家庭教育課程教案精選(九篇)
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第1篇：家庭教育課程教案范文
一、以積極心理健康教育校本課程體系促進學(xué)生幸福成長
海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設(shè)計，主要涵蓋對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學(xué)生心理健康的維護等內(nèi)容。
初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。
初一的課程設(shè)計以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時加強自我認識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。
初二的課程設(shè)計以“幫助學(xué)生順利度過青春期”為核心目標，通過活動讓學(xué)生了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，積極與同學(xué)、老師和家長進行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。
初三的心理健康教育的課程設(shè)計以“順利應(yīng)對中考”為目標，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化；幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團隊精神等積極心理品質(zhì)。
而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認識和評價自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對自己的未來進行規(guī)劃，做好選科、選考的準備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。
高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團體心理輔導(dǎo)活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。
高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負責(zé)實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標，幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。
海南中學(xué)還開發(fā)了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計及心理主題班會設(shè)計，是我校心理健康教育與德育有機結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進學(xué)生幸福成長。
二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力
2014年，海南中學(xué)全面啟動了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，黨委書記負責(zé)主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。
2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學(xué)校也進一步以課題研究來推動生涯教育工作。
1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計中來，推動生涯教育在學(xué)校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學(xué)生喜愛的電影進行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。
2.將生涯教育融入班級建設(shè)和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。
3.學(xué)校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進一步幫助家長認識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進課堂”的職場分享活動，以及“家長進校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進校園，和學(xué)生面對面進行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動）做準備。
4.學(xué)校采取了“走出去，請進來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實踐活動，讓學(xué)生走出校門進行社會調(diào)查、職業(yè)體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動、“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動等。
“請進來”是利用校友及社會相關(guān)人士的資源，請他們到學(xué)校來開展各種活動，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請專家學(xué)者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學(xué)校還邀請大學(xué)校友返校開展活動，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價值，增進對不同大學(xué)院校與專業(yè)的認識了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
這些“走出去”和“請進來”的活動都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導(dǎo)其朝著自己的夢想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。
在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學(xué)生建立生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。
三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈
海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。
高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設(shè)計風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進的心理儀器和設(shè)備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團體心理輔導(dǎo)室。
學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務(wù)，以達到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設(shè)備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進行自我宣泄及調(diào)整，以達到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗幸福的目的。
四、家校聯(lián)動，共同呵護學(xué)生的美麗心靈
心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關(guān)的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對初二學(xué)生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學(xué)校的心理健康教育工作進行宣傳，同時提升學(xué)生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進一步擴大學(xué)校心理健康教育的實效性。
2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學(xué)校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學(xué)?！睒s譽稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進單位。
第2篇：家庭教育課程教案范文
【關(guān)鍵詞】課程；課程建構(gòu)；影響因素；策略
【基金項目】本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“構(gòu)建農(nóng)村幼兒園課程體系的策略研究”（課題編號：JJC1316026）的階段性成果；黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“城鎮(zhèn)化進程中幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的策略研究”（課題編號：JJC1316056）的階段性成果；黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項目（項目編號：15EDE21）的階段性成果。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0020-03
一、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀
在無統(tǒng)一的省編教材情況下，農(nóng)村幼兒園通過園本研究，在課程建構(gòu)上取得了一些實踐成果。例如某幼兒園在課程建設(shè)中，強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，把五大領(lǐng)域內(nèi)容細化為適合幼兒具體學(xué)習(xí)與發(fā)展的十二個學(xué)習(xí)方面，形成獨具特色的園本教育活動資源庫。某農(nóng)村幼兒園因地制宜，探索農(nóng)村幼教發(fā)展之路，構(gòu)建了快樂游戲科學(xué)活動方案。
雖然在課程建構(gòu)上有體現(xiàn)自己優(yōu)勢的園本課程，但同時也存在嚴重的“拼湊課程”現(xiàn)象。例如，在教材的選擇上五花八門，隨意借用現(xiàn)象時有發(fā)生；幼兒園無園本課程的實施方案，班級各自為政，班本課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評價。
以下是農(nóng)村幼兒園比較典型的課程現(xiàn)狀，既有取得的成就，也存在需要調(diào)整和研究的問題。
1. 優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)合與無效利用
近幾年，安吉游戲火遍全國，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過到安吉學(xué)習(xí)，將安吉游虻木驗與本園的原有資源相整合，創(chuàng)設(shè)了以游戲為價值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構(gòu)建的整體要素，依據(jù)本地區(qū)幼兒的實際情況，具有明確的課程目標、完整的課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、適當?shù)慕M織形式和科學(xué)的課程評價。目前，農(nóng)村幼兒園在課程建構(gòu)上，形式感強，內(nèi)涵挖掘不夠，缺乏經(jīng)驗提升，沒有形成具有地方特色的、完整的課程體系。
2. 整合課程的曲解與實踐
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在沒有省編教材的情況下，各自選擇市場上的幼兒園課程參考書，類別五花八門，質(zhì)量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點。幼兒園甄別能力有限，導(dǎo)致選用的教材有時不適用于本地區(qū)或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據(jù)幼兒特點和經(jīng)驗準備活動，一味照搬書上的教案，難以實現(xiàn)教學(xué)目標。當前，我國農(nóng)村不少幼兒園課程和教材內(nèi)容與要求超出了幼兒實際能力水平，“小學(xué)化” 傾向嚴重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒有統(tǒng)籌的方案和評價，難以保證質(zhì)量，教學(xué)效果可想而知。
3. 家長工作的突破與轉(zhuǎn)型
在農(nóng)村幼兒園，家長工作一直較難開展。由于一些家長對幼兒園課程不了解，導(dǎo)致成為幼兒園“小學(xué)化”的推手之一。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長工作方面積極思考，巧設(shè)對策，用事實和家長對話，讓家長從理解開始，逐漸走向配合。例如，在家長會時，用孩子的游戲故事、學(xué)習(xí)故事作為案例，展示孩子在活動過程中的變化；教師用專業(yè)的語言、真實的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過程中得到的經(jīng)驗。在家長開放日時，家長的表現(xiàn)也被照片記錄下來，家長是支持孩子發(fā)展還是阻礙了孩子發(fā)展，教師也給予了專業(yè)的分析。從過去給家長講大道理到用事實告訴家長，讓家長自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。
4. 各級培訓(xùn)的成效與缺陷
近幾年，學(xué)前教育開展了大量培訓(xùn)活動，從十天的短期培訓(xùn)，到幾個月的頂崗實踐，培訓(xùn)規(guī)模前所未有，受益教師遍布全國。從高端公辦幼兒園，到一線發(fā)達城市示范園，均成了培訓(xùn)實踐基地，受訓(xùn)教師開闊了眼界，汲取了先進的理念，基礎(chǔ)性知識和專業(yè)技能基本得到了提高。但是，目前的培訓(xùn)還停留在大而全的層面上，缺乏系統(tǒng)性、縱深式的主題培訓(xùn)，如專門進行關(guān)于幼兒園課程建構(gòu)的內(nèi)容，讓園長、教師系統(tǒng)掌握課程理論與在實踐中的應(yīng)用。
5. 特色課程的亂象與管理
特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創(chuàng)意美術(shù)、樂享閱讀、戶外體育、生活實踐課程、科學(xué)探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補充，依托幼兒園自身的優(yōu)勢和資源開展特色活動，以滿足幼兒不同發(fā)展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長，以招攬生源為目的，課程開設(shè)沒有邏輯關(guān)系，各種特長類課程占據(jù)大量時間，無法保證幼兒全面發(fā)展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學(xué)指導(dǎo)。
二、幼兒園課程構(gòu)建的影響因素
1. 主體人員的復(fù)雜與矛盾
（1）幼兒教師的生存困境。農(nóng)村幼兒園教師主要存在的問題是專業(yè)教師沒有編制，轉(zhuǎn)崗教師較多。這部分教師從中小學(xué)轉(zhuǎn)到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學(xué)教師職稱評聘制度執(zhí)行，因此在具體操作過程中沒有競爭能力，在各方面條件上遠遠落后于中小學(xué)教師。職稱評聘難度的加大，導(dǎo)致有些教師一旦有機會隨時都可以離崗，轉(zhuǎn)去中小學(xué)任教，增加了幼兒園教師隊伍的不穩(wěn)定性。缺少編制、待遇低下、轉(zhuǎn)崗教師過多、專業(yè)發(fā)展困境等原因，導(dǎo)致了幼兒教師隊伍的不專業(yè)、不穩(wěn)定。教師隊伍的問題與困境，直接導(dǎo)致幼兒園園本課程建設(shè)的質(zhì)量無法保證。
（2）家庭教育的過度缺失。農(nóng)村幼兒園的留守兒童占據(jù)很大比例，在家園共育方面難以做到共同協(xié)作、教育互補。隔代看護現(xiàn)象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區(qū)域環(huán)境等因素，都使隔代看護只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長學(xué)校有量無質(zhì)。幼兒園課程的實施在很大程度上需要得到家長的認同和配合，需要家長共同參與進來，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標一致，才能建設(shè)具有園本特色的高質(zhì)量課程。
2. 外部因素的調(diào)適與沖突
（1）偏遠地區(qū)的地域劣勢。以黑龍江省為例，偏遠的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態(tài)，導(dǎo)致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。
（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動計劃的開展，學(xué)前教育發(fā)展成就顯著，尤其是一些縣級農(nóng)村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設(shè)了標準化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農(nóng)村幼兒園特有的廣大資源，一些優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土資源在漸漸消失。如何利用當?shù)刭Y源，如何將當?shù)刭Y源納入園本課程，建設(shè)獨特的、適合當?shù)赜變旱恼n程體系，還需要進一步研究。
3. 質(zhì)量把握的標準與難度
（1）課程意識的模糊淡薄。調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園沒有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認為比較好的參考書，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書上的教案，沒有根據(jù)本班幼兒的特點加以改變，活動效果大打折扣。部分教學(xué)園長不了解本園課程整體情況，對教學(xué)質(zhì)量無從把握，缺乏整體課程意識。
（2）專業(yè)支持的保障困難。走訪調(diào)研過程中，大部分幼兒園都提出需要課程專家給予幫助和專業(yè)指導(dǎo)，尤其在課程建設(shè)方面。如果沒有系統(tǒng)的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠城市或農(nóng)村，不具備專家長期、系統(tǒng)跟進指導(dǎo)的條件，只能自己摸索前進。
三、農(nóng)村幼兒園課程方案建構(gòu)對策
1. 深入有效的園本背景分析
r村幼兒園的課程實施不能照搬他人模式，而是要立足于當?shù)氐膶嶋H情況，構(gòu)建當?shù)卣n程資源開發(fā)與利用的獨特模式。課程建構(gòu)之初，要對幼兒園的實際情況進行具體分析，包括硬件條件、家長資源、教師情況、幼兒特點、園所歷史、區(qū)域環(huán)境、課程特點等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發(fā)，才能夠確定幼兒園課程建構(gòu)的方向和目標，找到本園課程建設(shè)的優(yōu)勢和問題。
2. 構(gòu)建整體的課程觀
建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)是指幼兒園在國家、地方課程方案的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的課程理念和課程目標，整合幼兒園資源優(yōu)勢，將課程組織在一起所建構(gòu)的一套適合本園實際的有機統(tǒng)一的課程體系形態(tài)。課程領(lǐng)導(dǎo)者和決策者要科學(xué)認識幼兒園課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身情況確立適宜的目標，在目標引領(lǐng)下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規(guī)劃、目標明確、兒童為重、評價到位、科學(xué)完善。
3. 可行的管理和評價機制
課程管理能夠?qū)崿F(xiàn)課程的整體規(guī)劃，保證課程的科學(xué)設(shè)計，并在執(zhí)行過程中高效高質(zhì)。如果沒有課程管理制度，課程內(nèi)容就會隨意雜亂，無法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學(xué)發(fā)展，等等。因此，幼兒園要建立科學(xué)的課程管理和評價制度。首先，園長要有整體課程的領(lǐng)導(dǎo)力，在民主管理的基礎(chǔ)上，發(fā)動全園教師集思廣益，引導(dǎo)課程走向科學(xué)化、規(guī)范化。其次，園長、教學(xué)園長要心懷大目標，落實小目標，通過管理和評價，讓教師更具有課程執(zhí)行力。
4. 切實提高教師待遇
在教育過程中，幼兒園課程是實施教育教學(xué)的最基本的途徑和手段，教師是課程實施的主體，教師的待遇直接關(guān)系到課程實施的效果。因此，要切實提高農(nóng)村幼兒教師待遇問題，以便更加穩(wěn)定師資隊伍，提高教育質(zhì)量，提升教師素質(zhì)。各級各地政府應(yīng)該重視學(xué)前教育的發(fā)展，加大對農(nóng)村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵農(nóng)村生源的畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。
5. 建立長效的專業(yè)支持保障
專業(yè)支持機制需要行政、教研、科研等幾個方面的力量合力支持。教育行政部門可以制定相關(guān)政策，將省內(nèi)專家?guī)鞂＜野凑兆陨韮?yōu)勢進行分類，建立專家與幼兒園的網(wǎng)絡(luò)銜接。教研部門通過培訓(xùn)和教研活動，將專家與幼兒園進行實地銜接，科研部門可以通過科研項目、課題研究，將專家與幼兒園進行項目銜接，多方位、創(chuàng)條件，為幼兒園課程構(gòu)建提供長期有效的專業(yè)支持。
參考文獻：
[1] 焦曉玲，谷忠玉.淺談農(nóng)村幼兒園園本課程構(gòu)建模式[J].學(xué)前教育研究，2007，（10）：48.
[2] 鄧紅紅.農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略[J].教育探索，2013，（7）：146.
第3篇：家庭教育課程教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；游戲輔導(dǎo)；方法及策略
積極開展小學(xué)心理健康教育，有助于激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是在具體的心理健康教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少小學(xué)生不愿或很少參與活動的互動和討論，所以，如何讓學(xué)生主動大膽地參與活動、說出自己的想法，是我們需要解決的問題。而游戲輔導(dǎo)能為學(xué)生帶來諸多趣味性，也能活躍課堂氛圍，調(diào)解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們的主體意識，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，達到教育、訓(xùn)練、治療或者干預(yù)發(fā)展的目的。但是，游戲輔導(dǎo)方法具體應(yīng)當怎樣適當?shù)厥褂媚兀吭谙挛闹?，筆者將具體對小學(xué)心理健康教育游戲輔導(dǎo)方法及策略進行論述。
一、游戲材料的選擇
首先，可以在關(guān)于心理健康教育游戲輔導(dǎo)方面的書籍和電視視頻中獲得游戲材料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)材料。其次，教師查找到相關(guān)游戲材料后，需要適當?shù)貙⑵溥M行篩選、修改，增強游戲內(nèi)容的趣味性和操作性，設(shè)計出適應(yīng)自己班上小學(xué)生心理教育的游戲環(huán)節(jié)，以更好地達到游戲輔導(dǎo)的預(yù)期目標。一言以蔽之，游戲材料選擇的主要流程是：“查找篩選修改設(shè)計整合”。
二、小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)方法及具體策略
1.課前準備
小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)，需要事先選擇好游戲材料，并設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、寫好教案。在這之后還要做好具體的課前準備工作，好的課前準備能夠保證游戲輔導(dǎo)的預(yù)期效果順利達成。課前準備要從教師和學(xué)生兩方面入手。首先教師要充分預(yù)設(shè)游戲輔導(dǎo)教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外或者緊急情況。小學(xué)生思維活躍，有時不符合成年人的正常邏輯，所以，教師也要靈活教學(xué)、因時制宜。并且，教師還要準備好課堂游戲輔導(dǎo)教學(xué)中所需要的教具，比如，紙、筆和剪刀等具體器物或者多媒體圖片、音頻等。如果第二天的課堂需要用到小學(xué)生自帶的道具，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生，當然教師也要準備一些，以防粗心的學(xué)生沒有帶道具。只有教師做好課前準備，在教學(xué)過程中才能從容應(yīng)對。誠然，課堂的主體是學(xué)生，只有教師做好課前準備是不夠的。學(xué)生也應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)工作，準備好下節(jié)課需要的道具。
2.小學(xué)心理健康教育中游戲輔導(dǎo)的具體策略
（1）心理游戲。將游戲輔導(dǎo)應(yīng)用于在課堂教學(xué)中，有助于小學(xué)生心理方面的教育作用。進一步來說就是，游戲能突出促進團體之中人際的交互作用，協(xié)調(diào)孩子與他人的交際關(guān)系，使他們自己在與他人的交往過程中不斷地感受體驗、觀察模仿和學(xué)習(xí)，從而不斷地認識、發(fā)現(xiàn)自我。教師可以查找有關(guān)心理游戲活動的書籍，抑或是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。在小學(xué)心理健康教育的課堂中，教師可以適當應(yīng)用心理游戲，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，豐富學(xué)生的情感體驗，完善學(xué)生的認知心理以及個性心理，促進學(xué)生的自我發(fā)展，提升心理健康教育的質(zhì)量。（2）親子游戲。顧名思義，親子游戲的主角是孩子和家長，是在具有專業(yè)知識的游戲輔導(dǎo)教師的幫助下，家長協(xié)助自己具有行為問題或情緒問題的孩子。隨著教育的不斷發(fā)展，“學(xué)校教育也在一定程度上帶動著家庭教育走向科學(xué)化，學(xué)校與家庭的相互合作逐漸變成教育發(fā)展的趨勢”。為了達到親子游戲的目標，首先學(xué)校的游戲輔導(dǎo)教師應(yīng)該積極地對家長進行培訓(xùn)，使家長們掌握親自游戲的方法與技巧，指導(dǎo)家長如何更好地與孩子一起參與游戲活動、如何在游戲過程中幫助孩子解決其自身存在的問題。通過親子游戲進行心理教育，能增進孩子與其家長的親密關(guān)系，并且在游戲過程中，孩子也能體驗生活，學(xué)會如何獨立思考與有效地處理問題。（3）沙盤游戲。沙盤游戲是一種借助玩具或者沙子進行的心理游戲。在沙盤游戲過程中，教師會全程陪伴，學(xué)生會處于一個受保護以及自由的空間內(nèi)，借助于塑料沙盤內(nèi)放置的沙子以及內(nèi)部設(shè)置的縮微模具，按照個體的本身狀態(tài)創(chuàng)建出與之對應(yīng)的外部世界。當沙子從指縫間滑落，游戲者內(nèi)心易于出現(xiàn)異動。沙子憑借其可塑性以及流動性，能幫助學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，從而在寬松的環(huán)境中自主地接受教育。
總而言之，通過嘗試研究游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用，筆者認為游戲輔導(dǎo)能滿足大多數(shù)小學(xué)生發(fā)展的需要，激勵小學(xué)生主動接受游戲中所提供的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗。但是，應(yīng)試教育的觀念和教材、教學(xué)用具的不足限制了游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用。這就需要專家、學(xué)者和教育者為了小學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)、身心健康地發(fā)展而共同努力。
參考文獻：
第4篇：家庭教育課程教案范文
一、基本情況
幼兒園在各級領(lǐng)導(dǎo)親切關(guān)懷下，以“一創(chuàng)雙優(yōu)”和“四比四賽”活動為動力，遵照“保教并重，教養(yǎng)結(jié)合，全面提高幼兒素質(zhì)”的辦園方針，堅持“一切為了孩子”的辦園宗旨和“以保教質(zhì)量求生存，以保教質(zhì)量求發(fā)展”的辦園指導(dǎo)思想，以創(chuàng)建標準化幼兒園為契機。規(guī)范內(nèi)部管理，加強教師隊伍建設(shè)，改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展，現(xiàn)將我園標準化幼兒園創(chuàng)建工作匯報如下：
二、主要做法
（一）、規(guī)范內(nèi)部管理。
1、堅持正確的辦園方向。
通過組織教職員工系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》及《河南省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》等法律法規(guī)，大大提高了廣大教職員工依法執(zhí)教、科學(xué)執(zhí)教的理念，在教職工中大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和教研興園意識，不斷更新教師觀念，提高教師素質(zhì)，有效地推動了教育教學(xué)改革。日常保教工作中，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動，持續(xù)有效地進行養(yǎng)成教育，創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅持生活化的教育課程和游戲化的教育手段。不簡單迎合家長要求，堅持遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。不斷更新玩教具和幼兒圖書，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，滿足他們多方面的發(fā)展需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2、實施科學(xué)高效管理。
通過不斷完善各項規(guī)章制度，加大執(zhí)行力度抓落實，實行臺帳化管理，圍繞效率下功夫。管理人員通過創(chuàng)新觀念，加強學(xué)習(xí)，提高了管理水平和管理效益。日常管理做到了“四化”，即：安排工作科學(xué)化，活動組織程序化，檢查評比透明化，日常管理規(guī)范化。
樹立過程管理、賞識管理、精細化管理意識。完善園內(nèi)各類活動打分辦法，使其更加科學(xué)、合理。加大平時工作的管理力度，領(lǐng)導(dǎo)成員要定期不定期參與檢查備課、室內(nèi)游戲、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)組織情況，堅持 “推門聽課”制度，加大教師平時上課效果在量化中的比重。鼓勵教師主動參與幼兒園的管理，提出合理的意見和建議，提高管理水平，充分調(diào)動了教職工工作的積極性，提高了工作效率。管理人員能全面了解分管工作，在檢查發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，多幫助一線保教人員分析問題，指導(dǎo)、解決問題。發(fā)揮崗位績效量化的激勵調(diào)控作用。
進一步完善了幼兒發(fā)展評價，采取以教師評價為主，學(xué)校抽查、家長評價相結(jié)合的方式，加大幼兒評價力度，增加評價次數(shù)、擴大評價范圍，發(fā)揮了評價效益和評價導(dǎo)向作用。加大了幼兒評價結(jié)果在教師績效量化中的權(quán)重比例。堅持實行月考核與期末考核相結(jié)合的方式對教師工作進行評價。完善了對保育工作的管理及對保育員工作的考評，對教輔崗位和教輔人員管理做到了明確責(zé)任、加強管理、嚴格考評，有效促進了幼兒身心全面和諧發(fā)展。
3、突出重點抓落實。
（1）、安全工作。加強對幼兒園安全工作的管理，實行安全工作崗位負責(zé)制，明確各崗位的安全職責(zé)，簽訂《崗位安全責(zé)任書》。完善安全檢查和預(yù)防制度，定期檢查活動場地、大型玩具、樓梯、用水、用電、食品、體育活動、自由活動、進餐、午休、接送等重點部位和重點環(huán)節(jié)，做到發(fā)現(xiàn)及時、上報處理及時、總結(jié)規(guī)范及時。各類人員工作中要防止麻痹思想和怕麻煩心理，按程序科學(xué)規(guī)范運作，帶班人員要確保幼兒要始終活動在自己的視線之內(nèi)，各班要在日常保教工作中結(jié)合幼兒特點，對幼兒適時進行安全教育，不斷增強幼兒的自我保護意識。
（2）、衛(wèi)生保健。對照新的《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》和省級示范幼兒園有關(guān)要求，規(guī)范衛(wèi)生保健制度，完善衛(wèi)生保健資料，加強新入園體檢工作管理，建全健康檔案，配合有關(guān)部門積極做好計劃免疫工作，做好秋、春季傳染病預(yù)防工作。加強平時衛(wèi)生檢查力度，各班保育員高標準做好責(zé)任區(qū)衛(wèi)生保潔、本班生活用品及玩教具的管理和消毒工作，提高衛(wèi)生、消毒等工作層次。
（3）、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制定教學(xué)計劃時，年級教研組長要組織本年齡段教師統(tǒng)一研究教材，整體把握教材，總結(jié)出綱要對該年齡段和本學(xué)科有什么樣的要求，需要達到什么樣的目標，認真分析班內(nèi)幼兒的發(fā)展實際，分析教材中的哪些內(nèi)容能實現(xiàn)哪些目標，還有那些發(fā)展目標需要通過設(shè)計適合本班幼兒的園本課程來實現(xiàn)，使定出的學(xué)期教學(xué)計劃切合本班幼兒實際，既有可操作性，又能體現(xiàn)《綱要》精神，還要給教師留出足夠的從事探索性活動的時間來。同時要統(tǒng)籌考慮重大活動、傳統(tǒng)節(jié)日，并與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各領(lǐng)域教學(xué)相互滲透。在個人計劃中，要體現(xiàn)出你對本班特色活動的一個長期規(guī)劃（最初的長期規(guī)劃每學(xué)期都要付在首頁），并列出每學(xué)期要達到的目標，采取的教學(xué)措施，安排在哪個環(huán)節(jié)去實現(xiàn)它等。優(yōu)化不同領(lǐng)域不同類型教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)。計劃中要有機滲透幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)的計劃內(nèi)容。
完善集體備課制度，切實發(fā)揮年級組長的組織協(xié)調(diào)作用，組織好每周的備課和教研活動，提高備課實效性，將備課重點由備教師如何教轉(zhuǎn)移到備幼兒怎樣學(xué)上來，將教案變成學(xué)案。加強對教材的實踐研討，深入學(xué)習(xí)理解教材的編排理念和教育意圖，真正吃透教材，準確把握教材。準確把握每節(jié)教學(xué)活動的重點和難點，教學(xué)方案做到重點突出，難點突破。教師要廣泛查找資料，收集一些與本活動有關(guān)的教學(xué)信息，或是一份教案、教學(xué)設(shè)計，或是活動內(nèi)容的背景資料、作者簡介，開發(fā)、利用、整合資源，備課不僅僅寫出教案還要準備教具和學(xué)具，教案不僅僅只包括教學(xué)過程，還有課件及教學(xué)資料，就教材的內(nèi)容進行延伸、重組、使活動更多樣化、立體化，逐步建立“個人精備＋集體討論＋研討修改”新的集體備課制度，努力成為教材的主動駕馭者，發(fā)揮個人教育智慧，提高課堂實效，形成教學(xué)特色。
集體活動的組織要多站在幼兒的角度考慮，如何通過活動讓幼兒經(jīng)驗有提升，能力有發(fā)展。教要充分利用課件、教具、學(xué)具開展教學(xué)活動，遵照教育內(nèi)容生活化、教育形式游戲化原則，增加活動趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教育效率和藝術(shù)性，多讓幼兒在參與、操作和體驗中發(fā)展。定期在教育教學(xué)實踐過程中對教師自制課件、教具、學(xué)具開展評比活動，減少徒手教學(xué)。做好每節(jié)活動的教學(xué)反思工作，將反思重點放在分析每節(jié)活動的得失上，并在每周的教研時間，將自己的困惑提出來進行交流。
抓好進餐、入廁、盥洗、午睡、自由活動、室內(nèi)外游戲和角區(qū)活動等重點環(huán)節(jié)及常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成等重點工作的管理。教師與教師、教師與保育員、幼兒園與家長之間要有效銜接，對教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題及幼兒的行為問題，要及時進行溝通（可體現(xiàn)在交接班記錄中），使幼兒在生活中的每一個環(huán)節(jié)都能得到統(tǒng)一的行為要求。
（4）、班級管理。加強班級管理，完善班級量化考評細則，提高班主任待遇和優(yōu)秀班級獎懲力度，發(fā)揮班主任作用，提升班級凝聚力，創(chuàng)設(shè)有特色的班集體。
（5）、家長工作。引領(lǐng)家長工作，實現(xiàn)家園共育。我們將通過家長學(xué)校、家長會、家園聯(lián)系互動手冊、家園聯(lián)系專欄、開放日、家訪、家長助教、親子活動等途徑（家長園地每月要有新內(nèi)容，并在每月內(nèi)容上注明時間），加強溝通，科學(xué)引領(lǐng)，挖掘教育資源，調(diào)動家長參與積極性，提高家長參與質(zhì)量和實效，不斷探索家園聯(lián)系的新方法，實現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。
（6）、伙食管理。加強幼兒的伙食管理，提高加工制作水平，嚴把采購、儲存、加工等各個環(huán)節(jié)，制做出高質(zhì)量高水平的幼兒食品，加強對炊事人員的管理和考核。
（二）、加強隊伍建設(shè)。
堅持以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，加強教師隊伍建設(shè)。
1、加強師德師風(fēng)建設(shè)，形成良好園風(fēng)。
倡導(dǎo)敬業(yè)愛崗奉獻精神，組織教師重溫《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》，認真學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。增強教職員工事業(yè)心、責(zé)任感，牢固樹立“十種意識”，即：安全意識、憂患意識、宗旨意識、責(zé)任意識、精品意識、大局意識、合作意識、形象意識、服務(wù)意識、節(jié)約意識，真正做到： 愛心對待幼兒，耐心教育幼兒，細心照顧幼兒，關(guān)心每個幼兒。在園班子成員、黨員教師、教研組長、班主任以及全體教職工中喊亮“向我看，照，我的崗位是模范”口號，每個人都要努力把工作做成精品，把崗位打造成亮點，形成團結(jié)、向上的干事創(chuàng)業(yè)氛圍。
2、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。
認真貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，組織開展了做學(xué)習(xí)型教師、建學(xué)習(xí)型團隊活動，樹立終身學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，形成“加強學(xué)習(xí)—提高素質(zhì)—創(chuàng)新工作—推動發(fā)展”的良性循環(huán)機制。引導(dǎo)教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍。
加強理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。繼續(xù)組織教師認真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，組織學(xué)習(xí)各種先進的幼教理論文章，鼓勵教師博采眾長，努力把科學(xué)理論和先進的理念轉(zhuǎn)化到保教實踐中，同時把實踐提升到理論的層面。認真學(xué)習(xí)研究多元智能、建構(gòu)、蒙氏、奧爾夫、主題課程等先進理念和課程特點，將其有機融入到實踐工作中去。重溫幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論、教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造條件讓教師走出去學(xué)習(xí)觀摩，一年來，先后投入10萬余元組織教師上百人次走出去學(xué)習(xí)提高。完善外出學(xué)習(xí)規(guī)定，讓積極進取、愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教師走出去，拓展思路，開闊眼界。
引導(dǎo)大家養(yǎng)成反思習(xí)慣，做研究型教師，在研究中提高。做一個有心人，善于反思自己的教育教學(xué)工作，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于把工作中存在的突出的具有代表性的關(guān)鍵問題作為自己的研究課題，加強研究，不斷總結(jié)，努力實現(xiàn)向教研型教師的轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思、觀察記錄等內(nèi)容撰寫要注重時效性。圍繞 “如何由教案到學(xué)案，備課由備‘教’到備‘學(xué)’”“如何確定教學(xué)目標、突出重點、突破難點” 構(gòu)建高效課堂等專題，通過專題講座、一課多研、同課異構(gòu)（暫定每周五上午，每周一段，每晌三節(jié)課）、示范點評等形式，開展學(xué)科研討和教法培訓(xùn)，進行研訓(xùn)一體的園本培訓(xùn)。一個人的教學(xué)風(fēng)格，就像一個人的名片。鼓勵教師富有個性的發(fā)展，要求老師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，確定自己的特色教育內(nèi)容，利用每天下午的區(qū)域時間進行特色教學(xué)活動，逐漸形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，帶出自己的班級特色。對逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格、善學(xué)習(xí)、有潛力的教師進行針對性培養(yǎng)，提供對口的外出學(xué)習(xí)機會。
認真《濮陽市教師專業(yè)化成長工程實施方案（試行）》和教師梯級管理規(guī)定，積極對全園教師實施分層次培訓(xùn)和管理，開展有針對性培養(yǎng)。不斷壯大骨干教師隊伍，本著壓擔子、促成長的原則，充分發(fā)揮其骨干示范和帶動作用，骨干教師每學(xué)期要面向青年教師上一節(jié)有示范亮點的示范課。青年教師要有學(xué)習(xí)意識，善于學(xué)習(xí)，堅持理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，多聽課（每月不少于四節(jié)），多做記錄，多反思。同時開展老教師與年輕教師、骨干教師與新教師師徒結(jié)對，實行一對一的傳幫帶活動，實現(xiàn)共同發(fā)展。鼓勵青年教師參加繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，在工作中勇挑重擔，積極參加各類競賽，在實踐中鍛煉提高。
管理和教學(xué)服務(wù)人員加強了對各自崗位專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，熟悉崗位要求，掌握崗位技能，勝任崗位工作。同時完善了各類崗位管理，逐步實行競聘上崗。
（三）、改善辦園條件。
積極推進規(guī)范化、標準化建設(shè)。先后籌措資金100余萬元，整修了舞蹈廳、中三班和大一班兩個教室，封閉拓寬了教學(xué)樓走廊，更換了消防栓和大門，整修了廁所下水管線和門口道路，對照標準化幼兒園玩教具目錄和示范性幼兒園標準增補充了玩具和教學(xué)設(shè)備，升級改造幼兒園多媒體播放教育系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，在主控制室，可隨時觀察各班幼兒活動情況，同各班對話，各班教師和幼兒通過系統(tǒng)切換也可以觀看到任何一個班正在開展的游戲或活動，在主控室能把錄音、錄像、影碟等不同種類的教育信息傳送到各班，支持各班的教育、教學(xué)和游戲活動，辦園條件的改善，為促進幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)保證。
三、取得主要成效。
近年來，以創(chuàng)建標準化幼兒園為動力，加強隊伍建設(shè)，規(guī)范內(nèi)部管理，改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。
1、教師隊伍得到進一步優(yōu)化。全園一線教師學(xué)歷提高率達100%，省、市級學(xué)科帶頭人、骨干教師占一線教師總數(shù)的42%，位居全市各縣區(qū)幼兒園前列。
2、管理進一步規(guī)范。在多年管理經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，管理的制度化、精細化、科學(xué)化、人本化水平進一步提高，有效地調(diào)動了廣大教職員工的積極能和主動性。
3、辦園條件進一步提升。通過假期集中改造，設(shè)施得到了進一步完善，幼兒園面貌煥然一新。
第5篇：家庭教育課程教案范文
小學(xué)教師的非常生活
云南師范大學(xué)附屬小學(xué)三年級教師李媛每天的生活從早晨開始：6時30分起床做早餐；約7時10分，和六年級的兒子一起出門；7時30分之前，必須到達學(xué)校。
7時40分是師大附小學(xué)生的進校時間。李媛是班主任，必須站在操場上盯著班上學(xué)生完成晨練，有時還得參與進來。8時整，李媛開始上課、監(jiān)督班級衛(wèi)生、見縫插針批改作業(yè)……一直忙到中午12時05分，再監(jiān)督學(xué)生放學(xué)排隊，送出校門?；氐郊掖蠹s是12時40分，吃了飯13時，再抓緊時間把晚上要做的菜摘好洗好，大約13時30分，可以稍作休息；14時20分準時進校。
下午的課一直上到16時30分。師大附小學(xué)生人數(shù)較多，差生面比別的學(xué)校更大，需留校補課的學(xué)生每天不少于30人。補課通常要到18時或更晚。
回到家的李媛已經(jīng)累得不想說話。
“有時候愛人、兒子要跟我談點什么，我告訴他們，別說了，煩！”吃完飯已是晚上八九時。還得備課，寫教案，上床的時間大約在23時，天天如此。
“還得應(yīng)付班里的各種情況，得找學(xué)生、家長談心……弦繃得緊緊的。累??！”
李媛的狀況還不是最“糟”的。不少學(xué)校年輕老師身兼雙科，每周至少上課17節(jié)，中午還得照料家遠回不去的學(xué)生就餐、午休。小學(xué)教師大多處于亞健康狀態(tài)，身體嚴重透支，不少人早早落下頸椎炎、慢性咽炎、靜脈曲張等職業(yè)病。在有限的業(yè)余時間里，教師還得參加各種培訓(xùn)，完成課建。
“當老師確實是一種‘良心活’，”李媛說。教師必須盡一切可能奉獻愛心和責(zé)任心。“我們不得不長期在超負荷狀態(tài)下工作?！?/p>
勞而無功？
小學(xué)教師大多抱怨“勞而無功”。
困惑首先來自課程改革?！皩嵲谡也坏缴险n的感覺。教材太跳，沒有‘重點’，沒有‘突破口’，教師也把握不了。教學(xué)過程是比從前靈活了，但是這種創(chuàng)新讓老師擔心，因為考試仍以分數(shù)論成敗；學(xué)生成績經(jīng)常起伏不定，分數(shù)低得可憐。我們的工夫難道全白費了？”昆明市先鋒小學(xué)三年級的孫麗老師介紹，目前新教材灌輸?shù)乃刭|(zhì)教育與對學(xué)生的評價體系之間有著尖銳沖突，教師疲于奔命、無所適從。
小學(xué)教師最大的壓力來自家長?，F(xiàn)代家庭的年輕父母因忙于工作，對孩子的教育幾乎全部推給校方。一些家長透露，孩子大多交給老人，自己整天應(yīng)付工作，根本沒時間管孩子。一位做副食生意的李先生將孩子的生活起居交給高薪聘請的小保姆，教育方面則對學(xué)校產(chǎn)生了依賴：孩子交給學(xué)校就是希望學(xué)校管好、教好，就是希望老師承擔更多責(zé)任。
“但教育是家庭、學(xué)校、社會三方面共同的事。僅靠任何一方都是不完整的，父母不能放棄教育子女的義務(wù)，推卸責(zé)任必然導(dǎo)致對學(xué)校教育期望值過高?！崩铈抡J為，忙，不能成為逃避家庭教育的借口。教師們形象地開玩笑：現(xiàn)在的教育是5＋2＝0，即學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過5天教育養(yǎng)成的好習(xí)慣經(jīng)過兩天的家庭溺愛之后幾乎完全消失，教師們的心血等于白費。但只要孩子出了一點差錯，家長就會習(xí)慣性地歸罪于老師，動輒跑到學(xué)校興師問罪：你們是怎么教的？！
其次，“不允許體罰和變相體罰”“激勵為主、以人為本”的教育理念也在悄然變異，教師們陷入深深的惶惑。
“現(xiàn)在的孩子說重了就受不了，一點小摩擦也要回家告訴父母，父母又跑到學(xué)校發(fā)難……你得把孩子捧在手心里。”春城小學(xué)的田芳老師認為，強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識、激勵幾乎涵蓋了教育的全部意義。然而，一味強調(diào)獎而忽略了罰的教育還是完整的教育嗎？孩子的惡習(xí)如果不嚴加規(guī)范，將遺患無窮。于是教師們遭遇到了莫大困擾：如何掌握獎與罰的平衡？教師們對教育理念本身提出了質(zhì)疑：中國推崇尊師重道，如果一味把學(xué)生捧得過高，是否有脫離傳統(tǒng)、不切實際之嫌？這樣的教育是否能使學(xué)生成長為人格健全的公民？
“現(xiàn)在的孩子太缺乏挫折教育，難以想像未來20年中，他們的心理能否承受更多生活中的挫折。”師大附小教師曾東風(fēng)深感憂慮。
幾大矛盾與困惑重疊交織，教師們對基礎(chǔ)教育改革頗感疑慮：它是否切合中國國情？教師的艱辛努力是否會淪為無用的“折返跑”？
尋求突破
面對教師們的呼聲，業(yè)內(nèi)專家也深感憂慮――位于教育第一線的教師如果每天身心俱疲、心情惡劣，那么他們又如何教好學(xué)生呢？
昆明市教育科學(xué)院調(diào)研員、中學(xué)高級教師劉邦智剖析，造成教師之累的原因主要來自3個方面：第一，第七次基礎(chǔ)教育課程改革完全轉(zhuǎn)變了從前的教育理念，最大特點是以學(xué)生為中心，強調(diào)以人為本――這對任何一個教師都是巨大的挑戰(zhàn)，“教師在轉(zhuǎn)型過程中疲于應(yīng)付完全可以理解?！眲钪钦J為，與此相關(guān)的評價體系已經(jīng)在轉(zhuǎn)變，比如昆明市推出了文化成績＋成長記錄袋＋激勵性評語這樣的評價方式，但事實是，在難以打破高考制度之前，任何對素質(zhì)教育成果的評價都沒法落到實處，始終會遭到家長的責(zé)難，由此將使學(xué)校重新回到分數(shù)至上的評價軌道。但劉邦智堅信，“需要時間進行調(diào)整和適應(yīng)，老師們一定會找到適合自己、適合學(xué)生的教育方式。”
其次，壓力主要來自教育資源布局的不合理。城區(qū)學(xué)校密集，新建小區(qū)卻鮮有新建學(xué)校，這就造成家長拼命要把子女送往優(yōu)秀學(xué)校的局面；以師大附小為例，占地7畝的學(xué)校已經(jīng)塞進了3000多人。昆明市區(qū)學(xué)校每班學(xué)生額度平均在50人～60人，已經(jīng)超出國家平均40人的上限；師大附小更是突破了每班70人，加重了教師的負擔。而外來人口的急劇膨脹也造成了政府及學(xué)校負擔過重。
“現(xiàn)代教育賦予了‘尊師重教’新的內(nèi)涵，教師必須適應(yīng)時展需要，勇于承擔責(zé)任?！钡珓钪且舱J為，目前造成教師各種困惑的深層次原因仍然是教育投入嚴重不足。1993年國家規(guī)定教育經(jīng)費將占全國GDP的4%，但截至去年，全國平均水平僅3%，而昆明只有1.59%。遠遠低于全國平均水準。教育投入如果仍然滯后，教學(xué)硬件得不到改善，教師待遇無法提高，任何教育理念都會變成空話。
昆明市教育局教改資深人士孫暉認為，減負有矯枉過正之嫌，且大多流于形式；素質(zhì)教育理念并沒有使教師把學(xué)生當成一個“人”來對待，距離因材施教有相當距離。
第6篇：家庭教育課程教案范文
校本教研作是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。從上可看出，校本教研來源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，它是對教學(xué)實踐和教師教學(xué)行動的研究。教學(xué)工作歷來都是學(xué)校的中心工作，教師的教學(xué)行動不外是我們平時所說的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、實踐活動……在課堂教學(xué)常規(guī)管理條例中，教學(xué)“六認真”是重要的規(guī)范條例，它規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促進了教師的成長，所以說，教學(xué)“六認真”是校本教研制度的重要組成部分，建立健全富有現(xiàn)代教育精神、體現(xiàn)課改理念的“六認真”評價制度，無疑會推動學(xué)校校本教研工作。
但隨著社會的發(fā)展、教育改革和課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)“六認真”評價制度已顯得落后、過時，導(dǎo)致教學(xué)六認真檢查失去了目標，迷失了方向。產(chǎn)生了過程查教案（有時就是數(shù)教案），結(jié)果比分數(shù)結(jié)果。把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容--人的發(fā)展。如此，我們便看見了學(xué)校生活中的種種怪現(xiàn)象：備課是"抄工"（把所教案書上內(nèi)容抄到自己的備課本上），教學(xué)是"磨工"（課內(nèi)損失課外補，拖堂，補課。千少萬少，學(xué)生的考試分數(shù)不能少），教研是"短工"（學(xué)期結(jié)束了，學(xué)校催繳小結(jié)了，便東抄西摘一晚上兩晚上完工）。教學(xué)“六認真”評價制度需要進行改善，需要融入新的內(nèi)涵，補充新的血液，賦予其新的生命。
課改伊始，我校在大力推進學(xué)校課程改革實踐同時，進一步建立健全各項管理制度，學(xué)校教學(xué)“六認真”檢查評價制度幾經(jīng)變革，不斷完善，現(xiàn)已經(jīng)形成了較為完整、科學(xué)的體系。
一、評價內(nèi)容與標準改革，制度與課改全面接軌。
在實施新課程的過程中，我校結(jié)合課改理念，將教學(xué)“六認真”定義為教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)與檢測評價、學(xué)生輔導(dǎo)、實踐活動、教學(xué)研究六認真。與傳統(tǒng)六認真比：我們將備課、上課更為教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)，將作業(yè)與考試考查合并為作業(yè)與檢測評價，將課外活動更為實踐活動。同時，增加了教學(xué)研究項目。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本方式是教學(xué)過程的展開，基于新課程基本教學(xué)理念下的教學(xué)過程是一個內(nèi)容活化、創(chuàng)生的過程，是學(xué)生思考、體驗的過程，是一個師生互動、發(fā)展的過程。展開教學(xué)過程的前提條件是教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)又是教學(xué)設(shè)計實施過程和檢驗完善的過程，是落實課改精神的主渠道。教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)無疑是教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計評價中，我們將它細化成了8項。著力于教學(xué)反思與教學(xué)后記。教師的自我反思按教學(xué)過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思是憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)課改理念，對新的教學(xué)活動進行批判性的分析，并作出預(yù)測，它主要體現(xiàn)在教材、學(xué)情分析、教法設(shè)想中，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思，迅速調(diào)控，這主要體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)設(shè)計右邊的教學(xué)反思中，這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性。教學(xué)后的反思是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課或上完一個單元的課后），在一定的理論指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這主要體現(xiàn)在一個單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)后記里。
課堂教學(xué)是教學(xué)六認真中最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的上課評價只注重教師的表演而忽視學(xué)生的行動。在課改理念的指導(dǎo)下，我們將課堂教學(xué)評價分成了五大塊：教師素質(zhì)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果。突出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)三維目標的落實、教材的開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的拓展等。我們希望教師在實際教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面的發(fā)展，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，更好地對教學(xué)活動的針對性、有序性及有效性加以思考，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式。
作業(yè)與檢測評價中是教學(xué)過程的一個重要組成部分,是課堂教學(xué)的繼續(xù),是學(xué)生鞏固知識、運用知識解決問題形成能力的關(guān)鍵之一，也是了解學(xué)生掌握和運用知識的情況，了解教學(xué)效果的重要途徑，便于研究和改革教學(xué)工作，作業(yè)與檢測評價的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。為此，我們要求教師注意作業(yè)的分層設(shè)計，嚴禁用作業(yè)處罰學(xué)生，提倡創(chuàng)新性、實踐性作業(yè)，對學(xué)生評價要著重于過程性、發(fā)展性、賞識性評價。
學(xué)生輔導(dǎo)是教學(xué)過程的延伸，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一，同時又是溝通師生感情，密切師生關(guān)系的主要渠道。輔導(dǎo)的目的是關(guān)心學(xué)生身心健康，發(fā)展個性特長，提高學(xué)業(yè)成績。在學(xué)生輔導(dǎo)中首要強調(diào)教師要善于做學(xué)生進行思想工作，加強心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。注意各科輔導(dǎo)的相互配合銜接，要有全局觀念。同時要求教師積極與家長溝通，重視對家長進行家庭教育方法的輔導(dǎo)。
實踐活動是課堂教學(xué)的拓展，是學(xué)校進行校本課程實施的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動手操作能力；有利于增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在實踐活動中，我們鼓勵教師開發(fā)校本課程，在學(xué)生中多開展小發(fā)明、小制作活動、社會調(diào)查活動、社區(qū)活動等社會實踐體驗活動。
現(xiàn)代教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型、研究型的教育工作者，教學(xué)研究已成為教師職業(yè)特點之一，成為教師工作的重要組成部分。為此，我校將教學(xué)研究作為教師“六認真”中的重要組成部分，并作出明確要求。我們要求教師不管參加那一級的教研活動，都要充分準備，并積極發(fā)言提出自己見解，參與交流合作。提倡教師要善于總結(jié)疏理提升教育現(xiàn)象，有自己的記錄教育實踐原始問題、現(xiàn)象的教育隨筆或教育日記。
如上所述，我校在教學(xué)“六認真”評價制度中，將課改理念融入每一條細則中，使課改精神落實在每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的每一個教學(xué)行為，為課改理念的落實提供了保障。
二、學(xué)習(xí)討論相結(jié)合，教師與制度全面接觸
第7篇：家庭教育課程教案范文
【關(guān)鍵詞】英語 網(wǎng)絡(luò) 教育 課程
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種新課程創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段得以利用，以全面推行素質(zhì)教育。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們提供了這種全新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其可以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為我國教育的可持續(xù)性發(fā)展注入新鮮血液對中學(xué)英語“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”理論與特征研究。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力和較高綜合素質(zhì)。
一、英語課程的建設(shè)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)英語課程建設(shè)體制僵化，課程銜接不良，實務(wù)操作機會少，有的同學(xué)對英語沒興趣、學(xué)習(xí)不主動，總是把英語題中描述的事件停留在紙面上，應(yīng)該培養(yǎng)分析理解的能力。落實實務(wù)教學(xué)誠為教育所必需。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化。英語教育課程的趨勢是：強調(diào)實務(wù)教學(xué)，也要加強學(xué)科與通識的聯(lián)系。中學(xué)英語教育所迫切需要的是掌握相關(guān)資源信息，以適應(yīng)新課程改革。隨著科技更新，教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色必須從目前的管制者調(diào)整為資源信息的提供者、學(xué)校財務(wù)的監(jiān)督者。當前教育改革的主要目標之一，就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。在英語課程教學(xué)內(nèi)涵里包括機構(gòu)組織及目標、課程與經(jīng)驗組織、教材和教學(xué)法、訓(xùn)育輔導(dǎo)、教學(xué)資源等等，還要考慮特殊教育、家庭教育、城鄉(xiāng)差異、生涯輔導(dǎo)、師資培育進修、教育經(jīng)費財政、教育政策與教育學(xué)等等。急需一種教學(xué)手段來緩解矛盾，提高教學(xué)效果及加強對具有信息時代創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)建和推廣英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供網(wǎng)絡(luò)英語課程，資源共享，更能方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生能力，并為當前中學(xué)英語教育當務(wù)之急，提供中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)化教學(xué)方案，以提升我國中學(xué)英語教育辦學(xué)成效。
二、正確的認識是英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)
信息時代是知識爆發(fā)的時代，也是知識半衰期急速縮短的時代，英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，只要在學(xué)校資源可以支持的范圍內(nèi)，通過網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，利于課程內(nèi)容更新，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，改善教育環(huán)境，能促進學(xué)院加大教學(xué)投入，提高教學(xué)方式、手段，可以培養(yǎng)一批名師。
三、英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方向與途徑
（一）建立教學(xué)網(wǎng)站和多媒體網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化平臺
相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計自主學(xué)習(xí)，英語教學(xué)網(wǎng)站功能、總體結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)間主要可擴充的學(xué)習(xí)資源庫有：課程教材、電子教案、大綱、課件、素材及教學(xué)錄像等等；全站設(shè)立全文搜索引擎。課程教材方面教育要能落實與Internet互聯(lián)，課程教材能達到實用化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，在制定課程時，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，課程大綱初稿完成后，應(yīng)制成問卷調(diào)查意見。教材的建設(shè)是課程的重點。同時教材應(yīng)隨著社會的脈動隨時加以增刪。教學(xué)過程管理和交流子系統(tǒng)采用RSS與Blog技術(shù)。中學(xué)英語教學(xué)針對個人學(xué)習(xí)環(huán)境，建立虛擬課堂和虛擬班級，分配個人空間給每個教師和學(xué)生，自動答疑功能由自動答疑子系統(tǒng)完成。若問題無法自動答疑，自動提交到交流子系統(tǒng)由教師解答，教師才能通過網(wǎng)絡(luò)個別化指導(dǎo)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的生命力還維系于具有愛心、熱忱、負責(zé)任的老師。整合組織優(yōu)良老師，使優(yōu)良老師能發(fā)揮更大的教育榜樣及力量。最后解答的問題擴充到自動答疑子系統(tǒng)中，學(xué)生作業(yè)在作業(yè)子系統(tǒng)中展示，好的作品可用以擴充學(xué)習(xí)資源庫。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮和獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
注重教室的設(shè)立和教學(xué)媒體的發(fā)展。要發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源中心功能。多媒體設(shè)備操作臺安裝電子白板、多媒體投影設(shè)備、實物展臺、DVD為一體，以干兆校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化強有力的支撐。尤其在網(wǎng)絡(luò)上采用的“服務(wù)器／瀏覽器技術(shù)”、“音頻／視頻網(wǎng)上會議技術(shù)”、“試卷的自動生成技術(shù)”等，為學(xué)生的自學(xué)和課程交流提供了現(xiàn)代化的平臺。作為英語教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造良好的英語情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)英語知識，應(yīng)用英語知識。然后是鞏固練習(xí)，試題以測試鞏固為主，答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進行。最后是課堂小結(jié)，主要內(nèi)容是對本堂課的知識點進行概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂小結(jié)一定要比平時的課堂小結(jié)更加細致，最好能夠揭示出需要記憶和需要多練習(xí)的知識范圍。為學(xué)子創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)的空間而努力。
（二）教學(xué)方法和手段
積累較為豐富的經(jīng)驗，需突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方式、內(nèi)容，探索新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以課程為標桿，借鑒國外同類課程建設(shè)成果，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上將英語課程建設(shè)成集特色性與通用性為一體的現(xiàn)代化課程，以實現(xiàn)教育資源共享，提高整體教育質(zhì)量，推動學(xué)校的教學(xué)方式和教育模式的改革。注重教學(xué)改革和研究，加強教育的信息化，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。建設(shè)高質(zhì)量的課程，以及有效的評價、激勵、管理機制。教學(xué)方法實現(xiàn)項目制、團隊化運作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，并逐步向?qū)崙?zhàn)化過渡。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力為本位，通過課程內(nèi)容整合，采用項目制教學(xué)。開展多媒體課件的使用和研制，教學(xué)課件需進一步強化互動效果。首先需提升教師課件制作能力，組織教師形成良好的團隊合作氛圍，一起制作相互取長補短；其次，在課件中增加更多的動畫效果，合理采用現(xiàn)有英語軟件技術(shù)，通過插入圖片、圖形、聲音、圖表、動畫、藝術(shù)字、影片等各種多媒體信息，產(chǎn)生多變、生動的效果。使課件能更多地展示操作的流程，教師需要進行角色體驗，從而提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣；同時，吸引學(xué)生更好理解，增加以“問題為中心”和“以實例為中心”的學(xué)討式和學(xué)導(dǎo)式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，實現(xiàn)進一步開放的教學(xué)組合、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)環(huán)境、開放的實踐教學(xué)、開放的教學(xué)評價。加強網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和推廣應(yīng)用，達到資源共享，進一步提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。一方面建議改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境，提升技術(shù)水平，從而能夠支撐課程的資源共享；另一方面，也要組織教師多開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，提升利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)適應(yīng)日益變化的網(wǎng)絡(luò)世界創(chuàng)新教學(xué)手段的能力。并加強軟件及硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)提供環(huán)境及師資保障。
參考文獻
[1]琦.新課程背景下的高一英語教學(xué)反思.新課程，2009-2.
第8篇：家庭教育課程教案范文
(一)預(yù)設(shè)性與生成性的矛盾
個性化教學(xué)過程中是教學(xué)生成重要還是教學(xué)預(yù)設(shè)重要?這是教師在個性化課堂教學(xué)中必須面對的問題。如F小學(xué)教師在“科學(xué)”學(xué)科中學(xué)習(xí)“電氣的作用”時，向?qū)W生提出了如下問題:利用2節(jié)電池怎樣使小車跑得更快?于是，讓學(xué)生去進行試驗和探究，有的學(xué)生用兩節(jié)電池去做“串聯(lián)”與“并聯(lián)”的實驗，觀察小車到底是串聯(lián)時跑得更快，還是并聯(lián)時跑得更快，結(jié)果顯示:大部分學(xué)生能進行串聯(lián)和并聯(lián)并進行“試車”。但是，在日本專家加藤幸次和中澤米子等看來:“為什么只是規(guī)定讓學(xué)生用兩節(jié)電池卻不是3節(jié)電池或其他數(shù)量的電池，比如10節(jié)電池呢?”此例說明，教師過分強調(diào)了對教學(xué)過程的教學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)先對教學(xué)的整個過程“該發(fā)生什么?”“不該發(fā)生什么?”“會怎么樣?”“結(jié)論是什么?”等等都在“掌控”之中，從而使學(xué)生缺少對問題的思考和探究，缺少了更多的創(chuàng)造空間。
(二)學(xué)生主體和教師中心之間的矛盾
新課改主張和倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，并明確指出:“行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。”學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者與評價者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“裁判者”“法官”，更不是課堂教學(xué)的“主宰”。目前，仍然存在的狀況:如F小學(xué)二年級《數(shù)學(xué)》“乘法的分配律”教學(xué)中的提問:用文字表述下面式子:“(a+b)×c=a×c+b×c”，有些學(xué)生回答:“a加b乘以c等于a乘以c加上b乘以c”，這個答案其實沒有錯，但由于與教師的答案不符，被教師阻止回答，并“正確的”替學(xué)生說出了乘法的分配律應(yīng)該是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個分別同這個數(shù)相乘，再把所得的積相加，結(jié)果不變。”在此，筆者認為，第一，教師沒有尊重學(xué)生和學(xué)生的話語權(quán)和個性化回答的權(quán)利。第二，教師沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，仍以“課堂教學(xué)中心”自居，缺乏從學(xué)生視角去思考問題，從而出現(xiàn)教師“越俎代庖”，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。
(三)劃一性與選擇性的悖論
開放式個性化教學(xué)強調(diào)由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，教師的教案走向?qū)W生的“學(xué)案”，由教師的教教材到教師“用教材教”，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，教師需要改變教案的劃一性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)案的可選擇性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的意識和能力。開放式個性化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的關(guān)注，重視學(xué)生的體驗和探究，但是在教師如何將學(xué)案的可選擇性充分發(fā)揮出來的過程中又往往會出現(xiàn)教師教案的劃一性的弊端，如規(guī)定學(xué)生的探究的問題和范圍，不能有效體現(xiàn)學(xué)生的可選擇性。
二、教師觀念文化的障礙因素分析
(一)傳統(tǒng)教育觀念的阻礙
我國古代，老子就主張以“一為本”，并認為“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”而且，唐朝的顏師古也主張:“一統(tǒng)者，萬物之統(tǒng)皆歸于一也。”漢朝以來，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的大一統(tǒng)思想一直左右著人們認識事物的認知方式和思維方式，以至于在更多的時候“強調(diào)統(tǒng)一”“強調(diào)一致”，絕對不允許有其他的異端文化和分歧觀念的存在和個性差異，以至于在今天的課堂教學(xué)中，往往強調(diào)書本上的答案一致性，學(xué)生解答問題的方法的“統(tǒng)一性”和“同一”。在過于保守的去個性化教學(xué)文化權(quán)威面前，教師的個性抗爭顯得“不堪一擊”。在教育學(xué)理論中，“一”被徹底地內(nèi)化為教師教育教學(xué)活動中的“精神”和“靈魂”。如學(xué)生座位要排列整齊和一體化，讓學(xué)生把手放在背后面，回答問題必須舉手;教師提問的答案也是統(tǒng)一化和標準化的，否則就是錯誤的或是“大逆不道”。在長期的“去個性化”“同一的”“標準化的”教育情境下，教師的個性缺席，學(xué)生的差異被泯滅。在傳統(tǒng)的教育觀念下，導(dǎo)致開放式教育文化理念的缺失。開放式教育理念是開展個性化教學(xué)的前提，“將開放式看做是自變量，將個性化視為因變量。”。不難發(fā)現(xiàn)，教師在個性化教學(xué)過程中，具有了一定的開放式的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是，由于對開放式個性化教學(xué)理念的精神實質(zhì)并沒有清楚的理解和內(nèi)化為個體行為，所以，出現(xiàn)個性化教學(xué)視域下的集體化教學(xué)方式和教學(xué)行為，甚至出現(xiàn)違反個性化教學(xué)主旨的教師教學(xué)行為。
(二)教學(xué)思維的固化
(1)剝奪了學(xué)生探究的需求。
聯(lián)合國教科文組織報告早就指出，學(xué)習(xí)是當前重要的一種生存能力，正如終身學(xué)習(xí)“四大支柱”:學(xué)會做事(learntodo)、學(xué)會認知(learntoknow)、學(xué)會生存(learntobe)、學(xué)會共同生活(learntolivetogether)等倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要價值與意義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變“接受學(xué)習(xí)”和“死記硬背”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生去“參與”和“探究”以及“動手”，去“自主學(xué)習(xí)”、自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化。然而，由于“教師中心”“課堂中心”“教材中心”等的影響，一方面，教師不愿意放棄自己的“中心地位”和尊嚴。另一方面，出于關(guān)心學(xué)生，正如F小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔心學(xué)生出錯，而打斷學(xué)生的個性化回答而教師自己將“乘法的交換律”告訴學(xué)生，這樣做恰恰是剝奪了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，剝奪了學(xué)生“探究的需要”“獲得新的學(xué)習(xí)體驗的需要”及“獲得認可和欣賞的需要”。
(2)對學(xué)生自己評價思維的忽視。
一直以來，教師就是學(xué)生考試成績的“法官”和“裁判者”，在家長和教師面前，學(xué)生特別是小學(xué)生往往是“最聽教師的話”，而且教師也是最喜歡“聽話的學(xué)生”，因此，導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價在左右學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，影響著學(xué)生的心理與行為以及學(xué)生的思想發(fā)展。由于忽視了學(xué)生自己的評價，從而形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與父母、教師與父母的一種矛盾狀態(tài)，導(dǎo)致了一種學(xué)生自我評價意識缺失的狀態(tài)。
(3)對不同個性和差異的忽略。
個性化教學(xué)強調(diào)關(guān)注個性化，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)選擇性。由于教師在集體化教學(xué)思維的影響下，更加愿意關(guān)注共性的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，將更多的時間放在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)上，而對學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)或者拓展性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)方面，教師常常是疏于指導(dǎo)和引領(lǐng)。如F小學(xué)的個性化教學(xué)實踐中，大部分教師往往會重視學(xué)生的集體化學(xué)習(xí)，而對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況往往“不去過問”，不管學(xué)生的“對”與“錯”，就像數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生出現(xiàn)“那些簡單的錯誤”問題，其原因主要在于教師固有的共性思維，不愿意花更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，因此，教師不能關(guān)注到哪些學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)指南上的內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)指南上的學(xué)習(xí)課題。
(4)集體化教學(xué)導(dǎo)致固化的教學(xué)組織形式。
一直以來，學(xué)校的學(xué)生座位都是“秧田式”排列的，因此，教師對于這種教學(xué)組織形式顯得“得心應(yīng)手”、“駕輕就熟”，但是面對小組合作學(xué)習(xí)，面對靈活的教學(xué)組織形式，教師往往顯得“手腳無措”、“無所適從”。一方面，面對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師“不知道該干什么”，也不能有效的去指導(dǎo)學(xué)生去進行學(xué)習(xí)，另一方面，面對學(xué)生小組之間的交流與合作，教師往往也不能進行做到恰當?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)。所以，筆者認為，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，小組合作學(xué)習(xí)的形式，對于個性化教學(xué)實踐中的教師來說還是需要進一步去突破的一個重大難題。
(三)考試文化的強勢存在
公元605年隋朝開始科舉考試以來，考試逐漸成為我國教育的一大特色，為了“一舉成名天下知”，許多學(xué)校放棄了更多的人才培養(yǎng)目標，將教育轉(zhuǎn)變成為考試的一種工具，以至于在考試的發(fā)展過程中逐漸形成了一種學(xué)校的考試文化。有學(xué)者認為:“延續(xù)了千余年的考試文化是課程評價改革的深層桎梏。”筆者在對F小學(xué)一個從事27年的語文學(xué)科LYH老師訪談時問到:“您認為哪些因素在影響您的個性化教學(xué)?”他的回答:“我認為中高考的指揮棒片面地追求高分對個性化教學(xué)會有一定程度的影響，在個性化教學(xué)當中，我們會全面地關(guān)注學(xué)生的身心，素質(zhì)的培養(yǎng)，在這一過程當中，我們尊重差異，重視能力。過于關(guān)注知識傳授和考試分數(shù)，往往會干擾學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”所以，強勢存在的考試文化在不斷的考驗和影響著教師的教學(xué)判斷力，影響著教師的教學(xué)個性的發(fā)揮，以至于在這樣的背景下，學(xué)習(xí)的選擇權(quán)也就無關(guān)緊要了，“因為考試已經(jīng)幫教師和學(xué)生選擇好了。”因此，個性化教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教師的代替學(xué)生的選擇，正如F小學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)過程中，主動替學(xué)生說出正確的答案，而不愿意讓學(xué)生有自己個性化的回答和差異性的答案。
(四)辦學(xué)理念的“趨同”
教師文化是學(xué)校文化的一部分，學(xué)校文化也會深刻地影響教師文化。當前，我國學(xué)校教育特色就是一種“千校一面”“千人一面”的局面，以至于被認為是:沒有特色就是中國教育的特色。從學(xué)校布局一樣到學(xué)校崗位設(shè)置一樣，從學(xué)校教室布置一樣到學(xué)校課程一樣再到學(xué)校教學(xué)方式一樣，從學(xué)校文化一樣到學(xué)校培養(yǎng)方式和目標一樣等等，都表現(xiàn)出“同化一”和“標準化”的教育模式，從而使學(xué)校特色丟失，也限制了教師個性的發(fā)揮和導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)生的去個性化。在主流文化“趨同化”的學(xué)校文化的背景下，導(dǎo)致教師與學(xué)生都絕對不允許有差異和個性化出現(xiàn)的文化，那么，差異往往被看做“大逆不道”，差異也不看做“洪水猛獸”，差異還被認為“離經(jīng)叛道”，差異更被當作“異端邪說”，這樣以來，差異就無形中消失了。在趨同化的學(xué)校文化背景下，教師就很難實現(xiàn)個性化的表達，個性化的教學(xué)設(shè)計，個性化的教學(xué)過程。因此，學(xué)校文化對教師的影響也是影響教師個性化教學(xué)的重要原因之一。
三、教師觀念文化的推進策略
(一)深化開放式的學(xué)校教育文化理念
1.形成開放式的學(xué)校理念。
形成學(xué)校開放式的教育理念，是開展個性化教學(xué)，形成開放式的教師群體文化的重要方面，一個學(xué)校的發(fā)展不是教師個體的個性化教學(xué)理念的形成，而是全體教師的個性化生成，通過對F小學(xué)教師“您覺得開放式理念與個性化教學(xué)具有多大的關(guān)系?”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒有教師選擇“不太大”和“沒有關(guān)系”，而選擇“很大”的比例達到“93.33%”，而選擇一般的則為“6.67%”，可見，開放式教育理念與個性化教學(xué)的關(guān)系十分密切，因此，個性化教學(xué)過程中，學(xué)校需要進一步去“打開班級的墻壁”、“打開年級的墻壁”、“打開教師的墻壁”、“打開部門的墻壁”，“促進學(xué)生之間、教師之間、部門人員之間的合作”。
2.形塑開放的課堂教學(xué)理念。
在形成適應(yīng)個性化教學(xué)的教師文化過程中，教師需要形成開放式的課堂教學(xué)理念，只有從作為上位層次的意識層面和觀念層面上去進行變革，才能從行為上去形成適應(yīng)個性化教學(xué)的教師文化，因此，我們教師需要“從根本上根除一本教材、一個大綱、一間教室、一位教師、一個教條、一塊黑板、一支粉筆的單一教學(xué)模式。”并逐步形成開放的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，形成開放教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進個性化教學(xué)的生成。
3.構(gòu)筑敞亮的師生關(guān)系。
德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾經(jīng)指出，“教育是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。”在開放的教育理念中和個性化教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種敞亮的“我－你”的關(guān)系，而不是“我－他”關(guān)系，是一種開放的心靈對話和學(xué)習(xí)合作，是一種“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，在此過程中，教師不僅展示自身的個性，而且，教師也對學(xué)生的個性差異和多元是尊重的，并倡導(dǎo)學(xué)生的個性的豐滿和人格的完善。
4.開放的教學(xué)資源觀。
在第八次基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教學(xué)資源作為一種重要的教育理念被提到了非常突出的位置。教師在進行課堂教學(xué)過程中，需要改變那種過去傳統(tǒng)的教學(xué)資源觀，即僅僅將教科書、教學(xué)參考書作為教學(xué)資源，而需要注重更加寬泛的教學(xué)資源，將教師自身等也納入到教學(xué)資源，特別是在當前信息技術(shù)日新月異的條件下，“云教育”的產(chǎn)生，開放的學(xué)習(xí)時間和空間徹底擺脫了傳統(tǒng)教育的諸多限制，創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效地整合跨區(qū)域的教育教學(xué)資源。通過開放的教育資源觀的形成，改變現(xiàn)有的教師文化觀念，教師能更加個性化的“教”和學(xué)生個性化的“學(xué)”，從而促進個性化教學(xué)。
(二)個性化教學(xué)背景下的教師文化特征
1.教師文化的共享性。
首先體現(xiàn)在教師之間的互惠互利，指教師之間成功經(jīng)驗的共享或是遇到困境或問題時的共同承擔。第二，體現(xiàn)在教師之間的相互發(fā)展。教師之間能通過“同伴”關(guān)系來促進相互之間的發(fā)展，特別是在當前網(wǎng)絡(luò)等信息手段比較發(fā)達的時期，可以通過QQ、微信、微博、E－mail以及云平臺等信息工具來進行對話與交流，分享其教育教學(xué)中的點點滴滴，從而改變過去那種缺乏交流與封閉的狀態(tài)，促進共同的發(fā)展。第三，體現(xiàn)在教師的反思。教師的反思不僅來自“吾日三省吾身”，來自教師自我對教育教學(xué)過程的反思與總結(jié)，也體現(xiàn)在通過學(xué)科組的教師、年級組的教師、學(xué)校其他教師對自己的教育教學(xué)中的“問題”進行討論和“分享”而得到的一種“反思”。
2.教師文化的創(chuàng)新性。
陶行知曾說“處處都是創(chuàng)造之地，時時都是創(chuàng)造之時。”教師文化的創(chuàng)新性，首先體現(xiàn)在教師教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新。教師勇于接受新的教育教學(xué)觀念，如新課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)資源觀、知識觀、課程觀、評價觀、師生觀等等，能主動去適應(yīng)去接受。教師在教育教學(xué)過程中能主動形成與創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，使自己的教育教學(xué)理念符合或者超越當前教育教學(xué)所需要的觀念。二是教師角色的轉(zhuǎn)變與更新。新課程改革時代，新課程需要教師由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為課程的建構(gòu)者、由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者與合作者、由裁判學(xué)生成績的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進者等角色的轉(zhuǎn)變。三是體現(xiàn)在教師能使用新的教學(xué)方法、教學(xué)媒體等教學(xué)方式的創(chuàng)新。
3.教師文化的合作性。
哈格里夫斯指出“個人主義的教師文化”與“巴爾干狀態(tài)的教師文化”，從而走向合作性的教師文化。首先是教師的合作，一是教師之間“形式上的合作”。在學(xué)校中教師往往是屬于某個學(xué)科小組，某個年級組等某個小團體，這些團體之間是一種合作關(guān)系。二是教師之間“內(nèi)容上的合作”，主要是指教師與教師之間的教學(xué)過程中的合作，包括教師的集體備課、上課過程中的分工合作，教學(xué)評價中的合作，學(xué)習(xí)過程中的伙伴學(xué)習(xí)等合作。第二，大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作。大學(xué)具有專業(yè)的知識、專業(yè)技能和專業(yè)培訓(xùn)等特點，能給中小學(xué)教師更多的專業(yè)指導(dǎo)，但是中小學(xué)具有更多的教師實習(xí)環(huán)境和研究場所，通過對中小學(xué)的研究，大學(xué)教師能更加適合對教師進行指導(dǎo)。因此，兩者充分的合作能給教師帶來更多的益處。第三，教師與學(xué)生家長的合作。學(xué)校、家庭都是教育的重要場所，為了改變“5+2=0”的現(xiàn)象(即五天的在校學(xué)習(xí)和兩天的在家休息結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為零)，教師需要與家長合作共同教育學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的一致性和連續(xù)性。第四，教師與教育管理者的合作。教學(xué)與教學(xué)管理都是學(xué)校的工作，兩者相輔相成的，通過教學(xué)管理能進一步促進教師的教育教學(xué)工作。
4.教師文化的專業(yè)自主性。
主要是指教師職業(yè)所具有的專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。自從1966年聯(lián)合國教科文組織認為教師是一種專業(yè)以來，被社會廣泛認同。首先，教師所從事的工作本身就屬于某種專業(yè)，如語文教師屬于語言學(xué)科的專業(yè)，物理教師屬于物理學(xué)科的專業(yè)，特別是大學(xué)教師更加突出其比較強的專業(yè)性。其次，教師一生的大部分時間在從事某一種學(xué)科的教學(xué)和研究，在工作上也表現(xiàn)出較強的專業(yè)性。正因為教師文化的專業(yè)性，所以教師文化也凸顯出其自主性，面對教師的工作，教師具有自己的獨到的專業(yè)判斷，具有自主的教學(xué)行為。但是，“時至今日，各種干預(yù)、擾亂、沖擊教師專業(yè)化的勢力盤根錯節(jié)，教師專業(yè)自主的聲音非常薄弱，造成了當今口號橫行、專業(yè)棄守，乃至教師文化衰微的尷尬局面。”因此，在當前教學(xué)行政權(quán)力需要進一步“淡化”，教師的專業(yè)自力需要進一步加強，在專業(yè)自與教育行政權(quán)之間，需要進一步劃清邊界權(quán)力的邊界，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)自，做到“上帝的歸上帝，凱撒的歸凱撒。”
5.教師文化的開放性。
當前，教師文化是具有時代信息特征的多元性的開放文化，它要求教師在專業(yè)發(fā)展中不斷與外界交換信息，以適應(yīng)變化發(fā)展的社會主導(dǎo)文化和教育發(fā)展的亞主導(dǎo)文化，從而形成追求勝任與卓越的教育品質(zhì)?？梢?，個性化教學(xué)視域下的教師文化呈現(xiàn)出開放性的特點。在個性化教學(xué)背景下，教師需要改變過去那種保守、封閉的現(xiàn)狀，積極實現(xiàn)從教學(xué)思想、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變，積極形成開放的、多元的教學(xué)。
(三)教師文化變遷規(guī)律及揚棄教育文化傳統(tǒng)
文化變遷是指文化在發(fā)展過程中，由于文化特質(zhì)、文化因素的量的漸變以及進而都的文化結(jié)構(gòu)、文化模式的變化，其一般規(guī)律是從量變到質(zhì)變、從自發(fā)到自覺、從外部到內(nèi)部等這樣發(fā)生的一個過程。固然，教師文化的發(fā)展也是需要一個過程，需要從文化繼承———文化選擇———文化沖突———文化整合等過程?？梢?，在構(gòu)建適應(yīng)個性化教學(xué)的教師文化過程中，一方面需要看到集體化教學(xué)視域下的教師文化與個性化教學(xué)視域下的教師文化之間是存在一定的區(qū)別的。同時，也需要認識到個性化教學(xué)視域下的教師文化與之前的教師文化具有繼承性和發(fā)展性，所以不能片面的去構(gòu)建適應(yīng)個性化教學(xué)的教師文化，需要在揚棄的前提下進行構(gòu)建，即一方面需要對傳統(tǒng)的教師文化進行反思和審視，對個性化教學(xué)視域下的教師文化特點進行理解，另一方面，不能講以前的優(yōu)秀的教師文化傳統(tǒng)全部拋棄，成為“虛無主義”也是不可取的。因此，在構(gòu)建適應(yīng)個性化教學(xué)的教師文化過程中，我們需要認識到教師文化發(fā)展的規(guī)律，理解教師文化變遷的原因，也理解教師文化變遷的規(guī)律和過程，從而做到有序的進行。
四、結(jié)語
第9篇：家庭教育課程教案范文
（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作
1、目的不夠全面
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面，其主要表現(xiàn)為：
（1）教師的認識
教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導(dǎo)”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。
（2）園長的認識
大多數(shù)幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責(zé)：“密切與家長和社區(qū)的聯(lián)系，向家長和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識，爭取家長和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”?？梢?，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。
（3）其他崗位幼教工作者的認識
多數(shù)幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權(quán)?？梢姡鄶?shù)幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的?？偟膩碚f教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面表現(xiàn)為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國家的各項教育法規(guī)政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發(fā)展。
2、準備熱情度低
（1）教師的準備工作
通過對教師的家長開放日活動的準備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設(shè)計教學(xué)活動；準備教學(xué)材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。
（2）園長的準備工作
通過對園長的家長開放日活動的準備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內(nèi)容；審查活動安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長；預(yù)先實地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。
3、計劃不夠開放
（1）計劃的制定
幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，最后是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務(wù)分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責(zé)把每個班級教師的教案和資料收上來，預(yù)審一下，再給任課教師。
（2）計劃的改變
大多數(shù)教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預(yù)設(shè)的活動是比較穩(wěn)定的”；但計劃可能會有一點微調(diào)，一是因為教研活動需要你調(diào)整。“一般不會改變，教學(xué)活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學(xué)活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調(diào)整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因為幼兒發(fā)展促使你調(diào)整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變?，F(xiàn)在是主題式的活動，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來調(diào)整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數(shù)園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內(nèi)容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調(diào)整，比如，園長看了計劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。
有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點微調(diào)。
4、安排輕視家長
家長開放日活動的本意是要讓家長、學(xué)生、學(xué)?；?，但是，當前大多數(shù)學(xué)校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子?？梢娪變簣@在安排家長開放日活動的時候，現(xiàn)行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗?zāi)菢?，來重視家長的角色和作用。
5、方案比較片面
當前的家長活動日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準備階段和活動當天的規(guī)劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設(shè)計和環(huán)境布置，又包括了向家長發(fā)放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環(huán)境布置中去?；顒赢斕斓囊?guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學(xué)習(xí)活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在完全被動的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識。
可見教師在設(shè)計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。
6、環(huán)境不夠豐富
當前，在幼兒園家長開放日活動的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒有成為班級學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對課堂的時間和空間側(cè)面進行精心地策劃”來創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現(xiàn)出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。
（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程
1、時間不太適宜
幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動?？梢姡议L對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長開放日活動的持續(xù)時間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續(xù)的時間為“2小時”?？梢?，家長對開放日活動持續(xù)的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續(xù)時間。
2、場所較為局限
幼兒園向家長開放活動的空間，從園內(nèi)場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內(nèi)外場地來講，較多地利用了園內(nèi)場所，較少地利用了園外場所?？梢?，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級內(nèi)部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區(qū)場所）。
3、組織比較單調(diào)
研究教師、研究園長和研究現(xiàn)場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數(shù)學(xué)校家長開放日活動的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應(yīng)該由“教師和家長”來共同組織。可見，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。
4、結(jié)構(gòu)自由度小
班級家長開放日活動的結(jié)構(gòu)具有如下幾個特點：
（1）動態(tài)活動和靜態(tài)活動相互結(jié)合
園時的區(qū)角活動、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態(tài)活動，隨后的兩個教學(xué)活動之間有入廁、點心等靜態(tài)活動；就兩個教學(xué)活動來講，第一個教學(xué)活動偏重于靜態(tài)活動，第二個活動偏重于動態(tài)活動；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動。
（2）主班教師和配班教師相互配合
這些教師基本上都能做到：主班時（如教學(xué)活動），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強的團隊協(xié)作精神。
（3）沒有向家長表示歡迎和致謝
幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當?shù)乜紤]到家長的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。
5、重點失之偏頗
在家長開放日活動中，大多數(shù)學(xué)校是把其當做是另類的教學(xué)活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動的一種表現(xiàn)，重點放在了，如何向家長介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學(xué)活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學(xué)生在校情況無法全面了解。
6、媒體不夠充足
教師在教學(xué)過程中使用的媒介具有以下幾個特點：
（1）重視發(fā)揮實物和教具的作用。
教師都能注意通過創(chuàng)造生動、具體的形象，來激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發(fā)展。
（2）開始嘗試運用現(xiàn)代教學(xué)手段。
個別教師已把電腦運用于課堂教學(xué)活動之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。
（3）注意發(fā)揮家庭和家長的作用。
教師較能注意調(diào)動家長為班級提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育?？梢娫诩议L開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發(fā)生什么大的變化。
7、難題認識偏差
教師對祖輩家長的作用的認識還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對家庭系統(tǒng)理論認識不夠，家庭系統(tǒng)理論認為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。
8、參與不夠均衡
（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。
研究者在統(tǒng)計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發(fā)現(xiàn)：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。
（2）在開放日活動中，家長的自不大，基本上是聽從教師的指揮
在家長開放日活動中絕大多數(shù)家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個活動環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。
（3）在開放日活動中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長不多
研究者在統(tǒng)計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務(wù)幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發(fā)現(xiàn)：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”?？梢?，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務(wù)幫忙做事。
9、指導(dǎo)焦點欠準
家長開放日活動中園長指導(dǎo)焦點欠準主要體現(xiàn)在：
（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導(dǎo)少于對教師的觀察。
（2）園長在指導(dǎo)家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導(dǎo)。而且，園長對教師的指導(dǎo)，重點是在教師與家長的交往上、活動的設(shè)計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。
（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價
1、主體自評不足
大多數(shù)教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統(tǒng)的被評價者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進行分析與反思。
2、指標比較單一
評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調(diào)整和改進工作、促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現(xiàn)出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：
（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。
（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。
3、策略重點偏移
教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學(xué)行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學(xué)計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數(shù)園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結(jié)果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。
4、結(jié)果問題較多
其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學(xué)期初，重點是向新生家長開放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風(fēng)采，匯報幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環(huán)節(jié)中來）、統(tǒng)一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學(xué)活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。
（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向
1、地位比較低下
幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。
（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內(nèi)容
教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內(nèi)容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調(diào)家長工作的重要性。
（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內(nèi)容
教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內(nèi)容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。
2、特征重表演性
不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動直觀地呈現(xiàn)在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動中去，實現(xiàn)教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現(xiàn)其全貌。
3、伙伴觀念陳舊
幼兒園、班級應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。
（1）大多數(shù)教師不贊成“班級應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）。可見，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。
（2）大多數(shù)園長也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調(diào)查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應(yīng)該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）?？梢?，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。
4、失敗輕視幼兒
教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。
5、設(shè)想不夠合理
一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內(nèi)容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長等手段來實現(xiàn)。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長的言行來達到。
6、改革困難較多
幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。
（1）班級應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質(zhì)條件較差，班級幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會受到影響。
（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。
（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質(zhì)都有局限性。
二、造成問題的原因
（一）教師和家長對管理的理解不同
家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統(tǒng)文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長開放。
（二）教師和家長對教育的認識不同
教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對教育內(nèi)容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數(shù)數(shù)、識字。再次表現(xiàn)在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。最后表現(xiàn)在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導(dǎo)、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。
（三）教師和家長與幼兒的交往不同
開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關(guān)系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。
（四）教師和家長所承受的壓力不同
由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設(shè)計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結(jié)果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。
三、改善家長開放日活動的相關(guān)建議
（一）對管理機構(gòu)的建議
1、完善幼兒教育法規(guī)
1996年，國家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規(guī)能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。
2、貫徹幼兒教育法規(guī)
幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要全面調(diào)動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。
3、落實課程改革法規(guī)
幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認識變革課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課程內(nèi)容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領(lǐng)會吸引家長參與課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程運作的可行性，以推進基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)
幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識和方法，以優(yōu)化兒童成長的環(huán)境。
（二）對評估機構(gòu)的建議
1、反思我國評估幼兒教育機構(gòu)的標準
地幼兒教育評估機構(gòu)或評估專家小組，應(yīng)當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。
2、借鑒國外評估幼兒教育機構(gòu)的標準
2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構(gòu)標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構(gòu)的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構(gòu)或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構(gòu)的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學(xué)等級標準的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長開放日活動逐步走向經(jīng)?；腿粘；?。
3、建立科學(xué)評估幼兒教育機構(gòu)的標準
幼兒教育評估機構(gòu)應(yīng)該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學(xué)地評估幼兒教育機構(gòu)的標準，以實現(xiàn)幼兒園家長開放日活動的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。
（三）對科研機構(gòu)的建議
1、加強家長參與課程建設(shè)的理論研究
（1）廣泛研究家長參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
幼兒教育研究機構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會互動理論、生物生態(tài)學(xué)理論對家長參與課程建設(shè)的價值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。
（2）深入研究家長參與課程建設(shè)的基本問題
幼兒教育研究機構(gòu)不僅要研究家長參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設(shè)的目標、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長開放日活動的各個環(huán)節(jié)。
2、關(guān)注家長參與課程建設(shè)的實證研究
（1）開展家長參與課程建設(shè)的調(diào)查研究
幼兒教育研究機構(gòu)要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設(shè)工作的重點、難點及熱點問題，展開調(diào)查研究，了解家長在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗。
（2）開展家長參與課程建設(shè)的實驗研究
幼兒教育研究機構(gòu)要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經(jīng)驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設(shè)的特點、規(guī)律和效益，為幼兒園家長開放日活動質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗。
3、重視家長參與課程建設(shè)的交流活動
幼兒教育研究機構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類型的國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設(shè)的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構(gòu)即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書期刊、國內(nèi)年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現(xiàn)出來，促使國內(nèi)、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。
（四）對教師培訓(xùn)機構(gòu)的建議
1、調(diào)整課程設(shè)置
我國師范院校學(xué)前教育專業(yè)和其他承擔幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓(xùn)而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。
2、改革教學(xué)方法
要保證所設(shè)置的課程的順利實施，達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，就必須改進教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強調(diào)通過集中講授的“講師團”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識，過于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過小組研討、錄像分析、現(xiàn)場觀摩、親身實踐等方式，來培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習(xí)慣，增強學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對話式教學(xué)。
3、改革考核方式
（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評價教師的內(nèi)容和形式
幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)該樹立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對學(xué)生（學(xué)員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關(guān)注對學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過程的評價，并使評教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
（2）優(yōu)化教師評價學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式
長期以來，我國師范院校教師對學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績的評價，主要是由平時學(xué)習(xí)成績和期末考試成績這兩個部分構(gòu)成的；平時學(xué)習(xí)成績的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計的閉卷試題情況來決定的，約占60%?？梢?，對學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書面表達能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導(dǎo)實行開卷考試；完善教學(xué)管理制度。
（五）對幼兒園的建議
1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系
（1）正確認識伙伴關(guān)系
教師要認識到自己和家長的不同優(yōu)勢，承認家長的教育地位和教育權(quán)利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經(jīng)常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。
（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系
要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。
幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動、班級的課程改革活動、年級的教學(xué)研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內(nèi)容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動轉(zhuǎn)變?yōu)楠毺氐慕逃虒W(xué)活動。
幼兒園要鼓勵教師經(jīng)常與家長交往，并為教師創(chuàng)造實踐這些行為的機會，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。
2、完善向家庭開放的政策
（1）提高幼教工作者的認識
園長、教師應(yīng)該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態(tài)，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。
（2）增強家長的主人翁意識
園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們?nèi)魏螘r候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。
3、提高園本教研活動質(zhì)量
幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學(xué)探索幾個方面入手。
4、組建家長志愿者隊伍
“‘志愿者’指的是在任何時間、任何地點以任何方式支持學(xué)校教育目的和兒童學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報酬的。“‘志愿社會服務(wù)’在美國有著悠久的歷史[2]”，家長志愿服務(wù)是美國幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機構(gòu)所采用保教工作者鼓勵并歡迎家長來到班級幫忙或參加特別的活動，家長們也都樂于利用業(yè)余時間來到孩子們中間，為班級做些力所能及的事情，貢獻自己的智慧和情感。美國幼兒教育機構(gòu)的這些做法值得我們效仿。
