大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理素質(zhì)教育；存在問題；對策
高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)教育是以培養(yǎng)完善人格，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和生活為目的，運(yùn)用心理測評和心理輔導(dǎo)技術(shù)，以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)的特殊教育；是素質(zhì)教育的重要組成部分，其作用是其他教育所不能替代的。努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是大學(xué)生自身成長與發(fā)展的迫切需要，有助于維護(hù)大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)其健康發(fā)展。在社會生活發(fā)生復(fù)雜而深刻變革的時期，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。
一、高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題
(一)大學(xué)生心理素質(zhì)教育重視程度不夠
1 對大學(xué)生心理素質(zhì)教育重要性認(rèn)識不足，重視程度不夠。部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，沒有認(rèn)識到心理素質(zhì)教育開展的效果如何將直接關(guān)系到大學(xué)生的整體素質(zhì)，沒有認(rèn)識到精神、心理問題已影響到大學(xué)生的健康成長，因而沒能給予此項(xiàng)工作必要的支持。主要表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范等。
2 大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作流于形式。導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識不強(qiáng)。部分高校的心理素質(zhì)教育只是流于形式，沒有真正落到實(shí)處，實(shí)際的工作并沒有完全開展起來，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識不強(qiáng)，普遍缺乏對心理咨詢和心理健康教育的了解，很多大學(xué)生有顧慮，不敢主動或不愿意去咨詢。
3 教育隊(duì)伍還比較薄弱，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大部分學(xué)校存在專職隊(duì)伍人手少，兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。同時專兼職隊(duì)伍理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平不高，有相當(dāng)一部分專兼職人員需要接受不同層次的專業(yè)培訓(xùn)。在兼職隊(duì)伍中，來自比較欠缺心理知識和咨詢技能的教師、干部或其他職業(yè)的人員占有很大比例。對一些心理危機(jī)問題不能及時發(fā)現(xiàn)或處理不當(dāng)。人員數(shù)量及專業(yè)化程度成為制約心理素質(zhì)教育工作的一個重要因素。一些高校雖成立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，建立了心理咨詢室，卻因?yàn)槿鄙俸线m的教師，工作難以有效地開展。
(二)大學(xué)生心理素質(zhì)教育內(nèi)容存在單一化傾向
1 心理素質(zhì)教育課程設(shè)置缺乏針對性。在心理素質(zhì)教育教學(xué)方面，有的高校把開設(shè)普通心理學(xué)、社會心理學(xué)等一些心理學(xué)的理論課程當(dāng)作心理素質(zhì)教育課程。而沒有根據(jù)大學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置心理素質(zhì)教育特色課程。
2 心理咨詢內(nèi)涵簡單化。在心理咨詢方面，有的高校把心理咨詢等同于傳統(tǒng)的思想教育工作或醫(yī)院的心理治療。大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認(rèn)識僅僅停留在提高思想道德水平或治療心理疾病的層面上，僅以解決學(xué)生思想問題或治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對少數(shù)學(xué)生意識行為的規(guī)范或心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理需要。
3 心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制缺失。許多高校心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制不健全，沒有一個完善的大學(xué)生心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，只能被動地跟在問題或事故后面，不能主動地做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處理，有效減少心理疾病和不幸事故的發(fā)生。
(三)大學(xué)生心理素質(zhì)教育機(jī)制尚未形成
1 心理素質(zhì)課存在著課程化和孤獨(dú)化的傾向。心理健康教育缺乏針對性、實(shí)踐性，更重要的是缺乏規(guī)范性，心理健康教育似乎僅僅是心理學(xué)課程、心理老師或咨詢?nèi)藛T的事情，各方面尚未整合為一個系統(tǒng)，形成一股合力。
2 沒有編制出適合中國文化的大學(xué)生心理健康狀況評定標(biāo)準(zhǔn)。目前，用來評定大學(xué)生心理健康狀況的問卷、量表全部是外國的，盡管經(jīng)過了修訂，但在本質(zhì)上這些心理健康狀況評定標(biāo)準(zhǔn)是生活于西方文化環(huán)境下的心理特點(diǎn)的標(biāo)尺，國內(nèi)至今未編制出適合中國文化的大學(xué)生心理健康狀況評定標(biāo)準(zhǔn)，這是影響評價大學(xué)生心理健康狀況的根本因素。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和迫切性
1 加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的需要。在大學(xué)生生活過程的兩端就面對兩次新的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變。一個是大學(xué)生生活的適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生角色向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，另一個是適應(yīng)社會需要從大學(xué)生角色向社會成員角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)業(yè)上要競爭，就業(yè)和工作也要競爭，優(yōu)勝劣汰，各種文化交匯融合等等，都給現(xiàn)代青年造成了更多的心理壓力和心理沖突。高等教育不僅要幫助大學(xué)生構(gòu)建合理的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)，還要讓他們學(xué)會如何適應(yīng)未來的社會環(huán)境。研究和強(qiáng)化大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力及自信心等，已經(jīng)成為高校在這場教育變革中亟待解決的課題。
2 加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。美國教育家戴爾?卡耐基調(diào)查了社會各界許多名人之后認(rèn)為，一個人事業(yè)上的成功，只有15％是由于他們的學(xué)識和專業(yè)技能，而85％是靠良好的心理素質(zhì)和人際方面的能力。心理素質(zhì)與大學(xué)生成才關(guān)系極大。健康的心理素質(zhì)既是大學(xué)生素質(zhì)要求的重要方面，又是他們成才的保證。在人的整個素質(zhì)系統(tǒng)中，由于人的一切活動都同時又是心理活動，所以心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，它滲透到各個素質(zhì)之中并影響和制約著素質(zhì)的發(fā)展。大學(xué)生只有注重培養(yǎng)心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，才能促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的社會價值取向，成為社會需要的復(fù)合型人才。
3 加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是大學(xué)生克服自身心理問題。維護(hù)心理健康的需要。心理素質(zhì)教育之所以能夠提高大學(xué)生心理健康水平，是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育向大學(xué)生傳授心理健康知識，使大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用成熟和合理的應(yīng)對方式來緩解自己的精神壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識、健全的人格，從而預(yù)防和減少心理問題的發(fā)生。
三、大學(xué)生心理素質(zhì)教育的對策
1 緊扣人才素質(zhì)教育目標(biāo)，明晰心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵，切實(shí)把心理素質(zhì)教育納入到學(xué)校整體教育規(guī)劃中來。高校開展心理素質(zhì)教育的目標(biāo)是，努力提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
大學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容可概括為兩個方面：(1)培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)人格全面發(fā)展。人格教育是心理素質(zhì)教育的核心，它能幫助學(xué)生學(xué)會或提高自我心理調(diào)適能力及承受和應(yīng)對挫折的能力等，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、積極、向上的良好個性品質(zhì)。(2)開
展挫折教育，提高心理健康水平。挫折教育的基本任務(wù)是提高大學(xué)生的挫折認(rèn)知能力，學(xué)會正確使用心理防衛(wèi)機(jī)制和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助學(xué)生掌握預(yù)防和治療心理障礙的基本方法，增強(qiáng)對挫折的排解能力。
良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)正常發(fā)展的基礎(chǔ)。心理素質(zhì)教育應(yīng)與整個素質(zhì)教育協(xié)調(diào)互動，形成大學(xué)生綜合素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。大學(xué)生心理素質(zhì)教育作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程應(yīng)納入學(xué)校整體教育規(guī)劃，在教育內(nèi)容上體現(xiàn)全程滲透性，將心理素質(zhì)教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動之中，相互促進(jìn)，功能互補(bǔ)，從而帶動大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展。
2 有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。一是建立學(xué)生心理檔案。在新生入學(xué)之際進(jìn)行心理狀況普查非常必要?？衫酶鞣N量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學(xué)生登記備案，并主動適時地對他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和咨詢，堅(jiān)持追蹤調(diào)查。二是建立跟蹤調(diào)查制度。要根據(jù)學(xué)生在校期間的心理和行為發(fā)展變化情況，不斷進(jìn)行跟蹤調(diào)查，進(jìn)行分析研究，不斷充實(shí)、完善并發(fā)揮它在心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)中的作用；切實(shí)加強(qiáng)心理危機(jī)多發(fā)季節(jié)、心理危機(jī)重點(diǎn)人群的排查工作。三是建立相關(guān)預(yù)警干預(yù)機(jī)制。預(yù)警干預(yù)機(jī)制要通過家庭、學(xué)校、社會各方形成合力，對大學(xué)生全員進(jìn)行心理健康及心理保健教育。增強(qiáng)預(yù)防危機(jī)的意識，研究危機(jī)形成的機(jī)制，建立預(yù)警指標(biāo)體系，完善心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的組織結(jié)構(gòu)，來預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，其作用是及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的和現(xiàn)實(shí)的危機(jī)，以便采取措施，減少危機(jī)發(fā)生的突發(fā)性和意外性。
第2篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康
著名作家劉心武曾說過這樣一段話：“一個人的心態(tài)，猶如一條線，而人身上的優(yōu)點(diǎn)，就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會將珍珠穿成一串美麗的項(xiàng)鏈；而一條脆弱的線，會使珍珠散落在地，失去價值，”的確，優(yōu)秀的心理素質(zhì)是一個人所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。目前高校大學(xué)生心理障礙患病率呈上升的趨勢，在大學(xué)生開展學(xué)生心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康已是學(xué)校教育所面臨的無法回避的現(xiàn)實(shí)課題，應(yīng)勢在必行。
一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性
（1）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新時期高等教育發(fā)展的必然選擇。在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，如何指導(dǎo)大學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。
（2）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面發(fā)展的重要條件，加強(qiáng)心理健康教育有利于形成良好的道德品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)和自知、自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，更好地適應(yīng)我國在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制過程中復(fù)雜的社會形勢，成長為具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力的全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。
（3）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育對于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)具有直接的作用，是整個素質(zhì)教育的心理基礎(chǔ)，同時大學(xué)生心理素質(zhì)教育是高校德育理論教育和高校德育實(shí)踐教育得以整合與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與橋梁，只有加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，確保了高校德育內(nèi)容的完整性，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校德育方法的科學(xué)性和效果的有效性。
二、當(dāng)代大學(xué)生存在的心理健康問題
大學(xué)生是特殊的一個群體，心理健康問題是他們成長過程中影響最大的問題之一，當(dāng)前大學(xué)生主要存在以下幾個方面心理問題：
（1）大學(xué)生生活適應(yīng)性差。我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)生生活要“自覺、自律和自省”，“自己事情自己做”等，往往不少學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不能較快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等，在學(xué)習(xí)方面，存在被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，無法較快的拜托中學(xué)“逼學(xué)”、“填鴨式”學(xué)習(xí)思維，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣；在生活方面，衣服褲子、床單被罩請人洗。且現(xiàn)在多學(xué)學(xué)生都是獨(dú)身子女，父母怕孩子受苦事事包辦，學(xué)校老師“寵著”，一旦在學(xué)習(xí)、生活和感情上遇到一點(diǎn)波瀾，往往顯得無所適從，甚至懷疑自己。
（2）追求怪異，講求獨(dú)特?！?0 后”大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，并沒有能夠供其進(jìn)行參考和一起成長的伙伴，所以通常喜歡跟著時代潮流，現(xiàn)在的“哈韓”，“哈日”現(xiàn)象使“90 后”盲目跟風(fēng)及模擬的問題越來越嚴(yán)重。90后大學(xué)生有著很強(qiáng)的獨(dú)立意識，因?yàn)檫@一代的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，大多是父母來包辦他們的一切事情，自己洗衣服和做家務(wù)的次數(shù)很少，經(jīng)濟(jì)以及日常事務(wù)方面都過分的依賴父母。
（3）社會交際能力薄弱。當(dāng)前進(jìn)入大學(xué)的都是 90 后學(xué)生，面對的是新的室友、同學(xué)和老師等，由此形成的同學(xué)、師生和異性關(guān)系讓很多學(xué)生極不適應(yīng)，有的學(xué)生一直在父母呵護(hù)下長大，從未離開過，不懂得如何去關(guān)心別人，幫助人，生活在自我閉鎖的世界中，沒有傾心交流的知心朋友，遇到問題時無人可訴。
（4）承受挫折能力弱?！?0后”大學(xué)生成長的良好社會環(huán)境和家庭環(huán)境使他們成長的道路變得更加順利，他們的成長被贊揚(yáng)和呵護(hù)不斷的圍繞著，優(yōu)越感太強(qiáng)，在他們的世界里充滿著陽光和笑臉。但是這樣的成長經(jīng)歷使這些“90 后”大學(xué)生們的心理太過脆弱，不夠堅(jiān)強(qiáng)，一不小心就會喪失信心，嚴(yán)重的情況會導(dǎo)致他們形成厭世的情緒。筆者在本院校系對于“對待挫折態(tài)度”的調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查的 100名“90 后”新生，在遇到挫折后希望“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新來過”的人占 73%，大部分“90 后”大學(xué)生心理素質(zhì)過差，沒有足夠強(qiáng)的抗挫折能力。
三、大學(xué)生心理健康的教育途徑
開展新時期大學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來考慮：
（1）正確對待“90 后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)。每個時代的青年都具備自己獨(dú)有的特點(diǎn)，社會、家庭、個人以及學(xué)校的共同作用促使著這些特點(diǎn)的形成。在對待“90 后”大學(xué)生表現(xiàn)出來的特點(diǎn)時，應(yīng)該持有一顆平常心，對他們的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦?，針對他們的特點(diǎn)設(shè)計出適合他們的教育形式。首先應(yīng)該對他們身上存在的共同特點(diǎn)予以承認(rèn)，然后站在他們的角度去看待和思考問題，對他們的行為和態(tài)度加以理解，因?yàn)橹挥辛私饬怂麄儾拍懿扇≌_的方法進(jìn)行心理健康教育工作。
（2）加強(qiáng)課程建設(shè)，提高心理健康教育的針對性。按照貼近當(dāng)代90后大學(xué)生的心理、貼近大學(xué)生的生活、貼近大學(xué)生的實(shí)際的原則，開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課程和多元化的相關(guān)選修課程。課程設(shè)置和內(nèi)容要有針對性和實(shí)踐性，心理健康教育要貫穿大學(xué)階段教育的全過程，分年級和專業(yè)有所側(cè)重。例如，一年級主要是適應(yīng)、自我和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，二年級是交往、情感和戀愛心理輔導(dǎo)，四年級側(cè)重于就業(yè)和成才心理輔導(dǎo)。大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容不能再是一般的心理學(xué)理論傳授，要有活動性、互動性和體驗(yàn)性，還要有針對性、趣味性和藝術(shù)性。
（3）開展心理輔導(dǎo)和健康咨詢工作。高校要重視開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和健康咨詢工作，要積極創(chuàng)造條件面向全校學(xué)生，通過個別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對性地向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
（4）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育的專業(yè)性。按照相關(guān)編制規(guī)定合理確定高校心理輔導(dǎo)教師人數(shù)，建立一支由專職人員、兼職人員、教師和學(xué)生心理輔導(dǎo)員多方面聯(lián)合組成的工作隊(duì)伍。在班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作隊(duì)伍中普及心理健康教育常識與技能，提高心理健康教育的專業(yè)化水平。爭取校內(nèi)外心理健康教育專家的支持與指導(dǎo)，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干、專兼職相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展背景互補(bǔ)、多學(xué)科人才融合、專業(yè)綜合素質(zhì)較高、人員相對穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，把心理健康師資培訓(xùn)工作納入學(xué)校總體培訓(xùn)計劃，鼓勵心理健康教育教師采取自學(xué)、函授等多種方式，提高自己的專業(yè)技能和專業(yè)資質(zhì)，同時盡快解決從事此項(xiàng)工作教師的工作量與職稱評定等實(shí)際問題。
（5）營造良好的校園文化環(huán)境。學(xué)校良好的校園文化環(huán)境是大學(xué)生健康成長的外部條件，是一種無形的力量，它可以使大學(xué)生感到輕松、民主、和諧，保持良好的心態(tài)，還可以使他們有一種歸屬感，心理上有所依靠。良好校園文化環(huán)境的營造還要動靜結(jié)合，并輔之以豐富多彩的校園文化活動，以便形成一種和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍，使大學(xué)生處于一種積極的影響之中，促使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地減少心理應(yīng)激和危機(jī)感。
（6）大力開展社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。應(yīng)將高校的心理素質(zhì)教育同社會實(shí)踐相結(jié)合，幫助他們認(rèn)識社會，了解國情，增強(qiáng)建設(shè)祖國，振興中華的責(zé)任感。在社會實(shí)踐中，對一些不良現(xiàn)象給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，特別是辨別是非的綜合判斷能力、承受挫折的適應(yīng)環(huán)境能力。
總之，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是大學(xué)生健康成長的需要，是時展和社會全面進(jìn)步對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)艱苦而長期的任務(wù)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性的和諧發(fā)展。
第3篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
1.1為全面實(shí)施素質(zhì)教育需要對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育
對大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,使其具有良好的個性心理和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力,能夠自尊、自愛、自律、自強(qiáng),這是高等學(xué)校德育工作的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。對大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.2大學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展需要對其加強(qiáng)心理健康教育
大學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的關(guān)鍵時期,也是個性自我完善和發(fā)展的重要時期。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面、健康、均衡的發(fā)展就需要在大學(xué)階段對大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。從社會角度來看，社會發(fā)展越來越快，所以大學(xué)生也要承擔(dān)越來越復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和社會責(zé)任；從個人角度來看,在大學(xué)階段,大學(xué)生逐漸走向成熟、走向獨(dú)立，還要掌握專業(yè)知識,優(yōu)化個性品質(zhì)，開發(fā)智能潛力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。這個階段，或者由于大學(xué)生對自己沒有一個準(zhǔn)確的定位或者家庭、社會對他們期望過大、過高而產(chǎn)生心理壓力,從而導(dǎo)致心理失衡。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，是大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展的需要。
1.3為適應(yīng)社會進(jìn)步和時展需要對大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育
社會在不斷發(fā)展,科技也在日益更新,人們的生活節(jié)奏也越來越快。競爭的不斷加劇導(dǎo)致人們的生活壓力越來越大。各種心理問題和心理障礙也就隨之而來,并由此對人們的身心健康造成一定的危害。心理問題巳經(jīng)成為嚴(yán)重影響人們包括大學(xué)生在內(nèi)的社會問題。在這種情況下,有一個良好的心理素質(zhì)就更顯得尤為重要。具備良好的心理素質(zhì)是社會對人才素質(zhì)的基本要求，而良好心理素質(zhì)的基本要求就是心理健康。
2加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的方法及對策
2.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識
過去那種認(rèn)為心理健康教育需要由專門的教師采取特定的活動形式來完成的觀念是片面的,這種認(rèn)識的片面性就必然導(dǎo)致心理健康教育的作用被低估。實(shí)際上，心理健康教育與素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育同等重要。心理健康教育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本前提，心理健康教育也是素質(zhì)教育中不可替代的有機(jī)組成部分。為此,學(xué)校所有教育工作者要調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度,用心理健康教育思想作為自己教育行為的指導(dǎo)思想。同時，學(xué)校也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境，并調(diào)整教育工作,使教學(xué)活動、管理活動都符合心理健康教育的規(guī)律。
2.2切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育工作者的從業(yè)素質(zhì)
心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)的高低也是影響大學(xué)生心理健康教育的一個重要因素。心理教育教育者不僅要具備心理學(xué)、教育學(xué)等知識，還要具備與大學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的各科知識，同時還要具備心理診斷、心理咨詢、個別教學(xué)以及語言溝通方面的技能。但是具備這些素質(zhì)的專業(yè)人才極為缺乏，這在很大程度上制約了大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。為此需要培養(yǎng)大量的心理教育工作者，提高大學(xué)生心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，首先就需要在課程設(shè)置上開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才的目的。其次要加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè),提高培訓(xùn)的質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化。第三，針對目前心理教育工作者其水平和技能良莠不齊的現(xiàn)狀，為其制定有針對性的培訓(xùn)計劃，開展分類培訓(xùn)，切實(shí)提高從事大學(xué)生心理健康教育者的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
2.3將心理健康教育的內(nèi)容滲透于其它學(xué)科的教學(xué)活動中
在其它學(xué)科的教學(xué)活動中滲透心理健康教育,加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育的力度。學(xué)校不僅要強(qiáng)調(diào)德智體等健康發(fā)展的重要性，也要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性。為取得最佳的整體效應(yīng)，要將心理健康教育與其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮各門學(xué)科對心理健康教育潛移默化的影響,實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。這樣，在改變了各科教學(xué)現(xiàn)狀的同時又塑造了大學(xué)生健康的心理，推動了大學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。
3結(jié)束語
第4篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
論文摘要：心理健康教育是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要舉措。但目前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性普遍較低，制約了心理健康教育工作效能的真正提升。建構(gòu)一個教學(xué)、輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)三位一體的大學(xué)生心理健康教育課程體系，可以有計劃、有組織地對大學(xué)生自身潛能進(jìn)行開發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的積極生活態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生自覺地、最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價值的能力，提高心理健康教育的實(shí)效性。
按照關(guān)于人的全面發(fā)展理論，大學(xué)生政治、思想、道德以及心理、文化素質(zhì)是一個相互連接的有機(jī)整體，而其中心理素質(zhì)是人的發(fā)展中的關(guān)鍵性問題，心理健康教育則是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要保證。[1]
一、課程教育是提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的主渠道
課程教育以班級為單位，學(xué)生人數(shù)一般達(dá)一百人以上，是個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的數(shù)十倍、數(shù)百倍，可以極大地擴(kuò)展受益的學(xué)生數(shù)，有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。要確保課程教育的有效性，可以從以下幾個方面入手。
1.課程目標(biāo)的正確確立
以往眾多高校心理健康教育的課程目標(biāo)是預(yù)防性的，以預(yù)防和矯治各種精神疾病以及適應(yīng)不良行為為目標(biāo)，是為了解決大學(xué)生日益突出的心理問題。工作的重心仍然放在對心理危機(jī)的干預(yù)和對突發(fā)事件的處理上。這種課程目標(biāo)致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，心理健康教育的實(shí)效性不夠顯著。筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在心理發(fā)展教育與心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是對心理疾病的治療。高校的心理健康教育應(yīng)是一項(xiàng)普及性教育，要求在校的每一個大學(xué)生都要接受這一教育，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育知識的新理念：了解自我、保護(hù)自我、健康自我；在學(xué)生中樹立一種“健康的人也需要心理保健與心理咨詢”的觀念。它的目標(biāo)應(yīng)定位于“面向全體，重在發(fā)展學(xué)生的潛力，促進(jìn)全體大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、健全人格的形成和個人的積極成長上”。遵循此目標(biāo)，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。
2.課程內(nèi)容的改變
以往大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是以補(bǔ)救性為主，主要是采用消極心理學(xué)的模式，即把心理健康教育課程當(dāng)成是大學(xué)生心理健康干預(yù)的有效方式，當(dāng)成是解決或幫助極少具有心理健康問題的學(xué)生的有效手段。筆者認(rèn)為，心理健康教育不是針對少數(shù)人在局部范圍開展教育的工作，而是要將教育滲透到每個學(xué)生當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生本身內(nèi)在的力量和潛能。因此，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)面向全體大學(xué)生，采用積極心理學(xué)的模式，重視學(xué)生固有的、實(shí)際的及潛在的力量，激發(fā)人自身內(nèi)在積極的心理品質(zhì)，學(xué)會寬容、尊重、分享等，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造幸福，體驗(yàn)快樂，充分發(fā)揮自身潛能，塑造積極向上的美好心靈。具體教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和性心理及婚戀觀輔導(dǎo)等。[2]
3.教學(xué)方法的改進(jìn)
心理健康教育課程的大忌是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行純文化課程教學(xué)。走近學(xué)生、準(zhǔn)確地把脈學(xué)生心理、適時地調(diào)適和有針對、預(yù)見性地指導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生固有的潛能和力量，這是本課程的活力根基和意義所在。筆者認(rèn)為教師在課程教學(xué)中應(yīng)擺脫學(xué)院式的知識傳授，要立足于學(xué)生的個人成長，側(cè)重操作性的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我探討，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個人成長的功效。因此，在教學(xué)過程中要注重體驗(yàn)與互動，通過多媒體、室外活動等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的心理感受，提高學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的氣氛。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技巧借用到課堂教學(xué)中，教師在課堂的角色應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.科學(xué)的課程評價體系的探討
縱觀國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育研究大都集中于實(shí)踐操作模式的探討和方法、途徑實(shí)施的探索上，對于心理健康教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究卻鮮有涉及。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性較低與缺乏科學(xué)的課程評價體系有關(guān)。因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的課程評價體系，制約了大學(xué)生心理健康教育工作效能的真正提升，應(yīng)建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。[3]但迄今為止，我國各高校尚未建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性強(qiáng)的心理健康教育課程評價指標(biāo)體系，這也是心理健康教育課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。筆者認(rèn)為心理健康教育課程的評價應(yīng)該采用過程性評價、發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)過程情境性。即對學(xué)生結(jié)果的評價應(yīng)建立在情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實(shí)性評量”和“操作評量”等多元化的方法，使學(xué)生能認(rèn)識自己，判斷自己的進(jìn)步。
二、個體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練是提高心理健康教育實(shí)效性的必要補(bǔ)充
1.個體心理輔導(dǎo)
個體心理輔導(dǎo)主要是針對大學(xué)生不同發(fā)展階段由于所面臨的任務(wù)、矛盾和個別差異而產(chǎn)生的心理問題，為學(xué)生提供幫助，增進(jìn)學(xué)生心理健康，疏導(dǎo)心理障礙，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，是心理健康教育的重要組成部分，也是解決學(xué)生心理障礙的主要措施。大學(xué)生的心理健康問題大部分屬于青年期的成長心理問題，但又因人而異，因事而異，視其刺激源的性質(zhì)、壓力大小、挫折程度、傷害輕重，以及個人的承受力和康復(fù)力的強(qiáng)弱而有不同。這些問題有可能通過心理輔導(dǎo)教師的個別輔導(dǎo)，使其本人得到合理的發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華，逐漸平靜、淡漠，恢復(fù)正常。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練
相關(guān)研究表明，單純進(jìn)行心理健康教學(xué)、咨詢和講座不能顯著地從整體上提高大學(xué)生的心理健康水平。[4]而團(tuán)體輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練則是一個有效的途徑。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使個體通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個類似真實(shí)的社會生活情境，成員在團(tuán)體中的改變?nèi)菀走w移和拓展到日常生活中去。針對學(xué)生中普遍存在的發(fā)展性、適應(yīng)性和人際溝通問題，舉辦專題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生在團(tuán)體心理訓(xùn)練過程中習(xí)得解決實(shí)際問題的方法。
拓展訓(xùn)練是全球規(guī)模最大和歷史最悠久的戶外體驗(yàn)式教學(xué)模式，[5]是讓學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)經(jīng)歷，從根本上改變原有認(rèn)知，并在習(xí)慣和行為上有一個新的改進(jìn)和突破。其特點(diǎn)是以項(xiàng)目體驗(yàn)為載體，以態(tài)度訓(xùn)練為主旨，以行為改變?yōu)榉较?。素質(zhì)拓展訓(xùn)練在20世紀(jì)90年代初進(jìn)入我國，主要應(yīng)用于對企業(yè)員工的培訓(xùn)，在各大高校中應(yīng)用得還比較少，僅有部分高校在個別院、系對部分學(xué)生開設(shè)拓展訓(xùn)練課程。[6]目前國內(nèi)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要采用場地、水上和野外三種培訓(xùn)方式。高校的校園環(huán)境、體育場可以作為培訓(xùn)的場地；游泳池可以作為水上項(xiàng)目的培訓(xùn)場地。高校完全有條件拓寬拓展訓(xùn)練的渠道，使素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式更加豐富多樣。
三、建立完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育實(shí)效性的重要保證
高校必須設(shè)立心理健康教育中心，由專職的心理健康教師負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的心理健康教育工作，給在校的每一位學(xué)生建立心理檔案。每個系應(yīng)配備心理部長，組織開展各系的心理健康教育活動。一個完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)還應(yīng)包括學(xué)生的自助機(jī)制，因此高校應(yīng)挖掘?qū)W生自身資源，倡導(dǎo)自主教育，這是心理健康教育有效性的重要保證。例如可以班級和宿舍為單位，建立班級心理委員和心理聯(lián)絡(luò)員制度，其主要任務(wù)是立足本班、本宿舍，收集、傳遞心理健康信息，能夠讓他們在第一時間給身邊的同學(xué)提供心理支持。
四、建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)心理健康教育實(shí)效性的核心
師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度也是制約心理健康教育實(shí)效性的重要原因。許多高校采用專兼方式組建心理健康教育教師隊(duì)伍，多數(shù)兼職教師是“虛崗”，履職很困難。學(xué)生的心理是多發(fā)的，而教師的崗位是虛的，結(jié)果不言自明。還有一些高校由思政干部充當(dāng)心理健康教師，這類教師雖然工作經(jīng)驗(yàn)豐富，工作責(zé)任和能力較強(qiáng)，但畢竟心理健康教育學(xué)科跨度大，專業(yè)理論要求高，他們也很難勝任教學(xué)。所以建立一支專業(yè)化的心理健康教師隊(duì)伍是提高高校心理健康教育實(shí)效性的核心問題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭祥專.大學(xué)生積極心理健康教育[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.
[3]楊民,楊立紅.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)芻議[j].文獻(xiàn)資料,2006,(5).
[4]盛義嶺.拓展訓(xùn)練課在高校開展的可行性分析[j].體育世界(學(xué)術(shù)版),2007,(5).
第5篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
張仲豪 李文濤 河南科技大學(xué)
心理健康是當(dāng)今社會人才需求的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為
首要任務(wù)的高校，更要重視大學(xué)生的心理健康教育，要切實(shí)做好
大學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)代大學(xué)生存在一些普遍的心理問題，
正在影響著大學(xué)生的健康發(fā)展及高校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此高校
應(yīng)通過各種途徑，大力加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，提高大學(xué)生
的心理素質(zhì)水平。
一、大學(xué)生心理健康教育的意義
大學(xué)期間，學(xué)生們的心理發(fā)展趨于成熟，了解更多的心理健
康知識，掌握基本的心理調(diào)節(jié)技巧，保持自我心理健康發(fā)展，對
培養(yǎng)學(xué)生們良好的性格和心理調(diào)試能力，注意防御心理障礙和心
理疾病，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)等都具有重要的意義。大學(xué)生心理健康
教育的意義，不但體現(xiàn)在大學(xué)生個體的意義上，而且對于群體和
整個社會都具有一定的意義。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性
加強(qiáng)和貫徹執(zhí)行大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高品質(zhì)、高素質(zhì)
合格人才的迫切要求。新時期的高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的堅(jiān)
強(qiáng)使命。在新時期，真正的高素質(zhì)人才，不僅要有良好的思想道
德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。
深入開展大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育是當(dāng)今時代時展的客觀
需要，是社會主義全面發(fā)展對培養(yǎng)全面素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要
求。它對于增強(qiáng)大學(xué)生積極適應(yīng)社會生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良
好的品行，促進(jìn)心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)、專業(yè)技能和身體健康的協(xié)
調(diào)發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高現(xiàn)代高等學(xué)
校教育的時代性、針對性、實(shí)踐性具有重要作用。多年來有關(guān)詳
細(xì)的調(diào)查和分析表明，有很大一部分大學(xué)生心理健康存在適應(yīng)能
力差和不良反映，心理健康方面的疾病發(fā)生率呈快速的上升趨
勢。所以，在當(dāng)今時代，在高等學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生心理素質(zhì)教育的
核心任務(wù)是在貫徹執(zhí)行心理素質(zhì)教育過程中，不僅要關(guān)注開展心
理健康教育，更為根本的是應(yīng)將其作為挖掘大學(xué)智力資源的必要
途徑。
三、踐行大學(xué)生心理健康教育的途徑與方法
（一）深入細(xì)致地開展大學(xué)生心理咨詢工作
心理健康咨詢是有效幫助大學(xué)生消除心理障礙、解疑釋惑的
科學(xué)合理方法。充分有效地開展書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢
等，從而能幫助大學(xué)生，提供高品質(zhì)、高質(zhì)量的心理健康幫扶指
導(dǎo)與服務(wù)。提高大學(xué)生消除心理困惑的能力，增強(qiáng)大學(xué)生承受挫
折、克服困難的能力，教會大學(xué)生要珍惜生命、寬待他人。認(rèn)真
做好新報道學(xué)生、即將畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生，
尤其是學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生、戀愛問題的學(xué)生、違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生、
言行表現(xiàn)異常學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)他們抵抗心理壓
力，經(jīng)受心理障礙。
（二）充分利用課堂理論教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的作用
理論課堂教學(xué)是開展和貫徹大學(xué)生思想政治教育的主渠道，
同時也是大學(xué)生心理健康教育的重要平臺。在人文社會科學(xué)課
中，尤其是大學(xué)生的思想政治理論課中有關(guān)心理健康教育課程，
同時相配套的開設(shè)相關(guān)選修課程，對加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，
增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)，具有重要意義。大學(xué)生理論課堂心理
健康教育教學(xué)活動必須聯(lián)系實(shí)際，不斷從廣度上拓展教學(xué)內(nèi)容，
循序漸進(jìn)的改變教學(xué)方法，通過多利用案例教學(xué)、親身的體驗(yàn)活
動、行為表現(xiàn)訓(xùn)練等形式，進(jìn)一步提高心理健康教育的時效性。
（三）以課堂教學(xué)與課外活動相聯(lián)系的心理健康教育
新時代的大學(xué)生是一個智力高、知識豐厚的的高密集群體，
相應(yīng)，各方面的心理特點(diǎn)相比較而言比較統(tǒng)一，因此，開展心理
健康教育要把課堂理論教育和課外活動教育相聯(lián)系的方式，課堂
理論教育已經(jīng)成為目前心理健康教育的重要途徑，但同時我們也
要看到，由于高校素質(zhì)教育時間相對有限，主要的大學(xué)生心理健
康教育需要在課外實(shí)踐活動中進(jìn)行。課外實(shí)踐活動教育可以以多
種多樣的形式開展，例如開展心理健康知識普及宣傳、開設(shè)一系
列與此相關(guān)的講座；同時要充分利用學(xué)生組織，如團(tuán)委學(xué)生會，
積極地建立與學(xué)生密切的聯(lián)系，從而針對大學(xué)生進(jìn)行有效健康心
理指導(dǎo)。
（四）科學(xué)有效地構(gòu)建出完善的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制
開展心理健康教育是由于新時展的客觀要求所決定，因
此，及時有效地建立科學(xué)的工作機(jī)制，是非常必要的。一是要建
立心理健康教育測評體系，規(guī)定出與我國社會主義現(xiàn)實(shí)條件相符
合、同時適應(yīng)當(dāng)代中國大學(xué)生心理健康素質(zhì)的測評標(biāo)準(zhǔn)，要仔細(xì)
踐行組織測評工作。建立大學(xué)生心理健康素質(zhì)跟蹤檔案，提高教
育的目的性、針對性和工作的預(yù)期性和預(yù)見性。二是善于撲捉心
理健康存在問題人員的防范和處理干預(yù)體系，做到早發(fā)現(xiàn)、早處
理、科學(xué)有序地處理因心理存在嚴(yán)重障礙引發(fā)的自殺或著是損害
他人事件的可能發(fā)生。三是要因地制宜，完善心理健康教育工作
的體系，通過學(xué)生各個工作的不同系統(tǒng)設(shè)立不同的部門，配備與
此相適應(yīng)的專業(yè)咨詢員，分工有效地負(fù)責(zé)起大學(xué)生心理健康教育
的開展和心理咨詢問題的工作，促成課內(nèi)理論教育與課外實(shí)踐活
動、理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)、外部咨詢與內(nèi)部自助相聯(lián)系的心理健
康教育工作機(jī)制。
（五）有效開展加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)
從某種程度上說，是否能有效地開展心理健康教育重要的是
取決于心理健康隊(duì)伍人員的素質(zhì)。堅(jiān)持質(zhì)量、精干的原則，配備
一批專門從事大學(xué)生心理健康教育的德育老師。與此同時，認(rèn)真
仔細(xì)地加大學(xué)生咨詢工作專兼職教師和心理健康教育的培訓(xùn)知
識，同時按照國家相關(guān)部門的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T相關(guān)要求和規(guī)
定，循循漸進(jìn)的使專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T和心理健康教育人員符合上
崗持證的基本要求。高等學(xué)校同時還要重視與大學(xué)生直接相接處
的輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn)，促使他們有效地掌握心理健康教育的
基本規(guī)律和基本方法，提高心理健康教育的實(shí)踐性和有效性。
總之，在新的形勢下，高校必須充分認(rèn)識到大學(xué)生心理健康
的重要性，遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，動員和整合各
種力量和資源，以務(wù)實(shí)的態(tài)度、有效的辦法切實(shí)做好大學(xué)生心理
健康工作，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生，心理素質(zhì)，素質(zhì)教育
近年來，我國高校普遍重視大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作，大多數(shù)高校都相繼形成了各具特色的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。廣東海洋大學(xué)也緊緊圍繞“三能”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教育部本科教學(xué)水平評估為契機(jī)，大力加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作，初步形成了具有本校特色、符合高校學(xué)生實(shí)際的大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。
一、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作體系
大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，教育部和省教育廳一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)必須切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，對此我校高度重視，1998年6月，我校正式成立了由分管副校長任組長的健康與心理衛(wèi)生教育領(lǐng)導(dǎo)小組，同時成立了健康與心理衛(wèi)生教研室，開設(shè)了“健康與心理衛(wèi)生教育”公共必修課，并開展了系列心理素質(zhì)教育工作，取得了一些實(shí)效。為切實(shí)加強(qiáng)該項(xiàng)工作，我校又于2002年10月正式成立學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，并在辦公場所、辦公設(shè)施、人員配備、經(jīng)費(fèi)投入上給予優(yōu)先保證。2004年9月，學(xué)校專門發(fā)文強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育工作隊(duì)伍建設(shè)，明確我校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作的隊(duì)伍主要由三部分三個層面組成，一是由學(xué)生心理健康教育與咨詢中心的專任教師所組成的專職隊(duì)伍；二是由分管學(xué)生工作的學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員和健康與心理衛(wèi)生教研室的醫(yī)生及文法學(xué)院社科系的心理學(xué)專業(yè)課的教師組成的兼職隊(duì)伍；三是由大學(xué)生心理協(xié)會會員為主、學(xué)生骨干和心理信息員等組成的學(xué)生協(xié)作隊(duì)伍。2007年2月，學(xué)校發(fā)文成立了由分管學(xué)生工作的學(xué)校黨委副書記任組長的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步完善和健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。經(jīng)過積極籌備和相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，2007年4月，我校農(nóng)學(xué)院、文學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生心理輔導(dǎo)站正式掛牌，二級學(xué)院學(xué)生心理輔導(dǎo)站試點(diǎn)工作開始正式運(yùn)行，并已于2008年在學(xué)校各學(xué)院全面鋪開。2007年12月選拔和培訓(xùn)了一批學(xué)生心理信息員，初步形成了學(xué)校心理健康教育與咨詢中心、院系二級心理輔導(dǎo)站、學(xué)生朋輩心理互助人員等三級網(wǎng)絡(luò)工作體系。
二、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的隊(duì)伍建設(shè)
為確保學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作切實(shí)有效地開展，學(xué)校不斷選派專兼職教師參加省內(nèi)外各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流。如組織人員參加省教育廳委托省高校心理健康與咨詢專業(yè)委員會或省高校心理健康與咨詢專家指導(dǎo)委員會組織的思想政治骨干暨心理健康教育骨干培訓(xùn)班。2008年7月還組織了30多位輔導(dǎo)員參加了華夏心理網(wǎng)的國家心理咨詢師證書培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
在加強(qiáng)對外交流的同時，我校堅(jiān)持在每年8月對全體輔導(dǎo)員、院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，特別是當(dāng)年新聘任的專職學(xué)工人員，舉辦專門的心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。在每年4月舉辦的心理健康教育活動月中，通過邀請一些知名專家或教授以講座的形式加強(qiáng)我校心理健康教育專兼職人員的業(yè)務(wù)知識和咨詢技能，學(xué)校先后邀請了香港城市大學(xué)、暨南大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院等高校的知名專家來我校授課講學(xué)，取得了良好的效果。我校還經(jīng)常不定期地召開專、兼職人員心理健康教育工作座談會，專門探討心理健康教育與危機(jī)干預(yù)問題，共同提高大家處理疑難問題和復(fù)雜個案的能力。
三、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的常規(guī)工作
1，每年4月開展心理健康教育月活動。從2004年開始，我校每年舉辦一次心理健康教育月活動，至今已舉辦五屆，具體內(nèi)容包括發(fā)放心理健康知識宣傳小冊子、專題講座、相關(guān)人員培訓(xùn)、心理電影賞析、戶外心理測試及現(xiàn)場心理咨詢、心理征文、心理游戲、心理沙龍、心理劇等豐富多彩的教育活動。共開設(shè)心理講座20多場，有15000多人次的學(xué)生參與，印發(fā)宣傳資料1 0000多份；培訓(xùn)學(xué)生心理輔導(dǎo)骨干1 800多人次。
2，每年1 O月開展新生心理普查與建檔工作。從2005級新生開始，我校每年均對當(dāng)年入學(xué)的新生進(jìn)行心理普查并建立相關(guān)檔案，目前共有10500多名新生接受了心理健康普查并建立了心理檔案。2007年4月對11723名在校學(xué)生進(jìn)行了一次全校性的、大規(guī)模的心理健康狀況測查，并建立了相關(guān)電子檔案。新生心理普查每年l O月舉行一次，全校性普查每兩年舉行一次。
3，進(jìn)一步規(guī)范和健全心理咨詢相關(guān)記錄。仿照綜合性醫(yī)院心理門診和住院部的詳細(xì)記錄病人病歷的做法，2007年1月開始啟用心理咨詢熱線電話記錄本、心理咨詢預(yù)約登記本、心理咨詢記錄本和心理咨詢登記本。堅(jiān)持個體心理咨詢值班制度，2006年開始聘請相關(guān)院系心理學(xué)任課教師為兼職心理咨詢教師，加強(qiáng)個別心理咨詢工作力度。同時特別注重做好心理問題特殊學(xué)生的介入和轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)相關(guān)院系的溝通與聯(lián)系，共同跟蹤和關(guān)注心理問題高危人群的心理健康。
4，教學(xué)科研工作。從1998年起由校醫(yī)院的醫(yī)生面向大一新生開設(shè)了《健康與心理衛(wèi)生》必修課程。從2002年開始，每學(xué)期均開設(shè)《大學(xué)生心理素質(zhì)教育》任選課，共30學(xué)時，1.5個學(xué)分，選修學(xué)生均表示收獲很大，反應(yīng)良好。2007年，我們以本科教學(xué)水平評估為契機(jī)，高度重視教學(xué)改革，修訂和完善了教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)計劃等教學(xué)基本文件，完成了校級精品課程申報網(wǎng)站建設(shè)，初步形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2007年成功申報一項(xiàng)校級教改課題。每年均有數(shù)篇學(xué)術(shù)論文在《中國心理衛(wèi)生雜志》、《中國臨床心理學(xué)雜志》、《中國健康心理學(xué)雜志》等本專業(yè)領(lǐng)域的國家級核心刊物上發(fā)表。2008年成功申報一項(xiàng)省思想政治教育重點(diǎn)研究課題。
四、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的特色工作
1，兩度普查。每年10月份均對當(dāng)年入學(xué)新生開展心理素質(zhì)普查，每年一次；每隔一年的4月份對全校學(xué)生開展心理素質(zhì)普查，每兩年一次。
第7篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生； 心理健康教育； 問題
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-127-001
一、大學(xué)生心理健康教育的問題與不足
1.大學(xué)生心理健康教育師資存在缺陷。進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的教師，需要具有心理健康教育資格證，而在現(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育過程中，一些高校的教師沒有相關(guān)的證件，沒有受過專業(yè)化的心理健康教育培訓(xùn)。
2.大學(xué)生心理健康教育形同虛設(shè)。當(dāng)前，還有一些高校沒有開設(shè)心理健康教育課程，即使在一些高校已經(jīng)成立了心理健康教育中心，也是一種擺設(shè)。
3.重視不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育重視不足，一方面在思想上不夠重視，另一方面對大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的力度不夠。
4.投入不足。大學(xué)生心理健康教育不僅需要進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)，還需要進(jìn)行軟件建設(shè)，如聘請心理健康教師等。但是在大學(xué)生心理健康教育過程中，往往出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)投入不足的情況。
5.事不關(guān)己，高高掛起。在一些教師心目中，認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育不是他們的責(zé)任，應(yīng)該是心理學(xué)教師，或者是做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員的職責(zé)，其實(shí)不然，每個大學(xué)教師都有職責(zé)維護(hù)大學(xué)生心理健康。
6.大學(xué)生心理健康教育中心的管理問題。當(dāng)前，有些高校將大學(xué)生心理健康教育工作歸屬于學(xué)生處，讓學(xué)生處進(jìn)行管理和經(jīng)營，有些高校將其隸屬于學(xué)科部門，沒有將其設(shè)置為獨(dú)立的教育管理部門。
二、大學(xué)生心理健康教育的對策與建議
1.重視大學(xué)生心理健康教育建設(shè)。第一，思想上重視。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理工作的領(lǐng)導(dǎo)與老師等都需要將大學(xué)生心理健康教育作為重要的教育工作來抓。第二，經(jīng)費(fèi)投入。一方面，在心理健康教育建設(shè)的硬件方面擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入，如購置心理咨詢中所需要的音樂按摩椅等心理咨詢的設(shè)備。另一方面，需要在心理健康教育師資方面的經(jīng)費(fèi)投入，如聘請專職或兼職的心理健康教育專業(yè)的師資，同時加大對師資的培訓(xùn)與教育。第三，心理健康教育發(fā)展計劃。在高校教育過程中，教學(xué)是一個非常重要的方面，特別是對大多數(shù)教學(xué)類型的高校來說。那么，在高校教育中需要有計劃的開展心理健康教育，時刻關(guān)注大學(xué)生心理健康。
2.開展大學(xué)生心理健康教育課程。第一，將大學(xué)生心理健康教育作為一門必修課程。當(dāng)前，很多高校只是將大學(xué)生心理健康教育作為一種選修課程來對待，甚至有些高校還沒有開設(shè)心理健康教育這門課程。筆者建議高校將大學(xué)生心理健康教育作為一門必修課程，并設(shè)置為幾個學(xué)分，納入學(xué)科課程設(shè)置中來，提高其學(xué)科地位。第二，將大學(xué)生心理健康教育與就業(yè)、學(xué)習(xí)等熱門的話題聯(lián)系起來。大學(xué)生心理健康教育，需要關(guān)注大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，關(guān)注大學(xué)生比較重視的就業(yè)問題，將這些大學(xué)生比較關(guān)心的問題與大學(xué)生聯(lián)系起來，既提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高大學(xué)生心理健康教育的針對性與時效性。
3.大學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。在課堂教學(xué)過程中，教師需要將心理健康教育方面的知識與理論滲透到課堂中來，提高學(xué)生的心理健康教育的實(shí)踐活動能力和應(yīng)用能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)與能力。
4.與大學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐結(jié)合。在大學(xué)生心理健康教育過程中，可以將其與生命教育結(jié)合起來，讓大學(xué)生在認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命、提升生命的價值之時，形成良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)不良的心理情緒。
5.建立大學(xué)心理輔導(dǎo)員制度。適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，大學(xué)輔導(dǎo)員要求既是能充當(dāng)心理咨詢師角色，又是能充當(dāng)職業(yè)規(guī)劃師角色。高校在選聘輔導(dǎo)員過程中，需要充分考核大學(xué)生輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的知識與能力，能從事大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。筆者建議建立大學(xué)心理輔導(dǎo)員制度，選聘的心理輔導(dǎo)員既可以是兼職輔導(dǎo)員，也可以是專職輔導(dǎo)員。通過建立心理輔導(dǎo)員制度，讓大學(xué)生輔導(dǎo)員正確與大學(xué)生交往與溝通，一方面對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，另一方面也及時了解大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能迅速、準(zhǔn)確地解決問題，維護(hù)好大學(xué)生的心理健康，為大學(xué)生做好“護(hù)花使者”。
6.建立大學(xué)生心理評估制度。第一，在大學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行心理測評，建立心理健康檔案。在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就對大一年級新生的心理素質(zhì)以及心理健康程度進(jìn)行心理測評，建立大學(xué)生的個人心理檔案和團(tuán)體心理檔案。第二，入學(xué)后，進(jìn)行心理健康抽查和復(fù)查。進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過大學(xué)教育，特別是經(jīng)過心理健康教育之后，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)是怎么樣的？這時候，需要對大學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行抽查，普查，來復(fù)查大學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時報告，及時教育、糾正和治療。第三，畢業(yè)階段，需要加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對于處于畢業(yè)班的大學(xué)生來說，心理變化較大，所以需要特別關(guān)注。這個階段，教師不能放棄對其進(jìn)行心理健康教育，同時還需要對畢業(yè)時的大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，心理評估。
7.大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)化。沒有專業(yè)化的心理健康教育，教師怎么會有正確的心理健康教育呢？因此，需要進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)。第二，學(xué)校之間的學(xué)習(xí)、交流。加強(qiáng)高校之間大學(xué)生心理健康教育中心的交流與合作，同時加強(qiáng)高校心理健康教育的教師之間的合作與交流。通過高校與高校之間的交流、合作，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育教師的發(fā)展。第三，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。大學(xué)生心理健康教育教師需要終身學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行在職培訓(xùn)。因此，高校需要安排讓從事大學(xué)生心理健康教育的教師輪流去參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)，通過繼續(xù)教育與培訓(xùn)，從而優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育師資結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康教育工作的水平，提高大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的整體水平。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課；問題；對策
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題
1.課程缺乏專業(yè)教師
心理現(xiàn)象和心理問題的復(fù)雜性，決定了大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但是從當(dāng)前高校的情況看，尤其是在高職院校，該課程的專業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)常常是由相似學(xué)科的教師來承擔(dān)，如思想政治理論課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識，但缺乏教授心理健康教育課程的專業(yè)方法，從而使心理健康教育課程常常流于“說教”的形式，未能抓住該課程的主要目標(biāo)，即促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。其實(shí)，作為公共必修課開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育所涉及的理論是非常簡單的，很多道理學(xué)生本身就很明白，他們往往只是不知道如何才能把理論運(yùn)用于實(shí)際。簡單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味，一部分教師意識到這樣的教學(xué)方法效果不好，需要加以改變，但苦于實(shí)在是不具備團(tuán)體輔導(dǎo)等專業(yè)技能。此外，這部分非科班出身的教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使得心理健康教育的視野局限于課堂，對于學(xué)生課后提出的一些生活問題和心理問題，常常心有余而力不足，不能有針對性地深入解決學(xué)生的問題。
2.課程教學(xué)內(nèi)容忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)
大學(xué)生心理健康教育這門課程的目的就是要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，而這需要學(xué)生有相關(guān)的情感體驗(yàn)。高校在開設(shè)大學(xué)生心理健康這門課程的時候，往往是采取合班的形式，不同班級不同專業(yè)的百來號人一起上，課堂互動活動很難組織，而且即便開展，也只有個別學(xué)生能夠有機(jī)會參與，更別提開展教學(xué)實(shí)踐課程了。教育部曾明確指出，大學(xué)生心理健康教育課程旨在培育大學(xué)生的良好心態(tài)，開發(fā)其潛能等，要求各高校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況開展各種實(shí)踐活動。而從現(xiàn)實(shí)情況看，很多高校都沒有從思想上真正重視心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的時候，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時分配不均勻，通常表現(xiàn)為實(shí)踐課程不足。高校開展實(shí)踐活動的次數(shù)和經(jīng)費(fèi)都有限，效果不好。還有一部分高校在開展心理健康教育實(shí)踐活動時并沒有將它納入課程評價體系，只是簡單地將它作為校園活動來開展，易使學(xué)生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。
3.課程評價體系不科學(xué)
考試被認(rèn)為是評價該課程教學(xué)情況的主要途徑，但學(xué)生的心理健康水平是無法用這種單一的量化方式來評價的。這種評價方式易使學(xué)生重視背誦記憶，輕視對提高心理素質(zhì)的實(shí)際技能的掌握和運(yùn)用。課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過搜集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方式，對課程的計劃、實(shí)施、結(jié)果等做出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。當(dāng)前高校對心理健康教育的課程評價方式不合理，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，流于形式，不能體現(xiàn)該課程應(yīng)有的價值?？茖W(xué)評價心理健康教育課程是一個系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要投入大量的人力和財力。但當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課在高校中的地位比較低，長期不受師生的重視，資金匱乏，時間也不充裕，這些問題阻礙了該課程的建設(shè)與發(fā)展。
二、大學(xué)生心理健康教育課的建設(shè)路徑
1.建立一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍
《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1 號）要求高校建設(shè)一支以專職教師為主，兼職教師為輔，素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍。高校在選聘該課程教師時，應(yīng)當(dāng)考查競聘者是否具備從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)經(jīng)歷與心理專業(yè)資格等，應(yīng)當(dāng)同時對他們的基本專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行測評，兩者相互結(jié)合，缺一不可。對教師而言，深厚的專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，而積極樂觀的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等，會直接或間接地促進(jìn)心理健康教育工作的開展。
此外，鑒于當(dāng)前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的，在專業(yè)知識和技能上有所欠缺，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)。除了崗前培訓(xùn)，高校還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，保證心理健康教育教師每年都有機(jī)會接受一定學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)，并且還可以安排本校的專業(yè)督導(dǎo)老師對新老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和培訓(xùn)。
2.確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)
心理健康教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求師生要做好以下工作：第一，應(yīng)當(dāng)建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關(guān)系，教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與熱情。第二，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和社會對大學(xué)生的發(fā)展要求來制訂，要把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會狀況密切聯(lián)系，使學(xué)生真正認(rèn)識到該課程的學(xué)習(xí)對其自身心理健康的重要意義。第三，在課程的具體組織方式上，要更加注重體驗(yàn)式教學(xué)。如通過觀看視頻、角色扮演等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或是安排實(shí)踐活動，促使學(xué)生通過自身的觀察、領(lǐng)悟、實(shí)踐、練習(xí)，掌握心理健康的知識和調(diào)節(jié)心理的方法，從而培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。
3.針對課程特殊性，健全課程評價方式
心理健康教育課程的特殊性決定了該門課程的考核和評價方式也應(yīng)當(dāng)與其他課程有所不同。它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培育學(xué)生的健康心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來評價，因?yàn)橥ㄟ^做試卷得到的成績只能反映學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，并不能有力說明學(xué)生的心理健康水平是否有所提高。因此，對心理健康教育課的考核與評價，除了采用卷面考試形式，還應(yīng)結(jié)合其他評價方式，如心理測驗(yàn)、情景模擬、交流評估等。還可以對學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進(jìn)行評估。心理健康教育教師光會紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，使學(xué)生掌握一定的心理健康知識更不是課程的最終目標(biāo)。我們需要采用多種形式對學(xué)生的情商和逆商進(jìn)行考量，從而幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會化。此外，我們還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在心理健康發(fā)展過程中的個體差異性，在評價學(xué)生的時候能夠運(yùn)用更加靈活的評價方式。
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第9篇：大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；問題；對策
大學(xué)生是一個特俗的群體，是一個承載著社會和家長期望的群體，他們正處于青年的中期，心理素質(zhì)發(fā)展較快，處于成熟與未完全成熟之間，這期間，學(xué)生的心理問題尤為突出。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，是高校思想政治教育工作的重要途徑。
一、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.許多大學(xué)生存在心理問題?！吨袊嗄陥蟆酚?004年7月4日的調(diào)查報告顯示，大學(xué)生中14%存在抑郁癥，17%存在焦慮癥，12%存在敵對情緒。大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)是高校的一種常見問題。2002年2月23日，作為清華大學(xué)的大學(xué)生劉海洋，用硫酸潑灑黑熊致使嚴(yán)重?zé)齻?004年2月23日，云南大學(xué)的大學(xué)生馬加爵，將四位同學(xué)殺害；2010年3月30日，大學(xué)生曾世杰因被人嫌棄樣貌丑，致心理失衡后產(chǎn)生殺人泄憤惡念，在校園內(nèi)持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生；2014年11月20日，天津城建大學(xué)二年級學(xué)生翟清松先在寢室內(nèi)持刀將同宿舍同學(xué)何某殺死，隨后將相鄰宿舍的同學(xué)杜某捅傷，最后把自己反鎖在寢室內(nèi)，開始自殘?！@些大學(xué)生因心理健康所導(dǎo)致的嚴(yán)重事件，應(yīng)該引起社會各界的廣泛關(guān)注。2.大學(xué)生心理問題具有多樣性。目前，許多大學(xué)生的心理健康都存在著不同的問題，主要有焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、精神抑郁癥、疑病癥和感情危機(jī)等不良心理狀況。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是由于生活環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境不適應(yīng)所引起的焦慮；經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的心理失衡；人際關(guān)系難溝通導(dǎo)致的苦悶；戀愛與性關(guān)系危及情感問題的困擾；就業(yè)競爭產(chǎn)生的心理緊張等。
二、大學(xué)生心理健康存在的問題
1.心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全、經(jīng)費(fèi)不足。1990年，我國就已經(jīng)成立了大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會。截止到2001年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國高校有30%—40%已經(jīng)成立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，建立了心理輔導(dǎo)室，同時，開設(shè)了心理健康教育的課程和講座等，其中有很多高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了一定的水平和規(guī)模。但是，仍有很多高校都沒有心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的高校設(shè)有機(jī)構(gòu)，但是無論從人力、物力還是財力方面，都比較缺乏，無法正常開展工作。2.心理健康教育機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍。在實(shí)際工作中，多半心理健康工作的教師都是兼職，有輔導(dǎo)員、學(xué)生處干事、學(xué)科教師等，他們即便有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但是還是缺乏專業(yè)的心理健康知識。他們會從思想教育上來幫助學(xué)生，這樣不僅不會從心理上對學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo)，反而會引起學(xué)生們的反感和厭惡，導(dǎo)致學(xué)生們心理健康問題更加嚴(yán)重。3.忽視社會和家庭的配合。大學(xué)生心理講課教育出了學(xué)校的教育外，還應(yīng)該考慮到其他社會因素。其中，家長是學(xué)生成長過程中關(guān)鍵，家長對心理健康教育的認(rèn)識和支持，直接關(guān)系到學(xué)生心理健康教育以及學(xué)校的心理健康教育的工作開展。高校應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育拓展到家庭中去，與學(xué)生的家長密切聯(lián)系，使學(xué)生的心理問題得以舒緩。
三、大學(xué)生心理健康教育的對策
1.建立健全的心理健康教育機(jī)構(gòu)。隨著大學(xué)生心理健康問題日益增多，我們要建立多格局的心理健康教育，以學(xué)校和社區(qū)相結(jié)合、教育與指導(dǎo)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合、咨詢和自助相結(jié)合等特點(diǎn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。高校要將心理健康教育真正的納入到工作計劃中，成立心理健康教育委員會，設(shè)立組長，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)。2.組建心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，對于師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)要求也相對較高，所以，組建一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育建設(shè)中的關(guān)鍵。無論從學(xué)歷上還是專業(yè)上，都應(yīng)該有高要求，建立一支具有高學(xué)歷、高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)水平高的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍，心理健康教育教師要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的資格證書，具有一定的心理學(xué)知識，能夠?qū)W(xué)生的不同情況進(jìn)行鑒定、分析，并對其進(jìn)行心理的矯正。3.注重大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境。大學(xué)生心理健康問題有很多問題都是因?yàn)榧彝ピ蜷L期積累下來的。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時，也應(yīng)該講心理健康教育拓展到家庭中去，對學(xué)生的家長進(jìn)行心理健康知識的普及也十分重要。有許多學(xué)生的心理問題，都是因?yàn)榧彝キh(huán)境積累下來的，比如溺愛過多，缺乏獨(dú)立生活的能力；教育過程中家長注重成績，造成學(xué)生壓力大等問題。所以，學(xué)校要加強(qiáng)與家長之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生更快的擺脫心理問題。
總結(jié)
心理健康素質(zhì)在大學(xué)生全面素質(zhì)中具有舉足輕重的作用，它影響著人才的質(zhì)量，健康的心理是一個人才前面發(fā)展的必備條件。為此，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。高校要不斷的加強(qiáng)大學(xué)生的承受能力、適應(yīng)能力、控制能力等的培養(yǎng)，使他們能夠戰(zhàn)勝自己的困難和挫折，正確認(rèn)識自己，超越自己。這就要教師有過硬的專業(yè)知識，用心靈去塑造學(xué)生的心理健康問題，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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