兒童閱讀指導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)，語文教育，有效教學(xué)

（一）在語文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力

首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀―――唱、讀―――思、讀―――疑、讀―――寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動機。在讀唱結(jié)合法中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對每個學(xué)生的特點進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，可對傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學(xué)生的合作探究搭建平臺。

教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對語文知識和語言藝術(shù)的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”；通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺。其次，改善對學(xué)生閱讀的評價。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗，要讓學(xué)生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學(xué)生進(jìn)行閱讀的動機。要通過兒童文學(xué)的閱讀來提高小學(xué)生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標(biāo)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學(xué)生主動的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數(shù)量評價法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評價法”。在對學(xué)生的評價過程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹?，學(xué)生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地涉獵知識，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)

第2篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：少年兒童；圖書館；閱讀指導(dǎo)

一、閱讀指導(dǎo)是少兒圖書館不可推卸的責(zé)任

閱讀是人類社會特有的文明行為和社會普遍現(xiàn)象，是人類獲取知識和信息的最重要手段，任何人都離不開閱讀，尤其是處在成長階段的少年兒童。課堂教學(xué)和教科書所傳授的知識都是很有限的，學(xué)生僅僅掌握課堂上、教材里的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須通過大量的課外閱讀來拓展自己的知識面，有效的閱讀將有助于他們獲取知識和提高能力。少兒圖書館作為以少年兒童為主要服務(wù)對象的社會文化教育機構(gòu)，作為社會閱讀活動的主要倡導(dǎo)者和服務(wù)者，對少年兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是其不可推卸的社會責(zé)任和施教義務(wù)。少兒圖書館擁有其他文化教育機構(gòu)不具備的優(yōu)勢條件，其豐富的文獻(xiàn)資源無疑是輔助學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀青少年健康成長的最佳基地和場所。少兒圖書館工作人員應(yīng)在“為人找書，為書找人”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強閱讀指導(dǎo)工作，開展豐富多彩的閱讀活動，引導(dǎo)少年兒童學(xué)會閱讀。

二、少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)工作的作用

(1)有利于提高未成年人的思想道德水平。少年兒童從開始認(rèn)識世界、認(rèn)識生活的第一步起，便與閱讀結(jié)下了不解之緣。正確有效的課外閱讀，能指導(dǎo)少年兒童認(rèn)識人生，熱愛生活；召喚他們展開思考的風(fēng)帆，在書海中遨游；啟迪他們察古觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；引導(dǎo)他們獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)。閱讀可以感染孩子們幼小的心靈，喚起他們對祖國、對人民的愛，同時逐漸樹立起高尚的思想品德和情操。如果缺乏正確的閱讀指導(dǎo)，孩子們就容易受到不良書籍的影響而做出危害自身、危害家庭、危害社會的事情。因此，做好閱讀指導(dǎo)工作有利于加強和提高未成年人的思想道德水平。

(2)有利于少年兒童終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。少年兒童學(xué)習(xí)知識是重要的，但更重要的是具有獨立獲取知識的能力。閱讀是少年兒童獨立獲取知識的重要途徑之一。少兒圖書館利用豐富的館藏文獻(xiàn)資源，通過各種方式，給少年兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在潛移默化中引導(dǎo)少年兒童享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力，使閱讀成為一種習(xí)慣，成為其主動獲取各種知識的重要手段。少年兒童學(xué)會利用圖書館來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，從而逐步培養(yǎng)起探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(3)有利于閱讀社會的形成。多讀書、讀好書不但是每個人陶冶情操和增長本領(lǐng)的有效途徑，更是普遍提高公民素質(zhì)的社會行為。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出走向閱讀社會的召喚，要求社會成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。近年來，我國黨和政府也一直致力于推動我國閱讀社會的建設(shè)，號召開展“全民閱讀”活動，倡導(dǎo)建立人人熱愛讀書的閱讀社會和書香社會。少兒圖書館作為面向少年兒童的專門服務(wù)機構(gòu)，充分利用適合少兒閱讀的文獻(xiàn)信息資源，通過加大閱讀指導(dǎo)工作的力度，培養(yǎng)少年兒童從小喜歡閱讀的良好習(xí)慣。這不僅是培養(yǎng)了未來的閱讀愛好者，同時也帶動了社會各家庭的閱讀活動，促進(jìn)社會閱讀風(fēng)氣的形成，從而推動閱讀社會的建設(shè)。

(4)有利于教育職能的發(fā)揮。教育職能是少兒圖書館的基本職能之一，閱讀指導(dǎo)是少兒圖書館履行其教育職能的重要內(nèi)容。近年來，隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，少年兒童讀者從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，使那些喜歡讀書的少年兒童可以有更多的時間利用圖書館進(jìn)行課外閱讀，這為圖書館充分發(fā)揮其教育職能提供了良好的契機。

三、少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)工作的對策

1.根據(jù)青少年的年齡特點開展閱讀輔導(dǎo)工作

少兒圖書館不僅是孩子們學(xué)習(xí)求知的搖籃，而且是孩子們健康成長的樂園。來少兒館的讀者基本上是少年兒童，他們求知欲強、好奇心重，但認(rèn)識能力低，他們來到圖書館讀書，往往只是興趣使然，盲目性很大。因此，對少兒讀者的閱讀活動要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)對幼年兒童的閱讀輔導(dǎo)。幼年兒童具有注意力不易集中、好動不好靜、興趣容易轉(zhuǎn)移、、富于幻想、愛提問題、愛模仿等特點，對大千世界充滿好奇和獵奇心理。對此，要推薦以短小簡練的兒童詩、注音童話和卡通等圖文并茂的書籍，還有模擬社會生活和動物世界的童話、寓言、神話故事等趣味性強、篇幅短小、通俗易懂的書籍。在閱讀過程中要注意采用講故事、聽故事、朗誦、表演等直觀、活潑的形式，刺激其閱讀欲望。

(2)對小學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)。小學(xué)生有一定的文字閱讀能力，對社會也有了初步的認(rèn)識，他們的思維能力也從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在閱讀上表現(xiàn)興趣日益廣泛。從童話、寓言、神話故事逐漸向社會、文藝和科普讀物擴展。對于處在這一階段的兒童，我們要指導(dǎo)其掌握一些閱讀的方法、技巧，鼓勵他們寫讀書筆記，幫助、培養(yǎng)他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。同時，還可以積極舉辦詩朗誦、讀書比賽、演講比賽和作文比賽等活動吸引學(xué)生參加，給他們提供展示自己閱讀成效的機會，激發(fā)其閱讀積極性。

(3)對中學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)。中學(xué)生處于長知識、長身體階段，他們記憶力好，接受新生事物快，有較好的文字閱讀能力。但他們看事情容易出現(xiàn)片面性，道德觀念和理想初步形成，世界觀還沒定型，他們的課外閱讀帶有盲目性、隨意性。為此，我們的工作人員除了滿足他們課程學(xué)習(xí)需要閱讀的相關(guān)書籍之外，應(yīng)有目的、有計劃地對這類讀者推薦一些名人傳記、科普讀物、百科全書等有益的書籍。在讀書中教會他們做人的道理，幫助他們建立起正確的人生觀和世界觀，使他們在人生的道路上沿著正確的軌道健康成長。

2.校館合作，將閱讀指導(dǎo)引入課堂

隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，圖書館特別是少兒圖書館與中小學(xué)校之間的聯(lián)系將更為密切和廣泛。大家都具有教育職能，但側(cè)重點各不相同，少兒圖書館要配合學(xué)校教學(xué)計劃，由館員和教師共同研究少兒閱讀心理和閱讀行為，一起開展有關(guān)閱讀指導(dǎo)內(nèi)容的教學(xué)工作。少兒圖書館每年應(yīng)根據(jù)中小學(xué)教學(xué)大綱要求編制導(dǎo)讀書目，并發(fā)放到學(xué)生手中，作為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的藍(lán)本，以此規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，真正做到“導(dǎo)讀有方，教育有綱”。另外，少兒圖書館必須挖掘潛力，積極促進(jìn)少兒閱讀指導(dǎo)的深入發(fā)展。在中小學(xué)開展大規(guī)模的系列讀書活動時，少兒圖書館應(yīng)積極投入其中，做好活動的組織和協(xié)調(diào)工作，搞好宣傳，讓更多的少年兒童走進(jìn)圖書館、利用圖書館，為建立書香社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

3．進(jìn)行具體閱讀方法的指導(dǎo)

(1)精讀、泛讀相結(jié)合。指導(dǎo)讀者根據(jù)不同的閱讀目的

采用相應(yīng)的閱讀方法，或精讀，或泛讀，或朗讀，或默讀。精讀的同時，可以對某些片段作摘錄，還可以掃讀、跳讀、錯序讀，幾種閱讀方法各有所長，可結(jié)合讀者特點，給予推薦，以達(dá)到最佳閱讀效果。

(2)寫好讀書筆記。俗話說，好記性不如爛筆頭，為使讀書效果達(dá)到最佳化，應(yīng)介紹讀者在閱讀的同時寫讀書筆記的方法，指導(dǎo)讀者在閱讀過程中作筆記、作摘錄、記卡片、寫讀后感、寫心得，培養(yǎng)讀者積累材料，豐富知識的能 力。

(3)使用工具書。要培養(yǎng)小讀者勤查工具書的習(xí)慣，遇到一些不理解的字詞，一些不明白的詩詞文句、成語典故、典章制度等就查閱工具書，圖書館通常都備有常用工具書供讀者使用。

(4)組織形式多樣的閱讀活動。開展寓教于樂、豐富多彩的互動服務(wù)式專題活動，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、讀書會、書籍點評、專題征文、專題講座及開設(shè)論壇等；結(jié)合重大節(jié)日組織有獎燈謎競猜、館藏精品展覽、故事會、辯論會；寒暑假邀請著名作家進(jìn)行作文講座、優(yōu)秀電影評論、組織學(xué)生參與文學(xué)深度體驗之旅；開展讀書日、親子閱讀分享等活動，活躍和豐富小讀者的業(yè)余生活。少兒圖書館還應(yīng)努力建立適應(yīng)少年兒童閱讀心理的圖書館圖書推介、網(wǎng)上圖書推介、校園圖書推介體系，形成多樣化的優(yōu)秀圖書專題系列，積極組織圖書的解析和評論，引導(dǎo)廣大少年兒童多讀書、讀好書。

4.建立專門化的閱讀指導(dǎo)隊伍

閱讀指導(dǎo)的規(guī)劃和實施需要專門化的人才，閱讀指導(dǎo)人員除需要了解文獻(xiàn)資源分布、具備圖書館學(xué)相關(guān)專業(yè)知識外，還必須懂得少兒心理，掌握良好的溝通技巧。一方面，少兒圖書館必須配備專門的閱讀指導(dǎo)人員，并接受專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練；另一方面，少兒圖書館應(yīng)廣泛挖掘社會力量，特別是文化、教育、科學(xué)研究等方面的專家，形成知識結(jié)構(gòu)多元化、閱讀興趣廣泛的閱讀指導(dǎo)隊伍。同時圖書館也應(yīng)鼓勵館員培養(yǎng)自身多元化的知識結(jié)構(gòu)，樹立館員的專業(yè)指導(dǎo)形象，使圖書館更好地履行閱讀指導(dǎo)職責(zé)。

作者單位：江蘇鹽城師范學(xué)院圖書館

參考文獻(xiàn)：

[1]胡戩.淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少年兒童圖書館閱讀指導(dǎo)工作[J].圖書館論壇,2005,(4):64-66.

[2]劉軍莉.淺談少兒圖書館的閱讀輔導(dǎo)工作[J].當(dāng)代圖書館,2006,(2):37-39.

[3]鄧雪梅.試論公共圖書館閱讀指導(dǎo)[J].貴圖學(xué)刊,2006,(3):32-33.

第3篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：分級閱讀 基本原則 兒童本位

分級閱讀是起源于發(fā)達(dá)國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童閱讀能力的有效方法。少年兒童的閱讀能力和閱讀發(fā)展在整個少年兒童成長期有很大的變化，不同年齡期有不同的生理和心理特征。什么年齡段閱讀什么年齡段的書，會產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”、“好雨知時節(jié)”的最佳閱讀效果。

分級閱讀最終之意，不是為了讓孩子看多少書，而是通過各種體驗、嘗試，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣以及自主閱讀的能力，既為未來書面語言的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也以此促進(jìn)其認(rèn)知、個性、自信及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有益發(fā)展，讓好書影響他們的人生觀、世界觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，《分級閱讀》課程的特色是通過目標(biāo)分級、材料分級、教法創(chuàng)新，實現(xiàn)讓幼兒會閱讀、能創(chuàng)編、善表演的目標(biāo)。我院是分級閱讀課題子課題的實驗基地，我們結(jié)合教學(xué)實踐、集體交流、相關(guān)資料的自我收集等活動，針對研討產(chǎn)生的共性問題，進(jìn)行幼兒分級閱讀能力的培養(yǎng)。

一、幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

――變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)，引發(fā)幼兒的主動性、探索性，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

過去往往是以教師講為主，習(xí)慣于對幼兒提統(tǒng)一的要求，這樣，孩子就只能被動的聽，使大部分幼兒處于消極狀態(tài)。我們摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運用各種靈活多變的方式。另外，我們教師在進(jìn)行主題活動中的故事教學(xué)時，將過去總是先講一遍故事，然后回答問題的形式，改變成邊講邊提問，鼓勵孩子對故事的發(fā)展大膽猜測，層層遞進(jìn)，這種方式有效激發(fā)了孩子閱讀的興趣?；顒咏Y(jié)束后，他們總是會圍在故事掛圖前講個不停。

如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。故事《年》就是這樣，先請幼兒猜一猜： “年”被誰打敗了？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請孩子看看書上到底是怎么說的。也可在故事中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車，接下來的結(jié)果呢？請小朋友看書吧！這時，孩子們往往急不可待地打開書本仔細(xì)翻看觀察。由此幼兒的主動性和積極性被充分地調(diào)動起來了。同時激發(fā)創(chuàng)造：朗讀后，請幼兒談?wù)勀阆矚g這個故事嗎？為什么？還可以和小朋友一起表演書中故事，從而感到無比的自信和滿足。也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒渴望讀更多更好書的興趣。

1.平時采取多關(guān)注的方法來引導(dǎo)孩子對閱讀產(chǎn)生興趣

多講述一些生動的故事，讓孩子感覺到書中有這么多有趣的事情呢。從課間的活動中抽取時間多與孩子進(jìn)行談話，讓他們明白多閱讀能夠增進(jìn)自己的知識，幫助自己做更多的事情。平時多關(guān)心幼兒，讓他感覺到自己是被老師和小朋友所關(guān)心的，以增強他的自信心。和孩子的父母多做交流，讓他在家中也能夠安靜地做事情，從而引導(dǎo)他進(jìn)行書本的閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。

2.故事表演

為了保持孩子對閱讀過的故事的興趣，也為了滿足孩子表演需要，我們還投放了些故事表演的道具和頭飾，讓孩子表演。孩子在表演中既可以加深他們對故事的理解，也會發(fā)揮想象，加入一些成人意想不到的情節(jié)。鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的看法，孩子們的想象奇特，恰到好處地引發(fā)了主動性、探索性和興趣性。

二、幼兒閱讀有困難的培養(yǎng)

――個別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合

以個別指導(dǎo)為主要形式，因為只有在個別指導(dǎo)時，教師才能觀察到個性問題，才能采取針對性的策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。個別孩子在集體閱讀中觀察不出畫面時，教師請同伴尋找畫面上的事物，讓他從同伴身上獲得閱讀的經(jīng)驗和方法，而不只是單一地從教師那里獲得。另外，小組中的同伴互助作用也不可小覷，教師將幼兒均衡分成小組，有意識地讓能力強的孩子去影響和幫助閱讀有困難的孩子，效果凸顯。

1.師幼共讀

教師參與到個別幼兒的活動中，與幼兒共同觀察探討圖片中畫的是什么，根據(jù)畫面內(nèi)容以問題引導(dǎo)的方式鼓勵孩子進(jìn)行講述。要鼓勵孩子大膽表達(dá)自己的意愿，要爭取她的信任，成為她的知心朋友，而且更需得到家長的支持與配合。

2.給幼兒錄音

當(dāng)孩子仔細(xì)觀察、理解圖片故事的內(nèi)容后，我們又提供了錄音機，許多孩子都要求老師給自己錄音。這個辦法對那些內(nèi)向孩子尤其有效，讓他們先講給老師聽，并用錄音機錄下來，放給全班聽，即調(diào)動了他們對語言的興趣，又樹立了自信心。

3.家長參與個別閱讀指導(dǎo)

家園教育措施的協(xié)調(diào)一致，是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導(dǎo)，在指導(dǎo)閱讀的過程中。讓家長一起參與對孩子的個別閱讀指導(dǎo)，增加閱讀經(jīng)驗，提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長在家中進(jìn)行指導(dǎo)。家長對閱讀有了正確的認(rèn)識，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫和一致性，使孩子獲得最有針對性、最為具體的幫助。

三、幼兒閱讀技能、習(xí)慣的培養(yǎng)

――翻閱圖書的良好習(xí)慣和讀懂圖書的方法

這些培養(yǎng)包括掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式：一頁一頁翻，從前往后翻，了解書的結(jié)構(gòu)。其次引導(dǎo)幼兒讀懂圖書內(nèi)容：會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)；要求幼兒仔細(xì)閱讀，理解內(nèi)容，想想、說說講了一個什么故事，實現(xiàn)預(yù)期。有時在講述過程中設(shè)置懸念引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，自由想象，自由發(fā)揮，通過講述，幫助幼兒反思，請幼兒想想說說事情為什么會這樣？其次要將書面語言的學(xué)習(xí)貫穿到閱讀的過程中去，正確掌握書面語言的信息及與口語的對應(yīng)關(guān)系。

分級閱讀的研究課題現(xiàn)在雖已結(jié)題，但我們對孩子閱讀能力的培養(yǎng)不會停止，我們將繼續(xù)探討幼兒分級閱讀能力的培養(yǎng)方法，使我們的孩子喜歡閱讀，愛上閱讀，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子清晰的語言表達(dá)、文字思維和較強的交往能力， 以及對書本和知識的尊重和喜愛，確立和發(fā)展自我精神世界，形成良好的校園文化，進(jìn)而為營造書香型社會盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

閱讀教學(xué)中的閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，不論什么時候，閱讀教學(xué)都是提高語文水平的重要方面。閱讀教學(xué)必須從小抓起，打下堅實的基礎(chǔ)。低年級閱讀教學(xué)的特點是，既要突出識字這個重點，又要把識字教學(xué)和朗讀、說話訓(xùn)練有機地結(jié)全起來，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)初步的閱讀能力，很好地向中年級閱讀過渡。

一、激發(fā)閱讀興趣

剛離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)雖然成了他們的主導(dǎo)活動，然而他們對學(xué)習(xí)任務(wù)尚不能很好的理解。他們在學(xué)習(xí)活動中，很大程度上受著情緒的支配，因此，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。為此，低年級閱讀教學(xué)要做到：

1、閱讀活動情境化。

低年級課文篇幅短，內(nèi)容生動活潑，其中韻文占相當(dāng)比例，語方更為優(yōu)美，楊易喚起兒童的聯(lián)想，并易賦予情境。有些記敘體裁的短文，也可設(shè)計表演動作，再現(xiàn)課文的事物或情境，也會極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

2、教學(xué)方式多樣化。

低年級兒童無意注意占主導(dǎo)地位，當(dāng)他們感到學(xué)習(xí)無趣時，注意力便會分散，思維處于消極狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)不能采取單一的教學(xué)方式，要把讀、說、聽、寫、玩、做等活動有面地結(jié)合起來，即使一種學(xué)習(xí)活動，方式也要靈活多樣。

二、培養(yǎng)理解詞、句的能力

閱讀能力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，低年紙閱讀教學(xué)應(yīng)以理解詞、句為重點，才能使兒童順利的理解課文。教學(xué)時要將詞、句的朗讀和理解有機地結(jié)合起來，并教給兒童理解詞和句的方法。

1、改換同義詞。

理解詞和句義。這是運用兒童已掌握的詞語業(yè)理解新詞的一種自然而簡便的方法。這種改換同義詞的方法不僅幫助兒童理解詞、句，而且還能提高兒童靈活運用詞語的能力。

2、改變句子，理解詞義和句義。

課文中有些句式在兒童口語中很少運用，較難理解。教學(xué)時可以利用兒童在口語中常說的句子去理解課文中出現(xiàn)的新句式。低年級詞和句的教學(xué)，除上述兩種方法外，還有聯(lián)系上下文，分析句子結(jié)構(gòu)理解詞義和句義等，同時也可運用圖畫、幻燈等方式。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

凡是習(xí)慣的培養(yǎng)都要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣，必須從低年級就要注意培養(yǎng)。低年級尤其要重視朗讀訓(xùn)練。教兒童學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文，一個字一個字要讀正確，一個詞一個詞、一句話一句話要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯字，不重復(fù)讀。讀書時要求學(xué)生做到心到、眼到、口到。如出現(xiàn)讀錯、加字、漏字時，一定令其糾正，直到讀正確為止。

四、初步培養(yǎng)他們的閱讀思維能力

一般多采用以下幾種方法：①先提示閱讀要求，學(xué)生按要求閱讀，讀后檢查；②提出閱讀思考的問題，學(xué)生根據(jù)問題，閱讀思考，然后應(yīng)答；③學(xué)生閱讀，讀后教師提問，學(xué)生應(yīng)答；④學(xué)生邊看書，邊聽他人朗讀，讀后評議；⑤設(shè)計書面作業(yè)，學(xué)生邊閱讀，邊完成作業(yè)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的要求越明確，他們的閱讀思維也就越活躍，閱讀的效果也隨之增強。

為了培養(yǎng)學(xué)生讀書務(wù)求甚解的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對低年級兒童也要注意激發(fā)他們大膽提問的積極性，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

五、 上好閱讀課（講讀課）

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學(xué)生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如；初讀課文，整體感知階段，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質(zhì)疑問難階段，學(xué)貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段，重在指導(dǎo)學(xué)生自能讀懂課文，自能通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思想、升華感情、感情朗讀課文。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學(xué)生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺，給他們發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提倡在質(zhì)疑中“標(biāo)新立異”，發(fā)現(xiàn)自己獨特的見解。

六、 指導(dǎo)寫讀書心得

第5篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程主要是提升學(xué)生的語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學(xué)生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題及小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對小學(xué)語文兒童教學(xué)策略的思考。

1 小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？兒童文學(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長，兒童文學(xué)作品貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識，增長見識，認(rèn)識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。

2 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析

2.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學(xué)過程中，因為受應(yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強烈，小學(xué)階段對是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學(xué)，根本沒有意識和時間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

3 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認(rèn)識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細(xì)品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。例如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟荩G的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學(xué)生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計表情、神態(tài)、動作等。因此，運用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進(jìn)行評價，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時間進(jìn)行評價，不斷增強小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時光。

總之，小學(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】兒童閱讀 目標(biāo)構(gòu)建 評價

作為當(dāng)今國內(nèi)外教育界廣泛使用和提及的一個概念，“兒童閱讀”與課標(biāo)中的“課外閱讀”其實是同一個意思?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要“加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。這一教學(xué)建議為兒童閱讀課程化指明了方向：兒童閱讀也要像當(dāng)前語文課程中有教材依托的閱讀教學(xué)那樣，納入課程計劃，固定在課程表上，讓兒童閱讀的指導(dǎo)、展示與交流有專屬的課內(nèi)時間。基于上述認(rèn)識，自2008年以來，浙江省舟山市岱山縣將兒童閱讀課程化作為一項系統(tǒng)工程，從兒童閱讀的目標(biāo)定位、兒童閱讀的內(nèi)容開發(fā)、兒童閱讀的課堂內(nèi)實施、兒童閱讀的多維評價四個板塊進(jìn)行了探索與實踐，限于篇幅，本文單講目標(biāo)構(gòu)建與評價探索兩個板塊。

一、構(gòu)建兒童閱讀的四維目標(biāo)

兒童閱讀在語文課程中的目標(biāo)定位是怎樣的呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)為我們指明了方向：“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求……了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力?！币源藶閱l(fā)，我們可以提煉出兒童閱讀素養(yǎng)的四個維度：閱讀面與閱讀量、閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀策略與方法、閱讀能力（根據(jù)兒童年齡特點，閱讀品位融入以上四個維度之中，不單獨列出）。這四大維度并非平面化的排列，而是一種金字塔般的結(jié)構(gòu)。閱讀能力是核心，從塔基到塔頂有多個逐漸遞升的層級。閱讀面與閱讀量、閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀策略與方法圍繞著閱讀能力，共同致力于閱讀能力的發(fā)展。其中閱讀策略與方法是閱讀能力發(fā)展的基石，掌握了閱讀策略與方法也即具備了閱讀能力；閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀面與閱讀量是閱讀能力發(fā)展的加速器。以上表述可以用上圖形象表示。

四個維度的閱讀素養(yǎng)如何體現(xiàn)在各個學(xué)段的兒童閱讀教學(xué)目標(biāo)之中呢？在課程總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，我們根據(jù)學(xué)生閱讀整本書的心理特點以及廣泛閱讀學(xué)習(xí)的需求，從閱讀素養(yǎng)的四個維度，進(jìn)一步構(gòu)建整本書閱讀的目標(biāo)，即兒童閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（請看表1）。

表中“兒童閱讀目標(biāo)”，是以學(xué)段為單位，從閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀面與閱讀量、閱讀策略與方法、閱讀能力四個維度進(jìn)行設(shè)計的，體現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的多維度與漸進(jìn)性。

（一）閱讀興趣與習(xí)慣

低年級重在興趣的萌發(fā)（喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣）。中年級興趣的廣度擴大（能在成人幫助下，廣泛選擇合適又喜歡的優(yōu)秀書籍與讀物）。高年級慢慢走向閱讀的深度（選擇同一事件或同一主題、同一風(fēng)格、同一作家的作品開展主題閱讀，通過相互的聯(lián)結(jié)與對比，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與形式的異同，為生活與學(xué)習(xí)中的研究性閱讀打下基礎(chǔ)）。

（二） 閱讀量與閱讀面

表1中提出的閱讀量要高于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的課外閱讀總量“第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字”的要求。確定依據(jù)是什么呢？是以每周一節(jié)閱讀課、每天30分鐘的閱讀時間充分保證為前提，根據(jù)孩子閱讀的一般速度以及適合各年齡段孩子閱讀的書籍的一般字?jǐn)?shù)統(tǒng)計出來的。只要每天有閱讀時間保證，達(dá)到閱讀量是沒有問題的。

閱讀面的確定主要依據(jù)了課標(biāo)要求，第一學(xué)段以讀繪本和淺近的童話、寓言、故事為主；第二學(xué)段以閱讀各種文體的敘事性作品為主；第三學(xué)段在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上增加人物傳記類、科幻類的讀本。當(dāng)然，以文體來確定適合各學(xué)段閱讀的讀物不是絕對的，具體還要考慮文本內(nèi)容的難易程度。

（三）閱讀策略與方法

第一學(xué)段重在三個方面：聽教師朗讀、親子共讀、伙伴共讀與獨立閱讀相結(jié)合；掌握閱讀繪本的方法；有意識地關(guān)注自己喜歡的繪本作家與畫家的作品。第二學(xué)段重在兩方面：學(xué)習(xí)、積累不同文體的敘事類作品的不同結(jié)構(gòu)特點；在教師幫助下學(xué)習(xí)、運用促進(jìn)閱讀理解與感受的策略方法等。第三學(xué)段則重在兩個方面：綜合運用閱讀的策略與方法開展閱讀；基本掌握閱讀文學(xué)類與信息類作品的不同目的與不同策略。

三個學(xué)段閱讀策略與方法的縱向發(fā)展既尊重了不同年齡階段孩子的閱讀心理特點，又遵循了未來學(xué)習(xí)、生活與工作中閱讀的現(xiàn)實狀況與需求。

（四）閱讀能力

表1對于閱讀能力的陳述是比較隱性的，主要原因有兩個，一方面是由于閱讀認(rèn)知過程的復(fù)雜性與綜合性，在完整而復(fù)雜的整本書閱讀過程中分離出閱讀能力的層級是有難度的；另一方面是基于閱讀策略與閱讀能力的關(guān)系，閱讀能力的發(fā)展即是讀者運用閱讀策略來理解感受文本的過程，閱讀策略之于學(xué)生就是閱讀能力，凸顯了閱讀的策略與方法，其實也就凸顯了閱讀能力。

二、探索兒童閱讀的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價既是一種評價理念，又是一種評價方法，近十幾年來在國外教育界被廣泛使用。表現(xiàn)性評價強調(diào)“實作”與“表現(xiàn)”， 其內(nèi)涵顯然是非常吻合閱讀素養(yǎng)評價要求的。閱讀素養(yǎng)的評價需要讓學(xué)生在真實的閱讀活動中表現(xiàn)其所知所能以及用作品證明其閱讀能力與閱讀量、閱讀面等。表現(xiàn)性評價對于展示閱讀素養(yǎng)有以下兩大優(yōu)勢：能在真實的閱讀活動情境中全面展示學(xué)生多方面的閱讀能力與素養(yǎng)；能根據(jù)展示的情況即時性、針對性地提供過程性的指導(dǎo)與幫助。

前文從四個維度構(gòu)建了“兒童閱讀目標(biāo)”。這一“目標(biāo)”就是兒童閱讀素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評價中，閱讀素養(yǎng)又可以分解為哪些可觀察可操作的行為表現(xiàn)呢？請看表2、表3、表4。

表2～表4中第三列所列舉的評價內(nèi)容與形式均為表現(xiàn)性評價，不僅將閱讀素養(yǎng)細(xì)化為多種具體的行為表現(xiàn)，還提示了閱讀素養(yǎng)的三種展示平臺：讀書筆記中展示（即閱讀檔案展示）、讀書會上交流、讀書活動中展覽。

（一）在讀書筆記中展示閱讀素養(yǎng)

傳統(tǒng)讀書筆記并非真正意義上的閱讀檔案，存在著記錄方式干擾閱讀、記錄內(nèi)容程式化、記錄與交流相脫節(jié)等弊端。比如，不管什么年級、什么書籍，記的內(nèi)容都是主要內(nèi)容、好詞佳句、閱讀體會這幾項；要求邊讀邊在筆記本中記錄，使記錄干擾閱讀思考；記錄的內(nèi)容無助于交流；等等。以上問題使做讀書筆記不僅不能充分展示學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生的閱讀興趣。

如何讓讀書筆記成為真正的閱讀檔案呢？從記錄的內(nèi)容形式到交流的內(nèi)容方式都有改進(jìn)的空間。如從四年級開始，可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生選擇A4紙那么大的、稍厚、漂亮、自己喜歡的本子，美化后作為自己的讀書筆記本。之所以要選大一點厚一點的本子，是為了能一學(xué)期一學(xué)期沿用，從而讓學(xué)生看到自己閱讀成長的痕跡，讓讀書筆記成為值得珍藏的閱讀成長記錄袋。

記錄的形式盡量簡便多樣有效，如可以采用粘貼式、圖表式、評星式、繪本式、小報式等。記錄的內(nèi)容因書籍與年級而異，可以畫故事情節(jié)、做人物名片、寫角色日志、梳理知識、品評文字等。讀書筆記可以不批閱，但要經(jīng)常展覽相互欣賞。讀書交流會上，要導(dǎo)向借助讀書筆記進(jìn)行交流。

（二）在讀書交流會上展示閱讀素養(yǎng)

讀書交流會是閱讀之后的交流分享活動，也是展示閱讀素養(yǎng)的舞臺。設(shè)計學(xué)生共同感興趣又有討論價值的話題，采用小組協(xié)同分享的方式，讓學(xué)生在同伴的小圈子里暢所欲言。教師做好組織者與觀察者的工作。觀察的時候可以面點結(jié)合，既觀察班內(nèi)學(xué)生對某本書的興趣、理解程度、閱讀方法運用等，從而準(zhǔn)確把握某個年齡段學(xué)生、自己班上學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能有目的地對一兩個小組或幾個學(xué)生進(jìn)行重點關(guān)注，對其進(jìn)步較大或表現(xiàn)突出的某一兩項閱讀素養(yǎng)進(jìn)行書面評價，可以寫在便利貼或者小卡片上，即時發(fā)給學(xué)生，讓其貼在自己的讀書筆記本上收藏，成為其閱讀檔案中的一部分。學(xué)生總是非常喜歡也非常珍惜教師的書面評語。過一段時間，比較閱讀教師寫給同一個學(xué)生的不同評價語，就可以了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀策略方法等素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。小組內(nèi)的交流分享還可以形成物化的成果，張貼在黑板或者教室里的其他地方進(jìn)行展覽，供其他小組欣賞與評價。

（三）在讀書活動中展示閱讀素養(yǎng)

第7篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)?！敖换ァ睂υ捥攸c如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對兒童的發(fā)言所作的評價能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測下文內(nèi)容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評價他人的總結(jié)；提出其他問題；評價他人對下文內(nèi)容的預(yù)測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學(xué)活動，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認(rèn)識，獨立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個教學(xué)過程中，教師的作用會隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個顯著特點：強調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會隨著兒童對策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的各自反應(yīng)會影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。

第四，在整個教學(xué)過程中，教師都要強調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時何處使用。

二、對三種教學(xué)模式的比較分析

以上三種閱讀理解策略教學(xué)

模式都受到建構(gòu)主義理論的影響，在許多方面表現(xiàn)出比較強的一致性，如：它們都吸納了支架式教學(xué)思想，認(rèn)為要在兒童需要時給予恰當(dāng)提示與指導(dǎo)；都強調(diào)教師的有效示范作用，主張在教學(xué)過程中直接示范與解釋兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略；都重視兒童對閱讀理解策略的練習(xí)。但在一些方面它們又有不同。

第一，教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別。交互式教學(xué)模式的重點是對“總結(jié)”“提問”“闡釋”以及“預(yù)測”等四種理解策略的教授，要求實現(xiàn)兒童對這幾種策略的掌握和遷移應(yīng)用；直接解釋教學(xué)模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學(xué)，但它在同一時間內(nèi)只關(guān)注單個策略的學(xué)習(xí)和運用；交互建構(gòu)策略教學(xué)則主要以“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等策略的綜合及靈活應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容。

第二，對“交互”的關(guān)注點不同。交互式教學(xué)模式重視師生間的對話以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學(xué)模式主要側(cè)重教師的指導(dǎo)和支架作用，強調(diào)了師生間的“交互”；交互建構(gòu)策略教學(xué)模式不僅強調(diào)師生、生生間的相互作用，重點強調(diào)閱讀者與文本的交互建構(gòu)作用，認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解。

第三，兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學(xué)較多地將注意力放在了教師身上，對兒童的關(guān)注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構(gòu)策略教學(xué)中兒童的參與討論形式相對靈活，不同于其他兩者的嚴(yán)格的教學(xué)程序和步驟。

三、給教師的教學(xué)建議

以上三種閱讀理解策略教學(xué)模式是研究者針對以英語為母語的兒童而研究發(fā)展起來的，相關(guān)英語閱讀教學(xué)的實驗研究表明，交互式教學(xué)在小學(xué)特別是四年級以上兒童的英語教學(xué)中有顯著效果，對英語為第二語言的兒童英語閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學(xué)也能幫助小學(xué)兒童掌握閱讀理解策略，促進(jìn)他們閱讀理解水平的提高；交互建構(gòu)策略教學(xué)可以使二年級的兒童更多地意識到英語閱讀理解策略的使用。這種教學(xué)模式對我國兒童英語閱讀教學(xué)具有重要的借鑒和參考價值。

(一)深入分析我國兒童的英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式

我國兒童的英語學(xué)習(xí)處在本族語背景下，兒童學(xué)習(xí)英語具有獨特的規(guī)律和特點。有研究表明，漢語兒童英語語音意識的發(fā)展水平也對英語閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用，其發(fā)展過程基本上遵循了以英語為母語的兒童的發(fā)展過程，并受到了漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響；作為初學(xué)者，兒童在開始學(xué)習(xí)英語階段，“通常聽和說的比重要超過書面語言，進(jìn)而逐步增加書面語言的輸入(即閱讀)”；漢語兒童的英語口語詞匯與閱讀學(xué)習(xí)之間存在密切關(guān)系，漢語兒童的英語口語詞匯對英語閱讀學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用。因此，教師在選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式時要充分考慮這些特點，要在兒童具備了一定的英語語音意識和口語詞匯的基礎(chǔ)上，適時、適當(dāng)程度地進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，并根據(jù)兒童閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x理解策略教學(xué)模式。

(二)教師的有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證

教師的有效示范是交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)這三種教學(xué)模式得以有效實施的一個重要保證，同時也是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。小學(xué)階段，兒童學(xué)習(xí)英語的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學(xué)習(xí)。教師自身首先應(yīng)該掌握閱讀理解策略知識，并且要以“外顯”、具體的方式將應(yīng)用各種策略的完整過程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結(jié)”的要領(lǐng)，教師就要對什么是“總結(jié)”和怎樣對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行“總結(jié)”等問題有比較清晰的認(rèn)識，還應(yīng)用簡單易懂的語言將自己是怎樣進(jìn)行“總結(jié)”的講給兒童聽。對于英語故事的閱讀教學(xué)，教師可用when、where、who、what和how等引導(dǎo)兒童抓住故事內(nèi)容。而“總結(jié)”其他類型文章的內(nèi)容，怎樣從文中尋找關(guān)鍵性的詞匯、短語和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來，就成為教師示范的重要內(nèi)容。超級秘書網(wǎng)

(三)采用小組學(xué)習(xí)的方式，有效組織兒童討論與練習(xí)

三種教學(xué)模式都關(guān)注兒童對閱讀理解策略的討論與練習(xí)。雖然直接解釋教學(xué)模式較多地側(cè)重在師生間的討論和教師指導(dǎo)下的練習(xí)，但小組學(xué)習(xí)的方式更有利于兒童對英語閱讀理解策略知識的交流與分享。例如，在交互建構(gòu)策略教學(xué)的小組活動中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學(xué)展示自己理解文章的過程。針對漢語兒童，教師應(yīng)鼓勵他們用英語說出自，己的理解過程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用漢語，“當(dāng)看到了這篇課文的題目后，我聯(lián)想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個故事(與先前知識建立聯(lián)系)……所以我猜想現(xiàn)在的這篇課文可能主要講了(猜測下文內(nèi)容)……下面我開始看課文的第一句話，這兒提到了一個人名……我發(fā)現(xiàn)自己對這個句子不十分理解，這個‘it’是指什么呢?(自我提問)…一看完這篇文章，我發(fā)現(xiàn)它主要講了這樣一個事情……(總結(jié))。對于某某同學(xué)提出的問題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過程，深化他們對英語閱讀理解策略的理解、應(yīng)用及對課文內(nèi)容的把握，有利于兒童對多種閱讀理解策略的掌握。

第8篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

閱讀興趣是閱讀的直接動力和源泉，弱智兒童的閱讀興趣直接決定閱讀的效果。當(dāng)學(xué)生對某個事物或問題產(chǎn)生興趣的時候，他們就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并為取得成功而努力，所以教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，一定要努力激發(fā)閱讀的激情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別是對弱智兒童，閱讀興趣尤為重要，可以采用以下一些方法：

1、選擇有閱讀興趣的閱讀內(nèi)容。

對于弱智兒童來說，語文閱讀主要是圖片書籍，還有就是有插圖的一些童話故事、神話、寓言等故事類書籍。但在選擇簡單的有插圖的書籍的同時，還要利用教學(xué)內(nèi)容，選讀一些與教材有關(guān)的閱讀內(nèi)容。例如我在教學(xué)《九寨溝》一文時，我讓學(xué)生先看九寨溝的風(fēng)景圖片，以后讓學(xué)生說出九寨溝美在那里，學(xué)生看過圖片后，都說好看，我說那一幅圖片更好看呢？這時候?qū)W生都能很認(rèn)真地看老師提供的九寨溝的風(fēng)景圖片。這個說那一張漂亮，那個說這一張漂亮。我接著布置閱讀內(nèi)容，回家后在家長的幫助下閱讀課文《九寨溝》。許多同學(xué)閱讀了課文后，都說要去看看九寨溝。

2、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。

弱智兒童喜歡背詩歌，盡管有時候不能全部理解詩歌的意思，但他們喜歡大聲的朗讀詩歌，他們背出了一首詩歌后非常高興，還喜歡不停地背給別人聽。在閱讀指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出一些簡單的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，你們看到了什么？你喜歡什么等，由于提出的問題簡單，弱智兒童也都能積極回答問題，用“挑戰(zhàn)”鼓勵學(xué)生。

在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在你也有一本《魯濱遜漂流記》，你們讀過嗎？你知道離開了爸爸媽媽怎么生活嗎？你想知道一個人離開了社會和親人是怎么生活的嗎？現(xiàn)在就來看看魯濱遜在一個孤島上生活的情景吧。學(xué)生聽說離開了爸爸媽媽也能生活，非常興奮，他們也想做生活的強者，有了閱讀的興趣，老師用鼓勵的語言鼓勵他們做生活的強者，都表示要“學(xué)會奮斗！”“學(xué)會堅強！”“愛拼才會贏！”“做生活的強者！”其實這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。我又鼓勵學(xué)生：“去讀讀這本書吧，相信你會收獲更多！”

二.從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

弱智兒童不會閱讀，是弱智兒童學(xué)會閱讀的難點，要讓弱智兒童學(xué)會閱讀是提高弱智兒童閱讀效果的關(guān)鍵。閱讀方法決定了弱智兒童的閱讀效果。

1、明確讀書的一些基本要求：弱智兒童的閱讀，主要是幫助他們學(xué)會看書，一般是先看插圖，再去引導(dǎo)他們看文字，以后老師再講解，還要一遍一遍的給他們范讀，最后才讓他們自己主動閱讀。對于那些不能自己閱讀的學(xué)生，老師還要幫助他們看懂插圖。對于弱智兒童讀書的基本要求，就是要持之以恒地幫助他們從看插圖，到讀文字，再去了解作品的意思。不能要求過高，更不能用考核學(xué)生那樣去評價弱智兒童的語文閱讀。

2、在平時的閱讀教學(xué)中，要根據(jù)實際情況，作一些具體的讀書方法指導(dǎo)并加強訓(xùn)練。

在教學(xué)《厄運打不垮的信念》時，我引導(dǎo)學(xué)生走近談遷，去感受他的精神。我沒有直接說出弱智兒童的弱點，而問了這樣一個問題：“你覺得書本中的主人公有怎樣的精神呢？我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么呢？”學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，都積極發(fā)言說，不怕困難，敢于努力，做一個堅強不屈的談遷，因為他……”在激發(fā)了學(xué)生的情感后，我又帶著感情去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，效果非常好。我適時小結(jié)了方法：“抓住人物的語言、動作、神態(tài)等我們就能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能把人物讀‘活’了，寫人物也是這個道理?！?/p>

三.多多鼓勵，讓學(xué)生享受成功

智障學(xué)生有依賴心理，有惰性。教師們也因為他們?nèi)踔莾和?，閱讀能力有限放松而放松要求。弱智兒童能學(xué)習(xí)的知識很狹窄，但他們渴望成功，喜歡聽老師的表揚。所以課堂上，生活中，我們都在教他們?nèi)绾稳绾?，學(xué)生學(xué)習(xí)變動其實收到的效果不是很大，不能批評，不能打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。

弱智兒童的語文閱讀，要及時略微鼓勵，老師對學(xué)生從說話的姿態(tài)，老師們的語言、動作，教師對學(xué)生的評價等等都在轉(zhuǎn)變。老師根據(jù)學(xué)生的興趣特點、學(xué)習(xí)的能力情況制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開展教育教學(xué)工作，學(xué)生的成長都是單一個體，他們的進(jìn)步都是他們單獨具有的，沒有互相之間的可比性。學(xué)生的不同的進(jìn)步讓教師的教育教學(xué)有了喜悅感、成就感，讓智障教育工作有了特有的樂趣。

第9篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：早期閱讀；學(xué)前兒童；回顧與展望

一、引言

早在上世紀(jì)二十年代，美國國家閱讀委員會（National Reading Committee）針對當(dāng)時20%――40%的小學(xué)一年級學(xué)生因為不會閱讀而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的問題提出了“閱讀準(zhǔn)備”（Dyslexia）的觀點。由此便引發(fā)了對早期閱讀價值問題的爭論，“一些教育家認(rèn)為，如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就會永遠(yuǎn)喪失。而持不同意見的一些教育家認(rèn)為，學(xué)前兒童的生理和心理尚未成熟，一般很難有效地學(xué)習(xí)和閱讀；人為的加速兒童的發(fā)展，是一種強制性的早期學(xué)習(xí)，忽視學(xué)前兒童和學(xué)前教育的特點，不利于兒童個性的和諧發(fā)展?！保櫭鬟h(yuǎn)，1998）

近年來，早期閱讀成為國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的理論之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2002）也明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號感興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！辈豢煞裾J(rèn)的是，與國外相關(guān)研究相比，國內(nèi)關(guān)于早期閱讀研究起步較晚，并在早期閱讀能力的理解上存在較大差異，在早期閱讀能力的影響因素方面研究較少，尤其是國外已有大量研究成果的家庭讀寫環(huán)境與早期閱讀能力的相關(guān)研究，國內(nèi)更是相對較少。因此，本文對我國既有研究進(jìn)行梳理、反思、展望。

二、概念界定

（一）閱讀

《教育大辭典》對“閱讀”定義是：“閱讀時一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！薄伴喿x也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?！保櫭鬟h(yuǎn)，1998）美國早期閱讀委員會認(rèn)為，閱讀可以定義為：以理解為目的，運用書面拼音知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。（凱瑟琳?斯諾，2006）

（二）早期閱讀

《教育大辭典（下）》中指出：早期閱讀（early reading）是兒童1歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給幼兒聽，兒童識字后，進(jìn)入自己閱讀。

《中國教師新百科?幼兒教育卷》指出，早期閱讀是學(xué)前幼兒接觸、學(xué)習(xí)書面語言的活動。相對于學(xué)習(xí)口頭語而言，早期閱讀是幼兒開始接觸書面語言的表現(xiàn)，早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。

三、我國既有早期閱讀研究主要內(nèi)容的梳理

（一）關(guān)于早期閱讀教育存在的問題研究

早期閱讀的內(nèi)涵特點、價值以及早期閱讀能力的構(gòu)成是早期閱讀研究和早期閱讀教育的基本理論問題，只有弄清楚這些問題，才能正確的開展早期閱讀的理論研究和實踐探索。最早的相關(guān)文章是由周兢、程曉樵1995年撰寫的，在以后的一些文獻(xiàn)當(dāng)中（黃曉娟，2002；周兢，2002、2005；張明紅，2000、2005；余珍有，2005、2006、2008），研究者基本上對早期閱讀的價值問題達(dá)成了共識。早期閱讀核心能力的研究卻不容樂觀，只有少數(shù)介紹國外研究成果的文章以及周兢所提出的三種主要核心能力的理論建構(gòu)。

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，第一次明確的把早期閱讀教育納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系，為早期閱讀教育的研究提供了寬松的環(huán)境。但是，由于早期閱讀教育的理論體系總體上滯后于教育實踐，有關(guān)早期閱讀教育的一些問題，迄今為止尚未在幼教界形成共識，導(dǎo)致實踐層面出現(xiàn)了一些問題，根據(jù)近幾年來對早期閱讀教育的思考，早期閱讀教育中存在著的一些問題，（劉先芳，2007）認(rèn)為主要存在著以下幾個方面：

1.目標(biāo)單一、片面

很多家長和老師在對早期閱讀的理解上有些偏頗，過于強調(diào)認(rèn)知，把閱讀當(dāng)成一中獲取知識的手段。甚至很多人直接把早期識字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標(biāo)人為的被縮水。主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)識字，有集中識字的現(xiàn)象，使幼兒的注意力只在漢字上；過分強調(diào)認(rèn)知，過早的讓幼兒把閱讀當(dāng)做一種獲取知識的手段。

2教學(xué)方法不當(dāng)

在早期閱讀教學(xué)中也存在著這樣那樣的問題：一是片面強調(diào)記憶，以幼兒會復(fù)述故事為主要目的；而是強調(diào)材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒，以識字代替閱讀；三是忽視了幼兒自主閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、能力的培養(yǎng)。如取書、收書、翻書的基本常規(guī)；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本能力；握筆、坐姿的一般常規(guī)等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，對幼兒今后成為有效地閱讀者、流暢的閱讀者有很大的幫助。

3.閱讀的環(huán)境比較缺乏

“讓孩子成為讀書人，讓社會充滿書香?！边@無疑是一種美好的愿望。但是目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒有形成有利于讀書的環(huán)境和習(xí)慣，對幼兒的閱讀獲得缺乏科學(xué)指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環(huán)境。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)的較少。（劉先芳，2007）

（二） 關(guān)于早期閱讀教育價值與意義的研究

我國學(xué)者對早期閱讀中一些重要的維度進(jìn)行剖析，如早期閱讀的意義、價值等。周兢在1996年就提出幼兒園早期閱讀教育“可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中與教師、同伴分享閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。”也有學(xué)者從幼兒發(fā)展角度認(rèn)為早期閱讀在豐富幼兒應(yīng)有的詞匯，提高語言理解能力、思維的發(fā)展，密切親密關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，在幼兒情緒與社會性發(fā)展等方面有顯著的作用（張明紅，2000）。

1.從語言發(fā)展的角度

有學(xué)者指出早期閱讀核心價值是引導(dǎo)兒童從理解和運用日常用語，向理解和掌握科學(xué)的語言發(fā)展，并以此理解文本內(nèi)容所蘊含的人類智慧（章紅，2009）。

2.從兒童發(fā)展的角度

幼兒早期閱讀可以擴大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍；建立初步的“讀寫”自信心；提高兒童的自我調(diào)適能力；享受分享閱讀的興趣等（余珍有、周兢，2003）。有學(xué)者在肯定上述觀點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出幼兒早期閱讀是積極刺激智力發(fā)展的一劑良藥，有利于開發(fā)右腦的潛力，閱讀可以豐富幼兒的經(jīng)驗，增添幼兒的生活感受，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的重要方面；良好的閱讀習(xí)慣會陪伴和影響整個求學(xué)過程，使兒童終身受益（祝士媛，2007）。

（三）關(guān)于早期閱讀教育策略的研究

培養(yǎng)兒童基本閱讀能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，在日常生活中利用一定的指導(dǎo)策略，可以有效地提高閱讀的識記效果，增強兒童閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，有效地促進(jìn)兒童閱讀能力的形成，促使兒童盡早從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀過渡（楊玲，2010）。

解決早期閱讀教育問題的有效策略包括：

1.完善早期教育的目標(biāo)體系

早期閱讀的主要目標(biāo)是興趣的培養(yǎng)，因此閱讀的范圍不應(yīng)該僅僅局限于文本材料，還應(yīng)該包括圖畫、標(biāo)識標(biāo)記。除此之外，通過早期閱讀還能幫助幼兒積累一系列社會文化方面的經(jīng)驗；；促進(jìn)兒童人際交往和認(rèn)識世界，形成健全的人格；促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，成為流暢的閱讀者等。因此，幼教工作者有必要對現(xiàn)有的閱讀教育目標(biāo)做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套教材，都要結(jié)合幼兒的實際情況對閱讀目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.提供新鮮、優(yōu)秀的的文學(xué)作品

魯迅先生就特別強調(diào)“給兒童提供有價值有味道的文學(xué)作品”，雖然目前還沒有量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，到底應(yīng)該給幼兒提供怎樣的文學(xué)作品才能算是優(yōu)秀的、有價值的、有味道的。但是可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：（1）注重幼兒的生活體驗，反映兒童的真實感受；（2）注重嘴貧的趣味性、戲劇性；（3）注重作品的新穎性；（4）注重作品的藝術(shù)性、文學(xué)性。

四、對我國既有早期閱讀研究的反思

從目前已有的研究來看，幼兒早期閱讀研究的發(fā)展在研究內(nèi)容、研究視角、研究方法等方面呈現(xiàn)出一些總體特征，對幼兒早期閱讀的理論與實踐的發(fā)展有不少值得借鑒或反思的地方。

（一）研究還需得到重視

從上世紀(jì)90年代開始，早期閱讀教育在我國幼教領(lǐng)域轟轟烈烈的展開，時間的發(fā)展催生了理論研究的不斷發(fā)展，早期閱讀研究引起了學(xué)者們的關(guān)注。主要表現(xiàn)在早期閱讀研究文章的數(shù)量逐漸上升，參與研究的人員不斷增多，由最開始以理論工作者為主體，到現(xiàn)在不斷擴大的研究隊伍。在分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上可以看出，研究主體還較缺少經(jīng)營行政部門的參與，且一線教師的研究還主要停留在早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗的分享階段。

（二）研究內(nèi)容亟需擴展

目前關(guān)于早期閱讀的研究涉及到早期閱讀的本質(zhì)、功能機對兒童個體發(fā)展的價值；關(guān)心學(xué)前兒童早期閱讀核心能力的培養(yǎng)，早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和閱讀材料的選擇與運用，早期閱讀的方法和途徑等。有資料顯示，其中有關(guān)激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣與能力的方面的經(jīng)驗總結(jié)類研究較多。總體表現(xiàn)在不斷深入，但內(nèi)容的廣度還不夠，同時可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于本土化的研究較少，研究者多從一般意義上談?wù)撛缙陂喿x教育，而缺乏結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H的研究。

（三）研究方法有待多樣化

幼兒早期閱讀的結(jié)構(gòu)、過程、環(huán)節(jié)的多層次性決定了早期閱讀研究方法的多樣化。因此，研究者旨在通過方法引進(jìn)、豐富早期閱讀研究的思維方式，來更新早期閱讀觀念，開拓早期閱讀研究的領(lǐng)域。近幾年，我國早期閱讀研究的發(fā)展開始嘗試用教育學(xué)、心理學(xué)、個案研究等方法進(jìn)行研究，其中以華中師范大學(xué)周兢為代表，開始將國外腦科學(xué)與眼動技術(shù)引入，但總體上來說，我國早期閱讀在研究方法上還處在不斷嘗試和創(chuàng)新的階段，開始擺脫以往以經(jīng)驗描述為主的研究范式，逐漸形成我國早期閱讀研究系統(tǒng)的研究范式。

近幾年對早期閱讀研究的不斷深化和拓展，使得人們得以在理論和實踐上都有一定的思考，并取得了不少成果。盡管我國幼兒早期閱讀的研究還有很長一段路要走，但我們也可以明確未來我們的早期閱讀研究必然會與具體的教學(xué)實踐更加緊密的相結(jié)合，并以促進(jìn)幼兒早期閱讀理論的系統(tǒng)化，教學(xué)實踐的合理化和務(wù)實化為最終追求。

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