法學(xué)專業(yè)問題精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

 

經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)法無論是作為必修課還是選修課，開設(shè)的目的均為使學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的基本理論和具體法律規(guī)定，掌握市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所涉及的法律知識，能夠在將來本專業(yè)的實(shí)際工作中解決相關(guān)法律問題。這種培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置符合目前高校提出跨專業(yè)培養(yǎng)的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以很多高校普遍重視非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)工作，也積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)由政法學(xué)院教師擔(dān)任，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)、出版了兩本經(jīng)濟(jì)法教材，但由于學(xué)生法律基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)設(shè)備等的限制，目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中還存在一些問題，如何解決這些問題以提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，是我們今后經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作要研究解決的問題。

 

為了更好掌握仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對13級和14級的會計、工商、財管、物流等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放200份，回收有效問卷184份。同時針對個別問題對學(xué)生和授課教師進(jìn)行訪談。問卷和訪談的內(nèi)容涉及教材、學(xué)生、教師、教學(xué)方法等課堂教學(xué)要素。

 

一、 我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)基本情況

 

目前，仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的有工商管理、會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、市場營銷、物流等共計6個管理類專業(yè)。從這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，經(jīng)濟(jì)法課程較受重視，均被設(shè)為專業(yè)必修課，總課時為48學(xué)時。近三年來，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教材均采用政法學(xué)院老師編寫的教材并由該學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)工作。

 

經(jīng)調(diào)查，經(jīng)濟(jì)法課程普遍受到非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的重視。2014級和2013級的管理類學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，有89.44%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程對自己重要，只有10%的學(xué)生認(rèn)為不重要(見圖1)。對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的，絕大部分學(xué)生也形成了積極正面的認(rèn)識。此次調(diào)查結(jié)果顯示，有90.22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法有利于將來的就業(yè)及自身權(quán)益的保護(hù)，只有9.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法是“學(xué)校規(guī)定必須上”的事情(見圖2)。

 

筆者于2014年參加福建省法學(xué)會經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究會的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)研討會，與廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、嘉庚學(xué)院等12所省內(nèi)高校的教師代表進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況的交流。相比其他高校，仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有自身特色：一是使用自編教材。當(dāng)其他與會高校代表還在討論計劃出版適用于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材時，我校政法學(xué)院已出版了兩本適用于經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材，《通用經(jīng)濟(jì)法》和《實(shí)用經(jīng)濟(jì)法》，分別于2010年和2013年由廈門大學(xué)出版社出版。而后者是在完善前者的基礎(chǔ)上，為我校非法學(xué)專業(yè)本科生“量身定做”的經(jīng)濟(jì)法教材。二是重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)。目前我校非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均把經(jīng)濟(jì)法放在專業(yè)必修課里，而與會的絕大部分高校的非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)定為選修課。三是經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)契合非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)。例如管理專業(yè)的“三創(chuàng)精英班”的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，緊跟“三創(chuàng)精英班”專業(yè)課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)也要為管理專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

 

二、 非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

 

盡管我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)有一定的特色，但仍存在一些問題。主要問題有：

 

(一)教材不能滿足教學(xué)需要

 

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，一本好的教材可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。目前，我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用的教材是學(xué)院老師編寫的專為經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教材。這本教材雖然注意到了法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)在學(xué)生的法律基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，注重實(shí)用性，但在內(nèi)容上仍有不足：一是只考慮了一般教學(xué)需要，而沒有具體的專業(yè)針對性，即沒有跟授課學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來。二是落后于現(xiàn)實(shí)生活。由于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國家在進(jìn)行調(diào)控經(jīng)濟(jì)時出臺了大量的經(jīng)濟(jì)政策，而且隨著國家發(fā)展方針的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)政策也隨之發(fā)生變化，但這些經(jīng)濟(jì)政策及其變化不能及時反饋到教材中。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容沒有專業(yè)針對性

 

正如上述所講，我校非法學(xué)專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教材充分考慮了非法學(xué)專業(yè)的一般教學(xué)需要，在內(nèi)容安排上不限于部門經(jīng)濟(jì)法，還包括民法、商法的一些內(nèi)容，體系龐大而豐富。那么我們授課教師在具體教學(xué)中是如何選擇教學(xué)知識體系的?筆者收集查閱了學(xué)院擔(dān)任非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教師制定的教學(xué)大綱和教案，發(fā)現(xiàn)存在三個問題：一是按教材編寫教學(xué)大綱，把教材所有內(nèi)容都列入教學(xué)大綱內(nèi)，不符合課程教學(xué)大綱編寫原則——依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的要求;二是不同專業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)、工商、市銷、會計等專業(yè)使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教案，而沒有注意到不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異性和對本專業(yè)領(lǐng)域法律知識需求的不同;三是同一教師在不同時期擔(dān)任不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，仍然使用同一教案、教學(xué)大綱，完全忽視了不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同以及法律、國家政策的變化。上述問題歸為一點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，即沒有根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及在專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ψ芍R需求來確立教學(xué)知識體系，而這一問題所帶來的后果有二：一是難以在有限時間(54課時)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);二是難以實(shí)現(xiàn)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所承擔(dān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性課程的任務(wù)。

 

(三) 教學(xué)方法較為單一

 

此次問卷調(diào)查顯示，教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用的教學(xué)方法主要是講授法和案例分析法，分別占到100%和74.46%。對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談得知，講授法主要是針對理論基礎(chǔ)知識的講授，注重法律概念、原則的講解。這不容易引起沒有法理、民法等先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生的注意和興趣，容易變成滿堂灌，最終使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果。而案例教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)法。從調(diào)查結(jié)果來看，老師們也注重案例教學(xué)法的運(yùn)用，但從實(shí)施的效果來看卻不盡人意。主要原因還是在于教師對于案例教學(xué)認(rèn)識不足，所選取的案例有的比較簡單，主要用來說明概念、分類等簡單的知識，使案例教學(xué)變成了舉例說明;有的案例過時沒有時效性，遠(yuǎn)離學(xué)生生活;而有的案例涉及問題簡單，不能引起學(xué)生的興趣，難以達(dá)到通過案例掌握相關(guān)法律知識的目的。

 

(四)授課教師缺乏相關(guān)經(jīng)管專業(yè)知識背景

 

經(jīng)濟(jì)法課程具有“經(jīng)濟(jì)性、政策性”，內(nèi)容豐富，且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等多學(xué)科知識，授課教師不僅要有法學(xué)專業(yè)知識，還需要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識。目前我院擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的老師都不是經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的，同時也無經(jīng)濟(jì)、金融、會計等方面的知識，在知識結(jié)構(gòu)上顯然不能滿足上述要求。經(jīng)調(diào)查，這些任課教師均反映，當(dāng)講授涉及其他專業(yè)領(lǐng)域的法律制度，如稅法、金融法、財政法等時普遍感到困難重重。如果老師上課都講得吃力，可想而知，學(xué)生也會聽得吃力，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。任課教師對經(jīng)濟(jì)、金融、會計等其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不是短時間內(nèi)就可以一蹴而就的，如何解決這一問題值得我們深思。

 

(五) 學(xué)生欠缺經(jīng)濟(jì)法先修課程知識，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣

 

此次問卷調(diào)查表明，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣還不夠高，只有27.17%的學(xué)生喜歡上經(jīng)濟(jì)法課，63.04%的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課興趣一般，還有7.07%的學(xué)生不喜歡經(jīng)濟(jì)法課。授課教師在學(xué)院教學(xué)座談會上對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況的反映(課堂氣氛沉悶、學(xué)生注意力不集中、教學(xué)活動參與度低等)也印證了問卷調(diào)查結(jié)果。從學(xué)生角度，分析學(xué)習(xí)興趣不高的原因，歸納起來主要有三點(diǎn)：一是缺乏經(jīng)濟(jì)法先修課程知識。雖然非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一學(xué)習(xí)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但該門課程的法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容較少，只對我國法律體系作簡單介紹，內(nèi)容上遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)法課程的先修課程——法理、憲法、民法、行政法和刑法粗略。所以思修課中的法律基礎(chǔ)的教學(xué)僅為一般的普法教育，而不是經(jīng)濟(jì)法課程的先修課程的學(xué)習(xí);二是對經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中所起的作用認(rèn)識不足。否認(rèn)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)必修課性質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)當(dāng)成了普法教育，忽視了經(jīng)濟(jì)法課程已成為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著基礎(chǔ)性課程的作用;三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。經(jīng)調(diào)查，41.18%非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)基本只有課堂的聽課，21.57%有預(yù)習(xí)，28.10%有復(fù)習(xí)和17.65%有看輔導(dǎo)書。即使對老師布置的作業(yè)也有79.89%的學(xué)生承認(rèn)只能完成部分。上述原因造成學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)有畏難情緒，進(jìn)一步降低了對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣。

 

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)問題的解決路徑

 

(一)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建教學(xué)知識體系

 

正如前述所講，我們目前使用的教材存在不足，不能完全按照教材來授課，同時經(jīng)濟(jì)法課程的課時不超過54課時，要在有限的課時內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要確定合理的教學(xué)知識體系。在確定教學(xué)知識體系，需要從幾個方面著手：首先要根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)。我校辦學(xué)定位是教學(xué)應(yīng)用型本科高校，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都立足于培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才，要以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和法律知識，并能運(yùn)用這些理論和知識分析解決本專業(yè)領(lǐng)域的法律問題的實(shí)務(wù)能力作為經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)。其次，要根據(jù)具體專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)知識體系。如對工商管理專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講授與工商管理活動密切相關(guān)的法律制度，如公司法、合同法等。會計專業(yè)的學(xué)生，稅法、財政法、金融法應(yīng)重點(diǎn)講授，而對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)章節(jié)等等。再次，需要考慮教學(xué)內(nèi)容體系的完整性。經(jīng)濟(jì)法基本理論部分要保留。最后，還需要處理好經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)法規(guī)之間的關(guān)系。國家在管理社會經(jīng)濟(jì)生活過程中會不斷出臺相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策，如對國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控的貨幣政策等。這些經(jīng)濟(jì)政策有些是貫徹執(zhí)行經(jīng)濟(jì)法規(guī)的，有些則與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法規(guī)相矛盾，這需要授課教師作出解釋，以免使學(xué)生產(chǎn)生混亂。對相關(guān)法律的立、改、廢情況也要關(guān)注，及時補(bǔ)充相關(guān)法律知識，不斷更新教學(xué)。

 

(二) 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

 

目前教師在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用的教學(xué)方法主要是講授法和案例教學(xué)法，正如前述所分析，這兩種教學(xué)方法均有不足的地方，其實(shí)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中還可以采用討論法、參觀法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法。任何一種單一的教學(xué)方法都不能滿足教學(xué)需要，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用不同的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法要相互協(xié)調(diào)和配合運(yùn)用。在上述多種教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。早在1999年施行的《中華人民共和國高等教育法》第5條就規(guī)定了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。21世紀(jì)高校教育也提出了高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高素質(zhì)的培養(yǎng)包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這也與我校的應(yīng)用教學(xué)型的辦學(xué)定位和各專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。同時經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也需要在該課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

 

實(shí)踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。按照現(xiàn)代教學(xué)理論和有效教學(xué)模式，有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué) 周成海.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式[D]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2014.，而實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生最大程度參與到教學(xué)活動過程中來。如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)呢?授課教師可以從以下幾個方面著手：

 

1.做好案例教學(xué)。正如調(diào)查顯示，案例教學(xué)是我們在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常用的教學(xué)方法。做好案例教學(xué)，要做好三個環(huán)節(jié)。首先要精選案例。在選擇案例時：一是盡量選擇綜合性案例，內(nèi)容能涉及到某章或某幾章的主要知識點(diǎn)。案例如果過于簡單僅涉及某個法律概念而沒有難度，難以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。二是選用法院公開的與授課學(xué)生專業(yè)有關(guān)的案例。這種已經(jīng)法院判決的案例有三點(diǎn)優(yōu)勢：(1)真實(shí)又與專業(yè)有關(guān)，學(xué)生有熟悉感，能引起興趣;(2)附有判決，通過判決可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)務(wù)中法院對法律規(guī)定的理解以及法律原理的運(yùn)用(如瀘州二奶繼承案);(3)引發(fā)學(xué)生的思考。通過司法案例，若發(fā)現(xiàn)判決與原理不同時，啟發(fā)學(xué)生思考這種不一致究竟是理解的錯誤還是原理本身的問題。三是在選擇案例時，還要注意案例的時效性。由于法律的修改，有的舊判決已不符合法律的規(guī)定了，這種司法判案就不能再使用。其次，導(dǎo)入案例。案例既可以在新知識講授前引入，由此提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，尋找解決問題的辦法;也可以在新知識講完后引入，提出問題，讓學(xué)生用所學(xué)過的知識，來分析和解決問題。此外，在進(jìn)行案例教學(xué)時，可以結(jié)合討論法。讓學(xué)生分組討論分析案例，在討論過程中可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生站在不同當(dāng)事人的角度考慮問題，有效提高學(xué)生的參與度。在討論過程中，教師只作指導(dǎo)，不給答案。最后，教師結(jié)合授課內(nèi)容及法律規(guī)定點(diǎn)評案例。

 

2.采用模擬法庭教學(xué)。選用典型的經(jīng)濟(jì)法案件，對學(xué)生進(jìn)行角色分配，在法庭上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法解決實(shí)際問題。這種實(shí)踐教學(xué)方法對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生是比較新穎的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，可以獲得較好的教學(xué)效果。

 

(三)多措并舉，完善教師背景知識結(jié)構(gòu)

 

教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力素質(zhì)。在專業(yè)素質(zhì)提高方面，作為擔(dān)任非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教師，除了要具備法學(xué)專業(yè)知識外，還需具備一定的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)知識。作為法學(xué)專業(yè)教師，往往缺乏的是經(jīng)濟(jì)、管理類的專業(yè)知識。法學(xué)專業(yè)教師如何提高這方面的知識?筆者建議，授課教師可以通過看書或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，如MOOC等。還可以去經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院旁聽相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類課程，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，在日常生活中還要關(guān)心國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題，敏銳捕捉經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件所包含的經(jīng)濟(jì)法律制度問題，把涉及相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件引入教學(xué)中。

 

(四)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

 

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力?！芭d趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去掌握所學(xué)的知識。 圣才學(xué)習(xí)網(wǎng).《心理學(xué)》知識輔導(dǎo)：興趣[EB/OL]. http：//yingyu.100xuexi.com/view/examdata.l2010.3.4.所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對做好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)很重要。學(xué)習(xí)興趣既可以是學(xué)習(xí)的原因也可以是學(xué)習(xí)的結(jié)果。對于授課教師而言，授課教師可以通過課堂講授使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的興趣：首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的意義，明確經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)的法律知識用以解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的法律問題，這有助于將來的就業(yè)工作;其次，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法授課，僅采用傳統(tǒng)的講授法，很難讓欠缺經(jīng)濟(jì)法先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;最后，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，使用圖片、表格、動畫等技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容。能讓學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容，容易有成就感，自然就會有學(xué)習(xí)的興趣和信心。

 

我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果的提高，除了要解決上述主要問題外，還需要注意兩個方面：一是完善經(jīng)濟(jì)法課程的考核。單純依靠期中、期末考試來評定學(xué)生的成績，過于簡單，也不科學(xué)。應(yīng)采用多種考核方式全面評價學(xué)生成績，注重平時考核，包括出席、回答問題、作業(yè)、課堂討論等，既要考核理論能力也要考核實(shí)踐能力。二是合理安排經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)時間。目前我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程排在大二上學(xué)期，這種安排不盡合理。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容要與授課學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，而這時候授課學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本還沒開始，既無本專業(yè)知識又沒有專業(yè)意識，這必然會影響到經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。所以，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程最好安排在本專業(yè)課基本學(xué)完之后。

 

四、結(jié)語

 

隨著我校教學(xué)改革的深入，積極有效地解決非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)問題具有十分重要的意義。上文對我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的基本情況進(jìn)行了實(shí)證分析，從課堂教學(xué)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等四個方面分析了經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題，并提出從構(gòu)建合理的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)知識體系、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、完善教師知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等路徑來解決。上述路徑的采用，要緊緊圍繞提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，使經(jīng)濟(jì)法課程真正為非法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用。

第2篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

關(guān)鍵詞:會計專業(yè);經(jīng)濟(jì)法;教學(xué);問題;對策

經(jīng)濟(jì)法課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與會計學(xué)科相互銜接，讓學(xué)生能夠融會貫通，是教學(xué)需要研究和探討的問題。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分析

經(jīng)濟(jì)法課程一般在會計專業(yè)本科低年級開設(shè)，目前筆者任教的會計信息化專業(yè)學(xué)生功課繁雜，教學(xué)內(nèi)容有計算機(jī)專業(yè)和會計專業(yè)課程，對經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識了解很少甚至完全不清楚。使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)遇到很多困難。如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，培養(yǎng)懂法律、知經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型會計人才，是值得思考的問題。

(二)教材問題分析

經(jīng)濟(jì)法教材欠缺會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法發(fā)展。例如2014年公司法、預(yù)算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經(jīng)濟(jì)法教材無法反映諸多變化。教材內(nèi)容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)陷入單純講授法條而缺乏基礎(chǔ)知識支撐的困境。

(三)課程內(nèi)容選擇分析

第一，經(jīng)濟(jì)法是彌補(bǔ)市場失靈和政府失靈的國家干預(yù)措施，面對日新月益的經(jīng)濟(jì)情況，經(jīng)濟(jì)法呈現(xiàn)變動性強(qiáng)，數(shù)量繁雜狀況。多數(shù)教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規(guī)制法律制度，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度等。內(nèi)容遠(yuǎn)超法學(xué)中經(jīng)濟(jì)法界定。經(jīng)濟(jì)法教師面臨內(nèi)容選擇困境。第二，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法理論內(nèi)容理解困境。學(xué)生受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案，面對紛繁復(fù)雜的理論學(xué)說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調(diào)控法，有的教材列入微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)制法。

(四)教學(xué)方式困境分析

第一，經(jīng)濟(jì)法需要大量法律法規(guī)做支撐，內(nèi)容繁雜，會計類學(xué)生對高度概括原則和抽象法律規(guī)范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多、課時少、任務(wù)重，每周3節(jié)，整個學(xué)期48課時難以深入講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容。教師害怕案例占用時間完不成教學(xué)任務(wù)，把多數(shù)課時用于理論教學(xué)，案例教學(xué)縮短或取消，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時數(shù)較少，考核次數(shù)也較少，缺少平?？己?，以期末閉卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內(nèi)容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內(nèi)容，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，缺少理解。難以滿足實(shí)用性教學(xué)目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內(nèi)也難以全面考核課程重要知識點(diǎn)。

二、解決會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在問題的對策

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

第一，會計專業(yè)學(xué)生主修課程是會計學(xué)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠正確掌握會計專業(yè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、民商法律基礎(chǔ)知識，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。第二，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與就業(yè)和考證相銜接。用人單位希望會計專業(yè)人才具備豐富會計專業(yè)知識，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確為培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才，從單純學(xué)歷教育到學(xué)歷加素質(zhì)教育。

(二)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)

首先，經(jīng)濟(jì)法教材要聯(lián)系會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，與會計資格考試以及注冊會計師考試內(nèi)容銜接，給會計專業(yè)學(xué)生拿到畢業(yè)證同時參加資格考試提供幫助。教材應(yīng)加大實(shí)踐能力訓(xùn)練，附有較多實(shí)際審判案例題目，并配套大量習(xí)題供學(xué)生熟悉知識點(diǎn)。其次，會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材適當(dāng)融入會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，比如會計準(zhǔn)則相關(guān)知識融合，保證學(xué)生具有必要知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)會計專業(yè)相關(guān)法律事務(wù)需要。

(三)課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化

首先，課程內(nèi)容要考慮學(xué)生就業(yè)和發(fā)展需要。筆者認(rèn)為內(nèi)容應(yīng)包括:(1)法學(xué)基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經(jīng)濟(jì)法基本制度;(2)民法，主要涉及物權(quán)法、民法通則、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等內(nèi)容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內(nèi)容;(5)經(jīng)濟(jì)法，主要涉及宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法，如票據(jù)法、稅法、銀行法、證券法等內(nèi)容;微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)制法，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內(nèi)容。對與會計工作相關(guān)性不大的，如產(chǎn)業(yè)調(diào)控法律制度，特許經(jīng)營法律制度，土地法和房地產(chǎn)法、環(huán)境保護(hù)法等經(jīng)濟(jì)法律制度可略去。其次，教學(xué)計劃要考慮理論與實(shí)踐教學(xué)分配，分清知識點(diǎn)教學(xué)效果。讓學(xué)生掌握專業(yè)及就業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)，能正確分析案例。最后，對會計專業(yè)法律知識要求應(yīng)有別于法學(xué)專業(yè)，內(nèi)容要體現(xiàn)會計特色，有針對性聯(lián)系會計工作中遇到的經(jīng)濟(jì)法問題。如票據(jù)法內(nèi)容編排可參考基礎(chǔ)會計中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學(xué)方式

首先，經(jīng)濟(jì)法作為會計專業(yè)無先修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求教師以恰當(dāng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法。如通過合同法學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用合同法律知識維護(hù)合法權(quán)益。產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動力。其次，避免授課出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法與會計知識脫離現(xiàn)象。著重講解會計監(jiān)督經(jīng)濟(jì)法規(guī)。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經(jīng)理等高級管理人員有做假賬的強(qiáng)烈動機(jī)，會計師事務(wù)所如果不粉飾或掩飾財務(wù)報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務(wù)局、檢察院等)因技術(shù)和政治障礙，難以短時間遏制大企業(yè)造假，社會投資者、內(nèi)部職工力量太弱，沒能力遏制大企業(yè)財務(wù)造假，小股東如持股排第三名至第十名的機(jī)構(gòu)持股者，有一定能力，但權(quán)利不夠。引導(dǎo)學(xué)生提出公司法改革建議，拓寬創(chuàng)新思維。最后，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)后大多從事會計工作，要重視涉及會計學(xué)條款學(xué)習(xí)。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。

第一，法定公積金范圍有些學(xué)生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規(guī)定公司分配當(dāng)年稅后利潤時，應(yīng)提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規(guī)定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經(jīng)股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規(guī)定股份有限公司以超過股票票面金額的發(fā)行價格發(fā)行股份所得的溢價款以及國務(wù)院財政部門規(guī)定列入資本公積金的其他收入，應(yīng)當(dāng)列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據(jù);任意公積金計提由企業(yè)權(quán)力機(jī)構(gòu)決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數(shù)很多學(xué)生認(rèn)為盈余公積提取基數(shù)是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當(dāng)年實(shí)現(xiàn)的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補(bǔ)虧損)+其他轉(zhuǎn)入，其他轉(zhuǎn)入是指盈余公積補(bǔ)虧加其他調(diào)整因素后的金額。公司法第166條規(guī)定:法定公積金不足以彌補(bǔ)以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應(yīng)當(dāng)先用當(dāng)年利潤彌補(bǔ)虧損。提取法定公積金后，經(jīng)股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數(shù)，不是可供分配的利潤，也不一定是當(dāng)年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數(shù)，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負(fù)數(shù)，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補(bǔ)虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉(zhuǎn)增資本比例限制。公司法第168條第2款規(guī)定:法定公積金轉(zhuǎn)為資本時，所留存公積金不得少于轉(zhuǎn)增前公司注冊資本百分二十五。學(xué)生?；煜喙e構(gòu)成及留存比例計算。可用舉例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當(dāng)年，該公司擬公積金轉(zhuǎn)增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉(zhuǎn)增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉(zhuǎn)增資本。問:應(yīng)選擇何方案?解:轉(zhuǎn)增后至少留存的法定公積金數(shù)額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應(yīng)選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規(guī)定:公司公積金用于彌補(bǔ)公司虧損、擴(kuò)大公司生產(chǎn)經(jīng)營或者轉(zhuǎn)增公司資本。但是，資本公積金不得彌補(bǔ)公司虧損。教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結(jié)合會計處理明確。資本公積有兩個明細(xì)科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉(zhuǎn)增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成的“其他資本公積”不能轉(zhuǎn)增資本。

(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業(yè)技能

第一，課堂測驗(yàn)要改變標(biāo)準(zhǔn)化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養(yǎng)。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規(guī)定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學(xué)難以解決，可結(jié)合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導(dǎo)致循環(huán)往復(fù)。第二，布置課程網(wǎng)站作業(yè)與考試，利用課程中心網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)站論壇及時答疑，加強(qiáng)教學(xué)互動。平?？刹贾脤δ撤涩F(xiàn)象提交論文方式，加深法律條款應(yīng)用能力。第三，做好期末考試題型和內(nèi)容的設(shè)計，要推行教考分離制度，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法試題庫，采取隨機(jī)抽題考試模式，實(shí)行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生考證需要相銜接，以明晰教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷完善課程內(nèi)容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展，最終培養(yǎng)出懂法律的復(fù)合型會計人才。

參考文獻(xiàn):

［1］倪斐:論經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的選擇困境及其解決原則［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(26).

第3篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)課 “問題法”教學(xué) 講授

我國技工理論課教育當(dāng)前存在的主要問題：學(xué)生創(chuàng)新意識不足，學(xué)習(xí)方式單一、被動、消極等，而學(xué)生模仿、實(shí)踐能力強(qiáng)。造成這些問題的原因是多方面的，有教育觀念、教育體制、考試制度和社會用人制度等原因，也有來自課程、教材、教師等方面的原因。改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，由被動、服從改變?yōu)榛?、和諧的新型的師生關(guān)系。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。故而教師應(yīng)注重變化，體驗(yàn)不同的教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)方法，變化學(xué)習(xí)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，效果好。教學(xué)實(shí)踐證明，精心編制各種教學(xué)教程教法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是由教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及所受對象的特征，采取不同的教學(xué)方法，把“答案”或者“結(jié)論”直接傳給學(xué)生。而運(yùn)用“問題法”教學(xué)，不是由授課教師把現(xiàn)成的知識或結(jié)論告訴學(xué)生，而是依據(jù)教學(xué)大綱和教材向?qū)W生提出一系列精心設(shè)置的問題或作業(yè)，讓學(xué)生親自去查找、發(fā)現(xiàn)知識來得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識、技能，更重要的是使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的認(rèn)識潛能。

“問題”的設(shè)置不是簡單的思考題、問答題，而是授課教師在提煉本章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)的過程中，打破常規(guī)教學(xué)思路，結(jié)合授課對象自身水準(zhǔn)而設(shè)計的由簡單到復(fù)雜、由易到難的一系列問題。學(xué)生利用教師提供的資料收集和整理，尋求問題的答案，從理論或?qū)嵺`上檢驗(yàn)論證自己的答案，得出應(yīng)有結(jié)論。如果有不同結(jié)論，讓學(xué)生們展開討論。教師在“學(xué)生尋找答案”的過程中，幫助學(xué)生把已有的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識同他們正在研究的問題結(jié)合起來，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌Ρ仁挛?，如何思考，如何尋找問題切入點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，探索問題的基本要素。

例如教師在講授《鉗工工藝學(xué)》第七章——傳動機(jī)構(gòu)的裝配中的第四節(jié)——蝸桿傳動機(jī)構(gòu)的裝配時，可以這樣設(shè)計問題：

1 課前謀局

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每章節(jié)的導(dǎo)入，采用提出問題，設(shè)問思考，復(fù)舊入新等手法，為新課的引入鋪路搭橋。這樣使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲望。結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀齒輪減速機(jī)構(gòu)、蝸桿減速機(jī)構(gòu)和蝸桿傳動機(jī)構(gòu)裝配過程；準(zhǔn)備蝸桿傳動機(jī)構(gòu)掛圖以及蝸桿傳動機(jī)構(gòu)、圓錐齒輪傳動機(jī)構(gòu)模型。

2 課中布局

教師在黑板上列出閱讀提綱，為學(xué)生提示方向，讓學(xué)生根據(jù)提綱、基礎(chǔ)教材和專業(yè)課教材有針對性探尋“問題”的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認(rèn)識。要求學(xué)生順著提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈，反復(fù)推敲。講授蝸桿傳動機(jī)構(gòu)前布置“問題”：①本章節(jié)重點(diǎn)講解哪幾個方面？各自主要內(nèi)容是什么？②蝸桿傳動機(jī)構(gòu)類似于圓錐齒輪傳動機(jī)構(gòu)，可以互換嗎？其特點(diǎn)是什么？③上述二機(jī)構(gòu)技術(shù)要求上有何異同點(diǎn)？④針對各自技術(shù)要求，在裝配上有何異同？⑤蝸桿傳動機(jī)構(gòu)與齒輪機(jī)構(gòu)嚙合質(zhì)量檢驗(yàn)有何異同？

然后結(jié)合“問題”把學(xué)生分成若干個小組，每個小組布置1～2個“問題”，由小組推薦一名學(xué)生解答問題。對學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，教師來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題和不足之處。時間控制在3～5分鐘。

對各小組學(xué)習(xí)中存在的困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不急于講解、回答，針對疑惑的實(shí)質(zhì)給予必要的點(diǎn)撥。讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽提出問題，表達(dá)看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到愛學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的境地。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵。即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。“問題”解答完畢后，針對所有“問題”由學(xué)習(xí)委員收集不清楚的問題。教師串講問題，解惑答疑。經(jīng)過討論、爭議、復(fù)議，學(xué)生掌握了本章節(jié)知識點(diǎn)，明白了設(shè)問方法，提高了學(xué)習(xí)興趣。通過師生之間、學(xué)生之間的積極探討、多邊互動，創(chuàng)新了專業(yè)課講授的教學(xué)模式。

3 課后設(shè)局

經(jīng)過分析、比較基礎(chǔ)知識，教具模型，由學(xué)生簡明扼要闡述各個問題，提醒學(xué)生注意力，探尋各個問題切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。然后結(jié)合“問題”以及本章節(jié)要求，明確蝸桿傳動機(jī)構(gòu)應(yīng)該掌握的知識，提示裝配中的注意事項。課程講解結(jié)束前，利用幾分鐘，導(dǎo)引下章節(jié)“問題”。 這樣，鞏固知識，精心設(shè)計，突出問題的思路，對在學(xué)習(xí)過程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，既讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，又由教師提問或?qū)W生講授的形式共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。

第4篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

整體造價應(yīng)考慮低成本，適應(yīng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。例如啞鈴的成本為70元左右，學(xué)校按成本價賣給愿意購買的學(xué)生，節(jié)約實(shí)習(xí)成本。加工安全性加工前了解安全操作規(guī)程，加工中能安全操作。學(xué)生能夠按照工廠的生產(chǎn)模式進(jìn)行安全實(shí)習(xí)。

2一體化教學(xué)產(chǎn)品

圖1為回轉(zhuǎn)類零件結(jié)構(gòu)桌虎鉗，該產(chǎn)品的零件絕大多數(shù)為回轉(zhuǎn)類零件，適合車工在車床上進(jìn)行加工。具體的車工加工技能有：車軸類零件；車螺紋；車端面槽；鉆孔；車孔；攻螺紋；套螺紋；在四爪單動卡盤上加工復(fù)雜零件。鉗工加工技能有：劃線；鉆孔；攻螺紋；銼削；鋸削；車工加工技能有：車軸類零件；車成形面；車螺紋；滾花；車孔。

3一體化教學(xué)產(chǎn)品的具體應(yīng)用

我院以回轉(zhuǎn)類零件結(jié)構(gòu)桌虎鉗做為機(jī)加專業(yè)的典型工作任務(wù)，由教師展示該教學(xué)產(chǎn)品，講解該產(chǎn)品的用途及加工時所用到的專業(yè)技能，讓學(xué)生對該專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增加好奇心。具體實(shí)施1）資訊教師下達(dá)工件任務(wù)書，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料查詢，分組討論。2）計劃學(xué)生制定加工方案。3）決策教師對加工方案進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生確定最終正確加工方案。（1）步驟一①加工前按操作規(guī)程進(jìn)行機(jī)床、預(yù)熱等準(zhǔn)備工作。②按操作規(guī)程加工零件前首先檢查各手柄的原始位置是否正常及各進(jìn)給方向的停止擋鐵是否在限位柱范圍內(nèi)，是否牢靠。請查閱資料，寫出還應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作。（2）步驟二根據(jù)圖紙尺寸要求對固定鉗體進(jìn)行粗加工（3）步驟三固定鉗體的精加工加工完畢后，按照圖樣要求進(jìn)行自檢，正確放置零件，并進(jìn)行產(chǎn)品交接確認(rèn)；按照國家環(huán)保相關(guān)規(guī)定和車間要求，整理現(xiàn)場，正確處置廢油液等廢棄物；按車間規(guī)定填寫交接班記錄。4）實(shí)施教師對學(xué)生進(jìn)行安全教育，并示范加工，學(xué)生分組進(jìn)行加工。5）檢查工件加工后，學(xué)生做到自檢和互檢。6）評價教師進(jìn)行工件檢驗(yàn)，并對該小組及成員進(jìn)行評價。

4一體化教學(xué)產(chǎn)品對教學(xué)產(chǎn)生的意義和作用

第5篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)人才目標(biāo)

為了適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，我國把發(fā)展電子商務(wù)作為極為重要的戰(zhàn)略選擇，積極推進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展，巨大的國內(nèi)外市場對電子商務(wù)這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才的需求呈逐年遞增趨勢。在這一背景下，電子商務(wù)事業(yè)及其人才培養(yǎng)理應(yīng)獲得健康成長。但是，各院校在電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)上“一窩蜂上馬”，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)許多意想不到的困難和問題。

（一）電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)了信息流、商流、資金流和物流的高效、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，被看成是未來全球商務(wù)活動的主流，代表著未來商務(wù)發(fā)展的方向。培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)市場需求的電子商務(wù)專業(yè)人才，是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的必然趨勢。為了培養(yǎng)社會急需的電子商務(wù)專業(yè)人才，教育部2001年批準(zhǔn)電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國高校中開設(shè)。目前在讀的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生達(dá)數(shù)十萬人，與此形成強(qiáng)烈對比的是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是近年來電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的定位模糊，導(dǎo)致專業(yè)對口就業(yè)率呈下降趨勢。對承擔(dān)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校而言，加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)和重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)務(wù)之急。新晨

第6篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教育觀念；創(chuàng)新思維

漢語言文學(xué)專業(yè)具有悠久的歷史，一直以來都受到眾多學(xué)生的廣泛青睞。在當(dāng)前信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展中，教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大的變化，這也對漢語文文學(xué)專業(yè)的發(fā)展前途帶來了較大的沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的知識性及文學(xué)才能為主，但在從當(dāng)前漢語文文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事語文教育工作、編輯、文秘及行政等項工作，這些工作對于寫作都具有較高的要求。這也需要漢語文文學(xué)專業(yè)需要對課程體系及培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，努力提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)全面、綜合型的專業(yè)人才，使其能夠與社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更好的適應(yīng)。

一、漢語言文學(xué)在發(fā)展的過程中存在的問題

（一）教育理念滯后

目前漢語言文學(xué)專業(yè)教育理念較為傳統(tǒng)，在這種理念影響下，該專業(yè)的學(xué)生思維具有較強(qiáng)的定勢性，心理模式和行為模式具有較強(qiáng)的相似性，在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，普遍滿足于教材自身現(xiàn)成的名篇賞析，學(xué)生知識內(nèi)面狹窄，學(xué)習(xí)被動，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。而且漢語言文學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識體系體系也與社會的發(fā)展存在脫節(jié)的情況，沒有根據(jù)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，存在知識老化、陳舊等問題，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高。

（二）考核機(jī)制不完善

目前在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，由于課程考核機(jī)制不完善，存在著一些缺陷和漏洞，從而導(dǎo)致一些漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身研究深度不夠，但卻能夠順利通過考核成并畢業(yè)。特別是很大一部分大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教育中，在每個學(xué)年的期末考試時中，往往更重視對漢語言文學(xué)相關(guān)概念和文學(xué)常識的考核，對不重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高不重視，這也導(dǎo)致學(xué)生往往更為關(guān)注最后的考核結(jié)果，而自己文學(xué)素質(zhì)卻得不到提高。

（三）學(xué)生認(rèn)同感不高

在漢語言文學(xué)教學(xué)中，很多時候采取的還是教師一言堂式的教學(xué)模式，學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)中的一些知識點(diǎn)只能被動的接受，整個教學(xué)過程枯燥、乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和主動性，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃課的情況。由于學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式缺乏認(rèn)同感，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。

二、加快推動漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的策略

（一）調(diào)整漢語言課程結(jié)構(gòu)

漢語文文學(xué)專業(yè)的發(fā)展需要與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，緊跟時展的步伐，做到與時俱進(jìn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有較好文學(xué)審美能力、文學(xué)寫作能力及語言交際能力的專業(yè)型人才。因此，需要加快推動漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革改時，不斷豐富對漢語言文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，確保教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性，充分的將漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢突出出來，引起學(xué)生的共鳴，得到學(xué)生的認(rèn)可，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師一直趨于主導(dǎo)地位，整個課堂上就只能聽著老師在講臺前面進(jìn)行滔滔不絕的演講，授課老師沉浸在那一段古代、現(xiàn)代的文學(xué)作品中，可是但卻沒有對學(xué)生造成任何影響。所以想要保證漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，需要改進(jìn)對傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在課堂上要讓學(xué)生各抒己見，對于文學(xué)作品可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行講解，師生之間相互交流，同學(xué)之間相互討論，教師通過對學(xué)生提問一讓學(xué)生分析一讓學(xué)生自主討論一讓學(xué)生回答這一教學(xué)課堂模式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、想象能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力，還能會提高學(xué)生對藝術(shù)的感染能力。

（三）對調(diào)整漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

現(xiàn)在漢語言的傳播速度很廣，學(xué)習(xí)漢語言的人也越來越多，想要漢語真正走向世界，應(yīng)用到世界的各個角落，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。要運(yùn)用新的歷史知識、價值觀進(jìn)行文學(xué)解讀。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)中涉及到的文學(xué)、寫作以及語言等相關(guān)課程在相互聯(lián)系中更有主要的側(cè)重點(diǎn)。對于當(dāng)代人員的個性化發(fā)展要求，在教學(xué)過程中要有針對性的地對其進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，這樣可以保證新時期下的漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

（四）改變教育觀念

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)想要形成辦學(xué)特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實(shí)用價值是決定它發(fā)展的關(guān)鍵因素，很多學(xué)生對漢語言專業(yè)的概念都較為模糊，主要原因是漢語言文學(xué)專業(yè)的教育觀念不強(qiáng)、專業(yè)混亂。所以為了保證漢語言專業(yè)在社會上的立足點(diǎn)，我們必須結(jié)合時代和社會發(fā)展需求去轉(zhuǎn)變，通過對學(xué)生的能力教育，提升辦學(xué)品位形成辦學(xué)特色，加強(qiáng)對學(xué)生興趣方面的教育培養(yǎng)，使?jié)h語言專業(yè)人才更符合能力型人才的要求。

（五）漢語言文學(xué)專業(yè)要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個涵蓋知識面較廣的專業(yè)，有較強(qiáng)的文化特征，這就要求漢語言專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要具備豐厚的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)過程中要求漢語言文學(xué)專業(yè)的老師，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，教師首先在思想上要勇于開拓創(chuàng)新，有獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思路。在授課過程中要激發(fā)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生習(xí)慣思考、喜歡思考，在教學(xué)過程中要學(xué)會拋磚引玉，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究意識，讓學(xué)生積極發(fā)表個人言論，在專業(yè)課上真正擁有自信，更有學(xué)習(xí)的動力。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源

當(dāng)前我國處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為我們?nèi)藗児ぷ骱蜕钪斜夭豢缮俚慕M成部分?；ヂ?lián)肉網(wǎng)不僅擁有海量的資源，而且承載著最新的資訊和動態(tài)。通過互聯(lián)網(wǎng)能夠查詢到漢語言專業(yè)的全新信息。因此，在當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展中，可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使其成為重要的教學(xué)輔助工某些人具，從而改變對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變。在互聯(lián)網(wǎng)模式下進(jìn)行閱讀，這不僅是漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而且能夠通過閱讀獲得成熟的技巧和博大的精神文化，并進(jìn)而一步形成一種最科學(xué)的思維方式，采用積極的方式來對感悟生活，品味藝術(shù)的審美情趣，從而更好的地提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的文學(xué)才情。

第7篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；職業(yè)活動；國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；李政（1990-），安徽六安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）04-0028-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國財經(jīng)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)也取得了飛速的發(fā)展，這對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求將會持續(xù)增長。與這一趨勢相適應(yīng)，我國職業(yè)教育正在不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的比重將日趨增大，成為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)，并為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批經(jīng)貿(mào)類人才。但是目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)僅停留在各個省市和院校層面，且各個地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平不平衡，所以各個省市和院校開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)往往良莠不齊，形式各樣、體例各異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，質(zhì)量難以保證，所以有必要從國家層面來開發(fā)一套具有基礎(chǔ)性、規(guī)范且統(tǒng)一的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和規(guī)范作用。

各專業(yè)所面臨的崗位和崗位群是不同的，其外在的職業(yè)活動特點(diǎn)和內(nèi)在的職業(yè)能力要求也是不同的，所以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)必須考慮到專業(yè)的特殊性，以便使開發(fā)出來的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，更好地指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。要研究經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特殊性，首先就要從分析經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性出發(fā)。

一、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性

（一）職業(yè)活動范圍廣

筆者通過查閱《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)大類下設(shè)的具體專門化小專業(yè)種類繁多且涉及到的領(lǐng)域較寬泛。例如在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下就開設(shè)了21個專門化小專業(yè)，除了有涉及金融、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的金融事務(wù)、國際商務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)外，也有涉及到商品經(jīng)營、專賣品經(jīng)營與管理、連鎖經(jīng)營與管理等管理經(jīng)營類專業(yè)，也有商務(wù)英語、德語、日語等商務(wù)外語專業(yè)，更有涉及到服務(wù)管理類的物流服務(wù)與管理、房地產(chǎn)營銷與管理、客戶服務(wù)等專業(yè)。這就說明經(jīng)貿(mào)類人才的職業(yè)活動除了涉及常見的財務(wù)與金融事務(wù)的處理外，更是延伸至服務(wù)、管理、經(jīng)營等方方面面。而《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中更是在財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下設(shè)了財政稅務(wù)類、金融類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、工商管理類、電子商務(wù)類等，每個專業(yè)類別下分了不同的專業(yè)方向。在專業(yè)大類下設(shè)不同的專業(yè)類別再到不同的專業(yè)方向，每個專業(yè)方向的職業(yè)生涯路徑是不同的，這就使經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動范圍涉及很廣泛。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因除了生產(chǎn)、經(jīng)營、財務(wù)等職業(yè)的邊界越來越模糊與融合之外，社會對綜合性人才的要求越來越高也是其中一大原因。同時每個具體專門化小專業(yè)的專業(yè)方向不同從而導(dǎo)致其職業(yè)活動也是有所側(cè)重的，職業(yè)能力的要求也是有所不同的。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，要依據(jù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)不同的專業(yè)方向準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

（二）職業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)性

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展是隨著經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，而經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平密不可分。筆者在這里所指的職業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)性并不是指職業(yè)活動里的每一項工作任務(wù)都是經(jīng)濟(jì)性的活動，例如金融事務(wù)專業(yè)中的客戶關(guān)系的維護(hù)這一工作任務(wù)就無明顯的經(jīng)濟(jì)性，只是要求能對客戶的信息進(jìn)行管理、能與客戶進(jìn)行溝通交流。筆者在這里提到的職業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)性指的是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中涉及到的大部分職業(yè)活動都是與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的。還是以金融事務(wù)專業(yè)中的客戶關(guān)系的維護(hù)為例，這一項工作任務(wù)雖然本身并不是一項經(jīng)濟(jì)性活動，但是其工作任務(wù)的具體內(nèi)容即客戶關(guān)系的建立、維護(hù)還是圍繞著金融事務(wù)展開的而不是其他的服務(wù)性事務(wù)，這也體現(xiàn)了其本身的專業(yè)特征，正如筆者前面所提到的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本身就與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，所以其職業(yè)活動自然也會滲透經(jīng)濟(jì)性的特征。

另一方面，筆者認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)性除了其職業(yè)活動本身滲透經(jīng)濟(jì)性的因素外，更是指部分職業(yè)活動會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生改變。如筆者前文所提到的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會衍生新的業(yè)務(wù)。以銀行業(yè)務(wù)為例，除了一般貸款、簡單外匯買賣、貿(mào)易融資等傳統(tǒng)的主要靠分行網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)量來支持的業(yè)務(wù)外，還衍生了復(fù)雜業(yè)務(wù)如衍生產(chǎn)品、結(jié)構(gòu)性融資、租賃、引進(jìn)戰(zhàn)略投資者、收購兼并上市等并不是非常依賴分行網(wǎng)絡(luò)的高技術(shù)含量、高利潤業(yè)務(wù)。所以如何體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類職業(yè)活動滲透的經(jīng)濟(jì)性特征在國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中不容忽視。

（三）職業(yè)活動對從業(yè)人員的特殊要求

1.對市場的敏感把握。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)了許多經(jīng)營管理類的專業(yè)，例如商品經(jīng)營、專賣品經(jīng)營、連鎖經(jīng)營與管理等。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，該專業(yè)人員除了要掌握現(xiàn)代連鎖經(jīng)營管理基本理論和連鎖企業(yè)運(yùn)營管理操作技術(shù)，具有必要的計算機(jī)操作能力和英語應(yīng)用能力外，還要求能對經(jīng)濟(jì)形勢和消費(fèi)市場的變化有敏感的洞察力，能判斷經(jīng)濟(jì)形勢和消費(fèi)市場的走向，并在此基礎(chǔ)上分析商業(yè)環(huán)境、制定商業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。商業(yè)環(huán)境的分析主要包括經(jīng)營市場的分析、消費(fèi)者市場和購買行為的變化，也包括對競爭對手的經(jīng)營手段分析，經(jīng)過分析后采取相應(yīng)有效的經(jīng)營活動。這就要求主管或經(jīng)理觀察和思考市場的走向，調(diào)研收集信息。

經(jīng)貿(mào)行業(yè)變化迅速，行業(yè)的發(fā)展要求人才必須適應(yīng)高速變革的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)面臨的是日新月異的市場變化，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的從業(yè)人員面對國際國內(nèi)市場政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等環(huán)境的變動，要有一種善于捕捉市場機(jī)會和處理各種專業(yè)事務(wù)的職業(yè)能力。在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，要體現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對職業(yè)人才的動態(tài)要求，對課程的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置要實(shí)時進(jìn)行修改、充實(shí)和更新。

2.綜合素質(zhì)要求高。工業(yè)類、機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)活動主要是依據(jù)工業(yè)設(shè)備面向產(chǎn)品、機(jī)器加工，其生產(chǎn)或加工工藝比較固定，工作任務(wù)通常是嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)要求完成的。然而大多數(shù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，例如銀行、保險、證券、營銷、國際貿(mào)易等行業(yè)、企業(yè)的崗位工作既需要面對嚴(yán)格的業(yè)務(wù)流程，還需要面對相對于一成不變的業(yè)務(wù)流程更為復(fù)雜多變的工作對象――客戶。以銀行業(yè)務(wù)為例，要求從業(yè)人員具有較好的語言表達(dá)和溝通能力，能運(yùn)用嫻熟的語音技巧、語言交流技巧專業(yè)且通俗易懂地向客戶介紹銀行主要產(chǎn)品及功能屬性。但是顧客的需求是因人而異的，所以完成銀行柜面業(yè)務(wù)類工作任務(wù)的方法也是不同的。

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)會涉及到根據(jù)不同客戶的需求，優(yōu)化業(yè)務(wù)方案或流程以提供更加個性化的服務(wù)等要求，因而對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高。此外，由于部分專業(yè)如國際貿(mào)易、國際商務(wù)等，其職業(yè)活動涉及到國際票據(jù)、國際投資、國際市場營銷，這要求從業(yè)人員具有國際化視野，能了解不同國家的文化背景，融入不同國家的企業(yè)文化，在了解國際規(guī)則的基礎(chǔ)上具有跨文化的理解能力與交流能力。

二、目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中存在的問題

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性對其從業(yè)人員的要求與其他專業(yè)大不相同，這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)必須充分考慮和體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性。然而在實(shí)際開發(fā)過程中，由于未充分考慮到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動的特殊性，不能很好地體現(xiàn)國家對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。目前國內(nèi)已經(jīng)開發(fā)的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平參差不齊，普遍存在以下問題。

（一）課程目標(biāo)模糊

長期以來，面對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)商業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性的特性，在人們慣有的思維中，對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)存在很大的認(rèn)識偏差。人們習(xí)慣性地認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類的人才素質(zhì)許多都是天生的，很多素質(zhì)和本領(lǐng)很難通過培養(yǎng)來獲得，認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)都來自于自身的文化內(nèi)涵和知識積累，這導(dǎo)致經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在文化基礎(chǔ)課程的定位中過多地強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)和積累，因而學(xué)科化的課程占據(jù)較大比重，對專業(yè)技能和服務(wù)性軟技能的要求卻不夠突出。如果不能準(zhǔn)確地定位一門課程的課程目標(biāo)，其后續(xù)的課程設(shè)計乃至教學(xué)行動都是沒有方向的，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證。

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，課程定位必須建立在理性的思考和詳實(shí)的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)之上。由開發(fā)小組組織相關(guān)調(diào)研工作，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，依據(jù)崗位或崗位群的需要，并結(jié)合工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的結(jié)果來確定課程目標(biāo)，努力做到科學(xué)性、實(shí)效性和前瞻性的統(tǒng)一。

（二）課程設(shè)置不合理

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)就是確定專業(yè)課程設(shè)置，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)的依據(jù)知識分類的方式，轉(zhuǎn)向以任務(wù)或項目為參照點(diǎn)設(shè)置課程[1]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述的是專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位劃分專業(yè)化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系界定職業(yè)能力和設(shè)置課程。

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，課程設(shè)置是依據(jù)工作領(lǐng)域、圍繞工作任務(wù)并按照一定的邏輯路徑來確定的。但是在目前某些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中卻存在課程設(shè)置不合理的問題。首先，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的具體專門化小專業(yè)中，多數(shù)涉及到金融、經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)營與管理等領(lǐng)域的專業(yè)，這些專業(yè)對于從業(yè)人員的生產(chǎn)經(jīng)營性業(yè)務(wù)要求都比較高；其次，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動經(jīng)濟(jì)性的特征要求從業(yè)人員對產(chǎn)品經(jīng)營市場的變化要敏感把握。這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程在設(shè)置時要充分考慮到這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及每個專業(yè)中都包含哪些典型的工作任務(wù)，考慮到所設(shè)置的課程能否滿足專業(yè)對從業(yè)人員的要求。但是筆者在查閱相關(guān)省份經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)時發(fā)現(xiàn)，某校在開發(fā)市場營銷專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，在專業(yè)主干課程中仍設(shè)置了消費(fèi)心理學(xué)和廣告實(shí)務(wù)這兩門課程。這樣的課程設(shè)置，一方面并未完全打破傳統(tǒng)的以知識分類來設(shè)置課程的傳統(tǒng)，其課程設(shè)置的學(xué)科性色彩還是很厚重，另一方面這種課程設(shè)置也不利于學(xué)生將知識與技能和工作崗位的要求結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

此外，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的許多專門化小專業(yè)的就業(yè)崗位以及課程內(nèi)容有一定的交叉性，因此，在課程設(shè)置時難免會出現(xiàn)相似或者重復(fù)的課程，如財務(wù)管理、管理會計、會計課程內(nèi)容的交叉重復(fù)已經(jīng)很普遍，這種狀況不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源也不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（三）課程內(nèi)容陳舊、兩極化傾向

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容是專業(yè)課教師在課程專家的指導(dǎo)下，根據(jù)內(nèi)容的可教性以及學(xué)校的實(shí)際情況，并依據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的結(jié)果，進(jìn)行工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化和職業(yè)能力的篩選，最終確定對應(yīng)的知識要求、技能要求和素養(yǎng)要求。

首先，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)波動的影響較大且職業(yè)活動也滲透了經(jīng)濟(jì)性特征，這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程內(nèi)容必須要根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r實(shí)時更新以反應(yīng)最新的經(jīng)濟(jì)動態(tài)和市場變化。但是目前一些中高職院校在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，其課程內(nèi)容仍然沿用以前的知識，課程內(nèi)容陳舊，無法反應(yīng)最新的職業(yè)崗位對人才知識、技能、素質(zhì)等方面的要求，造成課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)的現(xiàn)象；其次，課程內(nèi)容的確定容易出現(xiàn)兩極化的傾向。一方面，由于經(jīng)貿(mào)類行業(yè)企業(yè)要求從業(yè)人員具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和會計方面的基礎(chǔ)知識，能解讀經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的主要指數(shù)指標(biāo)[2]。因而有的學(xué)校這些學(xué)科化的課程課時比重較大，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)不夠突出，課程內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)科化的傾向。另一方面，有些學(xué)校過于注重技能教學(xué)，從而使學(xué)生缺乏相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)，理論知識與所訓(xùn)練的技能不相融合，理論與實(shí)踐未能一體化，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足企業(yè)對員工知識基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

三、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的建議

要開發(fā)合理的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就必須從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)自身及其職業(yè)活動的特殊性出發(fā)，注意其中各個環(huán)節(jié)，從專業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析、課程設(shè)置、課程內(nèi)容分析直到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都要體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性。筆者從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性出發(fā)，并針對既有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中存在的問題提出幾點(diǎn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的建議。

（一）課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求

目標(biāo)定位是確定職業(yè)教育課程體系、選擇課程內(nèi)容的基本依據(jù)，是職業(yè)院校保證教學(xué)質(zhì)量的根本[3]。針對目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求高、對市場變化要有敏感把握的現(xiàn)狀，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)中必然要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)且要兼顧人才市場需求。

筆者在前文中提到現(xiàn)如今經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中存在文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位模糊的問題，這就要求在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中課程定位必須要準(zhǔn)確，要體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和勞動力市場的需求。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性要求其從業(yè)人員必須對市場的走向有敏感的把握，同時也要具備操作性和服務(wù)性的綜合素養(yǎng)。因此，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程目標(biāo)應(yīng)該考慮到經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展需求，既要通過不斷的鍛煉和實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生對市場的敏銳感又要在訓(xùn)練操作技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)性的軟技能。所以其課程不僅要定位于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和會計等方面的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要定位到根據(jù)不同客戶的需求提供更加個性化的服務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生軟技能的目標(biāo)。只有準(zhǔn)確的課程定位才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高專業(yè)教學(xué)水平。

（二）依據(jù)工作任務(wù)合理設(shè)置課程

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述的是專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位來確定，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系界定職業(yè)能力和設(shè)置課程。依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來設(shè)置課程主要是指在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，分析職業(yè)活動所包含的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所要具備的職業(yè)知識和技能要求，再根據(jù)完成任務(wù)所需要的職業(yè)知識和技能來開設(shè)相關(guān)課程[4]。

筆者在前文中提到，在已經(jīng)開發(fā)出來的某些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)課程設(shè)置學(xué)科化的傾向，文化基礎(chǔ)課程的比重較大，課程設(shè)置的學(xué)科性色彩很濃。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)應(yīng)該寬泛、淺顯，側(cè)重于原理的介紹，特別是對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹，否則不利于學(xué)生對專業(yè)操作技能和服務(wù)性軟技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的專門化小專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力有著一定的交叉性，因此，在專業(yè)課程設(shè)置時首先可以培養(yǎng)學(xué)生通用的專業(yè)基本技能和基礎(chǔ)理論知識，通過開設(shè)會計基礎(chǔ)、營銷基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)、物流基礎(chǔ)、電子商務(wù)基礎(chǔ)和小鍵盤錄入與WORD、EXCEL處理技術(shù)、點(diǎn)鈔、珠算與計算器使用等課程來培養(yǎng)[5]。同時再進(jìn)一步深化學(xué)生的專業(yè)核心技能，加強(qiáng)專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，按照專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)課程。這種課程設(shè)置既培養(yǎng)了學(xué)生通用的專業(yè)基本技能和基礎(chǔ)理論知識又深化了學(xué)生的專業(yè)核心技能。

（三）根據(jù)社會發(fā)展需求適時更新課程內(nèi)容

經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)及專業(yè)受經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響較大，其知識、技能、素質(zhì)要求隨時代的變化而改變，這就決定了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程具有鮮明的時代性和經(jīng)濟(jì)性特征。經(jīng)濟(jì)、政策、法規(guī)發(fā)生變化或者技術(shù)更新都要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程內(nèi)容及時更新，使其滿足崗位任務(wù)要求和市場需求，否則學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容都是過時的，沒有實(shí)踐價值的。例如，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷進(jìn)步，過去的管理軟件MRPO已經(jīng)被更為先進(jìn)的ERP管理系統(tǒng)所代替。課程內(nèi)容的更新要時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政策法規(guī)的變更、技術(shù)的更新?lián)Q代以及相關(guān)職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識、技術(shù)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的溝通交流能力、服務(wù)意識、團(tuán)隊合作能力等職業(yè)綜合素質(zhì)，避免學(xué)生所學(xué)非所用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)要求的對接。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動滲透著服務(wù)性的要求，因而對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高，這就要求課程內(nèi)容的更新要時刻反映行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求，即課程內(nèi)容要滲透當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對人才的語言交流和溝通能力、對不同文化的理解能力與交流能力等服務(wù)性綜合素質(zhì)的需求。

總之，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是從國家層面統(tǒng)一規(guī)范經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的特殊問題從理論上進(jìn)行了探討，但最終還是要在實(shí)踐層面落實(shí)該類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：136.

第8篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校服裝專業(yè)；服裝設(shè)計；定位；導(dǎo)向；就業(yè)；校企合作

中等職業(yè)教育針對人才的培養(yǎng)，走的是實(shí)用型路線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。服裝企業(yè)需要什么樣的人才，我們就應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才。當(dāng)今企業(yè)對服裝設(shè)計工作人員不僅僅是只會在紙上畫一張漂亮的效果圖，或者空有一個美妙的構(gòu)思創(chuàng)意，更需要的是能把設(shè)計意圖變成產(chǎn)品服務(wù)于服裝市場產(chǎn)生效益的技術(shù)人員。

中職學(xué)校服裝專業(yè)應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性，實(shí)踐性。筆者在多年的教學(xué)中越來越感受到服裝專業(yè)在發(fā)展的過程中存在各式各樣的問題，其中專業(yè)定位、導(dǎo)向以及學(xué)生就業(yè)問題尤為突出。專業(yè)教學(xué)活動不能很好的與企業(yè)接軌，學(xué)生對自身的定位也存在嚴(yán)重的偏差，好高騖遠(yuǎn)，社會適應(yīng)能力差，不少學(xué)生畢業(yè)后都感受到自身所學(xué)知識在工作實(shí)踐中的應(yīng)用要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間的磨合。為此，我從三個方面進(jìn)行了剖析：

一、中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的定位問題

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，就是技能教育，發(fā)展中等職業(yè)教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能――這是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是發(fā)展方向。

隨著中國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，一線的初中級專業(yè)技術(shù)人才短缺的矛盾日益顯現(xiàn)，也正是基于這一原因，培養(yǎng)初中級專業(yè)技術(shù)人才的中等職業(yè)教育正在受到越來越多的重視，也得到了快速的發(fā)展。國家對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位也日益明確。具體落實(shí)到中職學(xué)校服裝專業(yè)，就是要“面向服裝企業(yè)，培養(yǎng)服裝企業(yè)實(shí)際需要的”、在第一線從事實(shí)際生產(chǎn)的、“高素質(zhì)的服裝專業(yè)勞動者和實(shí)用型的中初級服裝技術(shù)人才”。

中職學(xué)校服裝專業(yè)培養(yǎng)的就是初中級服裝企業(yè)技術(shù)工人，走的是實(shí)用型路線，以培養(yǎng)服裝企業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。服裝企業(yè)需要什么樣的人才，我們就應(yīng)該培養(yǎng)、供應(yīng)什么樣的人才。而要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，最基本的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的服裝專業(yè)知識和比較熟練的服裝職業(yè)技能，以及綜合、實(shí)際的運(yùn)用專業(yè)知識和職業(yè)技能的能力，就是要強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和實(shí)際專業(yè)技能，必須走與實(shí)際應(yīng)用相銜接、相結(jié)合的道路。

二、中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的課程設(shè)置和導(dǎo)向問題

中職學(xué)校服裝專業(yè)課程設(shè)置主要可分為文化課和專業(yè)課兩大模塊。文化課包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課程，與普通高中內(nèi)容設(shè)置相似，但難度、要求上有所降低；而專業(yè)課有結(jié)構(gòu)制圖、制作工藝、設(shè)計基礎(chǔ)、服裝CAD、服裝材料、立體裁剪等；到了三年級進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。

從對在校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)性調(diào)查來看，約有三分之二左右的同學(xué)存在著以下對專業(yè)的認(rèn)知變化：第一階段：進(jìn)校前――要學(xué)服裝設(shè)計，成為設(shè)計師，這工作時尚并且輕松；第二階段：初進(jìn)校――要學(xué)結(jié)構(gòu)制圖和工藝？學(xué)設(shè)計的畫畫效果圖就行了；第三階段：半年后――對著縫紉機(jī)覺得煩；制圖還要記公式；第四階段：一年后――覺得辛苦，練工藝枯燥又乏味，想的和實(shí)際不一樣；第五階段：就業(yè)實(shí)習(xí)前后――覺得服裝企業(yè)的工作太苦，旺季到來時要加班加點(diǎn)，換個輕松一些的工作吧。

其實(shí)，服裝設(shè)計是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，因此往往會在這兩個方面出現(xiàn)服裝課程設(shè)置的比例失重，或偏頗設(shè)計課程，忽略工藝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程，或偏頗工藝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程而忽略藝術(shù)設(shè)計課程。也使許多學(xué)生普遍認(rèn)為，好的服裝設(shè)計應(yīng)該是完美的藝術(shù)體現(xiàn)，因此在服裝教育發(fā)展初期及發(fā)展過程中，片面的強(qiáng)調(diào)了服裝的藝術(shù)個性，而忽略了服裝本身的商品性與實(shí)用性。

專業(yè)課程一味追求遠(yuǎn)離服裝本質(zhì)，帶有幻想主義色彩的思想。隨著服裝教育的不斷發(fā)展，教師隊伍在發(fā)展壯大，配備了各類專業(yè)教師，但服裝工藝結(jié)構(gòu)教師仍嚴(yán)重的缺乏，導(dǎo)致了工藝課程的比例夫調(diào)，加之學(xué)生受一些錯誤的觀念影響，認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)設(shè)計，以設(shè)計師、設(shè)計家自居，簡單認(rèn)為服裝設(shè)計是純粹的藝術(shù)創(chuàng)造，有許多理由指責(zé)實(shí)用設(shè)計低俗不夠高雅，而一味地突出藝術(shù)而輕視工藝技能，對實(shí)操課缺乏足夠的重視和基本的了解，致使設(shè)計與工藝兩方面形成落差而無法進(jìn)行二者的統(tǒng)和，學(xué)生的知識不全面，學(xué)生參加工作后，才能逐漸體會到工藝結(jié)構(gòu)的重要性。

中職學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)如果強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，工藝、制圖等課程必須保證一定的練習(xí)量，難免有些枯燥，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時一定的倦怠性和缺乏主動性，并不利于專業(yè)教學(xué)的逐步滲透，也不利于學(xué)生專業(yè)思想的確立、專業(yè)技能的掌握。

可見，服裝專業(yè)的課程設(shè)置導(dǎo)向和教師的引導(dǎo)在一定程度上起著舉足輕重的作用，在教學(xué)過程中過多的給學(xué)生勾畫設(shè)計師的美好前景，使得學(xué)生盲目抬高自身定位，造成理想定位與現(xiàn)實(shí)差距的不斷加大，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率。針對學(xué)生，教師在一定程度上要區(qū)分對待并加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自身情況考慮發(fā)展方向。

三、中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)校企合作的局限性問題

中職學(xué)校是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的。這個“服務(wù)”就是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，“就業(yè)”就是適應(yīng)企業(yè)崗位，滿足企業(yè)需要。因此，校企合作對中職學(xué)校具有非常重大的意義。只是現(xiàn)階段校企合作仍然處于表層，校企之間缺乏深層次的溝通和合作，造成了中職學(xué)校服裝專業(yè)現(xiàn)在的難堪局面――供非所需，供不及時，也就是中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生技能的不足，無法很快適應(yīng)企業(yè)需要。

很多服裝企業(yè)都存在著專業(yè)技術(shù)人員匱乏的窘?jīng)r，急需招人，并且需求量大（部分原因是因?yàn)榉b企業(yè)具有職業(yè)特殊性，員工的流動性很強(qiáng)）；但是，多數(shù)中職學(xué)校服裝專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)卻找不到適合的工作，或者因?yàn)檫m應(yīng)不了工作而紛紛轉(zhuǎn)行。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，在一定程度上是因?yàn)橹新殞W(xué)校所培養(yǎng)的“人才”無法直接成為行業(yè)所需要的“人才”，中職學(xué)校服裝專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識多側(cè)重理論少實(shí)踐，而企業(yè)甚至不惜重金聘請 “拿來就能用的員工”，供求差距甚大。

解決這一現(xiàn)狀的根本措施，校企雙方應(yīng)各盡其職。企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)及相關(guān)人員及設(shè)備的有力支持，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)和授課計劃，不斷完善師資力量，不斷轉(zhuǎn)變更新服裝專業(yè)的辦學(xué)理念，以應(yīng)對服裝行業(yè)日新月異的發(fā)展速度。

綜上所述，在現(xiàn)有職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)校企業(yè)有效接軌”的有利環(huán)境下，從中職學(xué)校服裝專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，從中職學(xué)校服裝專業(yè)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，進(jìn)行改革嘗試，以一種更為切實(shí)可行的途徑，解決困擾專業(yè)發(fā)展的諸多問題，達(dá)到“校、企、生”三者的溝通與互惠，促使中職學(xué)校服裝專業(yè)更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：法學(xué)專業(yè)問題范文

2005年，首屆中國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作起步，國務(wù)院學(xué)位委員會成立國家藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會，確立了32所高校為試點(diǎn)單位開始招生工作。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位是中國藝術(shù)教育高層次專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)的新途徑，試點(diǎn)工作開始四年多來，隨著首屆藝術(shù)碩士的招生、培養(yǎng)以及畢業(yè)，人們對藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展和其中存在的問題也越加關(guān)注。

一、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的背景

后現(xiàn)代主義的藝術(shù)教育理論從以往只重視精致藝術(shù)轉(zhuǎn)向重視日常的審美經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育要以充滿彈性的胸襟，接納各種新知，融入自己的教學(xué)情境中，注重前瞻性與時代性的結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

21世紀(jì)將是我國文化事業(yè)大繁榮、大發(fā)展的時期，亟需一大批高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。現(xiàn)今，我國文化系統(tǒng)從業(yè)人員過剩，但高層次、應(yīng)用型專門人才卻十分緊缺，從業(yè)人員學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高。即便在藝術(shù)院校和普通高校的藝術(shù)教育學(xué)科，也存在專職教師學(xué)歷層次偏低的問題，具有碩士及以上學(xué)位的專任教師比例偏低。藝術(shù)類高級專門人才匱乏嚴(yán)重制約了藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與繁榮。同時，藝術(shù)領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型為主，沒有很好地體現(xiàn)藝術(shù)的特點(diǎn)和藝術(shù)人才成長規(guī)律，也不能很好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。而藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的雛形――中央音樂學(xué)院“表演型”研修班取得了成功，進(jìn)行十分順利，受到了學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果非常好。

因此，為適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、人才成長規(guī)律及社會需求，國家調(diào)整藝術(shù)學(xué)學(xué)位類型，在保留原有學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的同時，增設(shè)了藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)位。

二、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)與定位

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位區(qū)別于藝術(shù)理論、學(xué)術(shù)研究的文學(xué)碩士，招生對象一般為具有藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)士學(xué)位獲得者，培養(yǎng)過程中突出專業(yè)特點(diǎn)，注重創(chuàng)作表演技能的提高，培養(yǎng)“藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作者”，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”?！皩?shí)踐性”既呈現(xiàn)了藝術(shù)的本質(zhì)特征，連接了“應(yīng)用型”人才的指向，同時也從時空上豐富了文化的物質(zhì)產(chǎn)品，預(yù)示著中國藝術(shù)教育觀念從此發(fā)生根本性的改變。

相比文學(xué)碩士，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位招收了更多具有藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，其中不乏具有藝術(shù)成就的人才。首屆報名人數(shù)達(dá)到4000多人，最后錄取1017人。報考人員有藝術(shù)界有名望的人員，也有藝術(shù)教育領(lǐng)域的教授，甚至博士生導(dǎo)師。第二屆藝術(shù)碩士報名人數(shù)接近6000人，最后錄取1243人。從中國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會首次實(shí)地考察研究來看，學(xué)員專業(yè)技能普遍優(yōu)于學(xué)術(shù)型人才，不少在全國乃至在世界藝術(shù)大賽上獲獎的優(yōu)秀人才進(jìn)入院校學(xué)習(xí)。①

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)方案中著重突出實(shí)踐性，以實(shí)踐性為主，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作與應(yīng)用能力?！端囆g(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)方案》指出：具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力是藝術(shù)碩士的重要特點(diǎn)，各學(xué)科應(yīng)有具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此在設(shè)定教學(xué)計劃時緊扣專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性和表演作品的廣泛性，同時兼顧理論修養(yǎng)的提升。在教學(xué)方法上，因特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，故采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓(xùn)練及藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的方式。導(dǎo)師與每位學(xué)生盡可能真實(shí)面對藝術(shù)，彼此互動和溝通，共同實(shí)踐。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐性，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育形式更為靈活，第一年應(yīng)集中于學(xué)院接受“學(xué)位”課程的教學(xué)，后一年則主要為藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育重視畢業(yè)展示，將其作為檢驗(yàn)綜合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與文學(xué)碩士畢業(yè)展示由本校組織不同，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)展由全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會牽頭，實(shí)行美術(shù)展示、音樂演出、戲劇專場集中舉辦，有更大的聲勢。畢業(yè)作品是專業(yè)實(shí)踐能力的專門展示，如表演專場、展映專場等。②MFA教育旨在提高研究生實(shí)際的創(chuàng)作能力，其畢業(yè)答辯形式不是以論文，而是以作品展示為主。③

三、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

由于我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位創(chuàng)辦時間不長，因經(jīng)驗(yàn)缺乏，目前也存在著不少問題。

從入口管理看，如何通過考核招收到能最終培養(yǎng)為高層次、應(yīng)用型人才的學(xué)員？一些學(xué)校和學(xué)員對藝術(shù)多學(xué)科匯集的學(xué)習(xí)、考核問題有明顯的抱怨，如考試要不要涉及自身學(xué)科之外的其他藝術(shù)基礎(chǔ)知識，但是分門別類的考試會在一定程度上降低入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一性。有些學(xué)校和考生提出外語測試的比例，是否考慮取消外語考試考核，用漢語考核替代，或以更有實(shí)際價值的分析寫作等文化考核來替代，但“培養(yǎng)要求”中“能夠運(yùn)用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行對外交流”如何實(shí)現(xiàn)？還有的人提出政治考試只作為錄取時的合格參考，合格后就過關(guān)，不計入總分，但這與“培養(yǎng)要求”中“具備基本理論、良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德”是否有矛盾？

從教學(xué)過程看，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位難以突出實(shí)踐性。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位雖具有實(shí)踐性特點(diǎn)，但培養(yǎng)方案特色不明顯，課程設(shè)計大部分圍繞學(xué)術(shù)型文學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計、配置，教學(xué)資源根據(jù)現(xiàn)有師資力量進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致與學(xué)術(shù)型文學(xué)碩士培養(yǎng)雷同，無法體現(xiàn)特色，進(jìn)而在簡化理論課的同時因無法增加相應(yīng)的應(yīng)用課程，使得培養(yǎng)質(zhì)量下降，一定程度上影響了藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的社會聲譽(yù)。

從出口管理看，如何培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才？藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案相比文學(xué)碩士特色不明顯，日常評估和畢業(yè)審核過于模糊，無明確標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)際把關(guān)。中國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在早期考察時發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)員普遍期待“雙證”（學(xué)位證和學(xué)歷證）要求。這其實(shí)也是源于專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)沒有真正達(dá)到預(yù)期的“高層次、應(yīng)用型專門人才”的特色，而教學(xué)質(zhì)量卻不及文學(xué)碩士。

綜上所述，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上，文學(xué)碩士培養(yǎng)模式的慣性思維給藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)帶來了許多問題，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育需要突破文學(xué)碩士培養(yǎng)模式的藩籬，尋找藝術(shù)實(shí)踐人才培養(yǎng)的真途。

四、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的建議

從國外藝術(shù)碩士教育發(fā)展情況看，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位有很大的發(fā)展空間。就我國目前的狀況分析，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展不能局限于在職人員的培訓(xùn)或是學(xué)歷的提高，而應(yīng)該區(qū)別于文學(xué)碩士，突出高層次、應(yīng)用型的專門人才的培養(yǎng)?；谝陨戏治觯P者就藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的進(jìn)一步發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

（一）招生入口方面。首先，招生考核要發(fā)揮導(dǎo)師的作用。清華大學(xué)教授陳丹青曾說：對于藝術(shù)教育現(xiàn)狀，實(shí)踐和老師都很重要。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位招生不能采取一刀切的模式，導(dǎo)師應(yīng)該有更大程度的決定權(quán)。美國大學(xué)美術(shù)專業(yè)研究生招生經(jīng)審查學(xué)歷和成績單后，由美術(shù)專業(yè)的教授組成招生委員會觀看所有申請人作品的幻燈片，經(jīng)過幾番評議篩選，通過投票的方式?jīng)Q定錄取名單和備用錄取名單。

同時，綜合性大學(xué)和專業(yè)院校在招生、培養(yǎng)人才方面應(yīng)各顯特色。綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育帶有鮮明的人文色彩和很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，擁有多學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)的堅實(shí)基礎(chǔ)和更大的發(fā)展空間，招生考試可以提高英語水平和政治水平的要求，培養(yǎng)目標(biāo)可以定位于為專業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才、培養(yǎng)高層次的藝術(shù)教師。專業(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)優(yōu)勢十分突出，培養(yǎng)目標(biāo)可以定位于培養(yǎng)更高水平的專業(yè)藝術(shù)人才，在報考條件上有一定的傾向性，考核標(biāo)準(zhǔn)也可以更具靈活性，招收更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、更具藝術(shù)天分的和以藝術(shù)為事業(yè)的學(xué)員。

（二）專業(yè)設(shè)置須與文化創(chuàng)意行業(yè)綁定，有利于引導(dǎo)教學(xué)方向、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。目前，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)設(shè)置名稱及培養(yǎng)方向與文學(xué)碩士基本相同，不利于體現(xiàn)兩者的區(qū)別和突出藝術(shù)碩士的特色。國務(wù)院常務(wù)會議于2009年通過了《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，提出“推動文化產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展，將文化產(chǎn)業(yè)培育成國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)”的指導(dǎo)思想。其中，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是非常重要的一項。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指源于個人創(chuàng)造性、技能與才干， 通過開發(fā)和運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)， 具有創(chuàng)造財富和增加就業(yè)潛力的產(chǎn)業(yè)， 包括廣告、建筑、藝術(shù)、動漫、設(shè)計、出版、軟件、影視等行業(yè)， 該產(chǎn)業(yè)屬新興的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。④我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步較晚， 但是發(fā)展迅速、潛力巨大。有專家認(rèn)為， 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在成為我國經(jīng)濟(jì)和城市發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。目前，創(chuàng)意人才匱乏已嚴(yán)重制約我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位在專業(yè)設(shè)置上與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)綁定，在人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、綜合素質(zhì)要求等方面努力與文化創(chuàng)意行業(yè)吻合，其發(fā)展將更符合市場需求，具有更大的發(fā)展空間。

同時，培養(yǎng)過程要勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)院校要突破學(xué)術(shù)型文學(xué)碩士由學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)知識的模式，要與企業(yè)、政府合作，建立實(shí)踐基地。大力推進(jìn)學(xué)研產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)更多有實(shí)踐能力的人才。全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會發(fā)揮指導(dǎo)作用，進(jìn)行深入研究和宏觀設(shè)計，對培養(yǎng)制度、運(yùn)行模式和管理機(jī)制等進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究，組織優(yōu)秀教師編寫優(yōu)秀教案等。教學(xué)上要積極吸收專業(yè)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的藝術(shù)家參與教學(xué)活動，發(fā)揮導(dǎo)師組的作用，推進(jìn)學(xué)員之間互動式交流，使學(xué)員獲得更多實(shí)踐能力。

（三）畢業(yè)資格的認(rèn)可上應(yīng)與相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）銜接，吸引更多真正以藝術(shù)為職業(yè)的人，以取得職業(yè)資格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條規(guī)定，“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。”專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接是體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高層次專業(yè)人才培養(yǎng)職能的主要標(biāo)志，也有利于更好地保障專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。政府及相關(guān)人事部門要制定切實(shí)有效的政策，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與從業(yè)人員資格掛鉤，在人事、組織任職方面享受與學(xué)術(shù)學(xué)位平等的待遇，提高專業(yè)學(xué)位高等教育在社會上的聲譽(yù)。⑤藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位要獲得發(fā)展的生命力也要以行業(yè)為切入點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格內(nèi)容實(shí)行對接，在課程設(shè)置、學(xué)分、教學(xué)等方面進(jìn)行評估認(rèn)可，逐步提高其在行業(yè)資格認(rèn)定中的地位。

[注：本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家青年基金課題“專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格匹配的國際比較研究”（課題編號：CDA060062）的研究成果之一。]

注釋：

①周星.關(guān)于藝術(shù)碩士培養(yǎng)問題的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2007（6）.

②國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知，2006.

③曹意強(qiáng). 全國藝術(shù)碩士（MFA）研究生美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計優(yōu)秀作品集[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2008.

④引自《北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)》（京統(tǒng)函〔2006〕183號）.北京市統(tǒng)計局、國家統(tǒng)計局北京調(diào)查總隊于2006 年12月的定義。《北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)》將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)定義為：以創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新為根本手段， 以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果為核心價值， 以知識產(chǎn)權(quán)實(shí)現(xiàn)或消費(fèi)為交易特征， 為社會公眾提供文化體驗(yàn)的具有內(nèi)在聯(lián)系的行業(yè)集群。

⑤陳學(xué)敏.對我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的思考[J].遼寧教育研究，2003（3）.

參考文獻(xiàn)：

[1]曹意強(qiáng). 全國藝術(shù)碩士（MFA）研究生美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計優(yōu)秀作品集[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2008.

[2]陳曉光.在全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會成立大會上的講話[J].學(xué)位與研究生教育，2005（9）.

[3]方儀.藝術(shù)教育的實(shí)踐性回歸――談中國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育[J].藝術(shù)百家，2006（1）.

[4]國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知，2006.

[5]國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于開展藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知.2007-04-05.

[6]周星.關(guān)于藝術(shù)碩士培養(yǎng)問題的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2007（6）.

[7]周星.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位――中國藝術(shù)教育高層次專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)的新途徑[J].藝術(shù)教育，2007（10）.