科研思維及能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；方法技巧；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0031-01英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)離開(kāi)師生互動(dòng)，是達(dá)不到好的效果的。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，充分進(jìn)行互動(dòng)和交流。師生間互動(dòng)的最佳方式是問(wèn)答，如何巧妙設(shè)置問(wèn)題，找出適合自己教學(xué)風(fēng)格的提問(wèn)方法，需要教師認(rèn)真考慮。

一、巧妙進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

啟發(fā)學(xué)生智慧的鑰匙是一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)。如何巧妙利用這把智慧的鑰匙打開(kāi)學(xué)生求知之門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花是每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、探索的課題。首先，需要精心設(shè)置問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備。問(wèn)題的設(shè)置要有新穎性，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情。學(xué)生對(duì)問(wèn)題一旦產(chǎn)生好奇心理，就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維，情緒高漲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。其次，提問(wèn)要有針對(duì)性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，還要注重提問(wèn)的次序。教師應(yīng)按照學(xué)生的思維習(xí)慣，由淺入深，循序漸進(jìn)。在遇到學(xué)生暫時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，要適當(dāng)停頓，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在教師巧妙的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，通過(guò)自主考慮給出答案。這樣有利于學(xué)生在不斷的思考中滿(mǎn)足求知欲望。

二、適時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂上，課堂不同階段的提問(wèn)體現(xiàn)出來(lái)的效果也是不同的。授課前進(jìn)行提問(wèn)，目的是為了引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中課堂注意力。在課堂學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題是為了讓學(xué)生抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，引發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂練習(xí)后提出的問(wèn)題是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。而在課后拓展時(shí)的提問(wèn)是為了對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行了解。授課前的導(dǎo)入，是英語(yǔ)教學(xué)的基本手段，也是整節(jié)課的首要環(huán)節(jié)和重要組成部分。教師巧妙的導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，具有一定的系統(tǒng)性，其內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，新舊知識(shí)相互承接。教師在新課之前回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，由問(wèn)題引申導(dǎo)入新知識(shí)，能夠起到承上啟下、平穩(wěn)過(guò)渡的作用。例如，在講顏色之前，可以先通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以這樣提問(wèn)：“Excuse me，I am your new English teacher.I would like to know more about you.What’s your favourite color？”學(xué)生可能會(huì)回答：“My favourite color is red.”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“I like black best.”還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“老師，我喜歡粉色，粉色用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“Your favourite color is pink.粉色的英語(yǔ)就是pink?！蓖ㄟ^(guò)有趣的問(wèn)題開(kāi)始，引申到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引起了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，不露痕跡地過(guò)渡到新課的講授過(guò)程中。這樣的課前導(dǎo)入對(duì)于新課的講授起到了很好的引導(dǎo)作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每節(jié)課都有相應(yīng)的重點(diǎn)，學(xué)生只有很好地掌握這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)才算真正完成。因此，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握好重點(diǎn)，設(shè)置出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題在課中提問(wèn)。通過(guò)有效的師生互動(dòng)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題積極思考，牢固掌握本課知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠抓住知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目的。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的適當(dāng)提問(wèn)，能夠促進(jìn)師生間有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、充分思考，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也使學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。在講完新課內(nèi)容的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師再次進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)課知識(shí)有更深的理解。使學(xué)生的記憶更加深刻，使本堂課的教學(xué)質(zhì)量得到提升。此外，教師應(yīng)當(dāng)留出一部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸。這時(shí)教師進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，能夠有效拓展學(xué)生思維，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，增加知識(shí)的廣度和深度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

三、思考提問(wèn)注意事項(xiàng)，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師不僅要講究提問(wèn)的方式，還要注意規(guī)避一些容易出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在提問(wèn)前，要審查一下提問(wèn)的內(nèi)容與學(xué)生的水平是否相匹配，問(wèn)題是否做到了簡(jiǎn)明扼要、清晰完整，是否真正幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師要有目的、有步驟地進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，對(duì)于那些比較復(fù)雜的問(wèn)題，要盡量做到深入淺出，讓學(xué)生容易接受和理解。教師在提問(wèn)時(shí)要和藹耐心，有親和力。對(duì)于學(xué)習(xí)差、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師的態(tài)度要更加親切、和藹，問(wèn)題也要提得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生放下包袱敢于發(fā)言。只有這樣，才能使學(xué)生積極思維，在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。同時(shí)，教師要注意使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，積極思考并做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，進(jìn)而使全班學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍提高，師生共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)不在于多，關(guān)鍵要正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，而且問(wèn)題要提得巧妙且具有趣味性。師生通過(guò)提問(wèn)能夠增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解十分必要。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析人才；軟件工程專(zhuān)業(yè)；計(jì)算思維能力；正情緒

0引言

Web技術(shù)的飛速發(fā)展產(chǎn)生了海量的用戶(hù)生成內(nèi)容，大量信息蘊(yùn)藏其中，是潛在用戶(hù)決策支持的有價(jià)值資源。如何挖掘海量用戶(hù)生成內(nèi)容催生了數(shù)據(jù)分析人才的市場(chǎng)需求。麥肯錫全球研究院報(bào)告預(yù)計(jì)，美國(guó)在2018年數(shù)據(jù)分析人才缺口將達(dá)到50%～60%，甚至可能更大。我國(guó)政府提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，使得數(shù)據(jù)幾乎滲透到每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析人才需求倍增。

1數(shù)據(jù)分析人才必備的重要素質(zhì)

數(shù)據(jù)分析人才能對(duì)行業(yè)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)測(cè)，能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策提供科學(xué)量化的分析依據(jù)。2007年，復(fù)旦大學(xué)首先在國(guó)內(nèi)開(kāi)始培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才，隨后香港中文大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高等院校也相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。分析上述高校人才培養(yǎng)計(jì)劃可知，數(shù)據(jù)分析人才應(yīng)該系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)分析相關(guān)技能（主要包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)分析和自然語(yǔ)言處理等），應(yīng)具有較寬的知識(shí)面、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，是一種復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才?！吨袊?guó)大數(shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書(shū)》在數(shù)據(jù)人才一章中明確指出，數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)要從本科階段開(kāi)始，要注重運(yùn)用算法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)，計(jì)算思維能力是數(shù)據(jù)分析人才必須具備的重要素質(zhì)之一。

2計(jì)算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自2002年以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家將計(jì)算思維能力歸結(jié)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才必備的4大專(zhuān)業(yè)基本能力，并且強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維能力是其他3項(xiàng)能力（算法設(shè)計(jì)與分析、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以及系統(tǒng)能力）的基石。那么，如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，依托應(yīng)用型本科軟件工程試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力，為社會(huì)輸送高質(zhì)量數(shù)據(jù)分析人才？計(jì)算思維能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)為學(xué)生能否正確運(yùn)用抽象與分解、遞歸、啟發(fā)式等方法解決計(jì)算求解問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力可在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法設(shè)計(jì)與分析課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)算法類(lèi)課程）的教學(xué)中進(jìn)行，因而算法類(lèi)課程是本科階段培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才的重要課程。

然而，在算法類(lèi)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在兩個(gè)較為常見(jiàn)的問(wèn)題：

（1）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力薄弱。學(xué)生要達(dá)到靈活運(yùn)用算法解決實(shí)際問(wèn)題，必須掌握算法的核心思想，但由于算法類(lèi)課程中許多概念抽象，一些經(jīng)典算法較為復(fù)雜，在這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能體會(huì)到理論學(xué)習(xí)意義和動(dòng)手實(shí)踐樂(lè)趣的學(xué)生很少。

（2）系統(tǒng)能力培養(yǎng)沒(méi)有受到教師的足夠重視。由于算法類(lèi)課程相關(guān)的綜合設(shè)計(jì)課內(nèi)學(xué)時(shí)少，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)知綜合設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行分析、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，在算法類(lèi)課程的現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維能力的機(jī)會(huì)較少，必須結(jié)合當(dāng)前數(shù)據(jù)分析人才市場(chǎng)需求的發(fā)展趨勢(shì)，重新審視算法類(lèi)課程的定位和內(nèi)容，以達(dá)到夯實(shí)學(xué)生計(jì)算思維能力的目的。

3在算法類(lèi)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的方法

從整體上，一個(gè)較高層次的數(shù)據(jù)分析人才應(yīng)該掌握7大版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分別是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)提取、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展現(xiàn)以及數(shù)據(jù)應(yīng)用。以數(shù)據(jù)分析人才驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的算法類(lèi)教學(xué)方法主要是把算法類(lèi)課程中算法分析與設(shè)計(jì)的思想融入數(shù)據(jù)分析中，用數(shù)據(jù)分析中的實(shí)際需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上抽象的理論知識(shí)。以7大版塊中最重要的數(shù)據(jù)挖掘版塊作為載體，在算法類(lèi)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.1基于實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

目前，國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)組織IEEE International Conference on Data Mining（ICDM）已評(píng)選出數(shù)據(jù)挖掘的10大經(jīng)典算法：C4.5、k-means、SVM、Apriori、EM、PageRank、AdaBoost、kNN、Navie Bayes和CART。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同類(lèi)型的應(yīng)用問(wèn)題，結(jié)合這些經(jīng)典數(shù)據(jù)挖掘算法布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)每一實(shí)驗(yàn)任務(wù)制定實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生清晰地理解并實(shí)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

以2013級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加中國(guó)好創(chuàng)意的“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價(jià)格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測(cè)”為例，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模横槍?duì)來(lái)自國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的生豬歷年消費(fèi)者情緒數(shù)據(jù)，挖掘消費(fèi)者情緒指標(biāo)和生豬價(jià)格之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

（2）實(shí)驗(yàn)要求：采用Apriori算法，對(duì)近期國(guó)內(nèi)五花肉價(jià)格及生豬價(jià)格進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟：首先，對(duì)原始的生豬數(shù)據(jù)清洗是分析消費(fèi)者情緒與生豬價(jià)格之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系的第一個(gè)階段，其目的是刪除無(wú)關(guān)數(shù)據(jù)；其次，統(tǒng)計(jì)與消費(fèi)者正面情緒或消費(fèi)者負(fù)面情緒同時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)指標(biāo)，并根據(jù)自定義的最小支持度閾值獲得正面情緒或負(fù)面情緒的頻繁項(xiàng)集；最后，根據(jù)自定義的置信度對(duì)獲得的頻繁項(xiàng)集進(jìn)行篩選，得到有意義的頻繁項(xiàng)集。

（4）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：解讀最終得到的頻繁項(xiàng)集，將挖掘的結(jié)果反饋到生豬養(yǎng)殖戶(hù)，讓其掌握生豬市場(chǎng)的供求關(guān)系。

個(gè)別有能力的學(xué)生還可以對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行拓展，從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中找出其他一些具有參考價(jià)值的生豬價(jià)格預(yù)測(cè)先導(dǎo)指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)的編碼完成后，還要求學(xué)生從軟件開(kāi)發(fā)的角度撰寫(xiě)規(guī)范的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容包括項(xiàng)目的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與測(cè)試等。教師可通過(guò)報(bào)告清楚了解學(xué)生是否有良好的計(jì)算思維能力。針對(duì)計(jì)算思維能力薄弱的學(xué)生，教師可以再布置另外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓其訓(xùn)練。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價(jià)格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測(cè)”實(shí)踐項(xiàng)目中，要求項(xiàng)目報(bào)告中有目標(biāo)場(chǎng)景、需求理解、方案創(chuàng)意說(shuō)明、模型數(shù)據(jù)選取、數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、原型系統(tǒng)介紹等。

3.2算法類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容拓展

由于本科階段算法類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容只涉及完成基于實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)，不包括數(shù)據(jù)挖掘算法，這就需要教師在算法類(lèi)課程中拓展教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要將經(jīng)典的數(shù)據(jù)挖掘算法與算法類(lèi)課程的理論知識(shí)巧妙融合。為此，教師需要詳細(xì)分析實(shí)現(xiàn)每個(gè)數(shù)據(jù)分析任務(wù)需要的基本理論知識(shí)，然后按照書(shū)本相關(guān)內(nèi)容的先后順序串聯(lián)起來(lái)并編寫(xiě)授課計(jì)劃，體現(xiàn)算法類(lèi)課程精華內(nèi)容與實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的融合。為了保證學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)挖掘算法的深入理解，需要鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間廣泛查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在2013級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加中國(guó)好創(chuàng)意的“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價(jià)格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測(cè)”競(jìng)賽中，指導(dǎo)教師們利用課外時(shí)間給學(xué)生講解關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法的思想、原理、特點(diǎn)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法的過(guò)程中進(jìn)一步掌握了遞歸與分治思想、回溯法思想；理解了樹(shù)型存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法性能的改進(jìn)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，參賽學(xué)生完成的作品清晰展示了他們?cè)趯W(xué)習(xí)算法類(lèi)課程中培養(yǎng)的計(jì)算思維能力。

3.3計(jì)算思維能力培養(yǎng)的跟蹤

為了改進(jìn)軟件工程學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)中可能存在的問(wèn)題，收集應(yīng)用于13級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、授課計(jì)劃、項(xiàng)目報(bào)告、算法類(lèi)課程的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)。通過(guò)跟蹤他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，分析曾在算法類(lèi)課程上得到較好計(jì)算思維能力培養(yǎng)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，檢驗(yàn)提出的方法。由于本研究的對(duì)象還沒(méi)有進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，故只進(jìn)行算法類(lèi)課程的理論成績(jī)與基于實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況的分析。通過(guò)兩門(mén)課程期末考試成績(jī)可以看出，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生理論考試成績(jī)普遍高于不認(rèn)真的學(xué)生，這充分說(shuō)明基于實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能有效改進(jìn)目前算法類(lèi)教學(xué)課程中存在的問(wèn)題。

此外，還準(zhǔn)備通過(guò)學(xué)院學(xué)生管理部門(mén)跟蹤2013級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和用人單位的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，及時(shí)修改計(jì)算思維能力的培養(yǎng)方法，為探索應(yīng)用型本科軟件工程試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供有力支撐。

3.4充分利用移動(dòng)平臺(tái)

為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到算法類(lèi)課程學(xué)習(xí)的成就感，在算法類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生以3～5人一組，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)算法類(lèi)課程教學(xué)App。該App的功能模塊主要有算法類(lèi)課程的教學(xué)資源、10種經(jīng)典的數(shù)據(jù)挖掘算法講解教案、基于數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生作品展示區(qū)和交流區(qū)。課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的App進(jìn)行互評(píng)，最終選用得分最高的課程教學(xué)App為下屆的學(xué)生使用。由于有了這樣的平臺(tái)，教師和學(xué)生的溝通變得更加方便與及時(shí)，學(xué)生對(duì)算法類(lèi)課程的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制。在移動(dòng)終端普及的情況下，這種教學(xué)模式一方面能讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，另一方面能營(yíng)造一種學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。盡管教學(xué)App的開(kāi)發(fā)是學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的副產(chǎn)品，但也正是這種副產(chǎn)品給學(xué)生帶來(lái)的成就感讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)了正情緒，讓計(jì)算思維能力的培養(yǎng)成為一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

第3篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 科研創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂、是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在最難就業(yè)季的2014年，時(shí)代給每一個(gè)即將步入社會(huì)的大學(xué)生以新的導(dǎo)向，是否具備科研創(chuàng)新能力是評(píng)判一個(gè)人是否為高素質(zhì)人才的核心[1]。面對(duì)時(shí)代要求，我們的教研團(tuán)隊(duì)在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行了許多有益嘗試，并取得了很好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)過(guò)程多樣化

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用有一定難度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣，我們從以下方面進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程的多樣化改革。

1.1重點(diǎn)講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。

我們采取教師重點(diǎn)講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，教師在講解時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研思維的啟迪和引導(dǎo)；結(jié)合學(xué)生自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。比如：在講細(xì)胞生物學(xué)研究方法時(shí)，涉及激光共聚焦顯微鏡的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其理解抽象而不具體。鑒于此，一方面，教師通過(guò)重點(diǎn)展示共聚焦圖片，使學(xué)生理解光學(xué)切片及三維成像的意義所在。另一方面，安排學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀和探討，了解儀器的構(gòu)造和詳細(xì)的工作原理。這為他們今后科研中使用該儀器奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2總結(jié)每章的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具[2]。我們鼓勵(lì)學(xué)生繪制每一章的思維導(dǎo)圖，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)，圖文并重，發(fā)展了學(xué)生的記憶、閱讀及擴(kuò)散性思維能力。但是，總結(jié)思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)神的工作，為了督促學(xué)生更好地完成工作，我們將思維導(dǎo)圖作為課程考核環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的主動(dòng)性得到了增強(qiáng)。

1.3開(kāi)展課堂討論式教學(xué)，培養(yǎng)科研探索精神。

我們嘗試改變傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課方式，借鑒PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式，開(kāi)展了課堂討論式教學(xué)[3]。在內(nèi)容上我們優(yōu)先選擇本年度生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)研究成果、當(dāng)今生物學(xué)研究熱點(diǎn)，如腫瘤的靶向治療、轉(zhuǎn)基因食品、誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞等。在擬定好題目的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組成員課外自行查資料，制作PPT，課堂派代表講解，教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，并將評(píng)定成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)課堂討論，不僅有效鍛煉了學(xué)生的組織、表達(dá)及思維能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索科研的積極性。

1.4播報(bào)科研新聞，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是一門(mén)日新月異的學(xué)科，每天都有層出不窮的科研新發(fā)現(xiàn)。我們通過(guò)向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，如丁香園、小木蟲(chóng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)科研新聞的匯報(bào)在每堂課中占用時(shí)間不長(zhǎng)，僅5～10min，但可以極大提高學(xué)生對(duì)科研新事物的興趣，培養(yǎng)其關(guān)心身邊科學(xué)的素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]

除了教學(xué)方法和手段的更新外，我們還強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，教師密切注意科學(xué)發(fā)展的前沿，將最新的科研成果引進(jìn)課堂。另一方面，我們依托本校的應(yīng)用生物技術(shù)研究中心，讓科研興趣濃厚的學(xué)生參與到教師的國(guó)家級(jí)課題研究中，科研與教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，以期得到系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生交流

網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡，用之不竭，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生間的交流溝通提供了條件[5]。我們主要利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具及其附屬的多種功能展開(kāi)師生間的課外互動(dòng)，使得課堂得到了延伸和拓展，可在課后及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，網(wǎng)上的密切交流無(wú)形中拉近了師生距離，在潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)教師及課程的興趣及重視程度。

4.結(jié)語(yǔ)

我們適應(yīng)時(shí)代的要求，在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一系列改革和探索，立足教學(xué)過(guò)程的多樣化，注重學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展課堂。經(jīng)過(guò)不懈的探索和實(shí)踐，我們?cè)诳蒲袆?chuàng)新人才的培養(yǎng)上取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題，如：討論式教學(xué)存在課堂人數(shù)不能過(guò)多的局限性；作為正處于發(fā)展中的三本院校，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用做得還不夠好。今后，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)進(jìn)行不間斷的改革和嘗試，優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

Abstract： The 21st century is the era of knowledge economy and information, and the era of rapid expansion and over-all creative abilities of science and technology. College bears the responsibility of cultivating talents, researching scientifically and serving the society; its historical mission is to cultivate quality talents who meet the requirements of society. It is needed to be all-round development in colorful and diverse social life of today. College should pay attention to all around development of students' moral, intellectual, physical, aesthetics and labour education and learning attitude and ability. The important task of Chinese medicinal materials major is to cultivate innovative talents with research capacity.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；中藥專(zhuān)業(yè)；科研能力

Key words： undergraduate; Chinese medicinal materials major; research capacity

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）05-0288-01

1面向社會(huì)需要，明確中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)方向

中藥在我國(guó)幾千年防病治病過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，承載著中華民族優(yōu)秀的文化，擁有自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在中藥面向國(guó)際的現(xiàn)代化實(shí)踐過(guò)程中，面臨著諸多挑戰(zhàn)和新的發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)大多數(shù)醫(yī)藥企業(yè)及科研院所的科研集中在仿制藥或技術(shù)含量低的項(xiàng)目上，很大比重為低水平的重復(fù)，缺乏具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的真正意義上的新藥，科研實(shí)力和能力相對(duì)薄弱。雖然每年各大院校有不少藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但是真正適合做科研的技術(shù)人才很少。國(guó)外制藥大企業(yè)跨入國(guó)門(mén)后，我國(guó)的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)陷入困境。因此，培養(yǎng)出優(yōu)秀的研發(fā)技術(shù)人才，增強(qiáng)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要[1]。中藥專(zhuān)業(yè)是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是在校大學(xué)生大多數(shù)不能充分利用現(xiàn)代信息手段主動(dòng)尋求知識(shí)，學(xué)術(shù)論文閱讀量小，各學(xué)科的理論知識(shí)缺少連貫思維，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)不強(qiáng)。大學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式，擺脫思維定式與框架的束縛，抓住機(jī)遇，積極的迎接挑戰(zhàn)，是高等教育培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。面向國(guó)家素質(zhì)教育的教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型思維和科研能力的德智體全面發(fā)展的中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是中醫(yī)藥院校的教育重點(diǎn)，對(duì)于中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐科研能力的同時(shí)培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)出懂中藥學(xué)基本理論，會(huì)在生產(chǎn)中實(shí)踐，有創(chuàng)新思維和科研能力的優(yōu)秀的中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。

2充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的功能，為大學(xué)生提供更多的科研機(jī)會(huì)

國(guó)家要實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要各大院校的積極配合，其中對(duì)于中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，要求學(xué)校給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)踐平臺(tái)，充分認(rèn)識(shí)科研能力對(duì)于中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。培養(yǎng)常用實(shí)驗(yàn)儀器操作能力、常用實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用能力、捕捉專(zhuān)業(yè)信息能力、文獻(xiàn)檢索、分析、整理、歸納能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、專(zhuān)業(yè)操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解性的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

3正確引導(dǎo)學(xué)生的科研思想，完善科研的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

由于大學(xué)生綜合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)匱乏，教師在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)中是不可或缺的。在校內(nèi)組成一個(gè)大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)教師隊(duì)伍，給予大學(xué)生科研理念和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助大學(xué)生把握科研方向，引導(dǎo)大學(xué)生建立縝密的科研思維。經(jīng)常吸引本科生利用業(yè)余時(shí)間參加實(shí)驗(yàn)室的課題研討組會(huì)，由學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，總結(jié)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的流程和內(nèi)容，教師完善學(xué)生的科研設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生科學(xué)研究的先進(jìn)性和正確性。

4以實(shí)驗(yàn)室在研科研課題為基礎(chǔ)，帶動(dòng)大學(xué)生的科研實(shí)踐

大學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，自己獨(dú)立承擔(dān)實(shí)驗(yàn)研究型課題的機(jī)會(huì)較少。在這種情況下，中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該積極參與到學(xué)校有科研項(xiàng)目的課題組中。加入科研課題組中，參與教師的科研課題，既解決了科研方向、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，又在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了自己的科研能力。

5增強(qiáng)學(xué)生自身參與意識(shí)，提高科研興趣，并在科研中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

由于中藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，作為科研能力培養(yǎng)的主體，中藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的渴求，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，平時(shí)還要注意增加對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展及現(xiàn)狀的了解、閱讀中藥類(lèi)學(xué)術(shù)雜志、注重前沿知識(shí)的積累，在積累中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用文獻(xiàn)檢索來(lái)充實(shí)自己，正確看待理論與實(shí)踐的相輔相成的關(guān)系，并積極主動(dòng)地投入的科研能力的培養(yǎng)中，完善設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，認(rèn)真地完成最后的結(jié)果分析，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，論文的撰寫(xiě)等。在科學(xué)研究中，團(tuán)隊(duì)精神也是十分重要的，團(tuán)隊(duì)精神的有無(wú)在一定程度上決定著科研是否順利及成果的大小[3]。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該多與他人溝通和交流，共同協(xié)商問(wèn)題，尊重科研課題組內(nèi)其他人的意見(jiàn)，接受別人對(duì)于自己錯(cuò)誤的糾正，不封閉自己的思想，分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、新發(fā)現(xiàn)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，聚集群體的智慧，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)自己的科研能力，并能夠形成一定的組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)科研能力、科研素質(zhì)、科研思想的培養(yǎng)。

6在科學(xué)研究中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于科研課題的投入，主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高，也體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、對(duì)科研結(jié)果的實(shí)事求是工作作風(fēng)的培養(yǎng)。在科研過(guò)程中的嚴(yán)肅認(rèn)真和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是保證科研結(jié)果真實(shí)可靠的前提，建立追求真理的人生價(jià)值觀，是學(xué)生走向社會(huì)不可或缺的良好品德之一。身為中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，未來(lái)在工作崗位上從事著特殊商品的研發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)等工作，肩上應(yīng)該始終擔(dān)著對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的一份責(zé)任感、一份將中藥事業(yè)發(fā)展壯大的使命感。

大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校肩負(fù)的歷史使命，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的合格人才，是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)[4]。我們實(shí)驗(yàn)室的老師認(rèn)真探討中藥專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)方式，并積極組織實(shí)踐，為中藥專(zhuān)業(yè)本科生科研能力提高探索培養(yǎng)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]新媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)PBL模式；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生；科研能力培養(yǎng)

[課題項(xiàng)目]南華大學(xué)研究生教育教改項(xiàng)目（2015JG006）

[作者簡(jiǎn)介]張曉紅（1973—），女，湖南祁東人，在讀博士，副教授，研究方向：梅毒螺旋體的診斷、致病機(jī)制及防控；趙飛駿（通信作者）（1973—），男，湖南邵東人，博士，教授，研究方向：梅毒螺旋體的診斷、致病機(jī)制及防控。

[中圖分類(lèi)號(hào)]R3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0195-02[收稿日期]2019-10-22

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)大部分高校包括南華大學(xué)研究生院仍沿用傳統(tǒng)導(dǎo)向式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人才[1]。該模式將研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與問(wèn)題解決之間的主從關(guān)系完全顛倒過(guò)來(lái)，導(dǎo)致研究生的科研專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累有限，創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的基本要求和新需要。許多問(wèn)題在研究生科研實(shí)施及能力培養(yǎng)過(guò)程中逐漸凸顯出來(lái)[2]。

1.早期科研設(shè)計(jì)階段面臨的問(wèn)題。盡管部分高校采用彈性培養(yǎng)模式，但絕大多數(shù)高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生仍為三年完成研究生學(xué)業(yè)的固定培養(yǎng)模式，第一學(xué)年往往還是按傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行公共課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的隨堂聽(tīng)課，這期間學(xué)生尚未真正進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致研究生真正進(jìn)行科研能力培養(yǎng)的時(shí)間變得相對(duì)緊迫。

2.科研方案/計(jì)劃具體實(shí)施階段面臨的問(wèn)題。此階段導(dǎo)師對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)教育方式相對(duì)單一，通常通過(guò)課題組間隔性地召開(kāi)組會(huì)進(jìn)行工作匯報(bào)或階段性總結(jié)的方式來(lái)了解學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，而研究生們平時(shí)的溝通交流則通過(guò)與同年級(jí)或高年級(jí)師兄師姐的當(dāng)面相互請(qǐng)教，甚至依賴(lài)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)成員之間一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的傳承學(xué)習(xí)，而且絕大多數(shù)研究生通常直接按照導(dǎo)師已設(shè)計(jì)好的科研方案來(lái)實(shí)施自身學(xué)位科研課題的研究。導(dǎo)師們常因日常工作事務(wù)繁忙，無(wú)法做到與學(xué)生第一時(shí)間溝通交流，解決學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，導(dǎo)致研究生們?cè)谄湔麄€(gè)科研計(jì)劃實(shí)施階段，只會(huì)被動(dòng)按照導(dǎo)師要求實(shí)施課題計(jì)劃方案，而無(wú)法自主去探索如何從具體科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出并解決相關(guān)科學(xué)問(wèn)題[1，2]。

3.科研計(jì)劃完成后成果評(píng)價(jià)階段面臨的問(wèn)題。目前大多數(shù)高校包括我校仍以發(fā)表科研論文的多少和優(yōu)劣作為衡量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，卻往往忽視了對(duì)研究生科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果、獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的能力等一些相對(duì)抽象指標(biāo)[1]。經(jīng)過(guò)三學(xué)年的階段學(xué)習(xí)，并沒(méi)有讓學(xué)生們真正領(lǐng)會(huì)什么是自主學(xué)習(xí)，如何提高自身科研思維能力。由于研究生科研實(shí)施階段時(shí)間緊，學(xué)生們基本上是在完全被動(dòng)實(shí)施和執(zhí)行的環(huán)境氛圍下來(lái)完成科研計(jì)劃，這導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、積極探索、尋找問(wèn)題解決辦法和答案的科研探索精神培養(yǎng)不夠。

以上問(wèn)題存在于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)各階段，且不同程度制約著現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)教育的發(fā)展[2]。

二、基于網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的交流模式的興起及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.流媒體技術(shù)。該網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是指將音頻視頻等格式的多媒體文件以信息流的形式在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)囊环N溝通形式。集體教學(xué)模式已不適合醫(yī)學(xué)研究生階段的教學(xué)及科研指導(dǎo)工作，因?yàn)檠芯可猩c本科招生特點(diǎn)顯著不同，學(xué)生之間年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景都有明顯差異，因材施教、個(gè)性教學(xué)模式逐漸被提及并引起關(guān)注。

2.云端儲(chǔ)存技術(shù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將儲(chǔ)存資源放到云端上供人存取的一種新興技術(shù)方案。使用者可以在任意時(shí)間，通過(guò)任意可連網(wǎng)的裝置在任何地方均可連接到虛擬云端上，十分便捷地進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的存取。該項(xiàng)存儲(chǔ)技術(shù)的容量超大，可以將科研教學(xué)相關(guān)的所有重要教學(xué)課件、科研文獻(xiàn)、研究會(huì)議及教學(xué)視頻上傳存儲(chǔ)，師生可通過(guò)云端上傳與下載。

3.微信/QQ交流平臺(tái)。用戶(hù)通過(guò)手機(jī)或平板等界面即可實(shí)時(shí)迅速將語(yǔ)音、視頻、圖片和文字等信息資源一對(duì)一或多對(duì)多傳送他人。應(yīng)用微信/QQ平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)或科研指導(dǎo)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：①只要用戶(hù)保持實(shí)時(shí)在線狀態(tài)，微信/QQ平臺(tái)推送的消息、圖片或視頻就能在第一時(shí)間到達(dá)用戶(hù)手機(jī)并會(huì)語(yǔ)音提醒，這就保證了信息的及時(shí)有效傳遞。②在教學(xué)或科研指導(dǎo)過(guò)程中，能夠使導(dǎo)師針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)或提出的科學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性的一對(duì)一溝通、解答和引導(dǎo)。③導(dǎo)師可將課題組成員微信/QQ號(hào)匯集到一個(gè)群，建立起屬于自己的科研課題小組交流群/平臺(tái)，及時(shí)傳播自己的最新學(xué)術(shù)思想和科研動(dòng)態(tài)，展開(kāi)科學(xué)問(wèn)題討論和后續(xù)科研計(jì)劃的布置。

三、基于新媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交流模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)施

1.科研課題的選擇、設(shè)計(jì)階段的應(yīng)用實(shí)施。研究生導(dǎo)師首先可圍繞最初科研設(shè)計(jì)的科學(xué)問(wèn)題/假設(shè)，提出一個(gè)或系列引導(dǎo)性問(wèn)題，或者精選與導(dǎo)師科研課題相關(guān)的幾篇經(jīng)典文獻(xiàn)，結(jié)合該科學(xué)設(shè)想的研究背景，錄制一個(gè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)音頻或者制作PPT課件，現(xiàn)場(chǎng)講授錄制視頻并以流媒體形式上傳云端，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻音頻，以及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)參考資料，形象而直觀地突出重點(diǎn)。

第6篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。研究生創(chuàng)新能力是指在鞏固現(xiàn)有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主研究而獲得新知識(shí)、取得新突破和創(chuàng)造新成果的能力。創(chuàng)新能力涵蓋知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新實(shí)踐這四個(gè)方面。第一，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是認(rèn)識(shí)的成果，來(lái)自社會(huì)實(shí)踐。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性是建立在豐富的知識(shí)基石之上的。因此，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。首先，要注重基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)文化常識(shí)的積累，保證其在廣度和深度上達(dá)到要求；其次，要保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，了解和掌握最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)；最后，理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)文化常識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為所用。第二，創(chuàng)新思維。對(duì)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用是創(chuàng)新型人才的一個(gè)最重要的特征。要把知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，要在創(chuàng)新實(shí)踐中產(chǎn)生成果，就必須要有創(chuàng)新性的思維。邏輯思維和非邏輯思維在思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中都不容忽視，因此，在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力時(shí)，既要充分挖掘其邏輯思維，又要充分挖掘其非邏輯思維。第三，創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，是在一定社會(huì)教育條件影響下形成的有別于他人的較固定的態(tài)度和行為特征，是思維和行為的綜合，其結(jié)構(gòu)也是多層面的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要包括創(chuàng)新需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等的形成和培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神主要包括自信心、堅(jiān)韌性、敢為性、獨(dú)立性、合作性等心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。第四，創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)尺，創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，要針對(duì)學(xué)生的興趣與需求，以設(shè)計(jì)性、綜合性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能。

2我國(guó)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究生經(jīng)歷了本科知識(shí)吸收階段，步入學(xué)識(shí)不斷深化、科研能力初步形成的階段。但是由于外界環(huán)境和自身因素的影響，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1主動(dòng)性不高高等教育中既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，又需要學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，主動(dòng)參與到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。只有把兩者有機(jī)結(jié)合才能使學(xué)生在深層次地參與其中，通過(guò)自主的“做”與“悟”，提高自身的創(chuàng)新能力。然而，通過(guò)對(duì)高校研究生學(xué)習(xí)、科研的了解，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)尤其是科研創(chuàng)新方面的主動(dòng)性并不高，究其原因，一是盲目考證占用了太多時(shí)間，二是沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是課程安排不夠合理，低年級(jí)課程量較大，導(dǎo)致入學(xué)伊始沒(méi)有培養(yǎng)起科研興趣；四是導(dǎo)師指導(dǎo)監(jiān)督不充分，一個(gè)導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)5~8個(gè)學(xué)生，由于自身教學(xué)及科研任務(wù)，對(duì)研究生指導(dǎo)時(shí)間、次數(shù)、程度不一，從而使得主動(dòng)性不高的學(xué)生在與導(dǎo)師的溝通方面存在較大問(wèn)題。

2.2實(shí)踐性不強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)論是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結(jié)果，都離不開(kāi)實(shí)踐。目前我國(guó)高校“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的問(wèn)題普遍存在，大多數(shù)高校沒(méi)有對(duì)研究生期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做出明確要求，甚至研究生在課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要依附于參與科研項(xiàng)目以及。誠(chéng)然，這兩項(xiàng)是衡量研究生創(chuàng)新能力較為顯而易見(jiàn)的參考指標(biāo)，但絕不能忽視社會(huì)實(shí)踐在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用。

2.3協(xié)作性不達(dá)科學(xué)研究本身并不是單打獨(dú)斗的結(jié)果，前沿領(lǐng)域的項(xiàng)目往往有一支精干的團(tuán)隊(duì)支撐。尤其是當(dāng)前的科研環(huán)境，跨學(xué)科式研究已經(jīng)在越來(lái)越多的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。對(duì)高校研究生來(lái)說(shuō)，由于缺乏這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，導(dǎo)師交給的任務(wù)不能按時(shí)完成，或者僅僅完成自己負(fù)責(zé)的部分而不考慮整體的協(xié)調(diào)一致，這都是缺乏協(xié)作能力的表現(xiàn)。

2.4發(fā)展性不深研究生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其創(chuàng)新能力理論上應(yīng)當(dāng)隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、思維方式的進(jìn)步及實(shí)踐活動(dòng)的加深而不斷提升。然而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生創(chuàng)新能力并沒(méi)有隨著個(gè)體的發(fā)展呈現(xiàn)出較為顯著的提高，有些學(xué)生到了研究生期間反而畏首畏尾，創(chuàng)新積極性不高，創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂(yōu)。

3高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑分析

3.1強(qiáng)化研究生問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的敲門(mén)磚。科學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)題導(dǎo)向”來(lái)進(jìn)行研究。能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，是強(qiáng)化研究生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。要根據(jù)研究生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們沖破思維定勢(shì)的牢籠，敢于發(fā)現(xiàn)、大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新、不畏失敗，可以通過(guò)創(chuàng)新論壇、知識(shí)競(jìng)賽等形式，激發(fā)他們探索創(chuàng)新的熱情，強(qiáng)化研究生的問(wèn)題意識(shí)。

3.2制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃高校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的帶頭作用，依托學(xué)科主要研究方向，堅(jiān)持以社會(huì)需要和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，實(shí)行專(zhuān)業(yè)人才的重點(diǎn)培育方案以及應(yīng)用實(shí)踐和綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的雙效改革方案。

3.3加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就要有創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)雙管齊下，不斷充實(shí)師資力量、提升教師素質(zhì)。鼓勵(lì)具有高級(jí)職稱(chēng)的教師在自己的科研項(xiàng)目中帶出一個(gè)青年教師團(tuán)隊(duì)和一個(gè)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，這樣既能使得年輕教師快速成長(zhǎng)，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于科研梯隊(duì)的建設(shè)。尤其對(duì)于創(chuàng)新項(xiàng)目多、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，應(yīng)在研究生的教育教學(xué)工作中重點(diǎn)配備，并實(shí)行績(jī)效考核制，根據(jù)考核結(jié)果及創(chuàng)新成果制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。

第7篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)內(nèi)科；研究生；讀書(shū)報(bào)告；教學(xué)

Effect of reading seminar on training of medical postgraduate

Dong Zhao， Yu Sheng-yuan

（Department of Neurology， Chinese PLA General Hospital， Beijing 100853）

【Abstract】The training of graduate in research capacity will make a foundation for their later scientific work. On the other hand， to grasp the scientific literature in their own fields will make an important role for clinical and basic research. Methods： A reading seminar was held regularly in the department of Neurology in PLA General hospital for every Tuesday. Results： Holding reading seminar is able to promote postgraduates' enthusiasm for learning， practice their speech talents， and improve their abilities of literature retrieval and paper writing. Conclusion： Reading seminar is an effective method to improve postgraduates' scientific ability.

【Key words】Neurology； Postgraduate； Reading seminar； Teaching

醫(yī)學(xué)研究生是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才，他們擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，直接影響著我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步，他們相對(duì)與本專(zhuān)科學(xué)生而言，年齡偏高，思想較成熟、自我意識(shí)強(qiáng)[1]?？傖t(yī)院為國(guó)內(nèi)集保健、醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體的大型研究型醫(yī)院，目前的教學(xué)內(nèi)容主要為研究生和進(jìn)修生教學(xué)。研究生教學(xué)除了培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力外，科研能力也是其需要培養(yǎng)的重要方面。通過(guò)研究生教育逐漸培養(yǎng)其正確的科研思維能力將為其今后從事臨床科研或基礎(chǔ)科研工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。掌握本研究領(lǐng)域的科研文獻(xiàn)是從事科研工作的基礎(chǔ)，在課題的立題、進(jìn)展及科研成果的撰寫(xiě)等方面均有著重要的作用。因此，正確地對(duì)科研文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析是研究生培養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。然而，由于目前各種文獻(xiàn)眾多，而每人精力有限，不可能涉獵所有文獻(xiàn)。我科從2012年開(kāi)始，在全科研究生定期開(kāi)展英文文獻(xiàn)讀書(shū)研討會(huì)，使大家在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展知識(shí)面，了解相關(guān)科研領(lǐng)域進(jìn)展，達(dá)到一人讀書(shū)、眾人受益，現(xiàn)將相關(guān)介紹如下。

1. 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象。

總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科在讀的所有碩士、博士研究生，包括在職研究生和博士后。

1.2 方法。

讀書(shū)會(huì)由研究生輔導(dǎo)員組織，時(shí)間定于每周二上午11點(diǎn)至12點(diǎn)， 每次安排兩位研究生匯報(bào)，每次發(fā)言人員的時(shí)間表半年前即公布。要求所有研究生參加，但其他進(jìn)修生、輪轉(zhuǎn)生、實(shí)習(xí)生均可參加，并定期邀請(qǐng)本領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)。

匯報(bào)人將英文文獻(xiàn)于上一個(gè)周五前上傳至規(guī)定的QQ群（群名稱(chēng)為“301神內(nèi)科研讀書(shū)會(huì)”）內(nèi)，并將文獻(xiàn)主要內(nèi)容制作成PPT文件， 進(jìn)行內(nèi)容報(bào)告，并在幻燈結(jié)尾總結(jié)出此文獻(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。參與者可提前自行下載原文，并可在報(bào)告結(jié)束后提問(wèn)，大家就此展開(kāi)討論，互相交流，最后邀請(qǐng)2名研究生導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

文獻(xiàn)素材選擇方面，要求研究生查閱相關(guān)學(xué)科的世界著名醫(yī)學(xué)權(quán)威雜志或本研究領(lǐng)域的知名雜志，最好能結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)或課題，如New England Journal of Medicine， Lancet，Stroke， Neurology， Headache， Cephalagia等。

2. 結(jié)果

2.1 激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情。

讀書(shū)研討會(huì)舉辦之初，我們規(guī)定所有研究生必須輪流匯報(bào)，每半年前將匯報(bào)次序公布，以便提前準(zhǔn)備，如確有事不能參加，必須請(qǐng)假，參加次數(shù)將與研究生表現(xiàn)等目標(biāo)考評(píng)掛鉤，并列入直博、留院的必要條件。通過(guò)活動(dòng)，匯報(bào)者必將提前熟悉所匯報(bào)文獻(xiàn)的只要內(nèi)容及背景知識(shí)，更重要的是使參與者能夠每周均能了解各個(gè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展及相關(guān)知識(shí)，形成了良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 培養(yǎng)了研究生的文獻(xiàn)閱讀及表達(dá)能力。

文獻(xiàn)閱讀是一切科研行為的基礎(chǔ)。只有順利進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，特別是英文原文文獻(xiàn)的閱讀，才能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域在世界范圍內(nèi)的進(jìn)展進(jìn)行深入而全面地了解，為創(chuàng)新性地進(jìn)行研究的立題及準(zhǔn)備工作打下基礎(chǔ)，避免重復(fù)性科研活動(dòng)，也才能最終進(jìn)行論文寫(xiě)作。讀書(shū)報(bào)告會(huì)無(wú)疑是提高研究生論文閱讀的一條重要途徑，能夠督促研究生定期進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，增強(qiáng)閱讀英文文獻(xiàn)的能力，熟悉英語(yǔ)表達(dá)技巧。同時(shí)，在正確理解文獻(xiàn)精髓的同時(shí)，研究生還必須在報(bào)告會(huì)上以易懂合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并回答大家的疑問(wèn)，這也無(wú)疑培養(yǎng)了研究生的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力；參與者也能夠通過(guò)討論鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題的能力。

2.3 培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新性科研思維和主觀能動(dòng)性。

創(chuàng)新性是所有臨床及基礎(chǔ)科學(xué)研究的必要條件，而正確的文獻(xiàn)閱讀，可以學(xué)習(xí)國(guó)外同行在相關(guān)領(lǐng)域研究時(shí)對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)的發(fā)掘、把握和驗(yàn)證方法，對(duì)自身研究有著一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。文獻(xiàn)讀書(shū)會(huì)強(qiáng)調(diào)讓研究生自己查找文獻(xiàn)，提煉綜合，報(bào)告講解，因此也增加了研究生的主觀能動(dòng)性，報(bào)告人始終要主動(dòng)去思考： 這篇文獻(xiàn)為什么能發(fā)表，其核心的創(chuàng)新點(diǎn)是什么？自己在今后的研究中需要學(xué)習(xí)和注意哪些問(wèn)題？

3. 討論

英文文獻(xiàn)讀書(shū)研討會(huì)是我科研究生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)匯報(bào)、討論、交流和互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。匯報(bào)者在匯報(bào)前需要對(duì)英文文獻(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇和充分地準(zhǔn)備，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)文獻(xiàn)及其背景知識(shí)有了更深刻和全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉了專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀和理解能力；將主要內(nèi)容高度精煉地概括為PPT格式文件，則鍛煉了對(duì)文獻(xiàn)的把握和提煉能力；最終要把文獻(xiàn)內(nèi)容向大家宣講，又提高了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；對(duì)討論中大家所提到的疑問(wèn)的解答，則鍛煉了自身的隨機(jī)應(yīng)變能力。除了匯報(bào)者外，參與者能夠通過(guò)別人每次的匯報(bào)，開(kāi)闊自身的眼界和思路，熟悉和了解研究領(lǐng)域外的其他研究?jī)?nèi)容，并通過(guò)討論，激發(fā)大家的創(chuàng)新性科研思維，碰撞出思維的火花，也為自身的課題研究領(lǐng)域拓寬了思路。

英文文獻(xiàn)讀書(shū)研討會(huì)為我科研究生提供了良好的學(xué)術(shù)交流陣地，通過(guò)定期開(kāi)展活動(dòng)，研究生的英文文獻(xiàn)閱讀、檢索能力得到提高，這也為科研創(chuàng)新能力的提高打下了基礎(chǔ)，是高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的有效途徑， 因此在其他醫(yī)學(xué)院校也是一項(xiàng)重要的研究生培養(yǎng)措施[3]。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展， 研究生的創(chuàng)新能力， 不僅直接影響醫(yī)學(xué)院校知識(shí)的水平， 也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力。要提升研究生的創(chuàng)新能力， 一定要注重發(fā)揮研究生個(gè)人的主觀能動(dòng)性， 培養(yǎng)其科研興趣，只有這樣， 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)研究生[4]。因此，定期開(kāi)展外文文獻(xiàn)讀書(shū)報(bào)告是一種行之有效的研究生科研興趣培養(yǎng)策略，值得向其他科室、其他醫(yī)院推薦。但其具體實(shí)施方法，還需要各科室結(jié)合自身情況，在實(shí)踐中不斷探索、完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬微、楊玉、車(chē)艷娟，對(duì)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生管理的思考，牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 4： 96-97

[2] 詹歌、梁軍利、李紅霞等，三級(jí)甲等醫(yī)院碩士研究生規(guī)范化培訓(xùn)模式探討，實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志， 2012， 6： 1021-1023

[3] 李彩霞、魏景丹、焦楊，醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中定期開(kāi)展讀書(shū)研討會(huì)的實(shí)踐，中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010， 32： 105-106

第8篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生 住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓(xùn) 科研能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] R197.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0133-02

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)臨床醫(yī)師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，臨床醫(yī)師不僅要掌握過(guò)硬的臨床技能，而且要具備良好的醫(yī)學(xué)科研能力。五年制本科教育是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中一種主要的培養(yǎng)模式，目前醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后除了少數(shù)考取研究生有機(jī)會(huì)獲得良好的科研培訓(xùn)，絕大多數(shù)從事臨床醫(yī)療工作，很難得到規(guī)范的科研訓(xùn)練。[1]住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)所特有的教育階段，是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生向臨床醫(yī)師過(guò)渡的重要階段，也是畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度的重要組成部分。[2]近年來(lái)，全國(guó)各地都陸續(xù)開(kāi)展了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作。只有順利完成規(guī)范化培訓(xùn)后，住院醫(yī)師才能成為獨(dú)立工作的臨床醫(yī)師。因此，在醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中，除了進(jìn)行必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，還有必要進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其整體臨床工作能力的不斷提高。[3]通過(guò)培訓(xùn)，把臨床能力培養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能造就優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)人才。

一、住院醫(yī)師科研能力培養(yǎng)的意義

醫(yī)學(xué)科研能力是指醫(yī)師從事醫(yī)學(xué)研究時(shí)，以科學(xué)的思維和方法，對(duì)醫(yī)學(xué)方面未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力?？蒲心芰κ且粋€(gè)綜合性的復(fù)雜系統(tǒng)，包括資料檢索能力、信息綜合提煉加工能力、社會(huì)調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)力（論文的撰寫(xiě)）等。由于疾病譜的不斷變化，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)的日新月異，加上現(xiàn)今的業(yè)績(jī)考核體系，對(duì)臨床醫(yī)師科研素質(zhì)的要求越來(lái)越高，臨床醫(yī)師必須具備良好的科研素質(zhì)和較高的科研能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。[4][5]

優(yōu)秀的臨床醫(yī)師不但要在臨床醫(yī)療實(shí)踐中及時(shí)地診斷疾病，準(zhǔn)確地治療用藥，以減輕病人的痛苦，提高病人的生活質(zhì)量，而且要具有敏銳的觀察力，善于從臨床工作細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，比如尋找疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，尋找防治疾病的措施。而這些就需要進(jìn)行研究、探索、分析，才能找到致病因素和疾病發(fā)病之間、臨床表現(xiàn)與病理生理之間的深刻聯(lián)系。[1]總之，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段，對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，有利于其開(kāi)闊視野，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升其綜合素質(zhì)。

二、本科生住院醫(yī)師科研能力的現(xiàn)狀

受到教育體制、教育思想、科研體制、科研條件等的限制，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的科研能力培養(yǎng)力度非常有限。已有的數(shù)項(xiàng)調(diào)研顯示，醫(yī)學(xué)本科生科研水平低下，多數(shù)對(duì)科研活動(dòng)不感興趣，對(duì)科研重要性缺乏認(rèn)識(shí)，很少閱讀國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)期刊，不會(huì)撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文，對(duì)于科研設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作技巧等與科研相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏了解，參加科研實(shí)踐活動(dòng)較少。因此，大多數(shù)醫(yī)學(xué)本科生不滿(mǎn)意自己的科研素質(zhì)。[1] [5] [6]

在住院醫(yī)師培訓(xùn)過(guò)程中，盡管本科生、碩士生、博士生的臨床能力相似，但是本科生的科研能力弱于碩士生、博士生。[7]在上海市現(xiàn)行的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度中，本科生培訓(xùn)年限為3年，長(zhǎng)于碩士生2年、博士生1年，因此，可在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中，建立針對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)方法與體系，以幫助提高本科生的科研能力。對(duì)此，我科近幾年在對(duì)住院醫(yī)師的科研能力培養(yǎng)上積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，總結(jié)如下。

三、本科生住院醫(yī)師科研能力培養(yǎng)的方法

（一）學(xué)習(xí)科研理論，培養(yǎng)科研思維

由于本科生在校期間接受的科研能力訓(xùn)練很少，在住院醫(yī)師培訓(xùn)階段又要忙于日常醫(yī)療工作，規(guī)范化培訓(xùn)基地醫(yī)院的科教部門(mén)有必要安排一定的時(shí)間（可以是周末，可以是晚上）讓本科生住院醫(yī)師集中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、臨床流行病學(xué)、文獻(xiàn)信息檢索與利用、循證醫(yī)學(xué)等與科研能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程和理論，從而初步培養(yǎng)其科研思維。

另外，培訓(xùn)基地醫(yī)院多為醫(yī)療、科研條件較好的教學(xué)型醫(yī)院，經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)醫(yī)院作學(xué)術(shù)報(bào)告或是組織各種學(xué)術(shù)會(huì)議，這種學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議就是培養(yǎng)科研思維的另一種途徑，應(yīng)該引導(dǎo)本科生住院醫(yī)師積極參加。當(dāng)然，只是具有科研思維還不夠，還需要科研“引路人”。

（二）選擇科研導(dǎo)師，制訂培養(yǎng)計(jì)劃

臨床醫(yī)學(xué)和科學(xué)研究都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，都需要有導(dǎo)師的指導(dǎo)。實(shí)行住院醫(yī)師科研導(dǎo)師制度是落實(shí)住院醫(yī)師科研培訓(xùn)計(jì)劃，保證住院醫(yī)師科研培訓(xùn)效果的關(guān)鍵措施。培訓(xùn)基地醫(yī)院可在全院各科室遴選科研帶教導(dǎo)師，以具體指導(dǎo)住院醫(yī)師的科研實(shí)踐活動(dòng)?？蒲袑?dǎo)師應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)承擔(dān)科研課題，應(yīng)具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。[8]

每位本科生住院醫(yī)師可有1-2名導(dǎo)師作為住院醫(yī)師科研能力的培養(yǎng)人?？蒲袑?dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象情況和臨床、科研實(shí)際條件，制訂可行的科研培養(yǎng)計(jì)劃，如檢索醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、開(kāi)展科研設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)科研論文等，做好科研“傳、幫、帶”工作。

（三）科學(xué)選擇課題，認(rèn)真切實(shí)完成

科研導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)本科生的興趣愛(ài)好，結(jié)合導(dǎo)師自身承擔(dān)的課題情況，選擇合適的臨床或基礎(chǔ)課題作為研究的切入點(diǎn)。[9]必要時(shí)，醫(yī)院科教管理部門(mén)可以劃出一段脫產(chǎn)時(shí)間以支持住院醫(yī)師的科研工作。對(duì)于科研工作，一般本科生在腦海中的印象往往是實(shí)驗(yàn)室的各種儀器，以及 “基因”、“分子”等高、精、尖項(xiàng)目，其實(shí)并非如此。所以，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)該首先從臨床工作開(kāi)始，讓住院醫(yī)師感覺(jué)到科研就在自己的身邊，幫助他們樹(shù)立做科研的信心。立足于臨床實(shí)際，導(dǎo)師可以指導(dǎo)住院醫(yī)師對(duì)某種疾病的認(rèn)識(shí)提出新觀點(diǎn)，比如回顧分析疾病的臨床表現(xiàn)，總結(jié)疾病的治療方法與療效，或以此找出新的治療方法。以呼吸科為例，導(dǎo)師就曾指導(dǎo)幾名住院醫(yī)師通過(guò)查閱病史與文獻(xiàn)，回顧性分析了近年來(lái)呼吸科、胸外科診斷為肉芽腫性肺疾病、隱源性機(jī)化性肺炎的病例，分別分析其臨床表現(xiàn)、影像特征、鑒別診斷及治療轉(zhuǎn)歸，取得了良好的效果。有些住院醫(yī)師可能會(huì)對(duì)基礎(chǔ)研究產(chǎn)生興趣，導(dǎo)師可以將自己的各類(lèi)基金課題分成小課題，讓住院醫(yī)師參與完成。導(dǎo)師聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師，讓住院醫(yī)師抽出時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)科研工作，比如建立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型，建立細(xì)胞培養(yǎng)模型，以鼓勵(lì)他們的科研熱情。當(dāng)進(jìn)行某些有難度的科研工作時(shí)，比如細(xì)胞轉(zhuǎn)染，在這個(gè)過(guò)程中就可以體會(huì)到科研工作有時(shí)是很繁瑣，很枯燥的，但是適當(dāng)?shù)目蒲袎毫?，可以錘煉學(xué)生勇于克服困難，攀登科技高峰的意志。

從事臨床或基礎(chǔ)科研工作的目的是培養(yǎng)住院醫(yī)師的科研能力，讓住院醫(yī)師掌握科研設(shè)計(jì)的基本原則，在合理的科研設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集或者實(shí)驗(yàn)操作，采用合理的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。[9]本科生住院醫(yī)師從事課題研究不一定是要得出研究成果，而是在從事科研的過(guò)程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科研精神，培養(yǎng)正確的科研道德觀，為其今后獨(dú)立申報(bào)科研課題，承擔(dān)科研項(xiàng)目，撰寫(xiě)科研論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，受限于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式和繁重的臨床工作，住院醫(yī)師培養(yǎng)中存在著臨床和科研相脫節(jié)的現(xiàn)象，即重臨床，輕科研的現(xiàn)象。住院醫(yī)師是各級(jí)醫(yī)院未來(lái)醫(yī)療、教學(xué)、科研工作的主要力量。如何培養(yǎng)住院醫(yī)師的科研能力是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的一個(gè)重要課題，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程。本文初步探討了住院醫(yī)師科研能力培養(yǎng)的方法，意在拋磚引玉。只有在培訓(xùn)基地醫(yī)院、臨床科室、科研導(dǎo)師、住院醫(yī)師共同努力下，才能實(shí)施好這項(xiàng)工程，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、具有創(chuàng)新思想、適合時(shí)代需要的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷進(jìn)步。

[ 注 釋 ]

[1] 黃一虹，王志榮，董晨，等.五年制醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的調(diào)研及培養(yǎng)對(duì)策[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（6）：1066-1068.

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第9篇：科研思維及能力培養(yǎng)范文

一、醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力匱乏現(xiàn)狀

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)為傳授已有知識(shí)的機(jī)械式、死記硬背式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，理論與實(shí)踐結(jié)合少，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。雖然部分學(xué)生具有初步的科技創(chuàng)新意識(shí)且積極主動(dòng)參與科研實(shí)踐，但由于不具備基本的科研常識(shí)，缺乏系統(tǒng)性科研素質(zhì)培養(yǎng)而造成科研能力低下。因此，如何使學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)及能力是我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的亟待解決的問(wèn)題。

二、提升醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的措施

(一)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)

要切實(shí)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力，高校要首先明確科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生在讀期間的科研培養(yǎng)與實(shí)踐。如在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)下設(shè)置大學(xué)生科研管理辦公室，組織科研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生科研培養(yǎng)與實(shí)踐的評(píng)定、審核及監(jiān)督。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)負(fù)責(zé)具體的組織和協(xié)調(diào)工作，包括科研經(jīng)費(fèi)的管理和學(xué)生科研檔案的管理等[1]。其次，應(yīng)建立一套行之有效的管理機(jī)制，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作的高質(zhì)、高效開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定并不斷完善一系列與大學(xué)生科研創(chuàng)新培養(yǎng)有關(guān)的規(guī)章制度，深入推進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研服務(wù)管理，如設(shè)立獨(dú)立于教學(xué)學(xué)分之外的科研學(xué)分，必須修夠一定的科研學(xué)分才能畢業(yè);建立醫(yī)學(xué)生科研項(xiàng)目管理細(xì)則、科研經(jīng)費(fèi)使用及監(jiān)督準(zhǔn)則、導(dǎo)師的選拔制度、激勵(lì)措施等，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新。只有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)并制定完善的政策，才能創(chuàng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作規(guī)范化和可持續(xù)地進(jìn)行。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式

新學(xué)科、新的技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的新型醫(yī)學(xué)人才需要具備綜合運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立分析與勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。然而，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性是我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。學(xué)校的課程設(shè)置決定著教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的改革對(duì)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。我國(guó)醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式基本為： 基礎(chǔ)課臨床課實(shí)習(xí)模式，學(xué)科的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)與臨床分離，理論與科研實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏探索研究的科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及人才成長(zhǎng)的規(guī)律，圍繞新的人才需求將傳統(tǒng)知識(shí)理論和技能內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化和重組、模塊化，形成醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密銜接、交叉滲透， 科研理論與實(shí)踐相互反哺， 知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)方式上， 教師應(yīng)在醫(yī)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并找到答案， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的全面結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

(三)科研學(xué)生需要導(dǎo)師的管理與激勵(lì)

由于醫(yī)學(xué)本科生科研能力不足， 許多醫(yī)學(xué)院校都采用醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自主課題科學(xué)研究模式。學(xué)生的培養(yǎng)方案受到學(xué)生科研興趣和導(dǎo)師研究方向的雙重影響，學(xué)生可主動(dòng)參與并協(xié)助導(dǎo)師完成已有科研項(xiàng)目，或通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成選題設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果整理、、專(zhuān)利申請(qǐng)等一系列完整的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立開(kāi)展科研的能力。但是在大學(xué)生實(shí)施科研創(chuàng)新的過(guò)程中仍存在大量問(wèn)題有待解決。

1.導(dǎo)師的管理。導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的科研素質(zhì)直接影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師可能要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、臨床業(yè)務(wù)，部分導(dǎo)師帶教積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的科技創(chuàng)新得不到有效支持和保障。因此，需實(shí)施導(dǎo)師遴選上崗等系列措施，由醫(yī)學(xué)生科研管理部門(mén)遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想政治素質(zhì)高，教學(xué)態(tài)度端正，治學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師，形成臨床導(dǎo)師+科研導(dǎo)師的導(dǎo)師組，公布導(dǎo)師研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣選擇導(dǎo)師組，導(dǎo)師組分別在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，分階段開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研基本方法、科研設(shè)計(jì)等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、科研技能。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校課程的安排，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的連貫與銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及科研的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)行導(dǎo)師考評(píng)制，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)不定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng)， 連續(xù)2次考評(píng)不合格導(dǎo)師將受到相應(yīng)處罰，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，提高導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的積極性。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)建立交流合作機(jī)制，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)或優(yōu)秀青年教師外派進(jìn)修等，提高導(dǎo)師科研水平。

2.學(xué)生的管理。首先，醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)打破年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等限制，根據(jù)共同興趣自由組建科研團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目組成員的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)差別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、性格甚至性別等應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。不同年級(jí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及基本實(shí)驗(yàn)技能不同，低年級(jí)學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較多，思維活躍，高年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間少，但專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)上較低年級(jí)學(xué)生優(yōu)越，能有效帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)分別吸納低年級(jí)和高年級(jí)本科生共同組成科研團(tuán)隊(duì)，以梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)保持團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)注重多學(xué)科交叉融合，促進(jìn)整體醫(yī)學(xué)的發(fā)展，所以吸取不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科間的交流合作更能促進(jìn)新穎科研思路的形成及學(xué)生科研潛力的發(fā)展。其次，部分學(xué)生科研熱情不高，依賴(lài)性、投機(jī)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相關(guān)科研管理部門(mén)及導(dǎo)師組應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學(xué)生，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、嚴(yán)格質(zhì)控學(xué)生的科研過(guò)程，爭(zhēng)取教學(xué)資源利用和成果形成最大化。第三，學(xué)校應(yīng)建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度， 鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)優(yōu)秀論文、成果評(píng)選，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，選拔優(yōu)秀學(xué)生校間互訪、交換培養(yǎng)，營(yíng)造出良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。

(四)加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)