初中生物教學(xué)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 新課改初中生物教學(xué)新特點(diǎn)

新課改已進(jìn)行多年,初中生物的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變,這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個(gè)孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學(xué),主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

為了更好地達(dá)到以上的課程理念,初中生物教學(xué)具有如下三個(gè)新特點(diǎn)。

一、新的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是以權(quán)威者和知識(shí)占有者的身份出現(xiàn)的,學(xué)生總是被看作一個(gè)無(wú)生命的容器,教師總是試圖將全部知識(shí)灌輸給學(xué)生,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)而“抱”著學(xué)生“走”。由此,學(xué)生的記憶力代替了思維創(chuàng)造力。教師更以知識(shí)記憶的多少來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣,這就扼殺了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在新的課堂教學(xué)模式下,師生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是主體,而是發(fā)展成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的教學(xué)組織模式。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容“大型真菌――蘑菇”的過(guò)程中,筆者只是給予學(xué)生引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生觀察蘑菇種植場(chǎng),在觀察中自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中,筆者只起到了啟發(fā)與組織的作用,而學(xué)習(xí)掌握新知的整個(gè)過(guò)程則是學(xué)生自主完成的。

葉圣陶曾經(jīng)指出:教學(xué)無(wú)非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程,使學(xué)生能自為研索、自求解決”。也就是說(shuō),教師在教學(xué)中的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”;不僅要滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,激勵(lì)思維,變“教”為“導(dǎo)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在全新的初中生物課堂教學(xué)中,學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自由和主動(dòng)權(quán)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的普通一員,而不再是掌權(quán)者。若非要指出教師與學(xué)生的不同,那他也只是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)“首席”,一個(gè)“參謀”。

二、新的學(xué)習(xí)方式

探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界,學(xué)習(xí)生物課程的有效方法。隨著各種教育教學(xué)設(shè)備與手段的更新發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)在生物的課堂教學(xué)中有著更為廣泛的運(yùn)用,其中尤以多媒體技術(shù)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展為代表。

在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中,由于多媒體技術(shù)的參與,許多原本在課上無(wú)法完成的探究過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。仍以“大型真菌――蘑菇”一節(jié)教學(xué)為例,在原本的教學(xué)條件下,城市中的學(xué)生很難到蘑菇種植場(chǎng)參觀研究。而現(xiàn)在,教師完全可以自己先去種植場(chǎng)參觀,并用DV將整個(gè)參觀過(guò)程拍攝下來(lái),在拍攝過(guò)程中,教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)置若干個(gè)小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在觀看DV的過(guò)程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過(guò)程完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外,實(shí)驗(yàn)也是生物課堂教學(xué)的重要手段,是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。新教材中引入了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn),在教師的引導(dǎo)下帶著問(wèn)題觀察,注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn),學(xué)生還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真求實(shí)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

總體來(lái)說(shuō),探究性學(xué)習(xí)和以前的“填鴨”式學(xué)習(xí)相比,更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣,促使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷改善思維的品質(zhì),完善研究方式和方法,讓學(xué)生的多樣化發(fā)展的需要成為自身發(fā)展的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分張揚(yáng)個(gè)性,使學(xué)生在各自原有的知識(shí)和能力層次上得到發(fā)展和提高,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、新的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。新課標(biāo)提出:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)。

在新課改下的初中生物教學(xué)中,學(xué)生的評(píng)價(jià)方式由過(guò)去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?教師以“分?jǐn)?shù)高低”評(píng)價(jià)學(xué)生的舊觀念向?qū)W生全面的“素質(zhì)能力鑒定”轉(zhuǎn)變。

在評(píng)價(jià)范圍上,只限于智能知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴陌ㄖR(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面的綜合性評(píng)價(jià),教師更加重視對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。例如,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動(dòng)中與他人合作交流、能否獨(dú)立思考問(wèn)題、能否表現(xiàn)出對(duì)自然和祖國(guó)的熱愛(ài)等。

在評(píng)價(jià)方法上,以考試測(cè)驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變,注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,特別重視形成性評(píng)價(jià)。例如,對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn),不僅看重其結(jié)果,更看重其過(guò)程。

第2篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中生；初中生物；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-232-01

初中生物教學(xué)主要從兩個(gè)方面提升初中學(xué)生的生物能力，第一個(gè)方面是初中生自主性學(xué)習(xí)能力的提升；第二個(gè)方面是通過(guò)教師和學(xué)生的幫助提升初中生的解答能力。然而在這兩個(gè)方面之間的需要一個(gè)過(guò)度，也就是在兩者之間建立合適的支架。基于此，教師在初中生物的教學(xué)中便應(yīng)用用支架式的教學(xué)方法，以此推動(dòng)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的表現(xiàn)形式

1、問(wèn)題模式的支架式教學(xué)

為了激發(fā)初中生對(duì)生物學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，生物教師在備課時(shí)可以通過(guò)設(shè)置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行生物教學(xué)。在課堂中采用問(wèn)題模式的支架式教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)力，還能達(dá)到轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的作用，使學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)取教師教學(xué)內(nèi)容的講授。例如，在初中生物的《生物和細(xì)胞》顯微鏡使用步驟的教學(xué)中，教師可以先提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題如當(dāng)用低倍鏡觀察自制裝片，若發(fā)現(xiàn)視野中有異物，移動(dòng)裝片后異物并沒(méi)有動(dòng)，轉(zhuǎn)換高倍鏡后異物還在那該異物可能哪里？學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題，在操作顯微鏡使操作中就會(huì)格外的留意該問(wèn)題，并通過(guò)自己的研究得出異物可能再目鏡當(dāng)中。此外，問(wèn)題模式的支架式教學(xué)具有很輕的結(jié)構(gòu)性，可以將初中生所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突出化，為學(xué)生建立一個(gè)清晰的生物知識(shí)架構(gòu)圖，也借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)的生物學(xué)習(xí)[1]。

2、建議模式的支架式教學(xué)

初中生物教學(xué)很多是一些實(shí)驗(yàn)性的課程教學(xué)，在這些實(shí)驗(yàn)探查中需要學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的研究，而在實(shí)際生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易忽略一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題?；诖耍處熆梢栽趯W(xué)生自主研究時(shí)，給學(xué)生一些研究上的建議或提示，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行生物研究。例如在初中生物《細(xì)菌》的教學(xué)中，學(xué)生需要觀察和了解細(xì)菌的形態(tài)及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在學(xué)生用顯微鏡觀察的過(guò)程中，可以為學(xué)生先播放顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)下細(xì)菌的形態(tài)變化圖，讓學(xué)生對(duì)細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)知，然后教師在學(xué)生用顯微鏡觀察的過(guò)程中提示學(xué)生注重細(xì)菌的莢膜以及芽孢的觀察。

二、支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

初中生物教學(xué)主要是研究一些簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象以及一些生命體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特點(diǎn)，這一類的生物科目需要大量的生物實(shí)驗(yàn)。因此，支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)根據(jù)初中生物的教學(xué)特點(diǎn)分成以下四個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

1、搭建支架

搭建初中生物教學(xué)支架的目的是為學(xué)生在初中生物的探索、研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。支架教學(xué)應(yīng)用初期，教師要先確立學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)生的課堂任務(wù)，然后按照最近階段的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生搭建教學(xué)框架。例如在初中生物《細(xì)胞生活》中教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的《觀察植物細(xì)胞》和《觀察動(dòng)物細(xì)胞》讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有一個(gè)基礎(chǔ)的概念認(rèn)知，其次，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生深入的研究和探索細(xì)胞生活中所需的相關(guān)物質(zhì)和能量以及細(xì)胞的生活方式和細(xì)胞在分裂形式下產(chǎn)生的新細(xì)胞[2]。

2、進(jìn)入情境下的生物學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，生物教師采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能更快的讓學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸的形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。這樣一來(lái)，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物難題的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)探究，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，情境下的生物學(xué)習(xí)還能夠起到活躍課堂氣氛的作用，讓學(xué)生在一片愉快的氛圍中認(rèn)真聽(tīng)取教師所講述的生物內(nèi)容[4]。

3、加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互助合作

在新課標(biāo)的改革背景下，要求教師在課堂中將學(xué)生放置在教學(xué)的主置，也就是說(shuō)生物教師在生物課堂中只是其輔助作用。此外，新課標(biāo)下還要求師生之間互助合作。鑒于此，教師在生物課堂的教學(xué)中可以采用互助形式的生物教學(xué)，將學(xué)生分成6-7個(gè)小組，然后對(duì)教師所講述的內(nèi)容和提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和研究，最后安排小組代表回答教師提問(wèn)的問(wèn)題或是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[3]。其次，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師也要參與到學(xué)生的談?wù)撝校閷W(xué)生提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)建議，減少學(xué)生研究問(wèn)題中的阻礙。

綜上所述，支架式教學(xué)在初中生物的應(yīng)用，不僅僅能推動(dòng)生物教學(xué)工作的開(kāi)展還能幫助教師更高校的達(dá)成其學(xué)習(xí)目的，取得更佳的效果。因此初中的生物教師應(yīng)該熟練的掌握支架式教學(xué)的教學(xué)流程將其更好的應(yīng)用到生物教學(xué)中，從而促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。其次，支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用中比較注重學(xué)生的自主性探究，所以教師在今后的生物教學(xué)中要注重這一方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒特青.例談以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2013，（11）：207-207.

[2] 曹 沖.高中生物學(xué)教學(xué)中“支架式教學(xué)”的應(yīng)用剖析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（32）：247-247.

第3篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；有效性；課堂

作為初中生物教師，要注重教學(xué)研究，不僅要研究教材、教學(xué)方法，還要研究學(xué)生特點(diǎn)，立足于初中生身心發(fā)展實(shí)際以及初中生物教學(xué)特點(diǎn)，打造素質(zhì)化高效生物課堂，提高教學(xué)有效性。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)興趣

1、師生之間建立良好關(guān)系。初中生進(jìn)入了青春期，在這一發(fā)展時(shí)段，學(xué)生的心理更加敏感，渴望獨(dú)立、渴望得到尊重，良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的投入程度，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)民主平等地對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，不僅從學(xué)習(xí)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，還要從生活上關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的無(wú)私，以此為生物教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定情感基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)生物科學(xué)探究欲望。興趣是學(xué)生最好的老師，在生物教學(xué)中，教師要設(shè)法提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的探究興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，由此為生物教學(xué)的有效開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。教師可以從一些趣味生物現(xiàn)象、形象化生物實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)的奇妙之處，也可以向?qū)W生介紹當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展最新研究成果，以及講述生物科學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3、發(fā)揮積極情感促動(dòng)作用。成功、滿足等積極情感能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，尤其是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面作用較為明顯，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，凡是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果之處都要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中享受到成功的快樂(lè)，以此促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入生物學(xué)習(xí)之中。

二、構(gòu)建高效初中生物課堂，提高教學(xué)效率

1、發(fā)揮信息手段作用。以多媒體為代表的信息手段，在生物教學(xué)中具有重要的輔助作用和促進(jìn)功能，一些生物實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，不可能在一節(jié)課上進(jìn)行完整演示，對(duì)此，教師可以選取這一實(shí)驗(yàn)全過(guò)程錄像，將其中各個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)變化顯著之處剪輯下來(lái)，在教學(xué)中以視頻形式進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有全面的了解，并具有直觀的演示效果，幫助學(xué)生鞏固理解效果。運(yùn)用多媒體手段還能夠向?qū)W生介紹當(dāng)前生物發(fā)展各方面的知識(shí)，有科技最前沿的成果，有教材相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充信息等等，這樣的手段能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)豐富，有助于教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

2、發(fā)揮課前預(yù)習(xí)作用。初中生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)將一些基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)以及背景資料等方面的學(xué)習(xí)要求，落實(shí)給學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)方式完成。教師要指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，通過(guò)上網(wǎng)搜索、查閱資料等形式自主獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)信息、背景資料，同時(shí)初步了解教材內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)展深度探究。預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是生物課堂的有效前延，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性成效，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、發(fā)揮自主探究作用。在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要通過(guò)搭建載體、給予空間的方式讓學(xué)生自主獲取知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，獨(dú)立思考獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，并與小組其他同學(xué)之間進(jìn)行交流合作，積聚大家的智慧提高學(xué)習(xí)成果質(zhì)量。

三、注重優(yōu)化師生互動(dòng)模式，提高投入程度

1、多給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然與其他同學(xué)開(kāi)展了合作交流，但是受制于其自身知識(shí)層次方面的影響，他們并不能完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)會(huì)遇到障礙。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，幫助學(xué)生選準(zhǔn)正確的思路，起到柳暗花明又一村的效果，而不是簡(jiǎn)單的給予。

2、多兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。初中生物教學(xué)中，教師在開(kāi)展課堂師生互動(dòng)時(shí)，既要兼顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般甚至較差的學(xué)生。在課堂提問(wèn)中，要設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，有深?yuàn)W的，有一般的，也有簡(jiǎn)單的，為各個(gè)層次的學(xué)生提供回答的內(nèi)容，能夠讓他們積極參與融入到學(xué)習(xí)之中，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、多考慮學(xué)生生活實(shí)際。生物是一門來(lái)自于自然、生活的學(xué)問(wèn)，每一章節(jié)的內(nèi)容都與社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以及本地區(qū)的自然狀況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的羅列，舉例分析研究，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)形象的生活感知加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、強(qiáng)化生物課堂教學(xué)延伸，提高鞏固效果

1、發(fā)揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生物教學(xué)中講解的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展課外研究活動(dòng)，如，引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行研討，增強(qiáng)對(duì)這一方面知識(shí)的掌握成效。

2、發(fā)揮專題活動(dòng)作用。每年教育主管部門聯(lián)合科研部門都會(huì)開(kāi)展各種形式的專題活動(dòng)，如自然科學(xué)小論文競(jìng)賽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加此類活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力，在活動(dòng)中鞏固和深化對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素質(zhì)。

3、發(fā)揮專門研究作用。教師可以結(jié)合本地區(qū)自然界的一些特點(diǎn)，尋找與生物教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)選擇一些研究課題，如，本地區(qū)酸雨形成原因分析，生物多樣性保護(hù)狀況等等，讓學(xué)生在課余開(kāi)展研究分析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。

第4篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：弊端；復(fù)雜科學(xué)；初中生物；特征

一、線性思維方式造成的弊端

1.知識(shí)本位傾向嚴(yán)重影響學(xué)生能力的發(fā)展

一直以來(lái)，生物教育強(qiáng)調(diào)“刺激―――反應(yīng)”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”。這一簡(jiǎn)單線性思維方式，僅僅將學(xué)生視作個(gè)體信息的處理者，忽視了人腦的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、特殊的認(rèn)知過(guò)程這一本質(zhì)。造成了教師采用“灌輸式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單化，偏重于死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考和整和，教學(xué)文化是一種“快餐文化”，由此學(xué)生必然缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，缺乏體驗(yàn)的能力，更缺乏解決新問(wèn)題的能力。

2.生物教學(xué)中的應(yīng)試嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施

當(dāng)前，我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍很簡(jiǎn)單―――成績(jī)。教師通常通過(guò)加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等短平快的方式來(lái)應(yīng)對(duì)各種考試、評(píng)比。生物教科書中規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)，有85%的教師和學(xué)生懶得去做，即使考也可以變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)變?yōu)槁?tīng)實(shí)驗(yàn)。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們也只能“望本興嘆”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重扭曲了教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教育教學(xué)的功能，嚴(yán)重背離了教育的本真。

二、復(fù)雜科學(xué)視域中生物教育的特征

1.生物教育具有自組織特征

自組織是一個(gè)系統(tǒng)的要素按彼此的相干性、協(xié)同性或某種默契形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過(guò)程。首先學(xué)生作為個(gè)體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動(dòng)地從外界系統(tǒng)中獲取陽(yáng)光、空氣、水分等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，自主地生長(zhǎng)；同時(shí)從學(xué)生的精神生命看，學(xué)生能主動(dòng)地獲取書本知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領(lǐng)、激活學(xué)生的自組織系統(tǒng)，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，生物教學(xué)系統(tǒng)具有自組織特征。這里至少存在教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教材系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)其內(nèi)部和系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用，逐步向合理、有序化發(fā)展，呈現(xiàn)出教學(xué)的無(wú)限豐富和發(fā)展性。這里教師要起到優(yōu)化教材系統(tǒng)，積極激活學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)鍵作用。

2.生物教育具有非線性特征

一直以來(lái)，在線性思維的指導(dǎo)下，人們?cè)谏锝虒W(xué)中認(rèn)為，人的發(fā)展是線性的，可以看作一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以被測(cè)定分解為一個(gè)個(gè)小的不連貫的步驟。強(qiáng)調(diào)行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡(jiǎn)單性為求在每一種情形中都辨認(rèn)出原因和結(jié)果。實(shí)際上人的發(fā)展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發(fā)生與否還取決于具體的情境等隨機(jī)出現(xiàn)的條件，基于此我們不能對(duì)某一教育結(jié)果的出現(xiàn)作簡(jiǎn)單歸因，也不能對(duì)即將出現(xiàn)的教育效果作斷然的預(yù)測(cè)。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領(lǐng)作用，重視自身素質(zhì)、修養(yǎng)的提高。要自覺(jué)踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。②鼓勵(lì)學(xué)生的“超越”“質(zhì)疑”與創(chuàng)新。③重視學(xué)生的實(shí)踐探索與親身體驗(yàn)。重視合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。④重視挖掘和利用生物教育的資源。

3.生物教育具有整體性特征

整體性是系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。系統(tǒng)的整體行為決不是所有局部行為的簡(jiǎn)單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡(jiǎn)單地分離為教師的教與學(xué)生的學(xué)，必須確認(rèn)教學(xué)是師生精神生命共同生長(zhǎng)的過(guò)程，不能還原為教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，要從生物教學(xué)的總體上去把握教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。在此過(guò)程中要把握師生充分交流這一關(guān)鍵。對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環(huán)境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關(guān)注青少年生命整體的發(fā)展，明確認(rèn)識(shí)生命發(fā)展的復(fù)雜性，以期實(shí)現(xiàn)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。

總之，生物教育作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，一是要注重體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統(tǒng)生物教學(xué)的片面性和強(qiáng)制灌輸性；二是要以非線性、開(kāi)放性、不確定性等復(fù)雜性思維方法為指導(dǎo)，優(yōu)化課程組織、教學(xué)過(guò)程與方法，使生物教育從簡(jiǎn)單、封閉、線性的思維模式中走出來(lái)，走向健全、科學(xué)與高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．

第5篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；觀察能力

一、存在的問(wèn)題

1、缺乏目的性與持久性

初中學(xué)生的興趣、好奇心往往決定了在實(shí)驗(yàn)中的注意力，而不是求知欲占主導(dǎo)。這樣就容易被無(wú)關(guān)的內(nèi)容所吸引，出現(xiàn)看熱鬧的現(xiàn)象。最后用別人或課本的結(jié)論或憑空想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性。

2、缺乏準(zhǔn)確性與敏銳性

“精細(xì)”充分體現(xiàn)了生物學(xué)觀察的特點(diǎn)，尤其像細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、草履蟲(chóng)活體的生理活動(dòng)等須在顯微鏡下操作的觀察。學(xué)生的觀察缺乏準(zhǔn)確性與敏銳性，在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，錯(cuò)將氣泡看成細(xì)胞，把顯微鏡里的異物說(shuō)成變形蟲(chóng)，或不再進(jìn)一步的觀察細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)。

3、缺乏抽象性、概括性和思考性

許多學(xué)生觀察中不加思考，常割裂了觀察與思維的關(guān)系，不能明辨主次是非，觀察缺乏抽象性、概括性和思考性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力的方法

激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們就應(yīng)該從學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生自身發(fā)展的需要、社會(huì)需要出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，不斷更新教學(xué)方式和策略，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，運(yùn)用多種手段創(chuàng)造條件，綜合利用各種教學(xué)方法，使班上不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高，幫助其積極主動(dòng)、愉快活潑地學(xué)習(xí)。談教育改革的今天，在實(shí)際操作過(guò)程中真正要落實(shí)探究式教學(xué)，關(guān)鍵之處還要改進(jìn)我們的評(píng)價(jià)方法。在探究式性教學(xué)活動(dòng)中，我們備課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)都必須是要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為真正的教育的主體，使新教材的理念真正落實(shí)到每節(jié)課上而不僅僅是在公開(kāi)課，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊空間和充足時(shí)間，使學(xué)生能自主地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也自然應(yīng)該有所改變。在傳統(tǒng)的期中期末的小結(jié)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)外，在平時(shí)教學(xué)探究過(guò)程中的階段評(píng)價(jià)顯得尤其重要。我們可以結(jié)合探究過(guò)程，對(duì)他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、觀點(diǎn)和結(jié)果等給予及時(shí)的客觀評(píng)價(jià)，這樣既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考查，更有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1、明確觀察目的和任務(wù)

教師在實(shí)驗(yàn)前，必須對(duì)學(xué)生明確目的或任務(wù)，并制定計(jì)劃，然后仔細(xì)觀察，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，保證學(xué)生注意力集中，培養(yǎng)學(xué)生觀察的定向性，強(qiáng)化有意注意，以消除無(wú)意注意的影響，使觀察有明確的目的。

2、細(xì)致觀察，掌握科學(xué)方法。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，不僅讓其抓住事物的各方面及其發(fā)展變化，更要全方位認(rèn)識(shí)事物；要充分利用新教材設(shè)計(jì)的觀察與思考、資料分析、技能訓(xùn)練等科學(xué)探究活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察，縱橫比較，同中求異或異中求同，從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：從頭、胸、腹三個(gè)方面比較鱗翅目昆蟲(chóng)的分種。通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生更容易輕松掌握各科、種的生物特征。

3、培養(yǎng)科學(xué)的觀察態(tài)度

多次觀察，綜合分析，排除多種因素的干擾來(lái)確保觀察結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，避免偶然性。要求學(xué)生實(shí)事求是地描述觀察到的現(xiàn)象，不局限于教師、教材及其他外界因素；要引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

4、正確使用觀察工具

生物現(xiàn)象的觀察往往要借助于各種觀察用具和技能，例如，要用顯微鏡或放大鏡才能清楚地觀察動(dòng)植物細(xì)胞、組織及微生物等一些微小的結(jié)構(gòu)。觀察時(shí)要根據(jù)標(biāo)本的不同屬性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。在觀察前，一定要使學(xué)生熟悉各種觀察工具的使用和技能，規(guī)范操作，愛(ài)護(hù)各種觀察工具，使學(xué)生順利地進(jìn)行觀察，培養(yǎng)觀察能力。

5、嚴(yán)格操作規(guī)程

實(shí)驗(yàn)對(duì)操作順序要求很高。順序的編排決定了能否得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。反之，就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。所以，應(yīng)要求學(xué)生必須注意到知識(shí)本身的邏輯性，注意前后順序，進(jìn)行科學(xué)的、切實(shí)可行的編排。例如在觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生先整體后局部，；先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)種子的形態(tài)，再用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚軸、和胚根，在解剖觀察時(shí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生由外向內(nèi)各個(gè)解剖。

生物教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，重視課外實(shí)踐與調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，引導(dǎo)他們探索事物的本質(zhì)。教師自身需要有先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用科學(xué)的方法深入研究教育教學(xué)實(shí)踐，并且把科學(xué)的方法具體的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，營(yíng)造全新的教與學(xué)的環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)出真正需要的有價(jià)值的人才。雖然其本身尚存在一定的缺點(diǎn)，并且在目前的教育形勢(shì)下要廣泛開(kāi)展仍存在一定的困難，但新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。如果我們能夠立足新教材，把握信新教材，以新課程理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，不斷探索、不斷努力改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)其所指引當(dāng)代學(xué)生共同學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 多媒體課件 素材來(lái)源 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.043

經(jīng)過(guò)近幾年的課改實(shí)踐，許多高中教師提高了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了生物課堂教學(xué)方式。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索和探討課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建出符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。目前，在生物課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式有：討論探究型模式、生物探究式教學(xué)模式、邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、組織課堂“學(xué)法”教學(xué)模式、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、生物STS教學(xué)模式、生物教學(xué)與多媒體整合教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序觀察模式等。但不管何種教學(xué)模式，都會(huì)涉及到多媒體課件的制作，目前，使用最普遍廣大教師掌握得最熟練的是PowerPoint幻燈片的制作，在制作課件過(guò)程中，最讓廣大教師感到困難的是課件中所用素材的來(lái)源，我在這方面作了一些初步的探索研究，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，供廣大高中生物教師教學(xué)參考借鑒。

一、文本框的運(yùn)用

文本框是PowerPoint幻燈片制作中最基本的構(gòu)成元素，課件中所有的文字資料都靠它來(lái)呈現(xiàn)。新課程下的課堂教學(xué)特點(diǎn)是隨著學(xué)生活動(dòng)的增加，時(shí)間總感覺(jué)到不夠用，因此在學(xué)生活動(dòng)外的其他內(nèi)容要充分節(jié)約時(shí)間，文本框的運(yùn)用就可達(dá)到此目的。學(xué)生討論的問(wèn)題、教師提問(wèn)的問(wèn)題、板書的內(nèi)容、對(duì)問(wèn)題解答的答案或提示等的文字資料都可運(yùn)用文本框的形式呈現(xiàn)，這樣可避免時(shí)間的浪費(fèi)。所用文字的字體、字號(hào)和顏色的選取要優(yōu)先考慮清晰度，要讓坐在后排的學(xué)生看清，其次再考慮美觀，因此沒(méi)有必要弄得太花哨。

二、表格的使用

表格是課件制作中的一種常用手段，使用表格要設(shè)計(jì)合理、巧妙運(yùn)用。常見(jiàn)的表格類型有下列這樣幾種類型：

（一）教材知識(shí)型表格

新教材由于是模塊式編排，知識(shí)注重發(fā)現(xiàn)過(guò)程、研究過(guò)程，因此在知識(shí)的體系性、相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的次序性方面相對(duì)比較松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一些障礙，這時(shí)就需對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容使用表格式呈現(xiàn)，幫助解決這些問(wèn)題。如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中具膜結(jié)構(gòu)與不具膜結(jié)構(gòu)，綠色植物的光合作用，遺傳因子、基因、DNA和與染色體的關(guān)系，人體內(nèi)主要激素的功能，多種植物激素的功能等知識(shí)內(nèi)容都可設(shè)計(jì)成相關(guān)的表格來(lái)展示。

（二）比較型表格

這是運(yùn)用最多的表格類型，幾乎在生物學(xué)的必修和選修教材的每個(gè)章節(jié)中都可能用到此類表格。如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、DNA和RNA的比較、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、神經(jīng)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在細(xì)胞間的傳導(dǎo)比較、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的比較、細(xì)胞免疫與體液免疫的比較、初生演替與次生演替的比較、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的比較、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的比較等都可使用該種類型的表格。

（三）總結(jié)歸納型表格

一節(jié)內(nèi)容的結(jié)束或一個(gè)章節(jié)的結(jié)束時(shí)都可設(shè)計(jì)相關(guān)的表格進(jìn)行總結(jié)歸納。如細(xì)胞中三種糖類總結(jié)、細(xì)胞中各種細(xì)胞器的歸納、細(xì)胞有絲分裂各期特征的歸納、人體內(nèi)主要內(nèi)分泌腺的總結(jié)、種群特征的總結(jié)、生態(tài)系統(tǒng)成分的總結(jié)、基因分離定律和基因自由組合定律的歸納比較、人類遺傳病的總結(jié)、育種方式的總結(jié)等都可用此類表格來(lái)歸納總結(jié)。

三、圖片資料的來(lái)源

課件制作中運(yùn)用最多的是圖片，圖片資源的來(lái)源多種多樣，歸納起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：一是教材中的各種圖片來(lái)源。人教版教材的圖片取材最方便，進(jìn)入人民教育出版社的主頁(yè)網(wǎng)站，不但教材中的各種圖片齊全，而且教參書上的各種圖片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，應(yīng)該在相應(yīng)出版社的網(wǎng)站上也能找到相應(yīng)圖片）；二是根據(jù)課件制作的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索和下載相關(guān)圖片，如離心機(jī)的圖片、美西螈的圖片、酵母菌圖片、變形蟲(chóng)的相關(guān)圖片、珍稀瀕危生物的圖片、某些人類遺傳病患者的圖片、人工誘變產(chǎn)生的新品種生物的圖片、種群的圖片、生態(tài)系統(tǒng)的圖片等；三是充分應(yīng)用普及的手機(jī)攝影和數(shù)碼相機(jī)的攝影功能，將身邊見(jiàn)到的在課件制作中用得著的景象拍下來(lái)連到電腦中就可以了。

四、視頻資料的來(lái)源

視頻資料往往是多媒體課件制作中不可缺少的，一段與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的視頻對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有著很重要的作用。視頻資料的來(lái)源多種多樣，概括起來(lái)有下列幾個(gè)方面：

（一）初中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

高中生物中的不少知識(shí)與初中生物學(xué)知識(shí)是銜接的，因此，有些初中生物的視頻資料在高中生物的多媒體課件中可借以應(yīng)用。在人教版的初中生物學(xué)的教師用書中的光盤里，有不少視頻資料可在課件制作中采用，如制作“從生物圈到細(xì)胞”的課件中，可采用“人的生殖過(guò)程”視頻；在“細(xì)胞的分化”課件制作中，可用“生物新進(jìn)展”中有關(guān)植物組織培養(yǎng)和克隆多莉的視頻；在“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”課件制作中，可用“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能”中有關(guān)反射的視頻等等。

（二）高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

新課程教材的特點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，但在目前的中學(xué)中，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施還沒(méi)能跟上，能讓學(xué)生將新課程教材中的所有實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行嘗試的學(xué)校估計(jì)是少之又少，因此，在高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料都是有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的錄像，因此，對(duì)目前學(xué)校還不能做的相關(guān)實(shí)驗(yàn)可在課件中通過(guò)播放有關(guān)視頻來(lái)彌補(bǔ)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資料

第7篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

初中生物 課堂 活動(dòng)化教學(xué) 動(dòng)法 存在問(wèn)題

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。"充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式"成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為"做中學(xué)"的開(kāi)放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將"活動(dòng)"引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。因此，"活動(dòng)化教學(xué)"是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X?；顒?dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足。"好動(dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品。"活動(dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到"活動(dòng)"，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以"課外"前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也"活動(dòng)"起來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用"動(dòng)"的方法學(xué)習(xí)，在"動(dòng)"中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的"動(dòng)點(diǎn)"，設(shè)計(jì)好"動(dòng)法"，"激活"學(xué)生。

從學(xué)生的生活中挖掘"動(dòng)點(diǎn)"。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)"動(dòng)點(diǎn)"的有效方法。如2003年我國(guó)非典的流行為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源

第8篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來(lái)杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國(guó)內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X?；顒?dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足?！昂脛?dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！被顒?dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說(shuō)：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng),如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹(shù)立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識(shí)。首先，老師通過(guò)展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用flash?動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過(guò)討論、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟，是難以充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的。

第9篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0215-01

隨著新課改的推進(jìn)，教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷的發(fā)生著變化，越來(lái)越多的地區(qū)、學(xué)校、老師都在提倡探究式教學(xué)，排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。探究式學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重從過(guò)程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識(shí)；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。作為一名初中生物教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)有些研究，在此表述，供同仁參考指正。

1.探究教學(xué)理論內(nèi)涵

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告；科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤。我們的總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。因此，探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，要說(shuō)明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。

2.探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用在很多學(xué)科當(dāng)中了，同時(shí)受到很多教師的好評(píng)，下面是本人總結(jié)了各個(gè)學(xué)科老師對(duì)于探究式教學(xué)特點(diǎn)。首先，學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測(cè)量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng)，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)，原理，定律。經(jīng)過(guò)思考從而提出問(wèn)題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和分類。從而得出推論并通過(guò)測(cè)試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。其次，探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)--科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的--認(rèn)識(shí)自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開(kāi)始逐步提高到理性思維的。最后，探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。這樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動(dòng)。興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)，要受到父母或教師的表?yè)P(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。探究過(guò)程有獨(dú)立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又要在討論中強(qiáng)調(diào)對(duì)旁人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及依事實(shí)批判地思考的態(tài)度。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

3.探究式教學(xué)法教學(xué)過(guò)程

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。在生物教學(xué)中，我們要適當(dāng)給同學(xué)們以壓力，適當(dāng)提問(wèn)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)我們要開(kāi)放課堂，發(fā)覺(jué)自主探索潛能。在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。