工科課程體系建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：工科課程體系建設(shè)范文
一 我國制藥業(yè)存在的主要問題及人才需求
近三十年來，隨著國民收入的提高，人民生活改善，對健康的追求越來越重視，對醫(yī)藥保健品需求也越來越大，加之我國已成為世界原料藥的生產(chǎn)大國，促使我國制藥業(yè)迅速發(fā)展，特別是加入世貿(mào)組織后更是飛速發(fā)展，大多數(shù)制藥企業(yè)進(jìn)行了改造或擴(kuò)建，引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，并通過消化吸收，我國制藥行業(yè)的技術(shù)和裝備的整體水平大幅提升。我國已經(jīng)稱為世界第一原料藥生產(chǎn)大國，包括專利原料藥代替加工生產(chǎn)幾乎覆蓋了所有主要的原料藥，極大地促進(jìn)了我國制藥行業(yè)的發(fā)展規(guī)模和水平。但是從目前的整體水平看，制藥行業(yè)的現(xiàn)況仍然與我國的人口大國地位不相稱，存在的問題仍相當(dāng)嚴(yán)峻。存在的主要問題是1.同發(fā)達(dá)國家相比，人均年醫(yī)藥品消費(fèi)不足發(fā)達(dá)國家人均消費(fèi)水平的30％，同中等發(fā)達(dá)國家相比不足50％；2.企業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品落后，自主產(chǎn)品少，產(chǎn)品質(zhì)量不高，企業(yè)研發(fā)能力不足；3.資金技術(shù)投入有限等。這些問題是制約我國制藥行業(yè)發(fā)展的主要因素，但不是最根本問題。制藥工程專業(yè)人才匱乏才是最根本問題。原因是制藥行業(yè)的發(fā)展首先從制藥工程生產(chǎn)效率角度考慮，應(yīng)以現(xiàn)代工程技術(shù)為基礎(chǔ)，注重品種開發(fā)的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)高效、低耗、優(yōu)質(zhì)的集約化大生產(chǎn)，其次要注重新產(chǎn)品的研制開發(fā)與生產(chǎn)。而我國醫(yī)藥工業(yè)雖然已經(jīng)進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)體系，直接參與國際醫(yī)藥市場競爭，但是醫(yī)藥企業(yè)并沒有通過聯(lián)合形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，沒能走向增強(qiáng)實(shí)力的集團(tuán)化、現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營之路。企業(yè)要發(fā)展壯大，形成規(guī)?；a(chǎn)，企業(yè)就應(yīng)當(dāng)掌握各種新工藝、新技術(shù)、新劑型及生產(chǎn)過程管理和控制工程等方面的知識，并在此基礎(chǔ)上合理進(jìn)行老產(chǎn)品技術(shù)改造和新產(chǎn)品的開發(fā)生產(chǎn)，以取得更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。因此只懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝知識的藥學(xué)類專業(yè)人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的要求，醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)急需的是既懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制知識，又懂得現(xiàn)代制藥工程技術(shù)的復(fù)合型人才。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格人才的重任，應(yīng)順應(yīng)時展的需要，緊密聯(lián)系制藥企業(yè)的實(shí)際情況，滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來的需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送具有深厚基礎(chǔ)，知識面寬，掌握各種技能的復(fù)合型人才。
二 制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前我國制藥企業(yè)規(guī)模小、生產(chǎn)效率低、原料能源消耗大、成本高、競爭力弱的最主要原因是專業(yè)人才的缺乏，尤其是制藥工程人才的少。既懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制，又懂得工程的技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才十分匱乏。為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體全面發(fā)展的掌握生物制藥、化學(xué)制藥、中藥制藥、藥物制劑技術(shù)與工程的基本理論、基本知識，掌握藥物生產(chǎn)裝置、工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)方法，具有對藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力，熟悉國家關(guān)于化工與制藥生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等方面的方針政策和法規(guī)，了解制藥工程與制劑方面的理論前沿，了解新工藝、新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動態(tài)，具有創(chuàng)新意識和獨(dú)立獲取新知識的能力，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細(xì)化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營管理等方面的復(fù)合型人才是我國制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
第2篇：工科課程體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程;知識體系;課程體系;專業(yè)方向
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1前言
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是國家教育部審定并設(shè)置的全國高校本科專業(yè)之一,是計(jì)算機(jī)專業(yè)與通信專業(yè)交叉的一門專業(yè),也是目前我國高校計(jì)算機(jī)院(系)普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)類本科專業(yè)之一。
但應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人培養(yǎng)目標(biāo)如何定位,專業(yè)知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的一門新技術(shù),也是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)交叉的一門學(xué)科。由于計(jì)算機(jī)類各本科專業(yè)也需要開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的課程,最普遍的現(xiàn)象是許多高校計(jì)算機(jī)院(系)將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)方向,二者之間的培養(yǎng)目標(biāo)相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現(xiàn)象就是部份高校將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)成為通信工程專業(yè),沿用通信工程的知識體系再加設(shè)幾門計(jì)算機(jī)專業(yè)類的課程。應(yīng)該說這兩種現(xiàn)象都沒有形成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本身的專業(yè)特色知識體系。
本文作者依據(jù)近年來從事網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程知識體系建設(shè)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系建設(shè)進(jìn)行如下探討。
2網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
專業(yè)知識體系的建設(shè)必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),作為網(wǎng)絡(luò)工程本科層次的人才培養(yǎng),應(yīng)該定位于應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程人才。應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)首先是具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識,其實(shí)是其核心培養(yǎng)目標(biāo)是具有程與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、部署、實(shí)施、開發(fā)、管理以及銷售工作,這些內(nèi)容在時間關(guān)系上反映了網(wǎng)絡(luò)工程的全過程,在業(yè)界擔(dān)當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師”、“網(wǎng)絡(luò)工程師”、“網(wǎng)絡(luò)測試工程師”、“網(wǎng)絡(luò)銷售工程師”等角色能力的人才。
從網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來可以將該專業(yè)分為四個方面的能力培養(yǎng):計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力。由于目前應(yīng)用軟件開發(fā)基本都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用開發(fā),從而網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力也屬于計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)必備的能力,而且許多高校將網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向與特色來看待。就專業(yè)特色而言,網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力才真正是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有別于其它計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)之處。
另外,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)也必須有別于通信工程專業(yè)。通信工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識和基本實(shí)踐技能;能適應(yīng)通信技術(shù)與工程領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、設(shè)備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)管理的高級工程技術(shù)人才。盡管網(wǎng)絡(luò)工程和通信工程專業(yè)都涉及到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識,但二者之間確有著區(qū)別,通信工程著重于信號和通信類知識,網(wǎng)絡(luò)工程著重于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和協(xié)議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業(yè)大網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與管理,網(wǎng)絡(luò)工程著重于用戶端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺的建設(shè)與管理。
3網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系可采用“平臺+方向”方式建設(shè)。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。
3.1兩個平臺
本著“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的知識體系建設(shè)原則,為使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,本專業(yè)搭建可兩個平臺:公共基礎(chǔ)課平臺,包括人文和社科基礎(chǔ)課程、理工科基礎(chǔ)課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用課程;專業(yè)基礎(chǔ)課平臺,包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署類課程、網(wǎng)絡(luò)管理類課程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)類課程和專業(yè)特色類課程。以適應(yīng)社會對應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基本需求。
3.2三個基本方向
三個基本方向課程以專業(yè)課程為主,其教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識傳授的同時,注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與個性發(fā)展。通過基本方向課程學(xué)習(xí)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程的某一職業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和解決工程問題的實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署方向主要包括組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、通信網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能測試等課程。組網(wǎng)工程主要介紹網(wǎng)絡(luò)需求分析、工程設(shè)計(jì)、綜合布線、設(shè)備選型知識。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)主要介紹路由和交換技術(shù)的配置與管理知識。通信網(wǎng)技術(shù)主要介紹無線網(wǎng)、移動網(wǎng)、寬帶綜合業(yè)務(wù)網(wǎng)、接入網(wǎng)等知識。網(wǎng)絡(luò)性能測試主要介紹網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、測試方法、測試技術(shù)和測試設(shè)備的有關(guān)知識。
網(wǎng)絡(luò)管理方向主要包括網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等課程。網(wǎng)站建設(shè)與管理主要介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議與應(yīng)用知識。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)知識與技術(shù)、防火墻技術(shù)與配置等知識,入侵檢測技術(shù)主要介紹黑客攻擊技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)取證技術(shù)等知識。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析主要介紹網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析方法與協(xié)議實(shí)現(xiàn)的知識。
網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用軟件開發(fā)方向主要包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、WEB編程技術(shù)、J2EE應(yīng)用開發(fā)與部署、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)介紹基于套接字的編程方法、進(jìn)程(線程)間的通信知識。WEB編程技術(shù)主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應(yīng)用開發(fā)與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術(shù),以及應(yīng)用軟件的部署方法。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、Oracle數(shù)據(jù)庫知識。
特色類專業(yè)課程主要以新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為主,可選擇網(wǎng)絡(luò)并行計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)、高性能網(wǎng)絡(luò)等方面的課程。
從網(wǎng)絡(luò)工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、通信工程專業(yè)之間的關(guān)系如圖1所示:
圖1網(wǎng)絡(luò)工程三個基本方向與其它專業(yè)知識的關(guān)系
其中人文和社科基礎(chǔ)課程主要指政治、思想道德、體育、大學(xué)英語等課程。理工科基礎(chǔ)課程主要指高等數(shù)學(xué)、
線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路等課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要指計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程。
3.3網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)核心課程體系建設(shè)
通過對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系的分析,可以得出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系如圖2所示:
圖2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系
鑒于在專業(yè)教學(xué)學(xué)時、教學(xué)人員和教學(xué)設(shè)施的不同,各高校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)時,可選擇三個專業(yè)方向之一并加以一定特色的專業(yè)課程來進(jìn)行人才培養(yǎng),以達(dá)到不同特色網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。也可以分不同年級采用不同的專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng),以滿足社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各方面人才的需求。
4結(jié)束語
本科教育的專業(yè)課程知識體系并不是一層不變的,應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的需求而變化,這才符合科學(xué)發(fā)展觀的理論。本論文中所討論的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的專業(yè)課程知識體系,是對近幾年各高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系的歸納和分析基礎(chǔ)上做出的一個探討,但隨著社會的進(jìn)步,該專業(yè)課程知識體系也應(yīng)處于一個不斷完善的進(jìn)程中。
參考文獻(xiàn):
第3篇：工科課程體系建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；社會需求；課程體系建設(shè)
課程體系建設(shè)對于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才非常重要，但是如何建設(shè)一個完善的課程體系首先應(yīng)該從以下兩點(diǎn)出發(fā)。
一、正確認(rèn)識應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
1.注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。滿堂灌、注入式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，考試內(nèi)容、方法引導(dǎo)學(xué)生死讀書、讀死書，以成績分?jǐn)?shù)、是否聽話評估學(xué)生，阻礙了他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。針對現(xiàn)實(shí)，我們需要從以下幾個方面著手，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發(fā)創(chuàng)造興趣、啟發(fā)創(chuàng)造想象；再次，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性的心理品質(zhì)；最后，創(chuàng)設(shè)氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。提高創(chuàng)造能力，科技活動是一個重要的載體，它已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.注重大學(xué)生的能力培養(yǎng)
大學(xué)生的應(yīng)用能力中，最重要的是畢業(yè)之后，如何把自己所學(xué)的知識很好地應(yīng)用于工作中和生活中，這就需要學(xué)校提供條件，教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，來共同造就社會的有用之才。具體來說，在以下幾個方面需要加強(qiáng)：①一定要有獨(dú)立的人格、獨(dú)立的思想。一個經(jīng)過獨(dú)立思考而堅(jiān)持錯誤的人比一個不假思索而接受正確觀點(diǎn)的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學(xué)習(xí)不能放棄，你可以學(xué)得不很好但絕對不能太差，最好能獲得獎學(xué)金或其他學(xué)術(shù)獎勵。③在大學(xué)期間要充分挖掘自己的潛力，對以后的工作很有幫助，其實(shí)鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現(xiàn)在不讀，畢業(yè)后再難有時間看書了，這是積累一生的財(cái)富。⑤好好利用網(wǎng)絡(luò)，勿沉迷于游戲，浪費(fèi)的金錢可以彌補(bǔ)，但荒廢的青春無可追尋。⑥學(xué)會做人，人脈決定成敗。一個人具備多少能力，不只是說他一個人的時候能做什么，還包括他能通過別人做什么。
二、課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容
很多人之所以選擇高中之后進(jìn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是去掙錢，一個很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學(xué)，其培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會，因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須符合社會需求。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的總體思路是：以社會需求為定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，逐步與國際接軌，與時代為伍、與時代同步。課程體系的設(shè)置從以下五個方面考慮：
1.加強(qiáng)課程教學(xué)
根據(jù)課程內(nèi)容不同，基礎(chǔ)課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務(wù)是傳授學(xué)生必須掌握的通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生將來從事相關(guān)工作必須具備的專業(yè)能力。第二類是選修課，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)個性，突顯學(xué)生的專業(yè)特色，選修課的內(nèi)容及要求在實(shí)施計(jì)劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務(wù)是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第四類是教育實(shí)踐課程，教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查等，是對課堂教學(xué)和課外活動成果的應(yīng)用和檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑和手段。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式。
2.拓寬知識范圍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，滿足社會需求
（1）擴(kuò)大學(xué)生視野，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會努力尋求閱讀的機(jī)會，從而獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。
（2）激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。
（3）推動學(xué)生創(chuàng)新。A、給學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會，B、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，C、激勵學(xué)生創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力
合理安排時間，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)，學(xué)生可根據(jù)興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，同時強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使得學(xué)生掌握能力與企業(yè)的需求相一致，實(shí)現(xiàn)崗位需求的無縫對接；在教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)的協(xié)調(diào)一致，具體體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)是職業(yè)教育而不僅僅是技能教育、強(qiáng)調(diào)教室與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程一體，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)氛圍中承擔(dān)學(xué)生與員工的雙重身份。
4.教學(xué)方法與手段的多樣化
為配合教學(xué)內(nèi)容的改革，在教學(xué)方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程上網(wǎng)，網(wǎng)上答疑。
5.提高科研能力
在教學(xué)過程中，采用科研為教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，及時購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)的能力。狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題關(guān)，設(shè)計(jì)（論文）題目大部分從科研實(shí)踐提煉加工，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。
總之，課程體系是一個開放、動態(tài)具有層次性的體系結(jié)構(gòu)，總體上反映了教學(xué)思想、特色、發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科特征，更集中的體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，構(gòu)建具有個性特色發(fā)展導(dǎo)向的課程體系是一個宏大的系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對每個學(xué)院的具體情況，部署“合格課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“精品課”建設(shè)的達(dá)標(biāo)要求，按三類課程進(jìn)行分類達(dá)標(biāo)，是具體實(shí)施質(zhì)量工程的落腳點(diǎn)和切實(shí)可行的措施，每一類課程的達(dá)標(biāo)將成為提升新的課程水平的一個新起點(diǎn)。
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第4篇：工科課程體系建設(shè)范文
提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新性人才是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，而人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)是在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的安排上，這也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試和探索。
（一）理論課程體系建設(shè)
（1）專業(yè)平臺課程設(shè)置。專業(yè)平臺課主要是通識教育課程部分。該部分學(xué)校有統(tǒng)一的要求，原則上不能做變動。在材控專業(yè)的課程體系建設(shè)中，專業(yè)課程的設(shè)置是一個很突出的問題。在教育部專業(yè)目錄中雖然列出了對該專業(yè)的主干課程，但并沒有對其專業(yè)課程做嚴(yán)格的限定。在新的人才培養(yǎng)方案制定時，材控系曾多次組織基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行討論，在不違背大專業(yè)體系和學(xué)校相關(guān)規(guī)定的前提下做了部分調(diào)整。我系針對材控專業(yè)的特點(diǎn)及以后學(xué)生就業(yè)的崗位，對專業(yè)平臺課程部分教學(xué)學(xué)時和授課內(nèi)容做了調(diào)整，如將傳統(tǒng)的“工程力學(xué)”分解為“理論力學(xué)”和“材料力學(xué)”兩門課程，并增加了學(xué)時，強(qiáng)化了“材料力學(xué)”部分的教學(xué)。為了讓學(xué)生對材控專業(yè)各方向有初步的了解，增設(shè)了“材料成型及控制工程概論”；為了拓寬學(xué)生的知識面，同時也是從專業(yè)角度出發(fā)有側(cè)重的學(xué)習(xí)，并為以后學(xué)習(xí)相關(guān)的控制類及設(shè)備類課程打下基礎(chǔ)，新開設(shè)了“PLC系統(tǒng)和應(yīng)用”；在材料成型過程中，離不開熱量的傳輸，故新增設(shè)了“傳輸原理”，這些都是在傳統(tǒng)課程體系中沒有的。
（2）專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。專業(yè)主干課按照原理類、工藝類、設(shè)備類來設(shè)置課程；專業(yè)方向課針對各專業(yè)方向的特點(diǎn)，突出專業(yè)和特點(diǎn)相結(jié)合。如保持鍛壓工藝與塑料成型方向以塑料、沖壓及壓鑄工藝及鍛造工藝設(shè)計(jì)為主，壓力加工方向以各種板帶材軋制工藝、孔型設(shè)計(jì)、型鋼和管材生產(chǎn)工藝等為主，焊接方向以材料的焊接工藝及焊接結(jié)構(gòu)等為主。同時，為了拓寬學(xué)生的視野并能使學(xué)生及時了解該專業(yè)方向發(fā)展的前沿和新技術(shù)，特開設(shè)部分選修課，如“有色金屬塑性加工”、“新材料”、“先進(jìn)連接技術(shù)”、“現(xiàn)代模具設(shè)計(jì)制造”、“現(xiàn)代表面技術(shù)”，主要體現(xiàn)少學(xué)時、多門類的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課外查找資料獲取知識。在課程體系的總體構(gòu)建下，對部分課程進(jìn)行了整合和優(yōu)化，科學(xué)、系統(tǒng)地確定所開課程數(shù)，每門課程的授課內(nèi)容及課程之間的銜接。對設(shè)備類課程，目前控制及自動化技術(shù)的發(fā)展日新月異，相應(yīng)的成型設(shè)備及控制技術(shù)也在不斷更新，教學(xué)大綱中新增了部分新設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容。同時對陳舊和重復(fù)的內(nèi)容在教學(xué)大綱中應(yīng)以拋棄。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是突出理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，它是大學(xué)本科四年教育中最重要的部分之一，同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、增強(qiáng)動手能力的重要渠道。尤其是在新課程體系的指導(dǎo)下，需要利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，以培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為導(dǎo)向，對原有的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)。通過理論課帶實(shí)驗(yàn)，增加對理論知識的了解和掌握。在我?，F(xiàn)有設(shè)備逐步安裝到位后，需要對理論課帶實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行重新修訂和編制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。增開綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合理解和融會貫通的能力；弱化技能培訓(xùn)，如焊接方向?qū)ⅰ昂附蛹夹g(shù)訓(xùn)練”由以前的三周縮為二周，“焊接技術(shù)綜合訓(xùn)練”由二周增加至三周，通過焊接技術(shù)綜合訓(xùn)練，可將所學(xué)的專業(yè)課程知識連貫起來，起到穿針引線的作用。增加“焊接方法及設(shè)備綜合實(shí)驗(yàn)”（1周）、“金屬材料焊接課程設(shè)計(jì)”（1周）、“軋制過程動態(tài)模擬與仿真實(shí)訓(xùn)”（1周）、“軋制產(chǎn)品質(zhì)量檢測綜合實(shí)訓(xùn)”（1周）、“鍛造工藝與工裝課程設(shè)計(jì)”（1周）。不僅從量的方面增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時也要保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較高質(zhì)量的完成，增加了學(xué)生動手和實(shí)踐的機(jī)會。
（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)。目前我校材控專業(yè)三個方向的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排的教學(xué)進(jìn)度和時數(shù)是不同的，實(shí)習(xí)的單位也不盡相同，都在相關(guān)的專業(yè)生產(chǎn)廠實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)工作量不飽和，學(xué)生實(shí)習(xí)的效果較差。通過編制詳細(xì)的生產(chǎn)實(shí)綱及實(shí)習(xí)內(nèi)容，與企業(yè)聯(lián)合，通過共同指導(dǎo)來提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是占學(xué)分最多，也是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)。目前我校材控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生主要是做某一專題研究，實(shí)驗(yàn)做得少或者是沒做，論文主要是照搬照抄后稍做修改，論文質(zhì)量難以保證。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革主要是從選題、指導(dǎo)方法上進(jìn)行改進(jìn)。目前我校材控系學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，約70%～80%的學(xué)生已簽約了工作單位，指導(dǎo)老師可針對學(xué)生以后可能從事的崗位及興趣來合理選題，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以考慮讓學(xué)生自主選題或到簽約單位做設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師對學(xué)生的任務(wù)要求及內(nèi)容要明確，盡可能量化，并及時督促和管理。旨在培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和總結(jié)的能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動手能力，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和論文撰寫能力。
二、結(jié)語
第5篇：工科課程體系建設(shè)范文
（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評價有待提高
我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置?！叭髽?gòu)成”課程各自獨(dú)立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運(yùn)用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對課程質(zhì)量評價一直沿用傳統(tǒng)的評價方式，在評價中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進(jìn)行終極評價，致使評價體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評價體系的系統(tǒng)性。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)與教科研能力較薄弱
由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展較快，對本學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個高校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。
二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究
（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)
1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨(dú)設(shè)計(jì)，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨(dú)設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實(shí)效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生思維方式和動手能力的訓(xùn)練。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補(bǔ)性質(zhì)。每個單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個單元課程特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出每個單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識和動手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）加強(qiáng)教科研能力和師資隊(duì)伍建設(shè)
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前各個院校急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計(jì)類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因?yàn)槎鄶?shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、兼具設(shè)計(jì)水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進(jìn)大師、名師的同時，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計(jì)工作室、委培實(shí)訓(xùn)基地等場所，確立中長期師資梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊(duì)伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。
第6篇：工科課程體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞:軟件工程;基本架構(gòu);課程體系
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1概述
隨著我國現(xiàn)代化和信息化建設(shè)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模,并呈現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展的態(tài)勢。社會對軟件工程人才有著旺盛的需求,并要求高校培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有持續(xù)創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型軟件工程人才。他們需熟練地掌握和運(yùn)用先進(jìn)的軟件工程化管理方法和最新的軟件技術(shù),同時,面對新挑戰(zhàn)要善于鉆研、勇于創(chuàng)新,以便能夠很快地成為軟件企業(yè)的技術(shù)中堅(jiān)和引領(lǐng)軟件企業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。
早在上世紀(jì)八十年代初期,“軟件工程”課程便已經(jīng)成為北京航空航天大學(xué)(以下簡稱北航)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系(現(xiàn)為計(jì)算機(jī)學(xué)院)的研究生學(xué)位課,隨后又成為本科生的專業(yè)必修課程。九十年代,本科生和研究生課程體系又逐步增加了“軟件測試技術(shù)”、“個人軟件過程”、“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”、“人機(jī)用戶界面設(shè)計(jì)”、“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”、“軟件過程管理”、“軟件體系結(jié)構(gòu)”、“軟件需求管理”、“軟件項(xiàng)目管理”等系列課程,不斷強(qiáng)化對軟件工程技術(shù)和管理方面專業(yè)知識的講授,以及規(guī)范化軟件工程方法的訓(xùn)練。2001年以來,我們將量化的軟件過程控制思想和一些日趨成熟的工程訓(xùn)練方法引入到軟件工程課程實(shí)踐中,并指導(dǎo)“軟件工程”課程實(shí)踐,進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生軟件工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
然而,面對不斷涌現(xiàn)出來的軟件工程新概念、新方法、新技術(shù)和新工具,如UML、CMM&CMMI、構(gòu)件化開發(fā)等,“軟件工程”課程體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革依然是一個嚴(yán)峻的課題:
(1) 從課程設(shè)置和講授方法上看,“軟件工程”學(xué)科特有的工程性,技術(shù)與管理的綜合性,新興學(xué)科的快速發(fā)展和變化等特點(diǎn),使得“軟件工程”課程體系設(shè)計(jì)面臨一系列突出問題,包括培養(yǎng)目標(biāo)的確定、授課內(nèi)容的遴選、課程系列的設(shè)計(jì)和組織、講授的方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、考核的方式、學(xué)習(xí)效果的評判、課程體系的評估與持續(xù)改進(jìn)等。特別是在課程設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,由于缺乏對過程的有效指導(dǎo)和控制,難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力,包括在軟件過程管理、軟件項(xiàng)目管理、軟件配置管理、軟件質(zhì)量管理,以及需求分析、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、規(guī)范的模型構(gòu)建與分析、文檔撰寫等方面的基本訓(xùn)練。
(2) 從教學(xué)效果上看,來自學(xué)生、教師,以及社會各方面的反饋表明,“軟件工程”課程系列的重要性已得到普遍認(rèn)可,然而實(shí)際效果與期望之間還存在著顯著差距,突出表現(xiàn)在“軟件工程”課程大多屬于“基本概念和方法的概論”加上部分“新技術(shù)的講座”。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不牢固、基本概念的理解含混在后續(xù)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)實(shí)踐中無法自覺有效地運(yùn)用成熟的軟件開發(fā)方法。
此外,由于“軟件工程”相關(guān)課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇主要取決于任課老師的個人觀點(diǎn),缺乏整體和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及論證。
針對上述問題,北航軟件工程研究所對“軟件工程”課程體系開展了長期的研究。自2001年以來,以“軟件工程”課程系列的主講教師為主體,我們分別從“軟件工程”課程體系建設(shè)的總體目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程體系的總體框架、每門課程的講授內(nèi)容、彼此之間的銜接和課程實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了反復(fù)探討,重點(diǎn)開展了面向本科生和研究生的一體化“軟件工程”課程體系研究與建設(shè),進(jìn)一步凝練了軟件工程人才培養(yǎng)的基本理念和目標(biāo),以及與之相適應(yīng)的課程體系。
2指導(dǎo)思想和目標(biāo)
北航計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是國家重點(diǎn)一級學(xué)科。本學(xué)科確定的建設(shè)目標(biāo)是成為國內(nèi)一流、國際知名的高水平研究型學(xué)科,培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才。作為本學(xué)科的骨干課程,“軟件工程”課程體系的基本定位是面向軟件行業(yè)發(fā)展的基本需求,培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)并具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的高層次軟件工程復(fù)合型人才。
為此,我們確立了“軟件工程”課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想,即從多個層面向?qū)W生系統(tǒng)地和漸進(jìn)式地介紹日漸完善、成熟的主流軟件工程化方法、技術(shù)和工具,并強(qiáng)化規(guī)范和基于統(tǒng)計(jì)過程控制的軟件工程訓(xùn)練,同時引導(dǎo)學(xué)生積極探索最新的研究領(lǐng)域,及時了解最新的研究成果,培養(yǎng)學(xué)生在軟件工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,使學(xué)生深刻理解并牢固掌握基本思想和方法,進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生在大型軟件系統(tǒng)開發(fā)過程中自覺運(yùn)用軟件工程化方法的能力、組織管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對于軟件工程化方法的持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新能力。
3 “軟件工程”課程體系的基本架構(gòu)
軟件工程領(lǐng)域的新問題、新概念、新方法、新技術(shù)、新工具層出不窮。一方面,軟件工程領(lǐng)域的知識爆炸向課程的設(shè)置提出了挑戰(zhàn);另一方面,其知識結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和發(fā)展規(guī)律也提供了構(gòu)建“軟件工程”課程體系的基本架構(gòu)的基礎(chǔ)。通過對軟件工程知識體系的深入剖析以及我們20多年軟件工程課程成功教學(xué)實(shí)踐的凝練,對照軟件工程知識體系SWEBOK、ACM和教育部頒布的本科生軟件工程方向?qū)I(yè)規(guī)范,本文提出了一種基于軟件工程技術(shù)和管理雙主線,面向本科生和研究生兩個層級的“軟件工程”課程體系基本架構(gòu),簡稱為指數(shù)型(2n)組合架構(gòu),如圖1所示。在這個架構(gòu)下,我們將課程體系的總體目標(biāo)、講授內(nèi)容和實(shí)踐要點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?以確定各門課程的目的、主要內(nèi)容以及相互之間的關(guān)聯(lián),并幫助學(xué)生根據(jù)需求選擇不同的課程組合。
該架構(gòu)包括如下基本要素:
(1) 兩條主線:軟件工程技術(shù)和軟件工程管理;
(2) 兩類學(xué)生:本科生和研究生;
(3) 兩個層次:面向本科生的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練、面向研究生的系統(tǒng)化方法與綜合實(shí)踐;
(4) 兩種能力:規(guī)范化的工程實(shí)施(包括開發(fā)和管理)能力和持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新能力;
(5) 兩類課程:軟件工程技術(shù)類課程、軟件工程管理類課程;
(6) 兩種教學(xué)方法相結(jié)合:課堂講授、小型項(xiàng)目實(shí)踐的過程追蹤與指導(dǎo);
(7) 兩方面的考評:基礎(chǔ)知識和基本能力的考試、小型項(xiàng)目實(shí)踐的過程結(jié)果。
在這種架構(gòu)下,要素之間彼此交叉支撐,各類課程系列得以分層細(xì)化,并具有以下特點(diǎn):
(1) 主線清楚,面向技術(shù)和面向管理的兩類課程的劃分有助于突出各自的側(cè)重點(diǎn),避免教學(xué)內(nèi)容的偏頗和重復(fù),強(qiáng)調(diào)彼此的關(guān)聯(lián)與支撐。
(2) 層次分明,界定了本科生和研究生各自的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和對能力培養(yǎng)的基本要求。
(3) 分級細(xì)化,明確專業(yè)課程及其定位,優(yōu)選各類選修課程。
(4) 易于調(diào)整,在基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定的前提下,可以針對新近的技術(shù)發(fā)展動態(tài),分層級地對各門課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,或增減課程。
(5) 易于評估,基于該架構(gòu),有助于直觀地評估課程的增減或者課程內(nèi)容的調(diào)整對整個課程體系的影響。
4 “軟件工程”課程系列的設(shè)計(jì)
上述“軟件工程”課程體系的基本架構(gòu)可以用來指導(dǎo)課程系列的設(shè)計(jì)和組織以及對課程系列講授內(nèi)容的重點(diǎn)、覆蓋面等進(jìn)行評估。
對于“軟件工程”專業(yè)的學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)課程包含了三條課程主線(或稱三類課程),其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程是公共專業(yè)課程體系,而軟件工程技術(shù)和軟件工程管理這兩類課程構(gòu)成軟件工程課程系列。表1中扼要地列舉了軟件工程方向的本科生和研究生應(yīng)當(dāng)選修的課程系列(其中陰影部分為重點(diǎn)課程),包括:
(1) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科/專業(yè)公共基礎(chǔ)課程:奠定計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ),擴(kuò)寬知識面。
① 公共課:數(shù)學(xué)分析/高等代數(shù)、大學(xué)英語、工程訓(xùn)練、大學(xué)語文、第二外語等。
② 基礎(chǔ)課:
a) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ):計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級語言程序設(shè)計(jì)(1、2);
b) 計(jì)算機(jī)理論:數(shù)理邏輯、集合論和圖論、組合數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)(A);
c) 計(jì)算機(jī)硬件:數(shù)子電路和數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)原理和匯編語言、計(jì)算機(jī)接口與通訊、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);
d) 計(jì)算機(jī)軟件:編譯技術(shù)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理。
(2) 軟件工程專業(yè)課程,包括:
① 軟件工程技術(shù)類課
a) 必修課:面向?qū)ο蠹夹g(shù);
b) 選修課:
i. 軟件代碼開發(fā)技術(shù)、軟件質(zhì)量保證與軟件測試技術(shù)、軟件工程工具與應(yīng)用;
ii. 相關(guān)選修課:嵌入式軟件開發(fā)技術(shù)、Web應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。
② 軟件工程管理類課
a) 必修課:軟件工程導(dǎo)論;
b) 選修課:
i. 個體軟件過程、軟件項(xiàng)目管理、軟件配置管理;
ii. 相關(guān)選修課:團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會實(shí)踐、軟件經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。
5結(jié)論
本文簡要介紹了本學(xué)科“軟件工程”課程體系建設(shè)中需要考慮的主要問題,給出了一種“軟件工程”課程體系基本框架,分析了其主要特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上,給出了一個基本的“軟件工程”課程系列。
如前所述,課程體系建設(shè)涉及多個要素,“軟件工程”課程體系更受到軟件工程這一新興學(xué)科發(fā)展的影響,因此,其基本架構(gòu)應(yīng)當(dāng)能夠很好地組織軟件課程系列,并適應(yīng)軟件工程的發(fā)展和變化。在這樣一個基本框架下,能夠比較清晰地判斷課程及其內(nèi)容的覆蓋面和取舍是否恰當(dāng),為課程系列的構(gòu)建提供了有效的支持。
教學(xué)方法的改革,特別是與之配套的教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和對實(shí)踐過程的指導(dǎo),是一項(xiàng)艱巨的、富有挑戰(zhàn)性和長期性的研究課題。多年來,我們針對本科生的軟件工程課、研究生的高級軟件工程課等課程各自的要求和特點(diǎn),進(jìn)行了多年的研究和實(shí)踐,積累了重要的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,參考這樣的架構(gòu),有助于相關(guān)課程的組織和協(xié)調(diào)以及持續(xù)的改進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 北京航空航天大學(xué). 北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃[Z]. 2006.
第7篇：工科課程體系建設(shè)范文
?本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“‘兩個參考、三層進(jìn)階、多方聯(lián)動’高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（課題編號：2013JSJG450）成果之一。
收稿日期：2014-06-12
作者簡介：張曉東，江蘇城市職業(yè)學(xué)院（江蘇南京，210019）副教授，高級工程師，造價工程師，一級建造師，咨詢工程師，監(jiān)理工程師，碩士，主要研究方向?yàn)榻ㄖ夹g(shù)與管理。
一、課程體系的確立
（一）分析“造價員”職業(yè)資格考試大綱，梳理行業(yè)協(xié)會對“造價員”的知識與能力要求
中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會有一項(xiàng)重要職能，即對造價員的執(zhí)業(yè)與職業(yè)資格進(jìn)行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認(rèn)定與注冊實(shí)施管理?！度珖ㄔO(shè)工程造價員資格考試大綱》分為《工程造價基礎(chǔ)知識》和《工程計(jì)量與計(jì)價實(shí)務(wù)》（××工程）兩個科目。第一科目《工程造價基礎(chǔ)知識》的考核內(nèi)容有：（1）工程造價相關(guān)法規(guī)與制度；（2）建設(shè)項(xiàng)目管理；（3）建設(shè)工程合同管理；（4）工程造價的構(gòu)成；（5）工程造價計(jì)價方法和依據(jù)；（6）決策和設(shè)計(jì)階段工程造價的確定與控制；（7）建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)與合同價款的確定；（8）工程施工階段工程造價的控制與調(diào)整。第二科目《工程計(jì)量與計(jì)價實(shí)務(wù)》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業(yè)有關(guān)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需要自行制定，送中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會備案。中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內(nèi)容包括：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識；（2）工程計(jì)量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計(jì)價。
各省、直轄市根據(jù)中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會組織編制的大綱精神，也結(jié)合各地具體情況與實(shí)際編制了相應(yīng)的考試大綱，都與中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會的要求相吻合，對知識與能力的考核是一致的。
（二）適合就業(yè)工作崗位的課程體系目標(biāo)
開展廣泛的市場調(diào)研及對企業(yè)實(shí)踐專家訪談活動，分析“造價員”的崗位，整理出“造價員”的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動領(lǐng)域內(nèi)容，將行動領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，確定與職業(yè)能力崗位對應(yīng)的核心能力課程，以工作過程導(dǎo)向開發(fā)核心課程。[1]
工業(yè)與民用建筑物是最為常見的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價文件的編制是課程體系的目標(biāo)。一棟建筑物的工程造價一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價、安裝工程造價等。針對性地開設(shè)相應(yīng)的造價類核心課程，可按照“識圖―施工―計(jì)量―計(jì)價”這一工作過程建構(gòu)課程體系。
（三）基于工程過程建立專業(yè)課程體系
工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于施工員與造價員崗位。為什么施工員成為造價專業(yè)的主要就業(yè)崗位呢？因?yàn)槭煜な┕ち鞒碳跋嚓P(guān)知識是從事造價工作的基礎(chǔ)，而造價人員也多從施工員成長起來，基于此，從事工程造價工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進(jìn)行施工管理。造價員的工作是進(jìn)行工程招投標(biāo)、工程造價控制與管理等，主要進(jìn)行工程計(jì)算、編制工程量清單與工程計(jì)價文件等工作。圍繞這兩個就業(yè)崗位，以就業(yè)崗位工作任務(wù)典型工作任務(wù)工作能力學(xué)習(xí)任務(wù)途徑，可開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（見表1）
（四）其他課程
在確定主要專業(yè)課程后，可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置公共課程、工程基礎(chǔ)課程與其他類型課程共同培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)。如將制圖基礎(chǔ)與CAD融合成建筑制圖基礎(chǔ)與CAD；在文化基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)中補(bǔ)充概率統(tǒng)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識解決一些復(fù)雜性的工程造價管理與控制問題；計(jì)算機(jī)課程中強(qiáng)化Excel知識的教學(xué)以大大提高工作效率等。
二、課程整體設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)
課程體系開發(fā)完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設(shè)上要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。經(jīng)過近年的探索與實(shí)踐，工程造價核心課程的開發(fā)大致可以概括為一個中心、兩層分析、三次轉(zhuǎn)換、四級分解、多方參與等基本內(nèi)容。
（一）一個中心
所謂“一個中心”，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能為中心，以編制一棟建筑物的造價文件的過程中所涉及的內(nèi)容為目標(biāo)，結(jié)合市場現(xiàn)狀與發(fā)展方向設(shè)置課程。第一，設(shè)置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內(nèi)容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對應(yīng)設(shè)置，進(jìn)行訓(xùn)練。第二，設(shè)置《鋼筋算量》課程。在工程造價工程量計(jì)算中，因?yàn)槠椒ǖ膶?shí)施，鋼筋工程量的計(jì)算在整個工程量的計(jì)算中占有很大的比例，所以一般施工企業(yè)與造價咨詢企業(yè)中都有專門人員進(jìn)行鋼筋算量工作。同時，因?yàn)樾枨罅糠浅４?，一部分造價人員常以個人名義進(jìn)行鋼筋算量工作，單獨(dú)承接任務(wù)，這樣工作能得到社會認(rèn)可，也有不錯的經(jīng)濟(jì)收益。加之鋼筋算量確實(shí)涉及的專業(yè)知識較多，因此將以往放在土建工程計(jì)量與計(jì)價課程中的鋼筋算量內(nèi)容單獨(dú)分離出來開設(shè)一門課程――鋼筋算量。第三，對學(xué)生進(jìn)行“圖形算量”訓(xùn)練。工程量的計(jì)算是現(xiàn)在工程造價工作中工作量最大的部分。如果說早期的工程造價軟件解決了手工進(jìn)行工料分析的問題，提高了工作效率的話，那么現(xiàn)在工程造價軟件就是要解決工程量的計(jì)算電算化問題，從而進(jìn)一步提高工作效率?，F(xiàn)在很多工程造價軟件企業(yè)已經(jīng)或正在開發(fā)一些造價軟件，因此必須對學(xué)生進(jìn)行“圖形算量”訓(xùn)練，以便學(xué)生適應(yīng)發(fā)展趨勢。第四，開設(shè)《工程結(jié)算課程》。工程造價咨詢行業(yè)不斷發(fā)展，從早期的竣工結(jié)算審核已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的跟蹤審核（跟蹤審計(jì)）。這要求造價工程人員不光要能編制工程量清單、招標(biāo)控制價文件、投標(biāo)報價文件，更要能編制工程結(jié)算文件，并能與相關(guān)人員進(jìn)行審核的協(xié)商工作。因此，要開設(shè)工程結(jié)算課程，對學(xué)生這方面能力進(jìn)行訓(xùn)練。
這些課程均為訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能而設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)技能”這個中心服務(wù)。同時，相應(yīng)其他課程的開設(shè)也是為這個中心服務(wù)，課程教學(xué)中要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)及職業(yè)技能服務(wù)的精神。當(dāng)然，必須說明課程在專業(yè)中的地位，解決什么能力培養(yǎng)問題。
（二）兩層分析
把課程開發(fā)過程分為職業(yè)工作分析和教學(xué)分析兩個層面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是第一層面，由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域內(nèi)容后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換配置，因此在課程開發(fā)時首先進(jìn)行職業(yè)工作分析，即以企業(yè)技術(shù)人員為主對典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容和工作過程分析；教學(xué)分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)論分析與加工，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
（三）三個轉(zhuǎn)換
將一系列專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。
第一個轉(zhuǎn)換：從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納，形成由復(fù)雜到簡單的三個層次的典型工作任務(wù)?！澳芰f減法”突顯歸納性特征：一是終結(jié)性（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）和相關(guān)性（選擇合適載體，合并關(guān)聯(lián)程度高的工作內(nèi)容）；二是非重復(fù)性（歸納出與某典型工作任務(wù)有關(guān)聯(lián)的部分，形成一個結(jié)構(gòu)完整、任務(wù)不重復(fù)的工作）與同級性（所合并的任務(wù)應(yīng)當(dāng)處于同一個層級上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識、技能基礎(chǔ)，對完成終結(jié)性工作任務(wù)的能力具有支撐作用，上一級能力對下一級能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計(jì)量與計(jì)價》課程中分為項(xiàng)目初步、給排水工程計(jì)量與計(jì)價、電氣工程計(jì)量與計(jì)價、通風(fēng)與空調(diào)工程計(jì)量與計(jì)價。其中給排水工程計(jì)量與計(jì)價過程又分解成給排水工程識圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標(biāo)控制價編制等。
第二個轉(zhuǎn)換：從行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序順向分析，對行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。“能力遞增法”突出成長性特征：一是職業(yè)性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的排序符合職業(yè)成長規(guī)律），二是教育性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)以工作過程為主線，穿插相關(guān)知識和技能，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律）；三是連續(xù)性和遞進(jìn)性（以職業(yè)行動能力為對象，進(jìn)行遞增培養(yǎng)，對知識的重構(gòu)具有連續(xù)性，能力培養(yǎng)具有遞進(jìn)性）。如圖1的《安裝工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)。
第三個轉(zhuǎn)換：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力分擔(dān)法”，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元――學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是課程設(shè)計(jì)的二級培養(yǎng)目標(biāo)，分擔(dān)一級目標(biāo)中的能力。然后依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價”六個步驟予以實(shí)施?！澳芰Ψ謸?dān)法”能實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向，按照這一思路開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就是工作過程系統(tǒng)化的課程。
（四）四級分解
這四個層級分別是：由整個工作過程所構(gòu)成的行為領(lǐng)域，它需要基本或?qū)蛐缘闹R，將工程過程作為一個整體，設(shè)計(jì)整個建筑物的工程造價。工程造價核心課程對應(yīng)的單元是單位工程造價，再逐步分解到分步工程造價、分項(xiàng)工程造價、計(jì)量與計(jì)價單元，不同層次所需的知識越來越細(xì)化。這樣一種工作過程知識為課程的開發(fā)提供了框架，相應(yīng)的理論知識分別與每個層次相互對應(yīng)。這就清楚地顯示出課程的每個部分與工作過程的對應(yīng)性。工作過程框架下的課程內(nèi)容將確保內(nèi)容與生產(chǎn)體系的靈活性相適應(yīng)，這無論對于教師還是學(xué)生都將具有極大的可操作性。
第8篇：工科課程體系建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】 技工學(xué)校;數(shù)控專業(yè);專業(yè)一體化;課程體系;建設(shè)策略
一、數(shù)控專業(yè)的發(fā)展趨向
隨著社會的進(jìn)步，科技也越來越發(fā)達(dá)，數(shù)控技術(shù)也已經(jīng)成為現(xiàn)代化制造技術(shù)的一部分，數(shù)控技術(shù)離不開自動化、網(wǎng)絡(luò)化、柔性化、集成化等這些高科技的技術(shù)。數(shù)控五軸聯(lián)動加工和復(fù)合加工機(jī)床快速發(fā)展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數(shù)控技術(shù)逐漸的智能化、開放式、網(wǎng)絡(luò)化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質(zhì)量的提高都離不開數(shù)控技術(shù)的提高。例如，目前的數(shù)控技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)加工過程的自適應(yīng)控制，工藝參數(shù)自動生成等等一系列的工程改造。數(shù)控技術(shù)目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發(fā)展，目前一些復(fù)雜的零件在我國的數(shù)控技術(shù)層面上也可以實(shí)現(xiàn)。但是，我國目前的現(xiàn)狀就是數(shù)控技術(shù)人才短缺，而且有一批數(shù)控技術(shù)人員沒有辦法滿足企業(yè)的要求，技術(shù)不夠扎實(shí)，質(zhì)量不過關(guān)。目前我國需要的是可以在現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、機(jī)械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識，同時在機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等方面具有較強(qiáng)操作能力的數(shù)控應(yīng)用型和操作型人才。
二、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀分析
1、自1952年第一臺數(shù)控機(jī)問世以來，這種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主體綜合了機(jī)械制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代控制技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、光機(jī)電技術(shù)等等各個方面的技術(shù)的機(jī)器得到了廣泛的應(yīng)用。在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，形成了巨大的生產(chǎn)力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應(yīng)時代與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國許多的技工類學(xué)校開設(shè)了數(shù)控專業(yè)，但是，一組教學(xué)實(shí)訓(xùn)的數(shù)控機(jī)床需要耗費(fèi)一百萬左右的資產(chǎn)，因此許多學(xué)校的硬件設(shè)施仍停留在普通的機(jī)床上，根本無法滿足現(xiàn)代數(shù)控專業(yè)教學(xué)的需要。這樣一來，直接導(dǎo)致的問題就是學(xué)生在實(shí)際上機(jī)操作能力不強(qiáng)，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數(shù)控機(jī)床操作，適應(yīng)不了企業(yè)的需求。硬件設(shè)施的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化，是技工學(xué)校亟待解決的問題。
2、技工院校的數(shù)控專業(yè)還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細(xì)的教學(xué)方案，在校的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多數(shù)比較偏門，學(xué)校不重視基本的操作，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠更不用說上機(jī)操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的滯后性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，編寫適合技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的教材，構(gòu)建新的課程體系，已迫在眉睫。
綜上所述，一個重要的事實(shí)已經(jīng)擺在我們的眼前我們該如何創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)思想，如何搞好機(jī)械專業(yè)的改革，加快機(jī)電及數(shù)控的專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，已成為學(xué)校發(fā)展的一個重要課題。
三、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)代一體化建設(shè)
1、課程體系現(xiàn)代一體化是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的核心
只有課程體系的一體化，才能有人才培養(yǎng)技能的現(xiàn)代化。機(jī)械專業(yè)的專業(yè)性課程應(yīng)該進(jìn)行一體化整合，在《機(jī)械制圖》中加強(qiáng)了CAD部分知識，課程調(diào)整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機(jī)械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機(jī)械基礎(chǔ)》，將《機(jī)械制造工藝》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《數(shù)控加工技術(shù)》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機(jī)械專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作了修訂，正式將數(shù)控加工技術(shù)納入機(jī)械專業(yè)的教學(xué)中，在機(jī)械專業(yè)中實(shí)行模塊一體化教學(xué)。學(xué)生對數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了極大的熱情和興趣，大部分同學(xué)經(jīng)過后續(xù)訓(xùn)練，取得了數(shù)控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因?yàn)榕嘤?xùn)教材，沒有充分考慮技校生的心理、認(rèn)知等特點(diǎn)，并不適合在校生學(xué)習(xí)。
2、確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識、能力結(jié)構(gòu)及要求
為了切實(shí)有效的制定教學(xué)計(jì)劃，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求，我們又一次對企業(yè)及畢業(yè)生進(jìn)行專題調(diào)查，主要了解畢業(yè)生就業(yè)崗位分布、應(yīng)加強(qiáng)的能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學(xué)的課程等，了解用人單位及畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的意見建議。
（1）調(diào)查顯示：從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析，就業(yè)崗位主要集中在數(shù)控機(jī)床操作;根據(jù)工作需要看應(yīng)加強(qiáng)的能力主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語閱讀;應(yīng)加強(qiáng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要有數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)和數(shù)控操作實(shí)訓(xùn);在學(xué)校難學(xué)的課程主要是與微電子有關(guān)的課程，如“電子技術(shù)”和“數(shù)控原理”。從企業(yè)用人現(xiàn)狀看數(shù)控設(shè)備操作崗位人員學(xué)歷中，技校占絕對優(yōu)勢，數(shù)控設(shè)備維修崗位中，技校也占有較大比例，數(shù)控編程崗位比較明顯地表現(xiàn)出高級工以上的要求。技工學(xué)校畢業(yè)生最大可能就業(yè)崗位依次是數(shù)控設(shè)備操作、維修、編程和產(chǎn)品質(zhì)量檢測。非常多的企業(yè)明確提出技工學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)有職業(yè)技能等級證書。
（2）經(jīng)過研究分析，我們認(rèn)為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機(jī)械、了解數(shù)控技術(shù)的原理、能夠簡單的維修機(jī)械設(shè)備、電器設(shè)備的使用，該崗位群人才應(yīng)具備掌握機(jī)械電氣技術(shù);上崗人員還應(yīng)該具備調(diào)試維護(hù)保養(yǎng)數(shù)控設(shè)備、對機(jī)械設(shè)備實(shí)施數(shù)控改造，對英文也有一定的基礎(chǔ)能夠具有閱讀本專業(yè)英文資料的初步能力，至少應(yīng)該學(xué)會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實(shí)施工藝、數(shù)控編程、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測和數(shù)控加工的基本能力。
3、數(shù)控現(xiàn)代一體化專業(yè)教學(xué)的配置方案
（1）數(shù)控銑床2臺;（2）數(shù)控車床7臺;（3）數(shù)控電火花及線切割3臺;（4）加工中心1臺;（5）配套專用電腦50臺。 （6）CAD/CAM軟件50套; （7） Siemens（西門子）、Faunc（法那克）數(shù)控系統(tǒng)模擬控制面板軟件各50套;
本配置方案整體規(guī)劃，集教學(xué)、科研、技能考核為一體，涵蓋機(jī)械類各專業(yè)（含機(jī)械制造工藝，機(jī)電一體化技術(shù)，機(jī)械CAD/CAM，模具設(shè)計(jì)與制造）。作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)學(xué)校的配置，能夠完成數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)實(shí)踐的整個環(huán)節(jié)，并在數(shù)控加工方面重點(diǎn)加強(qiáng)。使學(xué)生畢業(yè)后能直接進(jìn)入生產(chǎn)第一線。如目前企業(yè)中普遍使用Siemens，F(xiàn)aunc數(shù)控系統(tǒng)操作數(shù)控機(jī)床，為了讓學(xué)生能在畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作崗位，讓學(xué)生盡早通過對Siemens 、Faunc數(shù)控系統(tǒng)模擬控制的學(xué)習(xí)和操作，并利用其操作設(shè)備加工工件，為學(xué)生將來使用生產(chǎn)型數(shù)控設(shè)備提高感性認(rèn)識，達(dá)到和企業(yè)接軌的目的。
四、基本形成現(xiàn)代技工院校一體化的課程體系
一體化教材采用模塊式結(jié)構(gòu)，其中實(shí)踐教學(xué)模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學(xué)安排上有安排了一定的機(jī)動時間，以便各校結(jié)合行業(yè)和地方具體情況安排教學(xué)，特別是新技術(shù)、新工藝、新裝備的學(xué)習(xí)和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實(shí)例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發(fā)學(xué)生思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。
【參考文獻(xiàn)】
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第9篇：工科課程體系建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型 工作室教學(xué)體制 課程鏈接
1 工作室課程體系鏈接構(gòu)建的背景及意義
目前，我國藝術(shù)院校的課程教育模式大多沿襲傳統(tǒng)教育體制模式，課程講解內(nèi)容單一孤立，造成學(xué)生視野狹窄，知識片面等現(xiàn)象。同時，設(shè)計(jì)教育要求在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、社會角色、知識結(jié)構(gòu)、工作方法、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面加以深層次探索和培養(yǎng)，但在實(shí)際工作中，其發(fā)展幾乎停滯不前。但是，在信息化發(fā)展的大背景下，各種知識不斷相互融合和滲透的同時，要求教育改革要繼續(xù)深化和透徹，這就要求教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能僅受傳統(tǒng)課程模式的限制，也不能單一的傳授某專業(yè)學(xué)科知識。
其次，由于大學(xué)的壓力，使得各種學(xué)科之間分化的跡象越來越明顯，并且由于教育的專門化和不斷發(fā)展、人數(shù)增長的研究生教育，使得研究、教學(xué)逐漸分離，甚至有完全脫離大學(xué)的跡象。近年來，越來越多的專家學(xué)者逐漸加入到對知識極端零碎和過度專門化的反作用隊(duì)伍中，轉(zhuǎn)而要求加強(qiáng)多學(xué)科交叉和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求，并且要求以問題或教學(xué)為主來做具體研究。
對各門學(xué)科加以研究整合并讓人逐漸接納并付諸實(shí)施并非易事，而且對于根深蒂固的觀念要想動搖并非一日之功。但是，教育需要改革，前行的動力是不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)?！肮ぷ魇医虒W(xué)機(jī)制”是以“教學(xué)合一”為基礎(chǔ)，以“活動化”的形式展開的富有生命力的新興設(shè)計(jì)和“教”、“學(xué)”結(jié)合的形態(tài)。從其特有的機(jī)制來看，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。它不在將設(shè)計(jì)理論課和設(shè)計(jì)實(shí)踐課嚴(yán)格區(qū)分，而是以理論和設(shè)計(jì)相結(jié)合為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立研究的設(shè)計(jì)精神。
工作室的建立在教學(xué)場所為學(xué)生提供了一個更直接、更具使用價值的場所，能夠培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，在進(jìn)行實(shí)際技能訓(xùn)練的過程中不斷提升應(yīng)用專業(yè)理論的技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和判斷力。
2 怎樣構(gòu)建以“設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型”為導(dǎo)向的工作室課程體系鏈
（1）在硬件上，學(xué)校本身是成年人工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，但是傳統(tǒng)的學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)往往給人留下硬紙盒式的感覺，仿佛與外界隔離，缺乏靈活性和創(chuàng)意感。因此，設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型的工作室，恰似“博物館”和“孵化器”，可以給師生帶來公共的工作學(xué)習(xí)空間、資源設(shè)備等，并使其具備現(xiàn)代感和互動性。
各學(xué)科專家優(yōu)勢互補(bǔ)，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢來組建工作室，同時各自組織一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)自己的工作室教學(xué)。而且，工作室中各導(dǎo)師間也要注意專業(yè)互補(bǔ)、學(xué)科交叉的問題，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室和項(xiàng)目之間密切配合，針對學(xué)生個性和特長，以及專業(yè)熱愛程度來進(jìn)行通識教育和個性化培養(yǎng)。使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)地位，由被動變主動，激發(fā)潛能。
（2）在軟實(shí)力培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)。在學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練方面，應(yīng)該注意夯實(shí)學(xué)生實(shí)際能力，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，使其成為具備潛質(zhì)并且合格的設(shè)計(jì)師。在培養(yǎng)學(xué)生時，要注意拓寬基礎(chǔ)，分流培養(yǎng)，使學(xué)生掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識以及扎實(shí)的專業(yè)技能。在當(dāng)今中國，設(shè)計(jì)者往往缺乏創(chuàng)新能力，對重大理論意義和實(shí)踐意義的創(chuàng)新成果也相對缺乏。所以，設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)課程體系必需要兼顧項(xiàng)目、課題和任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)理論體系切入綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動課程并進(jìn)行整合，教學(xué)工作注重過程管理，鼓勵學(xué)生在設(shè)計(jì)中要遵循“優(yōu)化、參與、自主、表達(dá)”等原則，培養(yǎng)其成為具有特色能力和就業(yè)能力的設(shè)計(jì)人才。
（3）學(xué)校的設(shè)立，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)目標(biāo)研究，但是除此之外，學(xué)生關(guān)于價值觀的培養(yǎng)和個人技能的提升以及對學(xué)習(xí)的熱愛程度依然是我們值得關(guān)心和探討的問題。這些問題的解決和素養(yǎng)的形成是以后工作的基礎(chǔ)，也是需要具備的素質(zhì)。因此，學(xué)生要具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。并且，在教育組織方面，諸如師資配備、場所安排、內(nèi)容設(shè)置等方面，需要研究與教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的方式、方法和途徑，以此來組織教學(xué)活動的發(fā)展，從而提高學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流能力，有助于其設(shè)計(jì)素材的積累，也是其日后進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)條件。關(guān)于“設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型”工作室的構(gòu)建，可以一定程度上解決科研和教學(xué)分離的問題，使科研和教學(xué)相融合，避免兩者互相扯皮的不利影響，有利于兩者協(xié)調(diào)發(fā)展?？蒲斜旧硎且粋€高效率的教學(xué)方式，要將其演變成為學(xué)習(xí)模式，這樣就可使其成為教學(xué)和學(xué)習(xí)相互整合的工具。
參考文獻(xiàn)
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
