高中補(bǔ)習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞:高等教育普及程度;Kruskal-Wallis檢驗(yàn);Spearman檢驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào):G40-051文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、研究背景、意義和目的

教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅教授在20世紀(jì)六十年代末七十年代初期提出著名的高等教育發(fā)展階段學(xué)說(shuō),根據(jù)高等教育毛入學(xué)率水平把高等教育發(fā)展劃為三個(gè)階段:精英教育、大眾化教育和普及教育。這一學(xué)說(shuō)的建立使得高等教育大眾化、普及化成為世界高等教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。

從1999年開(kāi)始,為使高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,同時(shí)也為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),教育部大幅擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模。擴(kuò)招政策迄今推行近10年,使得中國(guó)高等教育普及程度有了質(zhì)的飛躍。但其在東中西部是否存在差異性,如何對(duì)比分析高等教育在東中西部的普及程度以及造成差異性的原因是什么,這正是本文旨在研究的問(wèn)題。

非參數(shù)統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要分支,它與總體究竟是怎樣的分布幾乎沒(méi)有關(guān)系,僅需一般性假設(shè),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)只利用樣本觀察值中的直觀信息,在實(shí)踐中有著廣泛應(yīng)用。在高等教育普及程度的對(duì)比分析中,東中西部各省市相關(guān)指標(biāo)值并不服從正態(tài)分布,因此不滿(mǎn)足參數(shù)數(shù)據(jù)分析方法的正態(tài)分布假設(shè),故應(yīng)使用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的思想進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、數(shù)據(jù)描述和實(shí)證方法

我國(guó)共有31個(gè)省市自治區(qū),根據(jù)區(qū)域位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度劃分為東、中、西三部,分別包括12個(gè)、9個(gè)和10個(gè)省區(qū)市。本文選取2007年各省市自治區(qū)相應(yīng)的9個(gè)指標(biāo):GDP、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均年純收入、普通高校數(shù)、普通本專(zhuān)科在校學(xué)生數(shù)、平均每萬(wàn)人口在校大學(xué)生數(shù)、普通高校專(zhuān)任教師數(shù)、211大學(xué)各省分布數(shù)、普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)。前三個(gè)指標(biāo)衡量各省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平,其余衡量各省市高等教育普及程度。本文采用Kruskal-Wallis方法來(lái)檢驗(yàn)東中西三部分選取的各指標(biāo)是否存在差異性,采用Spearman秩相關(guān)方法來(lái)檢驗(yàn)兩指標(biāo)間是否具有相關(guān)性。

三、實(shí)證分析和結(jié)果

(一)Kruskal-Wallis檢驗(yàn)。Kruskal-Wallis檢驗(yàn)是用樣本Xij的秩Rij代替Xij,再用ANOVA作統(tǒng)計(jì)分析的一種有效檢驗(yàn)方法。設(shè)有k個(gè)連續(xù)性隨機(jī)變量總體,其分布函數(shù)的形狀相同,僅有可能是位置參數(shù)不同。Kruskal-Wallis檢驗(yàn)即檢驗(yàn)這k個(gè)位置參數(shù)?茲1,?茲2,…,?茲k是否全部相等,總體組間平方和SSB越大,說(shuō)明總體間差異越大。該檢驗(yàn)原假設(shè)為位置參數(shù)無(wú)差異,備擇假設(shè)為有差異。

設(shè)東中西三部為總體X1、X2、X3,來(lái)自這三個(gè)總體的樣本個(gè)數(shù)分別12、9、10。以2007年各省GDP指標(biāo)為例,檢驗(yàn)過(guò)程如下:

將31個(gè)樣本數(shù)據(jù)合在一起,將數(shù)值由小到大排列,求出各樣本的秩,相同數(shù)值取平均秩法。用秩代替原始數(shù)據(jù),分布。檢驗(yàn)p值較小(p

(二)K-W檢驗(yàn)結(jié)果與分析。對(duì)9個(gè)指標(biāo)分別進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗(yàn),具體檢驗(yàn)結(jié)果以GDP為例,如表1所示。GDP是重要的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)。由結(jié)果中可知:東中西部GDP秩的中位數(shù)與平均秩有著階段性的差異,檢驗(yàn)p值很小,不能接受原假設(shè),即東中西部的GDP有差異。這與直觀上認(rèn)為的我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況相吻合。

另外兩個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),分別反映城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民家庭的實(shí)際收入水平。通過(guò)K-W檢驗(yàn),得出p值均為0.000,表明東中西部的人民生活水平有較大程度的差異。

對(duì)于相關(guān)教育指標(biāo),普通高校數(shù)、普通本專(zhuān)科在校學(xué)生數(shù)、平均每萬(wàn)人口在校大學(xué)生數(shù)、普通高校專(zhuān)任教師數(shù)和普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)這五個(gè)指標(biāo)運(yùn)用K-W檢驗(yàn)得出的p值均很小,分別為0.017、0.013、0.017、0.018和0.046,只有211大學(xué)各省分布數(shù)這個(gè)指標(biāo)的p值為0.297。

由上述K-W檢驗(yàn)得到的結(jié)果可看出,東中西部在高等教育普及程度上有較大程度的區(qū)別,其表現(xiàn)在:1、西部地區(qū)的普通高校數(shù)與東、中部相比存在較大差距;2、各地在校大學(xué)生這一絕對(duì)數(shù)值上,中部的人數(shù)中位數(shù)超過(guò)東部,平均秩與東部相同。這在一定程度上說(shuō)明了中部高等教育在人口中的普及效果較好,但也與中部人口眾多的因素不無(wú)關(guān)系;3、平均每萬(wàn)人口在校大學(xué)生數(shù)是衡量高等教育普及程度的相對(duì)指標(biāo),反映一國(guó)或者地區(qū)高等教育普及程度和競(jìng)爭(zhēng)力,人數(shù)越多,普及程度越高,競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。該指標(biāo)能反映地區(qū)民眾整體素質(zhì)水平,而東中西三部在這方面存在一定的差異;4、普通高校專(zhuān)任教師數(shù)體現(xiàn)高校的師資數(shù)量水平。東、中部在該指標(biāo)上差異較小,拒絕H0的原因主要是由于西部地區(qū)師資力量的相對(duì)匱乏;5、普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)反映政府對(duì)高等教育的投入經(jīng)費(fèi),雖然p=0.046表明東中西部差距不太明顯,但由原始數(shù)據(jù)可以看出,該指標(biāo)在地域上存在明顯兩極分化,北京為10,688元,遙遙領(lǐng)先,中部各省市該指標(biāo)的中位數(shù)大約為1,010元,不及西部,這與中部較大的人口比重有關(guān);6、“211工程”是面向21世紀(jì),重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。京、蘇、滬、鄂、陜是211大學(xué)分布最集中的五省市,其余各省市211大學(xué)分布量均為1～5個(gè),數(shù)值較一致,這也是造成p值較大的原因。但實(shí)際上,東中西部的高水平大學(xué)分布還是有較大差別的:北京、江蘇、上海無(wú)疑是全國(guó)公認(rèn)的高質(zhì)量教育大省(市),211大學(xué)在這三省市的分布數(shù)占到總體的75%,湖北、陜西的211大學(xué)主要集中在武漢、西安,高水平大學(xué)呈現(xiàn)集中化的分布模式。而河北等十幾個(gè)省市自治區(qū)整個(gè)省區(qū)市只有1所211大學(xué),這與各地的平均每萬(wàn)人口在校大學(xué)生數(shù)等指標(biāo)有著顯著的不平衡,大眾化背后急需關(guān)注的還有高水平的教育質(zhì)量情況,這也是我國(guó)大部分省市高等教育普及程度進(jìn)一步發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

(三)Spearman秩相關(guān)檢驗(yàn)。其基本思想是用兩個(gè)變量的秩分別代替原變量,構(gòu)造新的成對(duì)數(shù)據(jù)并做線(xiàn)性相關(guān)分析,對(duì)原變量的分布不做要求。(表2)

(四)檢驗(yàn)結(jié)果與分析。一個(gè)地區(qū)的高等教育普及程度應(yīng)該與該地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平存在一定的正相關(guān),故作GDP與普通高校數(shù)、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入與平均每萬(wàn)人口在校大學(xué)生數(shù)、農(nóng)村居民家庭人均年純收入與平均每萬(wàn)人口在校大學(xué)生數(shù)這三對(duì)指標(biāo)的Spearman檢驗(yàn),檢驗(yàn)p值分別為:0.020、0.004和0.000,這表明:

1、GDP與普通高校數(shù)存在一定的正相關(guān)性,但并非強(qiáng)正相關(guān),反映出各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展較大程度的差異不是高校數(shù)普及程度的決定因素,高校在各地的普及率還受其他因素的影響,比如政府對(duì)高等教育的投入等。

2、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入與平均每萬(wàn)人口在校大學(xué)生數(shù)之間有較明顯的正相關(guān),而農(nóng)村居民家庭人均年純收入與平均每萬(wàn)人口在校大學(xué)生數(shù)的正相關(guān)性更強(qiáng)。因?yàn)檫@兩個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分別反映城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的生活水平情況,收入越高,投入在教育上的成本就越顯出增大趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行檢驗(yàn)可得:我國(guó)東中西部地區(qū)的高等教育普及程度存在著較明顯的差異,與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的差異有一定關(guān)系。但從一些指標(biāo)的數(shù)值上看,中部與東部差異很小,反映了中部近幾年來(lái)在推行高等教育普及化進(jìn)程中與東部并肩而行,在更高水平的高校數(shù)量以及師資力量等方面,有較大的發(fā)展空間。我們有理由相信,目前高等教育普及程度較落后的西部地區(qū)在實(shí)行西部大開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,也一定會(huì)實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的進(jìn)一步飛躍。

在中國(guó),特殊國(guó)情決定了高等教育的大眾化、普及化是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,只有加大對(duì)區(qū)域高等教育普及化研究的力度和深度,使東中西部地區(qū)在各自的水平上都有較大程度的提升,我國(guó)整體的高等教育普及化程度才會(huì)有較為平衡和良好的發(fā)展。東中西部要通過(guò)對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)高等教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,同時(shí)借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和啟示,以經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升帶動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步,才能實(shí)現(xiàn)合作共贏、共同發(fā)展。

(作者單位:廈門(mén)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]郝保偉.國(guó)內(nèi)高等教育普及化研究評(píng)述[J].理工高教研究,2007.2.

第2篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以最快的速度、最少的時(shí)間，拉近教師、學(xué)生、教材的心理距離，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生興趣吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨情入境，將情感融入課堂教學(xué)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有語(yǔ)言引入法、視覺(jué)引入法、聯(lián)想啟發(fā)法和實(shí)驗(yàn)法。如《荊軻刺秦王》教學(xué)前，教師以視覺(jué)引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問(wèn)題情境，為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對(duì)荊軻刺秦王失敗的事實(shí)，你是如何看待這件事的？”教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，沉浸在視頻片段和問(wèn)題情境中，邁出學(xué)習(xí)第一步。

二、先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)，師生互動(dòng)

先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)是指學(xué)生在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題、自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑惑，初步掌握課文內(nèi)容。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是高中語(yǔ)文“三環(huán)五步”教學(xué)的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點(diǎn)。在教師的調(diào)控下，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，落實(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)交流、探究、質(zhì)疑，列出課文學(xué)習(xí)問(wèn)題清單，整合學(xué)習(xí)知識(shí)。

如《鴻門(mén)宴》預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關(guān)知識(shí)；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，辨析詞義；通過(guò)梳理沖突矛盾，體會(huì)對(duì)比手法和品味人物語(yǔ)言，把握人物形象和思想性格。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，提出問(wèn)題：“鴻門(mén)宴”是一次怎樣的宴會(huì)？劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，使用導(dǎo)學(xué)案，突出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)置身在課文的內(nèi)容中，了解作者基本情況，在問(wèn)題的引導(dǎo)下和文本生成對(duì)話(huà)。

三、精講點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津

教師要參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的不足，及時(shí)給予精講點(diǎn)撥。在精講過(guò)程中，教師要對(duì)疑難問(wèn)題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，延伸拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三，分析解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)，聚焦語(yǔ)文知識(shí)生成的合理化和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)。

如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，整體感知文章內(nèi)容，小組合作交流，探究文本內(nèi)容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場(chǎng)形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 在聽(tīng)讀后按照課文結(jié)構(gòu)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

四、歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系

在合作交流基礎(chǔ)上， 學(xué)生要生成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納整理所學(xué)知識(shí)，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成課堂知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學(xué)

知識(shí)。知識(shí)體系是高中語(yǔ)文課堂的延伸，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)構(gòu)。如《荊軻刺秦王》知識(shí)體系如下：

中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚(yáng)了荊軻反抗、扶弱救困、機(jī)智勇敢，表達(dá)了作者反抗統(tǒng)治的思想。

小結(jié)人物形象：荊軻人物形象為果敢機(jī)智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽(yáng)人物形象為外用內(nèi)怯。

主要藝術(shù)特點(diǎn)：寫(xiě)人善于描寫(xiě)人物的神態(tài)、對(duì)話(huà)、動(dòng)作；善于通過(guò)對(duì)比突出人物性格。寫(xiě)事善于描寫(xiě)場(chǎng)景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習(xí)鞏固，堂堂落實(shí)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在當(dāng)堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習(xí)中

文言知識(shí)的梳理（學(xué)生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現(xiàn)象；（4）詞類(lèi)活用現(xiàn)象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語(yǔ)典故。

第3篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

摘 要 羽毛球作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生群體中深受喜愛(ài)，隨著我國(guó)對(duì)體育教育事業(yè)重視程度的不斷提高，羽毛球在高校也不斷的普及，逐步的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是目前高校對(duì)羽毛球的教學(xué)更注重對(duì)手法的訓(xùn)練而忽視了對(duì)步法的訓(xùn)練。本文將對(duì)高校羽毛球教學(xué)中步法訓(xùn)練的重要意義以及如何開(kāi)展步法訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 高校 羽毛球教學(xué) 步法訓(xùn)練

羽毛球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今已經(jīng)有了一百多年的歷史，并隨著它不斷的發(fā)展越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)。隨著我國(guó)對(duì)體育教育事業(yè)的重視以及教育事業(yè)的發(fā)展，羽毛球也逐漸的走入了更多的高校課堂。在羽毛球訓(xùn)練中的肢體訓(xùn)練和步法訓(xùn)練不能夠協(xié)調(diào)與平衡兩者之間的關(guān)系成為重要的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重的影響了羽毛球教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生羽毛球水平的提高。因此，有必要了解羽毛球步法訓(xùn)練的重要意義，加強(qiáng)羽毛球在高校羽毛球教學(xué)中的步法訓(xùn)練。

一、高校羽毛球教學(xué)中步法訓(xùn)練的重要意義

（一）是提高羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的關(guān)鍵所在

從世界性的羽毛球比賽中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)世界冠軍得主不僅具備良好的手法和身體素質(zhì)，而且步法水平是非常的高超的。更快速、技術(shù)水平更全面并有突出的技術(shù)特長(zhǎng)是整個(gè)的羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)正在發(fā)展的方向，這個(gè)整體的發(fā)展方向?qū)τ谟鹈虻木毩?xí)者的技術(shù)水平和訓(xùn)練提出了更高的要求，僅僅具備某一方面的技術(shù)水平是不行的。步法訓(xùn)練是羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練并且會(huì)影響到羽毛球練習(xí)者的整體技術(shù)水平，只有對(duì)最基礎(chǔ)并會(huì)影響整體的技術(shù)熟練的高水平的掌握才能夠在比賽的場(chǎng)地上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，掌握住更多的主動(dòng)權(quán)，爭(zhēng)取更多的時(shí)間和空間，從而進(jìn)行有效的防守以及進(jìn)攻，從而獲得比賽的勝利。

（二）是鍛煉身體素質(zhì)，保障羽毛球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中安全的必要所在

羽毛球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)對(duì)抗激烈的體育項(xiàng)目，對(duì)人的整體身體素質(zhì)提出了很高的要求，需要的是全身的素質(zhì)，包括身體的力量以及速度還有應(yīng)變能力、身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)能力等等，熟練的步法訓(xùn)練和有效的掌握對(duì)于練習(xí)者提高身體的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)速度，在比賽的過(guò)程度適應(yīng)復(fù)雜多變的比賽環(huán)境，適應(yīng)高強(qiáng)度的比賽過(guò)程，防止由于特殊情況導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)造成的肌肉拉傷等各種傷害。

二、如何加強(qiáng)高校羽毛球教學(xué)中的步法訓(xùn)練

（一）關(guān)于步法訓(xùn)練教學(xué)的加強(qiáng)與完善

第一，羽毛球的步法包括很多，主要有墊步、登跨步以及并步、交叉步等等各種步法，這些基本的步法在比賽的過(guò)程中需要靈活的綜合運(yùn)用各種步法才能夠掌握住比賽的主動(dòng)權(quán)。因此，步法的訓(xùn)練應(yīng)該從最基礎(chǔ)的步法開(kāi)始，熟練的掌握各個(gè)基礎(chǔ)的步法之后，通過(guò)教師的教學(xué)訓(xùn)練使得各個(gè)基本步法得到綜合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。有次序的按有慢至快的速度進(jìn)行訓(xùn)練，利用好各種訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如運(yùn)用多媒體輔助高校羽毛球訓(xùn)練的教學(xué)。在當(dāng)前的搞笑羽毛球訓(xùn)練教學(xué)中教師主要的教學(xué)方式就是通過(guò)單一的講解方法去教授步法訓(xùn)練，這種單一的講解方式不能夠用很直觀的圖像、聲音等方式表現(xiàn)出來(lái)，例如當(dāng)教師講解到起跳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，從起跳到騰躍的這一個(gè)階段在講解時(shí)不能夠很主觀的進(jìn)行表述，而如果教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，則可以對(duì)整個(gè)的過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行定位，從而給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)直觀形象的過(guò)程，偏于學(xué)生觀察到其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)部分，在自己的日常訓(xùn)練之中注意到其中的各個(gè)細(xì)節(jié)，掌握住每一個(gè)基本的羽毛球運(yùn)動(dòng)的步法。

第三，關(guān)于步法的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在高校的羽毛球訓(xùn)練之中，學(xué)生對(duì)于其中的理論知識(shí)已經(jīng)有了初步的掌握，通過(guò)老師對(duì)理論知識(shí)更系統(tǒng)更深入的分析可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到每一個(gè)基本步法的力學(xué)原理等各方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其步法。

（二）加強(qiáng)身體素質(zhì)的相關(guān)練習(xí)

學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)也必須是高校羽毛球教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括對(duì)下肢耐力的訓(xùn)練，下肢力量的訓(xùn)練，身體靈活性以及柔韌性的相關(guān)訓(xùn)練等等。其中對(duì)下肢耐力的訓(xùn)練關(guān)系到步法的訓(xùn)練，會(huì)影響到學(xué)生在整場(chǎng)比賽中的狀態(tài)，羽毛球是一項(xiàng)競(jìng)技性的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)下肢力量的要求也是非常的重要的可以通過(guò)一些負(fù)重性的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的下肢力量，如蛙跳或者是杠鈴負(fù)重訓(xùn)練等等，對(duì)于身體的靈活性和柔韌性而言，也同樣需要各種訓(xùn)練對(duì)此加強(qiáng)，因?yàn)檫@是羽毛球訓(xùn)練之中所必不可少的身體素質(zhì)之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高校的羽毛球教學(xué)中，步法作為一種重要的技能在學(xué)生整體的羽毛球水平中具有非常重要的地位，所以高校的教師在進(jìn)行羽毛球的教學(xué)過(guò)程之中要根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)等特征因材施教，采取合適的教學(xué)手段和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓羽毛球的教學(xué)方式更完善更有效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉京，王穎.探討跳深在羽毛球步法練習(xí)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古體育科技.2010（1）.

[2] 王隆華.普通高校羽毛球步法教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科技版）.2011（5）.

[3] 湯志強(qiáng).羽毛球運(yùn)動(dòng)員的下肢力量和步法訓(xùn)練方法[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2004（9）.

[4] 段曉榮.談高校羽毛球技術(shù)教學(xué)方法改革[J].考試周刊.2010（39）.

第4篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽(tīng)課處理好聽(tīng)、思、記的關(guān)系；及時(shí)復(fù)習(xí)。 

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；? 

細(xì)讀：對(duì)書(shū)本知識(shí)反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考。注意知識(shí)形成過(guò)程，對(duì)疑點(diǎn)做相應(yīng)記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。這樣，在聽(tīng)課時(shí)就有的放矢了。 

2、聽(tīng)課要處理好聽(tīng)、思、記的關(guān)系： 

聽(tīng)：要聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程，聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問(wèn)題的邏輯性，?要看問(wèn)題是怎么提出來(lái)的，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法步驟。 

思：要多思、勤思、隨聽(tīng)隨思。 

第5篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部城區(qū)高中留守學(xué)生在心理安全方面存在的主要問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

⒈自我意識(shí)不完整，部分學(xué)生不能堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)。

⒉人際關(guān)系較差，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性較弱。

⒊不能很好地控制自己的情緒，與社會(huì)的接觸較少。

⒋耐受性較差。沒(méi)有正確的人生觀和理想，不能把需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)。

由于心理安全感不強(qiáng)，西部城區(qū)高中留守學(xué)生不同程度地患有以下一些心理疾病。

⒈抑郁癥：孤獨(dú)、自卑、自責(zé)、悲傷甚至絕望。

⒉疑病癥：過(guò)分關(guān)心自身健康和身體上的任何輕微變化。

⒊考試綜合癥：考試前心慌意亂、煩躁不安等。

⒋神經(jīng)衰弱：頭疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情緒易激動(dòng)。

⒌人格障礙：敏感多疑，孤獨(dú)，淡漠，缺乏愛(ài)心。

一、形成原因

那些父母外出的學(xué)生，監(jiān)護(hù)人往往是臨時(shí)的或者是隔代的，重養(yǎng)不重教的現(xiàn)象非常普遍，有的地方甚至出現(xiàn)留守學(xué)生要經(jīng)常或者不時(shí)地照顧祖父母或者其他監(jiān)護(hù)人的逆向監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象。當(dāng)他們面臨外在危險(xiǎn)或困難時(shí)，他們多是獨(dú)自面對(duì)，來(lái)自父母或長(zhǎng)輩的幫助相對(duì)少了許多，因此造成留守學(xué)生的心理安全感不強(qiáng)。在2009年我當(dāng)高一班主任期間，我班上的一位學(xué)生告訴我一件事，至今仍然記憶猶新。在她初三時(shí)，有一天晚上，家里來(lái)了盜賊，當(dāng)時(shí)只有她和臥病在床的奶奶在家，父母外出到廣東打工，為了保護(hù)奶奶，她緊緊靠在奶奶身邊，任憑盜賊在家里翻箱倒柜，當(dāng)時(shí)她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在，只是由于住進(jìn)了學(xué)生集體宿舍，加之一些專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)，到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。

由于與父母長(zhǎng)期分離，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和社會(huì)支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守學(xué)生心理失衡，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛(ài)心等。在雅安地震捐款中，我當(dāng)班主任的班共61人，捐款人數(shù)43人，全班城區(qū)留守學(xué)生17人，未捐款人數(shù)14人。在一次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生在父母、自己、曾關(guān)心過(guò)自己的人三類(lèi)人中選擇自己最關(guān)心的人，結(jié)果全班44人選擇的是父母，2人選擇的是曾關(guān)心自己的人，15人選擇的是自己，而這15人全部是城區(qū)留守學(xué)生。可見(jiàn)與父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。

城區(qū)特殊的社會(huì)環(huán)境和父母隔離因素結(jié)合，更加劇了城區(qū)留守學(xué)生心理不安全感。城區(qū)中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生心理構(gòu)成威脅的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，學(xué)生如缺乏父母必要的保護(hù)就非常容易造成心理不安全，時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助。一但這種心理不安全感日久存在，就會(huì)成為一種心理特質(zhì)，內(nèi)心深藏恐懼，外在充滿(mǎn)攻擊。加之父母分離，缺乏必要的約束，容易沾染上不良習(xí)慣，城區(qū)高中留守學(xué)生傷人或被傷害的安全事故時(shí)有發(fā)生。

西部城區(qū)高中留守學(xué)生的家庭大多經(jīng)濟(jì)收入不高，有些甚至無(wú)力承擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。大部分家長(zhǎng)的文化水平不高，不知道如何對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，有的父母甚至從不過(guò)問(wèn)孩子的心理狀況。部分寄養(yǎng)在親戚家的學(xué)生更容易形成孤僻的心理。

學(xué)校教育的影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校并不重視高中留守學(xué)生這一群體的心理教育，學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)高中留守學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理教育。

二、應(yīng)對(duì)策略

⒈大力發(fā)展西部經(jīng)濟(jì)，使城區(qū)外出務(wù)工人員在本地就業(yè)。

⒉充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)城區(qū)高中留守學(xué)生的教育管理。首先。教師要關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，其次，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)，教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，關(guān)注留守學(xué)生的心理健康。

⒊家長(zhǎng)應(yīng)努力承擔(dān)起家庭教育責(zé)任。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，多與孩子溝通交流，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。其次，父母外出打工前要選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。第三，作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)。

第6篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān) 鍵 詞:創(chuàng)業(yè)教育;績(jī)效;AHP方法;模糊評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào):G646文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-2972(2007)03-0117-05

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，比較重視知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，這種適應(yīng)要求學(xué)生對(duì)外部環(huán)境做出削足適履般的自我調(diào)整，很少考慮人才對(duì)社會(huì)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)的問(wèn)題，即充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造與斧正。在傳統(tǒng)教育模式下，一旦勞動(dòng)力供過(guò)于求，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展就有可能起到阻礙甚至破壞作用。創(chuàng)業(yè)教育反對(duì)傳統(tǒng)的壓抑個(gè)性的教育理念、教育模式和教育方法，要求學(xué)校和教師在教育過(guò)程中充分展示學(xué)生的個(gè)性和能力，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。使學(xué)生在畢業(yè)后更容易融入社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型人才成為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)模式[1]。

高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的意義。國(guó)外尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)從實(shí)踐摸索上升到理論概括階段。以美國(guó)為例，創(chuàng)業(yè)教育正逐步形成一個(gè)完整的社會(huì)體系和教學(xué)研究體系，注重創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的配套完善和實(shí)踐途徑的合理選擇，高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的直接驅(qū)動(dòng)力。我國(guó)高等院校相繼開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并取得一定成效，理論體系構(gòu)建尚處初期。給我們的啟示是：創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的配套完善是關(guān)鍵，由此才能指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐途徑的選擇，以充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效[2]。

有鑒于此，本文旨在研究高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中部崛起績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并基于江西進(jìn)行實(shí)證研究。高校創(chuàng)業(yè)教育的推行，其績(jī)效表現(xiàn)在各個(gè)方面：學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師教學(xué)能力、科研能力的提高；高校自身辦學(xué)理念提升、辦學(xué)水平提高；社會(huì)科技含量、民族的創(chuàng)新能力等等，相對(duì)中部崛起而言，這些表現(xiàn)的相對(duì)重要性如何？對(duì)于重要表現(xiàn)，應(yīng)該創(chuàng)造條件給予加強(qiáng)；在具體選擇途徑（方案）時(shí)，各個(gè)途徑對(duì)于這些表現(xiàn)的貢獻(xiàn)又如何呢？對(duì)于貢獻(xiàn)較大的途徑，應(yīng)該給予支持，由此，既可以找出目前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中的不足，制定出相應(yīng)的遠(yuǎn)景規(guī)劃和可行性途徑，使高校創(chuàng)業(yè)教育更好地促進(jìn)中部地區(qū)的崛起；同時(shí)，不同創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑對(duì)于中部地區(qū)崛起績(jī)效的清晰認(rèn)定，可以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育路徑的選擇和實(shí)現(xiàn)，從而在理論上完善創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中部崛起的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系理論模型研究

1. 研究思路

創(chuàng)業(yè)教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的一種新理念，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，屬于素質(zhì)教育的范疇，但又更高、更深于素質(zhì)教育；另一方面有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的研究還幾近空白，至于相應(yīng)的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系更是沒(méi)有，在中部崛起的戰(zhàn)略進(jìn)程中，究竟用什么指標(biāo)來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的績(jī)效呢？為此，本文試圖建立一套指標(biāo)體系，以此來(lái)描述創(chuàng)業(yè)教育，并采用AHP方法來(lái)確定其相應(yīng)的權(quán)重；以江西7所高校為例，借助模糊評(píng)價(jià)法，從而驗(yàn)證指標(biāo)體系的合理性，為創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展提供更有針對(duì)性的政策參考[3]。

隨著創(chuàng)業(yè)教育的推行，既培養(yǎng)了有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，更造就了開(kāi)拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍；它的效果不僅體現(xiàn)在有形物質(zhì)上，更體現(xiàn)在無(wú)形的精神上；既體現(xiàn)在學(xué)校的內(nèi)部效應(yīng)，又體現(xiàn)在校外的外部效應(yīng)；既有直接的創(chuàng)業(yè)成果，又為后續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的更好發(fā)展搭建了創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。因此，本文選用了6個(gè)指標(biāo)(Bi,i=1,…,6)作為準(zhǔn)則層，在準(zhǔn)則層下建立相應(yīng)的子指標(biāo)共30個(gè)(Ci,i=1,…,30)[4]。

學(xué)生（B1）。這是創(chuàng)業(yè)教育直接的、有形的、根本的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育提出的宗旨本來(lái)就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一方面為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)作為未來(lái)人才主體的大學(xué)生，其素質(zhì)的構(gòu)成必須符合新的要求，不但應(yīng)具有國(guó)際意識(shí)，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中部與全國(guó)一樣，畢業(yè)人數(shù)增多，使大學(xué)生就業(yè)壓力增加，畢業(yè)生也將失去作為“高層次人才的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)”。所以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為一個(gè)重要衡量指標(biāo)。

在素質(zhì)化教育大力提倡和價(jià)值多元化取向的今天，正確衡量創(chuàng)業(yè)教育推行前后在學(xué)生方面取得的績(jī)效，涉及的子指標(biāo)應(yīng)該包括多個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能水平、創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)水平、就業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)影響、生源質(zhì)量（生源地分布 / 本地、外地 / 本、碩、博）。隨著創(chuàng)業(yè)教育的興起和大力推行，學(xué)生的緊迫感和壓力感越來(lái)越大，從而他們的學(xué)習(xí)和生活都開(kāi)始表現(xiàn)出很大針對(duì)性，爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，聽(tīng)報(bào)告、學(xué)專(zhuān)題、做實(shí)踐，隨之他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)（C1）也相應(yīng)提高，從而進(jìn)一步促使他們?nèi)W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、培訓(xùn)技能，專(zhuān)業(yè)技能水平（C2）不斷增強(qiáng)，畢業(yè)時(shí)加入創(chuàng)業(yè)大軍的學(xué)生逐步增加，創(chuàng)業(yè)率（C3）提高了；創(chuàng)業(yè)水平（C4）自然提高；同樣就業(yè)率（C5）不但提高，而且就業(yè)單位（C6）面也更廣了；正是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)率和就業(yè)率的提高，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的影響（C7）也越來(lái)越大，在這一良性循環(huán)過(guò)程中，學(xué)校的名氣因?qū)W生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)狀況隨之提高，招生時(shí)慕名而來(lái)的學(xué)生增多，當(dāng)然學(xué)生的生源質(zhì)量（C8）隨之提高，不但體現(xiàn)在地區(qū)分布上，更體現(xiàn)在學(xué)歷層次上。

教師（B2）。這是創(chuàng)業(yè)教育直接的、主要的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，一方面，創(chuàng)業(yè)教育推行的質(zhì)量和所取得的成績(jī)，很大程度上取決于全體教師的綜合素質(zhì)和師資結(jié)構(gòu)（C9）；另一方面，由于教學(xué)的互動(dòng)性，教師在創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程中，本身也是受益者和被教育者。隨著學(xué)生素質(zhì)和求知欲的提高，為了做一位名符其實(shí)的高校教師，教師必須不斷學(xué)習(xí)，追蹤科學(xué)前沿，加大學(xué)術(shù)交流，從而教師外出考察的機(jī)會(huì)（C10）必然相應(yīng)提高，在這一不斷學(xué)習(xí)和交流的良性循環(huán)過(guò)程中，教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的名氣或被聘為外校客座教授機(jī)會(huì)（C11）隨之增大，同樣對(duì)社會(huì)或企業(yè)的影響作用或擔(dān)當(dāng)企業(yè)顧問(wèn)機(jī)會(huì)（C12）也隨之增大。

學(xué)校環(huán)境（B3）。大學(xué)的辦學(xué)理念是學(xué)校精神和靈魂，是校園文化的核心，包括辦學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展思路、辦學(xué)指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科布局等，由于文化的歷史慣性，決定了其在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，影響師生的思想和行為方式。創(chuàng)業(yè)教育作為現(xiàn)階段我國(guó)、我省高校當(dāng)前辦學(xué)的一個(gè)戰(zhàn)略或理念，無(wú)論對(duì)于學(xué)校硬件環(huán)境或?qū)W術(shù)環(huán)境都將產(chǎn)生持續(xù)而深刻的影響。隨著創(chuàng)業(yè)基金（C13）的申請(qǐng)獲得和教育部門(mén)的重視，教學(xué)環(huán)境（科研建設(shè)投資、教學(xué)投資）（C14）從而改善，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍（C15）隨之提高，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)（C16）質(zhì)量提高，進(jìn)而再次促進(jìn)學(xué)校的設(shè)施環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境的改善。

創(chuàng)業(yè)平臺(tái)（B4）。在創(chuàng)業(yè)教育的推行過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)既表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)手段，又表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)成果，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的作用舉足輕重。一方面推行創(chuàng)業(yè)教育首先必須為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)資源（課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)信息、實(shí)踐基地）（C17），教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)手段（畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、社團(tuán)活動(dòng)、提供創(chuàng)業(yè)基金、就業(yè)）（C18），從這一意義上說(shuō)表現(xiàn)為手段作用；也正因?yàn)閯?chuàng)業(yè)平臺(tái)的手段作用，才能取得創(chuàng)業(yè)成果（創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)率、學(xué)生實(shí)踐能力、對(duì)社會(huì)的影響、創(chuàng)業(yè)成功率、培養(yǎng)成功人士的人數(shù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)涉及的領(lǐng)域）（C19），而隨著創(chuàng)業(yè)成果的積累，又為創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

學(xué)校名氣（B5）。創(chuàng)業(yè)教育要持續(xù)而順利地推行，必須借助學(xué)校力量實(shí)行行政管理和學(xué)術(shù)管理，從這一角度講，學(xué)校是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者；同時(shí)，隨著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)行和創(chuàng)業(yè)成果的獲得，學(xué)校名氣無(wú)論行政還是學(xué)術(shù)聲望都大大提高。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，校企關(guān)系（C20）將不斷加強(qiáng)，科研成果（C21）的質(zhì)和量都大大改善，校刊出版發(fā)行量（C22）加大，隨之國(guó)內(nèi)、國(guó)際間的校際交流（C23）更加頻繁，在社會(huì)效應(yīng)上表現(xiàn)為校園網(wǎng)點(diǎn)擊率（C24）提高，媒體報(bào)道更加頻繁（C25）。

社會(huì)服務(wù)（B6）。社會(huì)服務(wù)是高校的三大基本功能之一。尤其在創(chuàng)業(yè)教育大力推行的今天，社會(huì)服務(wù)更應(yīng)成為衡量高校績(jī)效評(píng)判的重要指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，而所有這些原動(dòng)力都是社會(huì)實(shí)踐。隨著創(chuàng)業(yè)教育的推行，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越發(fā)受到重視，學(xué)生和教師參與咨詢(xún)服務(wù)（C26）、公益事業(yè)（C27）的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，隨之社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（數(shù)量、質(zhì)量）（C28）相應(yīng)提高，產(chǎn)生的社會(huì)效益（經(jīng)――GDP、社――帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)）（C29）更大；另一方面，畢業(yè)后并且事業(yè)有成的校友，以各種不同的方式回報(bào)母校，如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、提供就業(yè)機(jī)會(huì)、基金投資、設(shè)施捐贈(zèng)等，所有這些校友支持（C30），都可以看成是高校在推行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，納入廣義社會(huì)服務(wù)的范疇。

根據(jù)上述分析，層次結(jié)構(gòu)模型分為3層：目標(biāo)層A、準(zhǔn)則層B、方案層C。目標(biāo)層是高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效。

2. 構(gòu)造判斷矩陣，求得綜合權(quán)重[5]

為了得到更合理、更具代表性的權(quán)重矩陣圖，組織邀請(qǐng)不同行業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行討論，并將他們的結(jié)果轉(zhuǎn)化為矩陣元素，他們包括：大學(xué)教授、大學(xué)生、行政人士、用人單位、家長(zhǎng)。

具體步驟為：①確定準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；②計(jì)算綜合權(quán)重，即子準(zhǔn)則層對(duì)于目標(biāo)層的綜合權(quán)重。高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的權(quán)重指標(biāo)體系已經(jīng)建立。見(jiàn)圖1。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究――以江西為例，運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育為中部崛起貢獻(xiàn)的績(jī)效

為了客觀地評(píng)價(jià)江西高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中部崛起的績(jī)效，本文選取江西主要七所高校作為研究對(duì)象。分別為：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)（江財(cái)）、南昌大學(xué)（南大）、江西理工大學(xué)（江理）、江西師范大學(xué)（師大）、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)（農(nóng)大）、江西中醫(yī)學(xué)院（江中）、江西醫(yī)學(xué)院（江醫(yī)）。

擬采取兩種方法，一方面請(qǐng)9位專(zhuān)家填寫(xiě)調(diào)查函，如表1；另一方面，向不同層面的非專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查對(duì)象包括：大學(xué)教授、大學(xué)生、行政人士、用人單位、家長(zhǎng)，共100名。調(diào)查的方法類(lèi)似專(zhuān)家調(diào)查，由于篇幅限制而省略。最后按照1:1權(quán)重加權(quán)綜合二方面的調(diào)查結(jié)果，以確定江西七所高校的最后得分。

（1）根據(jù)表1可以得到江財(cái)?shù)碾`屬度矩陣R（略）。

（2）江財(cái)?shù)木C合評(píng)定向量S1為:

S1=W×R=(0.218 0.187 0.105 0.147 0.330)

（3）江財(cái)?shù)膬?yōu)先度N1為:

N1=S1×ET=(0.218 0.187 0.105 0.147 0.330)× (0.9 0.7 0.5 0.3 0.1)T = 0.457047

同理可求其它六所高校的優(yōu)先度：

N2=0.445797N3=0.20116 N4=0.419733

N5=0.358929 N6=0.15789 N7=0.28384

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，七所學(xué)校的排名順序：N1＞N2＞N4＞N5＞N7＞N3＞N6，即江財(cái)、南大、師大、農(nóng)大、江醫(yī)、江理、江中。這一點(diǎn)從近幾年的高校綜合排行榜和新生錄取情況可以看出,與這七所高校實(shí)際情況相符。近五年江西高校綜合實(shí)力排名中，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)煞矫?，南昌大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)一直是名列前茅，并且這四所高校都很重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)是以“推進(jìn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才”為辦學(xué)特色的；南昌大學(xué)211工程二期建設(shè)的重點(diǎn)之一便是創(chuàng)業(yè)教育；江西師范大學(xué)在2004年6月6日采用高校與政府部門(mén)聯(lián)手的方式創(chuàng)建了我省首家創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院；江西理工大學(xué)同樣為加強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育以“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新”作為校訓(xùn)。而農(nóng)大、江中、江醫(yī)在創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面多進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

四、結(jié)論

1. 排序的結(jié)果驗(yàn)證了績(jī)效評(píng)價(jià)體系的合理性[6]。N1＞N2＞N4＞N5＞N7＞N3＞N6，江財(cái)、南大、師大、農(nóng)大在創(chuàng)業(yè)教育方面取得的成效比江理、江中、江醫(yī)要好些，與事實(shí)相符。說(shuō)明江西高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系設(shè)置合理，所選的指標(biāo)基本能反映江西高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)和執(zhí)行效果，即所選的6個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)能夠很好地反映創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效――學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師教學(xué)能力、科研能力的提高；高校自身辦學(xué)理念提升、辦學(xué)水平提高；社會(huì)科技含量、民族的創(chuàng)新能力等，進(jìn)而為江西培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)性人才，提升江西的科技水平、增加江西科技產(chǎn)值，加速實(shí)現(xiàn)江西在中部的崛起，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)中部地區(qū)的崛起。要實(shí)現(xiàn)江西在中部地區(qū)的崛起，實(shí)現(xiàn)整個(gè)中部地區(qū)的崛起，所選的30個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)，屬方案層指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的推行，有實(shí)踐性指導(dǎo)意義。所以這一指標(biāo)體系對(duì)中部地區(qū)乃至其他地區(qū)高校實(shí)行并正確評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育具有重要借鑒作用。

2. 以創(chuàng)業(yè)成果和科研成果為主，推行創(chuàng)業(yè)教育需要主次分明。一方面，縱觀評(píng)價(jià)體系中的30項(xiàng)子指標(biāo)，見(jiàn)圖2，綜合權(quán)重排在前10位的依次如下：創(chuàng)業(yè)成果0.1066、科研成果0.0938、創(chuàng)業(yè)水平0.0842、創(chuàng)業(yè)資源0.0611、專(zhuān)業(yè)技能水平0.0599、對(duì)外交流0.0542、創(chuàng)業(yè)率0.0505、媒體報(bào)道0.0451、校企關(guān)系0.0374、高于平均權(quán)重水平0.0333，累積權(quán)重達(dá)56%。這樣在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該主次分明，將有限的資源投向績(jī)效較大途徑。另一方面，江西排名較前的高校，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，也以創(chuàng)業(yè)和科研為龍頭，大力鼓勵(lì)和支持學(xué)科和科研的發(fā)展，由此可以推出，創(chuàng)業(yè)教育要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，必須從原創(chuàng)性的、實(shí)質(zhì)性的指標(biāo)抓起，力求實(shí)現(xiàn)科研―創(chuàng)新―創(chuàng)業(yè)―科研的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效目標(biāo)層與創(chuàng)業(yè)教育途徑子指標(biāo)層的互動(dòng)和促進(jìn)，促進(jìn)整個(gè)中部地區(qū)的崛起[7]。

3. 推行創(chuàng)業(yè)教育要齊頭并進(jìn)，形成合力。盡管指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的綜合權(quán)重互不相同，但整體而言，對(duì)目標(biāo)層都沒(méi)有決定性的作用。見(jiàn)圖2，除C19、 C21、C4 、C17、C2、C23、C3幾個(gè)指標(biāo)權(quán)重在5%以上外，其它指標(biāo)大都密集在5%以下，由此可知?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育績(jī)效的提高是一個(gè)系統(tǒng)的整體推進(jìn)過(guò)程，需要與之配套的完整系統(tǒng)模式，即創(chuàng)業(yè)教育推行具有持續(xù)性和系統(tǒng)性。圖1的指標(biāo)層次模型就是很好的說(shuō)明，自上到下包括：辦學(xué)理念、招生計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)模式、第一課堂與第二課堂分配、服務(wù)意識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)貫徹始終。從前到后包括：高校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才需要、高校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、社會(huì)吸納創(chuàng)業(yè)人才并提供創(chuàng)業(yè)空間等各方面相互反饋。從里到外包括：培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，培養(yǎng)體系的完善，創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等各方面的配合[8]。

4. 加大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。推行創(chuàng)業(yè)教育不但需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)環(huán)境，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金。就中部和江西實(shí)情而言，兩者都無(wú)優(yōu)勢(shì)而言。由指標(biāo)體系知，教師的權(quán)重B1=0.078,師資結(jié)構(gòu)C10=0.0333，作為創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者和實(shí)施者，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)得到發(fā)揮。原因在于創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)都是由專(zhuān)職教師擔(dān)當(dāng)，教師本身就缺乏創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，高校大力引進(jìn)高層次人才時(shí)，應(yīng)該從企業(yè)或集團(tuán)引進(jìn)或聘請(qǐng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的管理層人士，建設(shè)一支創(chuàng)業(yè)教育型的師資隊(duì)伍，改變創(chuàng)業(yè)教育紙上談兵的狀況，讓學(xué)生真正聞到創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)上的硝煙，預(yù)計(jì)各種可能的風(fēng)險(xiǎn)和困難，以便為今后的創(chuàng)業(yè)做好最充分的準(zhǔn)備，將創(chuàng)業(yè)課程的講授真正變?yōu)閯?chuàng)業(yè)講堂，而這一切都需要有親歷創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)者的引導(dǎo)和幫助。

5. 改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。指標(biāo)體系中創(chuàng)業(yè)平臺(tái)權(quán)重B4=0.191，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮重要的作用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)既發(fā)揮創(chuàng)業(yè)手段的作用，提供創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；另一方面所取得的創(chuàng)業(yè)成果，如創(chuàng)業(yè)基金的獲得和師生素質(zhì)的提高，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的改善。就中部而言，工業(yè)尚不夠發(fā)達(dá)，能提供的創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不多，能為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金的企業(yè)相對(duì)更少，所以建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，沒(méi)有太大的可行性和操作性，必須另辟蹊徑，而高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)將是可行的操作模式，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作中遇到的管理、技術(shù)難題，由高?？蒲袑W(xué)者帶頭組成師生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助企業(yè)共同攻關(guān)，這樣既解決了企業(yè)技術(shù)管理難題，又為高校提供了創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，鍛煉了老師，培養(yǎng)了學(xué)生。

同時(shí)我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們所研究的七所高校整體優(yōu)先度都不是很高，這說(shuō)明江西高校乃至整個(gè)中部高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，任重道遠(yuǎn)。

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參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：攝影教育；人文定位；職業(yè)資格測(cè)試

本著對(duì)攝影的熱愛(ài)，筆者在法國(guó)求學(xué)多年中，對(duì)法國(guó)高等攝影教育進(jìn)行一定的研究，著重總結(jié)出了法國(guó)當(dāng)代攝影高等教育的四大系統(tǒng)，以及各系統(tǒng)的主要特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，如何改革我國(guó)高職攝影教育的方向，筆者有一些粗淺的思考：

一、攝影高等教育應(yīng)該在高職普通專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行并應(yīng)有完整體系，這是一個(gè)非常重要的原則

無(wú)論作為國(guó)民教育系統(tǒng)學(xué)位教育的巴黎學(xué)，還是造就攝影專(zhuān)業(yè)高級(jí)職業(yè)人才的行業(yè)高校，乃至私立攝影高校，都要求人學(xué)者必須持有在綜合性大學(xué)讀完普通大學(xué)課程后獲得的結(jié)業(yè)證(DEUG)。這并非僅僅是為了完成一種教育程序，相反，它要求從事攝影的人，必須具有真正的高等教育素質(zhì)。攝影專(zhuān)業(yè)教育不能替代一般文化素質(zhì)，而攝影從業(yè)人員卻必須具備大學(xué)水準(zhǔn)，這無(wú)疑是個(gè)矛盾。在中國(guó)，這個(gè)矛盾是用進(jìn)人大學(xué)后，以一年左右的公共課解決的。但事實(shí)證明，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)在的中國(guó)，無(wú)論從科技知識(shí)的準(zhǔn)備上，還是社科、人文基本素養(yǎng)上，學(xué)習(xí)攝影的人，都必須有2～3年一般理科和文科文化基礎(chǔ)才能保證自己適合攝影活動(dòng)的極大特殊性。如果拋開(kāi)這些基本素養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的人，根本不能算是受過(guò)高等教育的人，也根本無(wú)法適應(yīng)攝影的高深的科技性和廣泛的社會(huì)性。這一點(diǎn)不但應(yīng)引起我國(guó)攝影高等教育界的高度重視，也應(yīng)為我國(guó)各門(mén)類(lèi)的高等專(zhuān)業(yè)教育所注意。尤其是各門(mén)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方向、教材體系都還缺少自己的特長(zhǎng)。學(xué)生缺少基本的大學(xué)生文化修養(yǎng)，結(jié)果直到畢業(yè)時(shí)，作為一個(gè)普通型、應(yīng)用型技術(shù)人才的高職大學(xué)生，還不具備一點(diǎn)攝影攝像知識(shí)，連最起碼的照相知識(shí)都不懂，這種狀況如果延續(xù)下去，應(yīng)該說(shuō)這是不健全的21世紀(jì)的中國(guó)大學(xué)生。鑒于此，建議我國(guó)高職考慮法國(guó)攝影高等教育的模式，在普通教育中設(shè)立攝影知識(shí)教育。

二、攝影高等教育應(yīng)適度、應(yīng)突出人文定位

法國(guó)的各類(lèi)攝影學(xué)校，在課程設(shè)置上都特別重視人文課程的地位。這一點(diǎn)使法國(guó)高等攝影教育，有別于英美的同類(lèi)教育。在英美攝影高等教程中，最為惹人注目的是攝影原理、攝影技藝及攝影應(yīng)用課程。但在法國(guó)，哪怕是完全進(jìn)行職業(yè)教育的攝影專(zhuān)科學(xué)校，列在第一位的課程，都是“藝術(shù)史”、“攝影史”等人文課程。很明顯，在法國(guó)的攝影高等教育中，最看重的是“攝影傳統(tǒng)”的承繼，和“攝影精神”的養(yǎng)成。攝影高級(jí)人才的培養(yǎng)，首先是對(duì)其精神世界進(jìn)行耕耘，從而將崇高的專(zhuān)業(yè)靈魂萌芽深深植入學(xué)生頭腦，并使其具有歷史責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)在“藝術(shù)美學(xué)”、“現(xiàn)代性”等方面，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的藝術(shù)感悟力，保持前沿創(chuàng)新的能力。

在這方面，我國(guó)攝影高等教育還顯得相當(dāng)稚嫩。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)各高校開(kāi)設(shè)了各類(lèi)型攝影課的寥寥無(wú)幾，即使開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程的，也缺少像樣的教材，更沒(méi)有專(zhuān)攻藝術(shù)史、攝影史的專(zhuān)家、學(xué)者。特別是對(duì)攝影教育中的人文課程如何設(shè)置進(jìn)行深入研究者更為罕見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，專(zhuān)門(mén)的攝影人文教育隊(duì)伍，幾乎是個(gè)空白。這種狀況，與我國(guó)教育體制不無(wú)關(guān)系。因此，開(kāi)展攝影人文研究、培養(yǎng)我們自己的攝影人才理論專(zhuān)家和教學(xué)骨干是迫在眉睫之事。建議高職學(xué)院和大學(xué)考慮派出教學(xué)骨干到法國(guó)巴黎大學(xué)第學(xué)攝影和多媒體系、國(guó)立高等攝影學(xué)校等攝影高等教育基地進(jìn)行考察、進(jìn)修，實(shí)地了解情況。至于派教學(xué)骨干赴法進(jìn)修則更是一條捷徑，可以直接改善我國(guó)攝影高等教育師資的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也為我國(guó)攝影職業(yè)化教育奠定了人才基礎(chǔ)。

三、攝影高等教育與職業(yè)資格測(cè)試同步進(jìn)行

第8篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教學(xué) 不良歌唱現(xiàn)象 心理分析 矯正對(duì)策

歌唱是在人腦的控制下，通過(guò)歌唱生理與歌唱心理的協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)的。我們知道，聲樂(lè)學(xué)習(xí)中技巧的掌握主要靠自己的感覺(jué)，在演唱中也是憑直覺(jué)調(diào)節(jié)有關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)，而這些運(yùn)動(dòng)都是在大腦的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。大腦的運(yùn)行在很大程度上又受到心理因素的影響，因此心理狀態(tài)或心理素質(zhì)在聲樂(lè)學(xué)習(xí)與演唱?jiǎng)e重要。

用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)，歌唱心理就是“對(duì)歌唱的想法”。想法正確，歌唱的心理狀態(tài)就好，學(xué)習(xí)進(jìn)展就快，演出效果就好。反之，演出效果不佳?？梢?jiàn)，思想觀念對(duì)歌唱心理的培養(yǎng)起關(guān)鍵性的作用。那么我們就先從思想觀念入手，對(duì)歌唱心理進(jìn)行分析。

一、不良歌唱現(xiàn)象分析

1.唯技術(shù)型不良歌唱現(xiàn)象。有些聲樂(lè)學(xué)習(xí)者認(rèn)為歌唱的技術(shù)方法就是歌唱的一切，進(jìn)而產(chǎn)生了唯歌唱技術(shù)論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。當(dāng)然能認(rèn)真學(xué)習(xí)歌唱技術(shù)方法的確是好事，但歌唱技術(shù)只是成為優(yōu)秀歌手的一個(gè)組成部分，歌唱心理是絕對(duì)不容忽視的。這種類(lèi)型一般會(huì)導(dǎo)致實(shí)際演唱中的動(dòng)作性和肌肉性的緊張，也可稱(chēng)為技術(shù)性緊張。錯(cuò)誤的技術(shù)要求，錯(cuò)誤的訓(xùn)練方法，急于求成，樂(lè)于攀比，是造成緊張的主要原因。它表現(xiàn)為強(qiáng)迫性地驅(qū)使動(dòng)作完成，導(dǎo)致身體僵硬、表現(xiàn)力缺乏而影響整體表現(xiàn)。

2.心理因素型不良歌唱現(xiàn)象。這種類(lèi)型一般表現(xiàn)為心理和機(jī)體的緊張，也可稱(chēng)為心理性緊張。由于表演者的性格和氣質(zhì)方面的傾向或者客觀環(huán)境影響了正常的生理活動(dòng)而產(chǎn)生的心理和機(jī)體的緊張，導(dǎo)致已經(jīng)形成的技能不能正常發(fā)揮，演出時(shí)周身不自在，全身器官不由大腦支配，完全顧不上表現(xiàn)歌曲，有的甚至忘詞、跑調(diào)，從而影響了整體表現(xiàn)。平時(shí)練習(xí)時(shí)缺乏信心和表演時(shí)怯場(chǎng)即屬此類(lèi)。

以上這些現(xiàn)象都是由于思想觀念不正確，造成歌唱心理的破壞，從而影響了演唱，因此樹(shù)立正確的思想觀念是形成良好的歌唱心理的前提。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理學(xué)告訴我們，人的任何活動(dòng)都是在心理調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，無(wú)論心理上表現(xiàn)出哪種現(xiàn)象，總是有規(guī)律地依存于每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活中。聲樂(lè)也不例外，同樣依存著某些心理現(xiàn)象，并受這些心理現(xiàn)象的支配和影響。

二、不良歌唱現(xiàn)象的心理因素分析

由于心理現(xiàn)象是多樣的，在各種各樣的心理現(xiàn)象的支配和影響下，歌唱心理也很復(fù)雜。下面就從個(gè)人心理因素中情緒、信心、興趣及個(gè)性等方面分別來(lái)分析各種心理因素對(duì)歌唱的影響。

1.情緒對(duì)歌唱的影響。情緒可以分為對(duì)立的兩端，表現(xiàn)為積極和消極兩個(gè)方面，前者可以提高人的活動(dòng)能力，后者則會(huì)降低人的活動(dòng)能力?，F(xiàn)代聲樂(lè)心理研究表明，大腦皮質(zhì)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)在感覺(jué)等控制我們的歌唱行為，歌唱運(yùn)動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)，人的發(fā)聲器官等諸方面運(yùn)動(dòng)都通過(guò)高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)控制、協(xié)調(diào)。因此，直接受高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)控制的“情緒”的好壞，直接影響人體各器官能否協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)揮，所以情緒對(duì)歌唱有極大的影響。例如前面提到的唯技術(shù)型不良歌唱現(xiàn)象中，某些人特別重視聲音技術(shù)，然而當(dāng)聲音在某一音高發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)憂(yōu)心忡忡，產(chǎn)生一種失落感，情緒表現(xiàn)消極，這樣必然就降低大腦中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，使歌唱的統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)受到破壞，從而導(dǎo)致演唱失敗。

2.信心、興趣對(duì)歌唱的影響。前面所述的心理因素型不良歌唱現(xiàn)象中，某些人由于急于求成，整日練習(xí)超出自己能力的高音及難度曲目，而使自己慢慢對(duì)歌唱失去信心，同時(shí)由于屢次演唱失敗而對(duì)演出也失去興趣，從而使歌唱心理受到極度破壞，由此不難看出信心、興趣在歌唱中的重要性。我們已經(jīng)知道，人的發(fā)聲器官等諸方面運(yùn)動(dòng)都通過(guò)高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)協(xié)調(diào)，那么，當(dāng)我們對(duì)演唱充滿(mǎn)信心時(shí)，精神狀態(tài)就會(huì)隨之高漲，大腦皮質(zhì)也處于積極興奮狀態(tài)。此時(shí)人腦高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)很好地將發(fā)聲器官等協(xié)調(diào)起來(lái)，使各部分器官成為一個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)。反之，情緒低落，發(fā)聲器官各部分就處于懶散狀態(tài)，必然導(dǎo)致演唱失敗。同樣，當(dāng)我們對(duì)演唱充滿(mǎn)興趣或?qū)δ闼磉_(dá)的歌曲具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極地完成它，同時(shí)也充滿(mǎn)信心，情緒也會(huì)表現(xiàn)為積極性，那么演唱就會(huì)成功。反之，就會(huì)失敗。所以，歌唱信心及興趣決不能破壞。

3.性格對(duì)歌唱的影響。心理學(xué)告訴我們，人的性格在一定程度上受人的氣質(zhì)的制約，在心理學(xué)上人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。一般來(lái)說(shuō)，多血質(zhì)與膽汁質(zhì)在性格上表現(xiàn)為外向型，而黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)表現(xiàn)為內(nèi)向型。外向型的人一般比較開(kāi)朗、活潑、愛(ài)活動(dòng)，情緒表現(xiàn)一般比較積極，對(duì)于任何事情都比較自信，所以演唱比較積極。而內(nèi)向型的人缺乏自信心，比較孤僻和害羞，所以比較容易“怯場(chǎng)”(心理專(zhuān)家認(rèn)為，由于各種各樣原因造成的情緒緊張，致使原來(lái)已經(jīng)形成的熟練動(dòng)作，熟記了的材料不能重新回憶、再現(xiàn)或再做，通常稱(chēng)之為“怯場(chǎng)”)。而我們大多數(shù)人屬兩種類(lèi)型兼而有之的中向型，所以一般在初上臺(tái)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生“怯場(chǎng)”心理，這就要求我們必須去克服。

不論是歌唱觀念還是心理方面的原因而形成的不良歌唱心理，都會(huì)給歌唱帶來(lái)極其不良的后果，對(duì)此我們必須特別注意。不良的歌唱心理是歌唱學(xué)習(xí)中的一塊極大的絆腳石，因此，我們必須從不良的歌唱心理中解脫出來(lái)。

三、不良歌唱心理的解決方法

1.正視歌唱中的緊張。緊張其實(shí)是一種正常的現(xiàn)象，是心理和生理上的正常反應(yīng)，我們應(yīng)該正確對(duì)待。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)中，有許多人正是因?yàn)榫o張而調(diào)動(dòng)起了周身器官的積極運(yùn)動(dòng)，使歌唱具有生氣和藝術(shù)感。所以表演時(shí)應(yīng)積極調(diào)整好自己的心態(tài)，不能一味地?fù)?dān)心，充分的準(zhǔn)備和認(rèn)真的態(tài)度才是關(guān)鍵所在。只要整體狀態(tài)積極，就能在愉悅的氛圍中完成歌唱表演。

2.加強(qiáng)“以情帶聲”的培養(yǎng)，做到“聲情并茂”。實(shí)踐表明，做好“以情帶聲”不僅能更好地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，同時(shí)也可大大減輕歌唱負(fù)擔(dān)，還可建立良好的歌唱心理。比如在唱一首特別喜歡的歌曲時(shí)，你絕不會(huì)因?yàn)楦枨械囊粌蓚€(gè)高音而害怕，反倒會(huì)把它唱得很好，其實(shí)我們已經(jīng)在無(wú)意識(shí)中投入歌曲的表現(xiàn)與情緒中了。在某次招生考試中，有一位考生唱了一首《燭光里的媽媽》，論歌唱技巧，只能說(shuō)是初學(xué)者，但是她的情緒運(yùn)用得非常到位，幾乎圓滿(mǎn)地表達(dá)了歌曲的內(nèi)涵，給每位考官都留下了深刻的印象。實(shí)踐證明，衡量演唱的好壞，技能技巧與歌曲內(nèi)涵表達(dá)同等重要，甚至表達(dá)內(nèi)涵更為重要。因?yàn)楦枵叩哪康氖潜磉_(dá)歌曲內(nèi)涵，讓觀眾產(chǎn)生思想上的共鳴，而不是單純地炫耀技巧。這就要求我們加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，努力去理解歌曲，探尋它的藝術(shù)內(nèi)涵，認(rèn)真品味它的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)正確的歌唱心態(tài)及思想觀念，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。第一，歌唱是一個(gè)整體的多項(xiàng)組合的運(yùn)動(dòng)，高超的歌唱技術(shù)是歌唱成功的主要原因，但不是絕對(duì)因素。技術(shù)不能代表一切，歌唱的目的是運(yùn)用科學(xué)歌唱技術(shù)方法表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。第二，我們的目的是為了表現(xiàn)歌曲，而非通過(guò)表現(xiàn)歌曲來(lái)實(shí)現(xiàn)自己再創(chuàng)作的使命，所以應(yīng)將藝術(shù)表現(xiàn)放在第一位而不能過(guò)分注意個(gè)人得失，這才是我們對(duì)歌唱的正確看法。第三，正視失敗，一次失敗并不能代表什么，馬有失足，人有失策，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)失敗原因，然后在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中認(rèn)真克服它，并相信自己定能克服。第四，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，正視自己的演唱，在教師的引導(dǎo)下善于總結(jié)，切忌急于求成。歌唱學(xué)習(xí)的道路不是直線(xiàn)上升的，中途難免有挫折，而且前進(jìn)一段之后總需要有一段時(shí)間的鞏固整理，只要不急躁、不放棄，積極總結(jié)調(diào)整，一定會(huì)有新的收獲，歌唱心理也將得到很好的培養(yǎng)，歌唱學(xué)習(xí)也會(huì)邁上新的臺(tái)階。

第9篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；教育信息化；應(yīng)用；推廣；因素

一、前言

在1990年代中期以前，電教媒體價(jià)格昂貴、操作不便、軟件稀少，導(dǎo)致西部現(xiàn)代教學(xué)手段落后，電子設(shè)備在教學(xué)中視為可有可無(wú)的工具。到了20世紀(jì)末期，由于高校的擴(kuò)充，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境的日益嚴(yán)峻，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。從事實(shí)出發(fā)，西部普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)付出更多的努力，這樣會(huì)學(xué)業(yè)有成，高人一頭，適應(yīng)社會(huì)，今后才有可能找個(gè)好工作，但事實(shí)并不是這樣。究其原因有社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的、個(gè)人的等等。筆者認(rèn)為普通高校中的主要原因之一是信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、方法、手段等的沖擊。信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，而在西部普通高校的教學(xué)中并不重視。即使個(gè)別教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但備課時(shí)“投入”較低，相關(guān)資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計(jì)算機(jī)利用）僅僅代替黑板或者教材，教學(xué)信息的設(shè)計(jì)幾乎看不到。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)及其與教育信息化的關(guān)系

教育技術(shù)是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”⑴?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)的一個(gè)分支，是在教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。內(nèi)容包含“現(xiàn)代教育媒體、媒傳教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)”（2）。當(dāng)然現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育媒體的使用，并不排斥傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促進(jìn)了教育信息化。教育信息化的基本特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化、智能化、共享化。經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化促使國(guó)際教育成為可能。西部普通高校面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、教育國(guó)際化所帶來(lái)的壓力，以及不斷提高教育質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，必須有在發(fā)展中求生存的行動(dòng)。加強(qiáng)西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質(zhì)量、深化教育改革等的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的一個(gè)重要手段。

教育信息化在西部普通高校中的實(shí)施，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。西部普通高校的教育主管部門(mén)非常重視高師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)廣大中青年教師采用離職培訓(xùn)，并建立嚴(yán)格的考評(píng)、考試制度，所以，對(duì)于大多數(shù)教師而言，應(yīng)該能熟練的利用多媒體計(jì)算機(jī)上課，利用Powerpoint、Autherware 等多媒體著作工具來(lái)制作課件不存在任何問(wèn)題。但事實(shí)是教育技術(shù)手段在普通高校教學(xué)中的應(yīng)用，有許多問(wèn)題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時(shí)數(shù)等亟待解決。

在西部，普通高校與一般中小學(xué)之間現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學(xué)課堂中，可以看到好多老師使用PC機(jī)、數(shù)碼投影儀、VOD等先進(jìn)的現(xiàn)代傳媒進(jìn)行上課，但進(jìn)入西部普通高?；驇煼洞髮W(xué)，目前還是利用粉筆+黑板的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國(guó)家對(duì)西部高校的投資少于中小學(xué)，或者老師不會(huì)使用PC機(jī)的問(wèn)題，而主要是教師思想觀念和學(xué)校制度問(wèn)題（如高校的教師不存在升學(xué)壓力），這就造成了教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的一個(gè)重要因素。

在近幾年的大眾化教學(xué)實(shí)踐中，好多教師提出，加強(qiáng)普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但從教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，這顯然存在重大問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾皇菫榭荚嚩囵B(yǎng)學(xué)生的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學(xué)生的求知上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生輕視公修課、教育性失業(yè)的專(zhuān)業(yè)、或者實(shí)用性較低的學(xué)科，即使這些學(xué)科的任課老師學(xué)識(shí)淵博，他們的厭學(xué)情緒也不會(huì)降低。而一些被他們認(rèn)為較好的專(zhuān)業(yè)或者實(shí)用性較強(qiáng)學(xué)科，即使教師的水平低下，教學(xué)環(huán)境不好，而他們也樂(lè)意學(xué)習(xí)。為此如何培養(yǎng)學(xué)生正確看待實(shí)用性較低的學(xué)科，教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是一個(gè)較好的教學(xué)方法。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬課堂、虛擬學(xué)校等的發(fā)展使西部普通高校的學(xué)子目光看得更遠(yuǎn)。也養(yǎng)成了眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的求知心態(tài)，這里不再贅述。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的幾個(gè)典型的案例

在西部普通高校中，部分教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但從使用過(guò)程和教學(xué)效果上看，不是很好。下面我們從幾個(gè)案例進(jìn)行分析：

案例1.甲教師在教學(xué)過(guò)程中制作課件進(jìn)行教學(xué)，在備課時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。利用課件教學(xué)，并滿(mǎn)堂灌，效果并不是很好。

案例2.乙教師在教學(xué)過(guò)程中制作了課件進(jìn)行教學(xué)，所謂課件僅僅是將教材內(nèi)容移植到電腦上，100分鐘的教學(xué)內(nèi)容，他在50—80分鐘內(nèi)講完，其余20—50分鐘的時(shí)間學(xué)生看書(shū)。學(xué)生不滿(mǎn)意。

案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時(shí)間傳遞的教學(xué)信息量太多，自己備課內(nèi)容不夠講解，故采用粉筆+黑板的傳統(tǒng)方法進(jìn)行上課。學(xué)生不太滿(mǎn)意。

案例4.丁教師完全利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行播放。學(xué)生意見(jiàn)很大。

案例分析：

可以說(shuō)，以上四種案例是當(dāng)前西部普通高校普遍存在的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用主要是助學(xué)還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時(shí)也由此反映出西部普通高校的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

1.西部普通高等學(xué)?，F(xiàn)行的政策法規(guī)滯后。西部普通高校的法規(guī)、制度是健全的，為了防止個(gè)別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務(wù)必也限制了教育信息化的推廣和應(yīng)用。

2.西部普通高校的對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用，缺少激勵(lì)措施或激勵(lì)不到位，缺少評(píng)判人才和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.加大新興學(xué)科與教育技術(shù)的整合。西部不僅缺乏優(yōu)秀教師，而且也缺乏新型專(zhuān)業(yè)教師，尤其是適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的專(zhuān)業(yè)教師。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，西部普通高校每年派出年輕教師進(jìn)修，教師帶回了許多先進(jìn)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了所學(xué)專(zhuān)業(yè)與教育技術(shù)的整合，但由于資源庫(kù)、設(shè)備、技術(shù)等原因的限制，教育技術(shù)的應(yīng)用存在許多困難。

轉(zhuǎn)貼于 四、影響西部普通高?，F(xiàn)代教育技術(shù)推廣的幾個(gè)重要因素

1.教師的流動(dòng)與學(xué)校的擴(kuò)充使得西部普通高校教師的就業(yè)環(huán)境寬松，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣受到限制。

近幾年，各級(jí)學(xué)校教師流動(dòng)增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動(dòng)。特別是高學(xué)歷和高職稱(chēng)的教師的流動(dòng)相當(dāng)明顯。人才的流失和高校擴(kuò)充帶來(lái)西部高校教師就業(yè)環(huán)境寬松，從而增加了高校教師教學(xué)的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內(nèi)難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。

2.西部普通高校用于購(gòu)置現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個(gè)因素。

由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學(xué)設(shè)備投資不到位，教學(xué)環(huán)境不理想，教師的教學(xué)能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。

3.教師之間的模仿，也影響教育技術(shù)的應(yīng)用。

4.學(xué)校對(duì)教育與教學(xué)的態(tài)度。

五、如何推動(dòng)西部普通高?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

1.培養(yǎng)教師養(yǎng)成使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的行為，是促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中使用的一個(gè)重要因素。

根據(jù)個(gè)人的走訪(fǎng)，大多數(shù)教師認(rèn)為，教師的教學(xué)是憑良心上課、備課、管理學(xué)生。為此建立教育行業(yè)自律，或許教師良心行為會(huì)受到遏制。如何培養(yǎng)年輕教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，僅僅會(huì)操作媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要學(xué)會(huì)利用媒體展示教學(xué)內(nèi)容的方法、方式，學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)信息的設(shè)計(jì)、整合、評(píng)價(jià)等等。

2.根據(jù)實(shí)際制定合理的教學(xué)大綱，增加教學(xué)內(nèi)容，減少課時(shí)量，是促使教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課的必要。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課，最明顯的就是單位時(shí)間傳遞的教學(xué)信息量增加，為此在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容不壓縮且增加的情況下，適當(dāng)?shù)臏p少課時(shí)量。這是迫使教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段的另一個(gè)方法。

3.加大西部普通高?，F(xiàn)代教育設(shè)備的投資，根據(jù)實(shí)際使每個(gè)教室配備現(xiàn)代教育設(shè)備，是推動(dòng)西部普通高校教育信息化的物質(zhì)保障。

西部普通高校根據(jù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科等在不同，在教室中配備不同電教設(shè)備，方便教師使用，并不定期的抽查、調(diào)查使用情況，迫使教師使用現(xiàn)代電子設(shè)備上課。并將現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用與教師的評(píng)獎(jiǎng)、晉升職稱(chēng)等有效的結(jié)合起來(lái)。

4.增加專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，是推進(jìn)西部普通高校教育信息化的一個(gè)重要手段。

西部高校將教師的繼續(xù)教育納入晉升重要條件，這無(wú)疑對(duì)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用，但如何防止繼續(xù)教育形同虛設(shè)，使其真正的發(fā)揮作用，難以保證。若繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，需要大量的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間的支出，對(duì)于西部普通高校來(lái)說(shuō)壓力較大。

5.建立高校間標(biāo)準(zhǔn)的免費(fèi)共享資源庫(kù)。

現(xiàn)代教育、教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現(xiàn)代教育技術(shù)的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代傳媒對(duì)于學(xué)生起到耳濡目染之效果，不知不覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位利用計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的方法。

六、結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不等于教育信息化的實(shí)現(xiàn)，但可以帶動(dòng)教育信息化的發(fā)展。西部普通實(shí)現(xiàn)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。

注釋?zhuān)?/p>

⑴ 尹俊華，莊榕霞，戴正南編著.教育技術(shù)學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72頁(yè).

⑵ 南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32頁(yè)

【參考文獻(xiàn)】

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