學(xué)校心理健康教育方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

（一）定位：

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種發(fā)展性的評估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平。基于此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將以我國現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長期我國中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種導(dǎo)向性的評估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將通過評估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估一方面將通過評估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強(qiáng)化我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將分對政府的評估及對學(xué)校的評估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對政府的評估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學(xué)校的評估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估在指標(biāo)確定方面將參考我國現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級指標(biāo)，分別為A 、B、C級。A級指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長期發(fā)展目標(biāo)，B級指標(biāo)將作為中等城市中長期發(fā)展目標(biāo)，C級指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長期發(fā)展目標(biāo)。

二、督導(dǎo)評估專題方案的主要研究內(nèi)容

（一）對政府的督導(dǎo)評估研究

1.對政府的督導(dǎo)評估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；

B級指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。

（2）人員配備

A級指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級指標(biāo)：配備一名專職人員；

C級指標(biāo)：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費(fèi)保障

A級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

（4）隊(duì)伍建設(shè)

A級指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

B級指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

C級指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級指標(biāo)：有近期及中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級指標(biāo)：有中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級指標(biāo)：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；

C級指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動等）。

（3）工作成效

A級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級以上媒體報(bào)道；

B級指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系

（政府部門）

2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對省的評估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評估的承擔(dān)主體。

在教育部對省的評估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對市、縣的評估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評估的實(shí)施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。

■教育部對省的評估實(shí)施方式。

1.省級自評。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導(dǎo)評估內(nèi)容要點(diǎn)和評估方案，每年進(jìn)行一次自我評估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對存在的突出問題，及時(shí)提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每兩年一次。

3.教育部抽查評估。教育部根據(jù)省級自評和國家級復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。

■省對市縣的評估實(shí)施方式。

1.申報(bào)評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評估小組對各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對申報(bào)驗(yàn)收通過的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

2.實(shí)地評估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評估小組，對申報(bào)通過的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

（2）督導(dǎo)評估的方法與手段。

■教育部對省的評估方法與手段。

1.把握定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評價(jià)等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測查核實(shí)。評估時(shí)既要對各級指標(biāo)所包含的要素逐一評價(jià)，也要對各級指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中給出的等級評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導(dǎo)評估意見。

3.督導(dǎo)評估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問題、整改要求，同時(shí)附上評價(jià)成績表與評估等級結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問題、明確方向、認(rèn)真整改。

■省對市縣的評估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評估必備條件，在“申報(bào)評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。

實(shí)地評估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過政策驗(yàn)收的評估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評估前制定量化（數(shù)字化）評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。

（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

■教育部對省的評估結(jié)果運(yùn)用。

1.建立督導(dǎo)評估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。

2.國家督導(dǎo)評估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專項(xiàng)撥款、表彰獎勵(lì)和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評估結(jié)果，對心理健康教育工作先進(jìn)省（區(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時(shí)促其整改；對問題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評或“黃牌警告”。

■省對市縣的評估結(jié)果運(yùn)用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評估報(bào)告，并對驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎勵(lì)（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺獎勵(lì)辦法）。除精神獎勵(lì)外，物質(zhì)獎勵(lì)與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對完成整體工作先進(jìn)的地市獎勵(lì)與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤恕⑾冗M(jìn)工作者給予表彰和獎勵(lì)，該項(xiàng)獎勵(lì)與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎勵(lì)比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評先、晉級，對完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。

（二）對學(xué)校的督導(dǎo)評估研究

1.對學(xué)校的評估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；

C級指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

B級指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

C級指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開設(shè)

A級指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費(fèi)保障

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）心理健康教育宣傳普及活動

A級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

B級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

C級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動，評價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作

A級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個(gè)案研討會，評價(jià)輔導(dǎo)效果；

B 級指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺帳；

C 級指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動形式

A級指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；

B級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級學(xué)生的心理動態(tài)；

C級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；

B級指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識強(qiáng)烈；

C級指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級以上媒體報(bào)道；

B級指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評估，應(yīng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)評估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評估的實(shí)施方式。

A.學(xué)校自評。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評；學(xué)校自評應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評報(bào)告，上報(bào)上級主管部門和上級教育督導(dǎo)部門。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評，了解學(xué)校自評過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書面評估報(bào)告，反映評估過程、描述評估結(jié)果、說明評估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績與經(jīng)驗(yàn)、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評估報(bào)（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學(xué)校，報(bào)送上級教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。

C.省市督導(dǎo)評估審查。

采取隨機(jī)抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過5%的不予認(rèn)可。

（2）督導(dǎo)評估的方法與手段

督導(dǎo)評估方法：采用分級周期式的抽樣督導(dǎo)評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級督導(dǎo)評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評估。縣區(qū)級督導(dǎo)評估中對已被省市級督導(dǎo)評估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評估。

督導(dǎo)評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。

聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果。看：看現(xiàn)場、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。

評：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評價(jià)。評價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

A.經(jīng)過督導(dǎo)評估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！睘榭h級、市級、省級三個(gè)層次。

B.申報(bào)程序。

縣級“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”，中學(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級教育行政部門審批。

市（地）級“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇煽h級教育行政部門申報(bào)，市（地）級教育行政部門審批。

省（市）級“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘壗逃姓块T申報(bào)，?。ㄊ校┘壗逃姓块T審批。

C.確認(rèn)與頒牌。

定期公布督導(dǎo)評估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！闭筋C牌。

第2篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動實(shí)踐中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高心理咨詢質(zhì)量，促進(jìn)心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學(xué)院的新形勢，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗(yàn)，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進(jìn)過程，對學(xué)校心理健康工作如何開展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺有效推進(jìn)了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進(jìn)度。

高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實(shí)地反映了活動過程，如：學(xué)校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時(shí)間，地點(diǎn)等內(nèi)容，為推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評價(jià)依據(jù)。心理工作是一個(gè)發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點(diǎn)，又是后續(xù)工作的起點(diǎn)，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務(wù)于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價(jià)值[7-9]。

二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則

高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要在具體實(shí)踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時(shí)，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進(jìn)行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項(xiàng)工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時(shí)期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進(jìn)和完善心理檔案的管理。

3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學(xué)校出臺的相關(guān)心理健康教育活動的通知，是學(xué)校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動的主題、方案、要求，活動內(nèi)容簡介，這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育活動的時(shí)代性。

3.院系開展主題活動的計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實(shí)的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。

5.師資培養(yǎng)計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報(bào)告、進(jìn)修計(jì)劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)情況。

從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進(jìn)行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報(bào)表分析、約談記錄，這些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時(shí)，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問題學(xué)生。

3.學(xué)生心理咨詢預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學(xué)資料以及學(xué)生專業(yè)、成績等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。

4.學(xué)生心理咨詢過程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評估、學(xué)生主訴心理問題時(shí)所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個(gè)案的真實(shí)情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個(gè)案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個(gè)案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實(shí)踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面材料的有機(jī)結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個(gè)部門的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面，加強(qiáng)心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨

心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實(shí)施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時(shí)地傳送給教師，及時(shí)應(yīng)用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策?？茖W(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復(fù)的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)及智囊機(jī)構(gòu)提供真實(shí)、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實(shí)施后，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來的效果，應(yīng)及時(shí)地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗(yàn)。

最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評價(jià)過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評估中，也需要實(shí)事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評價(jià)學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

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第3篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡普遍在十幾歲到二十歲之間，其身心健康處于成長和發(fā)展的最重要階段，學(xué)校的德育教育和心理健康教育工作將會對其身心健康產(chǎn)生直接影響。因此，職業(yè)學(xué)校需要高度重視對學(xué)生身心健康的教育問題，保證能夠?qū)W(xué)生的身心素質(zhì)形成有效的培養(yǎng)，推動職校德育教育工作的深化改革。論文針對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作中如何融合心理健康教育進(jìn)行了簡單的探討，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生德育教育和心理健康教育工作的有效開展提供一些簡單的參考意見。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；德育教育；心理健康

一、職業(yè)學(xué)校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性

第一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生發(fā)育的第二次生長高峰階段，生理上發(fā)生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對于青少年學(xué)生來說，成人成長比成才成功更加重要，心理的健康成長將會直接影響到青少年的整個(gè)成長過程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作開展的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，提升德育教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。由于職業(yè)學(xué)校本身的教育性質(zhì)與普通的高中和高校不同，其主要是對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位的工作。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍忽視了基礎(chǔ)的文化課程，職業(yè)學(xué)校的德育教育工作也基本形同虛設(shè)。為了將德育教育的作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)職業(yè)學(xué)校德育教育教學(xué)的活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，需要進(jìn)行大膽的探索，通過在德育教育中融入心理健康教育來促進(jìn)德育教育實(shí)效性的提升。第三，構(gòu)建和諧校園的需要。當(dāng)前，心理健康教育不足是大部分職業(yè)學(xué)校德育工作普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學(xué)校心理健康教育體系的缺失[1]。學(xué)生的心理健康問題突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，使學(xué)校的管理難度進(jìn)一步提升，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)。針對這一系列的問題，需要充分利用現(xiàn)有資源，將學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校德育教育中，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的學(xué)生，構(gòu)建和諧的校園。

二、職業(yè)學(xué)校德育教育中融入心理健康教育的策略

第一，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發(fā)行為，學(xué)校方面也應(yīng)該努力組織開展，通過設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)對心理健康教育工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理?？梢酝ㄟ^德育教師、班主任以及心理輔導(dǎo)教師三個(gè)方面共同構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育。其中，由心理輔導(dǎo)教師專門針對學(xué)生的心理健康狀況制定對應(yīng)的教育方案；德育教師負(fù)責(zé)心理健康教育知識的傳授；班主任則負(fù)責(zé)收集學(xué)生的心理健康動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為心理輔導(dǎo)教師提供參考。通過三個(gè)方面的合理，幫助所有學(xué)生建立對應(yīng)的心理健康檔案。通過學(xué)生的心理健康檔案，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任對學(xué)生的心理健康變化動態(tài)進(jìn)行及時(shí)的把控，同時(shí)還能為心理健康教育工作提供相應(yīng)的參考案例。另外，還可以對學(xué)生心理健康問題的共性進(jìn)行分析和總結(jié)，從而制定更加科學(xué)、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業(yè)學(xué)校德育課堂。在職業(yè)學(xué)校德育教育課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的主動教學(xué)模式，教師需要主動關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化心理特征，從而制定更加符合學(xué)生心理健康成長需求的心理健康教育內(nèi)容[2]。同時(shí)，需要采取靈活的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論；也可以采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生同分組的方式進(jìn)行獨(dú)立的討論，在討論過程中，學(xué)生能夠積極發(fā)言，最后再將各個(gè)小組的意見總結(jié)起來，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行綜合討論，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論環(huán)境，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的交際。另外，還可以通過角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演案例中的某個(gè)具體角色，重現(xiàn)案例中的事件，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)心理健康教育的有效性。第三，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)上較為吃力，對知識的理解能力和接受能力也相對較差。因此，他們會長期處于一種緊張和害怕的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，難以愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對這一特征，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，通過無形的力量引導(dǎo)學(xué)生的心理積極成長。同時(shí)，需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對自由的課堂學(xué)習(xí)空間，教師不能硬性的限制學(xué)生聽課的姿勢或者課堂討論的紀(jì)律，使學(xué)生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態(tài)，使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來，能夠在課堂中更加自由、積極地進(jìn)行思考和討論。當(dāng)解除了約束之后，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱闹R和智慧獨(dú)立的運(yùn)用到問題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，對桌椅進(jìn)行不同形式的布局，同時(shí)也方便課堂討論和各種活動的開展。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過各方面的合理，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供一個(gè)健康、自有的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永新.職業(yè)學(xué)校如何開展心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016（08）：86.

第4篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-200年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。

各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓(xùn)工作4分

對輔導(dǎo)員、學(xué)生會干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、**專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、**專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、**10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會適應(yīng)》；

4、**專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；

5、**專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、**專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作4分

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協(xié)調(diào)會；

第5篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛(wèi)計(jì)委等22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進(jìn)工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進(jìn)行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進(jìn)行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)開展實(shí)踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實(shí)際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提

成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱機(jī)電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，有關(guān)職能部門及各系黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過專題會議，如學(xué)生管理工作例會、學(xué)生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報(bào)，及時(shí)了解學(xué)生心理動態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機(jī)電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》和《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案》，進(jìn)一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊(duì)伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如機(jī)電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊(duì)伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機(jī)電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時(shí)，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時(shí)。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時(shí)期，至少對輔導(dǎo)員進(jìn)行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識，學(xué)生對心理健康教育工作隊(duì)伍的評價(jià)較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機(jī)電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個(gè)，個(gè)體咨詢室與團(tuán)體輔導(dǎo)室各2個(gè)。各功能室配備有完備的個(gè)體和團(tuán)體咨詢設(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動有機(jī)融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓(xùn)基地的進(jìn)一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心

4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹立心理健康意識，懂得基本的調(diào)適技巧。機(jī)電學(xué)院針對大一所有新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計(jì)32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實(shí)行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽課12次。自開設(shè)以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)成績均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機(jī)電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動體系建設(shè)。在兩個(gè)大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導(dǎo)站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點(diǎn)，心理健康協(xié)會為補(bǔ)充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點(diǎn)擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達(dá)到10萬余人次。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實(shí)現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動動態(tài)隨時(shí)看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動提供了強(qiáng)有力支撐。學(xué)校始終堅(jiān)持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開展大學(xué)生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統(tǒng)主題活動的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時(shí)期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學(xué)生心理健康水平。

4．3夯實(shí)心理健康教育咨詢體系是補(bǔ)充

心理咨詢是心理健康教育的重要補(bǔ)充。機(jī)電學(xué)院采用個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個(gè)體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個(gè)體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實(shí)、可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開展團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導(dǎo)活動。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。

4．4推進(jìn)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系是底線

心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機(jī)電學(xué)院心理健康教育中心依托二級心理輔導(dǎo)站，對當(dāng)年入學(xué)的所有新生進(jìn)行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結(jié)果，將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單上報(bào)并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，對其進(jìn)行關(guān)注。另外，通過預(yù)約訪談，對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行面詢，進(jìn)行進(jìn)一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報(bào)制度，開展定期排查工作。每學(xué)期開展定期心理排查18～20次，并及時(shí)將有關(guān)情況上報(bào)，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機(jī)事件時(shí)，立即啟動大學(xué)生心理危機(jī)事件預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機(jī)事件對當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。

第6篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)生 心理教育 心理咨詢

目前，中職學(xué)生普遍存在著人際交往困難、自信心不足、對家長管教方式不配合，對學(xué)校老師教育管理方式不滿，擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁，對青春期和充滿好奇和困惑等諸多問題，職業(yè)學(xué)校的心理健康教育刻不容緩。

一、心理健康的內(nèi)容

心理健康要求內(nèi)外兼顧，對外，要人際關(guān)系良好，行為符合規(guī)范。對內(nèi)，基本需要獲得滿足，心理機(jī)能正常。行為符合外界的規(guī)范，又能滿足自己的心理需要，才是心理健康人的特征。我國學(xué)者把"心理健康"的定義，又做了一個(gè)概括：①有幸福感和安定感；②身心的各種機(jī)能健康；③符合社會生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；④具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；⑤人格統(tǒng)一和調(diào)和；⑥對環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；⑦有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；⑧具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

日常生活當(dāng)中,總會有一些心理的小障礙,如果不及時(shí)發(fā)泄和解決,就會積成大問題.成人尚且如此,更何況是處于敏感時(shí)期的青少年學(xué)生,因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育是必要的。

二、中職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與原因分析

（一）中職學(xué)生存在的問題的幾個(gè)案例

案例一：模具專業(yè)的學(xué)生小李，在一次期考中平均成績60多分，班主任在全班批評他學(xué)習(xí)退步拖班級量化分的后腿。結(jié)果，小李每次上班主任的課就不知所措，最終這位本來很優(yōu)秀的同學(xué)選擇了轉(zhuǎn)學(xué)。

案例二：一位性格內(nèi)向的農(nóng)村同學(xué)，瀏覽了一次，自此，網(wǎng)絡(luò)中的情景，無時(shí)無刻不在他的腦海中浮現(xiàn)，以至他惟恐犯罪而不敢見人，不得不休學(xué)在家。

案例三：汽修專業(yè)學(xué)生小黃，因?yàn)槔相l(xiāng)告訴他有人打飯時(shí)插隊(duì)，不道歉還瞪他一眼，就主動去幫老鄉(xiāng)的忙要“修理”插隊(duì)者，拿著一把長水果刀就要捅人，幸虧班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)，否則后果不堪設(shè)想。

以上的案例只是中職學(xué)校的冰山一角，但折射出中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。

（二）中職學(xué)生存在問題的原因分析

中職學(xué)生心理問題產(chǎn)生主要原因有：

1、社會原因。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念以及社會復(fù)雜性的影響，社會上對中職學(xué)生存在偏見和歧視，使得中職學(xué)生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。

2、家庭因素。家長文化素質(zhì)較低,教育方法不當(dāng)；家庭父母關(guān)系不和,缺少溫暖和愛，使學(xué)生性格扭曲；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差,也會對學(xué)生心理產(chǎn)生影響。

3、學(xué)生自身心理因素。由于自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足加上學(xué)習(xí)能力較弱等因素影響,大多數(shù)中職學(xué)生所得到的批評聲比表揚(yáng)聲多,指責(zé)聲比鼓勵(lì)聲多，因而中職學(xué)生普遍存在自卑、逆反、戒備、對抗、自暴自棄等心理，要解決這一難題，發(fā)掘“中職學(xué)生的閃光點(diǎn)”的做法顯得很重要。

一位哲人說過：“人類本質(zhì)中最迫切的要求是渴望被肯定?！睂τ谌魏巫员罢邅碚f,最為缺乏的是一種內(nèi)在的自我價(jià)值感。自卑者往往有著超出常人幾倍的自尊需要,因而提高中職學(xué)生的自尊、自信，心理健康教育顯得非常必要和重要。

三、開展中職學(xué)生心理健康教育幾點(diǎn)做法

對學(xué)生進(jìn)行和加強(qiáng)心理健康教育應(yīng)從中職學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育。

1、開展“中職學(xué)生心理健康課題”研究。中職學(xué)校學(xué)生大部分都處于青春萌動期，當(dāng)脫離父母的直接照顧后，心理脆弱感、孤獨(dú)無助感的不良情緒因素在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活中顯得格外突出，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，可以通過組成“中職學(xué)生心理健康教育課題研究”小組，開展《中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育策略及實(shí)施》的課題研究，為更好的開展心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。

2、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。通過開設(shè)心理咨詢室，開展心理咨詢服務(wù)，建立心理咨詢體系，使學(xué)生有苦有處訴，有難有人幫，對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，減少甚至杜絕因心理問題而導(dǎo)致的惡性事件發(fā)生，構(gòu)建和諧校園，同時(shí)，借鑒其它學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建暢通的信息反饋體系，通過加強(qiáng)班級、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會，班干等團(tuán)體的重要作用，及時(shí)將真實(shí)的心理動態(tài)向?qū)W校有關(guān)部門反映，以便于及時(shí)解決問題。

3、心理健康教育常態(tài)化。培養(yǎng)具備自尊自強(qiáng)，自律自愛品格及良好的社會適應(yīng)能力的合格中職學(xué)校學(xué)生，是開展心理素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。構(gòu)建一套適合中職學(xué)生實(shí)際的心理教學(xué)和心理輔導(dǎo)體系，并制定出與之相對應(yīng)的實(shí)施方案，開設(shè)心理健康教育課程，樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀等等，使心理健康教育常態(tài)化，才能持續(xù)保持心理健康教育的成效。

我校從2002年開始一直開有選修課《心理學(xué)》，學(xué)生心理咨詢室由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)一直向?qū)W生開放，在心理健康教育方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了順應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場，也為了學(xué)生心理健康教育更加深入和規(guī)范，把選修課改為必修課，進(jìn)行常態(tài)化的心理健康教育可謂順應(yīng)潮流。

4、加強(qiáng)學(xué)校教師的培訓(xùn)。學(xué)校需要制定適合學(xué)生身心發(fā)展的心理教育教學(xué)方案，并及時(shí)了解有輟學(xué)動向的學(xué)生，做好學(xué)生的思想工作，保障學(xué)生順利畢業(yè)，要做好這些工作，班主任和任課老師責(zé)任重大。然而，目前的現(xiàn)狀絕大多數(shù)教師都是工科類學(xué)校畢業(yè)的，沒有經(jīng)過師范教育培訓(xùn)，沒有學(xué)過心理學(xué)和教育學(xué)，充其量也就是為了考取教師資格證而學(xué)了一些簡單的教育學(xué)、心理學(xué)理論，因此，加強(qiáng)教師的“心理健康教育”師資培訓(xùn)，是一項(xiàng)必需的工作。

5、定期舉辦講座。專題講座可根據(jù)學(xué)生共有的心理問題，如新生進(jìn)校時(shí)，舉辦“新同學(xué)如何適應(yīng)新環(huán)境”講座；畢業(yè)生離校前，舉辦“了解社會端正就業(yè)心理”等講座，通過一系列講座，使學(xué)生心理問題得到疏導(dǎo)和引導(dǎo)，在師長的關(guān)愛和教育下，始終在人文關(guān)懷中成長。

6、利用廣播、櫥窗、刊物、班會課、團(tuán)課、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行廣泛宣傳，營造聲勢，擴(kuò)大影響，提高學(xué)生心理保健的意識，增長心理健康的知識。

7、建立學(xué)生的心理健康檔案。每年新生入學(xué)后，通過心理健康調(diào)查問卷，建立學(xué)生的心理健康檔案，了解學(xué)生個(gè)性心理特征及心理健康情況以及心理發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙；實(shí)施對學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控、評價(jià)與研究，及時(shí)針對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使不同心理健康需求的學(xué)生獲得不同程度的改善和發(fā)展。

四、開展中職學(xué)生心理健康教育的意義

曾經(jīng)有初中老師問到，我們初中每班都有幾個(gè)學(xué)生比較調(diào)皮，要管好他們很頭疼，而這些人大多數(shù)都去讀中職了，你們怎么能管得住那么多有問題的學(xué)生·確實(shí)，作為中職任課教師，能夠在課堂上順利地完成教學(xué)任務(wù)已是不容易，但是，作為教育工作者,既然選擇了職業(yè)教育，就有責(zé)任了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們消除心理壓力，提高心理健康水平，使他們掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，成為具有健全人格、符合社會需要的實(shí)用型人才，這是中職學(xué)校德育教育的一項(xiàng)核心內(nèi)容，也是對社會的一種責(zé)任。

綜上可知,加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。通過心理健康教育的探討和實(shí)踐，構(gòu)建一套適合中職學(xué)生實(shí)際的心理教學(xué)和心理輔導(dǎo)體系，并制定出與之相對應(yīng)的實(shí)施方案，并通過方案的實(shí)施，實(shí)實(shí)在在地解決當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在的心理問題，建設(shè)一個(gè)和諧健康的美好人文環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為社會輸送身心健康的技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

1、《心理健康教育與實(shí)訓(xùn)》電子出版社2010.2

第7篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

一、我校心理健康教育工作曾經(jīng)歷的兩個(gè)階段

⒈起步階段――咨詢?yōu)橹?針對部分,問題取向

我校在2000年就已經(jīng)開始意識到開展教師與學(xué)生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的時(shí)間是我校心理健康教育起步階段。此階段工作定位是以心理咨詢?yōu)橹鞯膯栴}取向。學(xué)校心理健康教育主要工作是從事畢業(yè)年級的心理咨詢以及每學(xué)期請專家為學(xué)生和教師做心理健康知識講座。由于當(dāng)時(shí)心理健康教育工作對學(xué)校而言是新鮮事物,沒有可以借鑒的工作內(nèi)容和模式,再加上開展此項(xiàng)工作的教師是兼職且沒有心理學(xué)背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出現(xiàn)心理問題的初三、高三年級學(xué)生身上。所以,此時(shí)的心理健康教育既缺乏系統(tǒng)性又缺乏全面性,顯得比較被動。

2.發(fā)展階段――活動為主,面向全體,發(fā)展取向

針對起步階段的問題,我們調(diào)整了心理健康教育的工作定位、工作內(nèi)容與發(fā)展方向,2006年至2008年兩年的時(shí)間,學(xué)校引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)教師作為專職心理教師,把心理健康教育納入學(xué)校教育計(jì)劃,由專人負(fù)責(zé)制定教育政策。此階段的主要工作是面向全體學(xué)生及家長,以豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動營造濃郁的氛圍,普及心理健康教育相關(guān)知識和技能,以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高。我們的主要工作是:

(1)建立健全心理輔導(dǎo)相關(guān)制度,建設(shè)并完善心理咨詢室。學(xué)校建立了心理咨詢室,為個(gè)別輔導(dǎo)提供了溫馨的場所。定期開展心理輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生的心理問題,為教師、家長的教育提供參考意見。

(2)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展不同專題的心理講座。針對學(xué)生當(dāng)中存在的學(xué)業(yè)與升學(xué)適應(yīng)問題、情緒情感問題、人際交往問題、青春期成長問題等進(jìn)行專題輔導(dǎo)。

(3)高一年級開設(shè)心理活動選修課。由專職心理教師上課,有針對性地解決學(xué)生中存在的自我意識、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、心靈成長等方面的困惑。

(4)針對家庭教育與親子關(guān)系中的需求,不定期為家長開設(shè)心理講座。學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成離不開文明、和睦、溫暖的家庭。父母正確的愛會使孩子的生活充滿安全、歡樂和信心,為擁有健康的心理素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以舉辦家長心理講座也是我們義不容辭的責(zé)任。

(5)發(fā)展學(xué)生心理社團(tuán),讓學(xué)生成為心理健康教育的主體。2006年10月,我校成立了學(xué)生心理社團(tuán)――心馨社。心馨社的任務(wù)是:向廣大學(xué)生宣傳和普及心理衛(wèi)生知識;提高學(xué)生們的社會責(zé)任感和心理健康水平,繁榮校園文化等。

(6)定期舉辦心理健康文化周,促進(jìn)校園心理文化建設(shè)。我校定期舉辦心理健康文化周,文化周安排了家長講座、學(xué)生講座、校園廣播、心理保健知識宣傳、“快樂大搜集”、“微笑校園”、觀看心理電影、現(xiàn)場心理測試、校園心理劇大賽、心理壁報(bào)評比等豐富多彩的活動,營造學(xué)校心理健康教育氛圍,達(dá)到了陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、豐富學(xué)生生活和改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。

此階段學(xué)校心理健康教育工作有了質(zhì)的飛躍,面向多數(shù)學(xué)生,兼顧學(xué)生家長,豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動,營造了濃郁的心理健康教育氛圍,學(xué)生逐步成為心理健康教育的主體。但此階段的心理健康教育依舊存在一些問題:心理健康教育工作與德育工作相對分離,心理健康教育工作與教學(xué)工作相互脫節(jié)。心理教師即使可以進(jìn)入各科課堂,但從能力和資歷上來講,無法為各科教師提供學(xué)科心理滲透的指導(dǎo)性建議。心理健康教育工作無主線、無重點(diǎn)。

二、我校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

雖然心理健康教育面對的是學(xué)生、教師和家長三個(gè)對象,但學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)更多地將精力用于對教師這個(gè)群體的關(guān)注,這才是治本的方法。因?yàn)閷W(xué)生的很多心理問題源于問題教師與問題家長的問題方法,學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的愉悅離不開教師的科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生校園生活的幸福離不開教師職業(yè)的幸福。

因此,在全體教師當(dāng)中形成重視心理教育,進(jìn)而積極參與心理教育的氛圍就顯得尤為重要。2008年我校承擔(dān)了朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《教師心理支持方法與途徑的校本實(shí)踐研究》工作,本課題由我策劃并主持,我校校長為第一負(fù)責(zé)人提供物質(zhì)與行政支持,北京市教科院德育中心的心理專家為課題研究提供理論支持,推動了我校心理健康教育工作的深入開展。從申報(bào)課題開始即標(biāo)志著我校心理健康教育開始步入第三個(gè)階段:深入階段――科研導(dǎo)向,以點(diǎn)帶面,凝煉特色。

課題主要研究內(nèi)容:

1.“教師心理工作室”硬件建設(shè)研究

“心理咨詢室”更名為“心理健康教育中心”,下設(shè)兩個(gè)辦公室――“學(xué)生心理發(fā)展中心”和“教師心理工作室”。

2.教師心理支持內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)踐

(1)課堂教學(xué)中的心理學(xué)問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)踐;

(2)班級德育活動實(shí)效性中的心理學(xué)問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)踐;

(3)教師自身心理健康維護(hù)中的心理學(xué)問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)踐。包括相關(guān)知識的普及(講座內(nèi)容依我校教師需求來定)和團(tuán)體體驗(yàn)活動訓(xùn)練。其中人際關(guān)系“我說你剪”的團(tuán)體活動,不僅促進(jìn)了教師之間的交流溝通,還幫助班主任將此活動應(yīng)用于主題班會,提高了班會活動的實(shí)效。

(4)組織中的心理學(xué)問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)踐(比如年級組、教研組、行政組)。

3.校本教師心理支持的制度建設(shè)

確保本研究順利進(jìn)行,我們已成立研究領(lǐng)導(dǎo)小組,由專人負(fù)責(zé)相關(guān)調(diào)研及資料的收集與積累,另外,我們還將定期召開專題研討交流會,聘請北京市的專家定期為研究進(jìn)展進(jìn)行評價(jià)與鑒定,以確保項(xiàng)目順利完成。

三、我校心理健康教育工作的未來

1.具體研究方案

目前我們正在積極建設(shè)我校“教師心理工作室”。工作室定期開展形式多樣的活動,幫助教師在每次精心設(shè)計(jì)的專題活動中進(jìn)行體驗(yàn),有所感悟、學(xué)有所得,促進(jìn)心靈的成長。開展教師心理沙龍活動,幫助我校教師學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識,并將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如:討論如何開發(fā)“問題學(xué)生”的潛能;通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,設(shè)計(jì)了如何建立學(xué)習(xí)心向的教學(xué)策略等專題活動。

2.工作目標(biāo)

我校心理健康教育工作以課題研究為載體,以建設(shè)“教師心理工作室”為主線,以點(diǎn)帶面建設(shè)一支以學(xué)科教師、班主任和中層干部組成的兼職心理骨干隊(duì)伍,從而更科學(xué)、更規(guī)范、更深入地推進(jìn)我校心理健康教育活動,讓心理健康教育滲透到教育教學(xué)、課程改革和教師發(fā)展等學(xué)校工作的方方面面。

回顧這些年我們走過的路,我校心理健康教育由開始針對個(gè)別學(xué)生到面向全體;從個(gè)案咨詢到團(tuán)體輔導(dǎo);從單方面的心理健康教育到滲透到教育教學(xué)及教師發(fā)展中;從單一的矯治型輔導(dǎo)逐步過渡到集體預(yù)防、優(yōu)化、發(fā)展的多元化輔導(dǎo)。學(xué)校倡導(dǎo)“以積極心理學(xué)為基礎(chǔ),挖掘全體師生心理潛能的心理輔導(dǎo)模式”,以達(dá)到形成我校“每位教師都是陽光教師,都能成為心理健康教育工作者,以創(chuàng)造師生幸福的校園生活”的心理健康教育特色。

3.我個(gè)人的三點(diǎn)體會

(1)學(xué)校心理健康教育不能游離于學(xué)校的教育教學(xué)活動之外,而是應(yīng)該與課程改革、課堂教學(xué)、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,這樣才能發(fā)揮心理健康教育在學(xué)校工作中的重要作用。

(2)用積極心理學(xué)的視角看待教師的心理健康問題,同樣把這個(gè)理念灌輸給教師:心理健康教育研究不應(yīng)把視角對準(zhǔn)問題,而應(yīng)該關(guān)注自身所擁有的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)。

(3)在“學(xué)習(xí)”中感受幸福,在“活動”中體驗(yàn)幸福,在“研究”創(chuàng)造幸福。(稿件編號:091222007)

參考文獻(xiàn):

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第8篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學(xué)校中，學(xué)校和教師將主要的精力都放到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中，抓文化課、提高升學(xué)率是學(xué)校需要做的頭等大事，心理健康教育的時(shí)間基本沒有。有些學(xué)校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學(xué)科的補(bǔ)課時(shí)間。學(xué)校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認(rèn)識到心理健康教育對于初中階段學(xué)生的重要影響和意義，學(xué)校沒有合適的心理健康教育活動，學(xué)生的心理問題無處排解，學(xué)生不知道方法進(jìn)行解決，導(dǎo)致很多中學(xué)生做出違法亂紀(jì)的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當(dāng)前，初中學(xué)校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不少心理健康教育的教師都是由學(xué)校團(tuán)委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學(xué)校布置的的工作，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)不足，技能不高，不利于實(shí)現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。

（三）心理健康教育的方式比較單一

目前，初中階段的心理健康教育就是教師將心理健康方面的知識灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)的氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，心理健康教育課程的開設(shè)形式化，無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。心理健康教育課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課，而且具有一定的針對性。但是在實(shí)際的初中心理課堂上，教師只講一些比較共性的問題，不能對學(xué)生的個(gè)別心理問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，教學(xué)的效果不明顯。

（四）錯(cuò)誤的認(rèn)識導(dǎo)致心理咨詢室的利用率不高

社會中的很多人對心理存在問題的人比較歧視，甚至被等同于精神病。這種觀念下，即使有初中生意識到自己的心理存在問題，也不敢說出來，不敢求助于心理教師，害怕心理教師將自己的情況說出去，影響自己的學(xué)習(xí)和生活，所以很多初中生都選擇隱瞞自己的心理問題，心理咨詢室中很少看到學(xué)生的身影。還有些學(xué)校的心理咨詢室只是擺設(shè)作用，并不對學(xué)生開放，設(shè)置心理咨詢室是為了應(yīng)付上級的檢查。

二、初中生心理健康教育實(shí)踐策略

（一）提高學(xué)校對心理健康教育的重視程度

為了進(jìn)一步推動學(xué)校心理健康教育工作的開展，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育的重視程度，明確心理健康對于初中學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，將心理健康教育放在日常教育的重要位置上，成立心理健康教育小組，明確心理教師的重要職責(zé)，保證心理健康教育的各種經(jīng)費(fèi)，設(shè)置合理的心理健康教育課程和教師，保證初中心理健康教育工作的開展。

（二）強(qiáng)化心理健康教師的素質(zhì)能力

要加強(qiáng)初中生的心理健康教育，還需要有高素質(zhì)的教師做前提。學(xué)校應(yīng)選擇一些心理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行心理健康教育工作，定期對心理健康教育教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，掌握心理診斷的方法以及各種軟件的應(yīng)用，并要求心理專家進(jìn)行教育講座。學(xué)校還應(yīng)組織心理教師對學(xué)校內(nèi)的典型心理問題進(jìn)行分析和探究，找出合適的解決方案，提高心理教育的效果。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)組織心理教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，了解心理問題的表現(xiàn)，從更加有針對性地開展工作。心理教師還應(yīng)加強(qiáng)自己的職業(yè)道德，和藹地對待每一位進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，并為他們保守秘密，使學(xué)生更加信任教師，能夠?qū)⒆约旱男睦韱栴}講給心理教師聽，從而幫助自己的解決心理問題。

（三）提高心理咨詢室的利用率

目前，很多初中學(xué)校的心理咨詢室比較簡陋，硬件設(shè)施以及環(huán)境不完善，對于心理咨詢工作的開展有一定的負(fù)面影響，為了提高心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)建立完善的心理咨詢室，配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，改善心理咨詢室的環(huán)境和氛圍，使心理咨詢室的環(huán)境優(yōu)雅、舒適，學(xué)生在心理咨詢室能夠放松自己的緊張情緒，配備專業(yè)化的心理檢測儀器和設(shè)備，幫助心理教師判斷心理問題。同時(shí)，學(xué)校的心理咨詢室應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生聚集的位置，避免學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢的過程中受到周圍學(xué)生的偏見，增加學(xué)生的心理壓力。保證心理咨詢室在日常教學(xué)時(shí)間隨意為學(xué)生開放，以便滿需足學(xué)生心理咨詢的需要。

（四）營造良好的校園環(huán)境氛圍

環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，也是影響學(xué)生心理發(fā)育的重要因素，學(xué)校應(yīng)為初中生營造良好的校園環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化自己的精神文化建設(shè)，樹立正確的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，為人師表，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)勤奮好學(xué)、尊重師長，實(shí)現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，不給心理問題滋生的空間和土壤，使每一位初中生都能夠積極健康的成長。

（五）強(qiáng)化社會以及家庭的積極作用

第9篇：學(xué)校心理健康教育方案范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；途徑探索

0 前言

教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?！兑庖姟访鞔_了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，分析和研究當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況，有針對性地開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距，使其順利成才？學(xué)校開展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過十多年的心理健康教育實(shí)踐，探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生八項(xiàng)核心能力，形成“個(gè)性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面對個(gè)別學(xué)生的咨詢性個(gè)體心理輔導(dǎo)形式

個(gè)別心理輔導(dǎo)（咨詢）是單獨(dú)與咨詢師面對面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個(gè)別輔導(dǎo)（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對來訪者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機(jī)制等指導(dǎo)今后咨詢的關(guān)鍵點(diǎn)做非常系統(tǒng)的判斷和評估。特別是剛開始進(jìn)行心理咨詢時(shí)，以個(gè)別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩(wěn)定感。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國一百所示范性高職院校之一，在校生達(dá)到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，更好地認(rèn)識自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對一的個(gè)別咨詢方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢中心，現(xiàn)有專兼職國家二級心理咨詢師二十名，實(shí)行心理咨詢師聯(lián)系院系制度，建立有班級心理委員、學(xué)院心理咨詢部、學(xué)校心理咨詢中心三級網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間，利用SCL90量表和大學(xué)生人格問卷對全體新生進(jìn)行心理健康篩查，對得分高的學(xué)生專門建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，給予重點(diǎn)關(guān)注并提供專門的心理支持服務(wù)。

1.2 面對全體學(xué)生的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式

個(gè)別輔導(dǎo)有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對心理咨詢?nèi)狈α私猓乖S多大學(xué)生對心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂觀，大學(xué)生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學(xué)校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學(xué)生來訪，還是走出去，用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動心靈相通呢？面對全體學(xué)生，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開發(fā)，根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同發(fā)展階段的個(gè)體盡可能圓滿地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，開發(fā)其潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學(xué)生更易接受。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)中更多地運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動關(guān)系。

2 心理健康教育的途徑探索

基于發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團(tuán)隊(duì)以課題為依托、以校園為實(shí)驗(yàn)場所、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行了深入的探索性實(shí)驗(yàn)研究。

2.1 時(shí)附錐

團(tuán)隊(duì)成員自課題申報(bào)開始就著手前期的準(zhǔn)備工作：組建課題小組、整理課題申報(bào)資料，完成課題申報(bào)；組織教師赴北京大學(xué)分期分批進(jìn)行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)后，團(tuán)隊(duì)成員于2009年5月正式啟動研究工作，6月份開始設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目及實(shí)施方案。成立學(xué)生社團(tuán)――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會完成招募實(shí)驗(yàn)組成員。

2.2 心理拓展訓(xùn)練階段

2009年7月召開論證會，進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案和計(jì)劃、調(diào)整成員分工、細(xì)化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實(shí)驗(yàn)組成員，從268名志愿者中隨機(jī)分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，并確定了對照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月，課題組對09級實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐核心能力模塊對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練并開展各種形式的主題教育活動。全程對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行心理測量，作對比分析研究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)組中出現(xiàn)的問題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達(dá)到更好的效果。

2.3 任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動活動階段

在設(shè)計(jì)構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗(yàn)、邊修改”基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，收集效果反饋資料；為了達(dá)到“先行后知、知行結(jié)合”的目標(biāo)，特制定出“任務(wù)驅(qū)動計(jì)劃”和“項(xiàng)目驅(qū)動計(jì)劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過活動體驗(yàn)與參與得以真正的提高與升華。

“任務(wù)驅(qū)動計(jì)劃”是指給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學(xué)生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務(wù)。通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費(fèi)拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動計(jì)劃”，讓學(xué)生在活動中綜合運(yùn)用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等都好評如潮。

“項(xiàng)目驅(qū)動計(jì)劃”是指為了實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展的需要，第三學(xué)期時(shí)由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自由選擇進(jìn)入不同的項(xiàng)目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負(fù)責(zé)協(xié)會新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開設(shè)“學(xué)生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專題講座；創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合，又細(xì)分為若干小組，書寫創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)書，進(jìn)行市場調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴(yán)格財(cái)務(wù)及分配制度，組建團(tuán)隊(duì)真金白銀、自負(fù)盈虧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細(xì)分若干小組，首先進(jìn)行文獻(xiàn)查新，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)研究進(jìn)展，開展專題調(diào)查研究活動，并撰寫學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。

此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版》等專業(yè)期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性”三融合的協(xié)同育人的長效機(jī)制。

3 心理健康教育的評價(jià)推廣

3.1 學(xué)生積極參與高度認(rèn)同

心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時(shí)間，但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時(shí)到達(dá)場地等候，分享單中有許多同學(xué)寫到“期盼一周的活動終于來到了”，“望眼欲穿的團(tuán)隊(duì)活動終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學(xué)生們充分地感受著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長歷程，堅(jiān)持在每天的感恩簿中記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動。這些都讓學(xué)生對心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認(rèn)同感和吸引力。任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動主題活動的進(jìn)一步推進(jìn)，對學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個(gè)很好的平臺。學(xué)生在活動中不斷增強(qiáng)綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對活動參與度的熱情也不斷增加。

3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升

經(jīng)過三年的教育培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參加了一系列的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)活動后，其心理測量數(shù)據(jù)顯示，他們在“環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實(shí)驗(yàn)組與對照組測量結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生在未參加活動之前，八項(xiàng)核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的八項(xiàng)能力顯著高于對照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等項(xiàng)目上均優(yōu)于對照組。