智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導論精選(九篇)

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第1篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

關鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)導論 課程改革 過程化考核 實踐化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.028

Introduction to Networking Technology Process

and Practice-oriented Reform

WANG Juan， ZHANG Luqiao

（College of Information Security Engineering， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225）

Abstract Things technology introduction course as the first basic course of things engineering students contact with， and it is important for students to build things technical framework and application process， it is the necessary foundation for subsequent courses undertaken. But found in the actual teaching traditional teaching methods can not meet Things interdisciplinary technical point complex features. Based on the study of the domestic counterparts reform experience， we propose a process and practice of Things technology introductory courses reform program， the practice of data to prove that the method operability achieved the desired results.

Key words Introduction of Things; course reform; process assessment; practice teaching

1 問題與研究現(xiàn)狀

1.1 研究對象

作為“智慧中國”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術受到越來越廣泛的關注。為適應這種發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設置為獨立的一個專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)技術導論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應用層的整體技術流程，以及每層的關鍵核心技術，對學生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術框架有重要意義。

1.2 實踐教學中的現(xiàn)有問題

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的教學方法主要是以講授為主，平時留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績占總評成績的70%。該教學模式在教學實踐中出現(xiàn)以下問題：（1）單一講授的教學模式不能適應物聯(lián)網(wǎng)多學科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點。學生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學科非常多，僅每個學科簡單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學生很難把握其脈絡。且現(xiàn)有技術的應用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時不學，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識點繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對技術理解不深。對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應用流程的理解和技術在應用中的創(chuàng)新上，有的教學方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學生對死記硬背的技術點掌握得尚可，但是碰到綜合應用題，大部分同學就不知所措。

面對以上主要問題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程教學方法和思想必須改變。否則，不光是導論課應有的目的不能達到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學。

1.3 國內研究現(xiàn)狀

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導論課程本身涉及技術較多，知識體系復雜都有關系。已有的一些改革方案如下：

文獻[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導論的課堂要引入啟發(fā)式教學法，即將課程內容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學生思考。其次，采用案例式教學法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實際應用案例滲透到整個教學內容中。還強調應用交互式教學法，運用多媒體教學環(huán)境輔助教學，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關理論與技術相關視頻和短片，加強互動，提高學習興趣，拓展知識面。

文獻[2]提出適當增刪教學內容，講授內容忌深、忌細，引導學生轉變學習方法，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

文獻[3]提出改進課程大綱設計、提升教師能力、改進教學資源等多個方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導論課的教學質量。

文獻[2]與文獻[3]所提措施，對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課和其他課程都適用。實際上，在已進行的幾屆學生的教學中，我們已經(jīng)使用過上述方法，事實證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程中的具體問題。而文獻[2]所提改進課程大綱、教學資源等，其實是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術體系架構的問題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學指導組在負責梳理，本文暫不討論。

文獻[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學方法，總結起來就是提問啟發(fā)，案例講解，多媒體互動教學。實際上我們在授課的時候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學效果仍然不夠理想。例如：提問啟發(fā)，如果問題簡單，學生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發(fā)式問題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問題，則大部分學生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程也不例外。上課過程中也給同學們播放了相關視頻短片，行業(yè)應用短片，對比沒有播放這些案例的情況，學生的理解程度確實有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關的設計類問題，學生根據(jù)視頻還能回答部分內容，但是要求學生從該視頻的技術方案做延伸，更換應用場景，則大部分學生又非常茫然。例如：課程中有播放精細化農(nóng)業(yè)的相關技術解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務都做了說明。學生觀看后，如果問該應用領域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學生還能回答。但是，要學生變化技術的應用場景，將技術應用在另一森林防火場景中時，部分學生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學生對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的教學改革還需要進一步深入。

2 過程與實踐化的課程改革方法

2.1 原因分析

根據(jù)課下座談，統(tǒng)計課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認為影響學習效果的主要原因有二：其一，理論和實踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動等教學方式，但明顯還不足以讓學生理論聯(lián)系實際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時提問和抽查，但是平時努力學習的學生仍然只占少數(shù)，大部分學生的學習積極性不高。針對這兩個主要問題，我們提出過程與實踐化課程教學改革方法。

2.2 方法的具體內容

對學習自覺性強的學生，提供多種課外實踐參觀機會，幫助學生理解技術在實際中的應用，理論與實踐融合;對學習自覺性差的同學，采用過程化考試方法，督促其平時努力學習。

（1）實踐化教學：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學科，知識點非常多，光靠課堂教學肯定不能盡善盡美，所以要加入實踐教學環(huán)節(jié)。

①在課外布置思考與設計題目，指導學生自學，并自主解答問題、動手設計簡單的物聯(lián)網(wǎng)應用。如果有較為優(yōu)秀的學生，讓其在課堂上講解自己的設計方案。

②建立完善的課程考核體系，增加實踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當作考核方式，按合理比例計入總評成績。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。

③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實訓實驗室，并配備相應的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術展示廳讓學生實地了解物聯(lián)網(wǎng)技術及其應用。

（2）過程化考核：以上考核方式加上學院的過程化考試系統(tǒng)，分階段進行上機考試，最大程度避免一考定論、突擊應付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機考試本階段技術要點，成績以比例計入總分，最后課程完結還有一次總體性考試，4次考試成績的加權總和才是本門課程的考試成績，并算上平時作業(yè)、提問等平時成績作為最后總評成績。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時的抽查與作業(yè)，有效督促了學生的平時學習。

2.3 方法實施的效果

2011年本學院設定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程，2013年進入實踐化教學，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時物聯(lián)網(wǎng)技術課程的不及格率高達約30%，后來引入實踐化教學后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達到了改革的目的。

3 總結與展望

經(jīng)過四年物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的教學實踐，提出了物聯(lián)網(wǎng)技術導論課的過程與實踐化改革方案，從理論聯(lián)系實踐的角度，幫助學生從整體上理解單個技術在物聯(lián)網(wǎng)應用流程中的作用與在技術框架內的位置。并用作業(yè)、抽查、過程化考核，督促了學生的平時學習。實際的考試成績反映該方案取得了比較理想的效果。最后，在和后繼課程老師的交流中，發(fā)現(xiàn)導論課對技術框架的講解和物聯(lián)網(wǎng)應用解決方案的設計要強加，否則學生在學習后繼課程中會陷入具體技術問題，而忽略整體應用，導致技術路線不清，不知道自己應該深入學習哪些知識。

參考文獻

[1] 周璀.《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程教學改革與研究.科技教育，2013：35，198.

第2篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

[關鍵詞]ARM體系 嵌入式方向 課程設置

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A

引言

隨著嵌入式系統(tǒng)的廣泛應用，許多高等院校計算機、電子、軟件等專業(yè)針對市場需求，開設了嵌入式方向相關課程，然而同嵌入式技術的飛速發(fā)展和巨大的產(chǎn)業(yè)需求相比，我國高等教育體系下的嵌入式方向相關課程設置存在教學知識陳舊，缺乏實踐鍛煉，無法適應企業(yè)的實際需要等問題，本文首先結合我校辦學特色和實際教學情況，闡述了基于ARM體系的嵌入式方向課程設置與教學方案，進而探討了農(nóng)業(yè)院校應用型計算機類嵌入式方向教學過程中存在的問題，最后對存在的問題給出了一些建議，對其他地方院校應用型嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)將起到一定的借鑒作用。

一、計算機專業(yè)嵌入式方向培養(yǎng)目標與課程設置

（1）計算機專業(yè)嵌入式方向培養(yǎng)目標

我校計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向培養(yǎng)整體目標是注重工程能力培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標，尤其側重嵌入式系統(tǒng)工程應用編程等軟件設計開發(fā)。根據(jù)學生的接受能力以及我校的辦學特色，具體嵌入式系統(tǒng)的學習體現(xiàn)層次性、漸進性、注重操作性，在教學中注重培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)領域中的嵌入式系統(tǒng)應用能力。

（2）嵌入式方向課程設置

我校于2012年購買了30套基于ARM體系的嵌入式開發(fā)實驗平臺設備，可實現(xiàn)每人一臺的教學環(huán)境，其中嵌入式開發(fā)平臺采用ARM11的UP-Magic6410核心開發(fā)板，所以嵌入式方向的課程設置都是圍繞ARM體系展開教學內容。

嵌入式方向課程設置遵循四個“1”，即“一種主流嵌入式微處理器、一門開發(fā)語言、一種嵌入式操作系統(tǒng)、一套開發(fā)工具”，嵌入式微處理器采用S3C6410X（ARM11），嵌入式開發(fā)語言主要以C語言為主，其他如匯編語言、C++語言、Java語言等為輔；嵌入式操作系統(tǒng)采用Linux；集成開發(fā)工具以ADS為主，輔助Windows CE開發(fā)工具，這樣就能達到系統(tǒng)學習嵌入式技術的要求。表1是我校嵌入式方向專業(yè)課設置時間和學時整體情況。

表1：專業(yè)基礎及專業(yè)課設置情況

嵌入式導論課程：介紹嵌入式的主要應用領域、嵌入式軟件開發(fā)的基本概念、嵌入式軟件開發(fā)的基本流程和基本方法、嵌入式系統(tǒng)的特點。

嵌入式操作系統(tǒng)課程：介紹嵌入式系統(tǒng)基本知識，嵌入式操作系統(tǒng)與通用操作系統(tǒng)的差別。結合典型的嵌入式操作系統(tǒng)對操作系統(tǒng)的基本構成、工作機制、系統(tǒng)移植剪裁和實時任務調度等內容進行介紹。我校根據(jù)具體情況選擇、Linux、WinCE等嵌入式操作系統(tǒng)進行教學。

嵌入式程序設計基礎：介紹嵌入式系統(tǒng)體系結構、嵌入式系統(tǒng)設計的基本方法、軟件編程及設備接口和驅動等。通過該課程的學習，學生了解和掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設計方法學的概念、方法和工具嵌入式程序設計基礎，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設計開發(fā)思想，學生能完成簡單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設計。

JAVA開發(fā)語言：介紹Java語言的體系結構、Java語言的基本概念和程序設計的基礎知識、面向對象的程序設計的思路和方法。培養(yǎng)學生的編程能力，使學生能夠運用Java語言作為完成應用程序設計。

嵌入式接口技術：介紹鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉換、ARM的JTAG接口。

嵌入式高級編程：介紹Android嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建的方法，項目結構；Android的體系結構，嵌入式軟件開發(fā)流程；嵌入式特性開發(fā)，多媒體開發(fā)，數(shù)據(jù)存儲開發(fā)，聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學生通過實踐能達到獨立完成開發(fā)單機、網(wǎng)絡嵌入式軟件的能力。

嵌入式課程是實操性極強的課程，因此實踐教學在嵌入式培養(yǎng)體系中占有重要的地位，既是理論講解的驗證與升華，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立分析解決問題能力的重要途徑。我校的嵌入式方向實踐教學課程設置時間和學時大致如下表2所示。

表2：嵌入式課程實踐教學設置情況

嵌入式操作系統(tǒng)實驗內容：典型的嵌入式操作系統(tǒng)的基本構成、工作機制、系統(tǒng)移植剪裁和實時任務調度等。我校根據(jù)具體情況選擇Linux嵌入式操作系統(tǒng)進行教學。

嵌入式程序設計基礎實驗內容：在現(xiàn)有的嵌入式開發(fā)平臺上完成嵌入式系統(tǒng)設計的基本方法、軟件編程及設備接口和驅動等，學生掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設計方法學的概念、方法和工具嵌入式程序設計基礎，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設計開發(fā)思想，能完成簡單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設計。

JAVA開發(fā)語言實驗內容： Java語言程序設計的基礎知識、面向對象的程序設計的思路和方法，學生能夠運用Java語言作為完成應用程序設計。

嵌入式接口技術實驗內容：包括鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉換、ARM的JTAG接口等實驗。

嵌入式高級編程實驗內容：基于Android嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建的方法；Android嵌入式軟件開發(fā)流程；嵌入式特性開發(fā)，多媒體開發(fā)，數(shù)據(jù)存儲開發(fā)，聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學生通過實踐能達到獨立完成開發(fā)單機、網(wǎng)絡嵌入式軟件的能力。

二、三位一體的嵌入式課程教學體系建設

我校嵌入式系統(tǒng)方向學習側重嵌入式軟件設計部分，實驗室選用UP-Magic6410嵌入式實驗開發(fā)平臺，著重培養(yǎng)學生在該平臺下進行嵌入式Linux程序開發(fā)的相關環(huán)境搭建與軟件設計方法的能力。針對各模塊以及物聯(lián)網(wǎng)的應用背景，按照由淺入深，不同課程層次對應不同實驗項目等原則，循序漸進，逐步提高，以滿足不同階段的教學要求，為學生提高了動手能力，為進一步的實踐開發(fā)和畢業(yè)設計打下了良好的基礎，因此，我們提出了三位一體的嵌入式方向課程教學體系結構，如圖1所示。

圖1：嵌入式方向教學體系結構

（1）基礎型

基礎性包括基礎知識和基本技能，主要是為了滿足基本的教學要求和教學目標，課程包括ARM體系的基本知識、基本技能以及基礎類實驗的開展。

教師在基礎性課程實施時，可以根據(jù)各自的科研項目按照模塊化將案例分解到各個部分，鼓勵學生對實例所采用的技術和方案進行不同角度的評價，變被動知識灌輸為主動探索思考，使教學理論知識與科研實踐有機地結合在一起。

（2）提高型

提高型包括ARM體系基礎型知識的深化和提升，包括理論知識和實踐內容的進一步深化，理論知識包括嵌入式編程的設計思想和設計方法的提高，實踐教學包括設計類實驗，每個實驗課題規(guī)定1周或更長的時間讓學生動手設計開發(fā)嵌入式應用程序，在強調基礎性知識掌握的同時，鼓勵學生創(chuàng)新的綜合設計。使得學生既掌握了一些具體的通用的嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)方法，也能發(fā)揮主觀能動性，獨立設計并實現(xiàn)較完整的嵌入式系統(tǒng)，激發(fā)學習、創(chuàng)造熱情。要求學生課外查找資料進一步地學習，引導學生進行主動性學習，對某些問題進行深入的分析研究，進而提出自己的設計思想，教師全程指導學生答疑指導工作，啟發(fā)學生進行嵌入式編程，為學生提供一些解決問題的方法。

（3）綜合型

綜合型主要指的是依托科研項目實踐來鍛煉和提高學生動手能力?？蒲许椖靠梢园ń處煹目蒲许椖?、學生的科研項目以及依托科研項目或實踐基地完成的畢業(yè)設計項目。

嵌入式方向課程授課教師可以鼓勵學生參與到教師科研項目之中，如筆者主持的嵌入式系統(tǒng)溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)應用項目，學生直接參與到前沿的課題和項目中去，成立了興趣小組，將溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)分解成若干子題目，交由各興趣小組，模擬項目的形式實踐開發(fā)，真正做到“在學中做，在做中學”，以務實的項目培養(yǎng)學生的實踐科研能力。

近年來，北京地區(qū)大學生課外科技活動開展的力度逐年加大，筆者指導的學生主持的北京市大學生科研計劃，利用嵌入式平臺，對溫室環(huán)境等參數(shù)檢測，進而對溫室大棚實現(xiàn)智能化控制，學生在該課題中，運用所學理論知識，系統(tǒng)的完成了整個項目，獲得了北京市大學生科研計劃成果二等獎，尤其值得一提的是，畢業(yè)的學生在擔任京郊村官期間，將課題成果應用于所服務的村鎮(zhèn)，取得了良好的效果。實踐證明，鼓勵學生參與課外科技活動，將會拓展學生的知識體系，并學以致用，對進一步提高學習興趣以及培養(yǎng)合作精神發(fā)揮了至關重要的作用。

學生的畢業(yè)設計是所學知識的綜合運用的過程，學生從事的畢業(yè)設計已經(jīng)不僅僅是課程實踐教學，而且還是從事科學研究的過程。為了保證提供充分的畢業(yè)設計時間，提高設計論文和專業(yè)課的學習質量，做到有的放矢，我們將畢業(yè)論文提前到第七學期安排任務，進行設計任務的前期準備及調試工作。

三、建議

（1）采取層次化的知識體系

嵌入式方向的理論知識體系體現(xiàn)專業(yè)基礎知識、專業(yè)綜合知識、專業(yè)系統(tǒng)知識由易到難的漸進性和層次化。

專業(yè)基礎知識包括嵌入式導論、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式程序設計基礎等課程，這些課程的學習包括嵌入式系統(tǒng)基本概念、典型的嵌入式操作系統(tǒng)的基本構成、工作機制、系統(tǒng)移植剪裁和實時任務調度等；嵌入式系統(tǒng)設計的基本方法、軟件編程及設備接口和驅動等內容。學生通過這些課程的學習目標是掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設計方法學的概念、方法和工具嵌入式程序設計基礎，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設計開發(fā)思想，能完成簡單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設計。

專業(yè)綜合知識包括嵌入式高級編程、通過實踐課程獲得的綜合性知識。這些內容包括智能終端的嵌入式軟件開發(fā)方法、編程開發(fā)流程；數(shù)據(jù)存儲開發(fā)、聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學生通過學習能達到獨立完成開發(fā)單機、網(wǎng)絡嵌入式軟件的能力。

專業(yè)系統(tǒng)知識包括基于行業(yè)背景的嵌入式軟件開發(fā)知識，這一層次是通過專業(yè)實習和畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)完成的，也就是通過實踐綜合完成的項目后獲得的知識，這不僅涵蓋了符合社會需求的嵌入式方向的新知識、新技術，還包括企業(yè)的項目實施機制等無法從學校課本學習到的知識，為學生順利走向社會工作崗位提供了重要的支持。

（2）采取多方位的實踐教學體系

嵌入式系統(tǒng)作為實操性極強的課程，通過強化夯實基礎實驗、豐富實踐綜合教學內容，獲取更多的實踐項目的多方位立體化實踐教學模式對培養(yǎng)高素質嵌入式系統(tǒng)人才至關重要，目前，我院嵌入式實踐教學改革還處在起步階段，今后我們將在智慧農(nóng)業(yè)背景下，立足于農(nóng)業(yè)院校發(fā)展特色，將嵌入式系統(tǒng)實驗實踐體系作進一步完善，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析解決問題能力。

針對在校學生缺少行業(yè)背景知識這一問題，需要大力開展與企業(yè)的相關合作，直接把學生派到企業(yè)進行16周的專業(yè)實習甚至12周的畢業(yè)設計，在工程實踐項目選擇上，應該盡量選擇企業(yè)的實際項目，盡可能覆蓋嵌入式領域的內容，比如嵌入式項目一般包括需求分析、硬件平臺設計、軟件平臺設計（包括嵌入式OS的選擇）、應用程序的開發(fā)與系統(tǒng)測試等多方面，使學生能夠通過查閱一定的資料，利用所學的知識解決工程實際中的問題。學生在實踐工程項目中完成畢業(yè)設計和論文，綜合能力得到極大的提升，同時學生可以掌握企業(yè)項目的實施機制，為畢業(yè)后快速進入項目開發(fā)打下良好和基礎，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的無縫對接。

四、結語

隨著嵌入式技術的高速發(fā)展，嵌入式方向課程體系也應不斷改進與之相適應。本文從ARM體系的嵌入式方向培養(yǎng)目標出發(fā)，提出了三位一體的課程體系結構，采取層次化理論知識和多方位的實踐教學方式，使學生在學校就具備扎實的專業(yè)知識和技能，最后將學生送入實訓基地做企業(yè)實際項目，為學生走向工作崗位打下良好的基礎，最終達到計算機專業(yè)嵌入式方向的教學和培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

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[3]田澤.嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應用教程[M].北京：北京航空航天大學出版社，2005：1-48

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[5]李曦，周亦男，周學海."嵌入式系統(tǒng)設計"系列課程建設[J].教育與現(xiàn)代化，2004（4）：48-51

第3篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

讓我們告別盛夏的流水，應承金秋的豐碩，用青春詮釋我們曾經(jīng)的誓言，用汗水鑄造我們明日的輝煌，在知識的曙光下追起時代的光輝，永遠輝煌燦爛。下面給大家分享關于大學生演講稿，方便大家學習。

關于大學生演講稿1縱觀地圖，長城內外五湖四海，卻尋覓不到此刻腳下的那寸土地。

穿梭人群，熙熙攘攘腳步匆忙，猛然回首卻不見走過的路在何方。

無論是在時間還是空間上，我們只是一個渺小的個體，可是我們是一群心比天高的孩子，一群新世紀的大學生，這本是一個別人垂涎欲滴，而我們可盡情揮灑的資本，但你可清楚，以怎樣的速度來符合這世界變化的腳步。

當我們自豪于中國五千年的悠久歷史和燦爛文化之時，可曾看到當今貌似和平發(fā)展的年代是怎樣一種刀光劍影，暗流洶涌。過去已然已經(jīng)過去，無論你是乘著風火輪還是拿著芭蕉扇走進大學的門檻，這里是重新的開始，最基本也是最重要的問題便是如何生存。生存不僅僅是活著，它更是一種完全意義上的存在。在一個集體中，你一定要讓每一個人都注意到你的存在才是生存下來了。在這樣一個人才濟濟的大學校園，平庸的隊伍也是非常的龐大，手握空氣，豪賭一把，有膽量充分彰顯自己的個性和眾多人區(qū)別開來。哪怕是要面對”木秀于林，風必摧之“的危險。

優(yōu)勝劣汰，適者生存，這就強調我們應具有強烈的競爭意識和開拓精神。新時代的大學生已然不是順其自然，隨遇而安的一代，什么時候順氣自然，差距就在什么時候悄然拉開。看看整個人類文明發(fā)展史，其實就是一部逆其自然史。如果毛同志順其自然，那中國東南韶山?jīng)_只在多個鄉(xiāng)土書生，怎么可能走出改變中國的世紀偉人。如果拿破侖順其自然，法國科西嘉島將再多個破落貴族才符合邏輯，怎么可能有法蘭西第一帝國。

把競爭意識根植于心，那是一種無形的力量，推著我們不斷前進。盡管荊棘刺藤遍地蔓延，我們是沖天喬木豪邁問天。有波起浪涌潮漲潮落，頑石絕縫勇綻綠，風口浪尖敢爭流。這才是我們的本色。

生命的活力在于它的彈力，而大學的生命彈力是對世界整體的自由接納和自主反應。在這樣一個兼容并蓄的空間，每個大學生更應把自己從自我中抽離出來，站在一定的高度開闊事業(yè)，把握整體，而閱讀是最重要的途徑之一。閱讀可以達到精神成熟與知識廣博雙贏。

青年人的眼光還很稚嫩，不免產(chǎn)生誤差，誤以為出身、財富、文憑、機會使有的人超乎一般，其實歷盡滄桑之后才知道最重要的是自身生命的質量。一個人的生命經(jīng)歷是有限的，我們想超越年齡的限制，達到一種精神的成熟，這便要在閱讀中尋找答案。時代的發(fā)展使每門專業(yè)的內在結構和外部界限發(fā)生了很大的變化，沒有足夠的整體視野，恐怕連專業(yè)也很難學好，這要求用通識教育來克服狹隘性與被動性。聰明是被動的適應，智慧是主動的超越，不斷地追求知識與真理，豐富頭腦，開闊視野，這樣才會有立足之地。

進入大學校園，我們學的第一必須課就該是生存。每一次挑戰(zhàn)都會意味著身心的痛楚，我們接納成功后的情緒亢奮海闊天空舍我其誰，也接納失敗后的黯然神傷天塌地陷無處逃遁，以達到一種成熟，一種”暮色蒼?？磩潘桑瑏y云飛渡仍從容“的成熟。在大學這樣廣闊的發(fā)展空間，我們豪氣不減、壯志不已，長纓在手，何時縛住蒼龍!

關于大學生演講稿2尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家下午好!

踏著九月的金色陽光，我們邁進了臨沂科技學校的大門。成了科技學校的一員，我們倍感自豪。今天，我有幸代表20__級新生在這里發(fā)言，心里無比激動。值此教師節(jié)即將來臨之際，我謹代表所有學生向我們辛勤的園丁道一聲：老師，您辛苦了!

來到這里，我們深深的感謝學校為我們準備的這個舒適的校園環(huán)境——可親可敬的老師、熱情活潑的同學，五彩繽紛的花壇，綠草如茵的操場，這里有先進的辦學理念;有甘于吃苦，樂于奉獻，誨人不倦的師長;有精神飽滿，好學上進，求實創(chuàng)新的學長。能融入到這樣的學習環(huán)境中，是我們每一位新生的幸運。

從現(xiàn)在起，我們將一起度過寶貴的學習時光。我們將一起合作，一起探索，互相幫助，共同提高，同時，我們還要樹立明確的學習目標，端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，從而實現(xiàn)自己的理想，為班級爭光，為學校爭光。

今天，我們都站在了新的起跑線上。想讓夢想飛揚，便需張開翅膀;要讓雄心與智慧閃光，便需把握時機、放射光芒!踏入臨沂科技學校的門檻，便應忘掉曾經(jīng)的輝煌和失意。因為，那只代表了過去。

——明天從這里出發(fā)!新的學期要有新的開始、新的希望。

——明天從這里出發(fā)!為了明天，你準備好了嗎?

從今天起，做一個自信的人，勇往直前，讓老師同學時時刻刻都能看到我們自信的身影;

從今天起，做一個樂觀的人，心情的愉快定會使我們閃現(xiàn)出智慧的光芒，讓一個個困難迎刃而解;

從今天起，做一個開心果，一個讓大家都快樂的人，爸爸媽媽因我們而自豪，老師同學因我們而快樂……彈指一揮間，真心希望我們都能學有所成。我代表新生決心做到以下幾點：

一。在思想上，積極要求進步，不斷提高自身思想覺悟，努力提高自身素質。

二。在學習上，拼搏奮進，努力學好每門功課，掌握扎實的專業(yè)知識。

三。在生活上，模范遵守校規(guī)校紀，嚴格要求自己，從點滴做起，從小事做起。

同學們，我們既然選擇了臨沂科技學校，就不怕風雨兼程，我們會一步一個腳印，一步一個臺階，踏踏實實的做好每一件事情。讓我們用智慧和勇氣去開拓進取，去描繪我們無悔的青春，去書寫臨沂科技學校新的輝煌!

我的發(fā)言完畢!謝謝大家!

關于大學生演講稿3親愛的同學們：

首先祝賀大家正式跨入了大學校園，開始嶄新的生活。

人生是適時的需要一些儀式的。今天，是2_年的9_月_日，請大家把這個日子牢牢的記住，也許多年以后，你已經(jīng)忘記了院長的講話、忘記了書記的囑托，忘記了初入大學的興奮、慌亂、迷惘和喧鬧，但是，不要忘記這個剛踏進大學校門的日子，這是一個值得紀念的日子。也許十年以后，也許二十年以后，當你們再度聚首，舊事重提的時候，記住9月4日這個日子，就在那一天，人文與傳播學院舉行了2020級同學入學開學典禮，就在那一天，你正式成為了一名大學生，資料共享平臺

正如涂爭鳴院長所講的那樣，成為了廣東商學院最有文化的人文與傳播學院的一員，這是一個值得紀念的日子，這是人生需要的一個儀式。

來到這里之前，你們已經(jīng)有了多個人生的儀式，你們的生日、你們讀小學的日子、你們讀中學的日子、還有折磨你、喜悅你，煩惱你、激勵你，讓你悲喜交集的高考的日子。但是除了你們的生日，所有的時日都沒有今天這么重要。生日給了你生命，給了你生活和追尋的前提，而進入大學，則是你的重生時刻，雖然你走入了最有文化的人文與傳播學院，但是，不意味著此時此刻你就是最有文化的人，只有你們把大學的路走好了，才能使自己逐漸豐富起來、文化起來，做有志向的人、做優(yōu)雅的人，請從現(xiàn)在開始，塑造未來。

同學們，你們從四面八方來到這里、從溫暖的家來到這里、從寵愛你們的父母身邊來到這里，我希望你們從今天開始，學會提問。

你們第一個要問自己：我來這里做什么?

你們，為何而來?

也許有的同學會說，為上大學而來呀?？墒谴髮W只不過是人生歷練的一個驛站，你不可以久留在此，除非你家里有很多的金錢，支持你一年一年的補考，一直到老。還有的同學會認為，考上大學就算成功了，將來好歹也能混個工作，大城市呆不下去了，就逃離北上廣。如果你僅僅是想謀個飯碗，上大學是虧本的`。我舉一個例子，多年前我乘出租車，出租車司機知道我是大學教授，就說起上大學不劃算，他算了一筆賬：他認為假如讀大學學費四年是三萬元的話，加上生活費、雜七雜八的各種費用，就得七八萬元，與其投入四年投入七、八萬元，畢業(yè)后又找不到好的工作，就不如投資個士多店。我想請你們記住，大學并不就是一個職場訓練營，也不是培養(yǎng)小商小販的基地，如果你的人生目標是做個士多店老板，不必來大學耽誤時間。大學是賦予你們文化知識、培訓你們工作技能，喚醒你們精神力量的地方。

在這三個方面中，最重要的是喚醒你們的精神力量、喚醒你們的自我意識，正如德國教育學家斯普朗格說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。你的老師也許不是改變時代氣候的人，但他會告訴你如何適應這個時代、他會告訴你擺脫庸常生活的人生價值——他教你常識，教你獨立，教你反思;他讓你不再隨波逐流，讓你學會自我救贖。因此，對于獨一無二的你自己來說，真實并快樂的面對自己，接納自己，獲得成長，才是大學階段最重要的主題。作為一個過來人，我的建議是：盡快地找到你人生的位置，知道“自己是誰”，認真地讀書學習、深入的思想討論，執(zhí)著的探索未知的領域，不斷豐富你的精神世界、提升你的人生品質。

你們第二個要問自己：我來這里怎么做?

你們，將如何規(guī)劃自己的四年生活呢?

有的同學經(jīng)歷了黑色的高考，終于到了大學，覺得可以松口氣，玩吧，瘋狂的玩。由于中國目前教育體制的問題，大學時代似乎比中學輕松了很多，于是很多同學一進大學，就仿佛小鳥脫離了束縛，忘情的玩耍，談談戀愛、喝喝小酒、打打游戲、刷刷微博、發(fā)發(fā)傳單、搞搞社團，玩著玩著大一就過去了，大二有點覺醒，又反思了半年，再下半年決心，就大三了。你們要知道，商學院是兩地辦學，大三要回到廣州，大部分同學沒在廣州生活過，初來乍到，真是新鮮的緊，到咖啡廳小資半年，到珠江新城CBD浪漫半年，搖搖頭，大四來了。大學的時光其實很快的，有一天回憶起來你們就會知道，那也許是你們一生中過得最快的時間，但是也有可能的是：你僅僅消費掉了四年時光，而毫無所成。所以，我的建議是：從此刻開始，就給自己一個規(guī)劃。我們接下來會有各個專業(yè)的教育，還有專業(yè)導論課程，希望大家規(guī)劃好自己四年的步伐，有明確的目標、專一的方向，德國哲學家、美學家萊辛說：“走得最慢的人，只要他不喪失目標, 也比漫無目的奔跑的人走得快?！?千萬不要喪失自我，什么都想要，搖擺不定，猶豫之間，時光已過。

關于大學生演講稿4夢想如詩，高亢低沉，聆聽，動聽悅耳;

未來似花，光彩奪目，咋看，心曠神怡;

大學如畫，艷彩濃淡，感觸，耀眼輝煌。

今天站在這里，我?guī)е形颉е裤?，希望能和你們一起見證我的勇氣，見證我的夢想，以此表達我內心深處的那份對大學的感情，那份執(zhí)著與追求。

荏苒時光，歲月痕跡。不知道走過了多少個春秋，也不知道徜徉了多少個冬夏。曾經(jīng)的我，一面奮筆疾書于題海，一面展望未來大學生活方向;也曾幻想考上理想大學的場景，也曾奢望美好大學里澎湃而來的生活。時而大學生活的字眼，總會在懈怠的一瞬間充斥著我的大腦。有人說大學生活是絢麗多彩的，也有人說大學生活卻是無聊孤寂、浪費時光的。但是，我希望我的大學是充實的，是繽紛多姿的。我也只相信我會眷戀這一首唯美的詩歌，一輩子都無法重新書寫的瀟灑小說。

過去的路途中，無論你是否擁有過歡歌笑語，或是幸?？鞓?，這都已成為永遠逝去的記憶，何不拋開過往?擺在我們面前的，有新的老師，新的同學，還有新的夢想。面對這一切，我始終時刻準備著，我會整裝待發(fā)，迎接新的學期，感受新的開始!

在座的同學們，請大聲的告訴我，曾經(jīng)的你們也是否幻想到了自己的大學?我以為，大學是一幅書卷般空白的畫面，而那大學生活便是你手中的彩色筆和調色盤，你可以播種希望，點綴夢想，也可以信手涂鴉，用智慧和熱情描繪出你自己的七彩未來。無論這幅畫卷是青春激揚，還是提筆書寫的自信剛強，正當四年時光，飛逝離去的時侯，我們每一個新生會是教育家，會是藝術家，都將收獲各自的風采，擁有屬于自己，最美麗的畫卷。

我贊嘆“吹盡狂沙始到金”的不屈毅力，我深信“直掛云帆濟滄海”的傲然勇氣，迎接人生中的風風雨雨，感受人生中的花花世界，一句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”，我會堅信一分耕耘，一份收獲，一句“天行健，君子以自強不息。”我會奮發(fā)努力、勇往直前。直到迎來收獲的那一天。

如今，我成長在這片肥沃的土地上，盡情用我的生命書寫著屬于我的夢想旅途，我會在路旁留下微笑，留下歌唱，為每一個努力追求的人助威吶喊，其中也為自己，為自己，實現(xiàn)夢想!我會跟著飛奔的時間老人，等待和藹可親的他，在回眸的一瞬間賜予我成長的詩篇!美好的未來，沒有理由不走下去，我一心希望我的大學，有一個動人的開場，充實的過程，完美的謝幕!我始終相信夢的遠方就是天堂!

關于大學生演講稿5大家早上好。我是植物病理專業(yè)09級碩士新生，我叫袁月。很榮幸能作為研究生新生代表在這里發(fā)言。

在這個驕陽似火的九月，我們相聚在華南農(nóng)業(yè)大學的校園，用火一樣的熱情去迎接即將來臨的新挑戰(zhàn)。請同學們環(huán)視下自己身邊的人，他們就是在考研大戰(zhàn)中與你并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友?；厥淄拢莻€蟬鳴聒噪的午后，堅守在書桌旁伏案苦讀的我們;那個月明星稀的夜晚，獨自走在回宿舍路上的我們;那個寒風凜冽的清晨，斷然鉆出溫暖被窩的我們……(此處摘抄自豐華同志發(fā)言稿)考研磨練了我們的意志，堅定了我們的信念，讓我們對人生有了新的感悟。

曾經(jīng)我們還在考場為自己的理想而拼搏，現(xiàn)在我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)夢想聚在一起。來到了華南農(nóng)業(yè)大學，來到了資源環(huán)境學院。這里有深厚的文化底蘊和濃郁的學術氛圍，有一位位德高望重的老先生，也有一批批年輕有為的青年教師，更有如家人般溫暖的老師和同學。多年來學院在學術科研上碩果累累，向社會各界輸送了大批的優(yōu)秀人才。三年的研究生生活轉瞬即逝，我們一定要好好珍惜這良好的學習氛圍，無論嚴寒或酷暑任何的困難都不停歇我們求知的腳步。

20_年是中華人民共和國的_年華誕，中華崛起，祖國富強，讓我們倍感驕傲。也讓我感受到青年人肩負的社會責任。親愛的同學們雖然我們來自五湖四海，但現(xiàn)在我們有了一個共同的名字——華農(nóng)人。讓我們在這里，和睦相處，認真學習，刻苦鉆研，自立自強。讓我們發(fā)揚華農(nóng)人“篤學明德、躬行踐履、建業(yè)自強、求精圖新”的丁穎精神，成長為有知識有擔當?shù)那嗄辏煌袚鹫衽d中華的重任。

研究生的學習生活是艱苦的，嚴謹?shù)?，也不乏快樂。我們要正確樹立人生目標，戒驕戒躁，腳踏實地，勞逸結合。以我們的實際行動為即將到來的華南農(nóng)業(yè)大學百年校慶獻禮。

第4篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

【關 鍵 詞】職教信息化；共享平臺界面設計適宜性分析

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0027-02

人類已經(jīng)步入信息時代，多媒體和計算機技術推動全球經(jīng)濟快速發(fā)展，全面地改變著人們的工作、生活方式，同時也深入教育領域，對傳統(tǒng)的教育模式提出了全新的挑戰(zhàn)，為數(shù)字化教育和創(chuàng)新教育帶來嶄新的局面，以寬度網(wǎng)絡和新媒體技術為支撐的學習革命即將到來。近些年，一些國家和地區(qū)已經(jīng)認識到技術整合和資源整合的巨大優(yōu)勢，可以有力擴大國民受教育的機會和人力資源開發(fā)。當前，快速推進職教信息化，迎頭趕上發(fā)達國家教育水平，構建長遠的戰(zhàn)略競爭優(yōu)勢，是職教信息的發(fā)展趨勢和必由之路。

不少地方在開展職教信息化建設方面，在人員培訓、技術更新和服務社會經(jīng)濟方面，發(fā)揮了重要的作用。因為職教信息化是教育現(xiàn)代化的重要內容，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，其中提高基礎能力建設、創(chuàng)新改革方法和改善服務質量及完善服務體系是首要任務。

我們知道基于網(wǎng)絡環(huán)境下應用信息和虛擬化技術的共享資源庫建設是對職業(yè)教育進行教學改革、促進職業(yè)教育現(xiàn)代化的必要手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》也指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毙畔⒓夹g廣泛滲透到教育和教學的全過程，對于職業(yè)教育大省來說，建設省域的資源共享平臺是在信息技術的日益成熟和普及過程中，促進職業(yè)教育的第三次飛躍的歷史機遇，將為職教帶來了教育思想、教學觀念、教育模式、教學內容和方法的全面變。對涉及先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新能源新材料等新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，浙江省財政安排經(jīng)費支持建設職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源庫，到2014年，開通1個浙江省職業(yè)教育資源共享平臺，建成40個具有職業(yè)教育特色、服務我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)教學資源庫，遴選建設30所中等職業(yè)教育教學信息化資源開發(fā)基地學校，開設15個職業(yè)教育特級教師工作室；構建起省、市、學校三級互為補充的職業(yè)教育專業(yè)教學資源系統(tǒng)，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共建共享，促進教育資源的開發(fā)和創(chuàng)新改革，促進師生信息化服務能力，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，進一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。

以往建設的資源庫和共享平臺，最后多成了信息孤島，如今在建設新型共享平臺時，需要在以下幾個方面進行突破，如教育信息基礎設施建設、職教電子政務管理信息化促進措施、市校級信息化推廣保障設施和基礎建設、信息化建設和信息化人才培養(yǎng)的專家隊伍完善和增強、優(yōu)質數(shù)字化教育資源的有效開發(fā)和激勵機制、資源庫平臺的市場運營建設機制和保障措施。同時避免建成之日就是廢棄之日尷尬局面，有效實現(xiàn)平臺人性化、科學化、服務化和市場化運作與設計，有諸多問題需要解決，其中之一就是界面設計的適宜性分析顯得十分重要。

界面設計屬于軟件設計范疇，越來越多的用戶重視界面的美觀設計，這樣做的目的不僅為了吸引眼球，更重要結合圖形和版面設計的基本原理，其中設計要素一定遵循相關設計原則。

1. 軟件用戶有效控制原則。信息化資源庫共享平臺的個性化人機界面設計首先要確立有效的用戶類型。這些用戶分別有教育部門領導、教育部門職員、教師、學生、設計者和維護人員。根據(jù)用戶的類型不同，使用該界面有不同的邊界和界面反應效果，設計時要綜合考慮諸多因素，視具體情況，盡量滿足不同用戶的需求，但當不能同時滿足所有用戶需求時，進行主要、次要因素及關鍵和非關鍵因素劃分，實現(xiàn)用戶最大滿意度。在確定類型后要針對其特點預測他們對不同界面的反應，讓用戶能夠感覺系統(tǒng)運行在自己的控制之下運行，沉浸在在圖形界面或基于Web的界面中，用戶可以指導程序的每一步執(zhí)行，用戶即使在程序進行某些處理或用戶等待輸出結果時，用戶同樣保持對控制的敏感度。

2. 信息最小量原則。在使用操作界面時，讓用戶感覺到操作該系統(tǒng)比較輕松，設計要盡量減少用戶記憶負擔，如系統(tǒng)資源的按區(qū)域分組、課程群分組、學生年級分組，教師資源按工作室進行區(qū)分等，這些軟件架構和軟件設計方案都應該采用有助于記憶的設計方案。

3. 幫助和提示原則。建設省域的職業(yè)教育綜合資源平臺，內容雜而眾多，用戶也很多。如何注冊、如何成為會員、人員的審核與管理、資源的分類入庫和操作等等，設計者在設計時要對系統(tǒng)用戶的操作命令做出一定的反應，盡可能詳盡提供提示組件和信息，快速幫助用戶處理一些有效修復的系統(tǒng)問題。數(shù)據(jù)格式和數(shù)據(jù)庫當出現(xiàn)不兼容或報錯時候，軟件架構和設計模式中要考慮有如何快速恢復出錯一些現(xiàn)場的修復能力，可以使得在系統(tǒng)內部處理工作時候要有一些消息和必要的溫馨提示，而且盡量把操作的主動權讓給當前的用戶。

4. 軟件界面媒體最佳快速組合原則。軟件的多媒體界面的成功并不在于僅向使用用戶提供多少豐富的軟件媒體，而應在一定的相關理論框架指導下，協(xié)調處理好各種媒體間的關系，恰當選擇。系統(tǒng)設計時利用原型設計模型，借助已開發(fā)的資源共享平臺，升級原有網(wǎng)站的功能和性能，構建起省市校三級貫通的應用平臺，吸納優(yōu)質的資源，通過系統(tǒng)對媒體組合和科學調度與實現(xiàn)，實現(xiàn)省內外、市與市之間、學校與學校的優(yōu)質媒體資源。

5. 界面一致性原則。一致性要求用戶界面遵循標準和常規(guī)的方式，讓用戶處在一個熟悉的和可預見的環(huán)境之中，這主要體現(xiàn)在命名、編碼、縮寫、布局及菜單、按鈕和鍵盤功能在內的控制使用等。開展職業(yè)教育信息服務平臺建設以便捷化服務為宗旨，以建設網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、數(shù)字圖書系統(tǒng)等為中心加快推進職業(yè)教育信息化資源平臺、教學平臺以及通信平臺等建設，對資源實施有序化、智能化組件、存儲、管理和檢索，推進職業(yè)教育教學的個性化、“一站式”服務。先充實內容，再分區(qū)塊，再定色調，再處理細節(jié)，進行全局快速考慮，設計者把能填上的都填上，用來占一定的位置，然后再確定基調，接著進行分模塊設計，最后綜合調整不滿意的某些局部不完善的細節(jié)。

6. 界面容錯性原則。一個好的界面應該以一種寬容的態(tài)度允許用戶進行試驗和出錯，使用戶在出現(xiàn)錯誤時能夠方便地從錯誤中恢復。而資源庫平臺利用云計算、無線技術與智能終端的結合創(chuàng)建之前所未有的“云端――終端”，有許多新技術需要進一步融合使用，可能會出現(xiàn)不同的技術為同一用戶提供服務，當各類技術出現(xiàn)沖突或錯誤時候，架構時采用容錯技術，例如使用N版本程序設計、恢復塊方法和防衛(wèi)式程序設計等。

7. 界面美觀性原則。界面美觀性是視覺上的吸引力，主要體現(xiàn)在具有平衡性和對稱性、合適的色彩、各元素具有合理的對齊方式和間隔、相關元素適當分組，使用戶可以方便地找到要操作的元素等。如虛擬仿真性專業(yè)實訓開發(fā)，顏色是直接影響網(wǎng)頁性能的重要因素之一，不同的顏色會對人的感覺形成不同的影響，我們?yōu)榉奖憬换ド厦娴哪承┬畔?，可以參考?jīng)典的報紙的編排方式，并將網(wǎng)頁的內容進行分欄設計，例如兩欄分欄設計會比一滿頁比較滿的的視覺效果要好得多。好的設計增強學生感知、滿足多元化學習的需求和提高學習效果。

8. 界面可適應性原則。界面可適應性指用戶界面應該根據(jù)用戶的個性要求及其對界面的熟知程度而改變，即滿足定制化和個性化的要求。所謂定制化，是在程序中聲明用戶的熟知程度，用戶界面可以根據(jù)熟知程度改變外觀和行為；所謂個性化，是使用戶按照自己的習慣和愛好設置用戶界面元素。設計良好的界面看起來應該是和諧的，整體一致的結構設計，會讓瀏覽者對軟件系統(tǒng)平臺的形象形成深刻的有記憶和良好的印象，迅速而又有效地進入自己真實所需要的部分，以便快速在整個軟件中使用各種功能。

參考文獻：

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[3]祝智庭，沈德梅.學習分析學：智慧教育的科學力量[J].電化教育研究，2013，5：5～19.

第5篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術；智能樓宇；信息化管理

中圖分類號：TP391文獻標志碼：A[WT]文章編號：1672-1098（2014）03-0073-05

“物聯(lián)網(wǎng)”被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。物聯(lián)網(wǎng)技術的應用現(xiàn)在已在各個領域推動著產(chǎn)業(yè)的升級。物聯(lián)網(wǎng)技術是一集多專業(yè)交叉復合的技術，核心技術主要包括傳感器、無線傳感網(wǎng)、射頻識別、智能處理等技術。目前在現(xiàn)代物流、智能交通、智慧農(nóng)業(yè)等領域得到廣泛應用，并產(chǎn)生了巨大的效益。

智能樓宇系指利用系統(tǒng)集成方法，將計算機技術、通信技術、信息技術與建筑技術有機結合，通過對設備的自動監(jiān)控、對信息資源的管理和對使用者的信息服務及其與建筑的優(yōu)化組合，所獲得的投資合理、適合信息社會需要并且具有安全、高效、舒適、便利和靈活特點的建筑物。隨著物聯(lián)網(wǎng)概念的出現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)技術滲透到了各行各業(yè)，推動著對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術升級和改造。借助物聯(lián)網(wǎng)技術提升智能樓宇建設也是發(fā)展的必然。

經(jīng)過物聯(lián)網(wǎng)技術的升級改造，智能樓宇將有以下四大特性： 智能化，由原來的被動靜止結構轉變?yōu)榫哂心軇又悄艿墓ぞ摺Ｐ畔⒒?，提供全方位的信息交換功能，幫助樓宇內單位與外部保持信息交流暢通。可視化，將室內二氧化碳濃度、煤氣濃度、光照、溫度等不可見狀態(tài)通過數(shù)據(jù)可視化的形式清晰明了的呈現(xiàn)給用戶，給用戶對樓宇內狀態(tài)以更加直觀的感受。人性化，強調人的主觀能動性，重視人與環(huán)境的協(xié)調，使用戶能隨時、隨地、隨心的控制樓宇內生活工作環(huán)境。

1系統(tǒng)主要功能和架構

1.1主要功能

基于物聯(lián)網(wǎng)的智能樓宇管理系統(tǒng)主要有：樓宇人員管理追蹤和人員室內定位系統(tǒng)、樓宇設備智能控制系統(tǒng)、樓宇環(huán)境智能控制系統(tǒng)、智能無線視頻實時控制系統(tǒng)、智能樓宇停車定位及引導系統(tǒng)等五大部分組成。

1） 室內環(huán)境監(jiān)測。監(jiān)測室內的有毒氣體濃度、二氧化碳濃度、濕度、溫度、光照強度等環(huán)境指標，并能實時的將這些數(shù)據(jù)以可視化的方式展示給用戶。

2） 數(shù)據(jù)收集及保存。將室內布置的各種傳感器收集到的數(shù)據(jù)和各個智能設備自身的數(shù)據(jù)上傳到后臺數(shù)據(jù)中心存儲備份。

3） 智能用戶控制。通過智能手機等移動終端在室外通過網(wǎng)絡遠程控制的方式來操縱室中的各種智能設備，比如控制空調的溫度、窗簾的開合、燈光的亮滅等。

4） 智能感知控制。根據(jù)室內感知到的數(shù)據(jù)，同時根據(jù)用戶的當前位置和狀態(tài)，智能地控制室內各種設備，調節(jié)室內環(huán)境達到用戶最舒適、便捷、安全的要求。

5） 智能安防系統(tǒng)。智能樓宇提供自動分級安防模塊，根據(jù)用戶的當前位置和活動狀態(tài)，提供不同安全等級的安防服務，達到節(jié)能、安全兩不誤。

6） 智能停車系統(tǒng)。廉價、小巧、低功耗的無線傳感節(jié)點（如無線弱磁傳感節(jié)點、無線超聲波測距節(jié)點、無線紅外節(jié)點等）作為基本感知節(jié)點，通過大規(guī)模布設，達到全方位、全天候精準檢測車位使用情況；信息可通過網(wǎng)絡至電子路牌、電腦、智能手機等聯(lián)網(wǎng)終端，擴大應用領域，可為不同層次用戶提供優(yōu)質車位信息服務。

1.2系統(tǒng)總體架構

基于物聯(lián)網(wǎng)的智能樓宇在技術層面分為五個層次：感知層、接入層、網(wǎng)絡層、支持層和應用層。

感知層：為智能樓宇提供最基礎最底層的數(shù)據(jù)感知功能，讓智能樓宇能夠“感覺到”室內的點點滴滴。

接入層：通過不同傳輸協(xié)議，實現(xiàn)終端機頂盒與各用戶終端（手機、平板等）、智能樓宇感知設備和智能設備的數(shù)據(jù)傳輸。接入層終端通過了樓宇網(wǎng)關（Web 方式）與網(wǎng)絡層實現(xiàn)互聯(lián)。

網(wǎng)絡層：通過因特網(wǎng)，網(wǎng)絡層為智能樓宇、支持層數(shù)據(jù)中心以及第三方（如醫(yī)療機構、安保機構等）進行互聯(lián)，允許各方進行數(shù)據(jù)交互。

支持層：為智能樓宇提供數(shù)據(jù)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)保存功能， 為后續(xù)的數(shù)據(jù)共享和應用提供實時和歷史數(shù)據(jù)。

應用層：為用戶提供簡潔易用、美觀可視、隨時隨地的用戶應用，結合用戶控制和智能控制，為用戶提供舒適、健康、人性、安全的生活。

2樓宇人員管理追蹤和人員室內定位系統(tǒng)

本系統(tǒng)包括以下主要功能模塊：人員出入管理系統(tǒng)，辦公人員定位系統(tǒng)、訪客管理系統(tǒng)等。

2.1人員出入管理系統(tǒng)

在樓宇入口處設置開放式通道，每一個進入樓宇的人員必須佩帶無線胸卡才能通過，每個卡上可以設置各持卡人的身份信息，當持卡人通過通道時就會在相應的顯示器中列出進入樓宇區(qū)域人員的歡迎信息，無需停留，自動識別人員，快速而且智能化。如果有非法人員進入樓宇區(qū)域，此通道會自動報警，有效阻止非授權人員進入，提高樓宇區(qū)域的安全性。在樓宇區(qū)域的電梯口及樓梯口處設置隱藏式通道，如果有非法人員或外來人員未經(jīng)登記的進入樓層通道后，此通道會自動報警，有效阻止非授權人員進入。

該系統(tǒng)主要由天線、讀寫器、聲光指示模塊、紅外模塊和用戶身份識別卡（電子標簽）等部分組成?？煽焖僮R別用戶佩戴的身份識別卡，同時判斷該用戶的進出情況，當無卡用戶通過時可發(fā)出聲光報警；身份識別卡由專用發(fā)卡器寫入個人信息。發(fā)卡器是一款桌面式RFID讀寫器，可讀寫符合ISO/IEC15693國際標準的射頻卡及ISO/IEC14443 type A類卡，通過網(wǎng)絡與樓宇管理中心聯(lián)接，主要用于發(fā)卡操作。

2.2訪客管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手寫來訪登記，實現(xiàn)訪客登記、管理一體化，達到“數(shù)字化登記、網(wǎng)絡化辦公、安全化管理”的效果，和開放式門禁、通道控制等系統(tǒng)集成后，完成人員進出管理、員工考勤及一卡通的全面解決方案。通過發(fā)卡器臨時發(fā)放 ID 卡后，訪客就可以通過出入通道到相關樓層訪問樓宇內人員，如果該訪客到達非指定樓層時系統(tǒng)即進行報警，讓保安人員能夠實時了解該人員的動態(tài)，保證樓宇財產(chǎn)的安全。

2.3人員定位系統(tǒng)

定位技術是比較復雜的技術。RFID射頻識別技術本身具有一定的目標定位能力，但是這種方式很難做到實用性。主動式 RFID 定位技術定位準確，通信距離長，因此采用主動RFID 標簽，結合 “信號指紋”的方法來實現(xiàn)對人員定位功能。系統(tǒng)由主動式RFID標簽、天線、RFID閱讀器和相應的軟件組成。

基于“信號指紋”的定位方法具體包括三個方面：部署場地規(guī)劃，信號指紋庫采集，信號指紋匹配。

在基于“信號指紋”的定位方法中，首先要做的便是對部署場地進行規(guī)劃。即確定每臺接收機（天線，RFID閱讀器）所處的位置并進行記錄。系統(tǒng)在樓宇區(qū)域的四周部署信號接收機。部署密度需達到在區(qū)域內的任何點發(fā)送的信號可以被三個或者三個以上的接收機所接收到的要求。由于每臺接收機所覆蓋的面積有限，因此可以通過單個接收機所處的位置得到信號源（主動 RFID tag）所處的位置，這個大致的區(qū)域被稱為母區(qū)，例如所在樓層，所屬房間等。

在部署接收機之后，需要進行信號指紋的采集（訓練階段）。具體方法是首先對需要定位的區(qū)域進行網(wǎng)格化，通常采用1m×1m的區(qū)域作為網(wǎng)格的最小單元。之后測量人員佩戴一個 RFID 標簽，以網(wǎng)格為單位，在每一個網(wǎng)格中停留一段時間（通常選取 1 分鐘）。同時，另外一個工作人員記錄下來接收到該標簽的信號機的編號，以及這幾個信號機接收到該主動式 RFID 標簽發(fā)出的信號對應的信號強度。處在不同網(wǎng)格中的主動式RFID標簽發(fā)出的信號會被不同的接收機所接收。并且即使相鄰位置處可以被相同的接收機接收到，由于距離這幾個接收機的距離發(fā)生了變化，因此接收信號會產(chǎn)生衰減。造成在這兩個相鄰位置處不同接收機測量的信號強度不同?？蓪⒉煌邮諜C測量到的主動標簽發(fā)出信號的信號強度作為該主動標簽在該位置處的“指紋”，并存入數(shù)據(jù)庫中。在訓練階段，為了避免接收機異質（不同生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品或者相同生產(chǎn)廠家相同產(chǎn)品但是由于生產(chǎn)工藝造成的性質不同）帶來的信號不一致，收集指紋時必須過濾噪聲并采用連接測量的方式記錄所有接收機的信號指紋。在整個信號指紋庫采集工作完成之后，系統(tǒng)便可以得到區(qū)域任意位置的信號指紋。

在信號指紋匹配階段（查詢階段），位置服務器首先確定該人員所處的母區(qū)，即大致位置。然后根據(jù)接收到該標簽的接收機編號，以及接收機接收到信號的強度在位置服務數(shù)據(jù)庫中進行匹配。最終返回相應的地理位置信息作為該標簽所在的實時位置。在查詢階段，指紋匹配采用帶權重的k近鄰算法。該方法可以有效的避免異常信號測量值造成的巨大定位誤差，提高定位系統(tǒng)的精度和魯棒性。

3樓宇設備智能控制系統(tǒng)

通過物聯(lián)網(wǎng)在線控制技術，對樓宇內部的各種設備進行智能控制。通過手機或其他移動智能設備就可以控制各種設備的開啟、調整和開閉操作。只需利用智能手機，就能管理控制樓宇內部的各種設備，例如照明、空調、窗簾等（見圖1）。管理簡單、方便、省時又靈活。

整個系統(tǒng)包括智能窗簾、燈光亮度控制單元、智能開關、空調等的控制單元。這些控制單元對樓宇中常用的電器設備進行監(jiān)測和控制，并通過無線傳感器網(wǎng)絡節(jié)點與室內主控單元互聯(lián)互通（主控單元可以是固定的 PC 機也可以是用戶手持的 PDA 或手機），形成一個綠色智能的網(wǎng)絡，使得用戶可以自由操縱室內的各種電器，真正成為生活的主人。

基于物聯(lián)網(wǎng)的智能樓宇組網(wǎng)采用分層體系架構，同樣可以劃分為感知層、網(wǎng)絡傳輸層、融合服務層三個層面。

智能樓宇感知層：包括了各種與電器相關的傳感器、控制器、執(zhí)行器及識別裝置等，以及有線網(wǎng)絡結合無線泛在網(wǎng)絡的物理連接。這一層還包括不同接入方式的MAC子層和鏈路控制子層，對上層網(wǎng)絡層提供統(tǒng)一的接口，屏蔽異構網(wǎng)絡之間的差異；進行不同形式樓宇通信網(wǎng)絡間的MAC協(xié)議數(shù)據(jù)單元（PDU）映射，以支持不同網(wǎng)絡間進行方便互通；支持動態(tài)智能的有線及多種無線網(wǎng)絡的接入及選擇。

智能樓宇網(wǎng)絡層：主要包括樓宇內部網(wǎng)絡和骨干網(wǎng)絡接入兩個部分。樓宇內部組網(wǎng)支持的有線方式包括：以太網(wǎng)、串行總線USB1.1、USB2.0和IEEE1394等；無線方式包括：無線局域網(wǎng)、藍牙、紅外、Zigbee等。網(wǎng)絡接入層通過家庭網(wǎng)關與業(yè)務網(wǎng)關，實現(xiàn)不同應用協(xié)議規(guī)范的互聯(lián)互通互操作，并與骨干網(wǎng)絡實現(xiàn)無縫連接。

智能樓宇服務層：以用戶為中心的融合業(yè)務層，提供用戶接口和不同制式的智能樓宇服務。通過智能樓宇組網(wǎng)多層協(xié)作的自適應QoS，自適應匹配異構網(wǎng)絡及終端設備，充分保證端到端的媒體、語音等多種業(yè)務的服務。

4樓宇環(huán)境智能控制系統(tǒng)

室內環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)主要用于室內環(huán)境等相關監(jiān)控?？梢员O(jiān)控的參數(shù)有溫、濕度，光照，粉塵，輻射、二氧化碳等。

環(huán)境感知系統(tǒng)包括以下四大部分：信息采集（節(jié)點），用于感知數(shù)據(jù)獲取，傳輸；網(wǎng)關（節(jié)點），用于區(qū)域數(shù)據(jù)收集，互聯(lián)網(wǎng)接入，區(qū)域內系統(tǒng)配置；數(shù)據(jù)中心，用于據(jù)處理、存儲；移動智能設備用戶接口，用于用戶查看信息，用戶與系統(tǒng)交互。系統(tǒng)框架如圖2所示。圖2系統(tǒng)框架

系統(tǒng)的核心模塊是智能感知節(jié)點（網(wǎng)關）。無線傳感器網(wǎng)絡節(jié)點采用低功耗ZigBee無線射頻芯片及16位RISC 指令集MCU和多種類型的傳感器組成。MCU采用TI MSP430F1611，具有48kB ROM、10kB RAM、1MB Flash。 射頻芯片采用TI CC2420，利用2.4～ 2.483 5 GHz 頻段，實現(xiàn)250 Kbps通信速率，室內40 m左右，室外100 m左右的通信距離。

通過智能感知節(jié)點獲取的各類信息，經(jīng)無線傳感網(wǎng)絡匯聚進入網(wǎng)關，通過網(wǎng)絡進入樓宇信息管理中心，并得到基于WEB 的數(shù)據(jù)服務（感知服務）。

5智能無線視頻實時控制

利用無線智能攝像頭、智能視頻數(shù)據(jù)分析處理技術和智能終端信息系統(tǒng)實現(xiàn)無間斷的視頻監(jiān)控和事件監(jiān)測、報警，同時讓各類移動終端能實時獲取到視頻數(shù)據(jù)和事件通知。其功能服務模塊可分為以下兩個：

1） 全天視頻監(jiān)控；

2） 智能視頻數(shù)據(jù)中心；

無線視頻監(jiān)控設備，方便地提供不間斷視頻監(jiān)控。所有感知和監(jiān)控數(shù)據(jù)通過AP匯聚到樓宇管理信息中心，在信息中心對監(jiān)控信息進行實時顯示、智能分析、事件記錄、報警，并為各種終端（PC，移動智能終端，手持設備等）提供實時數(shù)據(jù)服務；所有視頻數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后都將在信息中心進行存檔，并提供快捷歷史數(shù)據(jù)查詢。智能移動設備和無線手持終端可以接入訪問任何智能攝像頭數(shù)據(jù)，查看傳感器感知數(shù)據(jù)。

6智能樓宇停車定位及引導

隨著汽車保有量的迅速增加，而車位規(guī)劃滯后與機動車數(shù)量急劇增加的矛盾日益嚴重，停車位的有效管理及使用與人們的日常生活息息相關。傳統(tǒng)的人工管理不僅成本高，而且管理效果及質量卻并不突出。采用無線傳感網(wǎng)絡技術來實現(xiàn)智能化的停車位監(jiān)控系統(tǒng)，將極大提高車位的利用率和管理質量。

停車位監(jiān)控系統(tǒng)由HMC5883L三軸磁阻傳感器、低功耗ZigBee無線射頻芯片及16位RISC 指令集MCU組成。MCU采用TI MSP430F5137，具有32KB ROM、4KB RAM、1MB Flash，射頻芯片采用TI CC1100，利用433 MHz ～ 915 MHz 頻段，實現(xiàn)500 ～ 600 m（戶外）通信距離。通過檢測車輛引起地磁的微弱變化實現(xiàn)停車位的實時監(jiān)控。監(jiān)控設備不僅檢測當前狀態(tài)下該停車位是否有車輛停泊，還會與周圍停車位的監(jiān)控設備共享數(shù)據(jù)，利用無線傳感網(wǎng)的定位技術實現(xiàn)高準確度的監(jiān)控和車輛在停車場行駛過程中的路徑跟蹤，從而達到最優(yōu)化的車位選擇及車輛引導。通過監(jiān)控設備還可以獲取車輛進出時間和車輛停泊時間，為收費提供依據(jù)。

7結束語

物聯(lián)網(wǎng)技術在國家大力推動下發(fā)展迅速，而且在各行各業(yè)得到了應用。智能樓宇在近些年來得以較快發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)技術與智能樓宇的結合，必定將加快智能樓宇的發(fā)展，同時也推動物聯(lián)網(wǎng)技術本身的進步。本系統(tǒng)已在智能樓宇信息化中得到了應用，效果良好。

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第6篇：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

關鍵詞：環(huán)境；可持續(xù)發(fā)展；教育體系；模式

澳大利亞是世界上生態(tài)環(huán)境質量最好的國家之一，被譽為全球最適宜居住的國家。澳大利亞幅員遼闊，人煙稀少，植被豐富，具有良好生態(tài)環(huán)境的客觀基礎，但主要原因是將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展作為國策，視為立國生存之本，將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展作為經(jīng)濟發(fā)展的方向標，建立有較完整的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展法律法規(guī)和嚴格的監(jiān)督保障機制。更為重要的是構建有較完整的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系，在全社會、全方位長期堅持不懈地開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育與宣傳，從而使澳大利亞從政府到企業(yè)、機構、社區(qū)、學校及公民具有良好環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識，將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念融入工作與行為以及各類活動中，形成了“人人參與、全社會參與，重環(huán)境教育實踐”的特色，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為澳大利亞人民行為的自覺。

一、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育理論的產(chǎn)生

“可持續(xù)發(fā)展是這樣一種發(fā)展，它既要滿足當代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力?！笨沙掷m(xù)發(fā)展與人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟等緊密聯(lián)系，可持續(xù)發(fā)展概念與理論一經(jīng)提出即受到全世界的廣泛認可，成為全球最為廣泛關注的問題，可持續(xù)發(fā)展研究與發(fā)展方興未艾。

1992年巴西里約熱內盧召開的“環(huán)境與發(fā)展大會”通過《二十一世紀議程》，正式提出了人類社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。尤為重要的是《21世紀議程》提出：“教育對于促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問題的能力，具有至關重要的作用”。從此，世界環(huán)境教育發(fā)生了重要轉向，由以前強調人與環(huán)境的和諧，發(fā)展成為面向可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)境教育。1995年希臘雅典環(huán)境教育會議，重點討論，如何將環(huán)境教育重新定向到可持續(xù)發(fā)展方向；1997年聯(lián)合國教科文組織在希臘塞薩洛尼召開了名為“環(huán)境與社會國際會議——教育和公眾意識為可持續(xù)未來服務”的會議，并發(fā)表《塞薩洛尼宣言》，指出環(huán)境教育是為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育。

二、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系構建

澳大利亞政府分三個層次：聯(lián)邦政府（Commo- nwealth Government）、州政府（State Government）、地方政府（Local Government），根據(jù)澳大利亞聯(lián)邦憲法，教育事務由各州、領地政府負責管理，聯(lián)邦政府沒有法律上的義務。各州、領地政府對教育的責任包括對初級和中等教育的行政管理和撥款，對職業(yè)教育和培訓的行政管理和撥款。聯(lián)邦政府通過聯(lián)邦撥款、設立專門教育項目等手段，通過已經(jīng)設立的“聯(lián)邦教育培訓和就業(yè)部長會議”等多個全國性教育機構等機制，介入對教育事務的管理，如負責高等教育的撥款，對學校、職業(yè)教育和培訓提供補充經(jīng)費，加強對土著居民、島嶼居民、移民的教育和培訓，開展國與國間的合作與交流等等。除了重要的撥款功能以外，聯(lián)邦政府也在促進全澳教育和培訓的公平性、一致性和連續(xù)性方面發(fā)揮極為重要的作用。

可持續(xù)發(fā)展理論是全球環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導思想和戰(zhàn)略目標。澳大利亞的環(huán)境教育是世界上發(fā)展較早也較完善的國家之一，1970年澳大利亞科學院召開教育與環(huán)境危機會議，1979年成立澳大利亞環(huán)境教育協(xié)會；1983年，澳洲聯(lián)邦國家事務及環(huán)境部設立環(huán)境科，1987年，課程設置中心鼓勵各州制定環(huán)境教育政策。20世紀90年代澳大利亞確立了可持續(xù)發(fā)展教育基本方向。1995年環(huán)境領土廳及環(huán)境教育協(xié)會召開全國環(huán)境教育研討會，1999年聯(lián)邦政府環(huán)境教育文件：今天改變明天。20世紀90年代末，《阿德萊德直言》提出了環(huán)境教育的目標：“學校應全面、充分地發(fā)展所有學生的智慧和能力，當學生離開學校后，能關注和理解他們賴以生存的自然環(huán)境，并形成有利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的知識和技能?！?000年，澳大利亞環(huán)境與遺產(chǎn)部又出臺了《為了可持續(xù)未來的環(huán)境教育國家行動計劃》，要求在整個國家水平上實施環(huán)境教育。2005年7月，即“聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014年）國際實施計劃”的第一年，澳大利亞環(huán)境與遺產(chǎn)部頒布了《為了可持續(xù)未來的教育——澳大利亞學校環(huán)境教育國家聲明》，為學校環(huán)境教育提供了前景、目標和實施框架。2009年4月澳大利亞政府頒布了《可持續(xù)地生活——澳大利亞政府可持續(xù)發(fā)展教育國家行動計劃》。該《行動計劃》是澳大利亞全國實施可持續(xù)發(fā)展教育的綱領性文件，其目的是使所有澳大利亞人具備可持續(xù)地生活所需的知識、技能、價值觀和動機、行動。它為澳大利亞實施可持續(xù)發(fā)展教育提供了框架，并提出了四大行動策略。

新南威爾士州是澳大利亞經(jīng)濟、教育最發(fā)達的州，其多年來視環(huán)境為生命的價值觀使其在環(huán)境教育上一直走在全國發(fā)展的前列。新南威爾士州的環(huán)境教育有很長的發(fā)展歷史，20世紀60年代始在州環(huán)境教育協(xié)會等的支持下，成立了許多環(huán)境教育組織以促進環(huán)境教育的發(fā)展，建立了許多環(huán)境教育中心和動物園教育中心，在20世紀70年代隨著國際環(huán)境教育的進展而逐漸形成并發(fā)展。自20世紀80年代起，中小學環(huán)境教育開始日趨有序，1989年了新州幼兒園至12年級環(huán)境教育課程聲明，要求州內所有公立學校必須使用該聲明作為指導文件進行環(huán)境教育。正式把環(huán)境教育內容納入到學校的課程中，并作為學校教育的關鍵領域之一。在總結這個課程政策實施經(jīng)驗與教訓的基礎上.并從國內外環(huán)境教育理論與實踐的最新進展出發(fā)，2001年7月，教育和培訓部頒布了《學校環(huán)境教育政策》，并使《政策》在實踐中完全取代1989年的《環(huán)境教育課程聲明》，規(guī)定各學校必須制定學校環(huán)境教育管理計劃，并必須作為學?？傮w管理計劃的一部分，以更加開闊的視野對學校環(huán)境教育的指導理念和具體實踐進行重要改革和發(fā)展。

澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系是在政府主導下構建，并緊隨可持續(xù)發(fā)展理論的發(fā)展而發(fā)展的。

三、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系

在澳大利亞，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育滲透在中小學、高校及校外教育中，是政府主導下全民、全方位的、全社會的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系。州教育行政部門及地方政府負責環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作，制定環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作政策，推廣環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的教育項目，指導監(jiān)督環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的實施。

在澳大利亞，各中小學在州“環(huán)境教育課程聲明”政策文件指導下，制定學校環(huán)境教育管理計劃，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育作為公民素質教育的重要內容，各州從學前教育階段就開設社會與環(huán)境教育課程（SOSE），并將其作為澳大利亞核心學習領域之一。在小學和中學，各科課程教學大綱及教學都滲透有關環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的內容，如將水資源、能源、生物多樣性、廢物處理、管理自然資源等有關環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的內容融合滲透在科學、歷史、地理、英語、數(shù)學、藝術等課程中。根據(jù)不同年齡、不同人群設計不同的可持續(xù)發(fā)展學習內容，提出不同要求。如幼兒園——我的小小世界天氣、一年級——水的來源，二年級校園考察，三年級——種植物，四年級——設計挑戰(zhàn)：改良節(jié)水設計，五年級——野外實地考察：生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性，六年級——節(jié)能計劃。地方政府通過撥款和獎勵鼓勵可持續(xù)性學校建設，開展可持續(xù)性學校活動，成立地方環(huán)境與可持續(xù)性學校網(wǎng)，培訓環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育師資，組織學生參加州政府環(huán)保會議等等。

澳大利亞各高校把環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的相關內容課程納入學生必選課或選修課程中，如悉尼大學在農(nóng)業(yè)、食品及自然資源學院，建筑、設計及規(guī)劃學院，工程及信息學院，科學學院，法學院，醫(yī)學院，商學院，科學歷史及哲學學院等18個院系都開設了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關課程，不僅在本科層次而且許多專業(yè)在研究生課程中也涉及了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的課程，悉尼大學還設有可持續(xù)發(fā)展碩士學位。此外，還有麥考瑞大學、墨爾本大學、迪肯大學都設有環(huán)境與科學工程院系，都開設有環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關課程。在澳洲教師及科研人員開展各類項目科研，都必須進行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展論證，說明項目與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的關系及影響，與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的關系及影響對科研項目立項具有一票否決權。

四、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育與教學模式

1999年澳大利亞召開的環(huán)境教育國際會議，了《今天塑造明天：為了可持續(xù)未來的環(huán)境教育》官方報告，提出了環(huán)境教育的實踐性、整和性、參與性等原則，并利用多樣化的學習環(huán)境和整和性的學校教育資源對學生進行環(huán)境教育，尤其強調學習者的實踐活動和直接經(jīng)驗在實現(xiàn)環(huán)境教育目標中的重要作用。在此基礎上，2000年，澳大利亞環(huán)境與遺產(chǎn)部出臺的《為了可持續(xù)未來的環(huán)境教育國家行動計劃》，要求在整個國家水平上實施環(huán)境教育國際會議所提出的原則。在以上世界和國家環(huán)境教育理念的基礎上，澳大利亞新南威爾士州教育部發(fā)現(xiàn)，以往的環(huán)境教育政策過于強調培養(yǎng)學生對自己環(huán)境的責任感，全球意識未受到重視，而且把環(huán)境教育只局限于課程教學中。為此，他們進行進一步修正，強調以可持續(xù)發(fā)展的整體觀為指導原則，更加突出環(huán)境教育目標和理念的開放性、全面性，方法途徑的多樣性、整合性，強化實施過程的實踐性。

中小學通過校內堆肥、觀察昆蟲、無脊動物蚯蚓的養(yǎng)殖、蔬菜種植、本校的水、電用量等觀察、實踐、調查等實踐，使學生帶著問題開展調查式學習，學生教學生、孩子教孩子、成立學習探究小組、高中生帶領小學生、校級合作等多種學習模式，“教給他們熟悉的事件、人們和環(huán)境”；“就力所能及的愛護環(huán)境的方式提出建議和方法，并且懂得為什么要這樣做”；通過校內節(jié)水、節(jié)電調研分析及建議，使學生“識別、探究、說明和討論影響到自己及其自己所生活的自然和人文環(huán)境的各種因素”；研究“人們如何關注本地區(qū)，包括他們采取的各種行動及其有關考慮，如關于公共場所的規(guī)定、垃圾控制、物質的再利用和重復使用以便減少對于環(huán)境的影響”；學習“各個地方自然環(huán)境的性質怎樣影響著人們的活動，而自然環(huán)境又怎樣受到生活在這里的人們其活動的影響”；“探究和參與促進資源可持續(xù)利用的計劃，如社區(qū)內紙張的重復使用或者在家庭和學校節(jié)約用水”等等，在學習實踐活動中關心人類，關心社會與自然。從幼兒教育起，逐步樹立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的世界觀，要求從小事做起，從自己做起，樹立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)觀、未來觀，認識“包括人類在內的所有生命形式都通過生態(tài)系統(tǒng)結合為一體，并依賴生態(tài)系統(tǒng)得以更好的生存”、“社會就及經(jīng)濟體系的可持續(xù)發(fā)展能力與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展息息相關”、“全世界人類都通過社會系統(tǒng)聯(lián)系在一起，并依賴這個社會系統(tǒng)得以更好的生存”。要求不僅要建立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的意識，更要從全球出發(fā)，考慮未來，積極采取行動，為創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的未來不斷提高人們可持續(xù)發(fā)展的意識和行為能力。

澳大利亞在強化學校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的同時，注重整和整個社會資源開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、非政府組織都積極參與環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展建設，積極投入環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作并作為應盡職責，在每個公園、植物園、動物園、自然保護區(qū)、水處理廠以及社區(qū)都建立環(huán)境教育基地，配備相關環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育干事，通過組織各種各樣的活動，如無脊椎動物的認識、植物的識別、廢品回收、雨水收集利用、社區(qū)植樹、灌木林修復等實踐，讓人們直接參與環(huán)境保護過程，認識生物多樣性，強化環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識，激發(fā)對環(huán)保的情感和責任感，使學生、青年、廣大民眾以實際行動廣泛參與生態(tài)環(huán)境保護和建設，如自覺參與植樹、清理垃圾、拯救動物，居民房屋前后的花園和草坪，按政府有關部門的統(tǒng)一規(guī)劃和要求自我負責栽植和管護。全民、全社會、全方位開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育和參與生態(tài)環(huán)境保護和建設，推進了澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展。

澳大利亞全民、全社會、全方位開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，參與生態(tài)環(huán)境保護和建設的基本做法與成功經(jīng)驗給我們以啟發(fā)與借鑒，我國在社會經(jīng)濟發(fā)展中一定要堅持環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，必須從基礎教育開始，開展持久的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。要增強全民環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展憂患意識，加強環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展宣傳和示范，強化環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展全球意識、合作意識，采取切實有效的措施，促進人與自然的和諧，創(chuàng)造生態(tài)及社會都更加美好的未來。

參考文獻：

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