高三生物的學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

一、立足課本，選好例題

課本是試題的基本來(lái)源，是高考命題的主要依據(jù)。無(wú)論是全國(guó)試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)組合、加工或是課本中的例題習(xí)題加以改編而產(chǎn)生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我就要求每位學(xué)生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學(xué)還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關(guān)知識(shí)、插圖和課后習(xí)題。相應(yīng)的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習(xí)題，因?yàn)檫@些例題與習(xí)題都是專(zhuān)家、學(xué)者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學(xué)生對(duì)課本上的這些問(wèn)題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。

高三生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時(shí)時(shí)間又不多，這就要求生物教師應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成生物一輪復(fù)習(xí)，并提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式是提高生物一輪復(fù)習(xí)有效性的良好措施，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

當(dāng)前，高考是高中教師和學(xué)生都極為重視的考試，對(duì)于高三生物課程的一輪復(fù)習(xí)也尤其重視，由于生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時(shí)時(shí)間又不多，因此，需要在有限的時(shí)間內(nèi)提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。根據(jù)筆者的大量教學(xué)實(shí)踐和生物教育學(xué)理論知識(shí)，探索出“先學(xué)后教”的生物一輪復(fù)習(xí)方式，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課程一輪復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，這種教學(xué)方式也體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

二、明確目標(biāo)，讓學(xué)生“先學(xué)”

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生“先學(xué)”，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不能達(dá)到生物一輪復(fù)習(xí)的效果，而是教師要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的“先學(xué)”達(dá)到這個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。因此，就要求生物教師在課前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好，認(rèn)真研究生物教材，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將生物教材中的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。其次教師還要對(duì)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間安排好，有一個(gè)合理的規(guī)劃，并為之后的教師指導(dǎo)留出必要的時(shí)間。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中有的放矢，有一個(gè)較好的復(fù)習(xí)效果，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從教師帶領(lǐng)下的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主復(fù)習(xí)。

（二）提倡自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以采用“學(xué)案”教學(xué)模式，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？梢韵葘⑾鹿?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面給學(xué)生以簡(jiǎn)要說(shuō)明，讓學(xué)生在課下先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師開(kāi)始講解之前，學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)自學(xué)完成了新課程。這樣在通過(guò)教師的課堂講解就容易理解和掌握，能夠大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。才能為生物一輪復(fù)習(xí)取得成功打下良好的基礎(chǔ)，并取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）增加復(fù)習(xí)方式，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率

高中生物課堂的教學(xué)時(shí)間一般只有四五十分鐘，要想完全使用創(chuàng)設(shè)生活化情境的復(fù)習(xí)方式，是非常不現(xiàn)實(shí)的。因此，在生物一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，就需要教師增加復(fù)習(xí)方式，打破時(shí)間條件的限制，有效提升復(fù)習(xí)效率。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，比較有效的復(fù)習(xí)方式還有很多，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容查找資料，閱讀相關(guān)的知識(shí)材料，這也是一種很好的復(fù)習(xí)方式。這些方式都是通過(guò)讓學(xué)生“先學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，提高生物一輪復(fù)習(xí)的效果。

（四）組織全班同學(xué)進(jìn)行討論

在高三生物一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，組織全班學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，也是提升復(fù)習(xí)有效性的重要措施。組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出學(xué)生“先學(xué)”的主動(dòng)性和積極性。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的交流討論，將自己遇到的難題說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)大家共同解決，通過(guò)互相啟發(fā)、共同交流，在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生都會(huì)取得較大的收獲。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)充分相信自己的學(xué)生，相信學(xué)生集體智慧的力量，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，自己先不要進(jìn)行指導(dǎo)，放手讓他們“先學(xué)”。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師“后教”

（一）注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)撥

學(xué)生“先學(xué)”與教師“后教”相結(jié)合，才能使“先學(xué)后教”的教學(xué)方式發(fā)揮出最好的效果，二者缺一不可。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完成“先學(xué)”之后，就需要教師進(jìn)行“后教”，教師可以通過(guò)與學(xué)生溝通或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，是否達(dá)到了生物一輪復(fù)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握的知識(shí)，教師就可以一掠帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程中遇到的難題和學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)。

此外，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，存在部分學(xué)生不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象。其主要原因在于這些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很好的掌握這些知識(shí)了，繼續(xù)聽(tīng)講就是浪費(fèi)時(shí)間，不如學(xué)習(xí)其他知識(shí)。針對(duì)這種情況，生物教師需要適當(dāng)采取一定措施，最簡(jiǎn)單有效的就是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)很好的掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，同時(shí)還有部分學(xué)生是一知半解，不懂裝懂。對(duì)于已經(jīng)掌握好知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)于一知半解的同學(xué)，也不要進(jìn)行當(dāng)面批評(píng)，而是進(jìn)行耐心講解指導(dǎo)，通過(guò)教師的“后教”，促使學(xué)生在生物一輪復(fù)習(xí)中有所進(jìn)步。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展

第2篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

一、生物學(xué)科教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心

教師應(yīng)改革課堂教學(xué)方法，提高個(gè)人的課堂教學(xué)藝術(shù)和復(fù)習(xí)教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)。通過(guò)剛結(jié)束的高三一年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，我在高三第一輪的復(fù)習(xí)階段時(shí)，提前計(jì)劃好每節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并備選好學(xué)生手頭資料的學(xué)生易錯(cuò)的練習(xí)題并可以將原來(lái)學(xué)生已經(jīng)會(huì)做的習(xí)題進(jìn)行改編，每節(jié)課復(fù)習(xí)過(guò)程中穿插相關(guān)習(xí)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤，內(nèi)容結(jié)束后再做與此節(jié)知識(shí)有關(guān)的綜合題從而達(dá)到將知識(shí)靈活運(yùn)用。例如在復(fù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的教學(xué)中將各個(gè)小節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后，為了更好地讓學(xué)生能將復(fù)習(xí)的本章內(nèi)容正確區(qū)分各個(gè)調(diào)節(jié)方式，我讓學(xué)生自己先做好總結(jié)再讓學(xué)生完成下面試題。

人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，依賴(lài)于各個(gè)器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而信息分子是它們之間的“語(yǔ)言”。請(qǐng)結(jié)合下圖回答（1）至（3）題。

（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統(tǒng)；“甲”表示淋巴細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的漿細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞或?搖?搖?搖?搖?搖細(xì)胞。

（2）當(dāng)人緊張時(shí)，體內(nèi)腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細(xì)胞的信息分子“丙”是來(lái)自神經(jīng)元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

答案：（1）免疫 記憶 （2）神經(jīng)遞質(zhì) （3）神經(jīng)―體液―免疫

而在二輪復(fù)習(xí)階段時(shí)，將生物學(xué)必修教材與選修教材四本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容上找聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的大綜合，力求讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，在學(xué)生完成習(xí)題和試卷的基礎(chǔ)上，通過(guò)批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以提問(wèn)的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到知識(shí)落實(shí)的效果。

二、改變課堂教學(xué)的教學(xué)方式

在教學(xué)中將教師講適當(dāng)?shù)丶右愿淖??？梢詫⒔處熤v改為學(xué)生講之后再由教師講；也可以采用先讓學(xué)生看書(shū)，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書(shū)后，教師出題，共同解決的方法；或者通過(guò)講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，容量大的內(nèi)容就可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行輔助，等等，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，覺(jué)得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容時(shí)，先請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過(guò)程圖，其他同學(xué)在草稿上畫(huà)圖，教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中的典型錯(cuò)誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)出的分裂過(guò)程圖進(jìn)行分析，取得了較好的效果。再例如，在復(fù)習(xí)必修三種神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)時(shí)我先讓學(xué)生看書(shū)，然后出了這樣一道題：

動(dòng)作電位的產(chǎn)生與細(xì)胞膜離子通透性的變化直接相關(guān)。細(xì)胞膜對(duì)離子通透性的高低可以用電導(dǎo)（g）表示，電導(dǎo)大，離子通透性高，電導(dǎo)小，離子通透性低。右圖表示神經(jīng)細(xì)胞接受刺激產(chǎn)生動(dòng)作電位過(guò)程中，細(xì)胞膜對(duì)Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導(dǎo)）。

請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題。

（1）細(xì)胞膜對(duì)離子通透性與分布的控制很可能是通過(guò)控制細(xì)胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（2）接受刺激時(shí)，細(xì)胞膜對(duì)Na、K的通透性分別發(fā)生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。

（3）動(dòng)作電位產(chǎn)生時(shí)，膜內(nèi)電位如何變化？?搖?搖

?搖 ?搖?搖。根據(jù)該過(guò)程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測(cè)，動(dòng)作電位的產(chǎn)生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。

（4）在動(dòng)作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)ADP的含量與靜息時(shí)比較會(huì)?搖?搖?搖?搖?搖。

答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）

（2）對(duì)Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對(duì)K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。

（3）由負(fù)電位變成正電位 Na通過(guò)細(xì)胞膜迅速內(nèi)流

（4）增加

從學(xué)生回答的具體情況來(lái)看，得分率很低，錯(cuò)誤出現(xiàn)最多的是（2）問(wèn)中學(xué)生回答成“Na通道打開(kāi)，K通道關(guān)閉”。有位坐在講桌附近的學(xué)生還給我拿出課本詢(xún)問(wèn)：“動(dòng)作電位產(chǎn)生時(shí)K通道難道不是關(guān)閉的嗎？這個(gè)圖是不是有問(wèn)題？”關(guān)于動(dòng)作電位在蘇教版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P28有如下的描述：“當(dāng)神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時(shí)，興奮部位的膜對(duì)Na通透性增大，Na迅速內(nèi)流，結(jié)果形成局部膜電位呈外負(fù)內(nèi)正的狀態(tài)?！睂?duì)于神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時(shí)K如何變化沒(méi)有做描述學(xué)生遇到此問(wèn)題都認(rèn)為在刺激神經(jīng)纖維時(shí)K不會(huì)外流，他是對(duì)教材內(nèi)容作出的錯(cuò)誤的推論。實(shí)際上鉀通道一直都是在開(kāi)著的，也就是說(shuō)K一直在向外“漏”，只不過(guò)在受刺激視神經(jīng)纖維對(duì)鈉離子的通透性迅速增加，而對(duì)鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學(xué)生先看書(shū)再做題找到學(xué)生的缺陷從而解決問(wèn)題。我相信如果在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生花不到1分鐘的時(shí)間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問(wèn)題并對(duì)此作出合理的解釋?zhuān)敲催@道題的錯(cuò)誤也就很容易避免了。

三、改變課堂教學(xué)的時(shí)間分配，優(yōu)化課堂教學(xué)

換用另一種說(shuō)法，即高效率復(fù)習(xí)教學(xué)。以往的教學(xué)模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程。留給學(xué)生充足的時(shí)間是教學(xué)成功的重要保證，要給學(xué)生自己加工、梳理、消化知識(shí)的時(shí)間。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該大膽放手，要知道課堂是舞臺(tái)，教師只是導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的演員，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間，鼓勵(lì)他們每天向老師問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，千萬(wàn)不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。

四、傳授必要的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法

包括記憶方法、試圖繪圖方法、概念的區(qū)別方法等。這些對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)都很重要，一旦領(lǐng)悟掌握了學(xué)習(xí)方法，那就如虎添翼一般就可以讓生物的復(fù)習(xí)事半功倍。

第3篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略 方法和技巧 提高效率

近幾年高考理綜試題中，生物部分能使考生拉開(kāi)很大的差距，究其原因，一是生物在理科綜合中占有的比例比較小，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)生物不夠重視;二是缺乏一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法;三是隨著高考題型靈活性的增強(qiáng)，試題更加重視與實(shí)踐的結(jié)合，注重對(duì)能力與技巧的考查，題目的難度加大了，致使學(xué)生在高考中很不容易取得理想的分?jǐn)?shù)。加之隨著教育改革的深入，河北省高考理科綜合科目中生物所占的分?jǐn)?shù)又有所增加，這就對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。那么怎樣使學(xué)生在高三生物復(fù)習(xí)中取得好的效果呢？在高三復(fù)習(xí)中，只有提高對(duì)生物的重視程度，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步掌握好的學(xué)習(xí)方法和技巧，始終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂效率，才能提高最終的復(fù)習(xí)效果。

一、學(xué)生和教師存在的問(wèn)題

首先，通過(guò)分析近幾年的高考情況，學(xué)生存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí);二是學(xué)生對(duì)講過(guò)的知識(shí)遺忘較快，復(fù)習(xí)時(shí)不夠系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)比較混亂;三是攝取有用信息的能力不足，不會(huì)分析運(yùn)用題目中的已知條件，不會(huì)挖掘題干中的隱含條件和排除干擾因素;四是對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、主干知識(shí)，仍然有一半左右的學(xué)生理解、掌握得不好;五是學(xué)生缺少應(yīng)有的答題技巧，表達(dá)能力較差，不注意細(xì)節(jié)，不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)原理;六是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，無(wú)論在課堂還是課外，提問(wèn)題的學(xué)生少，課外復(fù)習(xí)生物的時(shí)間較少。

其次，教師出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是復(fù)習(xí)速度稍快，不夠細(xì)致，沒(méi)有照顧到一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，導(dǎo)致他們不能緊跟課堂，復(fù)習(xí)效果不佳;二是解題方法和技巧總結(jié)強(qiáng)調(diào)得不夠，導(dǎo)致學(xué)生答題不規(guī)范;三是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂不夠活躍;四是沒(méi)有把眾多問(wèn)題轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)讓學(xué)生掌握，學(xué)生有上二遍課、溜課本的感覺(jué)。

二、高三生物的復(fù)習(xí)備考策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師要仔細(xì)參考生物科考試說(shuō)明，再次關(guān)注課本，有系統(tǒng)、有條理地考察學(xué)生知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)他們逐一梳理并落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注課本中的關(guān)鍵理論、主要原理或規(guī)律性?xún)?nèi)容的表述，試著以簡(jiǎn)單、明確的語(yǔ)言講述所需傳達(dá)的信息，還要引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)建“生物學(xué)用語(yǔ)摘要”或“高考復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)記憶手冊(cè)”等;對(duì)于課本跟平常練習(xí)中出現(xiàn)的生物圖（包括概念圖）、表及關(guān)系式應(yīng)基于逐步的理解進(jìn)行強(qiáng)化記憶，針對(duì)里面極易弄混的情況應(yīng)找出原因，想辦法加以區(qū)分，避免出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。

生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“以綱為綱，以本為本”，這是出題人員嚴(yán)格遵循的材料，是出題的根據(jù)。高考復(fù)習(xí)必須嚴(yán)格按照《考試大綱》與教材開(kāi)展復(fù)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的根源，復(fù)習(xí)時(shí)最重要的便是抓住基礎(chǔ)，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)概念、主要定律等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于基本內(nèi)容要吃透弄懂，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要加以整理和歸類(lèi)，使之構(gòu)成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成一個(gè)體系，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)系統(tǒng)里的確切位置與它們之間的內(nèi)部關(guān)系，以便于學(xué)生理解性的記憶和回顧。比如，有關(guān)DNA的構(gòu)成與復(fù)制的知識(shí)體系，還應(yīng)把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，不要讓他們盲目追求高、新、難知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，應(yīng)從基礎(chǔ)開(kāi)始，不能盲目復(fù)習(xí)。

（二）講究方法、策略，提高復(fù)習(xí)效率

高三的生物復(fù)習(xí)要想取得好的效果，就要采取有效的復(fù)習(xí)方法，這樣效率才會(huì)高。而復(fù)習(xí)方法是多種多樣的，如歸類(lèi)比較法、串連復(fù)習(xí)法、曲線(xiàn)描述法、聯(lián)想遷移法、以點(diǎn)帶面法等。我常常把歸類(lèi)比較和曲線(xiàn)描述相結(jié)合，收到了很好的效果。

歸類(lèi)比較法是將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，將類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行比較的方法。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可讓學(xué)生使用比較法開(kāi)展知識(shí)的橫向和縱向比較，比較它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理功能，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較，體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。曲線(xiàn)描述是依據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而后展開(kāi)多方位多角度的聯(lián)系，讓它生成從點(diǎn)及面的知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。例如，酶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以帶出來(lái)酶的概念、酶的特性、酶與食物消化、酶與光合作用等。在有了知識(shí)點(diǎn)又有了橫向和縱向的聯(lián)系后，再配以文字說(shuō)明，就是歸類(lèi)比較法的有效運(yùn)用了。

（三）訓(xùn)練系統(tǒng)化、有序化，答題規(guī)范化

在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)先從基礎(chǔ)復(fù)習(xí)開(kāi)始，逐漸系統(tǒng)化，使學(xué)生樹(shù)立全局觀(guān)念，加深對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用明確的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，表述已掌握的生物學(xué)概念、事實(shí)、方法及原理。在答題的時(shí)候也要運(yùn)用多種表達(dá)方法如文字、圖表、圖解等，來(lái)準(zhǔn)確表述某種生物現(xiàn)象及事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的方式證明顯見(jiàn)的生物學(xué)事實(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果展開(kāi)分析研究。通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)甄別、選擇試題所體現(xiàn)的有關(guān)生物學(xué)信息，并可以使用這些信息，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)處理有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，將理論與實(shí)際相結(jié)合，綜合利用所學(xué)知識(shí)處理自然界和社會(huì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。比如利用有關(guān)的理化知識(shí)解釋生物個(gè)體、環(huán)境、社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)生物的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體、生物和環(huán)境的之間的關(guān)系，展開(kāi)分析、比較、解釋。

（四）通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力

第4篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略

【分類(lèi)號(hào)】G633.91

前言

自2016年起廣東高考將參加全國(guó)Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國(guó)Ⅰ卷的考試大綱，把握全國(guó)Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實(shí)際的備考策略。

一、制定備考計(jì)劃

教師首先要明確全國(guó)Ⅰ卷的命題特點(diǎn)，可以對(duì)近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，有的題目是對(duì)概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點(diǎn)”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對(duì)廣東卷較少，答案的文字量較多，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對(duì)近五年高中生物必修一在全國(guó)Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識(shí)點(diǎn)制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實(shí)可行的備考計(jì)劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計(jì)劃的時(shí)候要特別注重對(duì)其中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

二、圍繞課本構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

首先在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識(shí)[2]。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握?qǐng)D形的特征，注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的識(shí)別能力，便于學(xué)生更好的理解知識(shí)。像動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)題的辨別比較，提高學(xué)生對(duì)類(lèi)似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識(shí)別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期的圖，把這一過(guò)程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來(lái)，鞏固學(xué)生對(duì)有絲分裂知識(shí)的掌握情況。在看圖的過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識(shí)融入到這個(gè)圖中，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融合。例如，學(xué)生在識(shí)別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過(guò)程，以及生理過(guò)程的流程。通過(guò)把更多的知識(shí)融入到圖中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，建設(shè)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識(shí)點(diǎn)雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個(gè)部分，每個(gè)部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識(shí)建立成一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一目了然。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來(lái)。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生可以從整體上對(duì)高中生物必修一有一個(gè)整體的把握。與廣東卷相比，全國(guó)Ⅰ卷沒(méi)有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒(méi)有變，全國(guó)Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程注重的教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、講練結(jié)合

通過(guò)對(duì)生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固自己所掌握的知識(shí)，例如學(xué)生要在固定的時(shí)間里，獨(dú)自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來(lái)檢測(cè)自己對(duì)這一章節(jié)的掌握程度，同時(shí)學(xué)生通過(guò)做題也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于主觀(guān)題要組織好語(yǔ)言，對(duì)于做錯(cuò)的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯(cuò)。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)待知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要做到重難點(diǎn)突出而且要做到細(xì)致全面；對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識(shí)，難度也要適中。

四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過(guò)程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實(shí)驗(yàn)掌握好。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟理解透徹，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候?qū)?huì)更順利[3]。通常教材中的實(shí)驗(yàn)有顯微觀(guān)察類(lèi)、生化鑒定類(lèi)、生理分析類(lèi)。其中顯微觀(guān)察類(lèi)的實(shí)驗(yàn)會(huì)綜合使用顯微觀(guān)察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對(duì)于生化鑒定類(lèi)的實(shí)驗(yàn)往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對(duì)于生理分析類(lèi)的實(shí)驗(yàn)往往是對(duì)生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，也就是對(duì)某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對(duì)近幾年全國(guó)Ⅰ卷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計(jì)的原則，能恰當(dāng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。

除此之外，由于剛開(kāi)始參加全國(guó)Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對(duì)全國(guó)Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國(guó)Ⅰ卷的命題特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對(duì)高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如在對(duì)這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可能運(yùn)用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會(huì)把知識(shí)體系建立成一個(gè)大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國(guó)Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。

結(jié)語(yǔ)

高中生物必修一的高考復(fù)習(xí)備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、圍繞課本，認(rèn)真研究新的考試大綱，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的時(shí)間里取得較好的教學(xué)效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績(jī)。

第5篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

（招遠(yuǎn)九中 山東招遠(yuǎn) 265400）

轟轟烈烈的2014年高考早已結(jié)束，但關(guān)于2014的思考仍在繼續(xù)。在這個(gè)緊張充實(shí)而又常獲喜悅的年份里，有許多珍貴的感悟與思考。現(xiàn)就高三復(fù)習(xí)中個(gè)人的一些心得體會(huì)與大家交流一下，望批評(píng)指正。

一．仔細(xì)研究考試大綱，了解高考新動(dòng)向

考試大綱是高考的導(dǎo)航燈，它指明了考試的方向。因此在拿到《2014年考試大綱》后，我認(rèn)真研讀，并將其與2013年的大綱進(jìn)行比對(duì)，找出其中的差異，尤其在能力要求的順序方面的變化，引起了我的重視。我深知，只有明晰考試大綱的要求，才能把握好方向。在復(fù)習(xí)中我依據(jù)大綱，認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，結(jié)合這幾年的高考題，探討高考生物命題的規(guī)律，提高復(fù)習(xí)中備課、選題的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、發(fā)揮備課組功能，提高復(fù)習(xí)效率

進(jìn)入高三許多老師最大的感覺(jué)就是一個(gè)“忙”字。為進(jìn)一步提高效率，同時(shí)把有限的時(shí)間用到更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)中去，我們組采取了集體備課的形式。先按進(jìn)度安排好每位教師的任務(wù)，要求個(gè)人提前備好電子教案和課件；然后在每周的集備時(shí)間由相關(guān)教師發(fā)言，主要闡述所負(fù)責(zé)課節(jié)的授課方法、課堂安排和重難點(diǎn)突破等；組內(nèi)教師討論交流，最后確定最優(yōu)的復(fù)習(xí)教案。在集體備課中，我們資源共享，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)年輕教師創(chuàng)新的智慧火花。實(shí)踐證明這種方法既節(jié)約了時(shí)間，又充分發(fā)揮了集體智慧，提高了課堂效率。

三．進(jìn)行心理調(diào)試和學(xué)法指導(dǎo)

高三一開(kāi)學(xué)常有同學(xué)感覺(jué)很迷惘，他們形容高三就像在從地獄通往天堂的荊棘之路上痛苦地爬行；也有一部分同學(xué)認(rèn)為生物在高考中占的分值少而不重視生物的學(xué)習(xí)；也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。為此，我主要從三方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一心態(tài)：黑暗并泥濘的路會(huì)很不好走，會(huì)跌倒，會(huì)失足成千古恨，為此有人絕望崩潰，也有人涅槃飛升，什么樣的結(jié)果關(guān)鍵是看心態(tài)——即是否自信。

二地位：給學(xué)生講如何理解生物在高考中的重要作用：理綜卷中1-6題是生物題，以考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解為主，如果做不好就會(huì)直接影響物理、化學(xué)的正常發(fā)揮。比如我們平日訓(xùn)練時(shí)就有一位學(xué)生，前三個(gè)生物選擇題都不會(huì)，一下子蒙了，結(jié)果本來(lái)是優(yōu)勢(shì)學(xué)科的化學(xué)，選擇只對(duì)了一個(gè)，總成績(jī)也就可想而知了。還有Ⅱ卷的遺傳題，如果分析不出來(lái)，可能一分不得。這樣就會(huì)影響心情，從而影響下午的英語(yǔ)考試?？梢?jiàn)生物在理綜卷中的作用不僅是90分，更重要的是對(duì)考生心理的影響。

三方法：告訴學(xué)生如何制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如何挖掘重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何進(jìn)行反思總結(jié)，如何規(guī)范解題等。

高三復(fù)習(xí)的最終目的，是為了在高考中取得理想的成績(jī)，考上理想的大學(xué)。高三復(fù)習(xí)要有方法指導(dǎo)，更要腳踏實(shí)地走好每一步。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃

為確保高三這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，我首先讓學(xué)生了解整個(gè)高三復(fù)習(xí)的統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定最符合自己實(shí)際，最有利于個(gè)人成績(jī)提高的復(fù)習(xí)計(jì)劃。該計(jì)劃內(nèi)容盡可能詳細(xì)，目標(biāo)要具體。在制定計(jì)劃前，要求學(xué)生先將課本知識(shí)逐一瀏覽，做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生研讀考試大綱，明確每一部分知識(shí)的目標(biāo)任務(wù)。提示學(xué)生，一輪復(fù)習(xí)——回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)；二輪復(fù)習(xí)——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升應(yīng)用能力；三輪復(fù)習(xí)——限時(shí)訓(xùn)練，全力沖刺。

（二）指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

首先是讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)近年來(lái)考點(diǎn)、熱點(diǎn)以及在往年高考試卷中所占分值的分析，新舊考綱的對(duì)比來(lái)把握重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生尋找其中的變化，把握高考的重點(diǎn)。

其次指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注重涉及重難點(diǎn)的類(lèi)型題的突破，要注重量的積累和質(zhì)的提升；培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)。這一時(shí)期我強(qiáng)調(diào)學(xué)生錯(cuò)題本記錄重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)題型，并且要及時(shí)回顧，要融會(huì)貫通。指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)隨老師的思路而思考、解決問(wèn)題，全身心參與到課堂教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等吸引學(xué)生長(zhǎng)久的注意力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至解決。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)

不少學(xué)生都說(shuō)生物Ⅱ卷很多空不知填什么，一個(gè)重要原因就是不熟悉書(shū)上的核心過(guò)程和概念，不能用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)回答。只有會(huì)看書(shū)，才能得高分，這是硬道理。這里不僅是“看”書(shū)，而是要用智慧去思考，把你的心帶上，再去讀書(shū)。對(duì)于生物的復(fù)習(xí)，我們要看教材的具體黑字部分知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架、聯(lián)系、以及小字部分的科學(xué)小故事，如果能邊看書(shū)，邊做筆記是最好的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第6篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

一、教研方面

1、怕聽(tīng)課,不愿讓人聽(tīng)課,甚至怕聽(tīng)課,更怕隨機(jī)聽(tīng)課,

原因:缺乏自信,自已在新課改方面學(xué)習(xí)還不夠好,還有很多糊涂熟悉,怕自已的錯(cuò)誤或講的不好的地方被專(zhuān)家或同事們發(fā)現(xiàn)了。不求上進(jìn),不愿下功夫備課。

整改措施:認(rèn)真老教師的,聽(tīng)同頭班的課,聽(tīng)同學(xué)科同學(xué)老師的課,認(rèn)真學(xué)習(xí),他山之石,可以攻玉。努力學(xué)習(xí)新課改知識(shí),弄通每一個(gè)環(huán)節(jié)。下功夫下決心備好每一節(jié)課。

2、不敢評(píng)課。

有時(shí)聽(tīng)完課后,在一起坐談。因怕傷和氣,不敢真正發(fā)表自已的看法,不敢大膽主動(dòng)的和授課教師有其它聽(tīng)課教師交流。

整改措施:建立*的人際關(guān)系,敢于教研,為了進(jìn)步自已的業(yè)務(wù)水平,不要怕行家笑話(huà)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠及時(shí)

看別人文章,似乎是自已寫(xiě)的,由于在教學(xué)過(guò)程中也有這樣的感受,但真正在期未寫(xiě)論文時(shí),卻咬緊筆桿,無(wú)話(huà)可寫(xiě)。

整改措施:寫(xiě)好課后記,把日常教學(xué)中的不足和經(jīng)驗(yàn)記下來(lái),并不斷整理,不斷進(jìn)步自已的理論水平。搞好教研,服務(wù)教學(xué)。

二、教學(xué)方面

1、課堂和學(xué)生交流太少,反饋不及時(shí),活動(dòng)太少。

由于教學(xué)內(nèi)容多,任務(wù)重,學(xué)生又習(xí)慣于哪種不思考直接由老師喂的學(xué)習(xí)方法所以課堂基本還是填壓式。

整改措施:解放思想,大膽嘗試,加強(qiáng)合作探究教學(xué),搞好生物課堂教學(xué)。

2、作業(yè)布置沒(méi)有分層和梯度,作業(yè)批改不到位

由于高三生物使用的是一本綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料,其試題分做基礎(chǔ)、提升、綜合應(yīng)用三個(gè)層次,在布置時(shí),很難確定哪些層次的學(xué)生做哪些題,哪些學(xué)生不做哪些題。由于是一本很厚的書(shū),后邊又附有答案。所以作業(yè)收交批改次數(shù)不夠。

整改:布置作業(yè)靈活多樣,教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自已往選做。老師要認(rèn)真的批改。

三、個(gè)人方面

題目:語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠精辟,說(shuō)話(huà)語(yǔ)速有點(diǎn)快,課堂聲音小,有時(shí)上課精神不夠飽滿(mǎn)。板書(shū)不夠美觀(guān)。普通話(huà)說(shuō)出來(lái)還跟南陽(yáng)人差距不大。忙于工作,休息不夠,工作效率低下。

整改措施:留意休息,積極煅煉身體。努力進(jìn)步自身修養(yǎng),在語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)法寫(xiě)作爭(zhēng)取有所進(jìn)步。

第7篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

要深入總結(jié)、探索優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生培養(yǎng)的路子，構(gòu)建適應(yīng)優(yōu)秀生成長(zhǎng)的課程體系，改變單一的培養(yǎng)模式;搞好優(yōu)秀生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)優(yōu)秀生銜接教育。以下是為大家整理的生物第二學(xué)期教師計(jì)劃資料，提供參考，歡迎閱讀。

生物第二學(xué)期教師計(jì)劃一

一、想辦法使學(xué)生的成績(jī)有較大的提高。

我從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，來(lái)改善一向把生物視為副科，不好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生心理，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中把注意力集中在生物課的學(xué)習(xí)上，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批熱愛(ài)生物研究的生物學(xué)愛(ài)好者，學(xué)習(xí)中盡量采用分散記憶，避免在考前突擊，這樣一是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。有必要的話(huà)將采用小組式的學(xué)習(xí)、討論教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，全部完成會(huì)考任務(wù)。

二、教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進(jìn)化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進(jìn)健康。共6章，內(nèi)容較上一個(gè)學(xué)期少了一些，探究實(shí)驗(yàn)減少了一些，增加了觀(guān)察和思考，科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)欄目。增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚地知道生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識(shí)地保護(hù)生物，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道如何健康地生活。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。

四、具體措施

1、精心采取先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)新教材進(jìn)行培訓(xùn)。

2、精心組織和策劃好課堂教案。

3、探索新的教學(xué)方法，做到課堂質(zhì)量高效率。

4、進(jìn)行課外輔導(dǎo)和寫(xiě)小論文及做小制作，提高學(xué)生的興趣。

5、認(rèn)真批改作業(yè)，從中解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

6、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

五、聯(lián)賽輔導(dǎo)

要深入總結(jié)、探索優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生培養(yǎng)的路子，構(gòu)建適應(yīng)優(yōu)秀生成長(zhǎng)的課程體系，改變單一的培養(yǎng)模式;搞好優(yōu)秀生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)優(yōu)秀生銜接教育，完善激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，健全各級(jí)各類(lèi)聯(lián)賽體系，以賽促練，賽練結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀生拔尖、冒尖。

這樣為了更好地做好優(yōu)生優(yōu)培工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好使用20__的生物聯(lián)賽工作搞得更好。我們成立生物聯(lián)賽小組，定期向?qū)W生介紹有關(guān)生物聯(lián)賽的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確這次輔導(dǎo)的目的和意義。

在輔導(dǎo)期間，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別在新形式下，有更高的要求，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和分析能力。同時(shí)在授課時(shí)要注意方法和技巧，對(duì)他們進(jìn)行舉一反三的能力培養(yǎng)。做到適時(shí)、適地、適量培養(yǎng)和培訓(xùn)，開(kāi)闊他們的視野，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索適合學(xué)生們的新的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維能力，同時(shí)又要認(rèn)真做好備課工作，有目的、的計(jì)劃進(jìn)行輔導(dǎo)。我們還將進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試，據(jù)各地市有關(guān)聯(lián)賽試題，編寫(xiě)題目，強(qiáng)化訓(xùn)練，并重點(diǎn)矯正。

生物第二學(xué)期教師計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

高三生物備課組以“鞏固、完善、綜合、提高”為突破口，以教材、教學(xué)大綱、考綱為依據(jù)，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。

二、工作目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)行自我發(fā)展、自我超越。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)高三復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究高考動(dòng)向和命題趨勢(shì)，分析試題和學(xué)生，力爭(zhēng)在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

三、復(fù)xxx度安排

1、本學(xué)期結(jié)束完成生物一輪復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)目標(biāo)：扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。主要培養(yǎng)以下這些能力：

(1)理解能力：

要求學(xué)生知道基本概念、原理和規(guī)律的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍

(2)認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式：

將圖、曲線(xiàn)等形式轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。此外，還反過(guò)來(lái)，將文字轉(zhuǎn)換成曲線(xiàn).

(3)推理能力：

將已學(xué)過(guò)的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果先提出來(lái)，再讓學(xué)生分析該結(jié)果能說(shuō)明哪些問(wèn)題。

(4)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力：

讓學(xué)生在掌握好課本上已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上模擬課本實(shí)驗(yàn)

(5)獲取知識(shí)的能力：

讓學(xué)生歸納出課本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(6)分析綜合能力：

要求學(xué)生將課本的某些基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖、曲線(xiàn)、數(shù)據(jù)，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行量化處理。

2、4月底完成二輪專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)目標(biāo)：完成專(zhuān)題知識(shí)整合與主干知識(shí)的系統(tǒng)化，加強(qiáng)高考熱點(diǎn)、各章重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)等問(wèn)題的分析、訓(xùn)練，將知識(shí)間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系的章節(jié)進(jìn)行合理的綜合、歸納、整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重高考要求的幾種基本能力的加強(qiáng)：

(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)：

在復(fù)習(xí)每章節(jié)時(shí)，將該節(jié)教材中標(biāo)明的實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)改成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，和設(shè)計(jì)的技巧

(2)加強(qiáng)識(shí)圖、識(shí)表和表達(dá)能力的培養(yǎng)：

將教材中的文字“翻譯”成圖表;將圖表“還原”成文字。增加圖表題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力;

(3)加強(qiáng)分析問(wèn)題、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力培養(yǎng)：

通過(guò)針對(duì)性地選擇簡(jiǎn)答題，和透徹的講解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與題之間建立起橋梁學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決具體題的能力。

3、5月底前完成三輪復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)目標(biāo)：以核心概念的再?gòu)?qiáng)調(diào)為主線(xiàn)，查漏補(bǔ)缺，錯(cuò)題回顧。包括知識(shí)上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)。起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)選擇涉及文字表達(dá)、繪圖、觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)和聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題來(lái)鞏固有關(guān)的能力。通過(guò)出示實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)的思路，和答題的技術(shù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。此外，審題能力的強(qiáng)化也是本輪復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

四、復(fù)習(xí)策略

(一)把握高考動(dòng)向，調(diào)整復(fù)習(xí)策略

分析近幾年來(lái)生物高考試題，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

能力考查的宗旨始終

學(xué)科主干知識(shí)仍是考點(diǎn)

滲透新課程思想和理念的趨勢(shì)不變

命題背景資料將更加密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和生物科技新進(jìn)展

試題仍突出基礎(chǔ)性、靈活性、探究性、綜合性和應(yīng)用性

(二)注重基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)的基石

學(xué)生吃透課本，教師吃透教參、考綱，這是近幾年高考命題體現(xiàn)的考查方向。注重核心概念，基礎(chǔ)知識(shí)的理解是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒(méi)有基礎(chǔ)就談不上能力，打好了基礎(chǔ)能力才會(huì)提高。一輪復(fù)習(xí)必須立足課本、教參、考綱，以大多學(xué)生己有知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，做到：低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走。復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，根據(jù)大綱的要求，實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)死角。

(三)強(qiáng)化聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)

從近幾年高考試題的命題，一條題目從基礎(chǔ)進(jìn)入，涉及到多個(gè)章節(jié)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，注重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，是否具備知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)了“從學(xué)科的整體高度考慮問(wèn)題，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題”的特色，讓我們從中體會(huì)到構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要作用。我們要在方法上舍得花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、比較、歸納、整理和綜合，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

(四)重視評(píng)講，提升學(xué)生的應(yīng)試能力

高考前的訓(xùn)練，不回避學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練。應(yīng)試能力是學(xué)生眾多能力中的一種能力，在高考試題中，直接考查基礎(chǔ)知識(shí)的題目占有較大比例;但是具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)審題，不能把知識(shí)系統(tǒng)化，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力型題目也就無(wú)從下手。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，提高學(xué)生能力的關(guān)鍵是：精講精練，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，充分運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，習(xí)題課中，能讓學(xué)生說(shuō)和做的盡量讓學(xué)生大膽的說(shuō)和做，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維習(xí)慣;試卷評(píng)講課上創(chuàng)造良好平等的氛圍，抓住典型題目，讓學(xué)生充分暴露其思維過(guò)程，注重變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中分析對(duì)與錯(cuò)、得與失，歸納總結(jié)出解題規(guī)律和方法，從而提升和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力。應(yīng)試能力的提升重點(diǎn)是抓好以下三種能力的培養(yǎng)：①審題能力。②分析綜合能力。③表述能力。

(五)認(rèn)真上好三類(lèi)型的課

①“復(fù)習(xí)課”是指以知識(shí)立意為主的課，必須兼顧能力培養(yǎng)。知識(shí)的復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，總起來(lái)說(shuō)，占用時(shí)間要短，盡量讓學(xué)生自己總結(jié)。注意事項(xiàng)盡量通過(guò)例題引起學(xué)生注意，精心設(shè)計(jì)例題，通過(guò)一個(gè)例題解決一連串的問(wèn)題。注意反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生思維。

②“習(xí)題課”是指以能力立意為主的課。目的性要強(qiáng)，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴(kuò)展性。盡可能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自己在課堂上審題。

③“講評(píng)課”是針對(duì)學(xué)生課上練習(xí)、周練試卷批閱后的講評(píng)課。首先要有的放矢，不能平均使用力量;其次要注意分類(lèi)歸納和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)同一類(lèi)型的錯(cuò)誤和問(wèn)題要?dú)w納整理，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源。要舉一反三，對(duì)于錯(cuò)誤多的問(wèn)題，要從正面、反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，的方式是再出幾個(gè)變式題，讓學(xué)生再動(dòng)手做一遍。

五、具體做法

1、精心備課

堅(jiān)持每周一次的集體備課活動(dòng)，要認(rèn)真理解和明確各部分內(nèi)容的教學(xué)要求。精心制作適合于本校學(xué)生的教學(xué)案、課件以及課堂小練習(xí)、課前熱身等材料，并認(rèn)真挑選例題。并根據(jù)所任教班級(jí)的學(xué)情，制定更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2、認(rèn)真上課

在課堂中重點(diǎn)內(nèi)容突出，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不允許把復(fù)習(xí)課上成新課。復(fù)習(xí)時(shí)在理清考試說(shuō)明的前提下，將教材中的基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律、原理等理清楚，培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)整合的能力，重視學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)多種形式使學(xué)生的思維在課堂中得以訓(xùn)練，不斷查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)知識(shí)體系。

3、注重課堂訓(xùn)練：

堅(jiān)持每堂課用10分鐘左右的時(shí)間做鞏固練習(xí)，保證學(xué)生得到思維的訓(xùn)練。

4、精選作業(yè)

每天布置20分鐘—30分鐘的回家作業(yè)，爭(zhēng)取做到精講精練。

5、用好月考

每次考試之前，都要精心命題，考試內(nèi)容均為綜合訓(xùn)練，進(jìn)行滾動(dòng)式循環(huán)復(fù)習(xí)，考后認(rèn)真批改學(xué)生試卷，有效地進(jìn)行講評(píng)。

6、注重糾錯(cuò)

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)錯(cuò)誤。我們注重對(duì)糾錯(cuò)本的檢查，提高學(xué)生的自我反思能力。使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行關(guān)注，并分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，最終達(dá)到避免或減少再次發(fā)生的幾率。這是一種能力，同時(shí)也能夠成為一種習(xí)慣，即主動(dòng)進(jìn)行反思的良好習(xí)慣。但這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我想一題不二錯(cuò)完全可以做到，這個(gè)時(shí)候那我們的教學(xué)效率和效果將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

       生物第二學(xué)期教師計(jì)劃三

依照生物教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校，學(xué)生實(shí)際，為順利完成學(xué)校下達(dá)的會(huì)考目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過(guò)會(huì)考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀(guān)察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學(xué)措施

1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來(lái)的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開(kāi)的，生物必須依賴(lài)于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過(guò)來(lái)又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過(guò)講述祖國(guó)豐富的動(dòng)植物資源，我國(guó)古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。

3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

教師對(duì)教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀(guān)察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

第8篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞　教師引導(dǎo)　高考生物　有效復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)　G633,.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

高考生物復(fù)習(xí)課不同于新授課，高三學(xué)生在知識(shí)技能和學(xué)法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習(xí)時(shí)，如果只是將原來(lái)的知識(shí)作簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生就無(wú)法感到自己知識(shí)和能力的提高，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)知識(shí)得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識(shí)間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問(wèn)題無(wú)從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習(xí)效率。

1 引導(dǎo)學(xué)生重視“雙基”的學(xué)習(xí)

高考生物明確要求學(xué)生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。一些學(xué)生會(huì)在高考生物復(fù)習(xí)中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、重能力輕知識(shí)的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識(shí)。如果教師在第一輪高考復(fù)習(xí)中沒(méi)有把基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)落實(shí)到位，勢(shì)必影響到學(xué)生解題能力和高考成績(jī)。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕基礎(chǔ)知識(shí)而一味求新求難的現(xiàn)象。

1.1 回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材

近些年來(lái)，某些省份的高考考點(diǎn)注重對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查。有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是教材實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含有科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法，通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和考查，可以從科學(xué)家的成功中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原因之一。在高考生物復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行DNA復(fù)制方式的探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果見(jiàn)表1。

請(qǐng)分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標(biāo)記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過(guò)＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實(shí)驗(yàn)的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對(duì)得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能說(shuō)明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來(lái)自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。

②若子I代DNA雙鏈分開(kāi)后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強(qiáng)度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來(lái)源于浙科版的教科書(shū)“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的改編。如果學(xué)生對(duì)某些科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)熟悉，解答問(wèn)題并不困難。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)我國(guó)現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與原理。類(lèi)似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學(xué)生去讀教科書(shū)。不過(guò)，如果教師讓學(xué)生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因?yàn)閷W(xué)生不能吃透教材，這時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材、考綱、考試說(shuō)明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題(把學(xué)生沒(méi)有弄懂的、易出錯(cuò)的問(wèn)題記錄下來(lái))，設(shè)置一些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生研讀課本。如，復(fù)習(xí)“性染色體與伴性遺傳”知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：

①人類(lèi)的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒(méi)有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類(lèi)型?

④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫(xiě)出遺傳圖解并計(jì)算概率等。

在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生感到課本上的知識(shí)確實(shí)有許多沒(méi)能準(zhǔn)確把握，沒(méi)有深層次地理解，也深刻地體會(huì)到研讀課本的重要性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)就會(huì)主動(dòng)地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力就自然提高了。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雙基”知識(shí)進(jìn)行再加工

復(fù)習(xí)課不是對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學(xué)生會(huì)一題就能做一類(lèi)題，幫助學(xué)生歸納解題技巧。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)串，再?gòu)母髦R(shí)點(diǎn)聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)散出來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)原有知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，才有可能準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延。對(duì)相關(guān)的、接近的、易混淆的知識(shí)加以對(duì)比，對(duì)零碎的、看似無(wú)聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)加深、拓寬，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)有比較全面的把握，有利于形成知識(shí)與能力的正遷移。

如，復(fù)習(xí)“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)多且零碎、無(wú)章可循，這時(shí)教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識(shí)和方式，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進(jìn)而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機(jī)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用點(diǎn)、線(xiàn)、面、體建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類(lèi)的知識(shí)串。在每條知識(shí)串的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散出來(lái)形成新的知識(shí)串，進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識(shí)變成系統(tǒng)的知識(shí)，把簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

所以，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再加工，使加工后的知識(shí)不再是獨(dú)立的死知識(shí)，而是被激活了的、多方位、能隨時(shí)調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、

重組的活的知識(shí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)

“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)?！苯虒W(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)方法，教師的教無(wú)定法，關(guān)鍵在于得法。但學(xué)習(xí)方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學(xué)生在平時(shí)的章節(jié)考試中都有比較理想的成績(jī)，但是在統(tǒng)考時(shí)很難得高分的關(guān)鍵在于沒(méi)有做到簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)(注重機(jī)械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)(注重知識(shí)聯(lián)系與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須通過(guò)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，只有這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能使自己在高考復(fù)習(xí)中有質(zhì)的飛躍?；A(chǔ)知識(shí)把握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何把已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析、解決問(wèn)題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有先教會(huì)學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會(huì)自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在教學(xué)過(guò)程中，分析、解決問(wèn)題時(shí)教師要幫助學(xué)生找出本題知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，即將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)遷移到要解決的問(wèn)題上，進(jìn)而通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想尋找解決方法。

解決有關(guān)“遺傳與變異”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生時(shí)常感覺(jué)難度很大，找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，無(wú)從下手，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生對(duì)已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識(shí)引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的思路方法。例如：在復(fù)習(xí)遺傳的知識(shí)時(shí)，教師可以從細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體――染色體入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：一個(gè)染色體組中存在一個(gè)性染色體與多個(gè)常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個(gè)染色體組上的全部基因，它是指一個(gè)染色體組上的全部基因再加上一個(gè)性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒(méi)有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個(gè)染色體組所含的全部基因就是一個(gè)基因組。

再引出染色體類(lèi)型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對(duì)性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對(duì)非等位遵循自由組合定律。

教師從復(fù)習(xí)染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生思考DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達(dá)遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進(jìn)而能控制生物性狀，從而，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基因的獨(dú)立性與顆粒性；再?gòu)牡任换蚺c非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。

上述知識(shí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。

教師將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成知識(shí)串，發(fā)散每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程的模仿和經(jīng)驗(yàn)積累中逐步將知識(shí)內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，提高了學(xué)生的解題能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析，學(xué)會(huì)反思

第9篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文

一、上好生物試卷講評(píng)課的幾個(gè)重要步驟

1、做好課前試卷的統(tǒng)計(jì)、分析工作，是上好講評(píng)課的首要條件

（1）試卷的統(tǒng)計(jì)工作。試卷的統(tǒng)計(jì)工作是教師在課前必須準(zhǔn)備的一項(xiàng)復(fù)雜的工作，包括：考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，如考試內(nèi)容是高中生物必修3（人教版）的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，就可按人體內(nèi)環(huán)境與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素的調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)各占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)；考查類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)，即按了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括班級(jí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)即是否呈正態(tài)分布及每題的得分率；錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出錯(cuò)率；錯(cuò)誤類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類(lèi)型及人數(shù)，錯(cuò)誤率相對(duì)較低的統(tǒng)計(jì)到個(gè)人。所以統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)繁瑣而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀(guān)估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。

（2）試卷的分析工作。教師要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講、哪些內(nèi)容該少講就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)受到破壞。其次要對(duì)錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行深入分析，包括審題、關(guān)鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語(yǔ)言組織與表述等方面存在什么樣的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡(jiǎn)明，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。

2、引領(lǐng)學(xué)生積極探究思考，是上好講評(píng)課的核心。

講評(píng)意在能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)積極的思維解決錯(cuò)誤的問(wèn)題，并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。所以教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并通過(guò)更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與質(zhì)疑、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，這樣不但能使整個(gè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，而且有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高?！皩?duì)答案”的講評(píng)，不但會(huì)使先前繁瑣的準(zhǔn)備工作付之東流，而且極大地抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究思考的積極性。因此，講評(píng)的藝術(shù)是欲露先藏，教師利用啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生不思而不得其解。

3、分析錯(cuò)因，是講評(píng)課是否有效的關(guān)鍵。

生物試卷的講評(píng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下解決問(wèn)題。從教師層面能了解的學(xué)生錯(cuò)誤大致有：一是基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘，講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；二是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維和方法指導(dǎo)，避免即興隨意答題；三是審題不清，如對(duì)關(guān)鍵詞、隱含條件未理清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范、計(jì)算出錯(cuò)等，因此教會(huì)學(xué)生審題、養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施。

4、引導(dǎo)反思，是上好講評(píng)課的重要手段。

考試后的反思包括對(duì)解題過(guò)程（如審題思路、方法、技巧等）、知識(shí)儲(chǔ)備和考場(chǎng)心理的反思。一次考試過(guò)后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿(mǎn)足和遺憾，如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀(guān)念，這些觀(guān)念只是對(duì)教師觀(guān)念的模仿，無(wú)助于學(xué)生能力的發(fā)展；反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同伴的反思，則對(duì)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。因此，教師在講評(píng)過(guò)程中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。

5、思維發(fā)散，是上好講評(píng)課的有效方法。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物試題也由知識(shí)層面逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力層面的考查。因此，教師在試卷講評(píng)時(shí)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，這樣有利于提高其學(xué)習(xí)效率。

二、講評(píng)課結(jié)束的“兩個(gè)環(huán)節(jié)”

1、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

在很多課堂教學(xué)中，教師因講評(píng)試卷題較多導(dǎo)致時(shí)間不夠，而匆匆忙忙下課，忽視了課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是完整一節(jié)課的收尾，它能有效地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題。

2、鞏固、反饋環(huán)節(jié)