如何快速提高思維邏輯精選(九篇)

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第1篇：如何快速提高思維邏輯范文

【關鍵字】小學數(shù)學 分數(shù)應用題 教學思考

利用靈活的語言與文字形式將生動的情節(jié)體現(xiàn)出來的同時，科學合理應用有關的分數(shù)知識來對內(nèi)容中存在的問題加以解答，即被稱為分數(shù)應用題。相較于其他形式的應用題，分數(shù)應用題要更加抽象且含蓄，解題方法也與一般的應用題有著一些區(qū)別。而對于這種特殊形式的應用題，邏輯思維還不夠嚴謹?shù)男W生在解題過程中往往存在著許多不足。如何教會小學生迅速掌握分數(shù)應用題的答題要領并不斷提高其邏輯思維能力？本文將結(jié)合筆者在青海省海西州都蘭縣香日德鎮(zhèn)香樂小學數(shù)學科目的執(zhí)教經(jīng)驗，總結(jié)分數(shù)應用題學習現(xiàn)狀與改善現(xiàn)狀的具體措施。

一、小學分數(shù)應用題教學存在的主要問題

數(shù)學成績不好的學生對分數(shù)應用題缺乏興趣，解題時沒有信心與耐心，還沒認真思考解題思路就開始自暴自棄，導致分數(shù)應用題成為其提升數(shù)學成績的障礙。同時，小學生的抽象思維能力還比較欠缺，立體幾何方面的分數(shù)應用題是他們認為最難的題型。小學生的閱讀理解能力較差，不能正確理解題目要旨，加上其學習遷移能力差，不能做到融會貫通。另外，計算操作過程存在馬虎現(xiàn)象。這些都影響了小學生解答分數(shù)應用題的能力。

二、引導小學生做好分數(shù)應用題的策略

1.提高小學生的審題能力。不管是什么類型的題目，認真審題并掌握問題的側(cè)重點是使題目快速有效被解答的關鍵。小學數(shù)學老師在教學中要重視對小學生審題能力的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成拿到題目就開始認真審題的習慣。分數(shù)應用題的展現(xiàn)形式是將各種數(shù)量關系融合到故事情節(jié)中，所以老師要引導學生有效將含有分率的句子從情節(jié)中分離出來，并對數(shù)量關系進行分析，從而掌握解題要領。在實際教學中，要教會小學生找準標準量“1”以及比較量“幾分之幾”，并且認清與比較量相對應的分率，方便列出正確的數(shù)量關系式。一般來說，小學生短時間內(nèi)比較容易掌握完整句敘述形式，但需要一定的時間才能理解倒敘句與省略句這兩種形式。下面以倒敘句為例講解如何審清題意。

4.培養(yǎng)良好的學習習慣。小學生通常是比較馬虎且沒有耐心的，所以教師在傳授知識的同時還要注意對小學生良好學習習慣的培養(yǎng)。要提醒學生在題目完成后再進行一次估算與驗算，這是確保分數(shù)應用題準確有效的重要方法之一，可以使計算過程中出現(xiàn)的小問題及時被發(fā)現(xiàn)并解決，避免影響到結(jié)果的正確率。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學分數(shù)應用題教學中，要注意培養(yǎng)學生的分析比較能力，并提高其發(fā)散思維，從而可以在脫離教師指導的情況下做到舉一反三、觸類旁通。另外，教師要針對每個小學生基礎知識層次、悟性以及性格特點的不同，做到結(jié)合實際并因材施教，確保每位小學生都能在學習分數(shù)應用題的過程中增長知識以及提高邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]何友珍，孫曉春.小學數(shù)學分數(shù)應用題教學之我見[J].教育革新.2008（03）.

[2]鐘有平.淺談小學數(shù)學分數(shù)應用題教學[J].教育實踐與研究.2013（06）.

第2篇：如何快速提高思維邏輯范文

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；邏輯思維

小學數(shù)學應用題的學習，其目的是提高學生學習知識的實際應用能力，在以往的教學中，學生對數(shù)學應用題的理解是一大難題，如何提高學生的應用題解答能力，是當前數(shù)學教學中面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、形成以學生自我思考為中心的數(shù)學教學方法

在數(shù)學學習中，形成以學生自我思考為中心的數(shù)學應用題教學方法，把學習的自放到學生的手里，讓學生在學習中積極主動地去探討問題，教師在課堂中要先提出問題，給學生充分的時間去思考，帶著思考去面對接下來的學習。教師也可以針對不同的應用題教學內(nèi)容，模擬不同的教學情境，讓學生在一種輕松愉快的課堂氛圍中學習知識。學生在數(shù)學應用題學習中遇到問題時，可以讓他們自己切身去模擬情境，把學習問題帶入社會實際問題中去解決，如此一來，不僅能引導學生積極思考，也能培養(yǎng)學生用邏輯思維解決實際問題的能力。

二、教師正確引導小學數(shù)學學習思路

教師在課堂教學中的作用要恰到好處。何為恰到好處？即數(shù)學教學中以引導為主，課堂初期，提出應用型問題，讓學生帶著問題去思考，在思考中，學生面對無法解決的問題，就會產(chǎn)生疑問，在疑問中能夠大大提高學生的學習效率。教師點到為止，教師在課堂教學中切忌“填鴨式”的教學，切忌將所有方法、思路全都講授給學生，讓學生在學習中沒有真正動腦筋，而是死記硬背這些本該靈活變通的數(shù)學方法。在應用題學習的過程中，教師的總結(jié)性講授是必要的，學習一個題型后，學生思考可以形成永久性的記憶，再加上教師總結(jié)性的講授，讓學生記憶深刻，為以后的邏輯思維培養(yǎng)奠定思維變通的基礎，讓學生在解決應用題實際問題時，能夠快速以靈活的思路切入主題，以變通的思維解決問題。

三、把應用題社會化、現(xiàn)實化，加強小學生的能力培養(yǎng)

教學的實際意義，是能夠讓學生學會立足社會的基本技能。在教學過程中，教師要將問題實際化。小學生為什么要學習數(shù)學應用題？歸根結(jié)底，是為了培養(yǎng)學生解決社會中實際問題的能力。以一個什么樣的方式去教學，以怎樣的教學理論立足現(xiàn)代教學實際中，是目前急需解決的問題。一種觀點認為，可以學習西方教育的自由開放性，讓學生在自由的課堂氛圍中得到收獲，讓學生在開放的課堂中學到實用的社會技能。中國教育想要發(fā)展，就必須對自身的教學方式進行改變，尤其是要重視教學效果的社會化和現(xiàn)實化。所以，數(shù)學教學中應用題邏輯思維的培養(yǎng)，有利于學生更快地掌握社會技能，了解社會中事物的行為方式，能夠有效加強小學生的能力培養(yǎng)。

四、開展靈活生動的課堂交流討論

開展靈活生動的課堂交流討論是教學創(chuàng)新的一個新環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新中教師在課堂上把握學生的積極性。首先，要從課堂教學形式入手，分小組討論就是有效提高課堂質(zhì)量的措施，在數(shù)學應用題的學習過程中，每個學生都有自己獨特的思維方式，以及自己對問題的看法，靈活把握問題是教學的關鍵。小組討論形式可以讓學生分享對問題的想法，以及解決應用題的思路，大家集思廣益，可以同時收獲到多種方法，而且在討論中能調(diào)動學生思考的積極性，通過別人的思路，找到自己的方法，在交流學習中拓寬自己的思路，慢慢地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

五、以學為主，以教為輔，加強邏輯思維教學自主性

靈活的教學方式，就要本著以學為主、以教為輔的教學理念。教師在教學中要激活學生思維，通過提出數(shù)學應用題的核心問題，讓學生去思考，讓學生去討論，在學與思的過程中，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，同時也加強學生自我學習、積極主動思考的能力。把教師主動講授知識轉(zhuǎn)化為學生主動學習知識，這樣一個思想行為方式的轉(zhuǎn)換，是當今教學創(chuàng)新的重要思路，也是未來數(shù)學教育中最有效的教學方法。

小學數(shù)學應用題教學，首先要形成以學生自我思考為中心的教學方法，教師在課堂中提出問題，最后形成以學為主，以教為輔的邏輯性教學新方式，可以有效提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王雪煥.有效利用多媒體，提高小學數(shù)學教學效果[J].中國信息技術教育，2014（12）.

第3篇：如何快速提高思維邏輯范文

2010-08-26 23:18:37

許多職場人士在工作中需要寫PPT格式的商業(yè)報告，如何快速有效的制作報告就成為一個實際的難題，雖然“好”是許多人希望達到的目標，但是仔細想來，其實“快”可能是最重要的目標，因為工作大都比較繁忙，思考報告的同時也常常被電話，會議等各種事情打斷。但是，快并不容易，許多人都有一個類似的經(jīng)歷，往往很想好好寫一份重要的報告，最后卻不知不覺拖延下來，甚至錯過deadline，這也是符合拖延癥的心理規(guī)律的。（參考拖延心理學讀書筆記）

所以，如何快速有效的寫作報告，成為許多商業(yè)人士的愿望，我根據(jù)自己的實踐，總結(jié)了一個一天半制作報告的辦法，寫出來和大家探討。

我在如何在工作中提高自己的實際能力中，提到了邏輯力，善于運用邏輯力，是快速解決問題的關鍵。只有真正掌握了假設思考的人，才能算是有邏輯力的商業(yè)人士。下面說的這種方法，也是基于假設思考的。

目標：一天半寫完一份20-30頁左右的PPT報告，類型不限。

條件：

1. 了解報告的目標，應該已經(jīng)很清楚報告目標，而不是一個漫無目標的“創(chuàng)新”，“增長”之類的。

2. 已經(jīng)做過初步的信息收集（可能是幾個小時的網(wǎng)絡信息搜索，也可能是一些客戶訪談，調(diào)研問卷結(jié)果，或者自己有一些相關的經(jīng)驗等等）。

3. 自己有一些PPT制作經(jīng)驗，了解報告的結(jié)構，善用PPT模板，有一些自己總結(jié)分析的常用PPT最好。

4. 具有一天半完整的時間，不被其他工作打擾，非常繁忙的人，可以把頭天晚上設定為那個半天。

流程：

頭半天：

1. 思考如何解決問題，時間：2-4小時。成果：形成一份解決問題的框架。 方法：可以是自己思考，也可以是頭腦風暴。要解決的問題是什么？設定目標。從目標出發(fā)，想出可能的原因-假設原因-考慮如何分析，收集信息-分析-相處廣泛的對策-選擇最合適的方案-制定執(zhí)行計劃。

難點：假設思考本身是一個難點，根據(jù)我實際的觀察，了解過這種方法的人，能實際運用的只有5%-10%，心理障礙也是一個問題。

2. 畫出故事線，時間：1小時。成果：形成一份空白的PPT。

方法：根據(jù)框架，考慮每一頁PPT用什么標題，大致要寫點什么，快速的把每一頁的PPT設計出來，50%可能只有一個標題，自己瀏覽一遍，覺得故事線沒有問題就ok。

難點：設計空白PPT需要想象力，思維緊張的時候需要放松下來，想象自己正在講解這份文檔，思路很快就能打開。

第二天：

3. 根據(jù)故事線PPT開始攢PPT，時間：8-12小時，成果：完成PPT報告。

好的方法就是設定好時間。比較復雜，文字較多的PPT熟手大概需要30分鐘，所以可以設定30分鐘一頁，30分鐘內(nèi)想好如何設計表現(xiàn)方式，快速的填上收集的信息。

第4篇：如何快速提高思維邏輯范文

（1）從零開始去尋找根本的問題和原因，追根溯源，而不是單從表面去獲取表面的原因，并且要懂得以旁觀者的立場進行“批判性思考”。

（2）運用邏輯樹分析法，分析問題在哪里，存在的原因，我們能做的事情和應該做的事情。

（3）運用麥肯錫新創(chuàng)公司分析法，分析各方面的因素，抓住主要源頭解決問題。

2、如何收集信息并進行高效溝通

（1）通過記筆記的方法，把對自己解決問題有用的信息記錄下來，并進行分析，框架性思考以及加工和整理，最后為己所用。

（2）還可以通過客戶訪談，收集自己想要的信息。在對客戶進行訪談的時候也要特別注意一些技巧。

（3）“30秒電梯法則”是非常有用及有效的方法，特別強調(diào)凡事都要直奔主題和結(jié)果，表達重點信息，忽略次要信息。在現(xiàn)代社會人中，這點能力是必備的。

3、如何提高邏輯思維能力

A4紙筆記法：拿出一張A4紙橫放在桌面上，在紙上面寫下一個主題，然后根據(jù)這個主題寫上4到6行的觀點，每行大概20個字到30字就可以。在寫標題及正文時，只要是想到的事都可以先寫下來。這樣不會讓你因為不知道寫什么而遲遲不敢下手。

4、如何高效地解決問題

（1）進行初始假設。對問題進行定義，創(chuàng)造問題，然后不斷驗證問題，找出真正存在的問題。在解決多個問題的時候要確定問題的主次，重要的事情放在第一位，再去尋找解決問題的資源。

第5篇：如何快速提高思維邏輯范文

從初中升入高中，很多同學都覺得物理很難，包括很多尖子生。在多年的物理教學中，我對做物理題做了一些探究，在重視概念、規(guī)律教學的同時，把重點放在解題的思維過程上，增強學生解題思維的自我調(diào)控意識，下面介紹一下。

1.要勤于思考， 注意培養(yǎng)自己的邏輯思維能力

勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具體的實際中加以培養(yǎng)和訓練。每學過一個概念，要力圖弄清：這個概念是怎么得來的？如何定義的？物理意義是什么？和其他物理量之間有什么關系？…… 每學過一個規(guī)律，要力圖搞清：這個規(guī)律是如何得來的？適用條件和范圍是什么？和其他規(guī)律之間有什么關系？…… 每做一道習題，要力圖搞清：這題描述的是什么物理現(xiàn)象？物理過程如何？該用哪個規(guī)律去解題？…… 只要同學們能夠改變"上課記筆記，復習背筆記，考試全忘記"的機械學習方法，擺脫"為交差而作業(yè)"的被動狀態(tài)，克服做作業(yè)"依葫蘆畫瓢"的做法，勤于思考，善于總結(jié)，就一定會由"勤思"而"善思"， 由"善思"而"善進"，不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學習物理。

2.補償性思維的培養(yǎng)

補償性思維是針對在一些難解或無法解的物理問題，通過添加一定的物理量或物理過程，以促成問題解決的思維方法。例1：A、B兩地相距S，有一輛車從A地出發(fā)，先以加速度a？1作勻加速直線運動，速度增至V后，勻速行駛了一段時間，最后以加速度a？2作勻減速直線運動，到達B地速度剛好為零，求：車由A地行駛到B地所用的時間？本題如用常規(guī)思維方法解答，即用運動學知識求解，但解法比較繁瑣。如變換思維方式，可以設想：如果全過程都以速度V作勻速直線運動，則全程時間為t？/，但事實上只有中間過程以速度V作勻速運動，在前一段和后一段時間要長，那么總時間t？/要小于實際時間，因而在t/的基礎上再加上差距時間，由于前一段和后一段可以看作以V/2的速度勻速運動，因而前一段時間差距為2S/V-S/V=S/V=V/2a？1，后一段時間差距為2S/V-S/V=S/V=V/2a？2，實際時間應加上差距時間t=S/V+ V/2a？1+ V/2a？2。

3.直覺思維與物理解題

物理解題，尤其是求解探索性的物理問題是一個創(chuàng)造性的智力活動，在進行過程中，直覺思維總是起著重要的作用。在解題中解題者不存在有無直覺思維參與的差別，只有直覺思維參與的數(shù)量多少與質(zhì)量高低的差別。

3.1 物理問題的解決可分為三個思維層次。物理問題的解決可分為三個思維層次，即：（1）戰(zhàn)略性解決層次，這個層次主要是為解題確定方向或制定策略，以及對解題作出總的提示。這種對問題的解決只是一種抽象意義的解決（或猜測性的解決），而不是具體意義的解決；（2）戰(zhàn)術性解決層次即從具體確定與問題相關的各事物之間的關系，列出有關方程，作出有關圖形等；（3）戰(zhàn)果性解決層次即具體地解決問題，并獲得問題的答案。在問題的戰(zhàn)略性解決層次，解題者只是概略地"解決"問題，他也許只是閃現(xiàn)出一個念頭、一條思路、一個猜想、一種嘗試的方案等，而不是真正地解決了問題。這"念頭"、"思路"、"猜想"，"方案"主要是根據(jù)物理規(guī)律，經(jīng)過分析而得出的。

因為任何探索性問題的解決一般都要經(jīng)過以上三個層次，所以，從這個意義上說，任何探索性問題的解決都多少有直覺思維的參與。

3.2 在物理解題中，直覺思維所起的作用

3.2.1 啟動作用。對問題的直覺判斷，對問題結(jié)果及中間狀態(tài)的猜測，能夠給解題活動以動力。解題的思維主要是邏輯的，但是邏輯思維需要用非邏輯的直覺思維來啟動。

3.2.2 導向作用。問題的解決通常需要經(jīng)歷先定性后定量兩個階段，定性分析可以為定量分析提供導向作用。如果定性的分析與直覺思維相聯(lián)系，分析的過程往往跳躍式地進行，分析的結(jié)果往往表現(xiàn)為一種"猜測"，并不"十分"令人使用，有待于進一步的邏輯證明和檢驗。

4.教會學生善于反思，利用討論反饋的方式提高學生分析與解決問題的能力

反思是學生走出題海的有效途徑，是提高學生分析與解決問題能力的有效手段。我在實際教學中做法是，一是課后反思，就是課后仔細分析各個知識點直接的聯(lián)系，每個規(guī)律的側(cè)重點是什么，應用類比的方法使知識系統(tǒng)化，能否形成知識網(wǎng)絡。二是解題后的反思。就是經(jīng)過解題對有關概念、規(guī)律以及自己思維水平有那些方面的提高，又豐富自己什么解題思路，有什么收獲，在本題的基礎上可以怎么樣變化等等。三是事后反思。自己在數(shù)學工具應用方面有什么欠缺，怎么樣在審題能力上進一步提高，仔細統(tǒng)計一下那些是由于智力因素引起的錯誤，那些是非智力因素的失誤。特別是非智力因素的失誤怎么樣做才能有效避免，怎么樣才能得到高分等等。四是教師本身示范。教師通過對學生作業(yè)以及典型例題的點評，給學生做好反思的示范。然后讓學生模仿練習或者學生直接的討論，讓學生自己去感悟。通過反思使學生達到提高效率的目的。實踐證明高考成績優(yōu)秀的學生與自己善于反思密切相關。

5.注重實驗教學，重點放在實驗原理、基本操作、數(shù)據(jù)分析及實驗設計能力的教學

第6篇：如何快速提高思維邏輯范文

中學數(shù)學是重要的基礎學科，在數(shù)學教學中，如何面向二十一世紀，培養(yǎng)和提高中學生數(shù)學素質(zhì)，適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，是廣大數(shù)學教育工作者面臨的重大課題。本文圍繞這個熱點課題，就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)中學生數(shù)學素質(zhì)作一探討。

一、面向全體，因材施教，重視數(shù)學意識的培養(yǎng)

教師應及時利用課堂這主陣地不斷地調(diào)動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學知識，數(shù)學思想方法，使他們形成科學的數(shù)學觀。只有這樣，才能使所有學生喜歡數(shù)學，酷愛數(shù)學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人翁。久而久之，學生的數(shù)學意識增強了，他們會自覺地運用數(shù)學思想方法來處理各種現(xiàn)實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學無關的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，一旦學生達到這一層次，我們就可欣慰地說，“我們培養(yǎng)的目標達到了”。我們通常所講的“要給學生授之以‘漁’而不是只授之以‘魚’”就是這個道理。比如學習函數(shù)時與商品銷售相聯(lián)系，培養(yǎng)學生用函數(shù)的思想觀點來分析和解決實際問題的能力。

二、加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)

數(shù)學中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對數(shù)學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學能力之一，也是數(shù)學素質(zhì)的核心，因此加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教師的一大根本任務。

教學中應重視知識的形成、發(fā)現(xiàn)過程。數(shù)學本身是一門演繹性很強的學科，然而根據(jù)學生年齡特征和本著學生可接受的原則，教材的編排不可能十分系統(tǒng)完整，在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過程往往沒有詳細完整給出，只是完美的結(jié)論，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學內(nèi)容，教學中應改變駕輕就熟的“題型+方法”的教學方式，讓啟發(fā)式教學進入數(shù)學教學活動，克服學生思維的被動性，選擇自覺滲透數(shù)學思想方法：展示知識的發(fā)生過程，暴露知識的背景，為學生創(chuàng)設問題情境，教給學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法，啟發(fā)引導他們?nèi)ニ伎?、?chuàng)造，讓他們在創(chuàng)造中學習，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。具體地說，可利用概念、公式、定理的教學，培養(yǎng)學生思維的概括性和創(chuàng)造性；利用知識應用的教學，培養(yǎng)學生思維連續(xù)性和廣闊性；利用典型例、練習題的多解和延伸變化，培養(yǎng)思維的敏捷性和深刻性；利用學習中經(jīng)驗的積累和存在問題的矯正過程，培養(yǎng)學生思維的方向性和批判性。

三、加強思想方法的教學，教會學生猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯(lián)系各項知識的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性，抽象概括性。學生掌握了數(shù)學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。中學數(shù)學涉及到的思想方法大致可分為三種類型：技巧型、邏輯型、宏觀型。

教師要充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學思想方法，突出數(shù)學思想方法教學，進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如猜想是一種非常重要的數(shù)學思想方法，科學上突破、技術上創(chuàng)新等發(fā)明創(chuàng)造往往是從猜想開始的。教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，歸納出一般規(guī)律，作出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從宏觀作出估算，先有猜想，再有嚴密數(shù)學證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學生猜想欲望，讓學生體會到數(shù)學也是生動、活潑，充滿激情，并富有哲理的一門學科。在實際教學中應該介紹一些科學家的著名猜想、科學發(fā)現(xiàn)的重大作用，形成良好氛圍。只有敢于猜想、大膽假設，才能促進學生從多層次、多角度地去思考問題，促使思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新的思想，新的觀念，新的理論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有深遠意義。

四、強化語言訓練，促進信息交流，提高綜合能力

教學中數(shù)學應發(fā)揮基礎學科作用，加強學科內(nèi)聯(lián)系，挖掘各知識交匯點，提高學生綜合運用知識能力，幫助學生解決相關學科生產(chǎn)、生活中的數(shù)學問題，并正確運用數(shù)學語言加以表述。

數(shù)學語言的水平是反映一個學生數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學能力高低的重要因素。數(shù)學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種形式，文字語言是數(shù)學邏輯化、科學化、規(guī)范化的日常言，圖形語言則是直觀、形象、生動，符號語言簡捷、抽象、精確、概括。

五、重視數(shù)學應用，積極開展數(shù)學建模，培養(yǎng)解決實際問題的能力

教師在教學過程中要有意識地理論聯(lián)系實際，結(jié)合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發(fā)，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發(fā)展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。

讓問題進入課堂，以問題解決來培養(yǎng)學生應用能力，這對我國中學數(shù)學教育適應素質(zhì)教育具有很強的導向功能。

六、注重心理指導，創(chuàng)設良好環(huán)境，嚴格養(yǎng)成教育

第7篇：如何快速提高思維邏輯范文

一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學試題突出體現(xiàn)了對學生思維深刻性的考查。

可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質(zhì)，找出問題的關鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。

如何在高考復習中，培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特征和學習態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養(yǎng)學生思維的嚴密性和深刻性之目的。

二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養(yǎng)學生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設計問題以啟發(fā)學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。

三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學生的發(fā)散思維能力。

四、快速準確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學化學基礎知識和基本技能，還要在有限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關知識，并加以綜合運用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。例如，高考題第27題，內(nèi)容繁雜，解題時應首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關系，每一步推理均要緊緊抓住反應過程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點自明，反應的方程式也能輕而易舉地寫出。

巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

例如高考試題第17題據(jù)電量守垣，第18題巧用得失電子數(shù)相等，第24題利用質(zhì)量守恒，第25題巧用濃度守恒。計算題第30題也可以質(zhì)量守恒關系為基礎進行計算，守恒關系的靈活運用也可使解題速度加快。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學生的解題速度，日常教學中必須定時定量訓練，并鼓勵學生解題時敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對思路閉塞的學生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。

五、標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競爭中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當今時代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學試題充分注意了這一點。

近幾年高考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性解決“新”問題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點考查學生的“現(xiàn)場自學”能力，知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復習教學中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內(nèi)容”，既浪費了精力，又增加了學生負擔。重在多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是“現(xiàn)場自學”能力，以及知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束，不能接受那些違反“常規(guī)”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。計算題教學中若把計算為主，推理為輔，轉(zhuǎn)化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，高考題第36題的各種巧解充分體現(xiàn)了這一點。

思維功能高效率的基礎是思維結(jié)構的高度完善，促進學生形成最佳思維結(jié)構，最大限度地發(fā)揮思維的創(chuàng)造。而善于構造，是創(chuàng)造性思維能力的重要表現(xiàn)，各種類型的題目、解法均有繁簡之別。許多學生滿足于做出來，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發(fā)誘導，盡可能讓學生自己總結(jié)出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創(chuàng)造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學越怕，思路越走越窄。故此應鼓勵學生打破常規(guī)，發(fā)揮獨創(chuàng)性。

六、統(tǒng)籌全局，培養(yǎng)思維的整體性

第8篇：如何快速提高思維邏輯范文

1.明確考綱要求和課堂學習目標

老師展示高考考綱要求“獲取和解讀地理信息；調(diào)動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探討地理問題”和課堂學習目標“形成正確的地理綜合題審題方法；靈活運用思維導圖方式解決問題”，這樣讓學生快速進入學習狀態(tài)，明確目標，找到學習方向。

2.課堂做題，診斷審題問題

通過課堂當場做題，學生對做題過程有著清晰的記憶，利用實物投影展示個別學生答案，讓全班點評，診斷答案錯誤或不規(guī)范答案的原因，其他學生也可以對照進行自我剖析。以2016年泉州市質(zhì)檢第36題設問1為例，得出診斷結(jié)果即本題學生易審錯的點：“分析”答成“說出”，沒有因果關系；忽視“豐富”二字；硬搬答題模版“位于河谷，地勢平坦”，忽視“谷內(nèi)溝壑縱橫”；“煙瘴掛峽谷位于長江源頭附近”沒有審出題意中隱性的比較――青藏高原中的峽谷，海拔較低。

附：（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求：

煙瘴掛峽谷位于長江源頭附近，谷內(nèi)溝壑縱橫，人跡罕至，降水匯集，草甸灌叢豐富，成為珍稀動物雪豹的聚集區(qū)。峽谷將規(guī)劃建設一個水電站，水電站建成將導致雪豹數(shù)量銳減。圖8示意電站建成前后的M處水位及峽谷的淹沒范圍。

設問1：分析峽谷內(nèi)草甸灌叢豐富的原因。（6分）

3.結(jié)合設問，規(guī)范審題，答題思維可視化

結(jié)合診斷情況，實時展示規(guī)范審題過程，糾正學生審題過程中的不良習慣，提高審題質(zhì)量；通過結(jié)合設問，快速準確地從題目中的圖文材料獲取關鍵詞，構建思維可視化導圖，培養(yǎng)學生的地理學科思維，提高解題能力。仍以設問1為例，過程如下：

結(jié)合設問1引導學生進行規(guī)范審題，如下圖所示。

結(jié)合設問1，閱讀題目中的圖文材料，快速準確地獲取關鍵詞（長江源頭、溝壑縱橫、人跡罕至、降水匯集），引導學生把這些關鍵詞與地理要素（自然要素：地形、地勢、氣候、水源；人文要素）進行思維聯(lián)系，從而加工繪制思維可視化導圖，如下圖所示。

在此基礎上學生很容易得出比較規(guī)范、科學的答案：①谷地海拔較低，熱量較充足，滿足草甸生長條件；②谷地匯集周邊降水（蒸發(fā)弱），水分條件好；③峽谷溝壑縱橫，地勢起伏大，生長環(huán)境多樣；④人跡罕至，受人類活動影響小。（每點2分，3點得6分）

4.舉一反三，訓練學生審題和可視化思維能力

通過舉一反三，訓練學生審題和可視化思維能力，鞏固解題方法，提高答題速度；通過小組互評活動，有利于學生發(fā)現(xiàn)同學間存在的錯誤角度，并培養(yǎng)學生團隊精神和積極的學習態(tài)度。

以設問2：“從食物來源的角度分析水電站建成將導致雪豹數(shù)量銳減的可能原因。（8分）”為例進行此活動。邀請兩位同學根據(jù)圖文材料信息，上臺在黑板上繪制思維可視化導圖，而其他同學在紙上畫出，然后全班同學進行小組相互點評并修正思維可視化導圖，最終展示成果。如下圖所示。

最后老師總結(jié)本題的易錯點：學生沒有圍繞“食物來源的角度”進行解答，大多數(shù)答成“雪豹不適應新的生存環(huán)境”；由于食物鏈混淆，學生將“食物來源”誤認為“草甸”或“魚類”。這樣學生加深知識的印象，再次對審題的重要性有著更深的認識。

5.變化題型，靈活審題

通過靈活變題，激活學生思維，提高審題能力，提高學生的多角度、多方位思考問題解題問題的能力。

以設問3“在修建電站和保護雪豹的兩難選擇中，有人從經(jīng)濟效益方面對修建電站提出質(zhì)疑，請你為該質(zhì)疑提供論據(jù)。（8分）”為例進行此步驟。

首先，師生共同發(fā)現(xiàn)本題的易錯點：“修建電站提出質(zhì)疑”誤審題成“修建電站還是保護雪豹”；以為“經(jīng)濟效益方面”僅從人文因素角度分析，而忽視自然因素的影響。

其次，師生對題意進行推敲，得出：本題應圍繞“修建電站”，從“建電、發(fā)電、用電、輸電”的經(jīng)濟效益角度分析。

最后，利用學生易錯點或出現(xiàn)的錯誤答案，引導學生變化題型，讓其意識到設問方式不同，答案要點也不同，在做題時應認真審題理清題意，而不能跟隨平時做題慣性或硬搬答題模版。如下列變式：

變式1：評價在煙瘴掛峽谷修建水電站的區(qū)位條件。

變式2：分析在煙瘴掛峽谷修建水電站的不利條件。

變式3：在修建電站和保護雪豹的兩難選擇中，請你提出觀點并分析其理由。

……

6.課后拓展，自主命題

老師要求學生課后根據(jù)本題圖文材料，命制一至兩道試題，這樣學生逐漸了解如何命題，就可知曉如何審題，理清題意，快速準確地答題，提高解題效率。

通過課堂做題，診斷學生審題中存在的問題；通過展示審題過程和可視化思維有效獲取信息，規(guī)范學生答題方法；通過舉一反三再做題，訓練學生審題和可視化思維能力；通過課后自主命題，提高綜合題審題及解題效率。

第9篇：如何快速提高思維邏輯范文

一、關于培養(yǎng)學生的準確思維能力

學生思維品質(zhì)的強弱，首先取決于思維的準確性。要在活動課中做到準確思維，我認為：思維方向要準確。

思維方向就是碰到問題往哪個方向想的問題。比如一堂深化幾何初步知識的活動課。老師揭示課題：《想想、拼拼——活動課》，并要求學生拿出事先準備好的三角形、正方形、長方形和圓的圖形卡片，去拼成新的幾何圖形，并說出名稱，看誰拼得快、拼得多。這時，老師就必須引導學生往所學過的幾何圖形的方向去想，而不是往別的物體去想。又如，老師要求在天空、山上、田野或江、河、湖、海等不同背景的圖紙上拼擺相應的物象，這時學生的思維方向就是各自不同環(huán)境會有什么東西在那兒，而這些東西的形象該是怎樣的……等等。再如小學高年級數(shù)學活動課中涉及到數(shù)或形的轉(zhuǎn)化問題，就要考慮到轉(zhuǎn)化的方向。不然的話，就會徒勞無功。

二、關于培養(yǎng)學生的敏捷思維能力

首先，要引導學生迅速選準思維的突破口。在這里要借助一種名日“頓悟性”的思維(即不經(jīng)過一步步思考而突如其來的理解)，充分發(fā)揮猜想、預感、假設、靈感的作用，來一個“觸景生情”。例如，拼圖問題的突破口應是與所拼圖形有關的第一個圖形，計算問題的突破口是起算的第一步，演說問題的突破口是第一個論點，等等。

其次，引導學生展開聯(lián)想的翅膀，拓寬思路，養(yǎng)成快速敏捷的思維品質(zhì)。特別是運用接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想等，把與所遇的問題有關聯(lián)的方方面面都迅速在大腦里“過一過電影”。在初步印象的基礎上再篩選有用的東西。例如，在數(shù)學活動課中涉及到一個數(shù)，就要想到這個數(shù)是屬于哪個集合的數(shù)，與這個數(shù)有關的數(shù)學概念和法則、有關這個數(shù)的運算方法等。如果涉及到某一幾何圖形，就要想到這個圖屬何種圖形，想到與其相關的其他圖形，想到這個圖形的各個元素及其關系，想到這個圖形的性質(zhì)及有關計算，等等。

當然，敏捷思維的培養(yǎng)，必須建立在較牢固的基礎知識之上。

三、關于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

大綱指出：要重視學生獲取知識的思維過程，……引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。在這里，既對小學數(shù)學在培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力方面提出了要求，也為小學數(shù)學活動課的進行指出了方向。

下面就材料的選編和活動課的課堂設計兩方面去闡明這個問題。

(一)材料的選編

數(shù)學活動課的選編應根據(jù)學生的年級特點編進不同程度的邏輯思維方面的內(nèi)容。

對低年級的數(shù)學活動課，宜運用“比較”及簡單的“分析”、

“綜合”的邏輯思維方法。

例如結(jié)合小學數(shù)學第一冊第一單元《準備課》內(nèi)容的活動課，就可以設計選擇、比較游戲，通過擺圖、喊口令、做動作等反映出多少、異同的方式，以培養(yǎng)小學生初步邏輯思維的能力。

小學高年級的數(shù)學活動課，可設計運用抽象與概括的思維方法去進行判斷和推理，從而實現(xiàn)對學生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。

(二)活動課的課堂教學設計中對邏輯思維訓練的考慮。

首先，要研究活動課材料，分析其中哪些可以啟發(fā)學生進行邏輯思維，然后設計具體的邏輯思維訓練方案。

其次是設計教學程序時，要考慮學生進行邏輯思維的過程設計。要把材料內(nèi)容與邏輯思維過程建立起相應的聯(lián)系，讓學生在活動中培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

最后是設計邏輯思維的方式方法指導，要根據(jù)各年級學生的年齡特點，設計問題的提出，問題的轉(zhuǎn)折、思維啟發(fā)點的確定以及具體的引導方法等。

四、關于培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)思維能力

大綱指出：要啟發(fā)學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解。逐步培養(yǎng)學生能夠有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程。大綱的這段話在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性方面提出了切實可行的做法。在數(shù)學活動課中，也應按照這一提法，著力培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)思維。上課時，老師提出要解決的問題之后，應鼓勵學生獨立思考，構思解決問題的方法。對有獨創(chuàng)見解的學生，老師應予鼓勵或表揚。

筆者曾聽過一節(jié)數(shù)學活動課。其中的一個環(huán)節(jié)是老師要求在一幅只畫有天空、高山、田野、河流的半空白圖畫上，用簡單的幾何圖形彩色紙片(如三角形、長方形、圓等)在相應的位置上拼出合適的組合圖形，其名目“裝點江山”。全班同學人人動手，各人根據(jù)自己的見解，紛紛在畫卷上進行“裝點”。結(jié)果，一幅色彩斑讕的江山綿繡畫圖呈現(xiàn)在師生眼前：天上銀鷹飛翔，河上輪船航行，公路上汽車奔馳，田野里拖拉機耕作，山上滿種綠樹，山下遍布樓房，一輪紅日．高掛，一群鳥雀低迥……。這是全班同學集體智慧的結(jié)晶，也是各個同學獨創(chuàng)思維的成果。

五、關于培養(yǎng)學生的辯證思維能力

在數(shù)學活動課中，要培養(yǎng)學生思維的辯證性。換言之，是要讓學生在動手、動口的過程中，學會全面發(fā)展地考慮問題。在處理一個問題時，會同時考慮到與該問題有聯(lián)系、有制約的其他問題，從而促進問題的圓滿解決。

例如在數(shù)學活動課中讓學生做下面的數(shù)學趣題：