yàn)室制法有三種，比如，我們通過高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)來介紹，先將實(shí)驗(yàn)制取步驟向?qū)W生說明，以過氧化氫制取氧氣詳細(xì)講解催化劑的性質(zhì)等．這樣的教學(xué)過程有著非常清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就不存在那么多的思維障礙了．

二、結(jié)束語

第9篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課上，隨著年級的增高，學(xué)生回答問題的意識逐漸減弱，有的孩子明明想說話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習(xí)慣于用搖頭、點(diǎn)頭來表達(dá)意思，很少直接開口回答問題。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識；加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。幾年的教學(xué)實(shí)踐，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好發(fā)言環(huán)境，不讓學(xué)生有心理壓力，激發(fā)他們想說、敢說、有話可說，有機(jī)會(huì)可說，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有益、有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，要發(fā)明條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參與“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參與課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“六。一”前夕我在區(qū)少年宮參與“五年級畢業(yè)咨詢”，一位五年級學(xué)生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師安排了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對數(shù)學(xué)課只能 望而生畏！

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1993課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性資料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于和時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自身的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不只要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)檢驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這局部基礎(chǔ)知識。

3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。假如說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。