地質學知識點精選(九篇)

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第1篇：地質學知識點范文

關鍵詞：電工實訓 優(yōu)化 改進 嚴格

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0009-01

電工實訓是機電類專業(yè)學生實訓教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，在增強學生對電工理論知識的理解、培養(yǎng)科學求知思想、提高基本操作技能等方面具有十分重要的意義。我校電子技術、電氣自動化、機電一體化、模具制造、數(shù)控應用、汽車維修等專業(yè)在第一學年均安排了四周的電工技能實訓。由于涉及專業(yè)廣、人數(shù)多、基礎參差不齊，而且學生入校時間短，對專業(yè)的認識還了解不深，因此，筆者在原有電工實驗和實訓的基礎上，對電工實訓教學進行了改革。

1.明確實訓目標

根據(jù)中等職業(yè)學校電工專業(yè)教學大綱的要求，電工專業(yè)培養(yǎng)目標是：要求學生德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質，具備必備的專業(yè)理論知識，面向機電行業(yè)，從事機電一體化設備的生產、安裝、調試、運行與維修工作，生產管理工作等。因此，我校將電工的實訓目標定位為：培養(yǎng)電工應用技能型人才為主，具有較廣泛的通識基礎，良好的人文素質，扎實的專業(yè)知識；具有較強的動手能力，面向工程技術應用，重視實踐環(huán)節(jié)的鍛煉；具有較強的工程適應能力，具備一定的行業(yè)知識和技能。主要體現(xiàn)在兩方面：

1.1 安全用電知識及常用工具、儀器、儀表的正確使用，要求學生了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程和電工操作工藝的基本規(guī)范，學會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、規(guī)范的電工技能實訓打下基礎。主要通過觀看電教片、現(xiàn)場參觀、教師示范、卷面考試等完成。

1.2 常用元器件的識別和判斷，要求學生了解常用元器件的結構與作用，熟悉它們的技術性能與主要參數(shù)。掌握常用元器件好壞的判斷方法。主要通過教師示范、學生訓練等完成。

2.優(yōu)化實訓內容

電工實訓的目的是訓練中級維修電工的基本技能。同時為后續(xù)的電氣控制技術、供配電技術等課程的學習和實訓奠定基礎。因此，內容上不僅要考慮基礎性、應用性和知識性。而且還要考慮趣味性。為了適應這種教學要求.實訓內容主要包括：安全用電與電工基本操作規(guī)程、常用電工工具及儀器儀表的使用、焊接訓練及簡單電子線路的制作。筆者選用防盜報警電路做實訓內容，它不僅含有常用電子元件、典型電子線路環(huán)節(jié)，而且可以做到聲光兼?zhèn)洹μ岣邔W生電子元件的識別、判斷、電子線路的制作、調試與故障處理能力均有好處。另外，防盜報警電路種類繁多，性能優(yōu)劣明顯，對激發(fā)學生的求知欲、提高分析能力大有益處。

為體現(xiàn)注重學生的主體性、強調個性化教學，我校根據(jù)學生的不同情況。實施"面、塊、點"實訓方式。即總體抓面。對于統(tǒng)一安排的實訓內容要求學生學會，使"面"達到實訓要求；局部抓塊，對學有余力的學生增加實訓內容，使"塊"有所深化；個別抓點，對特別拔尖的學生實施專項培養(yǎng)，使"點"進一步提高。在實訓過程中，對于出現(xiàn)的故障，教師盡力讓學生先分析、判斷，找出故障產生的原因，然后指導或與學生一起處理，以利于提高學生分析問題與解決問題的能力，對于典型的故障，可當眾處理，起到"舉一反三"的作用。

3.堅持規(guī)范管理

電工實訓涉及的范圍廣、內容多、安全性強。而且是中等職業(yè)學校學生入學后第一次專業(yè)技能訓練，因此堅持科學規(guī)范管理、培養(yǎng)學生的良好習慣尤其重要。針對電工實訓教學操作元件多、易損壞、易出安全事故等情況，可采用標號管理，即對每位實訓學生的元件、儀器儀表等進行編號，明確使用職責。這樣可防止人為損壞，有利于培養(yǎng)學生愛護公物的良好習慣和適應社會安全文明生產的需要。為提高學生對電子或電氣線路故障的判斷能力，教師應引導學生正確分析、有序查找和處理。首先，通過理論講解，熟悉線路工作原理，了解某一元件、某一段線路易出現(xiàn)的故障及什么樣的故障可能在哪一元件、哪一段線路中出現(xiàn)，這是進行故障分析的基礎。其次，向學生介紹各種不同的故障處理方法，并指導學生動手排除；有時教師也可有意設置故障，讓學生分析處理，以便提供更多的實踐機會，有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。針對線路板安裝元器件多、工藝要求高的特點。要求學生必須嚴格按照規(guī)程規(guī)范化操作，有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

4.嚴格考評措施

實訓成績的高低.是衡量學生專項動手能力強弱的一個重要依據(jù)。正確評定實訓成績是激發(fā)學生熱情、調動學生積極性的重要手段。筆者主要從四個方面進行考核、評定總成績：一是出勤率，占10%，二是實訓表現(xiàn)，占30%，三是實訓測試，占50%，四是實訓報告，占10%。出滿勤是完成實訓任務的基本要求，學生必須嚴格遵守考勤制度；實訓報告是整個實訓過程的歸納總結，具有一定的理論性、系統(tǒng)性和實用性：實訓表現(xiàn)主要反映學生平時每項任務的完成情況及同組人員之間團結合作的精神；實訓測試主要考核學生獨立完成實訓任務的能力。實訓測試一般采用抽簽的方式?jīng)Q定考題，主要包括實訓方案的確定、元件的選取、儀器與儀表的選用、線路的安裝與測試、操作規(guī)程與工藝、故障的分析與處理等。例如：在電氣互鎖正反轉控制線路的電路設計和調試中，要求學生在一小時內根據(jù)原理圖畫出安裝接線圖，完成器件固定與線路安裝、通電試車與故障處理等任務，并有一定的工藝要求。通過嚴格的考評，不僅能比較公平、公正地評定實訓成績，而且可以督促學生認真完成實訓的每一個環(huán)節(jié)，提高實訓效果。

參考文獻

[1] 劉彥鸝：電工電子實訓課的教學與實踐探索，《廣東工業(yè)大學學報：社會科學版》，2011年第B12期.

[2] 張迎輝：現(xiàn)代電工技術實訓教學體系的建設，《中國職業(yè)技術教育》， 2011年第6期.

第2篇：地質學知識點范文

智能變電站概念

所謂智能變電站，也即采用先進、可靠、集成、低碳、環(huán)保的智能設備，以全站信息數(shù)字化、通信平臺網(wǎng)絡化、信息共享標準化為基本要求，自動完成信息采集、測量、控制、保護、計量和監(jiān)測等基本功能，并可根據(jù)需要支持電網(wǎng)實時自動控制、智能調節(jié)、在線分析決策、協(xié)同互動等高級功能，實現(xiàn)與相鄰變電站、電網(wǎng)調度等互動的變電站。

智能變電站實訓基地簡介

為方便教學培訓，武漢電力職業(yè)技術學院從2012年初開始在校內構思籌建110kV智能變電站實訓基地，并于2013年年底通過項目驗收?？紤]到該基地教學用途以及校內場地、項目資金的局限，該智能站結構設計較簡單。

實訓基地本著同步建設，適度超前的原則，選取110kVSF6斷路器、隔離開關、電流、電壓互感器、氧化鋅、避雷器母線等設備建設一個出線間隔和一個電壓互感器間隔。在此基礎上，引入智能電氣二次組件及后臺系統(tǒng)。后臺控制室主要布置交直流電源屏、控制屏、監(jiān)控后臺及工器具、儀表柜等。其具體實施方案如下：

(1)110kV采用智能終端+常規(guī)一次設備方式實現(xiàn)一次設備智能化，智能終端就地安裝在各間隔智能組件柜內。

(2)110kV采用常規(guī)互感器，通過合并單元輸出數(shù)字量采樣信號?；ジ衅鞯妮敵瞿M信號經(jīng)合并單元A/D轉換后，通過IEC61850-9-2或IEC60044-8協(xié)議送至各IED。

(3)操作控制方式。變電站監(jiān)控系統(tǒng)按無人值班要求，操作控制功能按站控層、間隔層、設備級的分層操作原則考慮。操作權限由站控層、間隔層、設備級的順序層層下放。

(4)系統(tǒng)網(wǎng)絡結構。鑒于基地線路結構簡單，為節(jié)約成本，此處系統(tǒng)站控層與間隔層直接經(jīng)過站控層網(wǎng)絡連接，未設置過程層網(wǎng)絡。將保護設備直接融合在一次設備場內的智能終端柜中。同時為滿足學員對比觀測常規(guī)站與智能站，該實訓基地智能終端柜做了特殊處理。

職前職后雙模式教學探討

實訓基地的建設，不僅有利于提高學院師資力量，更有助于職前教學方式的改革以及開拓發(fā)展職后培訓特色，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)和充實學院工作雙贏的目的。

職前教學改革

武漢電力職業(yè)技術學院作為一所有著60年辦學歷史的職業(yè)高校，數(shù)年來為電力系統(tǒng)培養(yǎng)了無數(shù)人才。其主打系部電力工程系，始終以應用型人才培養(yǎng)為導向，每年向社會輸送大量優(yōu)質畢業(yè)生。學生多數(shù)從事電力相關行業(yè)：電力系統(tǒng)、企業(yè)、能源、建筑單位等。故對于電力設備的基本認知和動手能力必須具備。變電站作為電力行業(yè)中的至關重要一環(huán)，其了解必不可少。為此，學校每年都會開展校企合作或組織學生到不同的變電站、發(fā)電廠等站點參觀實習。

職后培訓特色

作為一個高職院校的同時，武漢電力職業(yè)技術學院也隸屬湖北省電力公司，自2012年正式掛名為國網(wǎng)湖北省電力公司技術培訓中心。為此，學院專門成立培訓部門，將重心由職前變?yōu)槁毲奥毢髢墒肿ィp模式教學。不僅僅承接省公司部署的培訓任務，更要積極主動開拓培訓課程，緊隨時代和職業(yè)需求，對系統(tǒng)員工開展新技術普及、實操訓練、技能比武等工作。

實訓基地建設對教學的意義

高職院校實訓基地既是高職學生鞏固理論知識、職業(yè)技能訓練、全面提高職業(yè)綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺，也是學院開展職工培訓、技能鑒定、教學改革、教師從事科學研究、就業(yè)指導和社會服務等工作的多功能場所。加強實訓基地的建設，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

(1)實訓基地建設是改進職業(yè)教育實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)，是提高技能型人才培養(yǎng)質量的基本途徑?？墒箤W生掌握的書本知識變成應用技能，也是訓練職后學員職業(yè)崗位技能的基礎平臺。

(2)實訓基地建設是提高職前學生就業(yè)競爭力、縮短職后人員工作適應期的根本保證。學生通過在實訓基地的工學交替、頂崗實習，提前接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶。職員通過電力行業(yè)新技術的培訓，熟練掌握新設備、新工藝，鞏固職業(yè)技能，盡快適應企業(yè)發(fā)展的需求。

第3篇：地質學知識點范文

教學方法學生差異反思教學

新課改下，各式各樣的教學理念層出不窮，在教學理念不斷更新、角色定位更加清晰的過程中不斷演繹著課堂的各種精彩。然而，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，盡管我們的中職語文課堂改革已經(jīng)初見成效，但我們不得不承認，教師的強制灌輸依然存在，學生傾向接受式學習。我認為，課改的關鍵在課堂，我們教師只有以新課程理念為指導，不斷改變并優(yōu)化滯后的教學方法，尊重學生差異，注重教學反思，才能滿足新課程教學需要，不斷優(yōu)化中職語文課堂教學。下面，我就結合《邊城》一課的教學，從如下三方面就中職語文教學的優(yōu)化略作闡述，不正之處請同行予以批評指正。

一、豐富教學方法，改變傳統(tǒng)學習方式

長期以來，我們習慣了一張嘴、一支粉筆打天下的教學手段，不言而喻，單調的教學形式容易使學生產生厭倦情緒，不利于教學質量的提升。因此，教師應積極發(fā)揮自己的智慧創(chuàng)造，不斷豐富自己的教學方法，引起學生內在的學習興趣，改變學生的學習方式，讓我們的中職語文課堂在豐富多彩的教學方法中不斷喚醒學生的潛能，實現(xiàn)認知、技能與情感三方面的和諧發(fā)展。例如在《邊城》一課的教學中，我設計了如下的教學過程：

1.創(chuàng)設情境，導入新課。展示湘西風景圖片，并以“風聲水聲歌聲談話聲啜泣聲，聲聲驚殘夢，鄉(xiāng)情民情愛情手足情骨肉情，情情亂癡心”的對聯(lián)引出課題。

2.閱讀課文，整體感知。聆聽范讀，瀏覽全文，感受意境，并結合自己的感受給文章的各部分起個小標題。

3.文本探究，深入感受。以小組合作探究的形式，走進作者、走進文本，看看那里的景、那里的人、那里的情，如：結合《桃花源記》“芳草鮮美，落英繽紛”，沈從文的邊城又是怎樣的景象呢？小說中表現(xiàn)了哪些人物？請用幾個詞概括翠翠的形象特點，歸納外公的人物形象。如果要用一個字來概括《邊城》內容，你認為，哪個字比較好？在上述的教學過程中，教師重視情境的創(chuàng)設和學生自主感受，給學生創(chuàng)設了自主探究、合作交流的機會，在泛讀與精讀、鑒賞與討論的結合中，避免了死記硬背和機械式的訓練方式，提升學生的自主學習能力。

二、尊重學生差異，滿足多樣學習需求

尊重學生差異，實施分層教學，是面對全體學生，使不同層次的每位學生都能所有發(fā)展的一種行之有效的教育方法。在教學過程，教師應根據(jù)學生學習方式、接受知識的能力等的不同，將學生分為優(yōu)等生、中等生和后進生三層，承認差異，順應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使不同水平的學生都能獲得學習上的成功感。雖然，《邊城》是一部內涵非常豐富的作品，但我們也不可能在課堂上使每一個學生都能獲得相同的感受，不可能對每一層次學生的心理獲得做到面面俱到。為此，教師可以本文“美好親情”的文章主題對不同層次的學生提出不同的鑒賞要求，比如，對于語文基礎較弱的后進生，應著重了解作者對湘西風土人情、優(yōu)美環(huán)境的描寫上，抓住文中所描寫的翠翠、外公、過渡的鄉(xiāng)民的形象，找出相關語句，著重理解、誦讀和分析，領會作者的創(chuàng)作目的和小說的主旨。對于中等生，可在上述基礎上增加歸納、小結的要求，并找出自己喜歡的片段，談談自己的閱讀感受，體會沈從文小說的風格。對于語文基礎較好的優(yōu)等生而言，可以加深對本文主旨的認識，形成自己獨特的感受。

三、注重反思教學，完善設計方案

第4篇：地質學知識點范文

      

        無

        (i0002)主編寄語 無

        專家述評

        (465)心電圖st-t改變的臨床問題 陳清啟

        (472)心電圖pr問期延長面面觀 王志毅

        (476)食管心臟電生理檢查臨床應用 李忠杰

        (482)心電圖技能培訓在社區(qū)及院前急救急性心肌梗死中的應用價值 張琴

        論著

        (486)正常人體呼吸頻率調節(jié)下血壓即時變異與心率變異關系的研究 沈仲元 shin lin 竺英祺 余平 郁偉林 章琪虎 瞿敏紅

        (492)高血壓患者血壓晝夜節(jié)律變化與運動血壓的相關性 何義明 張云紅 李利華

        讀者·作者·編者

        (494)賀信 無

        論著

        (495)急性前壁心肌梗死合并完全右束支傳導阻滯患者心率變異性及臨床預后分析 許智永 康虹 劉林勇

        心電前沿

        (498)2012年全球心肌梗死統(tǒng)一定義更新解讀 王福軍 羅亞雄

        (500)無創(chuàng)心電檢查技術發(fā)展的新方向 劉鳴

        (503)國外心電學研究最新進展之四 程中偉（摘譯）

        心電指南

        (506)三維電生理圖在心電圖理論教學中的應用體會 王德國 張鳳祥

        講座

        (510)緩慢性心律失常診治進展及臨床用藥典型病例報告 林家弟

        (520)心電向量的臨床應用系列講座講義（1）：有關心臟肥大的心電向量問題 陳有昌

        (530)寬qrs波群心動過速簡介 鄭華 蔡衛(wèi)勛

        臨床心電圖

        (534)動態(tài)心電圖回放中出現(xiàn)的簡單重復現(xiàn)象與qrs波群丟失現(xiàn)象 吳艷霞 程慧磊 陳振方

        (536)94例招飛體檢pr間期異常心電圖分析 劉衛(wèi)民 藺笑萍 孔曉鴻

        病例報告

        (538)遠程監(jiān)測尖端扭轉型室速伴q-t間期延長1例 賈書敏 黃文 陳守強

第5篇：地質學知識點范文

一、金屬材料

1、金屬材料

純金屬(90多種)

合金(幾千種)

2、金屬的物理性質：(1)常溫下一般為固態(tài)(汞為液態(tài))，有金屬光澤。

(2)大多數(shù)呈銀白色(銅為紫紅色，金為黃色)

(3)有良好的導熱性、導電性、延展性

3、金屬之最：

(1)鋁：地殼中含量最多的金屬元素(2)鈣：人體中含量最多的金屬元素

(3)鐵：目前世界年產量最多的金屬(鐵>鋁>銅)

(4)銀：導電、導熱性的金屬(銀>銅>金>鋁)

(5)鉻：硬度的金屬(6)鎢：熔點的金屬

(7)汞：熔點最低的金屬(8)鋨：密度的金屬

(9)鋰：密度最小的金屬

4、金屬分類：

黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。

重金屬：如銅、鋅、鉛等

有色金屬

輕金屬：如鈉、鎂、鋁等;

有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的其他金屬。

5、合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬(或金屬與非金屬)一起熔合而成的具有金屬特性的物質。

：一般說來，合金的熔點比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好

合金 鐵的合金 銅合金 焊錫 鈦和鈦合金 形狀記憶金屬

生鐵 鋼 黃銅 青銅:

成分 含碳量

2%~4.3% 含碳量

0.03%~2% 銅鋅

合金 銅錫

合金 鉛錫

合金 鈦鎳合金

備注 不銹鋼：含鉻、鎳的鋼

具有抗腐蝕性能 紫銅為純銅 熔點低

注：鈦和鈦合金：被認為是21世紀的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相容性”，

因此可用來制造人造骨等。

(1)熔點高、密度小

優(yōu)點(2)可塑性好、易于加工、機械性能好

(3)抗腐蝕性能好二、金屬的化學性質

1、大多數(shù)金屬可與氧氣的反應

2、金屬+ 酸鹽+ H2

3、金屬+ 鹽另一金屬+ 另一鹽(條件：“前換后，鹽可溶”)

Fe + CuSO4 == Cu + FeSO4 (“濕法冶金”原理)

三、常見金屬活動性順序：

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

金屬活動性由強逐漸減弱

在金屬活動性順序里：

(1)金屬的位置越靠前，它的活動性就越強

(2)位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫(不可用濃硫酸、硝酸)

(3)位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。(除K、Ca、Na)

四、金屬資源的保護和利用

1、鐵的冶煉

(1)原理：在高溫下，利用焦炭與氧氣反應生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來。

3CO + Fe2O3高溫2Fe + 3CO2

(2)原料：鐵礦石、焦炭、石灰石、空氣

常見的鐵礦石有磁鐵礦(主要成分是Fe3O4 )、赤鐵礦(主要成分是Fe2O3 )

2、鐵的銹蝕

(1)鐵生銹的條件是：鐵與O2、水接觸(鐵銹的主要成分：Fe2O3•XH2O)

(銅生銅綠的條件：銅與O2、水、CO2接觸。銅綠的化學式：Cu2(OH)2CO3)

(2)防止鐵制品生銹的措施：

①保持鐵制品表面的清潔、干燥

②表面涂保護膜：如涂油、刷漆、電鍍、烤藍等

③制成不銹鋼

(3)鐵銹很疏松，不能阻礙里層的鐵繼續(xù)與氧氣、水蒸氣反應，因此鐵制品可以全部被銹蝕。因而鐵銹應及時除去。

(4)而鋁與氧氣反應生成致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能。

3、金屬資源的保護和利用: ①防止金屬腐蝕

保護金屬資源的途徑：②回收利用廢舊金屬

③合理開采礦物

第6篇：地質學知識點范文

學生已經(jīng)學過整式與分式，知道用式子可以表示實際問題中的數(shù)量關系。解決與數(shù)量關系有關的問題還會遇到二次根式?！岸胃健?一章就來認識這種式子，探索它的性質，掌握它的運算。

在這一章，首先讓學生了解二次根式的概念，并掌握以下重要結論：

注：關于二次根式的運算，由于二次根式的乘除相對于二次根式的加減來說更易于掌握，教科書先安排二次根式的乘除，再安排二次根式的加減?！岸胃降某顺币还?jié)的內容有兩條發(fā)展的線索。一條是用具體計算的例子體會二次根式乘除法則的合理性，并運用二次根式的乘除法則進行運算;一條是由二次根式的乘除法則得到

并運用它們進行二次根式的化簡。

“二次根式的加減”一節(jié)先安排二次根式加減的內容，再安排二次根式加減乘除混合運算的內容。在本節(jié)中，注意類比整式運算的有關內容。例如，讓學生比較二次根式的加減與整式的加減，又如，通過例題說明在二次根式的運算中，多項式乘法法則和乘法公式仍然適用。這些處理有助于學生掌握本節(jié)內容。

第22章 一元二次方程

學生已經(jīng)掌握了用一元一次方程解決實際問題的方法。在解決某些實際問題時還會遇到一種新方程 —— 一元二次方程。“一元二次方程”一章就來認識這種方程，討論這種方程的解法,并運用這種方程解決一些實際問題。

本章首先通過雕像設計、制作方盒、排球比賽等問題引出一元二次方程的概念，給出一元二次方程的一般形式。然后讓學生通過數(shù)值代入的方法找出某些簡單的一元二次方程的解，對一元二次方程的解加以體會，并給出一元二次方程的根的概念，

“22.2降次——解一元二次方程”一節(jié)介紹配方法、公式法、因式分解法三種解一元二次方程的方法。下面分別加以說明。

(1)在介紹配方法時，首先通過實際問題引出形如 的方程。這樣的方程可以化為更為簡單的形如 的方程，由平方根的概念，可以得到這個方程的解。進而舉例說明如何解形如 的方程。然后舉例說明一元二次方程可以化為形如 的方程，引出配方法。最后安排運用配方法解一元二次方程的例題。在例題中，涉及二次項系數(shù)不是1的一元二次方程，也涉及沒有實數(shù)根的一元二次方程。對于沒有實數(shù)根的一元二次方程，學了“公式法”以后，學生對這個內容會有進一步的理解。

(2)在介紹公式法時，首先借助配方法討論方程 的解法，得到一元二次方程的求根公式。然后安排運用公式法解一元二次方程的例題。在例題中，涉及有兩個相等實數(shù)根的一元二次方程，也涉及沒有實數(shù)根的一元二次方程。由此引出一元二次方程的解的三種情況。

(3)在介紹因式分解法時，首先通過實際問題引出易于用因式分解法的一元二次方程，引出因式分解法。然后安排運用因式分解法解一元二次方程的例題。最后對配方法、公式法、因式分解法三種解一元二次方程的方法進行小結。

“22.3實際問題與一元二次方程”一節(jié)安排了四個探究欄目，分別探究傳播、成本下降率、面積、勻變速運動等問題，使學生進一步體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型。

第23章 旋轉

學生已經(jīng)認識了平移、軸對稱，探索了它們的性質，并運用它們進行圖案設計。本書中圖形變換又增添了一名新成員――旋轉?！靶D”一章就來認識這種變換，探索它的性質。在此基礎上，認識中心對稱和中心對稱圖形。

“23.1旋轉”一節(jié)首先通過實例介紹旋轉的概念。然后讓學生探究旋轉的性質。在此基礎上，通過例題說明作一個圖形旋轉后的圖形的方法。最后舉例說明用旋轉可以進行圖案設計。

“23.2中心對稱”一節(jié)首先通過實例介紹中心對稱的概念。然后讓學生探究中心對稱的性質。在此基礎上，通過例題說明作與一個圖形成中心對稱的圖形的方法。這些內容之后，通過線段、平行四邊形引出中心對稱圖形的概念。最后介紹關于原點對稱的點的坐標的關系，以及利用這一關系作與一個圖形成中心對稱的圖形的方法。

“23.3課題學習 圖案設計”一節(jié)讓學生探索圖形之間的變換關系(平移、軸對稱、旋轉及其組合)，靈活運用平移、軸對稱、旋轉的組合進行圖案設計。

第24章 圓

圓是一種常見的圖形。在“圓”這一章，學生將進一步認識圓，探索它的性質，并用這些知識解決一些實際問題。通過這一章的學習，學生的解決圖形問題的能力將會進一步提高。

“24.1圓”一節(jié)首先介紹圓及其有關概念。然后讓學生探究與垂直于弦的直徑有關的結論，并運用這些結論解決問題。接下來，讓學生探究弧、弦、圓心角的關系，并運用上述關系解決問題。最后讓學生探究圓周角與圓心角的關系，并運用上述關系解決問題。

“24.2與圓有關的位置關系”一節(jié)首先介紹點和圓的三種位置關系、三角形的外心的概念，并通過證明“在同一直線上的三點不能作圓”引出了反證法。然后介紹直線和圓的三種位置關系、切線的概念以及與切線有關的結論。最后介紹圓和圓的位置關系。

“24.3正多邊形和圓”一節(jié)揭示了正多邊形和圓的關系，介紹了等分圓周得到正多邊形的方法。

“24.4弧長和扇形面積”一節(jié)首先介紹弧長公式。然后介紹扇形及其面積公式。最后介紹圓錐的側面積公式。

第25 章 概率初步

將一枚硬幣拋擲一次，可能出現(xiàn)正面也可能出現(xiàn)反面，出現(xiàn)正面的可能性大還是出現(xiàn)反面的可能性大呢?學了“概率”一章，學生就能更好地認識這個問題了。掌握了概率的初步知識，學生還會解決更多的實際問題。

“25.1概率”一節(jié)首先通過實例介紹隨機事件的概念，然后通過擲幣問題引出概率的概念。

“25.2用列舉法求概率”一節(jié)首先通過具體試驗引出用列舉法求概率的方法。然后安排運用這種方法求概率的例題。在例題中，涉及列表及畫樹形圖。

第7篇：地質學知識點范文

一、復習重點

第六課《黃河頌》

1.作者(光未然)及作品。

2.內容：A、寫黃河是搖籃，歷史貢獻大;B、寫黃河是屏障，地理優(yōu)勢;C、寫黃河有肩膀，貢獻偉大。

3.主題：借歌頌黃河來歌頌中華民族的偉大和堅強，激發(fā)民族自豪感和自信心，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國。

4.寫法：A、呼告的手法。B、反 復、擬人、比喻的修辭方法。

5.語言特點。

第七課 《最后一課》

1、文體(小說)、作者、主人公(小弗郎士)、主題(愛國精神)。

2、理清故事情節(jié)。

3、小弗郎士在小說中的作用：A、既是主人公，又是線索人物。B、起貫串故事情節(jié)的作用。C、起到深化小說主題 的重要作用。

4.語言、心理、動作、細節(jié)描寫的作用。

5.重點研讀的段落：第20、21、24——29段。

6.人物思想性格。

7.寫法：A、對比。B、前呼后應。C、以小見大。D、烘托手法。

第八課 《艱難的國運與雄健 的國民》

1.文體(抒情散文)。

2、理解寫作背景，把握文章內容，體味作者的感情，領悟課文的語言美。

3、掌握比喻義：(重點)

(1)用“長江大河”比民族生命進程;

(2)用“揚子江黃河”比中華民族歷史進程;

(3)用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前;

(4)用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發(fā)展;

(5)用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運;

(6)用“長江黃河穿沙漠、過山峽”比中華民族前進中的艱難斗爭;

(7)用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。

4、找出“道路”、“境界”、“旅途”、“征人”、“崎嶇險阻”的本義、比喻義、引申義。

第九課 《土地的誓言》

1、文體(抒情散文)、作者:端木蕻(hóng)良，“東北作家群之一”。題意：我對土地發(fā)出的誓言。

2.主題：愛國。

3.寫法：A、記敘、描寫、議論、抒情相結合。B、運用排比、比喻、擬人的寫法。C、用呼告的手法，變換稱呼。D、想象、聯(lián)想豐富。E、用大量的形容詞，生動形象 。二、重點閱讀：

(一)

接著，韓麥爾先生從這件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，①亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開“監(jiān)獄”大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。②這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。③這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“桿子”，好像那也算是法國字。崖頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“④他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

1.劃線句①中“監(jiān)獄大門”指的是：___________________，“鑰匙”指的是： ______，全句的含義是：______________________________________________________________。

2.劃線句②中“恨不得”和“一下子”表現(xiàn)了韓麥爾先生______________ 的心情。

3.小弗郎士稱韓麥爾先生為“可憐的人”的意思是( )

A.對韓麥爾的即將失業(yè)感到可憐。B.對韓麥爾被迫離開阿爾薩斯感到同情。

C.對亡了國當了奴隸的一種傷感。D.對韓麥爾不但成了亡國奴，甚至連從事幾十年的法語教學都被迫終止處境的同情。

4.作者怎樣描寫習字課上的安靜?

5.劃線句③是______(環(huán)境、細節(jié)、場面、心理)描寫，掛在鐵桿上的字帖，烘托出______________________ 的氣氛。(2分)

6.劃線句④的含義是___________________________ _____________________,

。

7.這兩段文字給讀者的教育是( )

A.集體主義教育 B.認真學習本民族文字的教育

C.愛國主義教育 D.尊重知識、尊重老師的教育

(二)

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說________“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字________“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢________“散學了，——你們走吧?！?/p>

1.給下面加粗字注音。

祈禱( )( )慘白( )哽住( )

2.選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用?

3.“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么?

______________________________________________

4.韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為什么?

5.韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”這一細節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情?

____________________________________________ ___

6.文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么?

7、語段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生，表現(xiàn)他的 思想感情。

8、文中的“鐘聲”意味著什么?

9、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話?

10、“我覺得他從來沒有這么高大?！边@句話是 描寫?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么?

11、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么?

12、語段中最能表現(xiàn)主人公痛苦心情的詞語有： 。

13、韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”兩個字，表明了他和法國人民 。

14、“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解?(三)

語法課完了，我們又上習字課，那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗 的圓體字“法蘭西”，“阿薩爾斯”，“法蘭西”，“阿薩爾斯”。 這些字帖掛在我們 課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也 不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋 頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著 ，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國 話唱歌吧!”

1.這段文字是對教室什么 的描寫?選出說法正確的一項，將序號填入括號中。( )

A.是交室里在座的人的學習態(tài)度的描寫。B.是對教室氣氛的描寫。

C.是對先生講課情況的描寫。D.是對教室里在座的人的介紹。

2.畫線的句子運用了那種人物描寫的方法?選出說法正確的一項，將序號填入括號中。( )

A.語言描寫 B.心理描寫 C.動作描寫 D.肖像描寫

3.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”一句表達了小弗郎士怎樣的心情?

第二單元：

(一)

1.普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，法國語言; 牢記祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，求得民族解放

2.對敵人的抗爭和對未來充滿希望

3.C

4.主要從聽覺上寫，鋼筆輕響，鴿子低叫，金甲蟲受冷落。

5.細節(jié) 愛國

6嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢

7.C

(二)

1.①韓麥爾②動作③韓麥爾對祖國必勝的堅定信念

2.①小弗郎士②心理描寫③對敵人禁學法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現(xiàn)了對祖國語言的熱愛。

五、(一)1.qí dǎo cǎn gěng 2.鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語;號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。3.“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注汲取法語知識的情 況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛。5.最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

D 6.強烈的愛國主義思想。7.表現(xiàn)小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。

語言;動作;神態(tài);愛國主義

8.最后 一堂法語課結束了。

9.窗外又傳來普魯士兵的號聲。 10.心理;小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。

11.他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。

12.熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。

13.哽住;呆;靠

14.強烈的愛國精神。

第8篇：地質學知識點范文

一、在情境中展開質疑。使學生問之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調動起學生質疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動、鮮活的情境中去，才能走進學生的心靈，豐富學生的感官，給予他們真切的體驗，讓他們在這種體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這種質疑才是有意義的。以激發(fā)學生質疑意識為目標導向的情境創(chuàng)設，要著力于誘導學生積極提問，推動他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，為了讓學生在新課伊始就大膽質疑，喚起他們質疑的興趣，凝聚學生質疑的重心，教師精心創(chuàng)設了如下情境：

①播放關于蟈蟈的視頻。在吸引學生注意力的同時，告訴學生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學生，婆婆年紀大了，而且雙目失明，什么也看不見了。

③出示課題。啟發(fā)學生：你想知道些什么？

通過視頻、圖片的情境渲染，幫助學生基本掃清了認知上的障礙，使他們從一開始就扣住關鍵展開質疑。

二、在定格中展開質疑。使學生問之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學情、深挖教材，從教學各個環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領學生在閱讀中的重點、難點處體會疑點，做到三“點”的契合。要把握好定格的時機積極進行質疑探究，可以從預習中進行質疑。強調“讀書必發(fā)問”；可以從課題上定格，仔細揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學生對文本進行反芻等。

如在教學《誰的本領大》一課時，教師在課始、課中和課末三個環(huán)節(jié)中適時“定格”，給學生留下質疑的時間和空間，促進學生更深刻地領會文章主旨。在導入階段，讓學生根據(jù)課題質疑，有學生提問：“太陽和風究竟誰的本領大呢？”教師鼓勵學生暢談太陽和風都有哪些本領，營造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。在學習本文第4-8自然段時，讓學生回顧前面內容進行質疑，有學生提出：“為什么又要進行第二次比賽呢？”教師要學生品讀課文，感受太陽的得意與傲慢。在課末總結階段，啟發(fā)學生對全文展開質疑，有學生問道：“這個故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點，引導學生展開課外拓展閱讀，向學生推介了《伊索寓言》。通過及時恰當?shù)亩ǜ?，使本?jié)課的學習活動飽滿而又深刻，讓學生有了充盈的收獲。

三、在激勵中展開質疑。使學生問之得趣

學生總是習慣于在教師的牽引下，完成各種語文學習活動，質疑問題也不例外。要真正落實新課程倡導的自主學習理念，就要在培養(yǎng)學生質疑能力的時候善于激勵，充分放大學生的每一個亮點，調動他們質疑的積極性；讓學生的每一個質疑，都能得到及時和恰當?shù)幕貞蛔寣W生丟下思想包袱，敢于標新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨立觀點。通過教師的耐心、寬容和呵護，幫助學生體會到質疑的樂趣和成就。

第9篇：地質學知識點范文

[關鍵詞] 知識點優(yōu)化；教學改革；一體化教學；CDIO能力評估與提升

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0081-04

0 引言

CDIO工程教學改革是當今國際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)在世界上50多所學校進行實施，并取得了很好的效果，為工程界培養(yǎng)了大量符合需求的技術人員。我國在吸收國際CDIO先進成果的同時，積極推進CDIO工程教育改革，廣州大學作為我國CDIO第一批試點單位，也積極開展CDIO教學改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學機械設計制造及其自動化專業(yè) CDIO教學改革歷程

廣州大學機電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時間相對較晚，但在真正領會CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點相結合，與傳統(tǒng)教育模式相結合，著重專業(yè)知識點的優(yōu)化，去除知識冗余，強化基礎知識與實踐，逐漸形成有特色的CDIO教學模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學就承擔了“地方高校機電類專業(yè)CDIO教育模式再創(chuàng)新”學校重點教學項目的研究，主要進行傳統(tǒng)工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結合地方性高校特點。CDIO教育模式在教學組織、課程體系安排方面與我國傳統(tǒng)工程教育模式有較大區(qū)別，如何將CDIO教育模式與我國傳統(tǒng)教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國地方高校實施，廣州大學進行了一系列的調查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業(yè)建設立項后，廣州大學曾經(jīng)想全套直接照搬國際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學的實際情況，也無法與常規(guī)的教學管理系統(tǒng)融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創(chuàng)新研究與實踐”學校教育研究項目的研究，廣州大學在CDIO模式與傳統(tǒng)教育模式之間找到切入點——進行專業(yè)知識點優(yōu)化，消除課程間知識冗余，按工業(yè)產品生命周期過程組織教學，強化基礎知識與實踐，組織學生研究性學習，目前正在進行教學實踐，學生學習積極性得到極大提高。

廣州大學機電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學、創(chuàng)新教育的融合，還承擔了廣州市教學改革項目“機械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”、廣州市教育科研項目“研究性學習與汽車服務類課程教學整合研究”、全國教育科學規(guī)劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學、TRIZ創(chuàng)新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學還積極參與全國CDIO試點工作，是第一批CDIO試點高校，參加了第一、二次試點工作會議和骨干教師培訓，主持了CDIO機械類專業(yè)華南區(qū)的調研工作、CDIO機械類專業(yè)大綱的編寫工作等，取得了一些成績，得到試點工作組和兄弟院校的肯定。

2 機械設計制造及其自動化專業(yè)的知識點 優(yōu)化

2.1 專業(yè)知識點優(yōu)化

CDIO三個目標之一是讓學生掌握深厚的知識和技術基礎[2]，要想成為一名優(yōu)秀的工程師就必須掌握扎實的工程基礎知識和技術推理。要實現(xiàn)這個目標需要向學生傳授機械專業(yè)的基礎知識，但傳統(tǒng)機械專業(yè)課程體系中存在很多知識冗余，例如公差的概念，首先出現(xiàn)在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細講述；材料的拉伸實驗在金屬工藝學、材料力學、工程材料三門課程中都有出現(xiàn)。雖然知識點多次出現(xiàn)能達到知識強化的目的，但浪費教育時間，而且學生沒有實際應用，即使出現(xiàn)多次也無法掌握?；趥鹘y(tǒng)教育模式的知識冗余，經(jīng)過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業(yè)知識點優(yōu)化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，主要是依據(jù)CDIO三大目標，針對培養(yǎng)適應珠江三角洲企業(yè)需要的機械工程師目標制訂面向不同基礎的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，如圖2所示。根據(jù)培養(yǎng)目標確定機械專業(yè)知識點，當能力目標需要的知識點形成知識點數(shù)據(jù)庫時，根據(jù)數(shù)據(jù)庫的自身性質及數(shù)據(jù)冗余消除算法，使得知識點冗余消除或減少。知識點確定后要反饋給利益相關者進行確認，這樣建立的知識點庫才能更好地培養(yǎng)社會需要的人才。最后進行知識點的優(yōu)化組合形成課程，在組織知識點時，知識的難易程度需要進一步參考學生的初期能力，以達到因材施教。

專業(yè)知識點要建立更新機制，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況、技術現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對于有時效性的知識點進行淘汰或更新，及時補充當前新技術知識點，這樣可以保證傳授給學生的知識的現(xiàn)實價值，保證學生站在時代的制高點上。

知識點重新組合形成課程，在參考傳統(tǒng)機械專業(yè)課程內容和美國麻省理工學院機械類課程的基礎上，形成知識點快速學習、實踐強化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情、提升教學效果。

2.2 專業(yè)課程體系探索

傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系比較注重理論，而輕視實踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現(xiàn)了另外一種極端現(xiàn)象：重視實踐，而大幅減少理論。因此，在構建專業(yè)課程體系時，應將基礎理論知識和實踐精密結合在一起，形成培養(yǎng)“能文能武”的機械創(chuàng)新工程師的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程體系構建方面主要考慮課程前后順序、理論和實踐的協(xié)調、動態(tài)化三大方面，具體思路如圖3所示。

對課程前后順序問題，根據(jù)工業(yè)產品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內容交叉關系。例如，在機械設計課程前需要學生知道制造方面的知識，以便設計出能夠制造的工業(yè)產品，而在制造課程前需要學生了解一下設計知識，如果按照產品流程，應該是先設計、再制造，但按知識使用順序，先學習制造知識，再介紹設計知識比較合理。經(jīng)過綜合平衡，通過“工業(yè)產品CDIO分析”課程進行過渡，基礎的制造知識在“構思與設計”課程前進行實踐，“機械制造”主要課程內容在“構思與設計”的后面開設。通過課程先后順序的優(yōu)化，知識點銜接的比較好，知識體系也較完整，也比較符合學生的認知規(guī)律，并減少了知識的重復。

對于理論與實踐協(xié)調的問題，采用邊理論邊實踐的方式組織課程體系，理論課中有實踐內容，實踐課程中有理論傳授，即構成一體化課程。整個課程體系能夠做到有效地引導學生提出問題，進而自主鑒別需要學習的知識，自主學習、應用、總結一個研究性學習流程。

對于課程體系的動態(tài)化。課程體系作為教學組織的核心文件，一般在執(zhí)行過程中不能隨意改變。這里課程體系動態(tài)化也不是隨意改變課程，而是緊密關注當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢、技術現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，適時對專業(yè)人才需求的態(tài)勢進行預測，并根據(jù)預測結果適時修正課程體系。

3 機械設計制造及其自動化專業(yè)CDIO教 學改革實踐

在知識點優(yōu)化、專業(yè)課程體系重構的同時，積極進行CDIO教學改革實踐，首先在工程制圖中進行CDIO元素的實踐教學，而后在廣州大學機電工程系2008級、2009級、2010級同時開展了CDIO教學，在實踐中，通過教學模式、教學管理的改革，保持CDIO教學的可持續(xù)實施。

3.1 教學模式改革

在專業(yè)知識優(yōu)化形成適合CDIO教學的課程體系后，在教學模式方面進行一系列改革以促進CDIO能力目標實現(xiàn)。在實踐中，主要采取一體化教學、研究性教學，并針對這些教學方式進行了教學管理改革，主要是對學生和教師的評估。

1）一體化教學。設計了一體化教室，教學中有效地融合理論與實踐。教學過程中，采用上面所說的一體化教學內容，將理論教學與實踐教學融為一體，邊進行理論教學、邊進行實踐教學，實現(xiàn)了理論課與實踐課在時間和空間上的結合，這樣大幅激發(fā)了學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，提高了教學效果。

2）研究性教學。研究性教學是學生在教師的指導下，從工程實踐中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[3]。在實施研究性教學時，首先向學生征詢專題，如果學生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學生自主組建團隊，圍繞這一專題進行相關研究和學習，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評分。

一體化教學與研究性教學需要解決教學內容多與教學課時有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內容，將項目實踐及學習任務布置給學生，并給出時間節(jié)點，進行節(jié)點評價。這樣督促學生充分利用業(yè)余時間進行學習和項目實踐，解決了教學內容多與教學課時有限的矛盾。

3.2 教學管理改革

正是由于CDIO教學基于一體化教學和研究性教學，現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不適應了，為此改革了教學管理模式，采取學生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡稱CMM）評估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學順利進行。

1）學生自主管理。廣州大學城走教模式不利于CDIO教學，考慮到教師遠離學校居住的實際情況，廣州大學充分利用學生自身的力量，聘請優(yōu)秀且愿意負責的高年級同學組成學生管理委員會，負責學生日常監(jiān)督（業(yè)余時間學生學習與實踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學生管理員負責學習監(jiān)督、教室開放管理、設備協(xié)助管理，并成為了教師與學生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長時間開放管理。在CDIO教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生非常投入地進行項目制作，因而需要一體化教室及workshop長時間開放，便于學生隨時進行項目制造，保持學習與實踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為五個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合廣州大學機電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系，見參考文獻[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎級、專業(yè)級和創(chuàng)新應用級。各能力成熟度等級反映了學生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學習內容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達到的目標，每個成熟度級別都包含實現(xiàn)該級別目標的若干關鍵過程。

通過師生CDIO-CMM模型對學生和教師CDIO能力進行評估，并根據(jù)評估結果對PDCA循環(huán)進行改進，達到CDIO能力提升的目標，既保證了CDIO培養(yǎng)人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學的匹配與提高。

4 結束語

作為我國CDIO工程教育改革試點的第一批高校，廣州大學機電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結合傳統(tǒng)工程教育的優(yōu)勢，在知識點優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、教學組織與管理等方面進行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學機電工程系CDIO工程教育改革正處于實踐過程中，難免有些設計不是很成熟，今后將繼續(xù)深入研究CDIO模式及教學實踐。

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