培養(yǎng)深度思考的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

關鍵詞：深度；適度

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0140-02

在課堂中學生如果缺乏深度的判斷和合乎邏輯的思考，就會在解題時，不知從何下手，想問題沒有方向性、準確性，更沒有靈活性。因此我們要在平時教學中掌握課堂教學深度，激活學生數學思維，提高課堂教學效率。培養(yǎng)學生思維敏捷、靈活，學習時能舉一反三，遷移能力強。

1.掌握數學教學深度，提高課堂教學效率

所謂教學深度實際就是學生掌握所學知識要達到的程度，就是指每節(jié)課教學最終要達到的目標要求，這是優(yōu)化課堂教學的基礎。有深度的教學不是教師簡單的復述教材的內容。必須在努力學習的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，對知識內容進行重組和溶化，對知識內容的傳授形式進行設計和選擇，在課堂設計中注入自己的理解、觀點和感受，這樣才能使數學教學自然的進入角色，上的準確，細膩有深度，激活學生思維提高課堂效率。

1.1提高教師數學素養(yǎng)，是把握課堂教學深度的前提。《學生第二》的作者李希貴在書中寫道，要想學生第一，教師要先做第一，可見教師在數學素養(yǎng)上的高低直接決定了學生認知水平的高低，要想學生有一桶水，教師必須有源源不斷奔流不息的黃河之水。因此我們小學數學教師的教學研究，不能僅停留在小學階段，而要向初中、高中及高等數學領域不斷邁進。要有名師華應龍的"站在課堂上，我就是數學"的豪情。這樣才能讓自己站在較高的位置，審視小學數學教學，從而做到深入淺出，選擇恰當的教學方式。教師自身的學習途徑很多。如：看書、上網等。我在上某類問題時，常會通過查閱大量資料，弄清此類數學問題的內涵與外延，再設計教學內容。這樣可以使得教學有深度。例如：在上《生活中的推理》時，我先查閱了什么叫做數學上的推理，推理就是從已知到未知，由因為到所以，推理分為演繹推理和邏輯推理等，還查閱了大量的推理案例，其中有許多學生感興趣的問題，在此基礎上我制訂了本課推理概念，讓學生明確由已知信息得到新的信息的過程，就叫做推理。在這個基礎上我又想到了用我國著名的李惠判案的故事引入，（李惠通過拷打羊皮掉下來的雜物，判斷出賣柴人說了謊話而賣鹽人才是羊皮真正的主人）。讓學生形象的理解推理的本質，從已知信息得到有價值的未知信息的過程叫推理。這樣的引入既激發(fā)了學習的興趣，又揭示了推理的實質；引領了推理的方法，最終本課上的比較成功。這源于我對課本以外的推理問題更高一層的深刻把握。因此數學教師要在平時努力提高自身的數學素養(yǎng)，從而有把握課堂深度的能力，讓自己的課堂不要成為一堵墻，而要變成一扇明亮的窗，讓學生透過這扇窗，看到更多更遠的景色。

1.2潛心鉆研教材掌握課堂教學深度，激活學生思維提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說過："學生來到學校里，不僅是為取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。"教師要潛心鉆研教材，發(fā)掘培養(yǎng)學生思維能力的因素，進行深入教學。有深度的教學體現在教師的提問中；學生的生成中；黑板的板書中；練習的設計中等等。而這些都源于一位素養(yǎng)較高的教師對教材的深刻把握。教師在課前要全面地熟悉教材，吃透教材，備課時不能只一節(jié)一節(jié)或一章一章地看，而是要掌握全學期、全年以及全套教材，要掌握教材的知識結構，突出重點，要瞻前顧后，注意知識、技能方法的前后聯系盒相互滲透，只有這樣才能實現課堂的深刻，激活學生思維提高課堂效率。

（1）深挖教材在課堂提問中掌握深度，激活學生思維提高課堂效率。深挖教材，把握好課堂提問，課堂提問應有一定的深刻性，不是淺顯可以不動腦筋便能答出，當然也不是絞盡腦汁得不到答案。對教材深入研究，才能在課堂提問中掌握深度。有深度的課堂提問，才能激活學生積極思維，主動地獲取知識，掌握算理法則，才能培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力，是使課堂教學有效。

例如：在上時間與數學（2）一課時，要求學生回家收集家庭成員的身份證號碼，并提前預習能從上面獲得哪些信息。身份證號碼與他們各自的出生年月日有什么關系？課堂上我設計以下問題激活學生思考：（黑板上出示班級中某學生爺爺、媽媽、哥哥的身份證號碼）提問："能根據號碼聯想出三個身份證號碼的主人分別和×××同學有什么關系嗎？"學生的思維頓時活躍起來。

再如，上《生活中的推理》一課時，請學生根據三條信息：（①笑笑不喜歡踢足球，②小明不是電腦興趣小組的，③淘氣喜歡航模，三個人分別參加了其中的一項。）推理出三人分別參加了什么興趣小組？首先請學生用自己喜歡的方法記錄自己推理的過程與結果。再想一想：在推理時哪條信息最重要？每一條信息都必須要嗎？學生透過問題激活深度思考，這個推理問題可以只要兩條信息便可以推理出結果，但第三條信息不能少，即①③或②③兩條信息。這樣也能發(fā)現了推理時先找突破口，再通過排除判斷快速得出結果。

可見，有深度的課堂提問不僅富有啟發(fā)性，還能激發(fā)學生學習的欲望，使學生自省。更能有助與實現教學過程的各項具體目標，達到高效的課堂教學效果。

（2）深挖教材在板書呈現中掌握深度，激活學生思維提高課堂教學效率。板書不光要體現出知識的要點，還要掌握教學深度，體現出對學生數學思維方法及學習方法的引導。這些都要求教師對教材有深刻的把握與對學生的深入研究，才能設計出整潔、美觀、清楚，有條理、有層次的能幫助學生理清重點、回顧方法，引領學生掌握新課目標的板書。例如：

（3）深挖教材在課堂練習中掌握深度，激活學生深入思考提高課堂教學效率。同教過老教材的老師交流，都會有這樣的感受，新教材不像老教材那樣有很多練習題，換句話說，新教材給教師教學留有更大的創(chuàng)造空間，而這個創(chuàng)造同樣要源于對教材的深入研究與深刻把握，要充分利用教材中的元素，做到一題多解、一題多問、一題多變，達到激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。

（1）一題多解中激活學生深入思考，提高課堂教學效率：

例如：三年級上冊P61練習七中的第8題：小明3分鐘打字126個，笑笑2分鐘打字90個，誰打字打得快？大部分學生再審完題后的基本思路是：看平均1分時間內誰打的字多，誰就快。如果教師只滿足于學生將問題做出來，這樣就可以結束了。但如果想促使學生的思維呈現活化的狀態(tài)，打破"陳規(guī)舊矩"的束縛，從而引起學生從不同的角度進行分析與思考，可以這樣再問？"除了比較1分鐘內打字的快慢外，還能怎樣比較？"學生馬上就能想到，同樣是兩步計算，可以得出多種解決方案：方案一：先算小明一分鐘打字數，再算小明兩分鐘打字數，從而比較兩個人兩分鐘內誰打的字多，誰就快。方案二：先算笑笑一分鐘打多少個字，再算笑笑三分鐘打字數，從而比較兩人三分鐘內誰打的快？方案三：先算出小明6分鐘打字數（126×2），與笑笑6分鐘打字數（90×3）來比較兩人6分鐘打字數。

（2）一題多問中激活學生深入思考，提高課堂教學效率：

書中有些練習題中只有一個問題，但如果教師將問題擴展，不但可以調動學生的學習積極性，還能讓問題相互對比使問題的思路明朗化，從而抓住問題的實質，培養(yǎng)學時思維的靈活性。

例如：班上開聯歡會，同學們布置教室按照一藍、二黃、四紅的順序掛氣球，書中問題是：買了48個紅氣球，要買幾個藍氣球？幾個黃氣球？（這個問題也可用3種方法解）本題在原有信息的基礎上還可以問一下問題：①第48個氣球是什么顏色？第57個呢？②48個氣球中分別有幾個藍氣球？52個氣球中有幾個紅氣球呢？③第48個紅氣球是從頭數起的第幾個氣球？

（3）一題多變中激活學生深入思考，提高課堂教學效率。

書中還有些練習完全可以通過一題多變將問題變得由淺入深，讓學生拾級而上，逐步提高，讓不同的學生由不同的發(fā)展。

以三年級上冊P82（2）為例：這是整理復習（2）中的一題，為復習周長而設計。

王奶奶靠墻用籬笆圍起一個長方形養(yǎng)雞圏，雞圏長5米，寬3米，圍成的籬笆一共長多少米？學生單做這一題顯然對周長的復習不夠全面。因此我這樣設計：（以下設計由此題所引發(fā)）①先請學生說一說長方形、正方形的周長的計算方法。②請學生動手畫一個長5厘米，寬3厘米的長方形。③算出所畫長方形的周長。④完成上述籬笆共長多少米的問題。⑤用長16厘米的鐵絲圍長方形能圍出幾種長方形？通過上述的設計，學生不但對周長問題有了一個較全面的復習，還發(fā)展了學生思維的靈活性。

要說明的是，深挖教材不等于完全改變教材，甚至完全棄之不同，而是再充分利用教材的同時，依據所制定的目標發(fā)揮教師的創(chuàng)造，將原有練習進行合理的重組、擴展與延伸，從而激發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。

2.提高數學課堂教學效率，要把握深度更要適度

掌握數學課堂教學深度固然重要，然而，卻不能唯教學教的深度而放棄學生學的適度，否則會事與愿違，不但不能培養(yǎng)學生的思維能力，反而會扼殺學生學習數學的積極性，達不到提高教學效率的目的。要做到適度的深度，正如大教育家陶行知所言："教的法子必須根據于學的法子，從前的教師只管自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材，一來教學收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生費力少而成功多，學生一方面也就能夠了學了。所以怎樣學就須怎樣教。"具體說來：

2.1根據教學目標選擇教學內容，把握適度的課堂深度。任何事物的運動總有一定的方向，它反映在教學中，要求教師先確定教學的基本要求，即通過哪些教學活動使學生在知識的鞏固及能力的培養(yǎng)上達到怎樣的目的的要求，從而控制好教學的深度。如果不必拓展深化的就沒有加以引伸的必要，以免加重學生的負擔，影響數學課堂教學效率。

2.2根據學生特點選擇恰當教法，把握適度的課堂深度。在小學階段，培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力上，不能無視學生的心理特點和認知規(guī)律，要針對學生的年齡特點，心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度進行設計教學。會發(fā)現一些較難較深的問題，會因為選擇了合適學生接受能力的教學方法而變得簡單起來。例如，在教學第5冊比較兩個多邊形周長的問題時，引導學生用紙剪一剪、拼一拼或用小棒擺一擺、移一移等方法是抽象的問題變得直觀。

2.3根據學生能力處理教學密度，把握適度的課堂深度。所謂教學密度，實際是指課堂教學中安排傳授知識、培養(yǎng)學生能力等方面的容量。如果課堂上教學密度過大，節(jié)奏太快，學生思維跟不上，食而不化，所學知識接受不了；密度太小，節(jié)奏太慢往往浪費時間，不易集中學生的注意力，課堂氣氛不活躍，缺乏生氣。教學中的"密度"，不僅指數量要求，而且包括了質量的要求，如果教師在設計上能抓住主要矛盾，把時間用在刀口上，把功夫下到關鍵處，來保證學生有深度的思考，那么課堂的環(huán)節(jié)可盡可能少而精，從而提高課堂教學效率。

總之，新世紀，新課程為我們數學教師教育提出了更高的要求，我們要通過掌握適度的課堂深度，提高課堂教學效率。讓學生通過有效的課堂教學在內心深處培植理性的種子，擁有一顆顆數學的大腦，學會數學地思考，學會理性、審慎地看待問題，關注周圍，理解世界。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定2011年版《數學課程標準》（實驗版）北京師范大學出版集團

[2]人們教育編輯部編2007年2月第1版 深度課堂從書《小學數學創(chuàng)新性備課》 教育科學出版社

第2篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

關鍵詞：九年級；語文；深度學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0120-01

九年級語文內容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級又是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要時期，探究九年級語文的深度學習具有重要作用，深度學習對于提升學生的學習效率，增強其自信心，幫助其更加深入了解語文知識具有重要的意義。因此，結合九年級學生的實際情況，深入思考深度學習的策略具有十分重要的意義。

1.九年級語文深度學習的意義

1.1深度學習有助于激發(fā)學生對于語文學習的積極性，調動學生的興趣。興趣是學好語文的前提。大多學生對學習并不一定存在天生的好惡，僅是在于對學習方法或是內容的不滿。深度學習注重挖掘語文知識的內在本質，可以幫助學生發(fā)現語文的魅力，進而沉浸于語文的天地中，主動進行探究，從而獲取更豐富的知識。在學習的整個過程中，會產生一定困惑與疑問，進而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運用，這也實現了學習的最終目的。

1.2深度學習有助于促進學生進行有效的自主學習。深度學習實現了語文有效自主學習的可能。學生進行深度學習，促使其積極、主動探究與搜集問題，以及解決技巧，進而實現或處理所獲取的知識，幫助新舊知識的融合，構建新的知識體系，形成具有創(chuàng)造性的思想與想法，進而提升學生對于問題的分析與解決能力。

1.3深度學習有助于推動學生的持續(xù)、有效學習。持續(xù)而有效的學習要求學生在學習活動中學習發(fā)現、分析、解決問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，依據學生自己的身心特點，以及語文學科特性來開展有效教學，而深度學習為語文的持續(xù)而有效的學習提供了空間。學生對于語文知識的深度學習，促使其主動探究問題，搜集與處理語文知識，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進行知識的擴展與延伸，進而構建新知識體系，提升學生發(fā)現問題、探究問題，以及解決問題的水平。

2.促進九年級學生語文深度學習的策略

2.1有效調動學生的興趣，促進深度學習。如何幫助學生在語文深度學習中獲取快樂，這就需要教師有效把握學生的語文學習興趣點，調動其學習的興趣。教師可以借助有效教學策略，調動學生的興趣。如，在語文教學過程中，融入游戲教學，利用多媒體開展教學等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識變?yōu)楦呱鷦有?、形象性，充滿樂趣的教學，進而促進學生學習語文的興趣，激發(fā)其在深度學習中的積極性。例如，在進行《故鄉(xiāng)》的學習過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時期與成年時期的圖片，以及幾張動作變化的圖片，引導學生自覺發(fā)現這些圖片的不同之處，促使學生從閏土的形象以及動作中感受作者寫作的意圖，進而反映出寫作的時代背景，通過這樣的教學不僅可以調動學生的興趣，同時可以有效促使其加深對知識的理解與掌握。

2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學科，同時也具有很強的生活性。在我們日常的生活中隨處可以發(fā)現語文的痕跡。因此，語文教學不能僅局限于書本知識，要重視在生活中學習語文。九年級的學生學業(yè)壓力較大，課業(yè)的負擔較重，把語文引進日常生活中，可以有效降低學生的負擔，激發(fā)其學習語文的興趣。例如，春聯是九年級語文教學的重要載體，因春聯是我們春節(jié)的重要習俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵學生積極從春聯中發(fā)現語文知識，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調動學生學習語文的興趣，同時可以加深學生對于春聯知識的印象。

另外，鼓勵學生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強化九年級學生的語文學習，促進其有效表達自己的真情實感，學生把日常生活點滴融進自己的寫作中，其中包括學生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學生在作文的寫作中也會更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務，最大限度借助生活這一資源來促進九年級學生深度學習語文，可以有效提高九年級學生的語文學習水平。

2.3引導學生學會批判性思維，拓寬思維深度。相關教育專家指出，處理信息、解決問題、學習、全球意識、批判性思維是新公民應具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學家的重視，并將培養(yǎng)學生的批判性思維作為學習必不可少的部分。

目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學生共同的思維缺陷。忽視培養(yǎng)學生的批判性思維能力，極易促使學生養(yǎng)成被動聽講與理解，以及接受知識的慣性，久而久之形成缺乏主動性的習慣，寧可信賴教師的權威性，也不相信自己的判斷與質疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學生獨立進行故事與任人物的形象評價，極易導致學生無從下手。

深度學習重視學生的批判性思維，引導學生借助探尋的方式與態(tài)度來看待世界，用創(chuàng)造和動態(tài)觀念看待周邊的事物。語文的批判性學習，有助于積極引導我們學生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會作者所表達的深層情感。

2.4注重合作學習。深度學習注重知識的開放性，學生學習的過程應是圍繞同伴間的探討與合作分享來實現的。語文深度學習的實現，獲取關于知識的全面而深刻的理解，不能只是依靠學生單獨的努力，必須采取合作學習的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學習的過程中，教師要重視引導學生深入思考問題，促進其互相討論、互相啟發(fā)、互相努力，及時糾正錯誤，彌補彼此的不足以及知識方面的缺陷，從而引起具有創(chuàng)造性的連鎖反應，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進而形成對于學習材料與學習活動的全面而系統(tǒng)的認識，提升學生對于語文學習的熱情與效率。

總之，九年級作為中學時期重要的學習時期，也是語文素養(yǎng)提升的關鍵時期，尋求語文的深度學習策略是十分重要的，掌握一定的深度學習方法，有助于提高學生的學習效率，增加其對于語文的興趣，進而打好基礎，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導學生學會批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學習，全面強化九年級學生的語文學習深度，提升其語文水平。

參考文獻：

第3篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

學習力概念最初源于“學習型組織”的管理學研究，它被認為是個人或組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現，是把知識資源轉換成知識資本的能力，是學生的學習品質與學習能力的綜合素養(yǎng)。日常教學中如何培養(yǎng)高中學生學習力呢？

一、運用深度學習理論，激發(fā)學生的學習動力

20世紀90年代中期，基于美國社會的特定時代背景而逐漸興起一種教育哲學，那就是“沉思教育學”，沉思教育學的哲學原理包括正念（mindfulness）與冥想（medation）?！罢睢弊钤缭从诜鸾逃谜Z的巴利文（sati）（憶念），內涵包括意識（awareness）、注意（attention）和銘記（remembering）?，F代意義的“正念”含義更加豐富，被廣泛接受的定義是由卡巴金教授提出的。他認為，“正念”是“一種獨特的注意（paying attetion）方式：即有意識性的（on purpose）、此時此刻的（in the present moment）和非判斷性的（nonjudgmentally）。因此，“正念”的注意方式是有意識性的，而不是漫無邊際的；注意的行為必須是“此時此刻”的，享受其中的；注意是“非判斷性”的。冥想在亞洲的印度佛教和中國道教中已經有著完美的體現。冥想有許多具體的表現形式，但它們有一個共有的特點，即都將注意力聚焦于一個目標?！摆は搿迸c“正念”的區(qū)別就在于，前者“旨在將注意力的目標范圍控制在一個狹小的范圍內，如相機的變焦鏡頭”，而后者是“在這一狹小范圍內的清晰、集中和注意地觀察”。由深思教育學觀點反思教學實踐，就是要強調學生的深度學習，促使學生“有意識性”地聚焦于自己“此時此刻”的特定學習“目標”，并以“非判斷性”態(tài)度處理外在的紛擾，即培養(yǎng)“深度學習”的狀態(tài)。

因此，在教學中培養(yǎng)學生的學習力，就要注意培養(yǎng)學生的人格，激發(fā)學生的學習動力與毅力，關注學生學習注意力，專注于當下的學習內容，引領學生進入新的學習內容，給予足夠的持續(xù)學習的時間與相對寬松自由的空間，讓學生進行“正念”與“冥想”，進入“身臨其境”的學習狀態(tài)，享受學習的愉悅與，這樣學生才會做到自我主體與學習內容的深度對話，做到自我與自我的深度對話，獲得精神的感染與熏陶，獲得足夠的精神激勵元素（當然也促成知識的融通性理解，做到知識的圓融性習得）。有研究表明，專家型教師在深度問題上留給學生思考的時間較長，學生的學習效果更為理想，學生的學習興趣與動力更足。這從實踐上證明了深度學習思想的價值與意義。

與此對應，教師在教學中，應堅持“非判斷性”教學，不要過于強調外在的獎賞與成就，強調學生內在發(fā)展的動力，注重激發(fā)學生的學習興趣，重新點燃學生的學習動機，不斷發(fā)展學生自我調節(jié)的學習能力，不斷舒緩學生的焦慮情緒，增強學生的學習幸福感，激發(fā)學生努力接受學習的挑戰(zhàn)，不斷超越自我，形成追求卓越人生的理想與目標。因此，教師在教學實踐中不應只關注具體的課程內容，諸如語文學習中的基礎知識與能力，還應關注教師對學生是否尊重，課堂教學是否開放，教學是否給予學生更多的懷疑，學生在語文習得中情感是否生發(fā)了感激與悲憫，學生是否進行了學習內容的聯想與想象，是否與自我的生活知識與經驗發(fā)生了關系，學習是否敞開了自我的心扉，實現有意義的學習與理解。

二、創(chuàng)設深度學習問題情境，提升學生的學習創(chuàng)造力

課堂教學要發(fā)揮促進學生創(chuàng)生知識的作用，就要堅持開放性教學，注重學生個性化的理解與言說，教師不應忽視學生的個性化理解，更不應為了牽制到自己預定的確定答案中而簡單地否定學生的理解，這樣會形成封閉的課堂，也會極大地抑制學生的理解能力，教學就會禁錮學生的思想。相反，教學應尊重學生的理解，應注重候答時間。已有研究表明，對教學中的一般問題而言，當候答時間經常地控制在3～5秒的時候，會產生令人滿意的效果；學生回答的時間長度和語句數量都有所增加；回答“我不知道”和回答不出的現象減少，回答的正確率提高；學生的思維含量增多，體現在思辨性的思維事例增多；提出了更多證據，用證據來支持自己的觀點；在提出證據之后或之前都有推理性的敘述；學生的自信心增強；課堂的參與度提高，學生之間的交流增多，提出問題的數量和學生計劃收集資料活動的次數都增加了，成績差的學生的回答次數也增加了。但在實際的教學中，候答時間多數少于1秒鐘，大部分教師希望在提問10秒內獲得滿意的答案，不然便會流露出焦急的表情迫不及待地改由其他學生回答或者干脆自己說出答案。讓學生進行足夠的思考，學生才會通過持續(xù)的思考而深度理解知識，才會形成開放性思維與創(chuàng)生性思維。

教師在教學中，還要教學有學科思想價值與方法的知識，這樣學生才會獲得足夠的開放性創(chuàng)生性思維能力。施瓦布認為學科基本結構由三部分組成：實質結構，即一門學科的基本概念、原理和理論；句法結構，即一門學科收集數據、檢驗命題和對研究結果作出概括的方式；組織結構，即一門學科不同于其他學科的基本方式和這門學科的探究邊界。學科思想是指由學科專家提出的對爾后學科發(fā)展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解。學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體反映。

因此，教師要對教材進行深加工，設計出基于學情、知識的文化價值與思想方法價值的高認知層次的問題，讓問題具有高認知擴散性，這樣才會促進學生積極思考，形成豐富性認知，培育學生的批判思維能力與創(chuàng)新能力。國外專家研究認為，高認知層次的問題可讓學生更深入地思考、處理數據，作出批判性思維，而事實性問題令學生只需回憶具體的事實。例如，筆者在教學《走向崩潰的幕府政權》時，由于整本教材就學習《歷史上重大改革回眸》，教學怎樣體現日本明治維新的特點，怎樣開闊學生視野并引發(fā)學生的復雜思維與深度思維，以促進學生深度學習呢？為此，整課設計的中心問題是：在19世紀，奧斯曼帝國、俄羅斯、中國和日本都面臨著來自內部和外部的雙重挑戰(zhàn)，和歐美軍事力量的碰撞顯示出農業(yè)社會在軍事上要遠遠弱于工業(yè)化國家。他們都經歷了由于人口增長、農業(yè)生產力進步緩慢、官員腐敗和國家財政收入下降所帶來的內政虛弱。所有這些國家都啟動了雄心勃勃的改革計劃，但為何日本能進行更徹底的改革計劃？這樣學生可以進行多角度多層次思考（包括合作討論），教師再提供相關史料，促進學生理解改革得以成功的復雜因素。

第4篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

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[2]百度百科.產教結合.http：///view/1517173.htm.

[3]郝振省.中國動漫游戲產業(yè)發(fā)展現狀調研報告[R].2010，08.

[4]劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究[R].2009，04.

第5篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

【關鍵詞】深度學習教學 核心素養(yǎng)

在學校教育中以深度學習進行教學是注重對學生的學習能力提升的關鍵，素質教育的要求下，全面人才的培養(yǎng)作為素質教育的重點，需要關注學生的德智體美勞的全面發(fā)展。學生進行深度學習的教育是提升學生核心素養(yǎng)的重要方式，以讓學生具有深刻的思維品質以及具有持久的學習力為深度學習的目的。教師在課堂教學的過程中將深度學習教學作為主要的教學方式，不僅將學生的學習能力和思維能力作為培養(yǎng)的重點，也將學生的核心素養(yǎng)作為教學的對象，幫助學生樹立良好的思想觀念和學習觀念。

一、在深度學習教學中把握知識的本質

課堂上的教學總是以書本內容和考試的重點內容為主，往往會忽視學習的過程和對知識的真正的理解程度和掌握程度，教師在教學的過程中將更過的關注放到教學模式和教學技巧的創(chuàng)新和應用，而對所教的知識內容的本質的關注不夠。課堂教學的學習氛圍是教師在教學的過程中最為重視的部分，在教學中將學生的學習興趣作為提高教學質量的關鍵，卻容易造成學生對課堂的學習內容碎片化的理解和片面理解。真正的教學質量是在學生的角度進行課堂教學，從學生的視角出發(fā)對知識進行系統(tǒng)化的整理能夠是學生了解學習內容的本質含義，將課堂教學的知識內容融合為具有本學科性質又能夠真正做到滿足學生們的求知欲望的深度教學。

物理課堂的教學往往是學生容易有疑問的科目教學，物理知識是一個建構的過程，從淺到深，物理的學習過程更需要學生對所教授的內容的深層次的知識內涵進行理解，只有在進行知識的深層次理解下才能在物理知識的學習中形成系統(tǒng)化的學習，能夠將物理知識進行串聯理解，不斷把握知識的本質內容，對知識本質內涵的把握需要教師進行引導。

二、在深度學習教學中突出核心知識

核心知識總是指那些具有邏輯連貫性和一致性的基礎知識，在教學的過程中處于重要的地位，對基礎知識的學習是更好進行深層次的知識內容的學習，對核心知識的學習則是將知識內容中最重要的部分進行把握。書本知識的內容中往往會將關于核心內容的部分進行全面地講解，以幫助學生更好的理解主要的內容，在課堂的教學中就要求教師能夠將最核心的知識內容進行講解，將最需要掌握的部分教給學生，學生對于教學內容的掌握往往是有限的，能夠在基本的知識內容的輔導下加強對核心內容的學習，是促進課堂效率的重要的教學方式。

浩瀚的知識庫中學生所掌握的內容總是有限的，而在學生的學習過程中總是有主次之分的，加強學生對核心知識的學習是促進學生對有效內容的深層次掌握的重要方法。在物理課程的學習中將核心知識進行重點教學，是學生將學習的核心內容進行重點記憶理解和深度學習的過程，通過對核心知識的掌握對知識內容進行深度理解提高學生的學習素養(yǎng)的提升。

三、以深度學習方法促進學生自主學習

在教師的教學過程中更加關注對學生知識的灌輸作用，通常會忽視學生能夠自主學習的過程，將學生的學習過程變成對知識的主動學習，在教師進行教學之前就對知識做出相關的預習和了解，對相關的教學內容進行思考，對教師的課堂教學大膽提出質疑，在提出疑問的過程中對知識內容進行深度思考。教師在教學過程中首先需要通過對學生的引導促進學生們深度思考，在進行教學內容學習后獨自進行學習找出學習內容的結論。激發(fā)學生自主學習的能力需要教師在教學的過程中對學生學習的引導，課堂教學中以深度學習教學是教師能夠將學生的學習和實踐相結合進行教學的重要方式，促進學生學習能力的提升，加強學生對知識內容的認識，提升學生的核心素養(yǎng)。

物理是一門深奧的學科，在物理的教學過程中學生能夠進行自主學習是對物理知識進行系統(tǒng)了解的過程，這些知識總是相互聯系在一起的，由淺入深，在物理課程的學習中養(yǎng)成學生深度學習的能力能夠促進學生對物理知識進行全面的了解，對物理知識相關內容更大范圍的思考從而產生更大范圍的認識。

結束語

學習的過程是對知識內容進行不斷認識和總結的過程，將深度學習作為學生學習的方式不僅可以加強學生對所學知識的認識也加強對知識內容的深入了解，提升學生深入思考的能力。學生的素質教育要求教師們以培養(yǎng)學生的自主學習和思考的能力，將深度學習教學進行學生教學能夠促進學生不斷進步和對學生的核心素養(yǎng)的提升具有一定的推動作用。

【參考文獻】

[1] 劉玉俠. 淺談中學物理核心概念教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[J]. 環(huán)渤海經濟t望，2016（10）：84-85.

[2] 余友煌. 如何在中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 西部素質教育，2016（24）：240.

第6篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

一、激趣的引入，學生深度思考的起點

導入新課時，我們可以組織學生做有趣的游戲，融知識、趣味、思考于一體，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中參與到新課的學習及思考中。

教學片段：

1.師：大家喜歡看魔術表演嗎？

2.取兩個大小相同的杯子，①號杯子里面倒?jié)M水。

師：猜一猜，往②號杯子里面倒水，能倒完嗎？

生：可以。

師：（繼續(xù)操作）水沒有倒完，但②號水杯已經滿了，為什么呢？

生：有可能是②號水杯里有東西，所以水倒不進去了。

3.揭示謎底，②號水杯里放有一個雞蛋。

師：為什么在②號杯子里放入雞蛋，水就倒不進去呢？

生：因為雞蛋占了杯子里的空間。

魔術是學生很喜歡的表演，由魔術導入，學生覺得新穎，而且從魔術中引發(fā)學生思考，更能激發(fā)學生的思維火花，由實際的操作讓學生形象生動地感知物體占有一定的空間，引導學生深度思考“為什么在②號杯子里放入雞蛋，水就倒不進去呢？”

二、合理的比較，學生深度思考的難點

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來理解世界上的一切的。”在小學數學教學中，我們可以根據教材的特點和教學的需要，運用比較的策略促進學生深入思考，提升學生的思考能力，養(yǎng)成深度思考的習慣。

教學片段：

1.結合教室里的物體說一說，交流物體占的空間有大有小。

生1：講桌占的空間大，課桌占的空間小。

生2：電視占的空間大，粉筆盒占的空間小。

2.探索比較物體所占空間大小的方法。

師：對于所占空間相差比較大的物體，我們可以通過“觀察”來判斷大小。

3.結合實驗比較土豆與紅薯哪一個占的空間大，體積概念的形成。

（出示大小比較接近的土豆和紅薯。）

師：你還能通過“觀察”比較土豆和紅薯哪一個占的空間大嗎？

（通過制造沖突，引出測量的必要性。）

師：看來，無法直接觀察比較所占空間大小的物體，我們可以通過測量的方法來比較……

4.比較不同幾何體的體積大小。

師：這些由相同小正方體組成的規(guī)則幾何體，我們可以怎樣比較它們的體積大小呢？

小組合作，比較信封里不同幾何體的體積大小。

（生匯報比較體積大小的方法：數、算。）

在這節(jié)“體積與容積”的概念教學中，比較不同物體所占空間的大小是重要環(huán)節(jié)。主要分為三個層次，一是通過觀察比較相差較大的物體的體積；二是通過實驗測量比較體積較接近的不規(guī)則物體；三是通過數、計算的方法比較由小正方體組成的規(guī)則幾何體，每一個環(huán)節(jié)都是學生深入思考的難點。學生在探索比較不同情況下物體體積大小的方法時，達成了體積概念的初步感知、抽象概括、鞏固提升的教學目標，讓學生經歷了層層深入思考的過程。

三、科學的實驗，學生深度思考的途徑

小學生的思維特點是以具體形象為主，而數學是一門具有抽象性和邏輯性的科學，在數學教學中注重學生的操作實驗，讓學生通過多種感觀參與學習活動，提高學生操作實驗、動腦思考的能力，促進學生深度思考。

教學片段：

1.討論實驗方案。

師：那你們怎么測量比較土豆和紅薯的空間大小呢？小組討論。

生1：取兩個相同的杯子，放入同樣多的水，分別放入土豆和紅薯，比較誰上升得多。

生2：將兩個相同的杯子都裝滿水，分別放入土豆和紅薯，比較誰溢出的水多。

生3：取兩個相同的杯子，分別放入土豆和紅薯，分別倒?jié)M水，再將土豆和紅薯都拿出來，比較哪個杯子的水剩得少。

2.探索實驗的要求。

師：大家都很會想辦法，那在實驗過程中有什么要求嗎？

生1：放土豆和紅薯時都得輕輕放，避免濺出水。

生2：看水面高度時，眼睛應該與水面平行。

生3：放入杯子的水得足夠多，必須得淹沒物體。

生4：盡量手不要碰到水……

學生在討論實驗方案及實驗要求的過程中，其實都是深度思考的過程，不僅體現了實驗的科學性，更培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性。

四、精心的設疑，學生深度思考的突破點

教學中，教師要在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處精心設疑，激發(fā)學生的求知欲望，學生就會躍躍欲試，積極主動深度思考，從疑思中舒展思維的網絡，發(fā)現新知。

教學片段：（追問土豆和t薯的實驗中的一系列思考）

師：為什么水會上升呢？

生：因為土豆和紅薯占了空間。

師：為什么放入土豆和紅薯后，水面上升的高度不一樣呢？

生：因為它們所占的空間不同。

師：為什么比較土豆和紅薯的空間大小，只需要比較水面上升的高度就可以了呢？

生：因為土豆所占的空間轉化為上升水的空間了。

第7篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

[關鍵詞]生活化思維能力探究性學習

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180040

費賴登塔爾曾說過，“與其說我們是在學習數學，倒不如說我們在學習數學化”。在數學教學中，我們應讓學生經歷學習數學的過程，通過自己的體驗、用自己的思維方式，建構屬于自己的數學知識。對此，我在講授“切線的判定”時，努力在課堂上實踐“四化”，即知識問題化、問題層次化、任務習題化、習題探究化，讓學生經歷“數學化”的過程，在培養(yǎng)學生數學思維的廣度和深度方面做了些嘗試。

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學習興趣

為了調動學生學習數學的興趣，我嘗試把古典詩詞與本課結合起來。在本課的導入中，我是這樣問的，王維的《使至塞上》中的名句大家都知道嗎？學生朗朗上口：“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄按蠹蚁胍幌?，這句詩中包含了哪些幾何圖形？圖形之間還形成了哪些幾何關系？”學生對這個問題很感興趣，積極思考，討論熱烈。通過討論，學生發(fā)現有這樣幾種圖形：大漠、孤煙――直線與曲線。而“長河落日圓”的“畫面”，由線與圓所構成。我進一步追問：隨著時間的推移，“長河”與“落日”，也就是“線”與“圓”之間先后有幾種關系？然后讓學生動手畫一畫。這個教學環(huán)節(jié)是引導學生復習“直線與圓”的位置關系，學生很快得出結論：相離、相切、相交。這樣一種讓數學與文學相融合的處理方法，既切合了生活，也調動了學生的學習興趣，一舉兩得。

二、借助數量關系，拓展思維深度

幾何圖形是一種形象思維，教學中我們應該讓學生嘗試用數量關系來加深對本課內容的理解。教學實踐中，我先出示了三組判斷題讓學生判斷：（1）若C為O上的一點，則過點C的直線與O相切。（2）直線與圓最多有兩個公共點。（3）和圓有一個公共點的線段是圓的切線。

然后引導學生思考：這說明了什么？在我的引導下，學生認識到判斷直線和圓的位置關系就是要知道直線和圓的公共點的個數。我接著追問：能不能像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系呢？想一想我們應該通過比較半徑和哪個距離之間的數量關系來判斷直線和圓的位置關系呢？

接著，我引導學生深思：根據切線的定義可以判定一條直線是不是圓的切線，但有時使用定義判定很不方便，常用的是“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”及切線的判定定理。同學們能說出這兩種方法的聯系和區(qū)別嗎？學生通過仔細思考，發(fā)現切線的判定定理是由“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”直接推出來的，兩種方法本質是一致的，只不過切線的判定定理是從位置角度來判定的，“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”是從數量角度來判定的。

這樣，以問題鏈的形式引導學生探索切線的判定定理，解決了兩個問題：一條直線成為切線需同時滿足兩個條件：①經過半徑外端。②垂直于這條半徑。

三、精心選擇例題，強化探究能力

教學中，只有選擇好具有探究價值的例題，才能真正培養(yǎng)學生的數學思維能力。教師要善于從例題中引導學生深入思索，總結規(guī)律。已知：O的半徑為3厘米，直線上有兩點A、B，且OA=OB=5厘米，AB=8厘米，求證：AB與O相切。

我首先要求學生確定選用的切線判定方法。學生認為題目條件中未明確指出直線AB與O有公共點，所以適宜選用“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”進行證明，只需作OHAB于點H，證明OH等于該圓的半徑即可。在請兩位學生到黑板上演示自己的推理過程之后，我讓學生自己總結從本題中得到的啟發(fā)。學生經過討論，集思廣益后發(fā)現：在判定一條直線為圓的切線時，當已知條件中未明確指出直線與圓是否有公共點時，輔助線的作法是“過圓心向直線作垂線”，再證圓心到直線的距離等于圓的半徑。可以簡單地說成“無交點，作垂線，證半徑”。這樣，通過引導學生自主、合作、探究，總結歸納根據公共點是否明確來選用切線的判定方法以及相應輔助線的畫法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的意識和能力。

第8篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導學，讓學生的學習過程成為發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預習還是課中的學習，都強調讓學生在閱讀實踐中質疑，思考解疑。質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在預習導學和課堂合作探究學習中都極為關鍵。通過實踐和探究，筆者發(fā)現，在小學語文課堂中應從以下幾個方面著力培養(yǎng)學生的質疑能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“有疑而問”的興趣

創(chuàng)設良好的問題情境，不僅能為學生提供質疑的土壤，激發(fā)學生質疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創(chuàng)新思維的形成。如，在教學《丑石》一課，筆者首先讓學生讀課題質疑，然后出示丑石的圖片，讓學生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學生結合預習質疑，最后引導學生通過細讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生質疑解疑的興趣，將學生置于依“問題”而創(chuàng)設的環(huán)境中，能夠激起學生強烈的質疑欲。

二、方法輻射，培養(yǎng)學生“質疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！迸囵B(yǎng)學生質疑，自主提出問題，目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習慣。教學中，教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學會質疑。對于中低年級的學生，教師要借助課后金鑰匙，引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。

1.教給學生掌握質疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導學生尋找質疑的途徑?？梢再|疑課題、課文內容、關鍵詞句、插圖、關鍵標點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，學生就可以從審題入手引發(fā)質疑。

3.依托課后習題，學會疑中找疑。教師要想引導學生尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學生就可以依托課后習題找出其他的問題。

三、巧抓時機，培養(yǎng)學生“刨根問底”的習慣

引導學生提出問題，可安排在課內，也可安排在課外。要根據不同的教學內容和教學目標合理安排。

1.課前引發(fā)型質疑。課前引發(fā)型質疑便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望。如，在學習《一雙手》時，教師課前質疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質疑。課中深度型質疑便于學生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學完《一雙手》后，學生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學習重點的目的。

3. 課后綜合性質疑。課后綜合性質疑可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時的反饋，也可以引導學生更加深入地理解文章中心，領悟寫作方法。如，學完《丑石》一文后，學生質疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學生明白欲揚先抑可以使文章的情節(jié)多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、激勵評價，樹立學生“大疑則大進”的信心

教師的鼓勵無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學生發(fā)現問題，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學生，讓學生體驗成功的快樂。教師可以設立“質疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學生大膽質疑。當學生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導學生抓住主要內容進行思考，允許學生在犯錯中學會質疑。同時，教師還要鼓勵學生敢于打破思維定勢，質疑權威，讓學生敢說、多說。教師的鼓勵方式應是多種多樣的，這樣學生在課堂上才能有新鮮感和成功感。

第9篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

【關鍵詞】歷史；思維；培養(yǎng)

實現多元化開放式課堂教學，優(yōu)化學生的歷史思維能力。新課標提倡的課堂教學是一個開放式的、氣氛活躍的、由學生作為課堂主導的教學模式。因此，要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就需要在課堂教學中實現教學的多元化、開放式，鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中，教師要在講授的基礎上適當引導學生對一些難點、疑點進行探究性學習，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。

一、對高中學生歷史思維能力培養(yǎng)的實踐與思考

開放式的課堂是指在課堂教學中有一個思維活躍的氛圍，每位學生都能主動、積極地參與到課堂教學中來。在歷史課堂教學中，營造一個開放的課堂氛圍，不但可以提高課堂教學效率，而且還可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力。具體到課堂教學中，可以運用興趣小組法來激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。每位同學對于歷史知識、歷史人物都有自己的關注點，對于具體的知識點也有其自身獨到的理解和看法，因此，可以按照課本內容，以時間段為劃分標準，對關注同一歷史時間段的同學進行分組，讓他們自由抒發(fā)自己的觀點。引導學生挖掘教材中的隱性知識，強化學生的歷史思維能力。

二、歷史教學要達到一定深度

教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。

三、調動學生的積極性

首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。其次，我還注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。

四、啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發(fā)現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

五、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力