老年職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：老年職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞] 六味安消膠囊；乳果糖口服液；老年功能性便秘

[中圖分類號(hào)] R975 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）03（a）-0065-02

功能性便秘是一種持續(xù)性排便次數(shù)減少、排便困難的腸道疾病，是消化內(nèi)科和內(nèi)科門診常見病[1]。老年患者由于常合并多種疾病，功能性便秘可導(dǎo)致其他疾病發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)增加，所以有效治療功能性便秘有重要意義。本文筆者選擇2010年4月～2013年4月本院老干部及慢保門診治療的46例老年功能性便秘患者，分別給予六味安消膠囊和乳果糖口服液治療，觀察兩種藥物的臨床療效及安全性，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2010年4月～2013年4月收治的老年功能性便秘患者46例，均符合2006年國(guó)際功能性胃腸疾?。‵GIDS）-RomeⅢ中的標(biāo)準(zhǔn)[2]。排除標(biāo)準(zhǔn)：①有累及消化道系統(tǒng)性的器質(zhì)性疾病者，如腫瘤、腹部手術(shù)、神經(jīng)肌肉病變、內(nèi)分泌及代謝性疾病、系統(tǒng)性硬化癥等；②便秘型腸易激綜合征患者；③精神病患者及嚴(yán)重神經(jīng)官能癥患者；④其他明確病因的繼發(fā)性便秘與藥物性便秘患者?；颊吣挲g60～89歲，平均（60.5±0.3）歲，所有患者病程均>6個(gè)月。全部患者隨機(jī)分為兩組，其中六味安消膠囊組23例，男15例，女8例，平均年齡（65.34±1.2）歲，平均病程8.3個(gè)月；乳果糖組23例，其中，男14例，女9例，平均年齡（67.6±1.1）歲，平均病程為10.3個(gè)月。兩組患者年齡、性別、病程等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

兩組患者首先均停用其他導(dǎo)瀉藥及胃腸動(dòng)力藥物，另囑患者調(diào)節(jié)飲食，如增加蔬菜及粗纖維飲食，多飲水；增加戶外體育活動(dòng)，保證充足休息等。六味安消膠囊組給予六味安消膠囊（貴州信邦制藥股份有限公司生產(chǎn)）口服治療，4粒/次，3次/d。乳果糖組給予乳果糖口服液治療，10 ml/次，3次/d。兩組均治療4周。

1.3 觀察指標(biāo)

要求所有患者記錄每周排便次數(shù)、糞便性狀以及排便困難程度。其中糞便性狀判斷以Bristol糞便性狀分型[3]為依據(jù)。1型：分離的硬團(tuán)；2型：團(tuán)塊；3型：干裂的香腸狀；4型：柔軟的香腸狀；5型：柔軟團(tuán)塊；6型：泥漿狀；7型：水樣糞。1、2、3及6、7型為異常，4、5型為正常。

排便困難程度評(píng)分參考以下標(biāo)準(zhǔn)。0分：無困難；1分：排便費(fèi)力，需用力才能排出；2分：糞便呈團(tuán)塊或硬結(jié)，非常用力才能勉強(qiáng)排出；3分：有排便不盡感或排便時(shí)有阻塞感；4分：排便需用手法協(xié)助，需按摩肛周甚至用手輔助[3]。每周隨訪1次，并記錄不良事件發(fā)生情況。

1.4 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

治療4周后進(jìn)行療效評(píng)估。優(yōu)：患者每周排便5次以上，糞便性狀4、5型，排便困難評(píng)分0分；良：每周排便3～4次，糞便性狀2或3型，排便困難評(píng)分1～2分，患者自覺癥狀明顯好轉(zhuǎn)；無效：相對(duì)于治療前無變化或加重。總有效=優(yōu)+良。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 14.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料比較采用t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

六味安消膠囊組總有效率為91.3%，乳果糖組總有效率為為86.9%，兩組治療總有效率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

據(jù)報(bào)道，功能性便秘是慢性便秘最常見的原因（約占57.1%），可對(duì)消化系統(tǒng)功能產(chǎn)生明顯影響[4]。功能性便秘可導(dǎo)致人們生活質(zhì)量下降，其中慢傳輸型者約占45.5%。目前認(rèn)為慢傳輸型功能性便秘的發(fā)病與結(jié)腸運(yùn)動(dòng)障礙有關(guān)。通過促進(jìn)腸道動(dòng)力，軟化糞便，刺激排便是功能性便秘的有效治療方法。

六味安消膠囊是純中藥制劑，主要由土木香、大黃、訶子、山奈、寒水石煅、堿花六味中藥組成，具有促胃腸動(dòng)力、通便、保護(hù)胃腸道黏膜、抗菌及抑酸作用。六藥合用具有消積導(dǎo)滯、和胃健脾、行氣止痛之功效[5]。除通便、改善消化道癥狀外，六味安消膠囊還可調(diào)理精神及全身癥狀[6]。本研究發(fā)現(xiàn)六味安消膠囊組人均周排便次數(shù)在治療第2周明顯增加，提示隨著六味安消膠囊應(yīng)用時(shí)間的延長(zhǎng)，其對(duì)功能性便秘的療效逐漸顯現(xiàn)，癥狀改善以第2周后逐漸明顯，說明六味安消膠囊對(duì)功能性便秘的治療與時(shí)間密切相關(guān)。

乳果糖屬滲透性瀉藥，其主要以原型到達(dá)腸道內(nèi)，經(jīng)腸道細(xì)菌分解代謝生成乳酸與醋酸，增加腸道內(nèi)滲透壓、糞便含水量使糞便體積明顯增加，促進(jìn)糞便排出，其次乳酸與醋酸使腸道內(nèi)pH值降低，亦能促進(jìn)腸蠕動(dòng)、加快糞便排泄；乳果糖與大多數(shù)滲透性瀉藥一樣，作用溫和，副作用小，適用人群廣泛[7]。

本文研究結(jié)果顯示，治療4周后，兩組患者臨床癥狀均有所改善，六味安消膠囊組總有效率為91.3%，乳果糖組總有效率為86.9%，兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），提示六味安消膠囊與乳果糖口服液能增加老年功能性便秘患者排便次數(shù)，改善大便性狀。兩組患者在治療過程中均未見嚴(yán)重不良反應(yīng)，提示兩種藥物的用藥安全性高，與文獻(xiàn)報(bào)道相符[8-9]。

綜上所述，六味安消膠囊和乳果糖口服液治療老年患者功能性便秘臨床效果確切，均有助于緩解便秘癥狀，恢復(fù)患者正常排便功能，用藥安全性均較高，但六味安消膠囊治療時(shí)間應(yīng)>2周，臨床應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇用藥。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 曾憲東，張勇，高戈.乳果糖治療成人功能性便秘療效與安全性評(píng)價(jià)[J].中國(guó)醫(yī)師雜志，2011，2（11）：136.

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[3] Thompson WG，Longstreth GF，Drossman D A，et al.Functional bowel disorders and functional abdominal pain[J].Gut，1999，45（Suppl 2）：Ⅱ43-Ⅱ47.

[4] 郭曉峰，柯美云，王智風(fēng)，等.慢性便秘的動(dòng)力障礙分型及其對(duì)治療的指導(dǎo)意義[J].胃腸病學(xué)，2003，8（4）：200-203.

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[6] 六味安消膠囊臨床研究協(xié)作組.六味安消膠囊治療慢性便秘的多中心臨床研究[J].中華消化雜志，2004， 24（5）：297-298.

[7] Lee-Robichaud H，Thomas K，Morgan J，et al.Lactulose versus polyethylene glycol for chronic constipation[J]. Cochrane Database Syst Rev，2010，（7）：CD007570.

[8] 六味安消膠囊臨床研究協(xié)作組.六味安消膠囊治療慢性便秘的多中心臨床研究[J].中華消化雜志，2008， 28（1）：3840.

第2篇：老年職業(yè)教育范文

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索

石偉平和徐國(guó)慶在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第11期撰文指出，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)模式改革。我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，徹底打破以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)與工作的二元割裂狀況，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計(jì)的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而達(dá)到最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。中等職業(yè)教育教學(xué)體系最大限度地與職業(yè)、工作崗位要求相對(duì)接包括：專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對(duì)接；課程設(shè)置與工作任務(wù)相對(duì)接；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接；教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接；評(píng)價(jià)方法與企業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)接。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式理論框架，主要包括建立面向人力資源市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)節(jié)機(jī)制；以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與課程體系重組為核心，開發(fā)大類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)定位專業(yè)，開發(fā)專業(yè)所面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)，建立結(jié)構(gòu)合理的、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系；開發(fā)核心普通文化課程和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)富有職業(yè)特色的立體化教材體系；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成資源共享平臺(tái)；建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式支持體系建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革實(shí)施策略，主要包括完善職業(yè)教育教學(xué)模式開發(fā)技術(shù)；促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的區(qū)域合作；建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制；采取逐步推進(jìn)的教學(xué)模式改革策略。

論高等職業(yè)教育層次劃分的依據(jù)

周長(zhǎng)春在《江蘇高教》2008年第2期撰文指出，高等教育層次劃分的主要依據(jù)是相同類型而不同層次的高等教育培養(yǎng)相同類型而不同層次的人才，即培養(yǎng)不同層次的人才是教育層次劃分的主要依據(jù)。不同層次的人才必須具備不同的能力。為了便于分析，必須把能力劃分為不同的類型和不同的層次。相同層次的能力包括了不同類型的能力；相同類型的能力也包括了不同層次的能力。作者把職業(yè)能力劃分為如下類型：政治鑒別能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作協(xié)調(diào)能力、身心承受能力。從層次看，政治鑒別能力可分為道德層次、治政層次和哲學(xué)層次；自我學(xué)習(xí)能力可分為吸納層次、討論層次、研究層次；實(shí)踐動(dòng)手能力可分為仿用層次、運(yùn)用層次、創(chuàng)用層次；合作協(xié)調(diào)能力可分為融通層次、協(xié)調(diào)層次、調(diào)度層次；身心承受能力可分為忍耐層次、適應(yīng)層次、樂天層次。不同層次的高等職業(yè)教育之間的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系。就?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)的能力層次而言，包括道德層次的政治鑒別能力、吸納層次的自我學(xué)習(xí)能力、仿用層次的實(shí)踐動(dòng)手能力、融通層次的合作協(xié)調(diào)能力、忍耐層次的身心承受能力；就本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)的能力層次而言，包括治政層次的政治鑒別能力、討論層次的自我學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用層次的實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)層次的合作協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)層次的身心承受能力；就研究生層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)的能力層次而言，包括哲學(xué)層次的政治鑒別能力、研究層次的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)用層次的實(shí)踐動(dòng)手能力、調(diào)度層次的合作協(xié)調(diào)能力和樂天層次的身心承受能力。

第3篇：老年職業(yè)教育范文

高職教育工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)職業(yè)能力一、引言

“老年常見病的預(yù)防與照護(hù)”課程是老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生必修的一門職業(yè)能力核心課程和主干課，在人才培養(yǎng)方案中處于重要的地位，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著主要支撐作用。本課程是適應(yīng)養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)崗位工作能力要求，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)和技術(shù)，在老年護(hù)理工作中正確選擇和運(yùn)用護(hù)理保健知識(shí)和技術(shù)，可以減少老年人患病幾率及控制病情發(fā)展，促進(jìn)機(jī)體康復(fù)，提高老年人生活質(zhì)量。

課程組專業(yè)教師為探索課程建設(shè)思路，深入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)一線，開展崗位需求情況調(diào)研，與專業(yè)人士探索。通過調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展進(jìn)程；本行業(yè)在我國(guó)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的地位和作用；對(duì)人才的行業(yè)需求；專業(yè)技能型人才的緊缺狀況等。在此基礎(chǔ)上解決專業(yè)定向問題和服務(wù)面向問題，進(jìn)行職業(yè)能力目標(biāo)分析，歸納典型工作任務(wù)，開發(fā)出核心課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并形成課程體系。

依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”的職業(yè)教育理論確定課程開發(fā)的流程，實(shí)現(xiàn)了課程體系的重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、樹立品牌、提升人才就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展起著積極推動(dòng)作用。

二、課程建設(shè)的理念與思路

1.以養(yǎng)老護(hù)理員“崗位職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)

以“養(yǎng)老護(hù)理員”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，確定該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力，然后圍繞能力確定專業(yè)課程計(jì)劃及內(nèi)容。我們通過對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進(jìn)行職業(yè)能力目標(biāo)分析，按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，對(duì)“老年常見病的預(yù)防與照護(hù)”課程進(jìn)行了能力分解，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位（見表1）。

2.以老年人“常見疾病”為項(xiàng)目載體，基于典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)都是基于任務(wù)分析——典型工作任務(wù)，是一個(gè)具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！袄夏瓿Ｒ姴〉念A(yù)防與照護(hù)”以“人體不同系統(tǒng)疾病”做載體，將工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)為8個(gè)學(xué)習(xí)情境，38個(gè)學(xué)習(xí)子情境（工作任務(wù)）。每一個(gè)學(xué)習(xí)子情境的教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)“必須、夠用”原則，所涉及的知識(shí)技能由過去的學(xué)科體系排序轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?duì)患病老人護(hù)理的工作過程排序。將學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育融入課程設(shè)計(jì)方案中，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，注重素質(zhì)培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容選取具有針對(duì)性和適用性

課程內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)用性、綜合性。根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要及國(guó)家對(duì)養(yǎng)老護(hù)理從業(yè)人員資格考核標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，力求全面覆蓋從事養(yǎng)老及管理護(hù)理人員所必備的專業(yè)知識(shí)和技能，并緊扣國(guó)家養(yǎng)老護(hù)理資格認(rèn)證考試要求。通過教學(xué)使學(xué)生們了解和掌握老年人各系統(tǒng)常見疾病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、預(yù)防和護(hù)理的基本理論知識(shí)和技術(shù)，側(cè)重解決在老年養(yǎng)護(hù)工作中遇到的實(shí)際問題，并從老年人的生理、心理及生活方面進(jìn)行健康指導(dǎo)。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.以老年疾病照護(hù)“完整工作過程”為行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，遵循高職課程建設(shè)的規(guī)律，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，做到理論與實(shí)踐一體化。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以老年疾病照護(hù)完整的工作過程為行動(dòng)導(dǎo)向，在教學(xué)中應(yīng)用六步法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)：咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐。教師根據(jù)照護(hù)任務(wù)設(shè)計(jì)融入六個(gè)行動(dòng)步驟的任務(wù)工單，學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)工單，不但強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力方面有著不可替代的作用（見表2）。

2.以學(xué)生為中心，“寓教于樂，施教于用”組織教學(xué)實(shí)施

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，我們采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、角色模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，課外每個(gè)小組同學(xué)共同完成項(xiàng)目任務(wù)，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂上，各小組展示任務(wù)成果，教師注重發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，互相點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)高職教育特色

老年服務(wù)與管理專業(yè)于2000年評(píng)為國(guó)家高職高專教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，于2007年審批為國(guó)家示范校建設(shè)中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，于2011年又入選為國(guó)家教育部實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重點(diǎn)支持專業(yè)，這些都為該專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了大力支持。目前，我校有在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位的老年養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)室、老年康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、老年心理咨詢實(shí)訓(xùn)室、推拿按摩實(shí)訓(xùn)室，教師在實(shí)訓(xùn)室里邊授課、邊操作演示，指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)，為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)提供了實(shí)施保障。我院正在籌建的老年急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、生理解剖實(shí)訓(xùn)室也即將投入使用。

同時(shí)，我們與國(guó)內(nèi)四十余家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，簽訂了校外實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，接收教師掛職鍛煉，學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。我們聘請(qǐng)一線行業(yè)人員做兼職教師，共同探索課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，進(jìn)行校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地一體化教學(xué)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)做指導(dǎo)等，加強(qiáng)了校企合作實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

4.課程考核方式實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系

為了保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，反映教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，我們改變“一卷定終身”的考試形式，采用多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

評(píng)價(jià)主體多元化。采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方式。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。按照典型工作任務(wù)所需具備的素質(zhì)、知識(shí)、技能、態(tài)度等分項(xiàng)目進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式多元化。過程考評(píng)（項(xiàng)目考評(píng)）70%與期末考評(píng)（卷面考評(píng)）30%相結(jié)合。新的課程考核注重過程考評(píng)，它包括職業(yè)素質(zhì)考評(píng)（學(xué)生紀(jì)律考勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度等方面）15%+照護(hù)技能操作考評(píng)（學(xué)生對(duì)照護(hù)技術(shù)操作、應(yīng)用情況）20%+崗位職業(yè)能力考評(píng)（學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、任務(wù)設(shè)計(jì)及完成情況）35%；期末考評(píng)（基于工作過程的理論掌握考評(píng)）30%。

四、課程教學(xué)實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

1.校外行業(yè)企業(yè)專家評(píng)價(jià)

大連市社會(huì)福利院副院長(zhǎng)徐國(guó)強(qiáng)聽了課程建設(shè)方案的匯報(bào)后，對(duì)該方案做了充分肯定，他認(rèn)為該課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，突出高職教學(xué)特色，所培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力強(qiáng)。在課程內(nèi)容上減少了理論篇幅，增加了實(shí)際應(yīng)用，有創(chuàng)新。教師和學(xué)生定期深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)。配套合理的實(shí)訓(xùn)條件，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)

“老年常見病的預(yù)防與照護(hù)”課程實(shí)踐在老年服務(wù)與管理專業(yè)中得到了學(xué)生的高度認(rèn)可和一致好評(píng)，學(xué)生滿意率在95%以上。所教學(xué)生普遍認(rèn)為課程負(fù)責(zé)人及主講教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)用容，組織得當(dāng)，講課條理清晰，課程教學(xué)中突出案例教學(xué)，情景模擬，實(shí)踐操作，互動(dòng)教學(xué)效果好。學(xué)生通過該門課的學(xué)習(xí)，掌握了大量的疾病照護(hù)知識(shí)和技能，學(xué)生在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)所表現(xiàn)出來的良好專業(yè)素質(zhì)受到好評(píng)。

五、課程建設(shè)的特色與創(chuàng)新

“老年常見病的預(yù)防與照護(hù)”課程建設(shè)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本”的辦學(xué)思想。課程建設(shè)的特色與創(chuàng)新如下：

1.基于“工作過程”的課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念

根據(jù)老年護(hù)理職業(yè)崗位（群）、工作任務(wù)和能力素質(zhì)要求，“老年常見病的預(yù)防與照護(hù)”以“人體不同系統(tǒng)疾病”做載體，將工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)為8個(gè)學(xué)習(xí)情境，38個(gè)任務(wù)單元，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，遴選課程教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性、實(shí)用性與針對(duì)性，突出了教育的職業(yè)性要求。

2.堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念

為了保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，我們注重教學(xué)方法改進(jìn)，特別是針對(duì)高職院校以培養(yǎng)“高技能人才”為目的，將以往的“教師為本”向“學(xué)生為本”過渡，在教學(xué)方法上采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等，使課程更加生動(dòng)、具體。

3、強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念

充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。一方面在老年醫(yī)學(xué)護(hù)理模擬實(shí)訓(xùn)室授課，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，理論授課與實(shí)踐模擬訓(xùn)練相結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，突出了教育的實(shí)踐性要求。

4.打造“雙師”結(jié)構(gòu)課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

為適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，我們積極探索并建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，教師要具有雙職稱，即要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要擁有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠勝任“理實(shí)”一體化的教學(xué)任務(wù)。我們除了在企業(yè)聘用有資歷的護(hù)理人員做指導(dǎo)教師外，還派專業(yè)教師定期到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)踐、兼職，制訂科學(xué)合理中青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，并取得實(shí)際效果。

5.開發(fā)具有高職課程建設(shè)的特點(diǎn)和要求的教材

高職培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用性人才，因而選用教材一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，基礎(chǔ)理論貫徹“實(shí)用為主、必須和夠用為度”的教學(xué)原則，突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)“老年常見病的預(yù)防與照護(hù)”課程設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐，課程教師總結(jié)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)家養(yǎng)老護(hù)理員資格證書所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能鑒定的考核點(diǎn)正在編寫基于能力本位的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的項(xiàng)目化教學(xué)教材及教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，相信該教材的出版和應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，在學(xué)中做，在做中學(xué)，將學(xué)生從被動(dòng)的教學(xué)模式中解脫出來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃燕，林訓(xùn)超，張春林.工學(xué)結(jié)合“電子測(cè)量與儀器”課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（3）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第4篇：老年職業(yè)教育范文

中等職業(yè)培訓(xùn)教育主要是培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理助手，作為具備資質(zhì)的養(yǎng)老護(hù)理助手必須在衛(wèi)生高職院校完成至少6周的專業(yè)培訓(xùn)并且通過相應(yīng)的考核，獲得老年護(hù)理三級(jí)證書［2］。養(yǎng)老護(hù)理助手從事的主要是各種基礎(chǔ)的生活護(hù)理工作，其工作場(chǎng)所往往局限于養(yǎng)老院和社區(qū)，例如養(yǎng)老院內(nèi)工作的護(hù)理助手，需要協(xié)助老人如廁，洗澡，洗臉，刷牙，更換衣物，穿戴假牙，進(jìn)食以及對(duì)老人的觀察與監(jiān)督，尤其是對(duì)老年性癡呆的老人，保障其安全成為護(hù)理助手的一大職責(zé)。

高等職業(yè)培訓(xùn)教育主要是培養(yǎng)登記護(hù)士，其畢業(yè)生必須在衛(wèi)生高職院校內(nèi)完成不少于1年的全職高等職業(yè)教育或者1．5年的兼職學(xué)習(xí)，其中還包括不少于1500個(gè)小時(shí)的護(hù)理實(shí)習(xí)，作為老年護(hù)理方向的實(shí)習(xí)，多數(shù)會(huì)在具有政府授權(quán)資質(zhì)的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行，并且會(huì)獲得相應(yīng)的報(bào)酬。畢業(yè)后通過考核獲得老年護(hù)理四級(jí)證書，可在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)如醫(yī)院的老年病房以及老年護(hù)理院執(zhí)業(yè)［3］，主要從事老年病人除侵入性操作以外的所有護(hù)理工作，如口服給藥，疼痛評(píng)估及護(hù)理，排泄評(píng)估及護(hù)理等，并接受注冊(cè)護(hù)士的監(jiān)督與管理。

大學(xué)本科階段教育主要是培養(yǎng)注冊(cè)護(hù)士，澳大利亞的護(hù)士注冊(cè)制度規(guī)定，在澳大利亞只有在大學(xué)內(nèi)完成3年的全職學(xué)習(xí)或6年的半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并且獲得護(hù)理學(xué)士學(xué)位，才能依法注冊(cè)為注冊(cè)護(hù)士。根據(jù)澳大利亞衛(wèi)生與福利局2011年8月的最新數(shù)據(jù)顯示，截至2010年初，全澳大利亞共有具備本科學(xué)歷的注冊(cè)護(hù)士260121人，其中15%就職于老年護(hù)理相關(guān)機(jī)構(gòu)［4］。供職于養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的注冊(cè)護(hù)士主要從事較為高級(jí)的護(hù)理工作，如靜脈給藥、傷口評(píng)估及護(hù)理、心理護(hù)理、臨終護(hù)理等。同時(shí)還要對(duì)登記護(hù)士和養(yǎng)老護(hù)理助手的工作進(jìn)行監(jiān)督與管理。另外，根據(jù)澳大利亞護(hù)士局的規(guī)定，在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)工作滿24個(gè)月即可以申請(qǐng)碩士課程，完成該課程后授予老年護(hù)理方向碩士學(xué)位，大部分畢業(yè)生在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)從事管理工作，醫(yī)學(xué)高校從事老年護(hù)理教育工作或政府職能部門從事老年人健康管理工作。

澳大利亞老年護(hù)理人員繼續(xù)教育體系

澳大利亞老年護(hù)理教育除了完善分級(jí)化的老年護(hù)理學(xué)校教育以外，還建立起了完善的老年護(hù)理人員繼續(xù)教育體系。在澳大利亞，老年護(hù)理人員的繼續(xù)教育主要由其供職單位完成并接受澳大利亞護(hù)士局的監(jiān)督管理。以筆者工作的養(yǎng)老院為例，其老年護(hù)理人員繼續(xù)教育體系主要由入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、院外崗位培訓(xùn)3部分組成。

1入職培訓(xùn)新入職的老年護(hù)理人員必須完成為期2周的入職培訓(xùn)，其中主要包括第1周的理論培訓(xùn)和第2周的實(shí)踐培訓(xùn)。理論培訓(xùn)主要以講座的形式進(jìn)行，內(nèi)容涉及感染預(yù)防及控制，晨晚間護(hù)理，搬運(yùn)安全，火警救援，大小便護(hù)理，急救護(hù)理以及老年人心理問題的護(hù)理等多個(gè)方面的知識(shí)培訓(xùn)。新入職人員必須完成所有理論內(nèi)容的培訓(xùn)并通過考試才能正式進(jìn)入下一階段護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容的培訓(xùn)。第2周的護(hù)理實(shí)踐培訓(xùn)主要是以帶薪工作的形式完成的，1周5d，每天8h，由專門的帶教老師根據(jù)入職培訓(xùn)表全程指導(dǎo)新入職人員一一完成包括老人的搬運(yùn)、飲食的給予、污物的處置等多項(xiàng)護(hù)理操作培訓(xùn)，完成后帶教老師簽字，將入職培訓(xùn)表格上的項(xiàng)目全部完成后，入職培訓(xùn)完成。

2在職培訓(xùn)所有老年護(hù)理人員必須參加各種形式的在職培訓(xùn)，養(yǎng)老院會(huì)根據(jù)各個(gè)層次護(hù)理人員的不同繼續(xù)教育需求開展培訓(xùn)。例如，針對(duì)護(hù)理員，養(yǎng)老院安排本院注冊(cè)護(hù)士定期開展知識(shí)講座，內(nèi)容涉及排泄護(hù)理、心理護(hù)理、口腔護(hù)理、癡呆護(hù)理、疼痛護(hù)理等多個(gè)方面。而對(duì)于登記護(hù)士以及注冊(cè)護(hù)士，養(yǎng)老院每月邀請(qǐng)?jiān)和鈱I(yè)人士開展講座，每個(gè)月的培訓(xùn)都會(huì)有不同的主題，如“多文化老年人護(hù)理”，“臨終老年人關(guān)懷”，“老年癡呆病人的特殊化護(hù)理”等。另外，養(yǎng)老院規(guī)定，每位在職人員每年必須至少參加一次安全知識(shí)培訓(xùn)，其內(nèi)容主要包括搬運(yùn)安全和火警救援，旨在保障在職人員在工作期間的人身安全。

3院外崗位培訓(xùn)養(yǎng)老院每年都會(huì)選派在職人員參加院外各種形式的學(xué)術(shù)會(huì)議，講座和培訓(xùn)等。同時(shí)，各個(gè)養(yǎng)老院之間每年都會(huì)有“員工交換計(jì)劃”，安排本院工作人員到其他養(yǎng)老院工作學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)不同養(yǎng)老機(jī)構(gòu)間的相互交流相互合作，共同提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

啟示

雖然澳大利亞與中國(guó)作為一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家和一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在各方面都存在著巨大的差異，但是不容否認(rèn)，兩國(guó)都正面臨著人口老齡化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，通過對(duì)澳大利亞老年護(hù)理教育的現(xiàn)狀及老年護(hù)理人員教育體系的全面認(rèn)識(shí)，得到以下啟示。

第5篇：老年職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：中職生；養(yǎng)老護(hù)理員；前景

隨著我國(guó)老年人口增長(zhǎng)高峰的到來，人口老齡化進(jìn)程將進(jìn)一步加快，老齡事業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。到2015年，寧夏的養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)護(hù)理員與失能失智老人的比例原則上不低于1∶3，與自理老人的比例不低于1∶10，但是寧夏的養(yǎng)老護(hù)理員隊(duì)伍遭遇了空前的尷尬，這就使相關(guān)政府部門積極鼓勵(lì)有條件的高等院校和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)立與養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)，培養(yǎng)有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)管理的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才。

一、養(yǎng)老護(hù)理員的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1.老齡化問題日益突出

（1）我國(guó)將處于老齡化加速發(fā)展階段。我國(guó)將處于老齡化加速發(fā)展階段，到2015年，60歲以上老年人口將達(dá)到2.16億，年均增加800多萬老年人口。其中80歲以上高齡老年人將達(dá)到2400萬，年均增加100萬。

（2）寧夏已進(jìn)入人口老齡化社會(huì)。全國(guó)老年人口年均增速為3.2%，而我區(qū)達(dá)到了5.1%。預(yù)計(jì)到2015年，我區(qū)60歲以上老年人口將達(dá)到89.3萬以上，約占總?cè)丝诘?2.7%；2020年，將達(dá)到110萬以上，約占總?cè)丝诘?5%以上。

（3）居民健康養(yǎng)老觀念不斷增強(qiáng)。空巢老人以及夫婦雙方贍養(yǎng)雙方父母的壓力過大以及國(guó)家老齡化人口急速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，老年人目前由過去的養(yǎng)兒防老的觀念逐漸向社會(huì)化養(yǎng)老轉(zhuǎn)型。更多的老年人在老年護(hù)理中心、老年公寓等社會(huì)服務(wù)部門度過老年生活。

2.老年護(hù)理從業(yè)人員基本情況

按照我國(guó)推行的9073養(yǎng)老模式（即90%的老人依靠居家養(yǎng)老、7%的老人依靠社區(qū)養(yǎng)老、3%的老人依靠機(jī)構(gòu)養(yǎng)老）計(jì)算，全區(qū)養(yǎng)老護(hù)理員缺口率約7萬人。然而，我區(qū)養(yǎng)老護(hù)理人員還不到500人，且98%沒有經(jīng)過規(guī)范培訓(xùn)，取得職業(yè)資格證書者寥寥無幾，且普遍存在服務(wù)水平低、學(xué)歷低、年齡偏大、不具備專業(yè)技能的特點(diǎn)，養(yǎng)老護(hù)理員隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的短缺已經(jīng)越來越成為制約養(yǎng)老事業(yè)未來可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

3.老年護(hù)理專業(yè)教育發(fā)展剛剛起步

2008年以前我國(guó)從本科到中職各層次護(hù)理專業(yè)教育中還沒有開設(shè)專門的老年護(hù)理專業(yè)，雖然從90年代以來增加了《老年護(hù)理學(xué)》課程，但只是使學(xué)生粗淺地了解老年護(hù)理知識(shí)，不能使學(xué)生完整地掌握老年護(hù)理必須的知識(shí)和技能。培養(yǎng)合格的老年服務(wù)業(yè)專門人才已成為當(dāng)務(wù)之急，開設(shè)老年護(hù)理專業(yè)教育是社會(huì)所需，將大有發(fā)展前景。

二、我校護(hù)理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.護(hù)理專業(yè)分布情況

寧夏衛(wèi)生學(xué)校（平羅縣職業(yè)教育中心）、寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青銅峽職業(yè)教育中心、寧夏青松職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所職業(yè)院校都設(shè)有中專護(hù)理專業(yè)，每年畢業(yè)生近幾千人，目前我校護(hù)理專業(yè)2012-2014級(jí)在校生達(dá)2313人，是寧夏護(hù)理專業(yè)招生辦學(xué)規(guī)模最大的中職學(xué)校。

2.護(hù)理專業(yè)中專層次就業(yè)存在的問題

到2015年，全國(guó)護(hù)士隊(duì)伍中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%，并有一定比例的本科、碩士、博士比例，另一方面，用人單位在對(duì)不同學(xué)歷層次護(hù)理人才的使用過程中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)中專生而言，受過高等教育的護(hù)理人才無論在職業(yè)修養(yǎng)、心理成熟度以及基礎(chǔ)理論、技能方面都更勝一籌，因此，用人單位普遍認(rèn)為招聘大專以上學(xué)歷護(hù)士更具有市場(chǎng)價(jià)值。

三、護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革建議

1.護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置建議

首先增加對(duì)老年護(hù)理等相關(guān)理論課程的開設(shè)，其次重視與寧夏老年護(hù)理中心的負(fù)責(zé)人每年定期合作完成一批學(xué)生的“國(guó)家中級(jí)老年護(hù)理資格證”培訓(xùn)認(rèn)定；大力開展養(yǎng)老服務(wù)人員培訓(xùn)，逐步建立養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)化、專業(yè)化，為社會(huì)培養(yǎng)更多亟須的專業(yè)護(hù)理人才，進(jìn)一步提高老年人的生活質(zhì)量。

2.護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍

首先，我校聘請(qǐng)從事老年護(hù)理事業(yè)的專家指導(dǎo)專業(yè)改革；其次，我校積極選派教師到老年醫(yī)院、社區(qū)、相關(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師接受一些先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐、鍛煉教師的教育教學(xué)能力；最后，學(xué)校通過在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解相關(guān)政策、法規(guī)、工作標(biāo)準(zhǔn)，為老年護(hù)理教學(xué)提供理論、實(shí)踐依據(jù)。

3.實(shí)訓(xùn)條件配置建議

第6篇：老年職業(yè)教育范文

論文摘 要：目前，在高等職業(yè)教育旅游管理眾多課程考核都是傳統(tǒng)的試卷考試形式，不符合該專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)將考核形式和高等職業(yè)教育的目標(biāo)緊密結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)合格的“三型”人才。 

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育中旅游管理專業(yè)開設(shè)的一些課程要求實(shí)際操作性很強(qiáng)，我們?cè)谑谡n過程中也非常注重理論與實(shí)踐結(jié)合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實(shí)現(xiàn)考核目的。 

一、我國(guó)高等職業(yè)教育中旅游管理專業(yè)課程考核方式現(xiàn)狀 

（一）我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) 

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向21世紀(jì)的素質(zhì)型人才。高等職業(yè)教育和普通高等教育存在著較大的區(qū)別，然而在諸多的區(qū)別當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，它決定著高等職業(yè)教育的根本屬性，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)所在。按照現(xiàn)在流行的說法：高職教育應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業(yè)能力方面來界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，無疑反映了高職教育的本質(zhì)屬性所在，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越高。因此，單純從職業(yè)能力方面來界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化的趨勢(shì)的。制定現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)遵循高等職業(yè)教育自身發(fā)展的一般規(guī)律，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，又要考慮到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基礎(chǔ)要求。 

現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)除了應(yīng)達(dá)到上面所提到的要求外，至少還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是對(duì)高職畢業(yè)生的理論知識(shí)掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學(xué)科，而是針對(duì)某一崗位群的所有相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的畢業(yè)生不僅能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)某一崗位要求，也具有發(fā)展的潛能，以適應(yīng)未來新出現(xiàn)的崗位對(duì)人才的要求，而不是僅僅局限于現(xiàn)在通行的說法“夠用”。另一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)沒有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業(yè)型人才，更重要的是應(yīng)成為素質(zhì)型人才。這里說的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)及身體素質(zhì)。理由如下“提高勞動(dòng)者素質(zhì)”這一點(diǎn)已經(jīng)明確寫進(jìn)我國(guó)的《職業(yè)教育法》；在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，也是勞動(dòng)者幸福與快樂之源，展示自己才能的必經(jīng)之路；勞動(dòng)者所具有的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神是將來事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。 

許多院校教學(xué)當(dāng)中理論與實(shí)踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識(shí)的考核，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等難以得到有效考核。 

（二）高等職業(yè)教育中旅游管理考核方式現(xiàn)狀和存在的問題 

旅游管理專業(yè)涵蓋課程眾多，比如：旅游學(xué)概論，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)游實(shí)務(wù)，旅行社管理等。 

以《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統(tǒng)的試卷模式出現(xiàn)的，試卷中包括選擇題，填空題，簡(jiǎn)答題，導(dǎo)游詞創(chuàng)作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內(nèi)容，可以有效地掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。但無法看到學(xué)生們對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)中知識(shí)的理解以及他們?cè)趯?shí)際的導(dǎo)游講解中如何去講解這些內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的考核。所以單純的運(yùn)用傳統(tǒng)的試卷形式考核并不能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。 

二、旅游管理專業(yè)考試改革 

（一）命題突出素質(zhì)培養(yǎng) 

旅游管理專業(yè)是一個(gè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求非常高的專業(yè)。學(xué)生的記憶能力、理解能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)整合能力都十分重要。所以在設(shè)置考試內(nèi)容中應(yīng)合理組織。 

一個(gè)專業(yè)的課程應(yīng)該形成一個(gè)體系：學(xué)生在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》了解黃山景區(qū)的概況，《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》中要掌握講解黃山景區(qū)的講解技巧，要掌握在黃山旅游時(shí)應(yīng)注意的問題以及出現(xiàn)突發(fā)事件的解決方法，在《旅行社管理》中應(yīng)該掌握如何管理旅行社日常事務(wù)，如何培養(yǎng)講解水平高，投訴率低的團(tuán)隊(duì)。 

雖然不同的課程可能由不同的教師承擔(dān)，但在考試命題應(yīng)互相溝通，力爭(zhēng)使每門課程命題時(shí)從專業(yè)的整體體系出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，系統(tǒng)化分析問題，解決問題的能力，而不是單純的從一門課程出發(fā)。 

（二）考試方法應(yīng)多樣化發(fā)展 

旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一般是面對(duì)導(dǎo)游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強(qiáng)的語言表達(dá)能力、與游客的溝通能力以及協(xié)調(diào)能力，所以在注重考核學(xué)生對(duì)重要理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的考試方法加強(qiáng)這幾方面能力的考核。 

當(dāng)前可以采用的方法： 

1、情景模擬 

以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》為例，試卷考試與情景模擬。 

模擬現(xiàn)場(chǎng)：由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組織某一景點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)游詞講解，教師可以為其設(shè)定不同的游客人群，比如：老年團(tuán)，兒童團(tuán)，教師團(tuán)等等。要求學(xué)生面對(duì)不同的游客人群進(jìn)行有針對(duì)性的講解：老年團(tuán)在語速上放慢，兒童團(tuán)語氣上輕快而且講解要易懂，教師團(tuán)必要措辭要書面化。 

2、實(shí)地調(diào)查 

以《旅游學(xué)概論》為例，每一年國(guó)內(nèi)旅游與國(guó)際旅游的狀況都會(huì)發(fā)生變化，這些變化直接影響到旅行社的經(jīng)營(yíng)，在這種情況下，可以組織學(xué)生完成一份本地區(qū)的出入境報(bào)告，鍛煉學(xué)生的實(shí)際調(diào)查能力。 

3、方案設(shè)計(jì) 

以《旅游景區(qū)開發(fā)》為例，當(dāng)我們了解一個(gè)地區(qū)有哪些旅游資源后，應(yīng)該如何開發(fā)，在考試命題時(shí)教師可以分組給出幾個(gè)地區(qū)，由學(xué)生完成旅游資源的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。 

（三）公正合理科學(xué)的考核機(jī)制 

 目前大部分院?？己朔绞街卸及似谀y(cè)試和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)方面，這樣的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，避免學(xué)生只是在期末臨時(shí)抱佛腳的情況出現(xiàn)。 

這種結(jié)合也對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過程中密切注意觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)比較內(nèi)向、語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。認(rèn)真批復(fù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生平時(shí)成績(jī)應(yīng)高一點(diǎn)，做到公正公平。有利于教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)問題，糾正一些學(xué)生不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)避免“重結(jié)果，輕過程”弊端的出現(xiàn)。 

三、旅游管理專業(yè)課程考試改革前景展望 

高職旅游管理專業(yè)作為一個(gè)為社會(huì)提供高素質(zhì)技能型服務(wù)人才的專業(yè)，需要有一個(gè)良好的教學(xué)機(jī)制，其中考試方法的改革勢(shì)在必行。 

我們努力通過專業(yè)考試改革，能真正實(shí)現(xiàn)考核目的： 

（一）找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)反饋，及時(shí)解決。 

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。 

通過考試改革，能夠提高高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的“民間外交大使”，促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間的交流。 

第7篇：老年職業(yè)教育范文

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第8篇：老年職業(yè)教育范文

論文關(guān)鍵詞：終身教育；職業(yè)教育模式；新型工業(yè)化

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在的主要問題

我國(guó)職業(yè)教育還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略由模仿跟隨轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新的條件下，一些深層次的問題更加清晰地暴露出來。最普遍的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）辦學(xué)的封閉性。由于我國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)脫胎于基礎(chǔ)教育，而且辦學(xué)歷史較短，在辦學(xué)思路上帶有基礎(chǔ)教育的明顯痕跡，最突出的表現(xiàn)就是封閉辦學(xué)，僅考慮學(xué)生發(fā)展需要，忽視用人單位對(duì)人才的要求。職業(yè)院校僅在教育系統(tǒng)內(nèi)部封閉運(yùn)行，不能溝通與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)地聯(lián)系，由此導(dǎo)致“兩張皮”的現(xiàn)象。盡管近年來職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到校企合作的必要性，但由于“泛教育思維”已經(jīng)根深蒂固，無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的融合，由此導(dǎo)致“一頭熱”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)的僵化性。與許多發(fā)展中國(guó)家一樣，我國(guó)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)采取了模仿跟隨戰(zhàn)略，主要學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。反映在教育領(lǐng)域，就是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，教師將知識(shí)和技能機(jī)械地傳授給學(xué)生，學(xué)生只要能夠死記硬背，就能完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式以制度化的方式加以強(qiáng)化，導(dǎo)致職業(yè)教育很難滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和新型工業(yè)化道路的需要。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的不滿，集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的不滿。

（三）生源的單一性。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式下，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝幾十年不變，職業(yè)教育主要是職前教育，職后培訓(xùn)的需求較弱。在這種條件下，中學(xué)畢業(yè)生成為職業(yè)院校生源的主體，當(dāng)中學(xué)畢業(yè)生大量減少時(shí)，職業(yè)院校就出現(xiàn)辦學(xué)困難，許多職業(yè)院校甚至將招生作為“生命線”。這種現(xiàn)象足以說明職業(yè)教育的不適應(yīng)性。企業(yè)職工繼續(xù)教育是與技術(shù)進(jìn)步分不開的，自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)必然會(huì)要求職工不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)職業(yè)教育生源的多樣性。

二、職業(yè)教育終身化實(shí)施原則

職業(yè)教育終身化實(shí)施原則是建立一種全面、持續(xù)的職業(yè)教育模式的準(zhǔn)則。職業(yè)教育終身化模式的特征具體地體現(xiàn)在實(shí)施原則之中。

（一）終身性原則

職業(yè)教育終身化理論要將職業(yè)教育貫穿于人生的不同發(fā)展階段，使人的職業(yè)發(fā)展成為一個(gè)有機(jī)的整體。在實(shí)施職業(yè)教育終身化的過程中，必須樹立以下幾個(gè)觀念：一是職業(yè)教育是以個(gè)人生存為核心的連續(xù)過程，不存在年齡界限；二是每個(gè)人各個(gè)發(fā)展階段都應(yīng)享有完美的職業(yè)生活，職業(yè)教育是其完美職業(yè)生活的基石；三是職業(yè)教育終身化有豐富的內(nèi)涵，它是統(tǒng)合各種教育和培訓(xùn)的全面、持續(xù)、嶄新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。終身性原則是職業(yè)教育終身化的核心原則。

（二）整合性原則

整合性原則主要體現(xiàn)在職業(yè)教育終身化的大職業(yè)教育觀上。一是體現(xiàn)在職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合上?？萍及l(fā)展需要從事技術(shù)工作的人既要掌握理論知識(shí)又要掌握操作技能，所以職業(yè)教育終身化要求普通教育和職業(yè)教育并行發(fā)展，相互融合，充分注重學(xué)生的知識(shí)與技能的和諧一致，把學(xué)習(xí)工作結(jié)合起來，形成理論知識(shí)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為核心的職業(yè)教育課程內(nèi)容。二是將正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。職業(yè)教育不能只限定在一定的領(lǐng)域和范圍，而應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)校以外的與人們實(shí)際生活有關(guān)的各種環(huán)境，承認(rèn)所有可獲得的教育影響因素，沖破傳統(tǒng)學(xué)校那種僵化呆板的教育體制以及各種不合理的限制和規(guī)定，采取有利于學(xué)習(xí)的各種組織形式以及靈活多樣的教育內(nèi)容和方法，建立富有彈性的學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段縱向整合和正規(guī)教育與非正規(guī)教育的橫向整合。

（三）社會(huì)性原則

社會(huì)性原則首先體現(xiàn)在職業(yè)教育終身化對(duì)象的廣泛性上。職業(yè)教育終身化的教育對(duì)象不再限于兒童、青少年，而是面向全體社會(huì)成員，不論其性別、年齡、職業(yè)等都作為接受職業(yè)教育的對(duì)象，在教育對(duì)象上體現(xiàn)廣泛的社會(huì)性。其次，體現(xiàn)在職業(yè)教育終身化辦學(xué)主體的多樣性上。職業(yè)教育終身化需要和鼓勵(lì)社會(huì)各界發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)承辦職業(yè)教育，形成人人受教育，人人辦教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

三、職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)換

我院是唐山市科學(xué)發(fā)展模式的示范院校，目前正承擔(dān)者唐山市“職業(yè)教育倍增計(jì)劃”的示范任務(wù)。結(jié)合唐山經(jīng)濟(jì)特別是曹妃甸大開發(fā)的需要，我院針針對(duì)職業(yè)教育終身化中普遍存在的問題，實(shí)施職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變。主要做法是：

（一）培養(yǎng)對(duì)象的轉(zhuǎn)變

隨著老齡化社會(huì)的到來和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，人才需求結(jié)構(gòu)將會(huì)由傳統(tǒng)的“金字塔型”逐步向“橄欖型”和“啞鈴型”轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。“富士康事件”已經(jīng)充分暴露出后金融危機(jī)時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的深層次矛盾，要求加速實(shí)現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。人才需求結(jié)構(gòu)的變化，將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)對(duì)象的重大變化。為了積極應(yīng)對(duì)這種變化，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)地對(duì)培養(yǎng)對(duì)象結(jié)構(gòu)做了調(diào)整：一是舉辦企業(yè)職工繼續(xù)教育班，經(jīng)過政府教育行政部門審批取得成人高等教育資格后，招收面向企業(yè)在職人員和中職學(xué)校畢業(yè)生的大專層次學(xué)歷班；二是開展高等教育自學(xué)考試助學(xué)試點(diǎn)，面向高職院校大專畢業(yè)生開展本科層次的職業(yè)教育；三是與國(guó)內(nèi)著名大學(xué)合作，通過遠(yuǎn)程教育方式開展社會(huì)各類人員的繼續(xù)教育。同時(shí)，結(jié)合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要，大量開展各種形式的短期新技術(shù)和高技能培訓(xùn)，提升職工的技術(shù)水平。利用學(xué)院國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)中心承辦省市級(jí)技能大賽、職業(yè)院校及合作企業(yè)的技術(shù)比武大賽；利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大師工作室、圖書館等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為社區(qū)居民服務(wù)，傳播先進(jìn)文化和教育理念。制定《社區(qū)服務(wù)指南》及相關(guān)條例，利用節(jié)假日免費(fèi)為社區(qū)居民開放；師生為社區(qū)居民免費(fèi)開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等志愿服務(wù)。在條件成熟時(shí)，還準(zhǔn)備面向離退休人員招收老年陶藝班、老年微機(jī)應(yīng)用班。通過生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)高中生源與成人生源大體相當(dāng)，學(xué)歷教育規(guī)模與培訓(xùn)規(guī)模大體相當(dāng)。

（二）培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

與生源結(jié)構(gòu)的變化相適應(yīng)，培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行重大改革。這種改革不僅僅是培養(yǎng)目標(biāo)和途徑的調(diào)整，更重要的是教學(xué)組織形式的調(diào)整。

首先，由全日制脫產(chǎn)教育為主轉(zhuǎn)為全日制學(xué)習(xí)與業(yè)余學(xué)習(xí)并重。企業(yè)職工參加學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是，職工繼續(xù)教育需要合理處理工學(xué)矛盾，保證工作秩序與學(xué)習(xí)秩序的基本正常。通過合理安排教學(xué)時(shí)間，以業(yè)余學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)職工繼續(xù)教育，是解決工學(xué)矛盾的基本出路。全日制教育與業(yè)余教育的結(jié)合，不僅可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與職業(yè)院校文化的融合，也是職業(yè)教育資源充分利用的合理途徑。

其次，由面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸谂c遠(yuǎn)程教育并重。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是在教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行的，師生雙方直接交流。這種方式便于調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)管理簡(jiǎn)便，有利于師生互動(dòng)，但也存在個(gè)性化較差、交互作用有限、學(xué)生自主作用發(fā)揮不夠等顯著缺陷。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，改變了工作的性質(zhì)和就業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也豐富了人們的學(xué)習(xí)途徑和方式。利用教育信息化的成果，可以有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)教育效果。我院充分利用校園網(wǎng)的作用，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，服務(wù)社會(huì)人員。學(xué)習(xí)中心開展高中起點(diǎn)?？坪透咧衅瘘c(diǎn)本科、?？破瘘c(diǎn)本科三種類別的招生，面向企業(yè)和社會(huì)在職人員中具備中職及大專學(xué)歷的人員，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色，開展符合社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需要的學(xué)歷教育?？梢灶A(yù)料，隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，將會(huì)給人才培養(yǎng)模式帶來一場(chǎng)重大變革。

再次，由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者中心。教學(xué)模式的核心問題是師生作用方式問題。學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力就不能充分發(fā)展。人才培養(yǎng)模式改革的核心任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)組織形式的改變，也為師生作用方式的改變創(chuàng)造了條件。遠(yuǎn)程教育和業(yè)余教育的條件下，學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用學(xué)習(xí)資源，與教師進(jìn)行同步或異步交流，學(xué)習(xí)的靈活性大大增強(qiáng)。為了適應(yīng)信息化條件下終身教育的需要，我院建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)，在一些重點(diǎn)專業(yè)和精品課程中建設(shè)了全開放式的教學(xué)資源庫(kù)，為教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件。

（三）評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以書面考試為主，評(píng)價(jià)主體以內(nèi)部教師為主，評(píng)價(jià)結(jié)果以終結(jié)評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)模式存在的主要缺陷是不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生變成了記憶機(jī)器，與信息化時(shí)代和創(chuàng)新型國(guó)家的要求格格不入，“高分低能”現(xiàn)象是這種評(píng)價(jià)模式缺陷的集中體現(xiàn)。

為建立與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，我院采取了以下對(duì)策：一是聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任“外考官”，無論是理論考試還是技能考核都由企業(yè)專家把關(guān)，將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。二是強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)，將職業(yè)能力發(fā)展過程作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是有計(jì)劃地采用網(wǎng)絡(luò)化考核，增強(qiáng)考核的客觀性、公正性、權(quán)威性和有效性，將考核結(jié)果及時(shí)地反饋到每一個(gè)個(gè)體。

四、職業(yè)院校內(nèi)部的終身教育

建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任。學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本特征是全社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)共享，使人力資源得到充分利用。為了實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)大目標(biāo)，職業(yè)教育工作者還需要加強(qiáng)自身建設(shè)，將職業(yè)院校建設(shè)成為學(xué)習(xí)性組織，實(shí)現(xiàn)教師的終身教育。

第一，需要形成“雙師型”教師的培養(yǎng)體系。雙師型教師是職業(yè)教育專業(yè)教師的內(nèi)在要求，也是職業(yè)院校教師專業(yè)化的基本特征。但培養(yǎng)“雙師型”教師需要很長(zhǎng)的周期，目前我國(guó)尚沒有這種培養(yǎng)體制。盡管各個(gè)職業(yè)院校在專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)上取得了較大進(jìn)展，但還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求，專業(yè)課需要由兼職教師擔(dān)任?！半p師型”教師的培養(yǎng)過程要求教師不斷提升教育教學(xué)能力，是一種典型的終身教育過程。因此，職業(yè)院校內(nèi)部的教師培養(yǎng)制度應(yīng)該圍繞雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，建立起高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化、可持續(xù)的培養(yǎng)體系，并以此作為學(xué)習(xí)型校園建設(shè)的主要目標(biāo)。

第9篇：老年職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞 工作過程 典型工作任務(wù) 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)訓(xùn)課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System

Construction Based on Work Process and Professional Standards

FENG Yongjun

（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）

Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.

Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system

教育部[2006]16號(hào)文件提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。在提高高等職業(yè)教育質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中，實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究與實(shí)施成為一個(gè)核心的問題。按照工作過程的順序開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，是突顯職業(yè)教育特色的突破口。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生工作適應(yīng)能力，我們?cè)谧o(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中，開展了基于工作過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 護(hù)理工作崗位對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求分析

衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)資料表明，2009年我國(guó)衛(wèi)生人員總量已達(dá)778萬人，每千人口擁有注冊(cè)護(hù)士1.39人。我國(guó)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）[衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號(hào)]中提出，注冊(cè)護(hù)士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊(cè)護(hù)士達(dá)到286萬人，到2020年，注冊(cè)護(hù)士達(dá)到445萬人。在措施中提出大力培養(yǎng)與培訓(xùn)護(hù)理等緊缺專門人才，合理擴(kuò)大緊缺專門人才的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模，落實(shí)國(guó)家關(guān)于護(hù)士配備的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并作為醫(yī)院評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，加強(qiáng)?？谱o(hù)士和社區(qū)護(hù)士培養(yǎng)，有助于改變我國(guó)醫(yī)護(hù)比例失調(diào)的現(xiàn)狀，并有助于緩解護(hù)理人力短缺的問題，縮小同國(guó)際水平的差距。而陳舊的課程設(shè)置、單一的教學(xué)模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，無疑給高職護(hù)理教育的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)也存在新入行的大中專畢業(yè)生專業(yè)感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度，跳槽現(xiàn)象比較普遍，特別是年輕護(hù)理人員。

從調(diào)查結(jié)果分析得到的啟發(fā)之一是護(hù)理行業(yè)依然缺乏大量的技能型專業(yè)人才，特別是在當(dāng)前“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程”及醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢(shì)，人才需求將出現(xiàn)一個(gè)高峰;二是人才培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養(yǎng);三是醫(yī)院渴望畢業(yè)生能馬上上崗，因此要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路，將護(hù)理工作過程與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲入到護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中。

2 開發(fā)基于工作過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的必要性

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護(hù)理人員只有理解了工作過程，具備對(duì)工作過程進(jìn)行反思的意識(shí)和能力，才可能完成工作任務(wù)。但是，目前護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)過于注重結(jié)果形式，忽視過程建設(shè)，缺乏足夠的調(diào)研、設(shè)計(jì)過程，在課程設(shè)置方面，還是沒有突破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，尤其是在課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)過程的相關(guān)度低，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能體現(xiàn)臨床實(shí)際工作情境等問題。因此，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系格局。通過基于工作過程對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行慎密的分析，界定職業(yè)崗位所必備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范，并在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程層面融合職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。①

3 基于工作過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系開發(fā)思路

3.1 工作過程與典型崗位群分析