教育知識(shí)與教學(xué)能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育知識(shí)與教學(xué)能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段

2簡(jiǎn)述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

④學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

5簡(jiǎn)述美育的主要任務(wù)和意義

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

6簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。

(1)課程計(jì)劃是由國(guó)家教育主管部門(mén)指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱為教材。

7

簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

8

簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

9

簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

②

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

③

兩者有機(jī)結(jié)合

10

簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：通過(guò)觀察或描述對(duì)所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合

（3）重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用

11簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題地能力。

貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題地能力

4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

12

簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)

3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。

13

簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

15簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定

16簡(jiǎn)述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理

語(yǔ)言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書(shū)有序、態(tài)度從容

17簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭(zhēng)的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

18簡(jiǎn)述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）

時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間

方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過(guò)多；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)50%

19簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

20

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

③對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

21

簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

23

簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

24簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型

學(xué)習(xí)策略分為三類：

（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

26學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑

1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育

5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。

27

品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

28

促進(jìn)品德形成良好方法

（說(shuō)服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）

（1）有效的說(shuō)服（2）樹(shù)立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析

29

德育過(guò)程的基本規(guī)律

1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程

2）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程

3）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢(shì)導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；

③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

31

尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求

①

嚴(yán)要有度

②

嚴(yán)要有方

③

嚴(yán)要有恒

④

尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）

（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織

（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理

（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

34班集體形成標(biāo)志

（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）

（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

35

個(gè)別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

36

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

37簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對(duì)等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進(jìn)政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會(huì)化。

39簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。

2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。

40簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；

②學(xué)校教育是通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡(jiǎn)述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會(huì)依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響

42簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)；

（義務(wù)要延長(zhǎng)）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡(jiǎn)述教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識(shí)

（4)運(yùn)用知識(shí)

（5）檢查知識(shí)

44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①

用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

⑥

有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點(diǎn)

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

③

要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

46簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際

47簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素

①

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②

實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度

③

實(shí)際任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性

④

實(shí)際的方法

⑤

時(shí)間因素

⑥

情緒和動(dòng)機(jī)

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

①

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強(qiáng)

③

意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

50簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素

（1）問(wèn)題情境。（2）心理定勢(shì)與功能固著。

（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動(dòng)機(jī)。

除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。

51簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

52簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

53

簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

54

簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言;

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

55簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

56簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬(wàn)物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒(méi)有守恒概念；

（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度

58

簡(jiǎn)述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。

第2篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教師理論能力；實(shí)踐能力；動(dòng)手能力培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149

國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育起步晚，關(guān)于提升大學(xué)生多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略問(wèn)題探討很重要，教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑、方法更重要，特別是高職學(xué)生，本論文就高職學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際的分析研究，學(xué)生的動(dòng)手能力與教師的教學(xué)能力十分重要。那么教師的能力培養(yǎng)根據(jù)教育部教高司〔199942〕文的表述高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德?！备叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，突出強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力?！半p師型”“三能型”教師隊(duì)伍，教師的實(shí)踐教學(xué)狀況能力要求往往具有代表意義熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。能夠理論聯(lián)系實(shí)際。國(guó)外在 20世紀(jì)90年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家便開(kāi)始了關(guān)于教師“實(shí)踐教學(xué)”能力狀況的研究。為創(chuàng)立更能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需求和體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的課程模式，在堅(jiān)持職業(yè)教育職業(yè)性、發(fā)展性、過(guò)程實(shí)踐性和行動(dòng)性的基礎(chǔ)上，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”，指出要用“實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐課程方案，所謂“實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程指的是教師工作教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)化的課程，這是教師職業(yè)課程理論與實(shí)踐開(kāi)發(fā)的一個(gè)革命性嘗試。1998年馬格德堡大學(xué)巴德教授以及慕尼黑大學(xué)斯洛安訥教授通過(guò)兩個(gè)典型的試驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化了基于實(shí)踐工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方案，強(qiáng)調(diào)在高新技術(shù)條件下，實(shí)踐教學(xué)與工作過(guò)程相關(guān)的隱性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的重要性。漢堡理工大學(xué)的潘伽羅斯教授通過(guò)建立模型，從工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)等四個(gè)基本元素分析了工作過(guò)程的含義，認(rèn)為工作過(guò)程就是這四個(gè)基本元素在特定的環(huán)境中的產(chǎn)物；德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾等職業(yè)教育專家認(rèn)為工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)。并指出以行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)理論、實(shí)踐為主的原則來(lái)有效促進(jìn)課程的實(shí)施。

綜上所述，國(guó)外與國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)立高職教師實(shí)踐教學(xué)能力，途經(jīng)、方法與實(shí)踐更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)社會(huì)需求和真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)屬性的課程教師隊(duì)伍的研究。其研究并沒(méi)有僅僅停留在概念層面，而是深入地研究了課程開(kāi)發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)方法及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)理論，為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域提升高職教師實(shí)踐教學(xué)能力探索改革提供了重要的指導(dǎo)思想和參考框架。

論文探討研究對(duì)象、總體框架、解決的問(wèn)題、主要目標(biāo)等，我們國(guó)家的教師的實(shí)踐教學(xué)狀況研究實(shí)施起步比較晚，當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在原有基礎(chǔ)薄弱、來(lái)源渠道單一、業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、數(shù)量嚴(yán)重不足等主要問(wèn)題。高職教育內(nèi)涵對(duì)發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，“三能型”“雙師型”要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)；還要提高動(dòng)手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；還要參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開(kāi)展應(yīng)用研究。面對(duì)“三能”教師隊(duì)伍建設(shè)要求，高職院校應(yīng)建立教師定期下企業(yè)制度，要求教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，開(kāi)展“立地式”服務(wù)，加大“三能”教師引進(jìn)力度。我省高職教育經(jīng)過(guò)最近十年的發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)，主要表現(xiàn)在數(shù)量上占據(jù)整個(gè)高等教育的半壁江山，高職教育科學(xué)定位，成為我省高等教育一種重要類型。“職業(yè)性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我省高職院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關(guān)系，“十一五”期間過(guò)分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，同時(shí)導(dǎo)致高職畢業(yè)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神，我省高職教育仍然是整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。高職教育的“弱勢(shì) ”在教育過(guò)程中顯而易見(jiàn)，并集中體現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)中。由此可見(jiàn)，關(guān)注的熱點(diǎn)理論和實(shí)踐方面的研究結(jié)合，其中不乏可供借鑒其他省的經(jīng)驗(yàn)資源。因此怎樣做到將工作過(guò)程系統(tǒng)理論與具體專業(yè)課程實(shí)踐高度融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容，目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型教師人才，是高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本。提高高等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐能力研究狀況是這一培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。目前，高等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附屬企業(yè)建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，擴(kuò)大引進(jìn)教師渠道，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師等方式培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師隊(duì)伍具有重要意義。培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型、技能型專門(mén)技術(shù)人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生，因而教師實(shí)踐能力的提高是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提高高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑與方法的探索與實(shí)踐勢(shì)在必行。

第3篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 能力本位 教學(xué)模式

能力本位教育(Competency-based Education,簡(jiǎn)稱CBE)是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮①,該教學(xué)體系以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)。CBE的核心內(nèi)容為:使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際操作實(shí)踐能力,并將這種能力作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果等。目前這種教學(xué)模式已成為當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的主導(dǎo)理念和方向。CBE尤其重視職業(yè)技能的獲得,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性,不很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得,這與我國(guó)目前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有相似之處,因而值得我們借鑒和應(yīng)用。

1.構(gòu)建不同教育模式的必要性

1.1針對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位,使得高職教育的教學(xué)目標(biāo)必須定位到“能力目標(biāo)”上,讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)際應(yīng)用能力。

高教部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出“實(shí)用為主、夠用為度”的高職高專英語(yǔ)教育原則,尤其強(qiáng)調(diào)高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門(mén)人才,在英語(yǔ)課程的教學(xué)中不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,同時(shí)要重視學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),做到打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重,強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,如涉外文秘英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用,為就業(yè)服務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)加入WTO,英語(yǔ)與從事生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)類等工作崗位聯(lián)系越來(lái)越緊密。具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本要素之一。因此,高職英語(yǔ)教育必須由學(xué)科型單一教育向能力型綜合教育轉(zhuǎn)變,依照實(shí)用性原則,結(jié)合不同專業(yè)的需求、突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力,把以理論知識(shí)為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z(yǔ)應(yīng)用為重的教學(xué),從教材到教法強(qiáng)化英語(yǔ)能力教學(xué),為高職學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)提供必要的英語(yǔ)能力支持。

1.2傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式及其不足

目前高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主,較為忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)方法仍然以講解和傳授為主,課堂內(nèi)容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對(duì)性,往往仍然以公共必修課的形式出現(xiàn),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發(fā)言權(quán);學(xué)生作為課堂的客體,往往被動(dòng)地接受信息,很少系統(tǒng)參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式影響了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并提高他們的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)出教學(xué)指導(dǎo)思想跟不上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求,該教學(xué)目的與語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。教材和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用的要求,需要轉(zhuǎn)變教育理念,以學(xué)生的需要和應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革,在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)模式,進(jìn)而構(gòu)建以能力教育為本位的新型的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。

2.構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式

2.1轉(zhuǎn)變教育理念

在高職英語(yǔ)教學(xué)中,相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是必要的,但教學(xué)的重點(diǎn)在于“知識(shí)的應(yīng)用”,而非知識(shí)本身。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,以夠用為度予以設(shè)置,使其不致成為學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革主要在于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升,加強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要達(dá)到這一目的,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教育理念,高職英語(yǔ)教學(xué)要從“知識(shí)本位”教育轉(zhuǎn)變到“能力本位”的理念上來(lái),不僅僅把過(guò)級(jí)考試當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)目的,而要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者,教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

英語(yǔ)是一門(mén)讓高職生感到畏難的課程。學(xué)生的語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。該課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù),這又往往取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性,因此高職教育必須突出以學(xué)生為主體。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主體和中心,教師扮演的角色應(yīng)該有所改變,從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。

2.2更新教學(xué)內(nèi)容

目前的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容往往缺乏鮮明的針對(duì)性,教材較為陳舊,與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以完成提高學(xué)生文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)為主。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)需要、突出培養(yǎng)能力,體現(xiàn)“必需、夠用”為度的原則。在知識(shí)教學(xué)上,應(yīng)注意根據(jù)《基本要求》制定的培養(yǎng)目標(biāo),滿足不同行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)需求,為培養(yǎng)方向增加適當(dāng)?shù)哪荏w現(xiàn)基層崗位職責(zé)、人際關(guān)系或體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)和部門(mén)合作等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生由淺入深,適應(yīng)今后的企業(yè)文化和工作環(huán)境,順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)進(jìn)程上,應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平,在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成后,以行業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)英語(yǔ)水平要求為主要學(xué)習(xí)方向,從行業(yè)普及的英語(yǔ)要求到職業(yè)特殊需要的英語(yǔ)能力,循序漸進(jìn),由淺入深,逐步從行業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡,突出英語(yǔ)的可適用性。需要了解各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要求,征求相關(guān)專業(yè)課教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求;征求了解部分畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容及教學(xué)方法意見(jiàn)和建議;調(diào)查和了解在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些具體狀況和要求。有條件的學(xué)?？梢园才沤處煹讲煌袠I(yè)、不同企業(yè)的一些有代表性的崗位,向一線技術(shù)人員了解從事一些職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的具體需求,通過(guò)一定渠道細(xì)致的調(diào)查研究,進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容和教材的編排。既重基礎(chǔ),又體現(xiàn)專業(yè)特性,符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,讓英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于各專業(yè)教學(xué),順應(yīng)職業(yè)教育的需求。

2.3改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對(duì)單一,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)乏味,難以長(zhǎng)久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學(xué)手段,使不少教師將許多寶貴課堂時(shí)間消耗在日復(fù)一日的教學(xué)程式上,教師勞心費(fèi)力,教學(xué)效果往往不盡人意,教學(xué)效果受到極大的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用可以用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)等立體地呈現(xiàn)給學(xué)生,圖文并茂,畫(huà)面具有動(dòng)感,容易給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘,不容易產(chǎn)生乏味感。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練可以同時(shí)進(jìn)行,真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設(shè)立一定的課外實(shí)踐基地,讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的某一時(shí)間段走入外貿(mào)企業(yè)、外事部門(mén),近距離接觸和應(yīng)用英語(yǔ)。

適應(yīng)高職教育的目標(biāo),培養(yǎng)適合時(shí)代需要的實(shí)用型人才,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量刻不容緩?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件。高職英語(yǔ)教學(xué)很有必要在教學(xué)手段上予以改革,采用多媒體教學(xué)手段、制作多媒體課件、利用互聯(lián)網(wǎng),走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),增加教學(xué)的密度和容量,使知識(shí)來(lái)源多樣化,極大地提高教學(xué)的時(shí)效性、趣味性和實(shí)踐性。

2.4調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合理有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化,既要有結(jié)果性評(píng)價(jià),也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要為結(jié)果性評(píng)價(jià),往往以書(shū)面評(píng)價(jià)、單向評(píng)價(jià)為主,一般單純采取筆試和聽(tīng)力的考評(píng)方式,有一定的局限性,不能全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低,也不符合能力本位的教學(xué)思想。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該不僅僅是卷面考試和聽(tīng)力測(cè)試,可以采取多種方式,以準(zhǔn)確全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練所分布的學(xué)時(shí)、要求和講授的比重不同,實(shí)行“平時(shí)成績(jī)+聽(tīng)力測(cè)試+口語(yǔ)測(cè)試+筆試”相結(jié)合的方式進(jìn)行考評(píng),同時(shí)考查英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。由于高職教育主要是為企業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,因此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和是否有利于職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶岣呒右院饬?。參考職業(yè)英語(yǔ)測(cè)試體系,除了相關(guān)應(yīng)用能力等級(jí)考試測(cè)試外,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)崗位需求適當(dāng)加入一些崗位現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試手段和內(nèi)容。例如通過(guò)觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,并即興提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力;通過(guò)筆試和作文,評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的范圍和達(dá)到的程度;還可進(jìn)行場(chǎng)景模擬,評(píng)價(jià)學(xué)生履行某種崗位職責(zé)中的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力等。注意把握“實(shí)用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則,突出語(yǔ)言能力教學(xué)的針對(duì)性,切實(shí)保證學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高,以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、企業(yè)的需要。

高職教育的目的決定英語(yǔ)教學(xué)務(wù)必探索一些新的教學(xué)模式,走一條以能力和素質(zhì)的提高為目標(biāo)的新路。要達(dá)成該目的,既要確立學(xué)以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來(lái)轉(zhuǎn)變教育理念,改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和手段,適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使高職英語(yǔ)教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展的需要,實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)出大批符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才,使職業(yè)教育具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

注釋:

①蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.

參考文獻(xiàn):

[1]蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22).

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].高等教育出版社,2000.

[3]劉潤(rùn)清,戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.

[4]鐘潤(rùn)萍,孫建強(qiáng).高職英語(yǔ)教學(xué)思考[J].機(jī)械職業(yè)教育,2008,(7).

[5]張偉.能力本位教育在高職高專英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

[6]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)[2005]35號(hào).

第4篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)課程 交際能力 高職英語(yǔ)

1.引言

教育部頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的為：“經(jīng)過(guò)180到220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)的資料，在涉外交際活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。”《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“交際能力”的培養(yǎng)，這與高職教育的主旨即“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”是一致的。因此，在高職的英語(yǔ)教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)交際能力的培養(yǎng)。而對(duì)于高職的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)職業(yè)交際能力尤為重要。

2.高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

2.1英語(yǔ)成績(jī)差，聽(tīng)、說(shuō)等交際能力薄弱

高職學(xué)生群體構(gòu)成十分特殊，由于社會(huì)，特別是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足，因此造成了人們對(duì)高職教育的誤解，以至于較為優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)考慮到報(bào)考高職院校。因此，高職生的生源較差，基本上是高考分?jǐn)?shù)線較為低層的學(xué)生。從大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）英語(yǔ)專業(yè)04、05、06、07級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)來(lái)看，錄取線都是第五批線，很多學(xué)生的英語(yǔ)單科成績(jī)未過(guò)及格線。單科成績(jī)差說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)水平低下，特別是英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)兩項(xiàng)技能，由于在中學(xué)學(xué)習(xí)期間幾乎得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，基礎(chǔ)更加薄弱。筆者在我院2007級(jí)英語(yǔ)專業(yè)（1）、（2）、（3）、（4）個(gè)班的學(xué)生中作了調(diào)查，50%以上的學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒(méi)有上過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力課?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練也非常缺乏，中學(xué)英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練就是教師提幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題讓全班學(xué)生回答。筆者在口語(yǔ)課上要求學(xué)生作自我介紹，大部分學(xué)生就簡(jiǎn)單的兩、三句話“My name is...，I’m from...”。

2.2缺乏交際策略的訓(xùn)練

要進(jìn)行有效的交際僅有語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）是不夠的，重要的是懂得如何在特定的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，即具備交際能力。但是，由于中學(xué)階段的教學(xué)大都以高考為指揮棒，容易忽視對(duì)語(yǔ)言交際價(jià)值能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，教師沒(méi)有足夠重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，很少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意如何說(shuō)話，何時(shí)說(shuō)話和為什么說(shuō)這些話。筆者在對(duì)我院07級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏最基本的交際策略。例如，給學(xué)生這樣一個(gè)情景：在風(fēng)景區(qū)碰到一位美國(guó)旅客，如何與他交談？大部分學(xué)生都無(wú)從說(shuō)起。

2.3西方文化知識(shí)匱乏

因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化緊密相連，語(yǔ)言本身就是文化現(xiàn)象，是文化不可分割的組成部分。語(yǔ)言是文化產(chǎn)物，又是文化的載體，并對(duì)文化起重要作用；而文化是語(yǔ)言存在的環(huán)境，是語(yǔ)言的基座。二者相互影響，相互作用，理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。高職畢業(yè)生在日后的各種涉外工作中必然會(huì)涉及到文化的因素，如果缺乏對(duì)西方文化的必要了解，就有可能影響工作的順利進(jìn)行。然而，筆者在對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)相當(dāng)?shù)膮T乏。以西方節(jié)日為例，要求學(xué)生在課堂上列舉一下西方的節(jié)日，大部分學(xué)生只聽(tīng)說(shuō)過(guò)圣誕節(jié)，而且對(duì)此的了解也只停留在表面上，對(duì)它的起源等了解甚少。當(dāng)在課堂上提及西方的萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，有一個(gè)班上的學(xué)生竟然都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)節(jié)日。

3.視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)特點(diǎn)

一直以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程將聽(tīng)力課與口語(yǔ)課分開(kāi)，到高年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)電影欣賞課，將視、聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行分割式教學(xué)，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力較差。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用是視、聽(tīng)、說(shuō)的快速連鎖反應(yīng)，三者是不可分割、緊密相連的。近年來(lái)多媒體技術(shù)的發(fā)展使其在實(shí)際教學(xué)中越來(lái)越顯示出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借助多媒體開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)課，可以使視、聽(tīng)、說(shuō)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)攝取語(yǔ)言信息，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行綜合處理，作出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言反應(yīng)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂常令學(xué)生疲憊不堪，筆者在對(duì)我院2007級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在連續(xù)聽(tīng)了30分鐘的錄音后，都疲憊不堪，沒(méi)有精力再聽(tīng)下去。而視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則不同，由于將聲音、圖像結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)而直觀，大部分學(xué)生都顯示出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的滿意率達(dá)到80%以上，有效地提高了課堂教學(xué)效果。比如介紹西方的節(jié)日――萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，在學(xué)生聽(tīng)到pumpkin一詞時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一個(gè)南瓜的畫(huà)面，學(xué)生立即可以將“pumpkin”和“南瓜”聯(lián)系起來(lái)，有助于理解和長(zhǎng)時(shí)記憶。而且，從屏幕上，學(xué)生可以生動(dòng)、直觀地了解國(guó)外的風(fēng)土人情、社會(huì)交往禮節(jié)、自然風(fēng)光等。對(duì)這些真實(shí)的西方生活場(chǎng)景的觀看，讓抽象的概念具體化、生動(dòng)化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)西方文化知識(shí)的了解；同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)上的反復(fù)輸入和大量的口語(yǔ)練習(xí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而有效地提高了學(xué)生的職業(yè)交際能力。

4.視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中值得注意的問(wèn)題

4.1選材要注重趣味性、時(shí)代性

近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力的源泉。所以，教師在選擇影片時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活，要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的智力因素和成長(zhǎng)需求，能最大限度地做到這一點(diǎn)，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（應(yīng)惠蘭等，1998）。選材應(yīng)考慮學(xué)生的情感、態(tài)度和經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)其英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)積極主動(dòng)。不尊重一個(gè)人的興趣、智力因素和情感需求，而強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)的做法有違教育心理學(xué)的基本原理。學(xué)習(xí)是迫于外界的壓力而不是發(fā)自內(nèi)心的愿望，最終不能激發(fā)出學(xué)習(xí)者的求知欲，也無(wú)法使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生任何主動(dòng)愿望。基于對(duì)理論的理解和對(duì)大學(xué)生情感需求的認(rèn)識(shí)，教師在影片選擇上要貼近學(xué)生的日常生活或者他們以后的工作領(lǐng)域。同時(shí)，影片要與時(shí)代同步，反映時(shí)代的脈搏，可以選一些最新的奧斯卡獲獎(jiǎng)作品，從中學(xué)生可以了解到最新的社會(huì)現(xiàn)象。另外，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾与娨暪?jié)目的內(nèi)容，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)西方風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)。電視節(jié)目涉及的都是當(dāng)今最前沿的知識(shí)和熱點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更感興趣，因?yàn)檫@些都與他們的生活和自身發(fā)展息息相關(guān)，他們因此會(huì)減少懈怠情緒，最終產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2以學(xué)生為中心

認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程（O’Malley，1990），而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的走向，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是共同參與式教學(xué)理論（胥懋云，2000）的核心。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，教師由原來(lái)知識(shí)的輸出者變成學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者、主持人和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由聽(tīng)講者變成自覺(jué)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師要特別加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，盡可能地多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與到其中。

4.3課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

要有好的教學(xué)效果，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。特別是聽(tīng)說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)持久連續(xù)的過(guò)程。課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限，對(duì)知識(shí)的闡述無(wú)論從深度和廣度上都不夠，想學(xué)好語(yǔ)言沒(méi)有課外的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這已是文化人士的共識(shí)。因此，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。良好的自主學(xué)習(xí)能力將使學(xué)生受益終生。教師可以從規(guī)定性要求和引導(dǎo)性提議上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

所謂規(guī)定性要求，即教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，其任務(wù)形式可以包含視聽(tīng)說(shuō)三個(gè)方面，教師必須做好檢查，以此督促和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如視方面，可以讓學(xué)生課外自己觀看原版電影、寫(xiě)影評(píng)；聽(tīng)力方面，讓學(xué)生聽(tīng)自錄的規(guī)定內(nèi)容，回答問(wèn)題；口語(yǔ)方面，可以與視結(jié)合起來(lái)，復(fù)述電影的內(nèi)容或就電影的某一話題發(fā)表自己的看法等。所謂引導(dǎo)性提議，是指教師給學(xué)生提供一些良好的課外學(xué)習(xí)方法和途徑，注意因材施教，對(duì)不同水平和層次的學(xué)生應(yīng)予以不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、嘗試和摸索，找出適合自己的有效方法。其中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的進(jìn)取和刻苦精神，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如鼓勵(lì)學(xué)生參加各類活動(dòng):英語(yǔ)角、互助學(xué)習(xí)、與外教交流等。

5.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)高職英語(yǔ)學(xué)生以后的職業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備基本的英語(yǔ)交際能力，高職英語(yǔ)學(xué)生的特點(diǎn)顯示了加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的緊迫性。視聽(tīng)說(shuō)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生鍛煉英語(yǔ)交際能力提供了良好的機(jī)會(huì)，教師在視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的結(jié)合，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉艷林.高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力狀況的調(diào)查及分析［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）.

［2］王濤，徐笛佳.視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005，（12）.

［3］張麗華.關(guān)于高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的探索與思考［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）.

［4］王鎮(zhèn)平，任長(zhǎng)慧.對(duì)新世紀(jì)高年級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材的思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2002，（5）.

［5］胥懋云.論“共同參與式教學(xué)法”在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的六點(diǎn)優(yōu)勢(shì)［A］.二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［C］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

第5篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)技能；實(shí)踐教學(xué)；模式；學(xué)前教育專業(yè)

課題名稱：高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化研究 課題編號(hào)JG201401

G712.4；G61-4

高等職業(yè)院校其人才培養(yǎng)上需要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，但是更為重要的是通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，即職業(yè)能力，人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)是高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐教學(xué)的模式對(duì)于高職院校提升其教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用?；诖耍恼聡@基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式為中心，分兩個(gè)部分展開(kāi)了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些高職院校有效建立實(shí)踐教學(xué)途徑的理論參考。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的含義及建設(shè)原則

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式含義

對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式而言其存在著廣義上和狹義上含義的區(qū)別[1]。廣義上的實(shí)踐教學(xué)模式是指教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的以及運(yùn)作形成的一個(gè)整體。在整體體系中，每一個(gè)小的體系有彼此之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)運(yùn)作，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果；狹義的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，是指在教學(xué)之中，圍繞人才培養(yǎng)目的，在課程設(shè)置上合理的設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)課程，進(jìn)而建立起的教學(xué)體系。對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，廣義上的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是更為適合的且更全面系統(tǒng)。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建原則

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)需要在一定的原則之下。首先是師范性原則，對(duì)于學(xué)前專業(yè)而言，其工作的主要對(duì)象是幼兒園，因此人才培養(yǎng)不僅僅是理論上的傳授，還需要從幼兒教師這個(gè)職業(yè)出發(fā)，在教學(xué)之中貫徹師范性的原則；其次為職業(yè)性原則，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校而言，任何專業(yè)的教學(xué)之中都必須貫徹職業(yè)性的原則，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)；最后為目標(biāo)性原則，教學(xué)需要有一定目標(biāo)，才會(huì)有教學(xué)的計(jì)劃，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位“一專多能”的幼兒教師，具備專業(yè)的職業(yè)技能，同時(shí)還具有一些其他的教學(xué)能力[2]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)途徑

（一）以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的

高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式其人才培養(yǎng)的目的首先必須符合社會(huì)上對(duì)于這個(gè)職業(yè)的實(shí)際需求，簡(jiǎn)而言之就是培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，這是實(shí)踐教學(xué)模式搭建的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前教育職業(yè)的職業(yè)能力可以簡(jiǎn)單地劃分為教學(xué)能力、科研能力、藝術(shù)能力、管理能力、溝通能力、借鑒能力以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力等，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)其教學(xué)目的便需要放在這些職業(yè)能力之上進(jìn)行搭建，保障學(xué)校所教便是社會(huì)所需。

（二）理實(shí)結(jié)合構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上還必須在教學(xué)課程設(shè)置上增加更多的實(shí)踐性課程，這符合實(shí)踐教學(xué)模式的含義，同時(shí)也是社會(huì)的實(shí)際所需[3]。通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)學(xué)?？芍趯?shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上，主要可以設(shè)置出五大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其一為實(shí)踐課程教學(xué)，即在教學(xué)總課程之中增加實(shí)踐教學(xué)的課程數(shù)目，采用學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；其二為幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，主要是指以實(shí)習(xí)生、觀察者的形式，安排學(xué)生去幼兒園中去實(shí)際接觸學(xué)前教育的實(shí)際所需，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力；其三為教師職業(yè)技能競(jìng)賽，實(shí)踐教學(xué)的參與者除了學(xué)生之外更重要的一部分邊是教師，因此必須采取措施提升教師的教學(xué)能力，而職業(yè)技能競(jìng)賽便是一種切實(shí)可行的方式；其四為科研訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)前教育職業(yè)的職業(yè)能力要求中，對(duì)于科研能力以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力有著明確的規(guī)定，因此在實(shí)踐教學(xué)模式中也需要有所涉及，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；其五為社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，究其根本還是培養(yǎng)學(xué)生到社會(huì)中實(shí)際工作的能力，因此在實(shí)踐教學(xué)模式中，就需要重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去參與各種社員組織、興趣小組，寒暑假積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，提高學(xué)生的能力[4]。

（三）建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言實(shí)訓(xùn)基地是其進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式搭建時(shí)必須重視對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在校內(nèi)可以建立模擬幼兒園、幼兒手工制作教學(xué)模擬室、幼兒雙語(yǔ)教學(xué)模擬室、嬰兒教學(xué)模擬室、繪畫(huà)實(shí)訓(xùn)室、音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室等等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)室；在校外部分需要和校外組織簽訂一些合同保障學(xué)生能夠有足夠的校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，在校外建立起一批相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的校外實(shí)訓(xùn)基，確保實(shí)踐教學(xué)模式不和社會(huì)實(shí)際脫軌。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，進(jìn)行教學(xué)模式實(shí)踐化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的必要措施，而在基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)建，更是適合廣義上的實(shí)踐教學(xué)模式，并且在創(chuàng)建時(shí)嚴(yán)格遵守師范性、職業(yè)性以及目的性的原則，通過(guò)以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的、將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、提升教師的綜合素質(zhì)、在校內(nèi)外設(shè)置實(shí)訓(xùn)地基，為實(shí)踐教學(xué)體系提供一定的保障、創(chuàng)建考核體系，保障教學(xué)的質(zhì)量等途徑來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的搭建，切實(shí)提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王來(lái)圣.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)--以山東濰坊工程學(xué)院學(xué)前專業(yè)為例[J].職業(yè)教育（下旬），2014，41（6）：76-79.

[2]賴竹婧.教師教育專業(yè)化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].科教導(dǎo)刊，2013，11（26）：56-57，65.

[3]張停，丁名夫，等.高職學(xué)前教育“遞進(jìn)式能力培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式的建立--以《幼兒故事講述》課程為例[J].文教資料，2014，21（11）：143-144.

[4]梁業(yè)梅，熊志靈.獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探討[J].教育界，2015，14（19）：166-167.

第6篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：教師認(rèn)知；雙語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G655　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)在近幾十年引起了語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國(guó)非外語(yǔ)專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語(yǔ)言”(主要是英語(yǔ))作為課堂教學(xué)用語(yǔ)，在完成非語(yǔ)言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，創(chuàng)造良好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的二語(yǔ)能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語(yǔ)資料，又能用二語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，已成為各高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是“通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，則是“通過(guò)二語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。顯然，教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的強(qiáng)弱就成為雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)這一模式的認(rèn)知水平是其開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。

一、教師認(rèn)知理論

所謂教師認(rèn)知，是指教師對(duì)教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等(Borg，2003)。概括起來(lái)講，對(duì)教師認(rèn)知的研究，目前主要集中在以下四個(gè)方面：即教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展與形成、認(rèn)知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認(rèn)知與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動(dòng)的決策者、組織者，教師的教學(xué)認(rèn)知是基于對(duì)個(gè)人的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認(rèn)知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認(rèn)知形成的特點(diǎn)，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對(duì)教學(xué)的最初認(rèn)知，這一認(rèn)知是其開(kāi)始教學(xué)生涯并進(jìn)一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認(rèn)知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)重組，即對(duì)教學(xué)中各因素的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，有的則表現(xiàn)為對(duì)以前認(rèn)知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認(rèn)知的第二個(gè)因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認(rèn)知的第三個(gè)因素是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是教師認(rèn)知與教學(xué)對(duì)象及環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，其中教師認(rèn)知始終指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，而教學(xué)實(shí)踐則通過(guò)教師反省和總結(jié)而反作用于教師認(rèn)知。

二、部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知狀況考察

本研究針對(duì)部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知狀況進(jìn)行了考察，受試是近兩年在某外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短期外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)的4個(gè)批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長(zhǎng)達(dá)20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?；從?lái)源上看，涉及計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個(gè)學(xué)期的外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，就雙語(yǔ)教學(xué)的目的、實(shí)施現(xiàn)狀及模式等問(wèn)題較客觀地反映了各自的認(rèn)知。

(一)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認(rèn)為非外語(yǔ)專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已被實(shí)踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，其中，49名教師認(rèn)為應(yīng)徹底改革高校現(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)決主張實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別于語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力，且提升外語(yǔ)能力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時(shí)，也有66名教師對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認(rèn)為，由于專業(yè)課時(shí)量有限，多數(shù)教師自身的第二語(yǔ)言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性不大，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又提高學(xué)生第二語(yǔ)言能力的目的及效果很難完全達(dá)到，起碼在現(xiàn)階段較難以達(dá)到，急于推行雙語(yǔ)教學(xué)，既是強(qiáng)教師所難，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個(gè)別教師甚至認(rèn)為目前開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，只是跟風(fēng)走形式、好看不中用，客觀上還會(huì)造成職稱門(mén)檻的提升。

(二)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒(méi)有心理準(zhǔn)備的55名，占27％。在已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的63名教師中，45名為非英語(yǔ)專業(yè)，有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對(duì)目前在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評(píng)價(jià)”態(tài)度的占27％?？偨Y(jié)起來(lái)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高的原因主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上：

首先，教師二語(yǔ)水平普遍難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語(yǔ)水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在畏難情緒，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)缺乏自信，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語(yǔ)水平的原因，雙語(yǔ)課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說(shuō)二語(yǔ)”的問(wèn)題。其次，教學(xué)對(duì)象二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施。根據(jù)問(wèn)卷反饋信息，82％的教師認(rèn)為在課堂雙語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因?yàn)閷?duì)二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識(shí)，聽(tīng)力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱，不敢開(kāi)口講，課堂上只能做聽(tīng)眾，元法參與問(wèn)題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果受到影響。因此，二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)課堂雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次，雙語(yǔ)教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達(dá)，不少高校在雙語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)了原版英文教材，但同時(shí)也出現(xiàn)一系列問(wèn)題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套，語(yǔ)言難度不能與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國(guó)的社會(huì)和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國(guó)外引進(jìn)教材價(jià)格不菲，給教學(xué)保障帶來(lái)困難。在有的專業(yè)，還存在可引進(jìn)的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后，雙語(yǔ)教師勞動(dòng)價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語(yǔ)和二語(yǔ)進(jìn)行講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有限的專業(yè)教學(xué)時(shí)間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認(rèn)為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語(yǔ)教學(xué)，是種了外語(yǔ)課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評(píng)價(jià)并未充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不成正比。有的教師提出，對(duì)并不特別精通專業(yè)外語(yǔ)的專業(yè)課教師而言，雙語(yǔ)教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素影響，無(wú)論在工作量認(rèn)定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報(bào)上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報(bào)嚴(yán)重不平衡的情形。

(三)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，指由部分或全部使用母語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)此三種雙語(yǔ)教學(xué)方式的認(rèn)知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語(yǔ)教學(xué)，明確認(rèn)同“國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開(kāi)展”的主張。此外，面對(duì)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的三種常見(jiàn)典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過(guò)程中，教師在母語(yǔ)和二語(yǔ)之間頻繁轉(zhuǎn)換，對(duì)同一信息用母語(yǔ)和二語(yǔ)分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語(yǔ)言按時(shí)間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語(yǔ)言能力區(qū)分實(shí)施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語(yǔ)或母語(yǔ)大致介紹即將講解的專業(yè)知識(shí)，之后用二語(yǔ)講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語(yǔ)在維持理解與交流過(guò)程中相對(duì)于二語(yǔ)的絕對(duì)地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強(qiáng)的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時(shí)，更是離不開(kāi)母語(yǔ)的運(yùn)用。

三、提升高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力的著力點(diǎn)

從調(diào)查中可以看到，當(dāng)前各高校教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的能力狀況并不樂(lè)觀。能否盡快提高教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知水平，提升教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際能力，是擺在各高校雙語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐者面前的一個(gè)緊迫課題。依據(jù)教師認(rèn)知理論，提升教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力，可以從雙語(yǔ)教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語(yǔ)認(rèn)知及雙語(yǔ)教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說(shuō)的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語(yǔ)教學(xué)前接受的普通高校二語(yǔ)型、專業(yè)型或二語(yǔ)加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語(yǔ)型教育經(jīng)歷主要指以英語(yǔ)語(yǔ)言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時(shí)注重英語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。目前，我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的實(shí)際情況是：專業(yè)教師駕馭二語(yǔ)能力不足，尤其是口語(yǔ)水平差，而二語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)又較缺乏，難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語(yǔ)教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下，日益緊密的國(guó)際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語(yǔ)加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認(rèn)為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語(yǔ)加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

(二)在職培訓(xùn)是教師雙語(yǔ)認(rèn)知及雙語(yǔ)教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)主要包括針對(duì)擬從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)型教師實(shí)施的二語(yǔ)強(qiáng)化、針對(duì)二語(yǔ)型教師實(shí)施的專業(yè)培訓(xùn)以及針對(duì)雙語(yǔ)教師實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)能力普遍提升的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，從各高校相關(guān)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，迫切需要也最便捷的路徑就是對(duì)具有較好二語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)型教師實(shí)施二語(yǔ)強(qiáng)化及雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，提升其實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的信心和能力，以勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，這無(wú)疑是在職培訓(xùn)的重點(diǎn)。就二語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)而言，二語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是重中之重。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教師除對(duì)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)必須熟練掌握外，還要能恰到好處地在兩種語(yǔ)言之間實(shí)施轉(zhuǎn)換，這要求教師具備扎實(shí)的二語(yǔ)表達(dá)能力，能夠用二語(yǔ)順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此，在職培訓(xùn)的內(nèi)容中，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練為主，加大語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，著力加強(qiáng)雙語(yǔ)教師口語(yǔ)能力訓(xùn)練。此外，針對(duì)大多非語(yǔ)言專業(yè)出身的雙語(yǔ)教師存在的發(fā)音不準(zhǔn)、影響溝通效果的問(wèn)題，在職培訓(xùn)中還必須進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。就雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言使用的比例以及何時(shí)、何種程度地進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等雙語(yǔ)教學(xué)技能問(wèn)題上，也需要對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)、使用教材情況以及個(gè)人英語(yǔ)表達(dá)水平和學(xué)生的接受程度等因素，作出綜合客觀判斷。一般而言，授課內(nèi)容決定教學(xué)中英文使用的比例和方式。對(duì)于較為抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，用母語(yǔ)教學(xué)更容易被理解和接受，也更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。相反，對(duì)于較為形象、具體、并有一定情景的內(nèi)容，用英語(yǔ)講授則可借助具體的情景判斷理解講授的內(nèi)容(Yip，Tsang，and Cheung 2003)。在培訓(xùn)的模式上，可采取校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法。其中，校本培訓(xùn)可以最大限度地利用本校教育資源、提升培訓(xùn)效能。外出培訓(xùn)包括國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)：國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)可通過(guò)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)；國(guó)外培訓(xùn)重點(diǎn)是讓教師通過(guò)在國(guó)外學(xué)習(xí)，理解國(guó)外社會(huì)文化習(xí)慣和思維方式，提高二語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

第7篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 任職教育 崗位能力 教學(xué)實(shí)踐

任職教育是一種關(guān)注培訓(xùn)職業(yè)性的教育，也就是“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”，其根本目的是使培訓(xùn)對(duì)象成為本職工作的“行家里手”。因此，培訓(xùn)對(duì)象的崗位實(shí)踐能力始終是培訓(xùn)的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)階段是學(xué)員崗位能力形成的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高任職教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.按照任職崗位能力構(gòu)成要素創(chuàng)立課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容

課程體系建設(shè)不僅是任職教育的基礎(chǔ)，而且是任職教育的頂層設(shè)計(jì)。課程體系是否先進(jìn)、科學(xué)、合理，不僅關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，而且關(guān)系到任職教育院校有沒(méi)有市場(chǎng)，能不能生存。因此，要制訂符合學(xué)員實(shí)際的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教材體系。新大綱和新教材應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，吸收學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)和新成果，以提高學(xué)員科技素質(zhì)，保證任職教育走在科技發(fā)展的前列。

（1）圍繞“寬基礎(chǔ)、重能力、有發(fā)展”的目標(biāo)創(chuàng)立課程結(jié)構(gòu)。

為滿足任職能力需要，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)注重學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。要特別重視科學(xué)文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。重能力應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、社交活動(dòng)能力和科學(xué)思維能力。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上既要滿足夯實(shí)基礎(chǔ)的需要，又要適應(yīng)提高能力的要求。既要考慮到學(xué)員已經(jīng)了解或具備一定的專業(yè)知識(shí)，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)壓縮基礎(chǔ)課，精選專業(yè)課，擴(kuò)展技能課，確保學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)掌握最急需的知識(shí)和技能，又要及時(shí)充實(shí)新裝備、新方法和新系統(tǒng)的內(nèi)容，努力提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)含量，使學(xué)員接觸并掌握所學(xué)專業(yè)的最新信息和技能。

（2）圍繞任職崗位需要精選教學(xué)內(nèi)容。

崗位能力要求是任職教育的突出特點(diǎn)，應(yīng)注重崗位任職的現(xiàn)實(shí)需要。這就要求任職教育的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際情況，圍繞學(xué)員所從事或?qū)⒁獜氖聧徫坏哪芰π枨髞?lái)進(jìn)行。一要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，緊貼崗位能力要求和學(xué)員的任職需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇相關(guān)知識(shí)；二要突出教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，以滿足崗位任職的現(xiàn)實(shí)需求和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，不斷將最新的研究成果和新的知識(shí)點(diǎn)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使其在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中始終保持先進(jìn)性。

2.按照不同培訓(xùn)階段特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)模式和方法

按照任職教育新的“三模塊”訓(xùn)練模式，即“任職基礎(chǔ)、任職崗位、任職發(fā)展三位一體”的教學(xué)模式，力爭(zhēng)在每一模塊、每一階段都開(kāi)出若干門(mén)理論層次適中、發(fā)展前景好，對(duì)提高學(xué)員素質(zhì)、能力、技術(shù)有較大影響的精品課程，使學(xué)員愛(ài)選愿學(xué)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。不同階段要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)員的特點(diǎn)，不斷運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)方式。

（1）教學(xué)實(shí)踐形式多樣化。

根據(jù)任職教育對(duì)象的差異，應(yīng)加大推廣多樣化教學(xué)實(shí)踐的力度。針對(duì)學(xué)員在任職經(jīng)歷上存在的明顯差異，學(xué)員入校時(shí)分為擬任培訓(xùn)班和現(xiàn)任培訓(xùn)班兩個(gè)層次，擬任班重在普及，現(xiàn)任班重在提高，分班實(shí)施教學(xué)，改變“一鍋煮”方式；強(qiáng)化學(xué)科間的綜合兼容，構(gòu)建寬口徑、跨學(xué)科、綜合性的課程體系。根據(jù)需要成立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施聯(lián)合教學(xué)；實(shí)施課題式教學(xué)：拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道和領(lǐng)域，組織學(xué)員見(jiàn)習(xí)調(diào)研、代職鍛煉，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)員在學(xué)習(xí)研究中解決難題，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。

（2）教學(xué)模式構(gòu)建信息化。

任職教學(xué)更加注重學(xué)員對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理和解決能力，因此，應(yīng)該為學(xué)員提供直觀、易于接受的教學(xué)方式。將現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真模擬技術(shù)等，將枯燥乏味、難以理解的文字內(nèi)容以圖像、聲音、錄像等多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)員。將授課內(nèi)容以錄像的形式掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)員在課余或需要的時(shí)候隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、遠(yuǎn)程化、仿真化，不僅方便教員講授，而且有利于學(xué)員接受。應(yīng)進(jìn)一步加大信息化投入力度，加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完善遠(yuǎn)程教學(xué)體系，不斷提高教學(xué)的信息化水平。

（3）教學(xué)方法運(yùn)用人性化。

根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的任職需求和經(jīng)歷的明顯差異，將教學(xué)內(nèi)容組合為若干專題，按照“提出問(wèn)題—引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題—指導(dǎo)學(xué)員研討—得出結(jié)論”的步驟與思路展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)員思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，從而在潛移默化中提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)相互交流、共同研討，把學(xué)員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，讓全體學(xué)員共享，使大家共同提高。根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，建設(shè)適用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程群，為學(xué)員分別提供選修課、專題課、講座課、資料片等菜單式服務(wù)，讓不同層次的學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際按需索取，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)研究。

3.緊扣崗位能力生成規(guī)律創(chuàng)新組訓(xùn)模式

任職教育是一種崗位任職培訓(xùn)教育，與學(xué)歷教育的最大區(qū)別就是實(shí)踐性、適應(yīng)性和針對(duì)性，注重提高學(xué)員的動(dòng)手操作能力和實(shí)際問(wèn)題解決處理能力。這些僅僅通過(guò)課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大實(shí)踐性內(nèi)容比例，為學(xué)員搭建學(xué)會(huì)適應(yīng)崗位的平臺(tái)。一是強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)踐化，真正提高學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力和第一任職能力；二是強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性；三是參加（觀摩）實(shí)踐演練，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（1）創(chuàng)新教育觀念，樹(shù)立終生培養(yǎng)的觀念。

創(chuàng)新能力是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神在實(shí)踐中的外化，是經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)而形成的潛能。首先，教育觀念要更新，要由“承傳型”、“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念向創(chuàng)新型教育觀念轉(zhuǎn)變；其次，教育模式要改革，要由傳統(tǒng)的封閉型教育模式向現(xiàn)代開(kāi)放型模式轉(zhuǎn)變；最后，課程教材要改革，要專業(yè)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、手段創(chuàng)新。院校應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)大批“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人才，把培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的核心任務(wù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)特點(diǎn)突現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)在獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、討論交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和技能。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

要營(yíng)造“六大解放”環(huán)境：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能夠到大自然，大社會(huì)中取得豐富的學(xué)問(wèn)；六是解放他的時(shí)間，使他有空閑的時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一些他自己渴望學(xué)習(xí)的東西，干一點(diǎn)他自己高興的事情。任職院校學(xué)員的學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為主，關(guān)鍵要讓學(xué)員掌握使用知識(shí)的技能，因此，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)員，應(yīng)從以下幾方面著手：第一，院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)員動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；第二，教員要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度。依據(jù)學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)原則實(shí)施；第三，改變單純教員“講解示范、學(xué)員模仿操作”的現(xiàn)狀，讓學(xué)員在自己動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。

（3）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

應(yīng)該注意減少評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生的消極影響，在教學(xué)過(guò)程中避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員自尊的損害；發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、反饋功能；引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)員自己與自己比較，體會(huì)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信。應(yīng)采取多元的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)員自評(píng)、同組之間互評(píng)、教員評(píng)價(jià)等，以達(dá)到教學(xué)目的。

4.結(jié)語(yǔ)

崗位任職教育不同于學(xué)歷教育，它的本質(zhì)特征一是以崗位關(guān)鍵任職能力培養(yǎng)為核心，是崗位任職教育的根本特征；二是培養(yǎng)過(guò)程具有綜合性，既要注重單科教學(xué)，又要注重多科綜合訓(xùn)練，更要與任職崗位相聯(lián)系，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。需要依據(jù)新形勢(shì)下培訓(xùn)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)和任職需要，長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行研究與探索，不斷深入推進(jìn)任職教育改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 高職院校 聽(tīng)力教學(xué)

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的與日俱增,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),且具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的高技能型勞動(dòng)者――高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中備受青睞。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是對(duì)高職院校的學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)試的一種標(biāo)準(zhǔn),在用人單位衡量畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)具有一定的權(quán)威性。鑒于此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作為目標(biāo)之一。而很多學(xué)生在考試中失分最多的就是聽(tīng)力理解,該部分是以日常交際內(nèi)容為主,考查學(xué)生英語(yǔ)日常交際中的準(zhǔn)確應(yīng)答、對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話的理解及英文短文的理解和聽(tīng)寫(xiě)能力。聽(tīng)力理解占考試總分的15%,而且是考試的第一部分,答題的狀態(tài)會(huì)直接影響到考生的心態(tài)和后面部分的答題狀態(tài)。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到日常課堂教學(xué)中,再在考前加以強(qiáng)化訓(xùn)練,如此才會(huì)有質(zhì)的提高。

一、日常聽(tīng)力教學(xué)

興趣是最好的老師,人們擅長(zhǎng)的一般都是愛(ài)好的,且愛(ài)好的一般都擅長(zhǎng)。要使聽(tīng)力教學(xué)有事半功倍的效果和質(zhì)的飛躍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵,日常教學(xué)應(yīng)該立足“興趣”來(lái)展開(kāi),將興趣貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.語(yǔ)音訓(xùn)練

在高職學(xué)生入學(xué)后的第一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰?guó)際音標(biāo)的語(yǔ)音教學(xué)。形式可以多樣化,讓學(xué)生背誦繞口令、閱讀詩(shī)歌或?qū)W唱英文歌曲來(lái)進(jìn)行練習(xí)都是不錯(cuò)的選擇。這樣不僅能避免單音節(jié)練習(xí)的乏味,有效糾正學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的錯(cuò)誤發(fā)音,避免學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生誤聽(tīng)單詞的問(wèn)題,而且能擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)興趣。

2.擴(kuò)充詞匯量

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》,聽(tīng)力理解部分詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中3400詞的范圍,其中包含大量中學(xué)時(shí)期積累的詞匯。故學(xué)生只要在平時(shí)的讀、寫(xiě)中加以記憶就能輕松應(yīng)對(duì)聽(tīng)力理解中的詞匯量不足的問(wèn)題。

此外《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》中對(duì)聽(tīng)力題材也進(jìn)行了概括,即介紹、問(wèn)候、感謝、致歉、道別、指路、天氣、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、飲食、健康等日常交際。師生應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)各個(gè)題材進(jìn)行詞匯的歸類。學(xué)生可通過(guò)了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律、做填詞游戲等方式,來(lái)降低詞匯記憶的枯燥程度。

3.擴(kuò)展文化背景知識(shí)

在聽(tīng)力教學(xué)中,有些學(xué)生能聽(tīng)清甚至重復(fù)材料中的各個(gè)單詞,但就是無(wú)法理解其整體含義。這種情況歸咎于有限的文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的手段,一國(guó)的文化歷史傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境,以及人們的思維方式都反映在語(yǔ)言當(dāng)中。學(xué)生適當(dāng)了解英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí),認(rèn)真梳理并熟悉在特定情景中的語(yǔ)言交際的場(chǎng)合與功能,對(duì)所聽(tīng)的對(duì)話和短文會(huì)有一種熟悉感,會(huì)更深刻地理解,有時(shí)甚至能彌補(bǔ)語(yǔ)言上的一些不足。在日常授課時(shí),教師可增加和教材相關(guān)的文化背景知識(shí),如講“Dining around the World”時(shí),就可以介紹西方就餐習(xí)慣及用語(yǔ);鼓勵(lì)學(xué)生觀看英文影片或教學(xué)短片;還應(yīng)要求學(xué)生適當(dāng)閱讀英文雜志報(bào)刊,了解西方各個(gè)領(lǐng)域的情況。

4.培養(yǎng)正確的聽(tīng)力練習(xí)方法

聽(tīng)的能力是在長(zhǎng)期的聽(tīng)力訓(xùn)練中培養(yǎng)起來(lái)的,因而學(xué)生平時(shí)必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練,但也要掌握正確的練習(xí)方法。學(xué)生主要須掌握以下兩點(diǎn):(1)精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)與泛聽(tīng)在聽(tīng)力訓(xùn)練中是相輔相成的。精聽(tīng),就是不僅要聽(tīng)懂文章的主要意思,而且要力求聽(tīng)懂每一句話,甚至是每個(gè)單詞?？梢苑磸?fù)聽(tīng),用筆記。泛聽(tīng),則主要聽(tīng)懂大概內(nèi)容,不拘泥于細(xì)節(jié),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,豐富學(xué)生的知識(shí)。泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ),精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化,應(yīng)用泛聽(tīng)?zhēng)?dòng)精聽(tīng)。(2)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體,說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng),聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。在平時(shí)練習(xí)時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的材料進(jìn)行復(fù)述,圍繞所聽(tīng)材料展開(kāi)說(shuō)的活動(dòng)。(3)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。邊聽(tīng)邊記也是提高聽(tīng)力水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在記錄過(guò)程中,學(xué)生只有直接理解、直接記憶,才能把所聽(tīng)到的內(nèi)容記錄下來(lái)。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐,認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),熟練記錄的基本技巧,才能摸索出一套適合自己的可行的記錄方法,加深對(duì)內(nèi)容的正確理解,建立起提高聽(tīng)力水平的信心。

二、考前聽(tīng)力教學(xué)

1.熟悉題型

考前對(duì)考題的熟悉是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié),它可以起到事半功倍的效果。該部分歷時(shí)15分鐘,總分15分。

2.技術(shù)性指導(dǎo)

(1)瀏覽+預(yù)測(cè)

在聽(tīng)音前適當(dāng)預(yù)覽聽(tīng)力選項(xiàng)可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容,預(yù)測(cè)所提問(wèn)題,有助于在聽(tīng)音過(guò)程中把握主動(dòng)地位,積極獲取有用信息。英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的聽(tīng)力理解每個(gè)部分前播放的DIRECTION的時(shí)間都比較長(zhǎng),學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間來(lái)瀏覽選型和需要填空的句子并加以分析。這樣不僅僅有利于集中注意力,還會(huì)使信心倍增。針對(duì)個(gè)別較長(zhǎng)選項(xiàng),學(xué)生還要學(xué)會(huì)找出其間的不同之處,用筆劃出來(lái),這樣聽(tīng)音時(shí)才能有的放矢。

(2)合理運(yùn)用時(shí)間

切記對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)清的試題(尤其是Section A――short conversation)要采取及時(shí)放棄的原則,即隨便選擇一個(gè)選項(xiàng),把注意力集中到下一題,一定要搶在下一題播放之前,看完下一題的全部4個(gè)選項(xiàng),千萬(wàn)不可糾纏于已播放完的前一題。

3.鍛煉心理素質(zhì)

由于聽(tīng)力考試難度高、速度快,要求注意力高度集中,這就容易造成一種考生的心理緊張狀態(tài)。心理過(guò)于緊張是聽(tīng)力考試的大敵,它往往導(dǎo)致考生暫時(shí)性精神抑制大腦,對(duì)聲音信號(hào)反應(yīng)滯頓,主觀判斷能力下降,從而使緊張、懊悔、焦慮的情緒更為加劇。所以,考生要善于控制自己的情緒,尤其是排除與懼考有關(guān)的念頭和想法,努力做到心理放松,靜心聆聽(tīng)。在聽(tīng)力測(cè)試時(shí),情緒的好壞、思想是否集中將直接影響聽(tīng)力成績(jī)的高低。所以教師平時(shí)就要訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)。

4.學(xué)會(huì)歸納

(1)歸納提出的問(wèn)題

通過(guò)研究大綱和歷年真題,教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出聽(tīng)力理解中經(jīng)常提出的問(wèn)題,使學(xué)生在聽(tīng)音時(shí),甚至在瀏覽完選項(xiàng)后可以預(yù)測(cè)出問(wèn)題。

(2)歸納說(shuō)話人身份和關(guān)系

如果考生可以通過(guò)關(guān)鍵詞很快判斷對(duì)話者的關(guān)系和身份,將有助于考生有目的地集中注意力,并在腦海中搜索相關(guān)背景知識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

(3)歸納透露地點(diǎn)的關(guān)鍵詞

考生如果善于捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)于地點(diǎn)或場(chǎng)合(即語(yǔ)言環(huán)境)的關(guān)鍵詞,也有助于他們判斷聽(tīng)力材料的主題、說(shuō)話人之間關(guān)系等。如若聽(tīng)到check in,check out,porter,luggage,book a room,double room等,則可判斷出對(duì)話發(fā)生在酒店,等等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,聽(tīng)力并不是一種被動(dòng)的技能,聽(tīng)力過(guò)程是一種積極的思維過(guò)程,是英語(yǔ)的各種知識(shí)和各種技能的綜合運(yùn)用。學(xué)生必須在平時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和各種技能的訓(xùn)練,并且在考前加以針對(duì)性的強(qiáng)化。只有這樣,學(xué)生才能在考試中取得較為理想的成績(jī),順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1999.

第9篇：教育知識(shí)與教學(xué)能力范文

摘 要 新的世紀(jì)，新的學(xué)生，新的教育觀念。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教師，合理的知識(shí)構(gòu)架、專業(yè)知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)。體育教師豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成能力的基礎(chǔ)，而各種能力的強(qiáng)弱又是自身知識(shí)水平的體現(xiàn)。在工作中不斷充實(shí)知識(shí)內(nèi)容、提高各種能力，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校和社會(huì)的雙重考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 知識(shí)水平 個(gè)人能力 教學(xué) 教育 教師 學(xué)生

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，不斷超越西方大國(guó)，政治改革是重要轉(zhuǎn)變，但是人才的成長(zhǎng)也是必不可少的因素。而在人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)學(xué)科的教育也是重要一環(huán)，作為中學(xué)教育中身體健康不可缺少的指導(dǎo)者，體育教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？需要加強(qiáng)哪些方面的修養(yǎng)？提高哪些業(yè)務(wù)水平？我們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中都深深感覺(jué)到有很多需要補(bǔ)足的地方。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、體育教師的知識(shí)構(gòu)架

中學(xué)體育教師在學(xué)生體育教育的過(guò)程中，扮演著一個(gè)特殊的角色。他擁有的的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該不同?，F(xiàn)有中學(xué)教師普遍存在著備課馬虎、上課放羊、課余打牌等現(xiàn)象。忽視文化修養(yǎng)和基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。未來(lái)的教師的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和新興學(xué)科知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系在一起的，它們互相作用、互為因果。教師的基礎(chǔ)知識(shí)是形成教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力的重心，新學(xué)科知識(shí)是指導(dǎo)和促進(jìn)教育能力的保障。

（一）體育基礎(chǔ)知識(shí)

體育的基礎(chǔ)知識(shí)包括一般基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)，主要是政治性和社會(huì)科學(xué)理論。指導(dǎo)學(xué)校體育工作的實(shí)踐，增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感。而且，還要具有文學(xué)、美學(xué)、外語(yǔ)以及自然科學(xué)等知識(shí)。其次，是教育基礎(chǔ)知識(shí)。既教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)。

（二）體育專業(yè)知識(shí)

這些知識(shí)包括人體生理學(xué)、解剖學(xué)、保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、生物化學(xué)。作為中學(xué)教師不僅要精通各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教材、大綱的要求、準(zhǔn)確掌握動(dòng)作技術(shù)、指導(dǎo)方法，還要求掌握應(yīng)用科研學(xué)科的理論，包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)使用等。

（三）體育新興學(xué)科知識(shí)

一般指體育教育服務(wù)的一些新興學(xué)科知識(shí)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的迅猛增加，以及科學(xué)技術(shù)的高度綜合，許多新的，與體育學(xué)科相關(guān)、相鄰、相交叉的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。這樣，就要求掌握更多的、更新的知識(shí)，包括運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)專業(yè)知識(shí)、視頻、技術(shù)動(dòng)作分解。運(yùn)用電腦技術(shù)三維技術(shù)分析技術(shù)動(dòng)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)等。

二、體育教師的能力構(gòu)架

教師的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和前提，能力又是運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題程度的表現(xiàn)。兩者互為條件，互為促進(jìn)。而教師的能力即是知識(shí)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，又是教育得以實(shí)現(xiàn)的保證。那我們這些中學(xué)體育教師應(yīng)該具備哪些相應(yīng)的能力呢？

（一）學(xué)校教育能力

中學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折期，教育尤其顯得重要。作為體育老師也是對(duì)“育人”有著特殊的角色，體育教師可以在活動(dòng)中、競(jìng)賽中、無(wú)言的對(duì)抗中感染學(xué)生，這樣具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，可以影響很大一部分學(xué)生的思想觀。

（二）體育教學(xué)能力

教師的本質(zhì)就是教學(xué)。教師能力的高低重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，良好的備課，充實(shí)的課堂內(nèi)容，優(yōu)美的示范動(dòng)作。教師教學(xué)水平的高低，直接影響教學(xué)任務(wù)完成的程度。一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多時(shí)候都是由于教師的個(gè)人魅力所影響。教的好，學(xué)的也認(rèn)真，提高也快。

（三）科研能力

體育老師對(duì)于科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)還有一個(gè)誤區(qū)，總認(rèn)為寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)是文化科老師的事，體育老師就是在場(chǎng)地上馳騁?！翱萍际堑谝簧a(chǎn)力”這句話在中國(guó)是有了很好的先例。中國(guó)今天的強(qiáng)盛很大程度上都是重視先進(jìn)科技的研發(fā)。中國(guó)體育的強(qiáng)大，在世界比賽和奧運(yùn)會(huì)上屢屢斬獲，也是實(shí)干加巧干，科技輔佐訓(xùn)練的成果。體育教師應(yīng)該拿起筆和書(shū)，多進(jìn)行系統(tǒng)研究和學(xué)習(xí)，也提高了自己的思想和眼界。

（四）課余訓(xùn)練能力

中學(xué)的體育教師都承擔(dān)著業(yè)余訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)自己的專業(yè)或愛(ài)好是很好的提升。不僅要教學(xué)好，還要有專業(yè)頂尖選手，參與各級(jí)各類比賽。在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出方案，解決問(wèn)題。在學(xué)生中樹(shù)立良好的威信，有助于教師整體素質(zhì)的提高。這其中也包含了技術(shù)基礎(chǔ)、科研能力、比賽控制等綜合能力。

（五）組織和協(xié)調(diào)能力

體育教師在學(xué)校重要的位置也是不同的。早晨的晨跑，大課間的指揮，軍訓(xùn)的協(xié)助，各種會(huì)議的集合安排等，大型活動(dòng)都有體育老師的身影。在這當(dāng)中就要有較好的組織能力，協(xié)調(diào)能力，觀察能力，威嚴(yán)力。

三、結(jié)論和啟示

（一）未來(lái)的教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由“廣闊”和“博深”的基礎(chǔ)知識(shí)，“新”和“全”的新知識(shí)構(gòu)成。這樣的形成一個(gè)多單元、多學(xué)科、多種類以及多方向、多因素、多層次的知識(shí)體系。

（二）未來(lái)中學(xué)教育的方向會(huì)向更人性化，更高層次的目標(biāo)發(fā)展。而整體素質(zhì)的要求需要我們具備教育能力、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、電子等多方面的綜合。而且在這些方面還要融會(huì)貫通、互相促進(jìn)，相互滲透，超出本身的能力。

（三）現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)的理念各有差別。在具備基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)了解最新的潮流信息，對(duì)最新體育賽事、體育報(bào)道、明星動(dòng)態(tài)、裁判規(guī)則變化等相關(guān)的知識(shí)，都要有所了解。這樣在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，胸有成竹，能起到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田麥久，李富榮.體育科學(xué)[M].2005.