記敘文要素精選(九篇)

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第1篇：記敘文要素范文

關鍵詞：基礎素描；教學；問題；研究

美術專業(yè)學生在學習基礎素描的過程中，往往會因為教學方法的差異以及階段性的學習問題而產(chǎn)生一系列的問題。所以，加強探究基礎素描教學中的問題與解決方法，對于幫助學生解決教學中的常見問題與實現(xiàn)美術教學的改革有著極為重要的現(xiàn)實意義。

1素描基礎教學中的主要問題

關于基礎素描的教學課程，不僅要讓學生掌握正確的繪畫技巧和繪圖方式，同時培養(yǎng)學生的藝術觀念與鑒賞分析能力也不容忽視，但在基礎素描的課程教學中仍會出現(xiàn)一些問題，簡要概括起來主要包括以下幾方面：第一，在基礎素描課程中臨摹方法不當一直是首要需解決的學習問題。臨摹是素描的基礎，只有熟練掌握了臨摹方法，才能使學生從各自的臨摹實踐中獲取經(jīng)驗技能，從而在大量的臨摹訓練中領會與掌握素描畫的運筆、構圖等技能。但是在當前的素描課中，容易出現(xiàn)學生不夠重視臨摹這一環(huán)節(jié)的情況。部分學生認為臨摹是枯燥的，這種“依葫蘆畫瓢”的方法已經(jīng)完全不能適應當下的美術教學要求了。也有學生認為，臨摹只是對于前作的“抄寫”，這種方式反而會扼殺學生的想象力。實則不然，任何學習都要從模仿開始，在學習文字時，同學們也需要一邊看著漢字的字形一邊進行仿寫，才能在書寫練習中掌握真正的書寫方法。同理，也只有通過實際的操練臨摹才能使學生具備最為基礎的繪畫功底。著名國畫大家齊白石先生曾經(jīng)說過，他人生中的第一位老師便是《芥子園畫譜》。由此可見，在研究、分析與借鑒前人作品并掌握基礎技能的基礎上，再進行深入的特色創(chuàng)造，是畫家走向成功的必備條件。第二，基礎素描的定位問題也是該科課程教學中應該明確的主要問題之一。在學生對客觀對象進行素描寫生的過程中，如何實現(xiàn)寫生內(nèi)容的深入，也成為一幅作品能否反映更深層次的內(nèi)容和情感的決定性因素。自20世紀50年代開始，我國的素描教學便一直采用契斯恰科夫素描的教學體系，該體系的教學注重對于體面與空間的推崇，強烈反對事無巨細、面面俱到的描繪。所以，使學生能夠在素描課程中，在素描體系的框架內(nèi)將這些訓練方法結合起來，并且完成構圖學、明暗學、解剖學、透視學等知識的學習，才能使學生在具體的素描與繪畫實踐中真正做到融會貫通、“言”之有物。第三，在基礎素描的教學實踐中，有關線造型的問題也成為學生學習的一大難點。許多觀眾在欣賞過《敦煌壁畫》《阿爾塔米拉巖洞筆畫》《永樂宮筆畫》等作品后，都會被這些佳作所展現(xiàn)出的生動的形象感染。那些行云流水般的線條，有的柔美，有的剛勁，有的尖銳，有的圓潤流暢。從整體來看，這些繪畫作品具有鮮明的藝術風格與極高的美學價值；從細節(jié)來看，這些線條也真實地展示了繪畫者的水準與技藝。線條作為一幅圖畫中最為基本的構成成分，也只有當學生掌握好線條造型的描繪，才能保障其所創(chuàng)作出來的作品能夠具有較高的藝術性。但在實際的素描課程中，學生卻往往忽視了練習線條描摹的功夫，導致在此情況下完成的教學工作也難以讓學生真正做到對線條繪畫，乃至整個繪畫實現(xiàn)得心應手的效果。

2解決素描基礎教學問題的具體辦法

要解決基礎素描教學中的教學問題，關鍵應從以下幾方面加強注意：第一，從意識觀念領域入手，要向?qū)W生闡明素描教學的基礎性地位。只有當學生們建立起關于素描課程的重要性的認識，才能使學生在每一次的臨摹與繪畫過程中做到認真對待。讓學生了解素描的基礎性與重要性，是學生加強實踐培訓工作的前提條件。如果沒有這種觀念與意識的提升，那么即使經(jīng)過了大量的練習，學生們也只會在馬馬虎虎的學習中敷衍了事，從而無法達到教學要求。值得注意的是，在強調(diào)基礎素描的重要地位后，也要運用合理適當?shù)慕虒W方式。部分學校在進行課程設置時，通常會將理論教育與實踐教學割裂開來。這種只關注單方面的教學不僅無法培養(yǎng)出技能全面的綜合性繪畫人才，同時這種教學方式還會使得教學的實際情況與教學目標任務產(chǎn)生較大分歧，從而無法達到預期的教學效果。要避免出現(xiàn)這種理論知識教學同實踐技巧操作相互背離的教學方式，關鍵在于要開闊學生的眼界，既要讓學生時常接觸到一些不同的藝術作品，讓學生加深對于不同種類繪畫作品的由衷熱愛，同時也要讓學生樹立起關于繪畫思維的大局觀。只有當學生做到兼顧理性思維與具象的寫實創(chuàng)作，才能在學習過程中規(guī)避學習誤區(qū)。第二，重視對學生開展綜合性的素描課程教學。素描課程不是一門孤立的學科，其不僅同世界藝術的發(fā)展規(guī)律、審美思想、藝術內(nèi)容特點性創(chuàng)造、藝術思潮等內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時學習素描也需要學生從各種聯(lián)系中探求真正的美學境地。要增強教學過程中的綜合性要求，首先便需要教師在課堂上將眾多的藝術對象引入其中，讓學生通過人文藝術的熏陶，提升自己的文化積淀與美學素養(yǎng)。其次，教師也要讓學生在開展理論學習時將技能培養(yǎng)的過程轉(zhuǎn)換成“由理入道”的學習過程。舉例來說，素描課上老師通常會在桌上放上物體讓學生對該物進行素描，這種教學方式在指導性與啟發(fā)學生思路方面表現(xiàn)較差。正確的做法是，在講解靜物繪畫時，老師要先向?qū)W生講明從何種角度進行觀察，如何把握靜物寫生的布局重點，如何將物體特征表現(xiàn)出來等內(nèi)容，然后再由學生逐步實踐驗證老師所提供的方法。掌握好技巧的學生再從歷次的練習中加上自己的總結反思，進而逐步提高自己的繪畫能力。需要注意的是，當老師講解的問題過于抽象、籠統(tǒng)時，學生往往會不知道從何下手。這不僅會使得學生喪失學習素描的興趣與主動性，長此以往更會讓學生無法形成正常的繪畫認知。所以在具體的教學實踐中，認真仔細地解答學生提出的問題，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力也是極為重要的。在落實好各項具體事宜后，才能為學生的素描課程學習營造一個良好的環(huán)境。

3結語

加強研究基礎素描課程中的教學方法，不僅能切實解決學生在學習素描的過程中遇到的問題，幫助學生打下堅實的知識與技能基礎，同時這些探索出的方法也能直接提高教學質(zhì)量，是培養(yǎng)與提升學生審美水平與藝術觀念的有效途徑。因此，只有不斷強化方法研究，并將這些總結歸納出的有益經(jīng)驗積極運用到教學實踐中，才能促使素描課程教學工作取得更為優(yōu)異的成果。

參考文獻：

［1］賴琳.關于高校美術基礎素描教與學的思考［J］.藝術與設計（理論），2015（Z1）：128-130.

［2］馮華茂.基礎素描教學之我見［J］.甘肅高師學報，2013（06）：65-67.

［3］許春亮.素描基礎教學中的教學感悟論析［J］.藝術百家，2015（S2）：245-247.

第2篇：記敘文要素范文

記敘文一般有六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結果。

第一要素是時間，年，月，日，時寫清楚。

第二要素是地點，要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點。

第三要素是人物，寫事情里的人物。

第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。

第五要素是經(jīng)過，來龍去脈寫清楚；

第六要素是結果，交代好結局。

大家千萬要記住，文章要具體，主題才突出。

記敘文的表達方式：敘述、描寫（肖像,語言,動作,心理,環(huán)境等或正面，側(cè)面、細節(jié)）、議論、抒情、說明、神態(tài)等。

第3篇：記敘文要素范文

[關鍵詞] 記敘文寫作；小說教學；問題；方法

一、高中記敘文寫作教學中存在的問題

1、寫作知識較為陳舊

目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的高中記敘文寫作教學中依然停留在文章知識層面，對學生寫作的指導沒有突破初中階段的水平，學生往往只是圍繞簡單的寫作要素進行文章的構思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學生的興趣，達不到預期的教學成果。相關的教育學者指出，寫作知識陳舊，知識面狹窄都會制約學生寫作能力的提升。

2、寫作教學被高考異化

當前，我們發(fā)現(xiàn)高中學生記敘文寫作教學極其容易受高考的影響，寫作教學被高考異化為文本教學的現(xiàn)象比較廣泛。很多的高中語文老師受高考的束縛，往往會將寫作教學轉(zhuǎn)變成得分技巧教學，整個的教學內(nèi)容都圍繞高考展開，指導學生如何在考場上取得高分，然而寫作的文學性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學往往注重的是學生如何寫好開頭、結尾，如何引用熱點問題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學生寫出來的記敘文很難有真情實感，很難打動人。

二、將小說引入高中記敘文寫作中的方法

1、把握文體要素

小說的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說。記敘文要想成為小說，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫來反映社會生活現(xiàn)實的記敘文才能稱之為小說。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學生在引用小說進行記敘文寫作時，一般情況下最適宜的是截取一個片斷或者是橫斷面，且這個片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點。需要學生們注意的是在寫作選材模式上，應盡可能選擇類似于史書體的“紀傳體”模式，也就是以一個人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關的幾件典型事件，切記在選取事件時注意詳略得當，盡可能的把能體現(xiàn)人物性格特點的事例詳寫。

2、注重模仿精品練習

經(jīng)典的小說通常是我們學生閱讀、借鑒、學習的對象，老師們在將小說引入記敘文的寫作中時，應在尊重原著的基礎上，進行創(chuàng)造性的學習借鑒。在寫作情節(jié)的虛構上老師們可以引導學生先利用范文進行一些擴充性的練習以及局部性的改寫。學生可以從范文寫作中的影子進行想象與再創(chuàng)造。將小說引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說這種文體，進而提升高中生記敘文的寫作能力。

3、修改交流提高

作為老師應該充分尊重學生的勞動成果，對待學生所寫的作文，老師們應當做到少做刪改，重點指出他們的不足之處，讓學生自己去體會、去理解、去做更改，由此來培養(yǎng)學生自我修改的能力。而且老師應善于發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中的閃關點，給予學生的作文評語應盡可能做到親和有力。高中語文老師應善于為學生營造自我展現(xiàn)的平臺，像進行班級朗誦賽，學生優(yōu)秀作文的傳閱等活動，老師還應鼓勵學生將一些優(yōu)秀的作品投入到雜志社，力求出版在報刊雜志上。

三、將小說引入記敘文寫作中的作用

1、增進學生寫作的新意

小說在人物的塑造、情節(jié)的敘述以及結構的安排上都具有匠心獨運的特點，因此將小說引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個文章的結構安排合理有序。小說的作者在創(chuàng)作時，往往會將那些最典型的環(huán)境場面寫入小說中，這無形中就在指引學生在寫作時會選取那些能夠“以小見大”的環(huán)境片斷，在選取寫作題材時，也往往站在新角度，新立意上選擇。

2、增多寫作時觀察的視角

學生創(chuàng)作的源泉來源于生活。小說的作者是社會各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現(xiàn)實生活。將小說引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學生寫作時觀察的視角，另一方面也能夠使學生寫作的素材具有廣泛的時代氣息。在小說作者的筆下，一個個故事情節(jié)、人物性格的側(cè)面、一種意境、一個生活片斷等等都可以成為作者創(chuàng)作的素材，由此來看，小說可以為學生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發(fā)學生關注生活，關注學習，關注社會，做生活的有心人，進而為寫作儲備更多的創(chuàng)作素材，避免了寫作中無話可說或者寫作題材不新鮮的一系列問題。

四、結語：

記敘文寫作是高中生學習語文知識應該掌握的一項能力，同時也是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵載體。將小說引入記敘文寫作教學中，一方面能夠促進學生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對記敘文寫作教學的有益補充。相關的教育學者指出，構建“讀小說，寫記敘文”的寫作模式，將會對高中階段學生記敘文的寫作訓練產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻：

[1]崔霞.依托小說教學促進高中記敘文寫作教學初探[M].河北師范大學，2014-05-12

[2]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫作教學的有效性[M].四川師范大學，2012-04-26

第4篇：記敘文要素范文

 

關鍵詞：初中英語　寫作訓練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經(jīng)過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據(jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。 

二、初中英語記敘文寫作指導方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學紛紛進行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內(nèi)容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。 

三、結束語 

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。 

 

參考文獻： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現(xiàn)代外語》2005.2 

第5篇：記敘文要素范文

一、文言文閱讀

中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內(nèi)，這在一定程度上減少了對學生復習的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應該說是比較容易拿分的。

(一)解讀要領

1　注意文言文閱讀的實際能力。文言文的閱讀目標定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內(nèi)容，而不是把重點放在文言知識上面。文言知識是無法回避的，但了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實踐中舉一反三，注重在對古詩文語言的感受力以及文言文實際閱讀能力的提高。

2　分析文言文的表達方式和結構。有教育意義的作品內(nèi)容和精當?shù)奈恼滦问降那擅罱Y合，將會給學生以深刻的教育和啟發(fā)。

3　強調(diào)誦讀背誦與品嘗領悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語言的優(yōu)美與動聽中去感知語境，去揣摩和體味意境。概括地說就是多讀多背，加強積累。

(二)具體操作

根據(jù)“課程標準”的要求，具體地說文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學中具體從以下方面進行：

1　理解文中主要文言實詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。

2　理解常用文言虛詞的一般用法。

3　能將文言語句譯成現(xiàn)代漢語。

4　理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動四大句式的用法，更好地理解文言課文。

5　理解、歸納文章的重要內(nèi)容，把握作者在文中表達的思想感情。

6　能理解、評價文章的寫作特色。

7　能聯(lián)系實際談出自己的看法。

二、現(xiàn)代文閱讀

(一)總體把握

1　詞語的理解，落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，常抓不懈。

2　文意的把握，通過整體感知，把握文章大意，并加以概括。

3　信息的篩選，指導學生圍繞中心提煉有用信息。

4　內(nèi)容的探究，通過閱讀深入理解課文的寫作意圖，領會作者的寫作目的。

5　寫法的揣摩，通過寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內(nèi)容與形式的關系，從而更好地理解內(nèi)容。

6　分析比較，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過比較才能更好地了解作家、作品及特色。

7　綜合理解，通過閱讀訓練，提高語文綜合能力。

8　能力開放，在以上單項訓練的基礎上，形成綜合理解的能力，最后達成能力的遷移，這也是語文教學的最終目的。

(二)具體要求

閱讀簡單的說明文

說明文的特點：說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。它的作用是說明事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，說明事物的形狀、構造、性質(zhì)、成因、關系、功用等，簡而言之，即說明事物，闡明事理，以達到傳授知識的目的。它的文體特點是：說明性、知識性、客觀性等。根據(jù)說明文的文體特點，解讀說明文應從以下幾方面入手：

1　要準確深入地解讀文章所說明的知識內(nèi)容，明確所要說明的對象。如《中國石拱橋》說明的主要對象就是“中國石拱橋”。其主要內(nèi)容是：第一，說明中國石拱橋在結構上的獨特創(chuàng)造；第二，本文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是，文章在提出中國石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋為例，說明中國石拱橋在結構與形式上的特點，接著介紹了解放后我國石拱橋的發(fā)展；第三，闡述趙州橋設計與施工上的四個特點，這是有關中國石拱橋的結構與形式上的帶有規(guī)律性的知識。

2　要明確而具體地解讀文章說明事物的規(guī)律。說明文說明事物的一般規(guī)律是：抓住事物特征，安排說明順序，使用準確的詞句，運用恰當?shù)恼f明方法。分析解讀說明文說明事物的規(guī)律應著眼這四個方面。

(1)揭示文章所說明事物的特征。

事物的特征是說明的核心，全文的說明都是圍繞這一核心展開的。說明的順序、語言、方法都是受說明事物特征的需要制約的。對事物的特征揭示的準確與否，往往會影響對文章整體分析的質(zhì)量。因此，抓準事物特征，是分析說明文最緊要的一步。一般來說，說明文彰顯所要說明事物特征的一般規(guī)律是：其一，通過文題顯示，如《雄偉的人民大會堂》中的“雄偉”二字；其二，通過文章開頭部分的某些語句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風景渾然一體”；第三，通過文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優(yōu)美”、“堅固”等；第四，在說明過程中，分段顯示，如《食物從何處來》中的“自養(yǎng)與異養(yǎng)”特征，便是分段提出的。

(2)搞清文章說明事物的順序。

說明文說明事物特征時，總是要安排一定的說明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說明對象。一般順序有：時間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會堂》；邏輯順序，如《中國石拱橋》等。

(3)闡明文章說明事物的語言特征。

準確、周密、簡明是說明文語言的共同特征。這種語言的共性，需要通過對課文具體語言的分析來揭示。

(4)分析文章說明事物的方法。

恰當?shù)恼f明方法，往往可以幫助作者把復雜的事物、深奧的道理說明得簡單明了、通俗易懂。解讀說明文，就應揭示其說明方法及所起的作用。常用的說明方法有：打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較、分類別等。

3　要根據(jù)不同性質(zhì)的說明文，確定不同的分析側(cè)重點。

闡述性的說明文，應側(cè)重于揭示文章所闡述的事物原理、點出內(nèi)在含義；記述性說明文，應側(cè)重于記述、說明的核心部分；介紹性的說明文，應側(cè)重于所介紹事物形態(tài)與本質(zhì)；文藝性說明文，應側(cè)重于對主要說明部分的文藝筆調(diào)的分析來揭示所說明事物的知識。

閱讀簡單的議論文

議論文的文體特點：議論的針對性；思想內(nèi)容的說理性：結構語言的邏輯性。

議論文的一般常識：

議論文的三要素――論點：作者對所議論問題的見解與主張；論據(jù)：證明論點的事實和道理；論證：運用論據(jù)證明論點的過程。

議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯誤的見解和主張。

議論文的論證方法――立論：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證；駁論：批駁論點、批駁論據(jù)、批駁論證。

議論文的結構方式――總分總式、總分式、分總式、遞進式。

議論文的語言特點――嚴密、鮮明、準確的邏輯性。

根據(jù)議論文的文體特點，解讀議論文應從以下幾方面人手：

1　要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。

2　要掌握議論文的論證體系，即論點、論據(jù)、論證三要素，三者組合的過程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。

找出中心論點，中心論點出現(xiàn)的位置：文章的題目即為中心論點；文章開篇提出中心論點；先列舉事實，再提出中心論點；在論證過程中提出中心論點；在文章的結尾歸納中心論點。

要找出文章用以證明論點的理論與事實根據(jù)。議論文的論據(jù)大體有兩類：一類是理論論據(jù)。一類是事實論據(jù)。

要分析文章是怎樣運用論據(jù)來證明論點的。從論證方式

看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點、批駁論據(jù)、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。

3　要理清議論文的結構。總的來說，議論文的邏輯內(nèi)容表現(xiàn)為提出問題、分析問題、解決問題的三段論式，反映在邏輯結構上，便是引論、本論、結論三段式結構。具體結構多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結構；總分式結構；分總式結構；遞進式結構；橫式結構。

4　要分析議論文的語言。對議論文的語言進行解讀，關鍵是分析其語言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關鍵性詞語分析；要抓住語言的準確性分析；要抓住語言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關聯(lián)的分析。

記敘文的閱讀

記敘文是一種以記敘為主要表達方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。

記敘文的特點是：

記敘文的要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。

記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補敘。

記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。

記敘文的解讀要領：根據(jù)上述記敘文的特點，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結構解讀；根據(jù)記敘文的類型，明確解讀重點；把握記敘文的開頭與結尾，進行解讀；把握記敘文的照應解讀。這里重點說一下根據(jù)記敘文的類型解讀。

1　以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點就應放在人物上，具體地說，應該圍繞人物展開解讀活動。分析人物活動的環(huán)境；分析人物的活動；分析人物外貌與心理；分析作者對人物的評價。

2　以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說圍繞事件，應從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進程；要抓住事件進程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。

3　以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現(xiàn)的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經(jīng)驗。

然而不知從何時起，我發(fā)現(xiàn)人們又何嘗不是在重復著我的故事。父母對子女的愛開始變得扭曲，家庭“綱?！北M失。甚至父子關系發(fā)生嚴重錯位?！袄献印弊兂伞靶∽印?；“小子”變成“太上皇”。弄得一家?guī)状藞F團轉(zhuǎn)，唯恐侍奉不周，怪罪下來吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學習就得滿足要求：上學帶手機，課下玩電腦，給點兒壓力我就跑，弄得家長不知咋辦才好。于是便常常聽說某大學生因生活不能自理而退學……這都源于那份糊涂的愛――溺愛釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。

如此家庭教育令人擔憂，學校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現(xiàn)了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動手少；課內(nèi)多。課外少；定式多，創(chuàng)新少。結果“糊涂的愛”大大地束縛了學生的發(fā)展。也因此使教育變得被動而缺少生機。長此以往，這可是民族的大悲劇呀!

好心的人們，我們要當心啊：糊涂的愛后患無窮。真愛有度。切不可再犯好心錯誤。

(二)作文的批改與講評

作文的批改是以學生個人為對象進行的，因此對學生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：

1　遵循內(nèi)容與形式兼顧及多批少改，多表揚少批評的原則，不挫傷學生的積極性，使學生不畏懼作文。

2　批改的內(nèi)容方面：對于時下流行的話題作文。首先，要看標題擬的好不好，與內(nèi)容是否有關。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實、可信。第三，結構安排好不好。第四，表達方式是否恰當，有無語法和邏輯上的錯誤。第五，寫作態(tài)度是否認真，是否有錯別字，詞語標點運用是否準確。

3，批改的方式方法：批改方式有精批細改、學生互批互改、抽樣批、示范批、當面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調(diào)、換等。

第6篇：記敘文要素范文

簡要分析寫單一事件記敘文的重要意義，并引導學生處理好寫單一事件的幾個關鍵點，從而寫好簡單的事，為復雜敘事打下堅實的基礎。

【關鍵詞】

記敘文；單一事件；典型與具體；剪裁；點面結合

初中語文的寫作重心和考試重心是記敘文。與小學階段相比，初中的記敘文無論哪方面要求都相對較高。而寫好復雜的記敘文，敘述好單一事件，是基本功。練好這個基本功，以后寫復雜的記敘文，也就有了基礎。

單一事件記敘文，是指通過對一件事的敘述、描寫，反映某種社會現(xiàn)象、時代特點、精神風貌，或表達對社會、自然、人生的某種感受和認識等；是記敘文最基本、最簡單的寫作形式。

而在實際作文中，不要說初一的學生，就連不少初三的同學，連簡單的事件都敘述不好。要么篇幅短，達不到字數(shù)要求，要么寫得概括，不形象，不生動。

怎么才能寫好單一事件記敘文呢？必須做到以下幾點：

一、事件典型，敘寫具體

典型事件，是指要選取富有時代特點、有教育意義、思想深刻的事件。當然有一定趣味性的事件也可以，有趣本身就是意義，作為中學生，經(jīng)歷的或自己制造的有趣的事情很多，完全可以寫進作文。

敘寫具體包含兩層意思：首先是事件本身是具體的，即事件本身既有起因、經(jīng)過、結果，又有人物、時間、空間等要素，同時還具有一定的形象性；其次，單一事件的敘寫一般不能概括敘述，應該根據(jù)主題或中心的需要，對事件進行具體描述。抽象、籠統(tǒng)或者類似故事梗概式的敘寫，沒有感染力，絕不會給讀者留下深刻的印象。

比如初中語文課文《羚羊木雕》，敘寫的不過是一只木雕引起的朋友間的矛盾，內(nèi)容并不復雜，但作者寫得波瀾起伏，把人物的各種情態(tài)描述得具體、翔實、生動、形象，給讀者留下廣闊的思考空間，韻味無窮?？梢韵胂?，如果離開了對事件的具體敘述和描寫，就會空洞無味。

二、善于剪裁，選擇亮點

寫記敘文，一般要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結局的順序?qū)憽５蠖鄷r候需要對事件進行適當剪裁，哪里詳寫，哪里略寫，哪里須舍棄，必須想清楚，不能照搬生活，否則文章必然臃腫、松散。

所謂剪裁，是指根據(jù)中心的需要，著力選取事件中最生動、最有意義、最能表現(xiàn)中心的那一部分或幾部分進行敘寫，其余略寫或舍棄。選材合理，會使文章詳略得當、結構嚴謹，中心突出。

如學生習作《家庭大戰(zhàn)》。文章開篇，事情的就展現(xiàn)在讀者面前，引人閱讀。小作者略寫“戰(zhàn)爭爆發(fā)”的原因，沒有直接寫爸爸媽媽的外貌、性格特點等，而是直接截取爸爸媽媽爭吵這一最精彩的畫面，在細致的描寫中，通過人物的語言、神態(tài)動作等去展現(xiàn)人物的特點。這樣寫，結構緊湊，扣人心弦了。

三、 點面結合，重點突出

記敘文的寫作，按說事件應該是完整的，時間、地點、人物，事件的發(fā)生、發(fā)展、結局等要素要交代得一清二楚，明明白白，不能缺省。但實際寫作中，如果真這樣寫，勢必造成平均著力，眉毛胡子一把抓，結果必然是重點不突出，主旨不鮮明，雜亂無章，如一團亂麻。

要解決這個問題 ，就要點面結合，重點突出。

“點”是指事件中的關鍵部分，或者說精彩部分，最能突出文章中心的部分。對這些部分要進行具體敘述或詳細描寫，從而將事件生動、形象地展現(xiàn)出來，這樣寫，利于集中筆墨，突出中心，讓讀者一目了然，同時文章也更有可讀性。

“面”是指事件的整體。這一部分要概括交代，簡單描寫，一般能起到過渡和必要的交代作用即可，如果過細，就會影響文章中心的表達。

點面結合就是對“點”的詳細描寫和對“面”的概括敘述或描寫的有機結合。“點”，可以突出重點，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的特點，從而充分地表達思想，抒發(fā)感情。同時，點面結合，也能使文章脈絡清晰，結構嚴謹。

初中語文課本中，點面結合的典型例子很多，比如《心聲》一文。文章以李京京在一堂公開課的朗讀訴求為中心事件，旨在通過這一事件反映作者對當代家庭與學校教育的深刻思考。因此，作者的主要精力便放在李京京的各種活動尤其是心理活動上，這屬于“點”的處理；而對其他同學課上課外的情況，則略寫，這屬于“面”的處理?！懊妗焙嫱辛恕包c”，使平凡事件顯示出不平凡意義。

四、多種手法，營造氛圍

第7篇：記敘文要素范文

一、整體感知

理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經(jīng)過和結果。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關的另一件事情的敘述；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。

理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

二、分析綜合

分析記敘文的表達方式。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

分析記敘文常用表現(xiàn)手法。

①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。

②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。

③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。

把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下幾個方面分析：一是結合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

三、鑒賞評價

分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。

分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。

從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務等。從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達上的好處?！弊鲞@類題目要求答全兩個方面：一是句子運用的手法，二是表達的內(nèi)容?；卮鸫祟愵}，學生很可能只答一個方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。

評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。

第8篇：記敘文要素范文

記敘文閱讀是初中語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，也是中考語文命題的重要對象。記敘文的類型復雜，需要考察的知識點多，那么，應如何尋找突破口？我認為掌握解答方法很重要，“授之以魚不如授之以漁”，教知識不如教方法，征對近幾年中考記敘文的命題特點，就中考記敘文閱讀題解方法，我簡要談談：

一、明確記敘文的特點：記敘文最突出的特點就是：“以事感人，以情動人”。就是說通過具體地記敘事件，形象地描寫人物活動來表現(xiàn)文章的中心思想和作者的感情立場，讀后使人受到其人其事的感染和影響。所以，要特別注意“事件情感”這一關系。

二、掌握記敘文的基本知識：

1.記敘文的六要素：即時間、地點、人物 、事件的起因、經(jīng)過、結果 ，掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結構，理清文章的發(fā)生、發(fā)展的脈絡。

2.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘等。

3.記敘文的人稱：第一人稱（我）、第二人稱（你）、第三人稱（他）。

4.記敘文的線索：人線、物線、事線、時線、地線、情感線等。

5.記敘文的表達方式：記敘、描寫、議論和抒情等。（能準確辨析）

6.記敘對象有：寫人為主的、寫物為主的、敘事為主的等。

7.寫作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

三、把握記敘文作者思路及文章關鍵內(nèi)容。

（一）通讀全文整體把握。 。

二）揣摩文章標題。

（三）抓住文中關鍵語句。

四、記敘文閱讀題解答方法

1． 寫人敘事的文章，寫了人物的哪些事件？寫景狀物的文章，文章的景和物有什么特點？點撥：一是直接摘錄關鍵詞句或中心句，經(jīng)過適當刪改，轉(zhuǎn)化為答案。二是對內(nèi)容分條縷析，用自己的語言概括。

如：2010漳州中考《那一條紫花布簾》第15題.圍繞著居室，文中描寫了哪些內(nèi)容？請簡要概括。

示例：居室的環(huán)境；居室的布置；我在居室的學習；我在居室富有情趣的生活。

2.文中加橫線或加點的詞語有‘什么含義或有什么表達效果？點撥：{1}理解詞語含義：先明確詞語的本義、引申義、比喻義，再聯(lián)系上下文結合特定的語境或情景，揣摩詞語在文中的意思。如果運用了修辭，要答出修辭義。{2}理解用詞表達效果：從“準確”“形象”和“生動”的角度去理解用詞{特別是動詞、形容詞}所表達的內(nèi)容情感和作用。 答題表述：用**詞，{準確或生動形象}寫出了**內(nèi)容，突出了**情感。

如：2010漳州中考第17題仔細揣摩，體會下面句子中加點詞語所蘊含的感情。

（1）成長過程中，媽媽一次又一次慷慨地給我舒張自己的機會。

示例：表現(xiàn)媽媽對我的關愛以及我對媽媽的感激之情。

3. 聯(lián)系上下文，談談你對文章中劃線句子的理解。 點撥： 理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領會，對句子修辭手法的理解，對句子作用的分析。

語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展

語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）

語句特色評價用詞：形象生動、清新優(yōu)美、富有感染力、音韻和諧、節(jié)奏感強、委婉含蓄、準確嚴密、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力（結合文體、語境、修辭和具體語句選用分析）

如：09漳州中考《一座古城的記憶》20．談談你對第②段中畫線句子的理解?？晌乙咽悄莻€武陵漁人，再也找不到返回桃源洞的路了

示例：城市變化太快，昔日的古城只能成為一種記憶；表達了作者對古城變化的惋惜之情

4．作批注是一種良好的讀書方法。請參考示例，從文中任選一個句子進行點評。點撥：①修辭的角度賞析，技巧：修辭方法作用＋結合具體語境+表達的感情。因此各種修辭手法的作用要熟記于心。掌握常見修辭的作用。 ：比喻擬人（形象生動）、排比（增強氣勢）、夸張（突出特征印象鮮明）、反復（強調(diào)，感染力強）、借代、反問（加強語氣，強烈抒情）、設問（引人注意，啟發(fā)思考）、引用、對比（突出特點，使鮮明）

②富有表現(xiàn)力的詞語賞析（動詞、形容詞）③選擇景物描寫的句子賞析。技巧：環(huán)境描寫的作用主要是：交代背景；襯托人物；渲染氣氛；暗示中心等。從這幾各方面分析，再結合語段的內(nèi)容,就可以?！?/p>

如：{2010漳州中考}18.批注，是對文章的語言、內(nèi)容、結構等方面加以賞析點評，請從文中任選一句，自選角度作批注。

示例：也許我們都知道，日記寫著我一個年代的心情，而那一條紫花簾曾經(jīng)包容我整個世界.

批注：總結全文，點明主題，表達了作者對居室和那一條紫花布簾的深厚感情。

5.近年來要求學生“能提出自己的看法和疑問”的題目逐漸增多?；卮疬@類問題應注意：①分清是限定角度型還是任選角度型。②有要求多角度的要從多角度進行思考，先聯(lián)系文章內(nèi)容說，再聯(lián)系實際說，然后發(fā)表自己的感想，力求有自己的心得。③篩選出自己認為最有價值的問題提出質(zhì)疑，并作出解答。④語言表達上，要精心修飾，努力使句子表達完整優(yōu)美。

如：08年漳州中考《木棉花開》）第22題結合文章內(nèi)容說說你對生命和人生價值的理解。

示例：讀了本文，我認為每個人都要腳踏實地地在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績，實現(xiàn)自己的人生價值，這樣的生命才會精彩，這樣的人生才會有意義。

6．想象補寫

{1}想象題：要讀懂內(nèi)容，緊扣文章的內(nèi)容和語境展開合理想象。

如{2010漳州市中考題}19.文中第④段寫到“沒有人打擾我思緒的漫游”，請結合上文，展開你想像的翅膀，把“我”思緒漫游的內(nèi)容描寫出來。（60字左 右）

示例：這本線裝的詩集一定經(jīng)歷過無盡的顛沛流離，帶了滿身歲月的擦痕傳承到我這里。我猶如莊周夢中的彩蝶，牧童短笛里的閑云野鶴，輕舞飛揚，無所羈絆。

{2}情境設置題：要求應該做到描寫細膩、語言優(yōu)美、內(nèi)容完整。

如：漳州中考《一座古城的記憶》24題 ．第⑤段場景描寫細膩，語言優(yōu)美。記憶中一定也有某個生活片段令你難忘，請把它寫下來。（不少于50字）

示例①：端午節(jié)的前一天，外婆把洗干凈的竹葉和糯米放在一個大盆里，盆沿搭著一摞白細繩，就開始麻利地包著粽子。她圈起竹葉，放入糯米，再用清水將糯米沖得整整齊齊，用手按一下，將竹葉折疊、環(huán)繞、系緊。

{3}補寫人物的語言，心理活動，情節(jié)的發(fā)展或故事的結局。要符合人物身份、性格、情境。

如《余音》（06年漳州市中考題）假如有一天“我”重返故鄉(xiāng)，“我”會以怎樣的心情去面對昔日的大戲臺呢？請你展開合理的想象，用富有文采的語言為文章續(xù)寫一段話。(不少于60字)

第9篇：記敘文要素范文

我們都知道，記敘文的寫作有著六大要素，一般稱之為6W，即who（人），what（事）， when（時間）， where（地點）， why（原因），how（如何）。記敘文則以這6W展開記人敘事的。那么我們則完全可以利用這些要素來作為完形填空解題的突破口。

1. 重視短文首句中的4W

首句是了解文章全貌的窗口。記敘文的文章的首句會交代4個W(who，what，when，where)，即首先要交代文章中人物（主人公），所發(fā)生的事件，發(fā)生的時間，地點。而這些要素，對我們確定該短文通篇中動詞所要用的時態(tài)等等提供有力的證據(jù)。

【例1】(2010年高考全國卷Ⅰ)

【文章大意】本文講述了作者在醫(yī)院所聽到一位八十多歲的老人看病時的故事。這位老人他的妻子得了一種怪病，什么也記不得了，可是老人每天早晨都要準時去療養(yǎng)院陪她吃早飯。作者很為感動，悟出了“The true love is acceptance of all that is.”

It was a busy morning，about 8：30，when an elderly gentleman in his 80s came to the hospital. I heard him saying to the nurse that he was in a hurry for an appointment(約會) at 9：30.

The nurse had him take a 1 in the waiting area, 2 him it would be at least 40 minutes 3 someone would be able to see him…

1． A. breathB. test

C. seatD. break

2． A. persuadingB. promising

C. understandingD. telling

3． A. ifB. before

C. sinceD. after

【簡析】從短文的首句中的was 和8：30及hospital，可知事情發(fā)生的時間是早上的，地點一家醫(yī)院，而人物則是一位80多歲的老人。從下文內(nèi)容可知這位老人來到醫(yī)院的目的是看病，并且他趕時間，因為他在9：30有一個約會。

1. C護士領著他來到候診區(qū)waitng area就座（因為是waiting area.只能是就座）

2. D告訴他至少要等40分鐘（分詞短語作伴隨狀語），才會有醫(yī)生來為他看病

3. B句型：It will /would+一段時間+before+從句，由此引出了下文：

【例2】（2010江蘇卷）

【文章大意】本文講述了一個繼母對一個被視為壞孩子的作者的正面肯定和關愛，從而激發(fā)了孩子心中對成功的渴望。繼母的信任、關愛和幫助，終于使作者成功了。

Another persons enthusiasm was what set me moving toward the success I have achieved. That person was my stepmother.

I was nine years old when she enterd our home in rural Virginia. My father 1 me to her with these words: “I would like you to meet the fellow who is 2 for being the worst boy in this county and will probably start throwing rocks at you no 3 than tomorrow morning.”

1. A. rushedB. sent

C. carriedD. introduced

2. A. distinguishedB. favored

C. mistakenD. rewarded

3. A. soonerB. later

C. longerD. earlier

【簡析】 文章的第一小段為引子，以喚起讀者注意，并導出全文。第二小段的首句，交待了人物I，時間nine years old，地點our home。

1. D因為繼母首次來到，是父親的介紹(introduced)。

2. AI 因being the worst boy in this county而著名。

3. B因此父親預測“不遲于tomorrow morning.”I會start throwing rocks at you。

2. 注重承載細節(jié)的語境