加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；地理思維；欠缺
1 引言
對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1?對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
2.2?思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。
2.3?思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。
3 運(yùn)用生活實(shí)際?提升地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1?加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2?完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
3.3?運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
4?結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中生 化學(xué) 思維能力
思維能力是智力的核心。化學(xué)思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)對(duì)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)乃至對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展都有著十分重要的意義。所以培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)習(xí)的思維能力就成為化學(xué)教學(xué)工作者的任務(wù)。那么，如何在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)呢？
一、培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)好化學(xué)具有重要的意義
1、利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
人們的思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語(yǔ)言變成具體的、直觀的、且有些趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、有助于學(xué)生更好的理解抽象概念、理論，推測(cè)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，提高教學(xué)效果。
學(xué)生們運(yùn)用形象思維通過(guò)直觀的類比、聯(lián)想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。
3、助于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)和提高。
通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都有相應(yīng)的發(fā)展提高。在傳授知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)思維能力的過(guò)程中，必然會(huì)應(yīng)用和帶動(dòng)其他能力的發(fā)展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們?cè)谂囵B(yǎng)思維能力的同時(shí)，就會(huì)用到類比、創(chuàng)新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。
二、高中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的前提。只有在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能
2、運(yùn)用比較歸類法，培養(yǎng)學(xué)生概括認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的能力
比較是確定客觀事物彼此之間的差異和共同點(diǎn)的方法：歸類是依據(jù)事物的某些外部特征或內(nèi)在聯(lián)系對(duì)其分門(mén)別類的方法。比較是歸類的前提，歸類是比較的依據(jù)。運(yùn)用比較與歸類法進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻識(shí)記有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)的共性以及具體物質(zhì)和反應(yīng)的個(gè)性；有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的理解、發(fā)展思維能力。
3、通過(guò)設(shè)問(wèn)、釋疑、推理，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思維能力
辯證思維就是要運(yùn)用唯物辯證法去分析、判斷和推理的思考方法，邏輯思維必須依據(jù)正確的概念和判斷。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先必須加強(qiáng)基本概念的學(xué)習(xí)，并對(duì)其全面、深刻理解。在化學(xué)原理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過(guò)程，掌握其來(lái)龍去脈。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。巴甫洛夫曾將“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘。達(dá)爾文也曾這樣說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力、也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智。只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”因此，培養(yǎng)和提高觀察能力，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新具有極其重要作用，對(duì)學(xué)生適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)、經(jīng)濟(jì)時(shí)代也具有重要意義。而目前我們的學(xué)生普遍存在觀察不全面、不細(xì)致、缺少目的性、觀而不察等現(xiàn)象，導(dǎo)致觀察能力整體水平不高，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的提高?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)創(chuàng)造條件有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
5、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)的有力保證。
進(jìn)入高中階段不僅是化學(xué)知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性明顯增強(qiáng)、理論性知識(shí)和高科技信息的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求都大大提高。因此，學(xué)生應(yīng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)好高中化學(xué)。
6、變式訓(xùn)練，培養(yǎng)思維靈活性
培養(yǎng)學(xué)生們的思維靈活性，能有效的讓學(xué)生快速辨別同類內(nèi)容問(wèn)題實(shí)質(zhì)，能根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)找到行之有效的解題思路，在教學(xué)過(guò)程中，我們要精選例題，引導(dǎo)學(xué)生把握好題目的精髓，抓住題目的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，快速整理好思路，而且，我們可以將題目改頭換面，從不同的角度給學(xué)生練習(xí)，有意識(shí)的從不同的角度培養(yǎng)其思維的靈活性。
7、逆向思維，提高邏輯思維能力
解決化學(xué)問(wèn)題，需要有縝密的邏輯思維，才能在解決問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，分析問(wèn)題層次分明。培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性時(shí)，運(yùn)用逆向思維是一條非常重要而有效的途徑，教材中有許多內(nèi)容是培養(yǎng)高中生的逆向思維的好教學(xué)素材，我們要深入研究教材，用好教材。在解決問(wèn)題的教學(xué)中，對(duì)于化學(xué)過(guò)程較為復(fù)雜的問(wèn)題，我們可以通過(guò)比較一般思維解題過(guò)程和逆向思維解題過(guò)程，說(shuō)明逆向思維往往能靈活簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題，經(jīng)常進(jìn)行逆向思維解題的訓(xùn)練可以開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)了他們的邏輯思維性。
第3篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生不重視習(xí)題課的學(xué)習(xí)，而有的教師也不注重習(xí)題課的教學(xué)，把習(xí)題課當(dāng)成了對(duì)答案，這樣就失去了習(xí)題教學(xué)的功能，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。而習(xí)題教學(xué)又貫穿于整個(gè)物理教學(xué)中，沒(méi)有把握好習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不會(huì)得到提高，達(dá)不到查漏補(bǔ)缺的反饋目的、鞏固舊有知識(shí)、深入理解、內(nèi)化為自己的能力的效果。
一、物理習(xí)題的選擇
為了發(fā)揮出物理習(xí)題在教學(xué)中的作用，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題是首要的工作。在具體選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)依據(jù)：教學(xué)的需要，教學(xué)原則和練習(xí)的目的。而且，所選擇的習(xí)題應(yīng)具有以下幾個(gè)特性：
1.典型性。從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型性的問(wèn)題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)率的前提下，遵循“少而精”的原則要對(duì)各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。
即讓學(xué)生逐步建立物理模型，將一個(gè)題解會(huì)了就可以完成一類題；形成模型化的解題能力。如高一物理的平衡問(wèn)題中在豎直墻壁上掛一個(gè)球，分析它所受的力并計(jì)算。這道題我們就需要運(yùn)用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而對(duì)斜面上的豎直擋板擋住小球、三角支架等三力平衡問(wèn)題都可以舉一反三，讓學(xué)生觸類旁通。
2. 啟發(fā)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在培養(yǎng)定勢(shì)思維的同時(shí)，更要注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維方法上，都有所啟迪。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會(huì)有整體性提高。
3.實(shí)效性。習(xí)題的選取和講解都需要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，找出易錯(cuò)點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，通過(guò)習(xí)題加以訓(xùn)練。
在運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系中，學(xué)生不自覺(jué)的就會(huì)被一些錯(cuò)誤觀念所牽引；如一物體以初速度V0滑上反向以V運(yùn)動(dòng)的傳輸帶，物體沿原來(lái)的方向飛出離開(kāi)傳輸帶，現(xiàn)在增大傳輸帶的速度V，則物體離開(kāi)的速度會(huì)怎么變化？
我們要讓學(xué)生明白物體速度是因?yàn)槭裁丛蜃兓?，其決定因素是什么；在實(shí)際事例中，擯棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，達(dá)成正確的概念和認(rèn)識(shí)。
4.實(shí)用性。習(xí)題的選擇應(yīng)該從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，要注意把理想化模型同實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系，理想化過(guò)程與實(shí)際物理過(guò)程有機(jī)結(jié)合。只有這樣，物理問(wèn)題才更有實(shí)際意義，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。
二、如何上好物理習(xí)題課
根據(jù)教學(xué)需要，教師在處理例題和習(xí)題時(shí)，切不可把其簡(jiǎn)單化。不能就題而題，養(yǎng)成學(xué)生只求答案，只知道是什么，不知道為什么，也不去問(wèn)為什么的錯(cuò)誤做法。而要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課本例題為主，并在其基礎(chǔ)上，使之延伸、拓寬或加上輔的問(wèn)題。只有深入挖掘出教材例題和習(xí)題的潛在功能。因此在講解具體例題時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.注重基礎(chǔ)，講求方法。教是為了學(xué)生的學(xué)，最終要落實(shí)到學(xué)生能夠完成基本的練習(xí)；應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)掌握基本概念、規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題的基本思路和方法訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：任何一個(gè)概念，一條規(guī)律在運(yùn)用時(shí)的基本思路是首先要確定問(wèn)題的研究對(duì)象和抓住物理過(guò)程的基本特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，物理很簡(jiǎn)單：就是畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，算一算。
2. 培養(yǎng)思維，形成思路。運(yùn)用思維變式解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)為探索多種方案或?qū)で蠖喾N途徑。其顯著特點(diǎn)就是求異性和多樣性。
（1）多角度地處理問(wèn)題能促進(jìn)思維變式的發(fā)展。運(yùn)用多種規(guī)律處理同一問(wèn)題是培養(yǎng)思維變式的有效手段。例如，一個(gè)滑雪人從靜止開(kāi)始沿山坡滑下，山坡傾角是30°，滑雪板與雪地的滑動(dòng)摩擦系數(shù)是0.04。求5.0秒內(nèi)滑下的路程。該題可以采用多層次處理。而且，不同層次處理應(yīng)遵循著相應(yīng)的思維程序。
第一個(gè)層次，講新課后，運(yùn)用牛頓第二定律求解。第二個(gè)層次，學(xué)完動(dòng)能定理后，再用動(dòng)能定理解答。第三個(gè)層次，學(xué)了動(dòng)量定理，再應(yīng)用動(dòng)量定理重解此題。第四個(gè)層次是復(fù)習(xí)時(shí)的綜合性應(yīng)用。
通過(guò)三種規(guī)律分為四個(gè)不同層次的運(yùn)用，溝通了前后知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了其間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就培養(yǎng)了學(xué)生選擇和總結(jié)一般的解題策略和思路。這樣，既可使學(xué)生掌握的知識(shí)信息大量增殖，又可開(kāi)拓思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度的思維習(xí)慣。學(xué)生善于運(yùn)用思維變式去分析和研究問(wèn)題，從而形成正確的解題策略與思路
（2）逆向思考問(wèn)題有利于思維變式的深化。需要運(yùn)用不同手段進(jìn)行操作，通過(guò)比較不同方法的共性與特性。有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，從而使思維變式進(jìn)一步深化。
（3）類比方法的運(yùn)用加速思維變式的升華。借助物體在重力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，類比帶電粒子在靜電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。發(fā)現(xiàn)兩者可歸結(jié)為同一物理模型。因而，就使學(xué)生對(duì)這兩種場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有了新的高度。通過(guò)類比，比出運(yùn)動(dòng)特征；通過(guò)類比，比出運(yùn)動(dòng)規(guī)律；通過(guò)類比，比出分析和研究問(wèn)題的思路與方法。
3.有目的地進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。從教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，往往只急于尋找答案，缺少必要的物理理論依據(jù)的思考，忽視了解題思路與要求的規(guī)范。從而出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤。究其原因：主要是不習(xí)慣于分析問(wèn)題的物理圖象或缺少有序地規(guī)范化訓(xùn)練。
第4篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;現(xiàn)狀;原因;培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)今世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)因素的競(jìng)爭(zhēng)，而科技競(jìng)爭(zhēng)又可以歸結(jié)為人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在人的素質(zhì)中，創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化發(fā)展迅速，國(guó)際交往日趨頻繁，對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求。因此，對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)30年的改革，我國(guó)外語(yǔ)教育得到了恢復(fù)和重視，在教材編寫(xiě)、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)了大批外語(yǔ)專業(yè)和普及性人才。但外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)改革開(kāi)放尤其是面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的要求。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育一直偏重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的培養(yǎng)。在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。直到1998年，一些外語(yǔ)教學(xué)權(quán)威人士首次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對(duì)21世紀(jì)外語(yǔ)人才的定義為:“能力主要是指獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力，分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力?！睆?fù)旦大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)陸谷孫教授曾說(shuō)過(guò):“過(guò)分刻板機(jī)械，只求與未來(lái)職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓(xùn)練，已使一些學(xué)生思維萎縮，修養(yǎng)更遭到忽視。”這也就是為何現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生抱怨無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，老師抱怨無(wú)論是口語(yǔ)還是寫(xiě)作，都是內(nèi)容單調(diào)，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。這種狀況與高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言應(yīng)試技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力有直接的關(guān)系。外語(yǔ)教育對(duì)創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強(qiáng)烈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語(yǔ)人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力差的原因
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，然而縱觀我們的課堂教學(xué)，仍存在一些嚴(yán)重不足之處，具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況依然存在，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學(xué)情景不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力沒(méi)有得到新的發(fā)展和突破;教學(xué)形式單調(diào)乏味，未充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教學(xué)過(guò)程呆板，雙邊活動(dòng)極少，情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)接受一切，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本談不上有創(chuàng)新能力，也就無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務(wù)，就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)造根植于每個(gè)人的思維深處并表現(xiàn)在每一個(gè)人經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)之中，成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，有更多的獨(dú)立思維的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，力求通過(guò)自己創(chuàng)造性的工作為所有學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想法設(shè)法培養(yǎng)其獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
(二)科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，發(fā)散思維。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設(shè)計(jì)新穎別致，并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自由的求異發(fā)散，編寫(xiě)新的內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)，真正提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。知識(shí)是能力、素質(zhì)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新，力求教學(xué)形式多樣化
現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多樣化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變一味以書(shū)為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，勇于創(chuàng)新，通過(guò)各種教學(xué)形式，將學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)答式、討論式、演講等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)、VCD及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力，使學(xué)生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在一張一弛之間輕松學(xué)到知識(shí)。
(四)巧用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助現(xiàn)代多媒體手段，靈活地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)技藝與方法，更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。多媒體課件形聲結(jié)合，圖文并茂，這樣可創(chuàng)造意境，使學(xué)生從直感形象的演示中獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學(xué)生提供知識(shí)，能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一種全新的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，詳略得當(dāng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。
總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，銳意創(chuàng)新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)綜合性外語(yǔ)人才是當(dāng)今外語(yǔ)教師的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
第5篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;現(xiàn)狀;原因;培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)今世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)因素的競(jìng)爭(zhēng),而科技競(jìng)爭(zhēng)又可以歸結(jié)為人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在人的素質(zhì)中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。教育水平提高了,科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)日新月異,信息化發(fā)展迅速,國(guó)際交往日趨頻繁,對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求。因此,對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)30年的改革,我國(guó)外語(yǔ)教育得到了恢復(fù)和重視,在教材編寫(xiě)、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,培養(yǎng)了大批外語(yǔ)專業(yè)和普及性人才。但外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)改革開(kāi)放尤其是面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的要求。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育一直偏重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的培養(yǎng)。在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶,卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。直到1998年,一些外語(yǔ)教學(xué)權(quán)威人士首次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對(duì)21世紀(jì)外語(yǔ)人才的定義為:“能力主要是指獲取知識(shí)的能力,運(yùn)用知識(shí)的能力,分析問(wèn)題的能力,獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力?！睆?fù)旦大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)陸谷孫教授曾說(shuō)過(guò):“過(guò)分刻板機(jī)械,只求與未來(lái)職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓(xùn)練,已使一些學(xué)生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視。”這也就是為何現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生抱怨無(wú)話可寫(xiě),無(wú)話可說(shuō),老師抱怨無(wú)論是口語(yǔ)還是寫(xiě)作,都是內(nèi)容單調(diào),沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。這種狀況與高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言應(yīng)試技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力有直接的關(guān)系。外語(yǔ)教育對(duì)創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強(qiáng)烈,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語(yǔ)人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力差的原因
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程,然而縱觀我們的課堂教學(xué),仍存在一些嚴(yán)重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學(xué)情景不夠,信息量小,特別是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力沒(méi)有得到新的發(fā)展和突破;教學(xué)形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;課堂結(jié)構(gòu)不緊湊,教學(xué)過(guò)程呆板,雙邊活動(dòng)極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學(xué)生被動(dòng)接受一切,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務(wù),就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個(gè)人的思維深處并表現(xiàn)在每一個(gè)人經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)之中,成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),有更多的獨(dú)立思維的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性,力求通過(guò)自己創(chuàng)造性的工作為所有學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生探究欲望,想法設(shè)法培養(yǎng)其獲得知識(shí),創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
(二)科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,發(fā)散思維。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解,就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設(shè)計(jì)新穎別致,并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論,集思廣益。也可以用所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生自由的求異發(fā)散,編寫(xiě)新的內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題,掌握新知識(shí),真正提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。知識(shí)是能力、素質(zhì)的載體,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),所以在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中,教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進(jìn)語(yǔ)言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新,力求教學(xué)形式多樣化
現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多樣化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變一味以書(shū)為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過(guò)各種教學(xué)形式,將學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)答式、討論式、演講等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法與途徑,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)、VCD及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學(xué)生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng),運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在一張一弛之間輕松學(xué)到知識(shí)。
(四)巧用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
在教學(xué)過(guò)程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)技藝與方法,更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。多媒體課件形聲結(jié)合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學(xué)生從直感形象的演示中獲得感性知識(shí),激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學(xué)生提供知識(shí),能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生一種全新的感覺(jué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可提高教學(xué)效果。因此,教師要結(jié)合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì),大膽創(chuàng)新,詳略得當(dāng),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。
總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,如何轉(zhuǎn)變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)綜合性外語(yǔ)人才是當(dāng)今外語(yǔ)教師的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]王銘玉新編外語(yǔ)教學(xué)論[M] 上海外語(yǔ)教育出版社,2008
第6篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞:自學(xué)能力;思維訓(xùn)練;方法
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-100-01
一、激發(fā)興趣,教給方法
我們教學(xué)的目的,不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì),更重要的是指導(dǎo)他們會(huì)學(xué),最后達(dá)到“教是為了不教”的效果。為此,我們首先從學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)入手,使學(xué)生明確“工作、生活和學(xué)習(xí)處處離不開(kāi)語(yǔ)文,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)字詞句段篇、語(yǔ)修邏文的知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面,要著重培養(yǎng)他們的速度、細(xì)讀、精讀能力,要求通過(guò)“速讀”能把握整體印象(題目、出處、作者、背景、體裁),記住文章梗概(主要人、事、物或觀點(diǎn));通過(guò)“細(xì)讀”能理解生字、新詞、難句(查字典詞典、讀注釋),會(huì)圈點(diǎn)勾要點(diǎn)標(biāo)節(jié)碼(初步感知:文章寫(xiě)了什么),會(huì)概括段意,理清結(jié)構(gòu)(剖析文章是怎樣寫(xiě)的);運(yùn)用“精讀”,能歸納中心思想,學(xué)會(huì)分析寫(xiě)作特點(diǎn),能完成練習(xí),并作小結(jié),以進(jìn)一步鞏固提高。
二、改革課堂結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)提問(wèn)
探索具有一定操作性的適用于教學(xué)實(shí)踐的新的課堂結(jié)構(gòu),是語(yǔ)文教改追求的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)以“定向指路、自讀思考、質(zhì)疑討論和鞏固遷移”為基本課型,采取單元教學(xué)方法,講知識(shí)、讀范例、練能力、尋規(guī)律,師生多向交流,堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合。作文課,我分寫(xiě)作、批改、講評(píng)三種課型;布置作文時(shí),預(yù)告母題,啟發(fā)學(xué)生自擬子題,大題小作,觀察隨筆、單項(xiàng)訓(xùn)練和大作文并舉;用“多寫(xiě)、分改、重指導(dǎo)、抓講評(píng)”解決多寫(xiě)帶來(lái)難改的矛盾;寓教于樂(lè),由模仿而創(chuàng)新,化怕寫(xiě)作文為愛(ài)寫(xiě)作文。
教無(wú)定法。在課堂教學(xué)中,不搞一刀切,而應(yīng)因文、因人而異。但是,無(wú)論哪種結(jié)構(gòu),都要著眼于整體教學(xué)的設(shè)計(jì),不搞繁瑣哲學(xué)、肢解游戲,既不唱獨(dú)腳戲,也不追求表面上的熱鬧,而要圍繞教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的思路,學(xué)讀寫(xiě)知識(shí),學(xué)思維方法,揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,并相應(yīng)地提高聽(tīng)說(shuō)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始,又深入到問(wèn)題中去,它始終和一定的問(wèn)題相聯(lián)系。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),遵循疑問(wèn)思的客觀規(guī)律。
提問(wèn)應(yīng)該由易到難,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。提問(wèn)也要有一定的難度,能夠給學(xué)生一個(gè)思維的空間。
三、讀寫(xiě)結(jié)合,突出思維能力培養(yǎng)
發(fā)展思維能力是提高語(yǔ)文訓(xùn)練效率的中心環(huán)節(jié)。為此,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一個(gè)步驟中,都要鼓勵(lì)學(xué)生層層設(shè)疑(逐段給自己提出疑點(diǎn)),再按基礎(chǔ)知識(shí)、思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法,分類歸納為若干問(wèn)題,然后憑借注釋、工具書(shū),以及已有知識(shí)進(jìn)行分析、求解。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)會(huì)中心設(shè)疑的方法(小說(shuō)著重分析人物性格、理清線索,把握故事情節(jié),提示社會(huì)意義;散文著重分析立意和靈活的表現(xiàn)方法;說(shuō)明文著重掌握說(shuō)明事物的特征、順序和方法;議論文著重剖析論點(diǎn)和論據(jù)的統(tǒng)一及其論證方法)。每篇課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)統(tǒng)率全文的中心問(wèn)題,來(lái)啟發(fā)思維和分析求解。學(xué)生自己層層設(shè)疑,又借助內(nèi)力和外因釋了疑。不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,而且更有效地發(fā)展了他們的思維能力。
學(xué)生進(jìn)行閱讀,是借助于書(shū)面文字的潛在意識(shí)上曾經(jīng)留下的映像來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)義,并進(jìn)行思考的。這就是說(shuō),閱讀的思維特點(diǎn)是憑借文字符號(hào),通過(guò)視覺(jué)感知、“內(nèi)化”、想象或推導(dǎo),轉(zhuǎn)化為立體的形象或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。閱讀層次,一般分朗讀、默讀、速讀、跳讀、掃瞄。從朗讀向默讀、速讀過(guò)渡,要借助篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、“簡(jiǎn)化”語(yǔ)言,捕捉思想鏈條。因此,在閱讀教學(xué)中,首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維,發(fā)展其想象力,誘導(dǎo)他們根據(jù)語(yǔ)言信息,在腦海里形成畫(huà)面,獲得感知,然后通過(guò)概念、判斷、推理,運(yùn)用概括、分析、綜合等方法,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),完成形象思維到邏輯思維的飛躍,實(shí)現(xiàn)由此及彼地的概括和遷移,從而提高閱讀能力。
第7篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力基本狀況
在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于人們的思維能力越來(lái)越重視。擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式可以有效地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自身素質(zhì)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提高自身的綜合素質(zhì)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響之下，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中還是存在著一定的弊端與問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視思維能力的培養(yǎng)，盲目地開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式，沒(méi)有重視學(xué)生存在的個(gè)體差異以及自身的數(shù)學(xué)知識(shí)能力掌握狀況；個(gè)別教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，忽略了教學(xué)內(nèi)容，影響了實(shí)際的教學(xué)效果；還有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)多個(gè)角度解決同一問(wèn)題，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異以及獨(dú)立能力。這些狀況嚴(yán)重地影響了學(xué)生思維能力的形成與培養(yǎng)，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑和方法
1.加強(qiáng)師生關(guān)系，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，構(gòu)建和諧的、良好的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，營(yíng)造一個(gè)和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。如若教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生消極思想，進(jìn)而影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，最終制約了學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。
2.重視學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
初中生思維非?；钴S，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力可以有效地拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的手腦協(xié)作能力，鞏固學(xué)生的知識(shí)以及思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的思維與實(shí)踐能力高度統(tǒng)一。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要采取有效的教學(xué)模式與途徑，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自身的潛能，從而有效地培養(yǎng)自身的思維能力。
3.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視加強(qiáng)對(duì)正確思維品質(zhì)的滲透，通過(guò)思維品質(zhì)提高學(xué)生的思維能力，為加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及個(gè)體差異性選取有針對(duì)性的習(xí)題，學(xué)生在對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析、解答的過(guò)程中，可以加強(qiáng)自身思維能力的鍛煉，提高自身的思維品質(zhì)。教師要選取可以鍛煉學(xué)生敏捷性、條理性以及實(shí)踐性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與解答，掌握整體的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要注重學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)，通過(guò)數(shù)學(xué)法則與公式，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一定的支持，全面地鍛煉學(xué)生的思維能力。
4.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分地鍛煉學(xué)生的思維拓展性以及創(chuàng)造性
第8篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)
高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理智能,努力提高學(xué)生的地理思維能力,加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及其方法的掌握,能夠靈活地運(yùn)用地理知識(shí)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才。
高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三種類型。
(1)地理空間思維能力。是指對(duì)地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系、空間運(yùn)動(dòng)和空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評(píng)價(jià)的能力。
(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。
(3)創(chuàng)新思維能力。是指能創(chuàng)造性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,是智力活動(dòng)的最高表現(xiàn)。
創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運(yùn)用已有知識(shí),通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng),其核心為創(chuàng)新思維能力,能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。筆者主要探討高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1.堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),是創(chuàng)新思維能力的前提
知識(shí)和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識(shí),才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,首先要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),使學(xué)生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規(guī)律。這是地理思維流暢的保證,也是創(chuàng)造性思維順利進(jìn)行的基礎(chǔ),離開(kāi)規(guī)律性的地理知識(shí)作理論指導(dǎo),思維敏捷靈活、思路開(kāi)闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創(chuàng)新,只有使學(xué)生的地理思維符合客觀規(guī)律,才能使學(xué)生具有新穎的創(chuàng)造性思維。
2.激發(fā)好奇心和求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力
激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個(gè)人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素,沒(méi)有創(chuàng)造性問(wèn)題,也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望,必然帶來(lái)一連串的思維活動(dòng),這種情況如果及時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo),則必將使他們的思維活動(dòng)更持久、更深入,從而達(dá)到促進(jìn)其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。
3.改革教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視知識(shí)的傳授,而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng):形成了封閉式的思維定勢(shì),束縛了學(xué)生的地理思維,與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應(yīng)。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué),采用靈活多樣的教學(xué)形式,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,啟迪智力,培養(yǎng)學(xué)生的多端思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
4.加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)造性能力離不開(kāi)知識(shí),但是,學(xué)生掌握了大量的地理知識(shí)并不能說(shuō)明就有了地理創(chuàng)造意識(shí)能力。要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識(shí),還需要教師做大量的工作,其中加強(qiáng)多層次、多角度、多側(cè)面的綜合練習(xí),是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)綜合訓(xùn)練,學(xué)生能突破常規(guī),加強(qiáng)地理知識(shí)的縱橫聯(lián)系,把頭腦中所貯存的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓(xùn)練應(yīng)集中在以下幾個(gè)方面:訓(xùn)練逆向思維,促進(jìn)思維的流暢性;訓(xùn)練求異思維,實(shí)現(xiàn)思維的靈活性;訓(xùn)練發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性;訓(xùn)練集中思維,強(qiáng)化思維的綜合性。這些都可以拓展學(xué)生思維的緯度,進(jìn)而升華出創(chuàng)新思維。
5.打破“思維定勢(shì)”,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí),既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢(shì)”,從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新設(shè)想。應(yīng)注意到,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要推遲判斷,避免武斷。過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法,都不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了,也不必大驚小怪,而是要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)。
在地理教學(xué)中,教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響,即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí),教師所提問(wèn)題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路考慮的問(wèn)題,以有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新地盡可能多地提出獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。
6.開(kāi)展第二課堂教學(xué),鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加課外活動(dòng),為創(chuàng)造性思維提供充足的營(yíng)養(yǎng)
思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報(bào)、地理模型制作、氣象觀測(cè)、環(huán)保漫畫(huà)、環(huán)保小論文、手抄報(bào)等。這些課外活動(dòng)有利于幫助學(xué)生深化知識(shí),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),豐富情感,從而促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的增長(zhǎng)。如組織學(xué)生廣泛地接觸自然、接觸社會(huì)的實(shí)踐,這些課外活動(dòng)過(guò)程偏重于對(duì)各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查,有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神,增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)造能力。
每個(gè)學(xué)生天生都有一種探索的能力,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種積極思考的氛圍,把學(xué)生的頭腦當(dāng)作火把點(diǎn)燃,而不是當(dāng)作容器灌輸知識(shí),培養(yǎng)并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)思維,提倡他們自我探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,從中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生; 邏輯思維能力
隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識(shí)和專業(yè)技能外，還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會(huì)的能力，其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力，是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。
1 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性
1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識(shí)。
一般我們認(rèn)為，邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易，實(shí)際上，邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維會(huì)比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法，其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候是在自學(xué)，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生融會(huì)貫通的作用，因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力就有利于開(kāi)展其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.2 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。
大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，除了要傳授專業(yè)知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力，來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣，現(xiàn)代社會(huì)最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才?，F(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。
1.3 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
隨著社會(huì)制度的改革，所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問(wèn)題，要找到工作都一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無(wú)論是考試，還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識(shí)外，他們都將著重考慮求職者的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和一些臨場(chǎng)應(yīng)變能力，歸結(jié)起來(lái)，這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下，無(wú)論是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問(wèn)題的能力，這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān)，邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過(guò)程中既節(jié)約了時(shí)間，也比較容易考出好成績(jī)。同樣的，在各種面試中也存在這樣的問(wèn)題。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，既能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以，我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)占有優(yōu)勢(shì)甚至勝出，那么就必須加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。
2 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑
2.1 調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高邏輯思維能力。
現(xiàn)在，許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程，老師在授課的時(shí)候，更多的是采用講授法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是聽(tīng)老師講，是被動(dòng)接受，而沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)進(jìn)行思考。本來(lái)開(kāi)設(shè)邏輯課程的目的，是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是，實(shí)際上，僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們就有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，聽(tīng)老師講了以后，積極主動(dòng)思考，提高自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力，訓(xùn)練自己的思維能力，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高自己的邏輯思維能力。
2.2 通過(guò)靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。
現(xiàn)在有部分大學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度就是臨考前找重點(diǎn)死記硬背，有時(shí)候，采用這種方法有的學(xué)生也能在有的學(xué)科取得較好成績(jī)，所以就有學(xué)生就認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)不重要，只要考前用用功就可以了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不對(duì)的，對(duì)于比較靈活的學(xué)科也是沒(méi)用的，更不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力了，所以，我們要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就有必要變革傳統(tǒng)的考試方式，通過(guò)一些靈活多樣的考核方式來(lái)檢測(cè)大學(xué)生的邏輯思維能力。要檢查學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過(guò)一些小測(cè)驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生的運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力，考核學(xué)生思維能力和判斷推理能力和解決問(wèn)題的能力，這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也有利于促使學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維能力。
2.3 在實(shí)踐中積極培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，更重要的培養(yǎng)方式是要在實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，注重培養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，更有利于提高大學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如，高校的課余生活比較豐富，多參加學(xué)校組織的演講、辯論和各種比賽，既能鍛煉的自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是訓(xùn)練了了自己的邏輯思維能力。另外，在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些新的情況和新的事情，在處理這些突發(fā)事件的過(guò)程中，大學(xué)生也能夠很好的鍛煉自己的應(yīng)變能力，為了更好的解決突發(fā)事件，他們就會(huì)思考最好的最合理的方法，在這個(gè)過(guò)程中，他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生的邏輯思維能力勢(shì)必得到很好的訓(xùn)練，從而具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)
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