校園綠化設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃 園林設(shè)計(jì)

1 園林設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題

1.1 園林設(shè)計(jì)被經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)

很多園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林工程建設(shè)都是同一單位或個(gè)人，為了能使設(shè)計(jì)方案被接受而在設(shè)計(jì)中不顧科學(xué)，一味地迎合領(lǐng)導(dǎo)的意圖和為了推銷利潤(rùn)高的樹(shù)種或自己有的苗木而隨意規(guī)劃。這是產(chǎn)生園林觀賞效果低的另一重要原因。

我們這里很多單位及街道的綠化都中了這個(gè)圈套。到處都是塔柏、雪松、廣玉蘭、桂花等少數(shù)常綠樹(shù)木，花少，色暗，四季無(wú)變化，覆蓋率低，且許多植株的規(guī)劃密度過(guò)大，不利于植物生長(zhǎng)，一定年限后相互擁擠，不是不易移植就是移植無(wú)地方栽，造成浪費(fèi)。一些人不是充分發(fā)揮自己設(shè)計(jì)方面的才能，而是不顧科學(xué)規(guī)律，一味地追求經(jīng)濟(jì)效益和迎合領(lǐng)導(dǎo)的意圖，或完全成為當(dāng)官者思想的執(zhí)行者，換一位領(lǐng)導(dǎo)換一種設(shè)計(jì)方案，麻城市金橋大道的綠化規(guī)劃就是這樣：前任領(lǐng)導(dǎo)決定建設(shè)路中用花壇分隔的雙向車道，兩邊有雪松作行道樹(shù)，換了領(lǐng)導(dǎo)又取消分隔花壇，雪松也被換成了香樟，前后折騰造成了一百多萬(wàn)元的損失?，F(xiàn)在還有整條街道用棕櫚或香樟作行道樹(shù)的一塊板模式。如果設(shè)計(jì)人員能夠以科學(xué)的態(tài)度對(duì)各項(xiàng)綠化指標(biāo)進(jìn)行論證，堅(jiān)持原則，就不會(huì)有這樣的結(jié)果。

1.2 園林設(shè)計(jì)中不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象

有的設(shè)計(jì)初看確有可取之處，但實(shí)施起來(lái)又有困難，出現(xiàn)問(wèn)題自己也難以解釋清楚，最后或者要改變?cè)O(shè)計(jì)方案或是半途而廢。這是設(shè)計(jì)人員不顧客觀實(shí)際，盲目求新、求景點(diǎn)豐富，不考慮單位的承受能力，也不論布置是否真正合理，只要設(shè)計(jì)出來(lái)了就萬(wàn)事大吉，是責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)。如花壇確實(shí)漂亮但與環(huán)境不一定協(xié)調(diào)，有的雕塑藝術(shù)性不強(qiáng)，費(fèi)用高，或設(shè)計(jì)在某處的景點(diǎn)多年仍無(wú)定論，有的地方假山與周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)，或植物配置不當(dāng)導(dǎo)致綠化覆蓋率低或其他功能不能達(dá)到。所有這些如果在設(shè)計(jì)完成后及設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到各項(xiàng)綠化指標(biāo)，分析論證，即可避免。

2 林規(guī)劃設(shè)計(jì)論證的內(nèi)容

2.1 園林綠化應(yīng)考慮綠化的功能

不論是廠區(qū)綠化、校園環(huán)境、公園綠化，還是街道綠化，其主要功能均不同。

2.2 提高園林綠化的藝術(shù)品味

高品味的園林綠化是一幅美麗的立體圖畫(huà)，不僅有點(diǎn)線面的合理運(yùn)用，還要有四季特色的變化，它是巧奪天工的人造大自然的再現(xiàn)，使人在其中有融于大自然之感，有較高的藝術(shù)水平。

2.3 應(yīng)有歷史文化內(nèi)涵

將自然與歷史文化緊密聯(lián)系，是人造景點(diǎn)應(yīng)注意的，能否畫(huà)龍點(diǎn)睛，使歷史人文景觀與周圍環(huán)境或其他方面協(xié)調(diào)，并符合人們的審美情操及心理要求，要經(jīng)充分論證才有說(shuō)服力，被人們所接受，景點(diǎn)宜恰到好處，忌貪多、太雜。

2.4 對(duì)短中長(zhǎng)期各項(xiàng)綠化指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算

包括綠化覆蓋率、人均綠地率、立體綠量、多層次植物配置、保持水土、有效地吸收有害氣體及灰塵和是否符合生態(tài)效益等。只有這樣才能決定是選擇單一的草坪還是喬灌木與林下草坪相結(jié)合，避免盲目追求草坪的現(xiàn)象，使草坪與樹(shù)林相得益彰。

2.5 樹(shù)種選擇的論證

實(shí)踐證明，以什么樹(shù)作主體，配置什么樹(shù)都有講究。我們見(jiàn)過(guò)用小葉黃楊作馬尼拉草坪鑲邊最后全被吃掉，小葉女貞綠化草甲殼蟲(chóng)大暴發(fā)難以根除，紅花酢漿草與樟樹(shù)相互加重紅蜘蛛的危害，一種樹(shù)比另一種生長(zhǎng)快最后另一種樹(shù)被擠占，外來(lái)樹(shù)種完全取代鄉(xiāng)土樹(shù)種等配置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。不同植物在一起要考慮相互間的生長(zhǎng)速度、影響能力、陰陽(yáng)性，觀花、果、葉的樹(shù)如何映樹(shù)，病蟲(chóng)害的交叉性，同種樹(shù)的連片與分隔的統(tǒng)一，病蟲(chóng)害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹(shù)種的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土樹(shù)種生命力、適應(yīng)性強(qiáng)，能有效地防止病蟲(chóng)害大暴發(fā)，常綠與落葉樹(shù)分隔能有效地阻止病蟲(chóng)害的蔓延，林下植草比單一林地或草地更能有效利用光能及保持水土。

2.6 科學(xué)估算園林綠化的建設(shè)成本及管理費(fèi)用

不同設(shè)計(jì)方案的園林綠化，建設(shè)成本和維護(hù)管理費(fèi)用不盡相同，很多本是比較好的規(guī)劃設(shè)計(jì)，由于建設(shè)成本和建成后維護(hù)管理費(fèi)用超過(guò)單位經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只有低水平維護(hù)，最后觀賞效果不理想，很多應(yīng)有的功能喪失，有的草坪被雜草擠占，綠化帶太多難以很好修剪，蛀莖害蟲(chóng)易危害難以防治等，很多中小城市的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也按高標(biāo)準(zhǔn)建植草坪，不管是建坪費(fèi)用還是將來(lái)維護(hù)費(fèi)用都跟不上，最后仍達(dá)不到高水平運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的要求。我們近幾年的經(jīng)驗(yàn)是既發(fā)展一部分高檔次、管理要求高的綠化景點(diǎn)，也積極探索大眾化、低成本、低維護(hù)費(fèi)的綠化方法，并不斷推廣，得到了較好的效果。所以在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)植物根據(jù)性狀的合理選用，論證其管理費(fèi)用高低，有利于綠化單位更好地達(dá)到綠化效果。

3 園林設(shè)計(jì)的可更改性

經(jīng)過(guò)充分論證的設(shè)計(jì)，并非十全十美，或無(wú)可辯駁不可更改的，應(yīng)該留有選擇余地，同時(shí)盡管原理相同，不同人的風(fēng)格也不同，形式也有差異，都有可行之處。自己的設(shè)計(jì)盡管經(jīng)過(guò)論證，亦難免有忽視或不當(dāng)之處，將自己的設(shè)計(jì)方案及論證拿出來(lái)供建設(shè)單位及同行研究，對(duì)其進(jìn)行修改、補(bǔ)充、刪除，吸收別人合理的意見(jiàn)，最后盡可能地完善設(shè)計(jì)方案，在實(shí)施中還能達(dá)到具有可操作性的理想效果。這既給別人以學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，使用單位能一目了然各項(xiàng)指標(biāo)要求，也使自己的設(shè)計(jì)水平得到提高。

4 對(duì)園林設(shè)計(jì)論證的管理

4.1 園林設(shè)計(jì)的論證應(yīng)作為該項(xiàng)設(shè)計(jì)審查的必要條件

園林設(shè)計(jì)必需附有對(duì)設(shè)計(jì)的論證，至少對(duì)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、各項(xiàng)指標(biāo)、建設(shè)成本有詳細(xì)的分析，否則設(shè)計(jì)的審查就通不過(guò)，審查時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)未達(dá)到也不能通過(guò)，直到真正滿足各項(xiàng)園林要求為止，這樣就能保證設(shè)計(jì)的可行性。

4.2 園林設(shè)計(jì)論證應(yīng)作為實(shí)施和將來(lái)對(duì)該項(xiàng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

由于園林建設(shè)水平的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多單位的園林建設(shè)效果不理想。至于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的提高，有的是設(shè)計(jì)方面的原因，有的是建設(shè)方面的原因，但很難將責(zé)任明確。設(shè)計(jì)的論證能作為有效的依據(jù)，你的各項(xiàng)指標(biāo)是否達(dá)到要求等都可以作為評(píng)判責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)。不負(fù)責(zé)任的設(shè)計(jì)所造成的不良后果應(yīng)予以賠償。這樣使園林設(shè)計(jì)逐步規(guī)范，以保護(hù)綠化單位的合法權(quán)益。

第2篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；社會(huì)責(zé)任感；探究能力

外港河是南京江寧人民的母親河，她橫穿江寧主城區(qū)，上下游均與秦淮河相連，沿河兩岸有上萬(wàn)居民和數(shù)十家企業(yè)。多年來(lái)，由于河道淤積，加上企業(yè)排污，居民亂倒垃圾，外港河慢慢變成了“龍須溝”。為創(chuàng)建文明城區(qū)和生態(tài)示范區(qū)，江寧區(qū)把整治外港河列為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。依托外港河、竹山、東晉博物館建成了竹山文化休閑公園，將“龍須溝”變成主城中的景觀河，造福廣大居民。目前外港河的景觀雖然有較大的改觀，但河水顏色發(fā)黑、氣味難聞的現(xiàn)狀影響了居民的觀光休閑活動(dòng)，也污染了秦淮河的水質(zhì)，嚴(yán)重影響南京的城市形象。外港河水質(zhì)污染治理迫在眉睫。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系更加緊密，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、科技意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！秷@藝》是江蘇省勞動(dòng)與技術(shù)教育省編教材，園藝與生活密切聯(lián)系，它美化城市，美化校園，美化家庭。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課很感興趣。作為一名勞技教師，如果教學(xué)還停留在你教我學(xué)的層面上，那與新課改的精神是不相符的。怎樣把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到外港河水質(zhì)污染治理上是我校勞技課的一個(gè)研究課題，因此我們結(jié)合《園藝》課教學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展此次綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決身邊的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.通過(guò)參觀、考察了解外港河河水污染情況。

2.通過(guò)調(diào)查研究，使學(xué)生了解外港河水質(zhì)污染的原因。

3.會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)外港河河水進(jìn)行測(cè)定。

4.認(rèn)識(shí)凈化水質(zhì)的水生植物。

5.了解無(wú)土栽培技術(shù)在水質(zhì)污染治理上的應(yīng)用。

6.初步學(xué)會(huì)水域綠化設(shè)計(jì)的方法。

7.提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

8.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)備照相機(jī)、筆記本、塑料瓶、試管等。

2.調(diào)查、了解外港河的污染源。

3.了解外港河河水污染情況。

4.查閱資料，了解一些河、湖生物治理污水的措施。

5.向老師和專家咨詢無(wú)土栽培的知識(shí)。

6.走訪環(huán)保部門了解環(huán)保知識(shí)。

三、組織方法

實(shí)地考察、咨詢?cè)L問(wèn)、查閱資料、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬制作、設(shè)計(jì)方案。

四、實(shí)施步驟

（一）實(shí)地考察外港河，了解水質(zhì)污染情況

活動(dòng)的第一階段，把全班的學(xué)生按興趣分成幾個(gè)組，教師布置調(diào)查任務(wù)，由學(xué)生親自去實(shí)地考察，通過(guò)所見(jiàn)所聞，激發(fā)探究興趣。學(xué)生在考察中要完成的任務(wù)：

1.找出外港河的污染源。

2.采集水樣，以便測(cè)定。

3.攝制外港河水現(xiàn)狀和污染源的影像。

學(xué)生把采集的外港河水樣和外秦淮河水樣、自來(lái)水進(jìn)行對(duì)比研究，從顏色、氣味、固體懸著物、酸堿度幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，掌握外港河水質(zhì)污染情況。每小組學(xué)生根據(jù)實(shí)地考察結(jié)果和對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

（二）課內(nèi)調(diào)查報(bào)告交流，激發(fā)活動(dòng)積極性

活動(dòng)的第二階段，是學(xué)生的調(diào)查報(bào)告交流，每個(gè)小組都有翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告，有的圖文并茂，有的是實(shí)物對(duì)比，通過(guò)交流，學(xué)生了解到外港河水質(zhì)污染的原因是：沿河居民小區(qū)和一些單位生活污水未經(jīng)處理直接排放，江寧區(qū)的污水處理廠未投入使用。學(xué)生通過(guò)對(duì)外港河水的測(cè)定，知道了外港河已被完全污染，生態(tài)平衡被破壞，對(duì)環(huán)境造成了極壞的影響。通過(guò)觀看學(xué)生拍攝的照片，大家感到外港河地區(qū)是多么的臟、亂、差，和我們江寧的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不協(xié)調(diào)。通過(guò)學(xué)生親手獲得的資料，使他們意識(shí)到，外港河河水治理已迫在眉睫?；顒?dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的憂患意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）展開(kāi)調(diào)查研究，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)

第三階段的活動(dòng)，我們請(qǐng)學(xué)生為外港河水域綠化進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。教師不僅組織好活動(dòng)，還為學(xué)生出謀劃策。許多學(xué)生利用雙休日的時(shí)間，到新華書(shū)店、圖書(shū)館查找資料，還上網(wǎng)查找污水凈化的知識(shí)，有的走訪環(huán)保局了解有關(guān)知識(shí)，有的實(shí)地考察江寧的各種水域，了解適合江寧生長(zhǎng)的水生植物。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的調(diào)查、研究，學(xué)生獲得了第一手資料。我們利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享信息。在課堂上，學(xué)生探討秦淮河、蘇州河、太湖等水域采用的生物凈化方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)各小組的外港河水域綠化設(shè)計(jì)方案思路進(jìn)行交流。在交流的基礎(chǔ)上，各小組為外港河水域綠化設(shè)計(jì)出方案。

（四）成果展示匯報(bào)，總結(jié)評(píng)價(jià)促提高

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，每個(gè)小組都完成了設(shè)計(jì)方案。為了讓學(xué)生的勞動(dòng)成果得到認(rèn)可，我們邀請(qǐng)有關(guān)專家、教師觀摩匯報(bào)課。在匯報(bào)課上，每個(gè)小組都交出了內(nèi)容翔實(shí)的報(bào)告，不僅有文字說(shuō)明，還有圖案設(shè)計(jì)。每個(gè)小組派代表發(fā)言，闡述自己的設(shè)計(jì)方案。有的小組提出城市生活污水、工業(yè)污水要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)后方可排放，要在枯水期對(duì)河道進(jìn)行清淤；有的小組提出參照南京治理秦淮河的方法，在河內(nèi)栽種美人蕉、鳶尾等水生植物，利用植物凈化污水來(lái)改善外港河水質(zhì)；有的小組還提出參照無(wú)錫利用水葫蘆治理太湖污染的方案。每個(gè)小組發(fā)言后，其他小組、教師和專家對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，提出修改的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)匯報(bào)后，學(xué)生的方案得到了認(rèn)可，他們享受了成功的喜悅，自我價(jià)值得到了體現(xiàn)。

（五）活動(dòng)延伸促發(fā)展

各小組在完善外港河水域綠化設(shè)計(jì)方案后，活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，各小組有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)。如，利用廢棄泡沫制作泡沫浮床，進(jìn)行植物的無(wú)土栽培，來(lái)增強(qiáng)自己的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己的環(huán)保意識(shí)和動(dòng)手能力；有的小組給環(huán)保局寫(xiě)信，對(duì)外港河水域綠化提出建議，讓本次的綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

本次活動(dòng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解，對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，建立了新的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，樹(shù)立起建設(shè)美好家園的情懷。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

中國(guó)人民大學(xué)東校區(qū)選址位于北京市通州區(qū)通州新城東部潞城鎮(zhèn)，北京六環(huán)以外，至北京首都機(jī)場(chǎng)約30分鐘車程。項(xiàng)目用地范圍北至玉帶河大街，西至宋梁路，東至春宜路，南至運(yùn)河?xùn)|大街?；噩F(xiàn)狀地勢(shì)平坦，自然環(huán)境良好，現(xiàn)有一定數(shù)量的果林和少量村落。項(xiàng)目規(guī)劃力求多層面引入生態(tài)適應(yīng)性策略，場(chǎng)地的園林綠帶與城市公共綠帶連為一體，形成整體開(kāi)放的生態(tài)格局，通過(guò)氣候分析、生態(tài)規(guī)劃、綠色交通、低碳節(jié)能策略的運(yùn)用以及一系列適宜生態(tài)技術(shù)的采納，將新校區(qū)打造成具有示范性的可持續(xù)綠色校園。

2設(shè)計(jì)策略

“綠色校園”，是指在全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材，保護(hù)環(huán)境，減少污染與碳排放，為人們提供健康、適用、高效使用空間，與自然和諧共生的校園。在中國(guó)人民大學(xué)新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，基于對(duì)場(chǎng)地環(huán)境氣候和建筑功能的基本解讀，形成總體的規(guī)劃布局分區(qū)策略，通過(guò)校園規(guī)劃物理環(huán)境仿真技術(shù)（主要是指風(fēng)環(huán)境模擬、日照模擬及典型立面的采光遮陽(yáng)模擬三個(gè)方面）的應(yīng)用，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的生態(tài)適應(yīng)性進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和改進(jìn)，最后形成合理的規(guī)劃布局和建筑單體設(shè)計(jì)控制導(dǎo)則。

2.1通過(guò)功能與場(chǎng)地氣候解讀，劃定基本功能區(qū)

通過(guò)對(duì)校園功能需求的解讀，以及周邊環(huán)境的分析，充分考慮使用便捷、城市關(guān)系、資源共享等因素在功能上進(jìn)行合理布置。公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)位于校園中心板塊，包含了公共教學(xué)、實(shí)驗(yàn)組團(tuán)和標(biāo)志性建筑圖書(shū)館。學(xué)院區(qū)根據(jù)各自不同的學(xué)制特點(diǎn)相互組合，并分為東西兩片?？紤]到北京地區(qū)夏季主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)，冬季主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)。規(guī)劃布局以冬季防風(fēng)為主，同時(shí)兼顧夏季和過(guò)渡季自然通風(fēng)。規(guī)劃設(shè)計(jì)中將宿舍類建筑布置在地塊北側(cè)，以阻擋冬季冷風(fēng)，同時(shí)地塊東南側(cè)布置體育區(qū)，體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地多，建筑較少，以確保夏季通風(fēng)流暢，其余部分體育場(chǎng)地結(jié)合學(xué)生生活區(qū)布置。公共活動(dòng)區(qū)位于南北軸線末端和北面生活區(qū)中間。以湖面為中心設(shè)置了學(xué)生事務(wù)中心、文體中心和榮譽(yù)堂三組建筑。專家公寓及教工區(qū)位于東面，位置相對(duì)獨(dú)立，享有宜人的居住環(huán)境，便于與城市聯(lián)系。資源共享與對(duì)外交流區(qū)包括了對(duì)外交流中心、國(guó)際園、校部機(jī)關(guān)辦公樓，布置于基地南面，在使用上保持相對(duì)獨(dú)立且靠近城市道路，方便對(duì)外事務(wù)與活動(dòng)的開(kāi)展，校部機(jī)關(guān)辦公樓位于入口西側(cè)。

2.2保護(hù)原有植被，建立立體生態(tài)綠化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

在校園開(kāi)放景觀空間設(shè)計(jì)中，運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)原理，建立立體生態(tài)綠化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一方面保護(hù)基地內(nèi)原有植被；另一方面，利用立體種植實(shí)現(xiàn)區(qū)域劃分。根據(jù)不同分區(qū)的空間異質(zhì)性，由生態(tài)廊道延伸出綠軸，形成聯(lián)系和劃分各組團(tuán)的中心綠化，再由組團(tuán)綠化滲透到各節(jié)點(diǎn)內(nèi)部。選用與當(dāng)?shù)貧夂?、土壤相適應(yīng)的物種，利用不同物種在空間、時(shí)間和營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位上的差異來(lái)配置植物，最終形成喬灌草結(jié)合、層次豐富、配置合理的復(fù)合植物生態(tài)群落。利用綠地凋落和綠肥等土壤適應(yīng)物，進(jìn)行再循環(huán)和再利用，形成群落自肥的良性循環(huán)機(jī)制，從而減少施肥、除草和修剪等工作，降低綠地建設(shè)費(fèi)用。此外，立體生態(tài)綠化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立，為各建筑組團(tuán)氣候調(diào)節(jié)形成了園區(qū)內(nèi)組團(tuán)級(jí)的開(kāi)放綠化空間，有助于緩解熱島效應(yīng)，改善空氣質(zhì)量，同時(shí)為夏季自然通風(fēng)預(yù)冷和空氣質(zhì)量改善提供渠道。

2.3合理布局建筑組團(tuán)、改善校園微氣候

完成基本功能分區(qū)后，引入物理環(huán)境仿真技術(shù)對(duì)規(guī)劃組團(tuán)進(jìn)行多種的布局方式驗(yàn)證。在風(fēng)環(huán)境模擬過(guò)程中，采用計(jì)算機(jī)流體力學(xué)CFD軟件優(yōu)化校園整體規(guī)劃方案，通過(guò)多組團(tuán)之間相互關(guān)系、組團(tuán)內(nèi)建筑的組合方式的優(yōu)選，使校園內(nèi)公共活動(dòng)區(qū)域及建筑物周圍15m高處風(fēng)速小于5m/s，保證室外行人的舒適性。冬季建筑物前后壓差不大于5pa，避免冬季較強(qiáng)的冷風(fēng)滲透，減少建筑物冬季采暖能耗。夏季75%以上的建筑前后保持15pa左右的壓差，避免局部出現(xiàn)渦旋和死角，保證建筑充分利用夏季、過(guò)渡季的自然通風(fēng)潛能。根據(jù)以上分析結(jié)果，將高層宿舍放于基地北側(cè)形成連續(xù)界面，在冬季能夠有效擋住北風(fēng)。南面教學(xué)及學(xué)員建筑結(jié)合利用綠色生態(tài)帶底層局部形成架空，使內(nèi)部院落能夠有效得到舒適通風(fēng)。因此在規(guī)劃過(guò)程中，會(huì)對(duì)以后的教學(xué)及科研建筑單體提出架空率的要求，在校園北側(cè)界面提出界面連續(xù)率的要求。在東南側(cè)的球場(chǎng)和體育館，密度和高度較小，體育館采用流線型設(shè)計(jì)，對(duì)減少夏季風(fēng)阻礙具有積極的作用。同時(shí)，在組團(tuán)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行日照模擬嚴(yán)格計(jì)算日照間距（圖7），校園規(guī)劃方案中兩棟建筑間的間距可以保證后排建筑底層在大寒日獲得不低于2小時(shí)的滿窗日照?？紤]到現(xiàn)代教育不再僅僅局限于課室，室外活動(dòng)日益增多，設(shè)計(jì)中對(duì)校園外部空間進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，確保室外開(kāi)敞空間在冬季可以獲得充足的陽(yáng)光照射，以適應(yīng)現(xiàn)代校園活動(dòng)日益多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

2.4提高圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工性能，降低建筑能耗

通過(guò)合理設(shè)計(jì)防曬墻、綠色中庭、緩沖邊庭，通風(fēng)樓梯間，通風(fēng)井等形式，可以改善室內(nèi)的熱環(huán)境和空氣質(zhì)量。注重建筑體形朝向選擇，樓間距以及窗墻面積比，采用遮陽(yáng)措施，充分利用自然通風(fēng)和天然采光，可以有效降低建筑能耗。通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬方法確定建筑照明能耗、空調(diào)能耗和采暖能耗之間的平衡點(diǎn)。確定外遮陽(yáng)詳細(xì)構(gòu)造，根據(jù)教學(xué)、辦公、實(shí)驗(yàn)、住宿等不同的使用功能，為建筑單體選用不同的圍護(hù)結(jié)構(gòu)。對(duì)宿舍等熱工性能要求高的建筑，采用外墻外保溫、屋面保溫和樓梯間隔墻保溫，以及高效節(jié)能窗、雙層通風(fēng)玻璃幕墻、低輻射玻璃等節(jié)能措施。對(duì)于集中在白天使用的建筑，則采用了遮陽(yáng)板、節(jié)能窗、種植綠化屋面和陽(yáng)光間等節(jié)能措施。根據(jù)以上原則對(duì)校園中建筑制定建筑單體設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)，從保溫隔熱、遮陽(yáng)、通風(fēng)、照明四個(gè)角度對(duì)后期建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行限定，從制度上確保校園規(guī)劃生態(tài)適應(yīng)性策略的延續(xù)性。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

當(dāng)前各國(guó)現(xiàn)代園林發(fā)展的趨勢(shì)是向著自然化、森林化、人文化方向發(fā)展，而園林設(shè)計(jì)的中心就是人在自然中生活，自然更貼近人。認(rèn)識(shí)到植物生態(tài)環(huán)境的存在與發(fā)展是人類文明的標(biāo)志，這樣以研究人類與自然間的相互作用及動(dòng)態(tài)平衡為出發(fā)點(diǎn)的生態(tài)園林設(shè)計(jì)思想便開(kāi)始逐步形成并迅速擴(kuò)張。生態(tài)園林主要是指以生態(tài)學(xué)原理（如互惠共生、化學(xué)互感、生態(tài)位、物種多樣性和競(jìng)爭(zhēng)等作用）為指導(dǎo)而建設(shè)的綠地系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，喬木、灌木、草本和藤本植物被因地制宜地配置在一個(gè)群落中，種群間相互協(xié)調(diào)，有復(fù)合的層次和相宜的季相色彩，其不同生態(tài)特征的植物能各得其所，從而可以充分利用陽(yáng)光、空氣、養(yǎng)分和水分土地空間等環(huán)境資源，彼此之間形成一種和諧有序、穩(wěn)定的關(guān)系，進(jìn)而塑造一個(gè)人類、動(dòng)物、植物和諧共生、互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。隨著城市園林建設(shè)的迅速發(fā)展，植物對(duì)城市生態(tài)環(huán)境的作用讓人們有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。建設(shè)生態(tài)園林是園林發(fā)展的必然方向，即在園林建設(shè)當(dāng)中，模仿自然生態(tài)景觀，通過(guò)藝術(shù)加工，創(chuàng)造出既美麗又具有降塵、降噪、放出氧氣等多種生態(tài)功能的園林景觀。一些具體的做法，如在園林中減少小品、道路、廣場(chǎng)等，以植物造景為主，增加群落景觀在園林中的應(yīng)用。

建設(shè)生態(tài)園林以植物造景為主，木本植物為骨干的生物群，由喬木、灌木、草本、低等植物、動(dòng)物和微生物以及所在地區(qū)的氣候、土壤條件綜合而成的微觀人工植物群落，又包括植物的相互聯(lián)系的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，涵蓋了宏觀城市系統(tǒng)，發(fā)揮了吸碳吐氧、調(diào)節(jié)溫度與濕度、消噪除塵、殺菌保健、吸收有害氣體、防風(fēng)固沙、水土保持、發(fā)揮綠地水循環(huán)、防震避災(zāi)等生態(tài)功能。

二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

（一）園林綠化應(yīng)考慮綠化的功能

不論是廠區(qū)綠化、校園環(huán)境、公園綠化，還是街道綠化，其主要功能均不同。

（二）提高園林綠化的藝術(shù)品味

高品味的園林綠化是一幅美麗的立體圖畫(huà)，不僅有點(diǎn)線面的合理運(yùn)用，還要有四季特色的變化，它是巧奪天工的人造大自然的再現(xiàn)，使人在其中有融于大自然之感，有較高的藝術(shù)水平。

（三）應(yīng)有歷史文化內(nèi)涵

將自然與歷史文化緊密聯(lián)系，是人造景點(diǎn)應(yīng)注意的，能否畫(huà)龍點(diǎn)睛，使歷史人文景觀與周圍環(huán)境或其他方面協(xié)調(diào)，并符合人們的審美情操及心理要求，要經(jīng)充分論證才有說(shuō)服力，被人們所接受，景點(diǎn)宜恰到好處，忌貪多、太雜。

（四）對(duì)短中長(zhǎng)期各項(xiàng)綠化指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算

包括綠化覆蓋率、人均綠地率、立體綠量、多層次植物配置、保持水土、有效地吸收有害氣體及灰塵和是否符合生態(tài)效益等。只有這樣才能決定是選擇單一的草坪還是喬灌木與林下草坪相結(jié)合，避免盲目追求草坪的現(xiàn)象，使草坪與樹(shù)林相得益彰。

（五）樹(shù)種選擇的論證

實(shí)踐證明，以什么樹(shù)作主體，配置什么樹(shù)都有講究。我們見(jiàn)過(guò)用小葉黃楊作馬尼拉草坪鑲邊最后全被吃掉，小葉女貞綠化草甲殼蟲(chóng)大暴發(fā)難以根除，紅花酢漿草與樟樹(shù)相互加重紅蜘蛛的危害，一種樹(shù)比另一種生長(zhǎng)快最后另一種樹(shù)被擠占，外來(lái)樹(shù)種完全取代鄉(xiāng)土樹(shù)種等配置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。不同植物在一起要考慮相互間的生長(zhǎng)速度、影響能力、陰陽(yáng)性，觀花、果、葉的樹(shù)如何映樹(shù)，病蟲(chóng)害的交叉性，同種樹(shù)的連片與分隔的統(tǒng)一，病蟲(chóng)害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹(shù)種的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土樹(shù)種生命力、適應(yīng)性強(qiáng)，能有效地防止病蟲(chóng)害大暴發(fā)，常綠與落葉樹(shù)分隔能有效地阻止病蟲(chóng)害的蔓延，林下植草比單一林地或草地更能有效利用光能及保持水土。

（六）科學(xué)估算園林綠化的建設(shè)成本及管理費(fèi)用

不同設(shè)計(jì)方案的園林綠化，建設(shè)成本和維護(hù)管理費(fèi)用不盡相同，很多本是比較好的規(guī)劃設(shè)計(jì)，由于建設(shè)成本和建成后維護(hù)管理費(fèi)用超過(guò)單位經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只有低水平維護(hù)，最后觀賞效果不理想，很多應(yīng)有的功能喪失，有的草坪被雜草擠占，綠化帶太多難以很好修剪，蛀莖害蟲(chóng)易危害難以防治等，很多中小城市的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也按高標(biāo)準(zhǔn)建植草坪，不管是建坪費(fèi)用還是將來(lái)維護(hù)費(fèi)用都跟不上，最后仍達(dá)不到高水平運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的要求。我們近幾年的經(jīng)驗(yàn)是既發(fā)展一部分高檔次、管理要求高的綠化景點(diǎn)，也積極探索大眾化、低成本、低維護(hù)費(fèi)的綠化方法，并不斷推廣，得到了較好的效果。所以在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)植物根據(jù)性狀的合理選用，論證其管理費(fèi)用高低，有利于綠化單位更好地達(dá)到綠化效果。

三、園林設(shè)計(jì)的可更改性

經(jīng)過(guò)充分論證的設(shè)計(jì)，并非十全十美，或無(wú)可辯駁不可更改的，應(yīng)該留有選擇余地，同時(shí)盡管原理相同，不同人的風(fēng)格也不同，形式也有差異，都有可行之處。自己的設(shè)計(jì)盡管經(jīng)過(guò)論證，亦難免有忽視或不當(dāng)之處，將自己的設(shè)計(jì)方案及論證拿出來(lái)供建設(shè)單位及同行研究，對(duì)其進(jìn)行修改、補(bǔ)充、刪除，吸收別人合理的意見(jiàn)，最后盡可能地完善設(shè)計(jì)方案，在實(shí)施中還能達(dá)到具有可操作性的理想效果。這既給別人以學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，使用單位能一目了然各項(xiàng)指標(biāo)要求，也使自己的設(shè)計(jì)水平得到提高。

第5篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)園林 園林設(shè)計(jì)

 

園林設(shè)計(jì)在我國(guó)應(yīng)該說(shuō)是一門古老而又年輕的學(xué)科。說(shuō)它古老，是因?yàn)槲覀兊脑靾@史可以追溯到幾千年前，有一批在世界上堪稱絕佳的傳統(tǒng)園林范例和理論，說(shuō)它年輕，是由于這門學(xué)科在實(shí)踐中發(fā)展、演變和與現(xiàn)代社會(huì)的融合接軌，又是近幾十年的事，20世紀(jì)80年代之前，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)業(yè)內(nèi)人士很少，加上國(guó)力有限，除了出現(xiàn)過(guò)個(gè)別優(yōu)秀作品外，總體上還處于比較初級(jí)的水平，一般地講，軸線、景區(qū)、山水綠地加上傳統(tǒng)的或革新式的園林建筑符號(hào)，成為園林設(shè)計(jì)的普遍模式。人們心目中的公園形象，基本上是綠蔭下的亭臺(tái)。90年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，城市化的進(jìn)程帶動(dòng)了全國(guó)城市園林設(shè)計(jì)的繁榮隨著城市功能的逐步健全，以公園、綠化廣場(chǎng)、生態(tài)廊道、市郊風(fēng)景區(qū)等愈加成為城市的現(xiàn)代標(biāo)志，成為提升城市環(huán)境質(zhì)量、改善生活品質(zhì)和滿足文化追求的必然途徑，城市園林生態(tài)、景觀、文化、休憩和減災(zāi)避險(xiǎn)的功能定位逐步被業(yè)內(nèi)認(rèn)同，從傳統(tǒng)園林到城市綠化，再到城郊一體化的大地景觀，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的觀念在逐步深化和完善，領(lǐng)域也在拓寬。設(shè)計(jì)人員在實(shí)踐中不斷結(jié)合國(guó)情，在繼續(xù)從傳統(tǒng)文脈中吸取營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，吸納國(guó)外的一些新思潮、新理念，順應(yīng)現(xiàn)代生活的需求，創(chuàng)造了一批較好的作品，風(fēng)景園林師不僅主導(dǎo)著園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，還參與城市總體規(guī)劃，介入城市設(shè)計(jì)，從更大更寬的層面上發(fā)揮著作用。 

 

一、建設(shè)生態(tài)園林 

 

當(dāng)前各國(guó)現(xiàn)代園林發(fā)展的趨勢(shì)是向著自然化、森林化、人文化方向發(fā)展，而園林設(shè)計(jì)的中心就是人在自然中生活，自然更貼近人。認(rèn)識(shí)到植物生態(tài)環(huán)境的存在與發(fā)展是人類文明的標(biāo)志，這樣以研究人類與自然間的相互作用及動(dòng)態(tài)平衡為出發(fā)點(diǎn)的生態(tài)園林設(shè)計(jì)思想便開(kāi)始逐步形成并迅速擴(kuò)張。生態(tài)園林主要是指以生態(tài)學(xué)原理（如互惠共生、化學(xué)互感、生態(tài)位、物種多樣性和競(jìng)爭(zhēng)等作用）為指導(dǎo)而建設(shè)的綠地系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，喬木、灌木、草本和藤本植物被因地制宜地配置在一個(gè)群落中，種群間相互協(xié)調(diào)，有復(fù)合的層次和相宜的季相色彩，其不同生態(tài)特征的植物能各得其所，從而可以充分利用陽(yáng)光、空氣、養(yǎng)分和水分土地空間等環(huán)境資源，彼此之間形成一種和諧有序、穩(wěn)定的關(guān)系，進(jìn)而塑造一個(gè)人類、動(dòng)物、植物和諧共生、互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。隨著城市園林建設(shè)的迅速發(fā)展，植物對(duì)城市生態(tài)環(huán)境的作用讓人們有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。建設(shè)生態(tài)園林是園林發(fā)展的必然方向，即在園林建設(shè)當(dāng)中，模仿自然生態(tài)景觀，通過(guò)藝術(shù)加工，創(chuàng)造出既美麗又具有降塵、降噪、放出氧氣等多種生態(tài)功能的園林景觀。一些具體的做法，如在園林中減少小品、道路、廣場(chǎng)等，以植物造景為主，增加群落景觀在園林中的應(yīng)用。 

建設(shè)生態(tài)園林以植物造景為主，木本植物為骨干的生物群，由喬木、灌木、草本、低等植物、動(dòng)物和微生物以及所在地區(qū)的氣候、土壤條件綜合而成的微觀人工植物群落，又包括植物的相互聯(lián)系的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，涵蓋了宏觀城市系統(tǒng)，發(fā)揮了吸碳吐氧、調(diào)節(jié)溫度與濕度、消噪除塵、殺菌保健、吸收有害氣體、防風(fēng)固沙、水土保持、發(fā)揮綠地水循環(huán)、防震避災(zāi)等生態(tài)功能。 

 

二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 

 

（一）園林綠化應(yīng)考慮綠化的功能 

不論是廠區(qū)綠化、校園環(huán)境、公園綠化，還是街道綠化，其主要功能均不同。 

（二）提高園林綠化的藝術(shù)品味 

高品味的園林綠化是一幅美麗的立體圖畫(huà)，不僅有點(diǎn)線面的合理運(yùn)用，還要有四季特色的變化，它是巧奪天工的人造大自然的再現(xiàn)，使人在其中有融于大自然之感，有較高的藝術(shù)水平。

（三）應(yīng)有歷史文化內(nèi)涵 

將自然與歷史文化緊密聯(lián)系，是人造景點(diǎn)應(yīng)注意的，能否畫(huà)龍點(diǎn)睛，使歷史人文景觀與周圍環(huán)境或其他方面協(xié)調(diào)，并符合人們的審美情操及心理要求，要經(jīng)充分論證才有說(shuō)服力，被人們所接受，景點(diǎn)宜恰到好處，忌貪多、太雜。

（四）對(duì)短中長(zhǎng)期各項(xiàng)綠化指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算 

包括綠化覆蓋率、人均綠地率、立體綠量、多層次植物配置、保持水土、有效地吸收有害氣體及灰塵和是否符合生態(tài)效益等。只有這樣才能決定是選擇單一的草坪還是喬灌木與林下草坪相結(jié)合，避免盲目追求草坪的現(xiàn)象，使草坪與樹(shù)林相得益彰。 

（五）樹(shù)種選擇的論證 

實(shí)踐證明，以什么樹(shù)作主體，配置什么樹(shù)都有講究。我們見(jiàn)過(guò)用小葉黃楊作馬尼拉草坪鑲邊最后全被吃掉，小葉女貞綠化草甲殼蟲(chóng)大暴發(fā)難以根除，紅花酢漿草與樟樹(shù)相互加重紅蜘蛛的危害，一種樹(shù)比另一種生長(zhǎng)快最后另一種樹(shù)被擠占，外來(lái)樹(shù)種完全取代鄉(xiāng)土樹(shù)種等配置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。不同植物在一起要考慮相互間的生長(zhǎng)速度、影響能力、陰陽(yáng)性，觀花、果、葉的樹(shù)如何映樹(shù)，病蟲(chóng)害的交叉性，同種樹(shù)的連片與分隔的統(tǒng)一，病蟲(chóng)害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹(shù)種的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土樹(shù)種生命力、適應(yīng)性強(qiáng)，能有效地防止病蟲(chóng)害大暴發(fā)，常綠與落葉樹(shù)分隔能有效地阻止病蟲(chóng)害的蔓延，林下植草比單一林地或草地更能有效利用光能及保持水土。 

（六）科學(xué)估算園林綠化的建設(shè)成本及管理費(fèi)用 

不同設(shè)計(jì)方案的園林綠化，建設(shè)成本和維護(hù)管理費(fèi)用不盡相同，很多本是比較好的規(guī)劃設(shè)計(jì)，由于建設(shè)成本和建成后維護(hù)管理費(fèi)用超過(guò)單位經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只有低水平維護(hù)，最后觀賞效果不理想，很多應(yīng)有的功能喪失，有的草坪被雜草擠占，綠化帶太多難以很好修剪，蛀莖害蟲(chóng)易危害難以防治等，很多中小城市的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也按高標(biāo)準(zhǔn)建植草坪，不管是建坪費(fèi)用還是將來(lái)維護(hù)費(fèi)用都跟不上，最后仍達(dá)不到高水平運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的要求。我們近幾年的經(jīng)驗(yàn)是既發(fā)展一部分高檔次、管理要求高的綠化景點(diǎn)，也積極探索大眾化、低成本、低維護(hù)費(fèi)的綠化方法，并不斷推廣，得到了較好的效果。所以在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)植物根據(jù)性狀的合理選用，論證其管理費(fèi)用高低，有利于綠化單位更好地達(dá)到綠化效果。 

 

三、園林設(shè)計(jì)的可更改性 

 

經(jīng)過(guò)充分論證的設(shè)計(jì)，并非十全十美，或無(wú)可辯駁不可更改的，應(yīng)該留有選擇余地，同時(shí)盡管原理相同，不同人的風(fēng)格也不同，形式也有差異，都有可行之處。自己的設(shè)計(jì)盡管經(jīng)過(guò)論證，亦難免有忽視或不當(dāng)之處，將自己的設(shè)計(jì)方案及論證拿出來(lái)供建設(shè)單位及同行研究，對(duì)其進(jìn)行修改、補(bǔ)充、刪除，吸收別人合理的意見(jiàn)，最后盡可能地完善設(shè)計(jì)方案，在實(shí)施中還能達(dá)到具有可操作性的理想效果。這既給別人以學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，使用單位能一目了然各項(xiàng)指標(biāo)要求，也使自己的設(shè)計(jì)水平得到提高。 

第6篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]以“學(xué)生為中心” 實(shí)踐教學(xué) 課程群

筆者所在的園林系，在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)施方法上，特別是以課程為單位的實(shí)踐教學(xué)改革上，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在一定程度上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力的新型教學(xué)模式。希望能夠在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。

一、以核心課程為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)群

園林技術(shù)專業(yè)，是這次以“學(xué)生為中心”實(shí)踐教學(xué)模式的試點(diǎn)專業(yè)，針對(duì)過(guò)去園林技術(shù)與園林單位實(shí)際需求偏離的情況，我們適時(shí)調(diào)整了園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，建立了以十門課程為核心的實(shí)踐運(yùn)用性強(qiáng)的課程。

二、以課程群為條件的實(shí)踐性教學(xué)方式

將園林設(shè)計(jì)專業(yè)十門核心課程分為兩個(gè)大的課程群，分別是植物種植基礎(chǔ)課程群和測(cè)量、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工基礎(chǔ)課程群，分別在四個(gè)學(xué)期安排相應(yīng)的理論課程，但實(shí)踐環(huán)節(jié)并不嚴(yán)格按學(xué)期，而是根據(jù)植物的生長(zhǎng)特性、校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工的時(shí)間性的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

三、以課程為實(shí)施重點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)安排

⑴對(duì)于植物種植基礎(chǔ)課程群中四門課程，實(shí)踐性安排如下:

花卉學(xué):利用現(xiàn)有的園林實(shí)訓(xùn)基地的條件，分季節(jié)購(gòu)買杜鵑、一串紅，，羽衣甘藍(lán)等各類常用花卉種子或小苗，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生在自己負(fù)責(zé)的花盆上記錄下相關(guān)信息，并建立培育檔案，利用實(shí)訓(xùn)課程及課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)自己負(fù)責(zé)的花卉進(jìn)行跟蹤管理和養(yǎng)護(hù)。在《花卉學(xué)》課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)花卉的栽培情況給予學(xué)生相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，作為考試成績(jī)的一個(gè)重要部分。

園林樹(shù)木學(xué):利用校園中近80多種樹(shù)木品種的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生對(duì)學(xué)院中的園林樹(shù)木進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)目、科屬分類等基礎(chǔ)性工作，并制作相應(yīng)樹(shù)牌對(duì)校園具有典型的樹(shù)木進(jìn)行標(biāo)示，并根據(jù)校園綠化的特點(diǎn)提出改良意見(jiàn)。在秋冬季節(jié)利用課余時(shí)間，讓學(xué)生參與到樹(shù)木的剪枝和修剪工作，使學(xué)生不但可以識(shí)別常見(jiàn)的園林樹(shù)木，還對(duì)樹(shù)木在城市綠化中后期養(yǎng)護(hù)有了一個(gè)較好的理解。

草坪學(xué):由于我院近年來(lái)發(fā)展比較快，有大量的空地需要綠化，讓學(xué)生有了一個(gè)最好、最大的實(shí)習(xí)場(chǎng)地---學(xué)院空地。在該課程實(shí)踐中，大量的時(shí)間安排給了學(xué)生進(jìn)行草坪的種植，將校園空地進(jìn)行分塊，每組同學(xué)負(fù)責(zé)一塊，播撒綠化中常用的草坪種子比如狗牙根、結(jié)縷草、假儉草、百喜草等。從草坪的播撒數(shù)量的計(jì)算、成活率的計(jì)算到草坪的后期養(yǎng)護(hù)和除雜修剪，都是由這組同學(xué)負(fù)責(zé)。根據(jù)草坪的成活率及成型效果對(duì)該組同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

園林病蟲(chóng)害防治:以課程作業(yè)的形式建立相關(guān)檔案，并制定相應(yīng)的綜合防治方案。在春季安排學(xué)生針對(duì)校園出現(xiàn)比較多的病蟲(chóng)害，配制相應(yīng)殺蟲(chóng)劑、使用噴霧器和大型噴霧機(jī)對(duì)病蟲(chóng)害進(jìn)行防治。

⑵對(duì)于測(cè)量、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工基礎(chǔ)中六門課程，測(cè)量學(xué)、園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程預(yù)決算及施工。我們的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)的課程安排不局限于其中一門課程進(jìn)行課程實(shí)踐，而是將課程群作為一個(gè)整體，構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的從土地丈量、方案圖設(shè)計(jì)到施工圖繪制、預(yù)算到施工、決算的過(guò)程。

在對(duì)學(xué)院的書(shū)山公園、竹園、櫻花園、桂花園及樹(shù)木品種園的“學(xué)院五園”規(guī)劃建設(shè)中，充分激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真實(shí)的感受園林設(shè)計(jì)的總體程序。學(xué)生利用測(cè)量學(xué)中學(xué)到的使用水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀的方法，利用平板儀繪制出“學(xué)院五園”的平面圖及豎向圖，并對(duì)整體土方進(jìn)行平衡。在此過(guò)程中同時(shí)安排園林制圖課程的實(shí)踐，對(duì)圖紙進(jìn)行復(fù)核并繪制好樣圖，使用已有的曬圖機(jī)對(duì)圖紙進(jìn)行復(fù)制，在此過(guò)程中對(duì)曬圖機(jī)的功能和使用可以讓學(xué)生感受真實(shí)的設(shè)計(jì)院的工作流程。

對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林技術(shù)及輔助設(shè)計(jì)，理論課程的完成，為實(shí)踐課程的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。利用已經(jīng)完成的基礎(chǔ)地形圖，由教師和學(xué)生組成規(guī)劃小組，提出相應(yīng)的規(guī)劃方案，在這個(gè)過(guò)程中教師的作用是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)關(guān)鍵的步驟進(jìn)行控制，而主要的設(shè)計(jì)程序還是學(xué)生完成。并最終綜合各個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)，確定最終的設(shè)計(jì)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用AutoCAD輔助軟件繪制出最終的施工圖紙?！皩W(xué)院五園”項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中充分體現(xiàn)使教師“傳授知識(shí)”變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)求知”。

第7篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 高效生物課堂 合作學(xué)習(xí)

隨著教育的不斷改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，使得教育工作的主題有了很大的提升，因此，要適應(yīng)當(dāng)下的教育形勢(shì)，必須更新教育觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探索，找到突破口，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。本文探討提升高效課堂教學(xué)的重要途徑。

一、啟發(fā)策略

在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用一切教學(xué)手段和方法，提升學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)識(shí)、通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。

例如：在學(xué)習(xí)《生物的特征》時(shí)，教師可以先通過(guò)播放一段視頻，提出問(wèn)題，如什么是生物學(xué)？然后進(jìn)行教學(xué)觀察，在觀察的過(guò)程中，借助一定的儀器設(shè)備，如：放大鏡、顯微鏡、照相機(jī)、攝像機(jī)等，加強(qiáng)對(duì)生物的觀察，了解生物特征，如：需要營(yíng)養(yǎng)、需要呼吸、能生長(zhǎng)和繁殖等，了解它們獲取營(yíng)養(yǎng)、呼吸等方式，了解生物所表現(xiàn)出來(lái)的生命特征。

學(xué)生觀察教材提供的圖片，并回答教師提問(wèn)：

動(dòng)物包括我們?nèi)祟愂菑哪睦铽@取食物的？

植物是否也能從外界獲取食物？

植物是通過(guò)怎樣的過(guò)程來(lái)獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的？

通常我們說(shuō)的呼吸，是指什么？

鯨是從哪里獲得氧氣的？生活在水中的魚(yú)是從哪里獲得氧氣的？

植物是否有呼吸？植物在呼吸的過(guò)程中，吸入的是什么，呼出的是什么？是否所有的生物在呼吸時(shí)都需要吸入氧氣呢？

這樣，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的關(guān)注，最終了解生物區(qū)別于非生物，是因?yàn)樯锒夹枰獱I(yíng)養(yǎng)、需要呼吸、需要排出廢物、能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)、能生長(zhǎng)和繁殖。

二、創(chuàng)設(shè)情境的策略

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)面或氛圍來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。

比如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物與人類生活的關(guān)系》時(shí)，教師可能通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。

遠(yuǎn)古時(shí)代，動(dòng)物在人類生活中的地位是怎樣的？請(qǐng)舉例。

現(xiàn)在，動(dòng)物在人類生活中的地位又怎樣呢？請(qǐng)舉例。

通過(guò)對(duì)比，你能得出什么結(jié)論？

今天，動(dòng)物在人類生活的哪些方面起著重要作用？

這樣，通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而就會(huì)有興趣了解動(dòng)物在人類生活中所起的作用，通過(guò)交流學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)到人類的衣食住行還真離不開(kāi)動(dòng)物。

另外，還可以從多媒體教學(xué)手段，通過(guò)視頻、音樂(lè)背景等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)更加形象、富有趣味性，保證課堂設(shè)計(jì)形式的生動(dòng)、內(nèi)容感人、寓有思考性，順應(yīng)新課程的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營(yíng)造良好的氛圍。

三、歸納總結(jié)策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī)，把事物、概念之間的相互關(guān)系一一呈現(xiàn)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥，可取得很好的學(xué)習(xí)效果。

這樣，通過(guò)歸納總結(jié)，不僅鞏固自己原有的知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可形成學(xué)生自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上提升學(xué)生的能力。

四、合作學(xué)習(xí)策略

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際采用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生合作性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，比如：愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先可以組織教學(xué)，激情導(dǎo)入。

如：前不久，我們調(diào)查了校園里的生物種類。在調(diào)查的過(guò)程中，同學(xué)們紛紛表示要對(duì)校園進(jìn)行重新規(guī)劃，想要把我們的校園建設(shè)得更美麗。上一節(jié)課，我們開(kāi)展了校園綠化的設(shè)計(jì)活動(dòng)，從全班十四個(gè)小組十五個(gè)方案中選出五個(gè)方案參加今天的決賽。今天，我們將從這五個(gè)方案中，再評(píng)選出最經(jīng)濟(jì)、最合理、最美觀、最實(shí)用的最佳設(shè)計(jì)方案。這個(gè)最佳方案將被投入到校長(zhǎng)信箱中，如果方案被采納，那么你們小組的名字將永載德陽(yáng)中學(xué)的史冊(cè)。學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，紛紛躍躍欲試。然后，從中選出最佳方案，通過(guò)討論，進(jìn)行完善。

在新課改形勢(shì)下，要明確高效課堂的內(nèi)涵和意義，以最少的時(shí)間投入，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，打造高效生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷璇.淺談素質(zhì)教育背景下的高中生物教學(xué)［J］.生物教育，2012，（4）.

第8篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

基本活動(dòng)

校園綠地知多少

學(xué)校綠地是指學(xué)校中用于綠化的土地。對(duì)學(xué)校綠地進(jìn)行調(diào)查,目的在于了解學(xué)校的綠地現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)校綠化工作予以評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上為學(xué)校的環(huán)境規(guī)劃作些具體準(zhǔn)備工作。

綠地調(diào)查可按下述步驟和要求進(jìn)行。

準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作的目的是要對(duì)將進(jìn)行的學(xué)校綠地調(diào)查有一個(gè)初步的了解,對(duì)活動(dòng)做到心中有數(shù)。

(1)組織準(zhǔn)備:活動(dòng)最好以小組形式進(jìn)行,每組以5人左右為宜,選舉組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)小組的組織和協(xié)調(diào)工作。

(2)業(yè)務(wù)準(zhǔn)備:以小組為單位,準(zhǔn)備調(diào)查用的工具和資料,如記錄表格、皮尺和計(jì)算器等,最好準(zhǔn)備一份學(xué)校的平面圖,作調(diào)查填圖使用。

計(jì)劃與培訓(xùn)

活動(dòng)開(kāi)始前,以小組為單位,對(duì)學(xué)校的綠地進(jìn)行一次踏查,初步了解綠地調(diào)查可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題,以便對(duì)活動(dòng)作整體規(guī)劃。

(1)制訂工作計(jì)劃。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方法、時(shí)間安排、人員分工和工作要求作出明確的要求。

(2)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)等方式查閱相關(guān)資料,或請(qǐng)老師解決有關(guān)業(yè)務(wù)上的問(wèn)題,對(duì)調(diào)查中可能遇到的植物種類的識(shí)別、調(diào)查方法的使用,記錄的內(nèi)容和要求等須在正式活動(dòng)開(kāi)始前搞清楚。

調(diào)查實(shí)施

調(diào)查實(shí)施是本項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)與核心,調(diào)查內(nèi)容的準(zhǔn)確和收集信息的完備,是搞好活動(dòng)的基礎(chǔ)。

具體內(nèi)容和方法,可參照下述要求進(jìn)行:

1.了解學(xué)校綠地的基本情況

對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有綠地以“地塊”為單位分別進(jìn)行調(diào)查,并將結(jié)果記錄在事先準(zhǔn)備好的調(diào)查表中(見(jiàn)表1)。

2.樹(shù)木調(diào)查

對(duì)學(xué)校的主要樹(shù)木特別是古樹(shù)名木,要按株分別予以詳細(xì)調(diào)查,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行登錄(見(jiàn)表2)。

3.現(xiàn)場(chǎng)填圖

用不同的顏色或符號(hào)表示綠地的類型,現(xiàn)場(chǎng)將調(diào)查結(jié)果填入準(zhǔn)備好的學(xué)校平面圖中,形成學(xué)校綠地分布現(xiàn)狀圖的草圖,備用。

研究與總結(jié)

調(diào)查完畢,各組需將調(diào)查材料分別匯總,當(dāng)每組只完成了學(xué)校綠地調(diào)查的部分任務(wù)時(shí),還應(yīng)將各組的材料予以統(tǒng)一匯總,形成學(xué)校綠地完整的調(diào)查材料,并在此基礎(chǔ)上就學(xué)校綠化的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究,做出最后的總結(jié)。

(1)匯總基本材料。將調(diào)查得到的全部材料填入學(xué)校綠地現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(表3),以期清晰地展示目前學(xué)校綠地的狀況,對(duì)調(diào)查中得到的學(xué)校綠地分布現(xiàn)狀圖(草圖)進(jìn)一步核實(shí)后,將資料規(guī)范的轉(zhuǎn)繪到另一張新的學(xué)校平面圖中,以便一目了然地反映學(xué)校綠地分布的現(xiàn)狀。

(2)評(píng)價(jià)學(xué)校綠化水平。計(jì)算現(xiàn)有綠地面積在學(xué)校總面積中所占比例,以及學(xué)校師生人均占有綠地的面積,評(píng)價(jià)學(xué)校綠化水平。

(3)了解學(xué)校綠化過(guò)程及其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在上述工作的基礎(chǔ)上,通過(guò)訪問(wèn)相關(guān)人員和實(shí)際調(diào)查,了解在以往的綠化過(guò)程中是否有因施工在樹(shù)旁挖坑、淋石灰、熬瀝青、埋管道等毀壞樹(shù)木和花壇、草坪等的情況,了解以往和目前在學(xué)校綠地管理上存在有什么問(wèn)題,有些什么經(jīng)驗(yàn)。

(4)為學(xué)校綠化進(jìn)言獻(xiàn)策。在前述工作的基礎(chǔ)上,小組和個(gè)人就可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)校綠化問(wèn)題進(jìn)言獻(xiàn)策,為學(xué)校綠化貢獻(xiàn)自己的一份心智和力量。

拓展與延伸

我們?yōu)閷W(xué)校繪藍(lán)圖

有了對(duì)學(xué)校綠地調(diào)查的基礎(chǔ),即可以開(kāi)展以“我為學(xué)校繪藍(lán)圖”為中心內(nèi)容的校園環(huán)境規(guī)劃活動(dòng)了?；顒?dòng)中要求進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造力,集思廣益,力爭(zhēng)把對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和對(duì)遠(yuǎn)景的憧憬編織到各自的設(shè)計(jì)方案中去。

明確指導(dǎo)思想

進(jìn)行校園環(huán)境規(guī)劃,首先要明確規(guī)劃的指導(dǎo)思想和原則,這是搞好環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ),具體實(shí)施時(shí)可參考以下幾個(gè)方面:

(1)樹(shù)立整體觀念。進(jìn)行學(xué)校環(huán)境規(guī)劃,要把學(xué)校的教學(xué)區(qū)、行政區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和其他附屬設(shè)施(如校辦工廠等)的綠化統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)校是教育單位,綠化校園,改善學(xué)校的生態(tài)環(huán)境,是為建設(shè)優(yōu)美的教育教學(xué)環(huán)境,有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)校各功能區(qū)的規(guī)劃應(yīng)各具特點(diǎn),但又要使各部分相互協(xié)調(diào),把綠化環(huán)境的工作納入學(xué)校文化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。

(2)因地制宜,從實(shí)際出發(fā)。我國(guó)幅員遼闊,各地地理環(huán)境不同,學(xué)校條件各異,對(duì)學(xué)校規(guī)劃和設(shè)計(jì),必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。例如,樹(shù)種一定要選擇那些適合本地生長(zhǎng)的適生樹(shù)種,如東北、內(nèi)蒙古地區(qū)可種一些耐寒的白樺、山荊子、花楸等樹(shù)木;華北地區(qū)可以楊樹(shù)、國(guó)槐、梧桐、銀杏、松柏為主;南方各省則以選擇水杉、雪松、銀樺、香樟、桂花、玉蘭為宜。對(duì)規(guī)劃中使用的其他材料,也應(yīng)盡量做到就近取材,力爭(zhēng)少花錢,多辦事。

(3)藝術(shù)性和實(shí)用性統(tǒng)一。學(xué)校的環(huán)境規(guī)劃,還要努力做到藝術(shù)性與實(shí)用性的統(tǒng)一。例如,對(duì)樹(shù)種配置要因各功能區(qū)而異:教室、禮堂等教學(xué)區(qū),宜用樹(shù)姿優(yōu)美,又有一定科學(xué)價(jià)值的喬木,定植點(diǎn)要離建筑物遠(yuǎn)一點(diǎn),以不阻擋教室的光線為宜;在建筑物之間的開(kāi)闊地,可以選植各種樹(shù)形美麗的喬木、半喬木和木本花卉,如薔薇、月季、連翹、溲疏、石榴、榆葉梅、木芙蓉等。南方的學(xué)校還可以栽植幾叢勁竹,在茂木修竹之間點(diǎn)綴些木椅、石凳,既便休息,又宜讀書(shū),還可以烘托學(xué)校的文化氛圍。

在生活區(qū)、行道旁和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)周圍,可選擇速生、遮陽(yáng)效果好、樹(shù)冠整齊、冬季落葉的樹(shù)種。在建筑物周圍、大門兩側(cè)或分隔道路時(shí),可選常綠樹(shù)種,如女貞、冬青、枸骨、黃楊、側(cè)柏等綠籬種植,這些綠色植物可以成行種植,并結(jié)合修剪做成短墻或各種造型。在建筑物周圍的空閹地區(qū)和來(lái)往于建筑之間必經(jīng)之地,可以設(shè)置花壇,花壇用磚、石、水泥構(gòu)成各種形狀,植一年或多年生草本花卉于其中,如虞美人、矢車菊、龍頭花、一串紅、翠菊等,通過(guò)調(diào)整播種期等方法,延長(zhǎng)畫(huà)壇的花期,盡量做到鮮花四季開(kāi)放。

(4)實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色。在有條件的學(xué)校,還可以結(jié)合綠化、美化工作,建設(shè)地理園和種植園:選擇適當(dāng)?shù)攸c(diǎn),仿照自然景物,堆疊成一定造型,其間選擇不同種類的植物,形成植物展示小區(qū),為學(xué)生提供熟悉各種植物生長(zhǎng)特性和生態(tài)習(xí)性的條件。還可以組織學(xué)生到山區(qū)采集各種巖石,堆疊成崗巒、峽谷、峭壁、孤峰等山水盆景或建立大型的巖石標(biāo)本園。

為了使植物引種和栽培與教學(xué)緊密結(jié)合,更好地普及植物學(xué)有關(guān)知識(shí)。校園里的各種植物最好都能掛牌,牌上注明植物的名稱、學(xué)名、采集地點(diǎn)或原產(chǎn)地、引種年代、經(jīng)濟(jì)用途和生長(zhǎng)習(xí)性等內(nèi)容。

研制校園環(huán)境規(guī)劃

學(xué)校環(huán)境規(guī)劃以學(xué)?，F(xiàn)有條件為基礎(chǔ),在不改變目前學(xué)校主要建筑物的前提下:對(duì)學(xué)校綠化和美化提出意見(jiàn)和建議,并要求將具體的內(nèi)容落實(shí)到“學(xué)校環(huán)境規(guī)劃圖”上。

校園環(huán)境規(guī)劃由小組完成后,還可以進(jìn)行評(píng)比交流,選擇較好的方案供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參考。

創(chuàng)新活動(dòng)建議

第9篇：校園綠化設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：南通大學(xué)啟東校區(qū)；碧水連珠；五區(qū)相系；大學(xué)校園規(guī)劃

中圖分類號(hào)：TU244.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-3954（2013）21-0094-02

1 項(xiàng)目概況及用地現(xiàn)狀

南通大學(xué)啟東校區(qū)工程，選址于啟東市濱海工業(yè)園內(nèi)，是園內(nèi)規(guī)劃的唯一的一所大學(xué)，校區(qū)規(guī)劃全日制在校學(xué)生規(guī)模為1萬(wàn)人，總體規(guī)劃面積為1200畝，擬規(guī)劃校區(qū)建筑面積為32.7萬(wàn)m2，主要包括杏林學(xué)院、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、科技園、學(xué)術(shù)交流中心、中科院研究所五個(gè)部分。

啟東市地處長(zhǎng)江入海口，屬于江口沉積平原，三面環(huán)水，形似半島，是出江入海的重要門戶，也是長(zhǎng)江北岸祖國(guó)大陸最東部，故啟東有“啟吾東疆？之意。啟東濱海工業(yè)園是蘇中蘇北接軌上海的橋頭堡，是上海北翼最大的現(xiàn)代化工業(yè)園。用地東臨新海堤，新海堤外為黃海，西靠振海河，南北在東海路和南海路之間，東側(cè)為東疆河。用地地勢(shì)平坦，屬沿海低平地區(qū)，地形略有起伏，西北向東南微傾。本文方案為啟東校區(qū)總體規(guī)劃投標(biāo)方案。

2 規(guī)劃構(gòu)思

2.1 碧水連珠――一彎流水系五區(qū)

啟東校區(qū)的規(guī)劃難點(diǎn)在于如何將一個(gè)校區(qū)分為五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊卻又不失科學(xué)有機(jī)的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)多輪的論證比選，方案采用了“一彎流水系五區(qū)”的設(shè)計(jì)構(gòu)思，利用內(nèi)聚的蜿蜒水系將校區(qū)五個(gè)獨(dú)立組團(tuán)自然地聯(lián)系在一起，一彎流水從北向南如同碧水連珠般，串聯(lián)了杏林學(xué)院、科學(xué)園、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、國(guó)際交流會(huì)議中心以及中科院海洋分所等。校區(qū)渾然天成的被劃分為五個(gè)獨(dú)立板塊，而各個(gè)板塊之間又通過(guò)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)融合，形成一個(gè)既統(tǒng)一和諧又科學(xué)合理的功能布局體系。整個(gè)水系包括其濱水空間，作為一個(gè)核心靈魂穿插滲透在整個(gè)校園中，并聯(lián)系了所有功能板塊當(dāng)中，創(chuàng)造了無(wú)窮盡的環(huán)繞式花園環(huán)境（圖1）。

2.2 分散的功能與整合的規(guī)劃

校區(qū)由五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的功能板塊共同構(gòu)成，在這種分散的功能體系下，規(guī)劃利用化零為整的設(shè)計(jì)手法，采用兩種交織的軸網(wǎng)系統(tǒng)以及環(huán)境景觀的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使整個(gè)校區(qū)融為一個(gè)整體。在方案中，五個(gè)板塊各有獨(dú)立的中心區(qū)，有獨(dú)立入口，可各自運(yùn)作，而整區(qū)杏林學(xué)院的中心廣場(chǎng)作為心臟進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，以一彎流水作為骨架牽動(dòng)其它中心節(jié)點(diǎn)，各個(gè)分區(qū)通過(guò)軸線控制互相呼應(yīng)，有主有次，形成有機(jī)的整體。因此，規(guī)劃的結(jié)果是，分散的功能保證了校區(qū)的合理運(yùn)作，而整合的規(guī)劃又保證了校區(qū)統(tǒng)一的景觀。各個(gè)功能組塊分別自行組合，又在統(tǒng)一的框架內(nèi)得到整合；校園既形成了強(qiáng)烈的中心，亦各自成區(qū)，各分區(qū)分散但不凌亂，核心區(qū)空間豐富而秩序嚴(yán)謹(jǐn)。

2.3 多層次的水系景觀

利用地形特色，方案規(guī)劃的一彎流水貫穿校區(qū)，溝通了西邊振海河、南邊的海濱河以及東邊的東疆河。整個(gè)校區(qū)由于水系的融會(huì)貫通，與環(huán)境一起夠成中心湖、水溪、河流、大海等多層次的生態(tài)水系景觀，大大強(qiáng)化了用地特色和校區(qū)個(gè)性。水系由北至南貫穿校園，首先穿過(guò)中心廣場(chǎng)，在杏林學(xué)院中心區(qū)域營(yíng)造了豐富視線景觀。流水向南，到達(dá)各個(gè)板塊中心，創(chuàng)造了濱水兩岸的生態(tài)空間。整個(gè)水系既有婉轉(zhuǎn)柔和自然駁岸，亦有直邊硬朗的人工駁岸，并回轉(zhuǎn)成為多個(gè)形態(tài)各異的水體院落，整體構(gòu)成婉約變化、無(wú)法一眼望穿的水系空間。校園由嚴(yán)謹(jǐn)秩序的建筑形態(tài)與婉轉(zhuǎn)靈透的綠色生態(tài)環(huán)境共同疊加營(yíng)造，形成園林化、現(xiàn)代化的新型大學(xué)校園空間（圖2）。

2.4 “一環(huán)加十字”的交通體系設(shè)計(jì)

與其它校園規(guī)劃所不同的是，本校區(qū)交通不單純服務(wù)于教學(xué)、生活的單一模式，而是有多種不同的使用者以及不同的交通需求。例如杏林學(xué)院，主要為全日制住校學(xué)生所服務(wù)，需要大量的步行綠化空間，交通必須以步行為主。而國(guó)際交流會(huì)議中心及科技園等，社會(huì)化功能很強(qiáng)，交通必須以機(jī)動(dòng)車為主。針對(duì)這一特點(diǎn)，方案采用了“一環(huán)加十字”的交通規(guī)劃。一環(huán)，即服務(wù)于杏林學(xué)院的“人行內(nèi)，車行外”的交通體系。這一體系有利于形成安靜舒適的校園內(nèi)部步行空間。而在校區(qū)南部則采用十字形交通體系，使多個(gè)社會(huì)化板塊擁有明確的用地劃分，同時(shí)形成便捷的交通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。這種特殊的交通流線設(shè)計(jì)科學(xué)而有效地組織了校區(qū)內(nèi)的多種車流，保證了各板塊內(nèi)部的獨(dú)立運(yùn)作。

2.5 濱海景觀優(yōu)勢(shì)

方案將生活區(qū)布置于校區(qū)東側(cè)，充分利用濱海景觀，形成宜人的生活區(qū)氛圍。學(xué)生宿舍采用跌級(jí)綠化平臺(tái)的處理，不但使大量學(xué)生可以在平臺(tái)上享受大海景觀，拓寬生活區(qū)景觀視野和活動(dòng)范圍，也為濱海路提供了極具特色的優(yōu)美的濱海建筑輪廓線。

3 功能分區(qū)

方案采用“一彎流水串五區(qū)”的空間格局以及“一環(huán)加十字”的交通規(guī)劃，科學(xué)、合理的將校區(qū)分為五個(gè)板塊，包括杏林學(xué)院、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、科技園、國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議中心以及中科院海洋研究所等。

杏林學(xué)院為整個(gè)啟東校區(qū)的核心區(qū)，布置在校區(qū)北邊，向校區(qū)北部、西部分別開(kāi)設(shè)主入口，直通校園中心的圖書(shū)館，以便教學(xué)樓、圖書(shū)館、中心廣場(chǎng)、體育場(chǎng)館等向啟東當(dāng)?shù)毓蚕?。杏林校區(qū)內(nèi)由一彎流水間隔形成一水兩岸、教學(xué)和生活相對(duì)分離的空間格局。由教學(xué)區(qū)環(huán)繞形成中心廣場(chǎng)，生活區(qū)圍繞弧形水岸展開(kāi)，沿濱水散步道為商業(yè)服務(wù)設(shè)施。體育場(chǎng)與體育館結(jié)合形成體育運(yùn)動(dòng)區(qū)，布置在西入口的南側(cè)，有利于向社會(huì)共享。其它體育設(shè)施與生活區(qū)結(jié)合，以便學(xué)生日常的運(yùn)動(dòng)和鍛煉。