兒童思維訓練培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學語文教學質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。
腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mental imagery album)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關(guān)研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學語文學科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質(zhì)量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質(zhì)量與效率。
二、研究方法
（一）實驗設計
本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區(qū)梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據(jù)小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質(zhì)的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。
本研究實驗的具體策略及實際操作如下：
形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認識之中來。
情境識字：教學中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設特定情境，或引導學生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯(lián)系起來。
想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。
聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>
想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內(nèi)容的深加工。
（四）測查材料
1.小學生語文學習興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數(shù)學學習興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。
2.看圖說話。
從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統(tǒng)一評分標準，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分數(shù)的均值，采用百分制計分。
3.聽音響寫話。
這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。
4.其他材料。
根據(jù)本學期所學內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。
（五）實驗程序
前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。
實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓練課，二是結(jié)合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規(guī)教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。
后測：學期結(jié)束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態(tài)度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。
本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS 8.0 for windows軟件包進行。
三、研究結(jié)果
（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結(jié)果
表1 被試字詞學習后測成績差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之
總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。
（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結(jié)果
實驗結(jié)果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45，P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學校效果極為顯著(t=5.24，P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98，P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。
（三）小學低段兒童語文學習興趣、態(tài)度的實驗結(jié)果
表2 被試語文學習興趣、態(tài)度后測成績差異比較
附圖
表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態(tài)度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時呈現(xiàn)出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84，P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學習興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。
（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結(jié)果
表3 被試語文綜合測試后測成績差異比較
附圖
表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。
四、討論
本研究結(jié)果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學習興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進行討論。
（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習
漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發(fā)展。
（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力
本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。
聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。
（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態(tài)度
表象思維訓練能激發(fā)被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學用結(jié)合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創(chuàng)設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。
表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。
（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發(fā)展
表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點。
首先，表象思維訓練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或?qū)W習活動均需消耗一定的認知資源和智慧
能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。
其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。
再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調(diào)感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。
最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。
（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響
本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓練效果。
首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。
其次，各組被試中，一般學校的優(yōu)生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績?nèi)缱衷~學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關(guān)教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。
五、結(jié)論
本實驗條件下，可得出如下結(jié)論：
（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。
（二）表象思維訓練能激發(fā)小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學習態(tài)度。
第2篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
思維訓練要以語言訓練、讀寫訓練為主
認識事物、發(fā)展思維是各學科教學的共同任務，不能為了“突出思維訓練”，置文字訓練于不顧，應當在聽說讀寫的訓練中，指導學生通過綜合、分析、判斷、比較等思維方法，把詞用得更準確、句子說得更具體、一段話寫得更有條理。
進行思維訓練是為了更好地理解，更好地表達。理解、表達是出發(fā)點，是歸宿，思維訓練只是手段、途徑。比如：學生讀課文后說說對文章的理解，讀句子、段落之間銜接的關(guān)系，這些都是語言文字的訓練。語言教學的主要任務是讓學生掌握語文知識，形成聽說讀寫的能力。
在教學過程中，教師應抓住課堂主線，引人入勝。語文教學的內(nèi)容與思維形式有著內(nèi)在的聯(lián)系，語文就是語言文字，在小學階段，主要學習字、詞、句、段、篇的知識。而思維和語言文字的密切聯(lián)系，首先表現(xiàn)在概念和詞的不同分性上。教師在引導學生認識字詞的過程，就是使學生的基礎知識不斷擴大、深化、精確的過程。教師要深刻地理解這種內(nèi)在聯(lián)系，就能夠在教學實踐中，自覺地把思維訓練同知識傳授有機地統(tǒng)一起來。
同時語文課更強調(diào)邏輯性，以便有意識地影響學生的邏輯思維，要求學生的口頭語言與書面語言具有邏輯性，以發(fā)展其邏輯思維。具體地說，語文教學掌握了科學的思維方法，才能提高認知速度和認知水平。按照科學方法組織訓練過程，既能提高語文基礎知識和基本技能的訓練效率，又使思維訓練由隱轉(zhuǎn)現(xiàn)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
二、思維訓練要與語文教學過程保持統(tǒng)一
小學語文思維訓練，要充分利用語文教材的內(nèi)容，挖掘教材中固有的思維訓練因素，緊密配合語文知識教學，不加重學生負擔，使思維訓練過程和語文知識教學過程同步。并充分利用教材內(nèi)容編擬思維訓練題，利用學生已有的知識，盡量減少材料本身的難度，增強訓練題的信度和效度，保證學生把主要精力集中到思維方面，從而突出思維訓練的特色。同時，也反過來加深學生對教學內(nèi)容的理解、記憶和運用。這樣，在不增加學生負擔的情況下，可以收到一箭雙雕的效果。
思維訓練與語文知識教學，在組織結(jié)構(gòu)方面的統(tǒng)一，減輕了因思維訓練而帶來的更多負擔，也進一步保證語文教學任務的順利完成，為思維訓練與語文教學以更為自然的方式結(jié)合提供條件。
三、理性思維要與趣味性相統(tǒng)一
少年兒童，喜歡具體形象、生動活潑、新鮮有趣的活動內(nèi)容。思維訓練從本質(zhì)上來說是一種訓練理性思考的過程，如果不在形式上和內(nèi)容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，學生不易接受。小學生喜歡有趣味性的活動，當思維訓練變得有趣時，他們就會產(chǎn)生濃厚興趣，使活動順利進行。
在小學語文課本中，有不少成語典故、寓言故事、課本劇等都可作為思維訓練的素材。例如我們在教學課文《走向生活》時，首先讓學生了解課文的主要內(nèi)容是一位無名的小記者去采訪名人的事情。然后結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學生在小組里、班級內(nèi)、校園中進行模擬采訪，學生的興趣盎然，不僅學到了采訪中應注意的各種問題，也提高了學生學習的興趣。
第3篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】英語教學；思維；主動訓練；意義；方法
小學生是可塑造性最強的時期。這一階段的孩子們不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。這些特點決定了小學階段是兒童接近外語語音和語感的最佳時期。因此運用主動思維訓練法對他們進行強化培養(yǎng)，會受到良好的效果。
一、主動思維訓練法的內(nèi)涵與意義
主動思維訓練法是針對傳統(tǒng)教學和應試教育造成學生的思維惰性而提出的。其目的是要增強學生的自主學習意識，通過求知實踐培養(yǎng)他們的自主人格和發(fā)展創(chuàng)造性思維。具體說來，主動思維訓練法是指在學校課堂教學的過程中，發(fā)揚教學相長，突出學生的主體作用，堅持以培養(yǎng)創(chuàng)造個性（自主人格）為核心，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展，達到學生會自學，自評和自控，實現(xiàn)在求知實踐中增強自我意識，強化學舌功能創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維雙優(yōu)發(fā)展的一種教學訓練方法。
二、創(chuàng)設愉悅的氛圍，激發(fā)主動學習的意識
小學英語是入門教學，在課堂教學過程中要注意結(jié)合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應表現(xiàn)出對學生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。
我們要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點設計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中，有一個知識點是：Is this your …？（這是你的…？），一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓練法設計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導致膽小的同學就不敢舉手發(fā)言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。
三、突出學生主體，激發(fā)創(chuàng)造思維
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養(yǎng)學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習慣。教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生橫向，類比聯(lián)想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且還能利用自己所學的各種知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
在教學小學英語人教版第三冊第三單元時，十一屆全運會正如火如荼的舉行著，學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點，我根據(jù)教材的語言材料，設置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網(wǎng)上下載下來的一張張他們心目中的偶像，各項冠軍的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個同學主動的，熱切的使用新語言，以往一個單元需要6節(jié)課時，在這里我卻只用了1節(jié)課時就解決了新的語言點，連我自己都很難想象，學生的自學熱情洋溢與潛能竟然如此之高。
學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創(chuàng)造思維的教學方法，打開這個阿里巴巴的大門，學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識。
四、積極進行多元評價，鼓勵創(chuàng)造思維
學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。這就要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)造思維。
第4篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
孩子天生就像個科學家，對生活中的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當?shù)丶右砸龑Ш凸膭?，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到事半功倍的成長。下面小編為你整理兒童思維能力的培養(yǎng)，希望能幫到你。
思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天生對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個新人。
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學生的思維能力，只要能在實際訓練中把握住思維品質(zhì)，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。
(1) 推陳出新訓練法當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對孩子進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
(2) 聚合抽象訓練法把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點;其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
(3) 循序漸進訓練法這個訓練法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。
(4) 生疑提問訓練法此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓練法此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能力的作用。因為，當一些富個_的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。
(6) 思維寫作訓練法思維寫作法，是一種以思維訓練為核心,運用頭腦風暴、思維導圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學習中獲得寫作能力的快速提升的同時，訓練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長的同步作文寫作訓練中解放出來，掌握國際領先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競爭力!
第5篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]幼兒；語言教育；創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G4
一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能
談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語或行為。
⒈從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業(yè)前形成90%以上。相應的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此從人腦機能的發(fā)展看，兒童時期是創(chuàng)新的重要準備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點相適應的。
⒉從他們的心理特點來看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種"初生牛犢不怕虎"的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎。
二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說
（一）創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系
創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡稱，是根據(jù)一定的目的、任務、發(fā)揮思維的能動性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經(jīng)驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。
（二）幼兒創(chuàng)造性思維的特點
幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點。（1）創(chuàng)造性活動的不穩(wěn)定性。（2）創(chuàng)造性活動具有情境性。（3）幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個體差異性。
三、明確兩個關(guān)系
1、語言與思維的關(guān)系
語言是人類彼此交往和表達思想的工具，在幼兒階段，幼兒的語言不但是交際的工具，更重要的，語言有是幼兒認識環(huán)境的工具；也是鞏固知識，發(fā)展思維的工具。因此，發(fā)展幼兒語言是關(guān)系到幼兒智力發(fā)展一項很重要的課題！
2、幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系
幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。
四、在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（一）豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識
創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。幼兒教師的責任是不斷的開闊幼兒的思路，促進他們的思維活躍，讓他們打破時空限制進行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。創(chuàng)造教育的一個重要方面是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在創(chuàng)新意識的引導下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智，釋放學習和創(chuàng)造的熱情。
（二）營造氛圍，激活創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造教育的核心方面是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識狀態(tài)支持下的實踐活動，是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。創(chuàng)造教育與教學必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。
（三）啟發(fā)引導，突破思維定勢
思維定勢是指在學習過程中人的思表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢可以產(chǎn)生積極作用，所謂思維定勢的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象，產(chǎn)生聯(lián)想。
（四）運用多種方法進行思維訓練
1、發(fā)散性思維訓練
發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。是在對問題思考的過程中，通過對所得的若干概念的重新組合，充分發(fā)揮個人的想象力，從一點出發(fā)向各個不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產(chǎn)生大量的設想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點到多點的思維形式就叫做發(fā)散性思維，又稱擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。
2、聚合性思維訓練
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。
3、直覺思維訓練
直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。在幼兒學習過程中，這種直覺性思維有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有時表現(xiàn)為一種應急性的回答，有時表現(xiàn)為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。
4、多種思維模式靈活運用提高幼兒解決問題的能力
幼兒解決問題的方式包括：分析式、直覺式、頓悟式、試誤式。按照不同的方式，思維也分為很多類，教師在課堂中多種思維模式靈活運用，多個角度提問問題，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。
在語言教學中教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導者。使幼兒在豐富多采的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎。
參考文獻
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[2]黃人松：學前教育學，人民出版社，1989年版
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[4]熊影娜：素質(zhì)創(chuàng)新，教育藝術(shù)，2002年1月20日
[5]顧鴻翔：創(chuàng)新教學，教育藝術(shù)，2002年3月31日
第6篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞: 語文教學 思維訓練 必要性 途徑 要點
一、在語文教學中進行思維訓練的必要性
語文是一門工具學科,是學習其他學科的基礎,是進行思維活動的前提。在語文學習中,讓學生掌握讀書、識字的能力,這是最基本的。只有具備了最基本的語文學習能力,學生才能進行思維活動,才能學好其他學科。思維能力的訓練不是空洞的,它是綜合能力的一種表現(xiàn),它必須在語文教學中才能充分地體現(xiàn)出來。語文教學承擔著學習知識和培養(yǎng)能力的任務,在學習知識的同時又培養(yǎng)了能力,尤其是思維能力的培養(yǎng)。思維能力的提高必須在語文教學中體現(xiàn)出來。
1.全面理解語文學科素質(zhì)教育的內(nèi)涵。既學習知識,又提高能力,這才是全面發(fā)展的、適應時代要求的學習。隨著素質(zhì)教育的推進,人們已認識到素質(zhì)教育是一種教育思想。中學語文教學應更加注重學生素質(zhì)的教育、提高,將素質(zhì)教育的思想滲透到語文教學的全過程之中。而傳統(tǒng)的語文教學只重視知識的傳授,不注重學生思維能力的訓練,這是與素質(zhì)教育背道而馳的。恩格斯曾指出:“科學的教育的任務是教學生去探新、創(chuàng)造?！泵兰A人科學家李政道先生也認為:“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！边@就要求語文教師在教學中對學生進行思維能力的訓練。
2.與其他學科相比,語文學科更強調(diào)對學生的思維訓練?！墩Z文教學大綱》和《語文課程標準》都明確指出了培養(yǎng)學生思維能力的重要性,旨在通過聽說讀寫,提高學生的觀察、理解、思考、聯(lián)想和想象的能力。語文是一門思維性很強的學科,它是教學生學習以語言為工具來進行思維和思維表達的學科,有著比其他學科進行思維教育更有利的條件。教科書中所選的古今中外的名家名篇,不僅是語言的典范,而且是思維的典范。這些作品都是作者創(chuàng)造性思維的結(jié)晶,它放射著人類智慧的光芒。恩格斯就曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。
3.語文學科有思維教育的基本任務。學生掌握基本的思維方法,憑借自己掌握的思維方法去閱讀、去寫作,會在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法得到訓練,得到提高。在學習知識的基礎上,學生能培養(yǎng)思維能力與完善的思維品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習慣。在語文教學中,思維訓練能夠讓學生通過深入分析來認識事物的本質(zhì),多角度、多層次地靈活看問題,保持思維的獨立性,具有自己獨到的、創(chuàng)造性的見解。
二、在語文教學中實施思維訓練的途徑
1.將思維訓練與語言訓練有機結(jié)合,并把這種訓練放在聽說讀寫的過程中。因為語文的思維是以語言為工具的思維,思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個工具來表達,所以思維的訓練必須與語言的訓練相結(jié)合。思維水平不是想提高就能提高,其訓練要落實在具體的語文教學中,在讀寫聽說的過程中將兩者有機結(jié)合。聽說讀寫離不開思維訓練,在思維訓練中學生聽說讀寫的能力也會提高。只有將兩者有機結(jié)合,穩(wěn)扎穩(wěn)練,才能提高學生的思維能力。
2.把握思維能力培養(yǎng)的基本途徑和方法,進行科學的培養(yǎng)和有效的訓練。比如觀察中思維能力的培養(yǎng),一是通過對圖畫的觀察來培養(yǎng);二是通過對人和事物的觀察來培養(yǎng);三是通過對自然景物的觀察來培養(yǎng)。只有把握了這些思維培養(yǎng)的基本途徑,思維教育的任務才能落到實處。同時我們要在科學的基礎上循序漸進地推進,切不可擺花架子、搞形式主義,要注重實際效果。
3.根據(jù)學生思維發(fā)展的特點,同時結(jié)合文體差異安排思維訓練的順序。中學生的思維由形象思維向創(chuàng)造性形象思維發(fā)展,由初級的形象邏輯思維向高級的辯證邏輯思維發(fā)展,我們要遵循學生思維發(fā)展的特點。同時思維的發(fā)展是隨著文體的不同而發(fā)展的,因此,我們要根據(jù)這個特點有計劃有步驟地安排好思維訓練的順序,由易到難,循序漸進。學生的思維發(fā)展有著自身的特點,進行訓練時不可急躁冒進。
4.打破思維定勢,運用反向思維來培養(yǎng)學生的思維能力。用傳統(tǒng)邏輯去分析問題,或用順向思維去評價事物,往往會把人的思維引向死胡同,導致思維能力的衰退。因此,在閱讀教學中,我們應不斷地改變思維方式,以取得理想的效果。同時在提問時訓練學生的發(fā)散思維,鼓勵、培養(yǎng)學生嘗試批判性思維。我們應通過教學活動訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性。
三、在語文教學中實施思維訓練的要點
1.信任學生,搭建平臺。這一點至關(guān)重要。不少老師總抱怨學生能力差,對學習語文不感興趣,因此什么都包辦代替,使學生失去了思維訓練的空間。當然,學生隨著年齡的增長,課堂上發(fā)言隨之減少,課堂變成沉默的課堂,不喜歡語文課的也大有人在。
對于學生的“沉默”,不要把它理解為不動腦筋、不動嘴巴,他們的思維依然在進行,只是隨著年齡的增長,他們的性格在完善,不是每個學生依然會像在幼兒園時那樣“童言無忌”了,學生在成長過程中,需要老師充分信任他們,為他們的交流搭建一個平臺。
教師的信任是學生培養(yǎng)和增強自信心的基礎,而自信心又是學生進行思維不可缺少的因素。對學生誠懇地支持,對他們創(chuàng)造性的言行贊揚和獎勵,這能有效地刺激他們的思維。對有失偏頗的言論,教師應該及時指出,在充分信任學生的前提下,巧妙地指引他們的思維方向,因勢利導,激活學生的思想。
2.創(chuàng)設情境,引起共鳴。人是有感情的,在特定的情境中人的閱讀情感很容易被調(diào)動起來。創(chuàng)設情境,能引起學生共鳴,有效地培養(yǎng)學生的思維。教《背影》這篇課文時,有位老師說,他看到文中“祖母死了,父親的差使也交卸了,……看見滿院狼藉的東西”,眼淚情不自禁地落下來,那是因為他也經(jīng)歷過家中親人去世的場景,看到朱自清的家中慘淡,想到的是自己家中的哀傷,文中父親的背影自然深深地鐫刻在心中?？蓪W生只有十四五歲,很少經(jīng)歷過這種場面,那里面的情景對他們而言真的難以理解,因此我們不能苛求。面對父親如此艱難地買橘,泡在蜜罐里的一代怎么能懂?這就要我們?nèi)娴厝チ私馀c文中人物有關(guān)的背景,并就重要的相關(guān)情節(jié)作介紹,最好能使這個情景再現(xiàn)出來。有位著名的教師就是通過自己的表演,讓學生走入了“背影”,讓學生身臨其境,激發(fā)他們的探究欲望,從而引起共鳴。
3.靜水投石,泛起漣漪。兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。在課堂教學中,如果教師只是想把自己的思想灌輸?shù)綄W生的頭腦中,完全不去考慮學生的體會、學生的需要、學生的反應,那這樣的“獨角戲”有時會使課堂成為一潭“死水”。
充滿童心的學生們不只喜歡波瀾不驚,他們更喜歡溪水淙淙、波濤洶涌。課堂上,教師要讓學生思緒飛揚,就要進入學生的生活,留意他們愛看的書、喜歡的電視節(jié)目,不要以自己的喜好去評判學生的喜好。對于學生喜愛的節(jié)目如《快樂大本營》、《超級女聲》,有些老師不屑一顧,以為那就是“膚淺”、“無聊”的代名詞。事實上學生那么愛看,除了娛樂帶給人快樂之外,那里面的內(nèi)容新奇,主題明確、健康向上,形式新穎,主持人既有內(nèi)涵又放得開,里面的角色也有特色、有才華、有個性。
4.扎實教學,思維迸發(fā)。在語文教學中,教師不可把知識簡單、粗糙地交給學生,而是要進行篩選、加工、吸收,這一整合過程是依靠思維訓練進行升華的創(chuàng)造過程。教給學生扎實的基礎知識,進行一定的思維方法訓練,學生才會有據(jù)可依;使學生有扎實的積累,他們才會有話可說;讓學生把握文本,他們的思維才不會信馬由韁,猶如斷了線的風箏。另外,教師還應該引導和幫助學生整理零散知識,將各種感知條理化、系統(tǒng)化,讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的才華,從而促使他們充分拓展自己的思維能力、想象空間,全面地把握作品所傳達的復雜情感,接近作者的旨趣。這樣腳踏實地,思維火花才能迸發(fā)。
第7篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
十年之前《基礎教育課程改革綱要（試行）》針對教育時弊前瞻未來所提出的“六個改變”，既是課程改革的靈魂，也應成為學科課程改革的靈魂！而當前學科課程改革的學科本位思想依然嚴重，只重視學科知識的學習和學科能力的培養(yǎng)，忽視“Learning to know（學會求知）、Learning to do（學會做事）、Learning to cooperate（學會合作）、Learning to be（學會生存與發(fā)展）”等共通能力的培養(yǎng)。這種“忽視”，是課程改革十年之后仍未解決的頑疾。而四個“學會”，這恰恰又是一個人長遠發(fā)展的“本”。這么好的理念，為何難以落到實處？問題在于我們心目中只有學科之本，沒有教育之本，只有知識，沒有兒童。因此，超越學科的教育思想的確立與運用至關(guān)重要。
對芳草小學的數(shù)學課堂改革，我一直很贊同、欣賞并不斷“鼓吹”，就在于他們是“群體思想的優(yōu)秀”而不只是“個體能力的優(yōu)秀”，就在于從他們的“思維訓練課”“講評課”“練習課”“復習課”“綜合與實踐課”中，從“CEO”和“分享教學”的探索中，我既看到了對數(shù)學教育的本——思維訓練的深刻把握和落實，又看到了他們對教育的本——學會學習、學會做事、學會合作、學會生存與發(fā)展的理念的深刻理解與認真實踐。
總之，成功的兒童學堂構(gòu)建，是學科價值實現(xiàn)、教育規(guī)律遵循、人本理念踐行的有機整合。如果，我們將課堂改革視作一棵樹，那么就應該確立和理清教育的“干”——學科教育的“枝”——學科教學的“葉”之間的有機聯(lián)系，使改革的實踐最終落到教育的“樹干”層面。這樣，才能真正體現(xiàn)學科能力導向、學科情感培養(yǎng)和學生心智成長與生命成全。亦即課改所要求的“三維目標”達成。
第8篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
一、認識理解抽象數(shù)必須使用學具
人們要在大腦中認識形成一個抽象概念，必須首先要有關(guān)于這一概念的一些具體實物的直觀感受經(jīng)驗，然后通過大腦的表象作用把這些具體實物形象化后，再經(jīng)過大腦的分析綜合等找出它們的共同點，即抽象概括出本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成這一概念?！熬唧w―形象―抽象”是人的大腦思維發(fā)育階段規(guī)律，是指人的大腦發(fā)育要經(jīng)過嬰幼兒時期的必須有具體實物的直接操作時才能進行思維的具體思維階段，到少兒時期的需要有實物演示、模型操作或影視圖形展現(xiàn)時才能通過表象進行思維的形象思維階段，再到只要有語言文字描述就能用概念進行思維的抽象思維階段這樣三個發(fā)展時期。小學兒童正處在具體思維――形象思維過度階段。因此，小學兒童適于在具體形象中學習，適于在有具體操作或有活動畫面的場合下學習。
二、認識理解抽象的數(shù)，需要通過學具操作學習
數(shù)是一個非常抽象的概念，要讓適于具體形象思維的小學兒童認識理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數(shù)具體化、形象化的最好方法是用一個能較全面體現(xiàn)數(shù)特征的具體實物來把數(shù)模型化，這一具體實物就是認數(shù)的學具。由于小學生實際經(jīng)驗太少，缺乏一些必要的數(shù)概念形成實踐基礎。因此小學生在認識數(shù)概念時只有通過對學具的具體操作學習才能充分地認識理解到數(shù)的意義、數(shù)的順序和大小、十進制計數(shù)法，以及數(shù)的一些運算性質(zhì)、定律等。否則，對數(shù)的認識就只能是些死記硬背的死知識。
三、學具是把生活中的數(shù)量轉(zhuǎn)化為數(shù)學中的數(shù)的媒介物
數(shù)學是研究現(xiàn)實生活中數(shù)和形的一門自然科學，要讓小學兒童把現(xiàn)實生活中存在的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學中的數(shù)學符號表達式，靠什么轉(zhuǎn)化？靠的就是學具。因為學生通過學具認識理解了數(shù)，把數(shù)學符號跟學具結(jié)合在了一起，把數(shù)學計算同學具的合分操作首先連接在了一起。因此學生在把現(xiàn)實生活中的具體實物間數(shù)量關(guān)系表達為數(shù)學符號關(guān)系時，需要通過先把生活中的具體實物跟學具實物聯(lián)系起來（即用學具代表），然后再進行數(shù)學符號表達和計算。只有這樣，才符合人的思維認識規(guī)律，才會使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會使學生誤入空想，使數(shù)學與實際生活脫節(jié)。由此看出，學具是現(xiàn)實生活中具體實物同數(shù)學符號發(fā)生聯(lián)系的媒介體，中介物。
四、學具是培養(yǎng)學生抽象思維能力的助成器
培養(yǎng)學生的抽象思維能力，既是學習數(shù)學自身的需要，也是兒童成長發(fā)展的需要，因而是數(shù)學教學中的一個首要任務。心理學研究表明：人的抽象思維能力是通過多次的“具體――形象――抽象”的思維訓練發(fā)展形成起來的。因此我們培養(yǎng)學生的抽象思維能力，必須要對學生進行大量的“具體――形象――抽象”的思維訓練，這種訓練在小學中就主要來自于小學數(shù)學，是小學生學習數(shù)學時主要采用的學習方法。而在小學數(shù)學教學中把生活中具體實物間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學符號表達式，靠的是學具的媒介幫助。因此學具就成了“具體――形象――抽象”思維訓練的一個橋梁，成了培養(yǎng)學生抽象思維能力的助成器。
五、小學數(shù)學學具是探究性學習的最先實驗工具
探究性學習是指學生以自我探索研究學習為主的學習方式。而自然科學中的探索研究總是要伴隨著一定的實驗和驗證，需要一定的環(huán)境條件和實驗工具。所以在小學數(shù)學中要開展探究式教學，讓學生進行自我探索研究學習，首先是要為學生創(chuàng)設一個探索研究的學習環(huán)境，其次學生還必須具有一定的探索實驗工具。給學生創(chuàng)設探索研究的學習環(huán)境，可以通過教師講述、出示圖片或多媒體教學等，引出現(xiàn)實生活中的一個（或幾個）本節(jié)課需要解決的問題（即研究課題），激起兒童要解決這一問題的愿望，并引導兒童提出一些猜想或判斷，從而形成一種探索研究的環(huán)境。然后就是學生自主地實驗或驗證自己的猜想或判斷，得出結(jié)論。學生要作實驗或驗證就需要運用一定的實驗工具，這種實驗工具主要就來自與數(shù)學學具。因此說，小學數(shù)學學具是探究性學習的最早使用的實驗工具。
六、小學數(shù)學學具是學生探究性學習的武器、法寶
第9篇：兒童思維訓練培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：學生創(chuàng)造力；培養(yǎng)；綜述
指出：創(chuàng)造力是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我國自 1999年以來推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，現(xiàn)今教育部又頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，都強調(diào)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)問題，創(chuàng)造力這一素養(yǎng)越來越得到重視。本文從創(chuàng)造力內(nèi)涵、創(chuàng)造力影響因素、創(chuàng)造力培養(yǎng)對策三方面對有關(guān)學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究情況進行梳理，以把握學生創(chuàng)造力培養(yǎng)有關(guān)研究動態(tài)和相關(guān)基本理論，探尋研究新視點。
一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵研究
吉爾福特認為創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)是發(fā)散性思維。創(chuàng)造力人格是標志創(chuàng)造性人物的特質(zhì)模式的核心，起到動機和監(jiān)控的作用。威廉斯認為創(chuàng)造性人格是區(qū)別于一般人格特征并對創(chuàng)造力有積極的影響，它以冒險性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性等為特征。
托蘭斯認為創(chuàng)造力是一種提出假設、反復檢驗、修改假設，最后得出結(jié)論并告知他人的過程。并提出創(chuàng)造力思維的特點是流暢性、靈活性、獨特性、精致性。
斯滕伯格（1988）等認為創(chuàng)造力是指具有提出新穎性和適切性工作成果的能力。
阿曼貝爾（Amabile）提出了創(chuàng)造力的兩種定義：一是操作性定義，一種產(chǎn)品或反應是否具有創(chuàng)造性，需要由適宜的評判者獨立認定。二是創(chuàng)造力的概念定義，創(chuàng)造力不僅具有新奇性、適宜性和獨創(chuàng)性，而且任務是啟發(fā)式任務而非演算式。后來演化出類創(chuàng)造這個概念，即相對自己而言是創(chuàng)造，創(chuàng)造的產(chǎn)品對個人而言是新的，對人類而言是已知的。加德納（Gardner）提出“大C”概念：指很少出現(xiàn)的創(chuàng)造產(chǎn)品和“小C”的概念：指我們每天都會產(chǎn)生的創(chuàng)造產(chǎn)品。
惠中和陳威（2014）認為：創(chuàng)造力的人具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性人格，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心成分。
林崇德教授認為：“創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨有社會價值或人價值產(chǎn)品的智力品質(zhì)?！碑a(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。國內(nèi)很多學者認同林崇德的定義。
上述中人們對創(chuàng)造力的理解大體分為四個方面：人格、認知過程、環(huán)境和產(chǎn)品。因此兒童創(chuàng)造力也應是四個方面。人格方面應具有好奇性、挑戰(zhàn)性、冒險性、想象性；認知過程應包含批判性思維、發(fā)散思維、聚合思維及自我評價，發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨特性、精致性，因兒童創(chuàng)造力大多是對其自身具有創(chuàng)造性，所以應存在自我評價；對于兒童學生，創(chuàng)造力產(chǎn)品更多的表現(xiàn)在小”C”這一方面；環(huán)境，創(chuàng)設啟發(fā)式任務。
二、創(chuàng)造力的影響因素研究
斯藤博格創(chuàng)造力投資理論，認為智力、知識、思維風格、人格特征、動機、環(huán)境因素共同決定創(chuàng)造力。阿曼貝爾認為創(chuàng)造力是工作動機、領域技能和相關(guān)創(chuàng)造力技能幾種因素相互作用的結(jié)果。Renzulli認為創(chuàng)造力由三種因素相互作用：高于平均水平的一般能力和特定能力，對于完成特定目標或解決特定問題的責任感和主動性，針對這些問題產(chǎn)生創(chuàng)造性方法和產(chǎn)品的能力。
前人創(chuàng)造力影響因素的實證研究：一是生理因素，認知神經(jīng)科學的研究；二是智力因素；三是非智力因素包括知識、動機和興趣、人格、情緒、環(huán)境、認知風格。這些因素都與創(chuàng)造力有關(guān)并促進或抑制創(chuàng)造力的發(fā)生。
總的來說，創(chuàng)造力認知神經(jīng)科學的發(fā)展更直觀地為創(chuàng)造力的發(fā)生機制提供了科學、準確的理論。智力是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎，是創(chuàng)造力必要而不充分條件。非智力因素中知識的掌握程度，理解和運用影響創(chuàng)造力；動機以內(nèi)部動機為主，外部動機作為一種手段引發(fā)并鞏固內(nèi)部動機，從而提高創(chuàng)造力；人格雖然和創(chuàng)造力有關(guān)，但是對于相同測驗結(jié)果不同，其原因并未給予解釋；良好的情緒是必要的，會提高人的創(chuàng)造力，在課堂中更具有實際意義。
三、創(chuàng)造力培養(yǎng)對策研究
（一）人格培養(yǎng)。了解兒童創(chuàng)造性具有冒險性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性、焦慮與自尊、希望自由與選擇、渴望社會接納、叛逆性、容忍模糊、喜歡挑戰(zhàn)、內(nèi)在動機和愿意承擔風險、幽默、探索精神等特點，從可塑造的人格方面有針對性的進行培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設。
羅杰斯認為培養(yǎng)建設性的創(chuàng)造力的先決條件是建立心理安全感和心理自由感。因此，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性應注意兩個因素：①提供良好的生理條件，如充沛的體能和愉快的情緒等。②充實的學習機會，重視教學活動討論、感受、啟發(fā)和理解，讓學生有充分的時間去思考和體驗，并鼓勵學去探索。
Renzulli等人創(chuàng)立學校提高項目（SEM），目的是通過教授和促進創(chuàng)造，為盡可能多的學生提供發(fā)展天賦和才能的機會。桂勇提出了培養(yǎng)方式的建議：加強課程改革，促進學科整合；重視藝術(shù)課程，關(guān)注右腦開發(fā)；培養(yǎng)創(chuàng)造型教師，引領學生發(fā)展。段繼揚運用創(chuàng)造性的教學策略進行了為期3年的創(chuàng)造力培養(yǎng)實驗研究，研究表明學生的創(chuàng)造力水平與之前測量結(jié)果存在顯著差異，從而證明創(chuàng)造力提高。
（三）思維訓練。有一些創(chuàng)造技能訓練模式，比較著名的有頭腦風暴、自由聯(lián)想技術(shù)等。
綜上，創(chuàng)造力培養(yǎng)采取的有效策略和方法包括：環(huán)境創(chuàng)設、思維訓練、啟發(fā)式教學策略、增加課程挑戰(zhàn)性、人格培養(yǎng)等。創(chuàng)造力的培養(yǎng)應從三個方面著手：人格培養(yǎng)、思維訓練、環(huán)境創(chuàng)設。
四、反思與展望
近年來有關(guān)創(chuàng)造力開展了許多研究，尤其是在其影響因素和培養(yǎng)方式上。但是創(chuàng)造力內(nèi)涵研究存在爭議，并沒有形成統(tǒng)一的概念，而且將創(chuàng)造力概念與創(chuàng)造力影響因素混淆。另外，創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法和策略國內(nèi)外研究的重點也不同，國外重視活動包括課內(nèi)及課外，更能做到以人為本，讓學習的節(jié)奏由學生自己掌握，重視知識，更重視能力的培養(yǎng)，知識僅為興趣做輔助；國內(nèi)重視教師的觀念以及策略，在理論層面做了大量研究，對小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)重視不夠，只是說培養(yǎng)觀念、尊重以學生為本，缺少對小學生創(chuàng)造力內(nèi)涵研究，導致無法對學生進行綜合評價?；谝陨系牟蛔悖诮窈蟮难芯恐袘黾有W生創(chuàng)造力內(nèi)涵等研究，結(jié)合學生實際情況，最終得出有依據(jù)有效果的屬于中國化的策略，為在教學中更好的培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力提供更多的參考和幫助。
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