大學生英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：大學生英語學習計劃范文

用于研究的語料庫有：SECCL（Spoken English Corpus of Chinese Learners中國學生英語口筆語語料庫之口語語料庫分庫）和自建的SECCEM（Spoken English Corpus of Chinese English Major中國英語專業(yè)學生英語口語語料庫）。SECCEM采集收錄了某大學英語專業(yè)學生（共5個班）口語測試中的口語語料，樣本共300個（其中單人講話樣本200個，雙人會話樣本100個）。利用Wordsmith（Version3.0）調(diào)查、統(tǒng)計、描述語用語言失誤現(xiàn)象和非流利性指標。采用對比分析法，將自建語料庫語料與本族語者語料、全國大學生口語語料進行多層面比較，概括英語專業(yè)學生英語口語表達中存在的主要問題。

一、話語標記語

話語標記語篇結(jié)構(gòu)詞（discourse items）也稱話語標記語（discourse markets）。它是指在口語中反復出現(xiàn)的修飾語，如oh，now，and，well，but，or，so，because，you know，I mean，I see，right等。有研究者稱口語話語標記語為口語詞塊中的小品詞，它是一種口語流利性的策略手段，體現(xiàn)說話者交際意向、話語互動和話語語篇的銜接和連貫。在日常的口語教學中指導學生適當?shù)倪\用詞塊，灌輸?shù)氐赖男∑吩~教學將有助于提高交際的流利性與地道性。話語標記語已成為近年國外會話分析、語用研究中一個新的探討課題，國內(nèi)研究者對我國英語學習者使用話語標記語情況做了較多的研究。何安平、徐曼菲（2003）研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者很少使用英語本族語使用者最常用的話語標記語well，但傾向于過多使用and，but，I think等標記語。將自建SECCEM中使用頻率最高的話語標記語與各語料庫比較，而通過比較可發(fā)現(xiàn)，中國英語專業(yè)學生普遍存在話語標記語/句使用不足、個別濫用或沒有使用問題，而且使用錯誤現(xiàn)象比較嚴重。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生英語口語中話語標記語使用存在幾個特點：（1）和國內(nèi)外英語學生在英語口語中采用較為相同的話語標記語，如I think，just，oh和okay等；（2）和英國人在英語口語中采用話語標記語存在差異，過少使用you know，right，I mean和well，而過多使用了very，I think，and和but。對and和but的使用過度說明與母語的句法遷移和中介語水平有關(guān)，對very，I think的使用過度可能是口語交際壓力和口語能力弱造成的。例如，口語表達時無時間想出I believe，in my opinion之類的替換短語填充停頓，贏得思考時間等。而學生對you know，right，I mean和well過少使用說明學生缺乏對某些常用的話語標記語的語用功能的了解。

丁言仁（2004）、文秋芳（2003）、桂詩春（2004）等認為，學習者將會潛意識地習得高頻率的語言現(xiàn)象，在“課程設(shè)置、大綱制定、教材編寫及日常教學中充分考慮頻率因素是非常有必要的”（Leech，2001）。語言學習者需要對某種已經(jīng)達到一定頻率的語言現(xiàn)象或特征產(chǎn)生注意，然后才有可能習得這一語言現(xiàn)象。建議教師在語言教學中充分講解常用的話語標記語的各種語用功能，教材編纂者及教輔編寫者應該向英語學習者提供話語標記語的各種語用功能及其使用場景，使我國英語學習者對英語本族語會話中常見的卻一直被傳統(tǒng)語言教學忽視的語言特征有所了解和掌握。也希望同學們在學習和掌握語言知識的同時，要善于理解語境，識別副語言特征，注意模仿英語本族語者在口語中使用的標記語，注意積累各種常用的話語標記語的語用功能，在口語中盡量使用多種話語標記語來表達不同的話語功能，避免過多使用或過少使用某一個話語標記語，以達到成功的交際。

二、話語結(jié)構(gòu)

日常會話的基本結(jié)構(gòu)單位是話輪（turn）。在會話過程中，說話者的話語從開始到結(jié)束，被看作是一個話輪。在會話過程中，說話者與聽話者需要不斷變換角色，輪流發(fā)話。因此，會話就是話輪的序列，它的特點就是話輪轉(zhuǎn)換（turn taking）。從上世紀60年代，語言研究者對對話轉(zhuǎn)換理論進行了細致研究，從自然語料中觀察到了話輪交接活動的一些特點，分析了交際對話過程中的一些言語規(guī)律。Sacks，Schegloff，Jeferson（1974）為了解釋會話參與者是怎樣進行有秩序地輪流說話的，提出了一個會話的話輪交接系統(tǒng)（turn taking system for conversation）。他們用兩個要素和一套規(guī)則來描述這個系統(tǒng)。兩個要素是話輪構(gòu)成要素（構(gòu)成話輪的結(jié)構(gòu)單位：句子、從句、詞匯等）和話輪分配要素（話輪分配方法：現(xiàn)在的說話者指定下一個說話者；聽話者自選為下一個說話者。也就是說，說話者如何將話輪傳給另一方，聽話人如何接過話輪），一套規(guī)則就是話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。Sacks認為，話輪的轉(zhuǎn)換經(jīng)常出現(xiàn)在會話的“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”（Transition Relevance Place，縮寫為TRP）上，“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”指的是一個話輪單位（turn unit）中會話者認為可以發(fā)生話輪轉(zhuǎn)換的位置，或是話輪構(gòu)成單位的末尾。了解會話結(jié)構(gòu)和話輪轉(zhuǎn)換規(guī)律，可以使學習者認識會話特點和話輪轉(zhuǎn)換機制，學會會話開始、話輪交接和會話結(jié)束等會話策略和技能，提高話語交際能力。

通過自建SECCEM語料分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生會話結(jié)構(gòu)有以下特點：

第一、大部分學生能夠比較熟練地運用會話開始辦法，如相互打招呼、問候、自我介紹等，話輪有長有短，內(nèi)容有單詞、短語、句子等，并能夠運用“goodbye”，“see you”等結(jié)束語列來結(jié)束會話。有不少學生能夠運用結(jié)束前預示（Pre-closing）語，例如：all right，Okay，so，well，I must go，Let’s go，It’s time for lunch，Nice to talk with you，Thanks for your advice等來預示會話結(jié)束，顯得整個會話語篇連貫、結(jié)構(gòu)完整。

第二、在話輪交接技巧方面，說話者能夠使用提問、詢問等方式交出自己的話語權(quán)，讓對方說話。但是話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置的語言表達形式比較單調(diào)，如：What do you think…？What is your…？等，一個話輪結(jié)構(gòu)一般是簡單的問―答。說明學生了解會話銜接的基本特征，知道說話者和聽話者的角度要發(fā)生變化，即交換角色，掌握了說話者主動將話輪傳遞給聽話一方的規(guī)則。

第三、出現(xiàn)了會話過程中爭強話輪權(quán)現(xiàn)象，也就是話語重疊。會話規(guī)則不許雙方同時說話，遇到這種情況時，有些說話者注意自我表達內(nèi)容的連貫性，能緊緊把握自己的說話權(quán)，把自己的意思表達完，才讓出話輪，也就是將話語權(quán)交接給對方。

第四、當說話者出現(xiàn)停頓、猶豫、不知如何表達時，聽話者能夠提醒、幫助說話者完成意思的表達，應用了會話中的禮貌原則。

第五、聽話者不善于接受話輪，導致了對話中斷或是對話時間不足的情況。根據(jù)會話的另一條規(guī)則：必須有一方說話，否則會話就會終止。說話者停止說話而出現(xiàn)片刻空白，此時應由聽話人接過話輪而使談話進行下去。聽話人這時候可以插話，接過話語權(quán)，或是提醒、修正說話者前面的內(nèi)容等。否則，就造成停頓過長，交流中止。本研究認為，許多學生會話時間不足、草草收場，除了參與會話者的態(tài)度、缺乏相關(guān)語言知識等因素以外，說話人頭腦出現(xiàn)空白后聽話人不積極接過話輪，也是造成會話中途停頓過長、雙方?jīng)]有繼續(xù)交談的耐心的原因。

第2篇：大學生英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞：高?；瘜W實驗 團隊教學 小組合作學習 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125

隨著高?；瘜W教育教學課改工作的深入，針對化學實驗教學的創(chuàng)新，從替代試劑的運用到仿真學的融入，在提高化學實驗的安全性的同時，也降低了化學實驗的真實性、直觀性與體驗性。本文試圖按照學生小組合作的模式，探討教師團隊化學實驗教學結(jié)合學生小組合作的形式，及其對學生學習與創(chuàng)新、教師創(chuàng)新的激勵性影響。

1 高校化學實驗團隊教學的積極意義

高?；瘜W實驗團隊教學，作為一種全新的嘗試，在教師之間也有小范圍的展開，其中有兩位以上的化學教師和化學實驗之間的配合，相對一位教師和實驗員的配合，其教學效率要高得多。

1.1 實現(xiàn)教師之間優(yōu)勢互補

在這種團隊教學實踐中，教師避免了為了個人教學而單獨開展備課、教研與科研的狹隘，在共同的教學目標下，團隊內(nèi)部甚至全院系的教師之間，都會積極地參與某種化學實驗的教學研究，不僅是在幫助專職的任課教師，也是在為自己的教學積累經(jīng)驗。其一，專業(yè)優(yōu)勢互補。教師之間各有其研究的專業(yè)性，在不同領(lǐng)域或許各有千秋，如有的教師精于分析化學，有的則是物理化學等。通過這種團隊教學合作，讓他們?yōu)榱斯餐慕虒W目標而調(diào)動各自相對專業(yè)性的知識，發(fā)揮其專業(yè)特長來盡可能地配合主教教師把化學實驗課上好。同時，也可以實現(xiàn)專業(yè)精細化分工下的邊緣化或交叉性的發(fā)現(xiàn)，對教師的科研有著較大的激勵作用。其二，個性優(yōu)秀品質(zhì)互補。任何教師都有優(yōu)點，當這些優(yōu)點都集中在一起的時候，相比一個教師在化學實驗中孤軍奮斗，會產(chǎn)生較大的促進作用。如有的教師精細、有的耐心等，任何一位教師優(yōu)點的發(fā)揮運用，都會對其他教師與學生產(chǎn)生相應的影響，并形成蝴蝶效應般的效仿與內(nèi)化。

1.2 實現(xiàn)教師之間創(chuàng)新啟發(fā)交流

根據(jù)高?；瘜W實驗教學實踐，其教學的過程尤其是教師之間配合的過程，就是一個靈感頻發(fā)的過程。一是教法創(chuàng)新啟發(fā)。對教師而言，教法就是其開展教學工作的技術(shù)技能，決定了其教學成效。通過這種相互幫扶性教學，其他教師會在主教教師的教學中學習到比平時有準備的公開課或精品課等課堂上所潛伏在教師個性與專業(yè)中的那些有益做法。二是，科研創(chuàng)新啟發(fā)。如1.1中所述，在團隊化學實驗教學中，教師會從對其他教師的教學幫助中，收獲對于自己科研的啟發(fā)，如方法性、專業(yè)知識性與手段性等，都會對個人的科研產(chǎn)生或多或少的作用，甚至會產(chǎn)生指點迷津式的作用。

2 高?；瘜W實驗團隊教學與大學生小組合作學習的創(chuàng)新激勵

化學實驗作為一種驗證性的教學與學習過程，對師生都是個良好的創(chuàng)新靈感啟發(fā)機會，并會在這種實驗中為創(chuàng)新做準備產(chǎn)生積累創(chuàng)新的知識要件與方法要件。

2.1 教師任務細化與學生合作深入的創(chuàng)新啟發(fā)

首先，實驗環(huán)節(jié)細化合作創(chuàng)新啟發(fā)。細節(jié)的精細化也是一種創(chuàng)新，例如在化工原理的實驗中，教師會因其專業(yè)的不同或?qū)W生掌握知識的熟練程度差別等，在動量、熱量或質(zhì)量傳遞之間有著細節(jié)的區(qū)別，因此，會在實驗的方法、數(shù)據(jù)的組織與處理上產(chǎn)生碰撞，并激發(fā)爭論或引發(fā)靈感的火花。其次，實驗靈感交流性創(chuàng)新啟發(fā)。實驗就是現(xiàn)有原理或定理的學習型驗證，或是對未知疑問或課題的探索。如在儀器分析與物理化學實驗中，開展相關(guān)食品防腐劑的高效液相色譜法分析實驗，教師會立足個人專長，如在原來的其他分析方法的基礎(chǔ)，對該分析實驗方法，提出具有細節(jié)之間的借鑒性的建議或意見。

2.2 教師教學合作與學生學習合作的多元思考創(chuàng)新啟發(fā)

第一，教師多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。作為驗證性的研究，實驗過程中會因為各種情況出現(xiàn)各種失誤或甚至造成根本性的失敗，甚至會發(fā)生各種危及生命安全的事件等。出于安全與實驗教學的考慮，團隊教師都會立足個人的經(jīng)驗與專業(yè)對主教教師提出自己的建議。如在做無機制備提純實驗中，教師可以從專業(yè)的角度、現(xiàn)有實驗器材的運用以及學生的實際能力等方面，對主教教師的教學與學生的實驗，做出思考并建議，為實驗的多樣性做出了創(chuàng)新啟發(fā)。第二，學生多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。學生作為教學的對象，也是主動學習的主體，他們會在教師的指導下，根據(jù)既定的任務或教學目標，開展具有自主性或建設(shè)性的思考。

2.3 實現(xiàn)師生之間創(chuàng)新靈感共享與團隊進取性

一是，學生創(chuàng)新靈感共享。特別是小組內(nèi)，那些有創(chuàng)意學生的創(chuàng)新靈感或建議，會對他們完成小組任務產(chǎn)生積極的推動作用，在單位時間內(nèi)會創(chuàng)造更大的實驗性成果。例如在常見離子分離與鑒定實驗中，學生會從實驗的方式中，是采用拓展實驗，還是開放實驗，都立足在如何高效達成實驗效果角度，把自己與教師或其他同學的不同之處表達出來供其他同學與教師借鑒或指導。二是，教師創(chuàng)新靈感共享。同理，教師也會在對學生的指導中，把自己在科研與教學中積累的創(chuàng)新認識，通過教學或指導的方式交流給學生與同事，不僅會對學生形成指點迷津的作用，也會在教師之間形成旁敲側(cè)擊的啟發(fā)，如在無機材料摻雜改性提高性能這個課題上，由于不同老師有不同的專業(yè)背景，提出的處理方法有可能對其它的教師產(chǎn)生瓶頸突破式的啟發(fā)。

3 結(jié)語

高校化學實驗教學教師團隊教學和學生小組合作的探索，一方面運用與調(diào)動了教師團隊的教學力量與專業(yè)力量，實現(xiàn)優(yōu)勢結(jié)合性的教學；另一方面，為師生之間的交流與創(chuàng)新共享營造了環(huán)境，對教師的教學是一種檢驗性的提升。

參考文獻：

第3篇：大學生英語學習計劃范文

論文摘要:在英語教學中，往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而對于語言的文化背景，特別是文化差異重視不夠，致使學生在實際交流中存在很多問題。從教學實際出發(fā)，提出一些培養(yǎng)學生跨文化交際能力的方法和途徑，并結(jié)合課文中的實例進行具體的分析論證。

外語教學的最終目的是運用語言進行交際、交流。從現(xiàn)實意義上講，隨著社會現(xiàn)代化進程的加速，我們和世界的距離越來越近，尤其是我國加人世貿(mào)組織以來，國際交流日益頻繁，跨文化交際成為各個民族生活中不可缺少的部分。即將到來的2008年奧運會就是一個很好的例子。它讓我們迫切地感受到學習英語這門世界語言的重要性，而在此類盛會期間跨文化交際是不可避免的。然而，文化差異無疑會給跨文化交際帶來障礙。我們在大學英語教學中也不難發(fā)現(xiàn)，學生在跨文化交際方面存在諸多間題。所以，在英語教學中不能只單純注意語言形式的教學，而必須加強語言文化的導人。重視文化差異及其對語言學習的影響，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生能夠在實際中正確靈活地運用語言。

一、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的意義

現(xiàn)代化的交通運輸和通訊手段使各國人民有更多接觸的機會，世界在一定意義上變成了“地球村”。這使我們隨時隨地都可能進行跨文化交際，即使不與外國人面對面交談，也可能進行跨文化交際。例如，在網(wǎng)絡(luò)上和不同文化背景的人聊天，閱讀外語小說，觀看外國電影、電視節(jié)目的過程也是一種跨文化交際?？傊?，具有不同文化背景的人進行交流的過程就是跨文化交際。與此同時我們也發(fā)現(xiàn)只懂語言并不能解決所有的交際問題。文化是一個不容忽視的重要因素，它和語言有著密不可分的關(guān)系。正如Byram所說，“文化教學的教育目的是增進對異民族文化的理解，減少對異民族文化的偏見?！睂W習者如果不了解所學語言的文化背景知識，就無法排除由這些文化差異帶來的障礙。因此，要培養(yǎng)學生運用英語的能力，其中就包括，必須了解所學語言國家的文化背景;充分注意到各民族、國家之間的文化差異;理解、容忍和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣。通過對文化知識的學習不僅能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生學習語言的興趣，提高學生對文化差異的敏感性，同時也能加深學生對本國文化的認識。而對文化差異的忽視，就會導致社交語用方面的失誤使交際受阻進而產(chǎn)生隔閡、障礙和誤解。

二、學生在跨文化交際中存在的問題

盡管大部分學生現(xiàn)在已經(jīng)不再用“Have you eat-en?來打招呼;不再用，"No， No， It’s really nothing.“來回復別人的贊揚;也不再隨便問有關(guān)年齡、薪水之類關(guān)乎西方人隱私的問題。但由于漢語傳統(tǒng)文化的影響以及對英語國家文化知識的欠缺，還是會出現(xiàn)這樣那樣的語用錯誤。一個最簡單的例子，當我們走進大學英語課堂時，還會聽到有不少學生用“Good morn-ing ， teacher”來和老師問好。因為學生還是不明白，英語中的“teacher”是不可以當稱呼語的，也不是尊稱。這樣的例子還有很多。

例1中國學生A想請美國老師B幫助辦點事，他用漢語的習慣方式提出，結(jié)果沒有引起共鳴。

A:Are you busy recently，Professor B

B:Yes. Very. I’ve been working on an English play that will be put on next week.

A:……

例2一位美國朋友A贊揚學生B的鞋子漂亮，學生因不知這僅是為了表示友好或引起談話而導致出現(xiàn)尷尬。

A:Hi，B. You have a pair of beautiful shoes.

B: Thank you. My friend bought them for me in Shanghai. Do you like them

A:Oh，Yes. They look very comfortable.

B; Well. If you like them，I will ask him to buy a pair for you too.

A:……

文化差異不僅影響語言交流，在肢體語言的運用中也存在這樣的問題。不止一位外籍教師和筆者談到，中國學生在跟他們說話時靠的太近沒有距離感讓他們感到很不舒服。同樣，國外歸來的一些朋友也抱怨說英國人太不友好，總跟你保持一定距離并且握手的時間很短暫。其實這些問題跟“友好”沒有任何關(guān)系，都是文化差異所引起的。如果我們能在教授語言的同時讓學生充分了解這些關(guān)于文化差異的知識，問題就完全可以避免并使交流更順暢、更愉快。

三、培養(yǎng)跨文化交際能力的方法和途徑

首先，教師要不斷加強自身語言文化知識的學習，提高自身跨文化交際意識。多讀一些有關(guān)西方文化的經(jīng)典著作和學術(shù)雜志，經(jīng)常看一些新的外國電影、電視片，結(jié)合教材總結(jié)、對比中西文化差異，以適應新的外語教學的要求。在具體的大學英語教學中可以通過以下方法來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

1、結(jié)合教材內(nèi)容引入相關(guān)文化知識和典故。把文化知識與語言材料緊密地結(jié)合起來，不僅能讓學生對所學內(nèi)容更感興趣，理解更加深刻，而且可以拓寬學生的文化視角，培養(yǎng)學生的跨文化意識，為交際做好準備。例如，《大學英語精讀》第一冊第三單元“The　Present"講的是一位老太太在八十歲生日那天非?？释约何ㄒ坏呐畠耗軄砜醋约夯蛑辽贋樽约禾暨x一份禮物，可沒想到等來的卻是女兒郵來的一張支票。在講這一課的時候有必要介紹一下相關(guān)的文化背景，如，老年人在西方和東方的社會地位以及他們的社會價值是有很大差異的，而他們度過晚年的方式也和中國的老人有很大不同。再如《大學英語精讀》第一冊第+單元“Going Home”中的“yellow handker-chief"(黃手帕)在整個文章中有著非常重要的意義，應該讓學生了解黃手帕或黃絲帶在西方文化中象征對親人的思念。

除了文化背景的介紹以外，還有必要一讓學生了解相關(guān)的典故知識。因為人們在說話和寫作時都會引用歷史、傳說、文學或宗教中的人物或事件。典故的引用會使文學作品或語言更生動、更豐富。如《新編大學英語》第一冊第十單元“Man and Animals”中提到"Noah’s Ark"(諾亞方舟)，如能詳細給學生講述這一圣經(jīng)典故或者讓知道的同學來講這個故事都能達到更好的教學效果。還有，在大學英語教材中總會有和圣誕節(jié)相關(guān)的文章，在講這些文章的過程中引入一些有關(guān)圣誕節(jié)、耶酥和《圣經(jīng)》中相關(guān)的故事，學生會很感興趣并且能更深刻地了解這個西方人眼中最重要的節(jié)日。 2、比較中西文化。對比的方法是語言教學中一個非常重要的方法，在對比的過程中能使學生更加明確中西方在文化上的差異，從而提高學生對文化的敏感性。在講到((新編大學英語》第一冊第四單元“Holi-days and Special Days”的時候，筆者讓學生分別舉出中國和西方的重要節(jié)日以及這些節(jié)日都有哪些特別的習俗，學生發(fā)言非常積極，之后就相關(guān)內(nèi)容再加以補充，這樣可以加深學生對這些節(jié)日的了解以及對中西文化差異的認識。再例如，《新編大學英語》第二冊第一單元“Food”中講到各國由于文化的差異所造成的有關(guān)食物的“Taboos"(禁忌)。教師可以擴展這個話題，讓學生講講他們所知道的中西方文化中其它方面都有哪些禁忌，然后再補充更多西方文化中存在的禁忌。比如西方人忌諱13這個數(shù)字，英國人忌諱買東西砍價、不排隊，忌諱問政治傾向等等，這對跨文化交際非常有用。學生如果能更多地了解西方文化中的禁忌和差異，就可以在跨文化交際中避免很多沖突和尷尬。

3、介紹詞匯中的文化內(nèi)涵。英語語言中有很多包含豐富文化內(nèi)涵的詞匯，文化因素制約著它們的得體使用。因此，教師在講授詞匯的時候不僅要重視單詞、詞組的形式、意思和用法，同時也應介紹詞匯的文化內(nèi)涵。比如，我們都知道龍(dragon )這個詞在中西文化中就有不同的文化內(nèi)涵。在中國“龍”是我們民族的圖騰，人們認為它是神圣、吉祥的，例如，龍鳳呈祥，龍飛鳳舞，生龍活虎等都是“好”的意思。而在西方卻恰恰相反，"dragon”通常表示罪惡、邪惡，讓人感到恐怖?！洞髮W英語精讀》第二冊第三單元的新單詞中出現(xiàn)了“straw"(稻草)這個詞，而且課文中也有一句"This is the last straw"(最后一根稻草)，在講這個單詞的時候就應該告訴學生中西方對“最后一根稻草”的理解是不同的，漢語中認為是最后的希望，而英語中“the last straw”意思是最不能忍受的、讓人崩潰的事物。

4、重現(xiàn)情景。這個方法是指鼓勵學生把語言材料中的內(nèi)容生動地表演出來，重現(xiàn)生活中或課文故事情節(jié)中的場景，并通過觀察學生在實際運用中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生在交際中存在的錯誤并給予糾正。針對適當?shù)慕虒W內(nèi)容，筆者曾多次讓學生做過這樣的活動，每次都比較成功，學生的積極性非常高，取得了很好的教學效果。以《大學英語精讀》第二冊第一單元"The Dinner Party”為例，介紹文化背景的時候除了講文章中涉及的女性在社會中受到的傳統(tǒng)偏見外，還可以講一下在西方做客時應注意的禮節(jié)。然后讓學生幾個人一組編演在英國人家里赴宴時的情景。大學一、二年級的學生都能運用所學的語言知識有很好的表現(xiàn)，但從學生的表演中不難發(fā)現(xiàn)有些學生還是按照中國人的習慣來組織對話，這時就應提醒學生，西方人是比較直率的，這跟中國人的含蓄、客氣和一再謙讓是截然不同的。如果你在英國人家里一再謙讓就很有可能要餓肚子了，因為他們認為“No”就是“No”?！洞髮W英語精讀》第二冊第三單元“My First Job”這一課的學習讓學生基本了解了在西方申請一份工作的程序，課堂上可以組織學生兩人一組來表演面試的過程，并先給出一些面試時一般會問的間題讓學生參考。這個活動可以測試學生對所學知識的實際運用能力。

這樣的活動能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，使英語教學更加靈活，課堂氣氛更加活躍，最重要的是可給學生創(chuàng)造更多機會來使用語言，讓他們養(yǎng)成利用一切機會運用英語交流的習慣。

第4篇：大學生英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞：高校校園文化環(huán)境 大學生 思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.085

高校校園文化環(huán)境是以為指導，是高校在吸收社會和學校優(yōu)秀文化成果的實踐過程中形成的歷史沉淀，以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征而形成的一種群體精神文化。校園文化具有重要的審美功能和育人功能，高校校園文化環(huán)境對浸潤其中的大學生思想政治教育有著顯著的積極影響，主要體現(xiàn)在物質(zhì)文化環(huán)境、高校社團活動、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境三個方面。

1 高校校園物質(zhì)文化環(huán)境對大學生思想政治教育的積極影響

高校物質(zhì)文化是高校文化環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，它是指高校校園文化的硬件，為高校順利開展思想政治教育工作提供了一個廣闊的平臺。它在培養(yǎng)人才的過程中所呈現(xiàn)出的教育功能、示范功能、凝聚功能、創(chuàng)造功能、熏陶功能等，已經(jīng)被越來越多的高校及德育工作者認可與肯定。高校在進行物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)時要充分利用多種物質(zhì)文化因素對在校大學生進行潛移默化的思想政治教育。例如各個高校的“校訓”體現(xiàn)的是大學精神的核心和靈魂，再比如，靜置于校園的歷史名人塑像、紀念碑、名人手跡甚至一幅壁畫等，只要安置得合理就可以以這些人文景觀為載體使生活在其中的高校大學生有意無意地在愛國主義、價值取向、理想信念、行為方式等方面受到熏陶和感染。而這種優(yōu)良品質(zhì)的塑造，不能完全依賴于知識的獲取和培訓，也要有賴于高校物質(zhì)文化環(huán)境的營造形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而提高他們的思想道德情操。

2 高校校園社團活動對大學生思想政治教育所產(chǎn)生的積極影響

高校社團之所以越來越受到學生的歡迎是因為這是青年學生自發(fā)組織產(chǎn)生的群眾性組織，將志同道合的青年學生吸引到一起，他們往往有著共同的興趣、愛好和理想，正好契合了學生重個性張揚、追求個人的價值取向。有些社團例如愛心社團等此類社團所開展的形式多彩的社團活動融入與滲透著老子所提倡的老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的情懷，將學生所學的知識從書本上走到現(xiàn)實中去，這比思想政治課上講如何提高自己的道德修養(yǎng)等空洞的理論更有互動性和針對性。例如高校哲學研究社團或社團本身就具有很強的思想性、文化性和學術(shù)性，更能增強思想政治教育工作的實效性和針對性。還有一些社團是增強學生體質(zhì)的球類社團，在增強青年學生健康體魄的同時也鑄造了青年學生的意志品質(zhì)。高品質(zhì)的學生社團更是具有自我教育、自我管理、自我服務等“三自”特點，有助于他們養(yǎng)成民主政治參與意識，有助于培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，有助于提高高校大學生的理論素質(zhì)和人文修養(yǎng)，有助于促進高校學生的全方面發(fā)展。因此作為高校校園文化重要載體和第二課堂重要渠道的高校社團，是學校進行思想政治教育不可忽視的地方。學校要有意識的進行引導和控制，讓其在學生成長過程中發(fā)揮更加積極的作用。對于思想政治教育突出的社團要高度重視大力扶持，有條件的甚至要選派政治素質(zhì)高、業(yè)務精湛以及有一定社團工作或管理經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任學生社團指導教師。同時社團也可以邀請社會知名人士和專業(yè)人士輔導學生社團。以此形成一個良好的思想政治教育校園氛圍。

3 高校人文軟文化對大學生思想政治教育的積極影響

通過營造具有人文關(guān)懷情景、氛圍的高校軟文化，使大學生從中感受關(guān)懷，進而獲取知識，提升思想，不失為對大學生進行潛移默化的思想政治教育的有效方式。高校在打造文化傳播的軟環(huán)境的教育實踐中，應時時處處心系大學生，情系大學生，使大學生在學習、操課、休息、娛樂、交友等過程里得到教師的幫助和指導。對于大學生在高校人文氛圍教育里所期盼之事、滿意之事、贊成之事、高興之事，高校教師要當作思想政治教育工作的利生（有利于學生）之事來常抓不懈。這樣，在潛移默化中，大學生的不良生活習性得到了糾正，錯誤思想認識得到了澄清，正確人生觀、價值觀、世界觀得以確立。特別是在市場經(jīng)濟條件下，利生之事雖不是高校教育的正課，但卻直接關(guān)系到大學生對文化知識、政治理論和專業(yè)技能的學習掌握，事關(guān)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校教育者通過多辦利生之事，營造具有人文關(guān)懷的高校軟文化，才能有效地促進高校的整體和諧，提升大學生的思想政治素質(zhì)。

4 網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境對高校學生思想政治教育的積極影響

目前在校的學生都是生于上世紀90年代以后，俗稱“90”后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興盛而成長的一代，已經(jīng)不知道饑餓與窮困的滋味，網(wǎng)絡(luò)在他們的學習、娛樂、交往等諸多方面產(chǎn)生了深刻影響，由于很多學生在小學一年級甚至有個別學生很小就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)。100%的學生擁有手機等網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，因此，網(wǎng)絡(luò)已作為一種全新的信息傳播媒體，成為學生獲取知識和各種信息的重要渠道。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們不再受空間距離的阻礙而能迅捷地溝通、交流，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬群體不計其數(shù)，每個人都能隨時隨地進入或退出網(wǎng)絡(luò)群體。高校應作出整體規(guī)劃，利用網(wǎng)絡(luò)開啟學生與教師之間的一扇“天窗”。開發(fā)建設(shè)學生喜聞樂見的網(wǎng)站，建設(shè)一批有基礎(chǔ)、有特色的站點。如開設(shè)班級網(wǎng)絡(luò)QQ群，絕大多數(shù)的班內(nèi)學生也會主動參與班級群。還要具備一支專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教師隊伍。除了保證隊伍的數(shù)量和質(zhì)量外還要保證隊伍的穩(wěn)定性，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時了解掌握學生思想動態(tài)，使學生工作與網(wǎng)絡(luò)信息接軌，為學生思想工作提供基礎(chǔ)和保障只有這樣才能使教育效果穩(wěn)步進步。

總之，學校要注意高校物質(zhì)文化環(huán)境、高校校園社團活動、高校人文軟文化、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境等高校文化環(huán)境對大學生思想政治教育的積極影響。

參考文獻：

第5篇：大學生英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞：大學生；實用發(fā)展型文化消費；消費者社會化理論

文化消費是人們?yōu)榱藵M足自身精神需求而在文化產(chǎn)品或文化服務方面進行的消費，主要囊括教育、社交娛樂、旅游觀光等領(lǐng)域。近年來，隨著我國人民生活水平的提高，逐漸成為社會關(guān)注的熱點之一。尤其對于正在汲取知識、儲備能量的高校大學生而言，切實把握他們在文化消費方面的現(xiàn)狀，明晰他們的文化消費觀念、掌握影響他們消費行為的因素，對更好地引導其開展文化消費具有深刻的實際意義。

一、研究框架與研究假設(shè)

根據(jù)消費者社會化理論中的家庭、同伴、大眾媒體等外在變量因素對消費者進行的消費行為起著重要作用，結(jié)合大學生消費者自身性別、年級、價值觀念等內(nèi)在變量，筆者提出本文研究模型（圖1）。

目前我國大學生文化消費的主要特點在于淺層化、消遣化、娛樂化，因此本研究中提出的一系列假設(shè)均圍繞影響大學生實用發(fā)展型文化消費行為進行展開。

H1：當前大學生文化消費淺層化、娛樂化傾向明顯

H2：男性大學生會更傾向于進行實用發(fā)展型文化消費

圖1：本文研究模型

H3：高年級大學生更傾向于進行實用發(fā)展型文化消費

H4：理工科學生更傾向于進行實用發(fā)展型文化消費

H5：211高校學生更傾向于進行實用發(fā)展型文化消費

H6a：與父母的溝通頻率越高，大學生實用發(fā)展型文化消費比例越高。

H6b：大學生在從事文化消費時受父母影響程度越高，他們從事實用發(fā)展型文化消費的比例越高。

H7a：大學生接觸媒體的時間與實用發(fā)展型文化消費呈負相關(guān)關(guān)系。

H7b：大學生對媒體的認可程度與與實用發(fā)展型文化消費呈負相關(guān)關(guān)系。

H8：同伴的信息作用越明顯，“90后”大學生實用發(fā)展型文化消費比例越高。

二、研究方案設(shè)計

此次研究在于分析當前我國大學生在文化消費過程中是否呈現(xiàn)出淺層化、消遣化傾向，同時探索主要的影響因素。對于大學生文化消費現(xiàn)狀，研究采用了擴展線性支出系統(tǒng)模型（ ELES 模型）進行研究。

關(guān)于家庭影響變量的設(shè)置，我們采用了Viswanathan，Childers&Moore等人使用的調(diào)查問卷，選取其中部分題目，每個題目均以李克特五分法為基礎(chǔ)，但為了避免中國人中庸思想的作祟，選項從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置了6項，分別賦值為1-6。

對同伴影響的調(diào)查，研究則借鑒了Bearden 等人（1989）設(shè)計的“同齡人影響”問卷，從信息作用方面選取部分題目，每個題目也均以六分法衡量。

關(guān)于媒體使用時間的測量，由于當代大學生主要接觸網(wǎng)絡(luò)等新媒體，甚少接觸報刊、電視等傳統(tǒng)媒體，所以在調(diào)查中僅調(diào)查每天使用網(wǎng)絡(luò)時間，每天使用時間分為6級，即0-0.5個小時，0.5-1個小時，1-2個小時，2-3個小時，3-4.5個小時，4.5個小時以上，分別賦值1-6。

對媒體的接受程度，借鑒了劉暉（2008）在消費社會化研究中所使用的變量，并結(jié)合文化消費的特殊性，對這些題項予以情景化，精選部分題目，以六分法來衡量。

在問卷設(shè)計完成后， 筆者以江蘇省南京市某高校的學生為對象開展了一次預調(diào)查。隨后，對此次預調(diào)查進行了初步的信度、效度及一致性的檢驗，剔除了Cronbach α值小于0.6的部分題項，并根據(jù)試調(diào)研的結(jié)果對問卷中最終題項的表達、題項排列順序等進行了一定的調(diào)整。

最終的問卷調(diào)查于2013 年9月至2014年6月。我們選取了江蘇省五所不同類型高校的大學生為研究對象，采用簡單隨機抽樣和分層抽樣相結(jié)合的辦法，發(fā)放了調(diào)查問卷。此次的問卷調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷1000份，回收問卷956份，回收率達95.6%。剔除因選項難以識別及審題問題造成的廢卷，實際有效問卷876份，實際有效問卷回收率為87.6%。運用SPSS統(tǒng)計軟件和EXCEL軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理、統(tǒng)計分析。

三、數(shù)據(jù)分析

表1是此次調(diào)查中的樣本人口統(tǒng)計變量分布情況。從這張表中，我們不難發(fā)現(xiàn)樣本具有以下特征：（1）男女比例、年級比例均基本持平，便于驗證相關(guān)因素對文化消費的影響；（2）從高校類型及專業(yè)類型的比例分布來看，與此次調(diào)查中總體選取的高校實際情況基本相似。

表1：樣本人口統(tǒng)計變量分布表

（一）大學生文化消費結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)擴展線性支出系統(tǒng)模型的相關(guān)計算公式，我們使用SPSS統(tǒng)計軟件求得模型參數(shù)α、β，及各類消費項目的基本需求支出PiXi和總需求支出Ei（見表2）。

經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)當前江蘇省大學生的文化消費邊際傾向為0.394。而在三大類文化消費項目的邊際傾向中，娛樂消遣型消費最高（0.216），實用發(fā)展型消費最低（0.063）；在八種具體分類中，文化耐用品消費（0.115）、旅游觀光消費（0.092）、娛樂衍生品消費（0.053）等居于前列，都基本驗證了當前大學生文化消費呈現(xiàn)淺層化、娛樂化的狀態(tài)。

表2：江蘇省大學生文化消費ELES模型參數(shù)估計值

當然，盡管培訓班消費及實用類書報的基本需求支出指數(shù)以41.19元和10.18元排在各類文化消費的第一與第三位，但這兩者的邊際消費傾向卻呈現(xiàn)出較低水平，也從另一個方面讓我們了解，當前“是否實用發(fā)展”雖然已成為大學生選擇文化消費時的一個重要指標，但學生對于實用發(fā)展型消費卻更多地存在著“必需品”的不當觀點，認為只要自身能達到一般水平就會心滿意足，不會因自身的可支配收入的增加而去主動增多此類型文化消費的數(shù)量。換言之，假設(shè)H1成立。

（二）大學生個人因素的相關(guān)性檢驗。為更好地檢驗上文中提出的各項假設(shè)，此次研究將“實用發(fā)展型文化消費/文化消費總額”作為被解釋變量反映大學生實用發(fā)展型文化消費情況。同時，對各項因素包含的變量取均值后進行相關(guān)性分析。

經(jīng)檢驗分析，性別變量在當前大學生實用發(fā)展型文化消費中影響效果并不顯著，因此H2不成立。

年級變量在當前大學生文化消費的過程中對實用發(fā)展型文化消費影響效果也不顯著，H3也不成立。可能的原因在于受訪對象大多出生于90～94年間，基本具有相同的價值取向，很少受到年級不同造成的影響；同時，年級變量與其他影響變量可能存在較強相關(guān)性，從而導致年級與實用發(fā)展型文化消費間的相關(guān)性變得不是十分顯著。

另外，專業(yè)類型及高校類型與實用發(fā)展型文化消費間均存在顯著相關(guān)性，因此假設(shè)H4和H5成立。

（三）家庭因素的相關(guān)性檢驗。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，與父母溝通頻率、受父母影響程度均和實用發(fā)展型文化消費存在顯著正相關(guān)性。結(jié)合訪談調(diào)查數(shù)據(jù)，分析原因有以下幾點：（1）與父母進行適度溝通會使大學生消費者感到被關(guān)注、被重視，這樣會使他們自身更為關(guān)注自己的未來與發(fā)展，從而會更多地選擇進行實用發(fā)展型文化消費；（2）當代大學生的父母大多為60后，思想較為開明，在與子女溝通時較為注重方法，所以，大學生更為愿意接受來自父母的一些指導意見。因此，假設(shè)H6a、H6b成立。

（四）媒體因素的相關(guān)性檢驗。在0.05水平下進行雙側(cè)檢

驗，媒體接觸時間變量的Pearson系數(shù)為-0.440，并呈顯著水平。因此，該變量與因變量間存在顯著負相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H7a成立。但根據(jù)表4.7的數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)媒體認可程度變量與因變量間不存在顯著負關(guān)系，假設(shè)H7b不成立，甚至與原有假設(shè)相反。結(jié)合與相關(guān)受訪者的交談，原因可總結(jié)如下：（1）目前，大學生一般利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行娛樂活動或休閑游戲，所以媒體接觸時間越長，越易占用大學生進行其他文化消費的時間，尤其是從事課外培訓、或閱讀課外專業(yè)書籍的時間，從而導致他們在實用發(fā)展型消費上減少投入；（2）在提出這部分模型假設(shè)時，我們預想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身就有錯誤，因此造成假設(shè)和實際檢驗出現(xiàn)偏差。

（五）媒體因素的相關(guān)性檢驗。經(jīng)檢驗，同伴的信息效應與大學生實用發(fā)展型文化消費間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（見表3），即大學生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費相關(guān)的信息， 其從事實用發(fā)展型文化消費的可能性就越高。

表3：同伴及環(huán)境因素變量與實用發(fā)展型文化消費的相關(guān)性

注：*表示相關(guān)系數(shù)在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

四、結(jié)論與討論

（一）研究主要結(jié)論。當代大學生在進行文化消費時，盡管會將“實用發(fā)展”作為一個重要的參考指標，但在實際消費時，淺層化、娛樂化的文化消費依然占據(jù)主流。尤其在生活費充裕的情形下，“90后”大學生更加傾向于娛樂休閑型的文化消費。

正是因為存在這樣的問題，研究針對影響“90后”大學生實用發(fā)展型文化消費的因素變得極為有意義。通過相關(guān)性檢驗，我們得出了以下結(jié)論：

經(jīng)檢驗，性別、年級變量在大學生實用發(fā)展型文化消費中影響效果并不顯著，主要原因在于樣本年齡分布過于集中在90至94年之間，樣本間年級差異本身不是特別明顯，或可能有其他強相關(guān)性變量。

專業(yè)類型、高校類型變量在大學生文化消費的過程中對實用發(fā)展型文化消費影響較為顯著，為幫助大學生形成更為理性與務實的消費觀念，提供了極具針對性的參考意見。

家庭因素與實用發(fā)展型文化消費存在顯著正相關(guān)性。父母與子女適度的溝通會使大學生消費者感到被關(guān)注、被重視，并且現(xiàn)代的父母思想較為開明，在與子女溝通時極為注重方法，使得大學生在選擇文化消費行為時更愿意接受來自父母的一些指導意見。

媒體接觸時間越長，越易占用大學生進行實用發(fā)展型文化消費的時間。因此，媒體接觸時間與實用發(fā)展型文化消費存在顯著負相關(guān)性。但媒體認可程度變量與因變量間則不存在顯著負關(guān)系，甚至與原有假設(shè)相反。這主要是因為，在提出這部分模型假設(shè)時，我們預想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身可能存在一定錯誤，從而造成偏差。

在與同伴的交往過程中，觀察模仿、從眾心理不斷發(fā)生，并對消費行為產(chǎn)生深刻影響。同伴的信息效應與大學生實用發(fā)展型文化消費間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，大學生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費相關(guān)的信息，其從事實用發(fā)展型文化消費的可能性就越高。

（二）對策與建議。目前，受到外來文化沖擊，很多“90后”大學生形成了享樂、攀比的文化消費觀念，將追求享受、從事無聊庸俗的低層次文化消費作為自己主要的文化消費行為。據(jù)此，對于當代大學生自身而言，我們建議其需要樹立正確的文化消費觀念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦務實的消費習慣。同時，建議當今大學生能減少使用網(wǎng)絡(luò)進行游戲、娛樂的時間，而是將這些時間更多地花在與身邊同伴的交流活動中來。在這樣的交流互動中，大學生會得到足夠多的信息。

父母在子女的消費行為中起著舉足輕重的作用，適度的家庭交流與合理的引導方法，將會引導大學生選擇更為務實有益的文化消費行為。我們建議父母要積極與自己的大學生子女進行交流，對他們在文化消費中存在的困惑進行答疑解難。

對于社會方面，我們建議媒體在廣告中多進行一些實用發(fā)展型文化消費的宣傳。盡管在本次研究中，沒有直接證明媒體態(tài)度與“90后大學生實用發(fā)展型消費之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但我們亦不能忽視目前各類廣告還是以娛樂休閑型文化消費及文化耐用品消費的宣傳為主。所以，媒體應注重廣告的播放內(nèi)容，肩負起社會責任。

參考文獻：

[1] 張永勝.大學生精神文化消費現(xiàn)狀及對策研究[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2009（4）：239-240.

[2] 朱偉.大學生文化消費現(xiàn)狀及影響因素分析[J].統(tǒng)計與決策，2012（17）：115-118.

第6篇：大學生英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞大學生素質(zhì) 發(fā)展 教育環(huán)境 優(yōu)化

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Education Environment Inflection on College

Students' Quality Development

LI Yujie

(School of Economic and Politics & Law, Hubei University Of Technology, Wuhan, Hubei 430068)

AbstractThe development of college students' quality is nowadays the hotspot in the discussion, this paper mainly from social environment, campus environment in two aspects analyzes the college students' quality education environment for the development of basic function and the current education environment in the existing problems, and put forward to optimize education environment, the measures for the contemporary college students' quality development provides favorable conditions.

Key wordscollege students' quality; development; education environment; optimization

環(huán)境是人類生存和發(fā)展的條件，人的成長不可能離開環(huán)境的影響。所以，大學生素質(zhì)的發(fā)展需要有一個良好的教育環(huán)境。因此，教育環(huán)境的優(yōu)劣，直接關(guān)系到大學生素質(zhì)發(fā)展的水平。

1 教育環(huán)境對大學生素質(zhì)發(fā)展的基本作用

教育環(huán)境是指對教育活動及教育對象的思想品德的形成和素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生影響、作用的一切客觀因素的總和。社會環(huán)境和學校環(huán)境是構(gòu)成教育環(huán)境的兩個重要部分，這兩種環(huán)境相互聯(lián)結(jié)、相互制約，共同構(gòu)成了影響大學生素質(zhì)發(fā)展的教育環(huán)境。

1.1 社會環(huán)境對大學生素質(zhì)發(fā)展的基本作用

（1）社會政治環(huán)境影響大學生政治觀的形成。社會政治環(huán)境主要包括國內(nèi)外政治形勢和社會政治因素等。首先，國內(nèi)外政治形勢對大學生素質(zhì)的發(fā)展具有重要的影響；其次，社會環(huán)境中的政治因素影響著大學生的政治觀念和政治意識的形成。作為社會中的一員，生活在一定社會環(huán)境中的大學生總會受到所處社會的政治意識和制度等因素的影響。處于善于接受信息和知識時期的大學生將會不可避免地受到社會政治因素的影響。

（2）社會的經(jīng)濟環(huán)境影響著大學生的價值觀、人生觀和世界觀的形成。首先，從社會生產(chǎn)力發(fā)展的角度來看，大學生的物質(zhì)生活依賴于社會的物質(zhì)生產(chǎn)活動，社會的生產(chǎn)力發(fā)展狀況影響并制約著大學生的思想認識水平，并且影響著大學生價值觀的形成；其次，從人們的物質(zhì)生活水平來看，大學生素質(zhì)發(fā)展是精神文化領(lǐng)域的一部分，然而精神生活必須要以一定程度的物質(zhì)生活為基礎(chǔ)的。只有基本的物質(zhì)生活需要得到滿足以后，人們才會追求更高層次的精神需要；最后，從社會生產(chǎn)關(guān)系的角度來看，作為社會中的一員，社會生產(chǎn)關(guān)系制約和影響著大學生的人生觀和世界觀的形成。良好的社會生產(chǎn)關(guān)系不僅能夠促進大學生正確思想觀念的形成，而且能夠促使大學生的身心向健康方向發(fā)展，然而不正確的社會關(guān)系一定會造成大學生思想的混亂，影響大學生的價值觀、人生觀和世界觀的形成。

（3）社會文化環(huán)境影響大學生的人生觀、價值觀、道德觀的形成。首先，社會文化環(huán)境日益多元化對大學生的思想認識有導向作用。文化多元化使各國之間的文化交流與碰撞，形成了多元文化環(huán)境，對大學生素質(zhì)發(fā)展具有積極的影響，有利于大學生正確的人生觀、價值觀、道德觀的形成。但與此同時也帶來了消極的影響，比如文化多元化使各種錯誤認識和非意識形態(tài)帶來了一定的影響和挑戰(zhàn)。其次，社會文化影響大學生的行為方式，大學生處于一定社會環(huán)境中，一些社會風俗習慣、社會輿論以及社會風尚總在時時刻刻的影響著大學生的思想認識水平及其行為方式；造就大學生的性格和心理；最后，社會文化思潮對大學生的價值觀、政治觀、道德觀有重大的影響。

1.2 校園環(huán)境對大學生素質(zhì)發(fā)展的基本作用

（1）校園物質(zhì)環(huán)境決定了大學生素質(zhì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。所謂校園物質(zhì)環(huán)境是指校園內(nèi)對大學生的生活、學習產(chǎn)生影響的一切客觀因素和物質(zhì)條件的總和，包括教學樓、生活休息場所、校園綠化環(huán)境等方面的情況。大學生身處學校中無論是學習還是生活，都離不開物質(zhì)條件，大學生素質(zhì)發(fā)展必須建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，因此，校園物質(zhì)環(huán)境決定了大學生素質(zhì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）校園文化環(huán)境建設(shè)是大學生素質(zhì)發(fā)展中實質(zhì)性、根本性的重要組成部分。校園文化環(huán)境是以校園文化活動為主題，以教學為目的，由師生共同參與創(chuàng)造的一種獨特的文化環(huán)境。所謂校園文化環(huán)境具體包括校風、學風、教風、教育制度、教育技術(shù)、文化氛圍、文化活動等，其中校園文化活動是校園文化的本質(zhì)表現(xiàn)，教風是基礎(chǔ)，學風是中心，教育制度是重要的教育手段。

2 教育環(huán)境存在的主要問題

2.1 社會環(huán)境存在的主要問題

改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，極大地改善了大學生素質(zhì)發(fā)展的社會環(huán)境。但又因其不可避免地存在一些負面影響，使得大學生素質(zhì)發(fā)展的宏觀教育環(huán)境復雜多變。

首先，經(jīng)濟全球化的趨勢使各國經(jīng)濟活動更加緊密地結(jié)合在一起，信息傳播越來越迅速，文化交流越來越廣泛，給大學生素質(zhì)發(fā)展帶來了一些新問題；其次，在政治多極化趨勢發(fā)展中，美國的霸權(quán)主義和強權(quán)政治有了新的發(fā)展，強行推行他們的政治制度和意識形態(tài)；最后，在社會文化方面，西方的一些生活方式與生活習俗對大學生的影響日異嚴重。隨著對外經(jīng)濟與文化交流的不斷擴大，西方的生活方式逐漸滲入我們社會生活的各個方面，這些都對大學生素質(zhì)的正面發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

2.2 校園環(huán)境存在的主要問題

一方面，高校教師質(zhì)量有所下滑。隨著社會主義計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，廣大教師以培養(yǎng)優(yōu)秀的人才為目標，積極投身于教育改革，但是社會主義市場經(jīng)濟體制的特殊性和復雜性使得教師的教風受到了負面的影響。在經(jīng)濟利益的誘惑下，有少數(shù)教師出現(xiàn)了重商輕教、工作敷衍塞責、對學生漠不關(guān)心等行為，這些現(xiàn)象雖然只存在于少數(shù)教師身上，但它的負面影響嚴重損害了教師的形象，阻礙了良好教風的形成。

另一方面，高校的教育管理制度亟待改進。雖然高校都積極地完善改進學校的規(guī)章制度，但是仍有些未能跟上時代的腳步，規(guī)章制度陳舊不堪，不能滿足現(xiàn)代化管理的需要。同時，有些高校不能嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，對教職工和大學生寬嚴不一。如此容易引起校園環(huán)境的混亂，不利于大學生素質(zhì)發(fā)展。

3 影響大學生素質(zhì)發(fā)展的教育環(huán)境的優(yōu)化

3.1 社會環(huán)境的優(yōu)化

（1）優(yōu)化社會政治環(huán)境。首先，在國際事務中積極發(fā)揮大國作用，認真地履行相關(guān)職責，為建立國際政治經(jīng)濟新秩序，為維護國際的和平與安全，充分發(fā)揮一個大國應有的作用與責任，在世界上展現(xiàn)社會主義中國的偉大形象。其次，優(yōu)化國內(nèi)政治環(huán)境：加強黨風、黨紀建設(shè)，形成正確的輿論導向，提倡良好的社會道德風尚。

（2）減小經(jīng)濟發(fā)展動蕩，維護穩(wěn)定的社會經(jīng)濟環(huán)境。首先，要努力減少改革帶來的社會動蕩，積極穩(wěn)妥地推進經(jīng)濟改革制度，因時制宜，進一步建立和完善與市場經(jīng)濟相配套的各種經(jīng)濟改革制度；其次，政府還應通過進一步推進經(jīng)濟改革，完善各種配套的經(jīng)濟制度，以消除或減少改革開放過程中所帶來的振蕩，創(chuàng)造一個良好的社會經(jīng)濟環(huán)境；最后，要解決社會收入分配差距加大的問題，為大學生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造安定團結(jié)社會環(huán)境條件。

（3）發(fā)揮先進文化的導向作用，形成良好的社會文化環(huán)境。發(fā)揮先進文化的導向作用，弘揚社會正氣。良好的社會文化環(huán)境的形成就是要發(fā)揮具有中國特色的社會主義文化對大學生素質(zhì)發(fā)展的導向作用：堅持貫徹黨的基本路線方針政策，創(chuàng)造良好的輿論氛圍；加強精神文明建設(shè)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，并且弘揚時代的主旋律，創(chuàng)造大批優(yōu)秀的精神文化產(chǎn)品，滿足人民群眾日漸增長的精神文化需求，為大學生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

3.2 校園環(huán)境的優(yōu)化

（1）加強校園物質(zhì)文化基礎(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園物質(zhì)文化環(huán)境。首先，加強校容校貌建設(shè)，營造高品位、高質(zhì)量的校園物質(zhì)環(huán)境。校園布局需要講究整體和諧，注重各建筑單體之間相互協(xié)調(diào)和有機關(guān)聯(lián)，注重人文景觀和建筑物、自然景觀的相輔相成，從而體現(xiàn)出樸素、自然、典雅的建筑形象和寧靜、優(yōu)美的學府氣氛。其次，加快數(shù)字信息化校園建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為數(shù)字電子校園奠定了堅實的基礎(chǔ)。一個先進的數(shù)字電子校園，是通過把教師、學生、管理人員等和學校的組織與校園的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有機整體性地聯(lián)系在一起，為其提供集成化、智能化、共享型、開放型的數(shù)字化的高科技高效率的教育教學環(huán)境。

（2）優(yōu)化校園文化環(huán)境。深化校園學風、教風建設(shè)，加強校園制度建設(shè)：一是加強教風學風建設(shè)，形成積極向上的學習氛圍，為大學生素質(zhì)發(fā)展提供一個良好的校園環(huán)境；二是加強教風建設(shè)，對教師加強培訓并強化政治方向性引導，提高教師的思想政治道德素質(zhì)和業(yè)務水平，建立高素質(zhì)的教師隊伍，讓教師真正做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的育人、引導、示范作用，從而積極促進大學生素質(zhì)提高；三是加強校園制度建設(shè)，進一步完善高校的規(guī)章制度，并且加強監(jiān)管力度，使高校的各種文化活動建立在規(guī)范、公平、公正的基礎(chǔ)上，起到積極的社會示范作用；四是豐富校園文化活動，為大學生創(chuàng)造有益的活動平臺，從而能夠更好地促進大學生的素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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[3]韓萍.高校素質(zhì)教育的文化環(huán)境[J].鞍山科技大學學報,2004.4.

第7篇：大學生英語學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學習理論 大學英語 自主學習 能力培養(yǎng)

《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學應著力培養(yǎng)學生英語綜合應用能力和自主學習能力。良好的英語綜合應用能力是大學生掌握新科技的首要工具，而較強的英語自主學習能力是提高英語水平的重要途徑。建構(gòu)主義學習觀認為，以教師為中心的大學英語教學不能滿足學生的需求，有效的英語教學應以學生為中心，激發(fā)學生主動學習，并指導學生充分利用課外時間自主學習。

一、大學英語自主學習現(xiàn)狀

研究顯示，我國大學生英語自主學習能力普遍較低，多數(shù)學生雖然具有一定的自主學習意識，但不能有效地運用自主學習策略，尤其缺乏英語學習的元認知策略知識，沒有養(yǎng)成有效的自主學習習慣。具體表現(xiàn)為：學習目標不清；計劃性不強；計劃不切實際；自我評價、監(jiān)控不足；學習策略使用較少，且不能根據(jù)任務及時自我調(diào)整；很少與他人合作學習，不能多渠道學習、運用英語。

導致該現(xiàn)象的主要原因之一是學生自主學習經(jīng)驗匱乏。中學階段以應試教育為主，學生被動地接受詞匯、語法知識，并主要通過記憶、模仿掌握知識；通過練習和定期測驗檢查英語知識的掌握情況，養(yǎng)成了被動學習的習慣；學生的時間被占滿，缺少自主掌握的時間；自主學習策略的培養(yǎng)更無從談起。另一主要原因是大學英語自主學習策略訓練和監(jiān)控不足。策略的掌握需要反復操練，但大學英語課堂時間緊，課內(nèi)傳授的自主學習策略只能在課外實踐。而在實際教學中，大學英語教學普遍班級大，教師無法及時準確地監(jiān)控學生的自主學習策略實踐和使用。

二、自主學習與建構(gòu)主義學習理論

（一）自主學習與自主學習能力

自主學習即 “一種擔負起自己學習任務的能力”“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”“能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展”。由此，英語自主學習能力指在教師指導下，學習者能積極自覺地承擔學習英語的責任、能夠基于自身英語水平制定切合實際的學習目標、選擇得當?shù)膬?nèi)容、制訂可行的學習計劃、選定恰當?shù)膶W習途徑、自我監(jiān)控學習過程、并合理地評價學習效果、及時調(diào)整計劃，在獲得語言知識和技能的同時也形成了個性化的學習模式。

英語自主學習能力的培養(yǎng)受到學習動機、學習態(tài)度、學習策略等的影響。即學習動機是自主學習的首要條件；學習態(tài)度影響自主學習的持續(xù)性；學習策略的使用與英語學習效率密切相關(guān)。因而，英語學習策略對自主學習能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。張殿玉（2005）通過實驗證明，培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)是學習策略的訓練。O’Malley和Chamot （1990）將英語學習策略分為：認知策略、元認知策略和社會/情感策略。其中，認知策略指在英語學習中采用的聽、說、讀、寫、譯等具體的方式和技巧；元認知策略指學習者根據(jù)自身情況制訂、實施和調(diào)整學習計劃時采用的策略；社會/情感策略主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)η楦械目刂?，其中元認知策略制約著其他策略的使用成效?？梢姡囵B(yǎng)元認知策略的意識和使用能力是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的核心；激發(fā)學生英語學習動機、端正學習態(tài)度是前提；運用認知策略和社會/情感策略是實施元認知策略的方法。

（二） 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學是發(fā)生在一定的學習環(huán)境中，以意義的交流為最終目的。學習者可以通過借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助和必要的學習資料，主動對外部信息進行選擇、加工和處理，建構(gòu)知識的自身意義。理想的學習環(huán)境包含 “情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。其中，“情境”是教師“為善于從自己的經(jīng)驗中建構(gòu)自己的意義的學習者創(chuàng)設(shè)的”學習環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計的重要內(nèi)容，它涵蓋了教學目標內(nèi)容分析和有利于啟動學生自身意義建構(gòu)的豐富信息資源；“協(xié)作”“會話”是學習者意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學習者通過“協(xié)作”“會話”與環(huán)境進行互動以建構(gòu)具有個人意義的“學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”?！耙饬x建構(gòu)”的過程即學習的過程，建構(gòu)知識的自我意義是學習的最終目標。建構(gòu)主義的教學原則強調(diào)“以學生為中心”，教師作為學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，應注重對學習環(huán)境的設(shè)計，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，引導學生在“協(xié)作”學習、“會話”交流中進行學習環(huán)境自我意義的創(chuàng)設(shè)和知識的意義建構(gòu)，幫助學生內(nèi)化知識并實現(xiàn)自我反饋。因此，建構(gòu)主義學習理論為自主學習能力的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。

該理論下培養(yǎng)英語自主學習能力，要求教師根據(jù)學生的背景知識和體驗，設(shè)計有利于學生建構(gòu)新知識的任務情境，引導學生參與學習，通過語言協(xié)作、會話，發(fā)現(xiàn)新知識對于自我的意義，并在學習過程中檢視、反思和評價，根據(jù)學習結(jié)果積極調(diào)整學習計劃，學會如何獲取英語信息以及有效地利用該資源，幫助學生成為英語學習的“自我成長者”。在這一過程中，教師需構(gòu)筑有利于學生探究性英語學習的環(huán)境，可通過提問、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學生有意識地回顧舊知識、了解新任務，在知識的同化或順應中建構(gòu)新知識的自身意義，再通過學習策略訓練進一步幫助其感知意義，完善意義建構(gòu)，引導其自我監(jiān)控、評價和調(diào)控學習，使其學會利用舊知識理解、探索新知識，培養(yǎng)英語自主學習能力。

第8篇：大學生英語學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時代；英語自主學習；教師角色定位；正催化劑

自主學習是一種全新理念的學習模式，也是對傳統(tǒng)教學觀念的一種挑戰(zhàn)。Holec（1981）最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學界，并提出自主是對自己學習負責的一種能力，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度， 并對學習進行評估。Little（1991）認為， 學習者的自主性是一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力，是學習者學習過程和學習內(nèi)容的心理聯(lián)系。Dam（1995）認為，自主指獨立且又與其他人合作行動的一種能力和意愿?？梢?，學者們均強調(diào)自主學習是一種能力。徐錦芬、徐麗（2004）認為，在我國大學生自主性英語學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎(chǔ)上， 能自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的運用情況， 并能自己監(jiān)控與評估英語學習的過程。而隨著信息技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生可以便利地獲得任何自己感興趣的知識，大學生學習英語的方式、手段隨之發(fā)生巨大變化，使得英語自主學習不僅僅停留在理論和口號上。這些變化同時給英語教師的教學理念和方法帶來了新的挑戰(zhàn)。高校英語教師必須順應網(wǎng)絡(luò)時代的要求，化挑戰(zhàn)為機遇，轉(zhuǎn)變角色，提高大學生英語自主學習能力。這也是《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》和《大學英語課程課程教學要求》對大學生的英語學習、對高校英語教學提出的目標。

一、研究評述

培養(yǎng)大學生英語自主學習能力，并非意味著教師在教學過程中的作用有所降低。華維芬（2001）通過對語言學習者自主的概念、影響外語教師角色的主要因素以及自主學習者與教師角色關(guān)系的分析，認為外語教師在自主學習模式中充當輔導員、促進者和資源庫的角色。李曉東（2002）認為教師應正確處理好自身在英語自主學習模式中的角色定位，即：促進者、協(xié)調(diào)者、組織者、評價者、資源庫等。徐錦芬、徐麗（2004）認為在自主學習模式下，大學英語教師應承擔起學生自主學習的引導者、促進者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。還有學者提出在外語自主學習模式下，教師應該作為培訓者、資源提供者、組織管理者、學習者的顧問和分析師、自主學習的評價者以及學習者的角色。

可以看到，在培養(yǎng)大學生英語自主學習能力中教師的定位問題上，很多學者做了很多有益的探討。但是，研究依然存在著一些問題。第一、所提出的角色定位缺乏理論支撐。根據(jù)那些研究者所言，在培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的過程中，教師不僅僅是一個知識的傳授者，而是承擔著多重任務。但是，由于沒有在理論上說明教師權(quán)利和義務的邊界，即應該做什么，不應該做什么，所提出的教師的角色定位不免顯得雜亂，缺乏邏輯一致性。比如，有學者指出“如何為學習者提供必要的學習資源，如何對學生的學習目標和學習過程進行必要的調(diào)控都離不開教師的參與”，但這些都是Holec所指出的學生自主學習的能力，是否需要教師參與值得商榷。這說明研究者對自主學習這一基礎(chǔ)概念的掌握并不清晰。第二、所提出的角色定位太過寬泛。比如，有研究者指出在英語自主學習模式中，教師充當協(xié)調(diào)者的角色，“要協(xié)調(diào)好圍繞學生英語學習的各種人際關(guān)系，特別是英語的第二課堂方面，教師要盡量爭取贊助，組織英語歌曲比賽、演講比賽、英語晚會、英語電影周、講座等，利用各種機會營造積極、濃厚、活躍的班內(nèi)、校內(nèi)的大小學習環(huán)境和氛圍”。而該研究者并沒有在理論上說明為什么協(xié)調(diào)好學生英語學習的各種人際關(guān)系成為教師的責任，以及為什么教師要盡量去爭取這各種各樣的機會等等。將教師定位為無所不包、無所不做的角色，這樣學生的責任和義務又是什么呢，恐怕更加值得探討。這樣的研究對于實踐其實并無更多指導意義，因此不免流于形式。第三、忽略了環(huán)境變化?！白灾鲗W習”這一概念被引入外語教學界，已經(jīng)過去三十多年了，如今的教學環(huán)境和教學條件已有了長足進步，而這些環(huán)境變化如何影響大學生英語的自主學習和教師的角色選擇，卻并沒有很多研究涉及。

二、大學英語自主學習模式下教師的“正催化劑”角色定位

（一）網(wǎng)絡(luò)時代與環(huán)境變化

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，到2012年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到5.64億，手機網(wǎng)民達到4.2億，說中國處在網(wǎng)絡(luò)時代并不為過。網(wǎng)絡(luò)時代的到來改變了人們的生活方式和工作方式，也改變了大學生的學習方式。通過維基百科和百度百科以及不可計數(shù)的專業(yè)網(wǎng)站，學生可以輕易的獲得所需要的知識。在這樣的時代，大學生面對的知識不是過少，而是過多。網(wǎng)絡(luò)時代為自主學習提供了豐富的資源，也成為自主學習理論和實踐得以發(fā)展最好的試驗田。

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師主要承擔知識的承載者和傳播者。在改革開放初期，英語知識本身非常稀缺，傳播英語知識的媒介過少，教師在課堂的講授成為最重要的獲取英語知識的來源。學生英語成績的高低和上課聽講的認真程度高度相關(guān)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師在課堂上的講授已遠非學生獲得英語知識的唯一途徑，甚至有時也并非最佳選擇。單詞的釋義及最地道的用法示例都可以通過網(wǎng)絡(luò)上的免費詞典輕易獲得，原汁原味的英語音頻和視頻可以在國外廣播公司的官網(wǎng)如http：//bbc.co.uk/、http：//voanews. com/和http：/// 等輕易下載，甚至哈佛大學等世界頂級高等學府的課堂，也可以通過網(wǎng)絡(luò)免費公開課遠程參與。換句話說，選擇的增加使學生獲得英語知識的途徑空前多樣化，形式空前豐富，教師作為具體知識傳播者的角色被客觀削弱，因此必須改變其傳統(tǒng)角色，適應網(wǎng)絡(luò)時代的環(huán)境變化。

（二）教師的“正催化劑”角色理論定位

催化劑又稱觸媒，是能改變化學反應速度而在反應中自身并不消耗的物質(zhì)。對反應速度起加速作用的催化劑被稱為“正催化劑”。

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師更多的是充當“反應物”，使講授的英語知識通過教師的反應，生成被學生所理解并吸收的知識，在這個過程中，由于上課時間、學生精力的限制，教師所提供的“標準化”知識被每個學生吸收和利用的程度不同，效率相對較低。而在網(wǎng)絡(luò)時代，教師需要作為“正催化劑”，加速學生和英語知識之間的“反應”。即教師逐步退出具體“反應”過程，而通過培養(yǎng)學生的自主學習能力提高學生鑒別、選取、吸收英語知識能力，通過學生發(fā)揮英語學習的主觀能動性實現(xiàn)知識的獲取。不同學生可以根據(jù)自身的不同特點選擇網(wǎng)絡(luò)時代下的“反應物”，實現(xiàn)“因材施教”。具體來說，教師的“催化劑”定位主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1、促成學生對英語學習的興趣

《論語》有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生而言，學習興趣是最重要的動力來源。婁延常（2004）認為學習興趣在學習過程中具有元動力作用，對創(chuàng)新學習與創(chuàng)新人才成長極為重要。比如通過對英文詩歌、電影等等特定對象的興趣，學生也會自發(fā)的尋找所喜歡元素的周邊知識和信息，促成學生對英語自身的喜愛。那時，學生并不覺得英語學習是教師布置的任務而產(chǎn)生逆反心理或行為，反而會覺得學習英語是自身需要。由于網(wǎng)絡(luò)時代英語知識極其容易獲得，英語學習很容易成為生活中的一部分。

教師在這個階段需要有意識地將英語元素介紹給學生，給學生提供發(fā)現(xiàn)自己興趣點的機會，以減少自行摸索的時間，縮短由接觸發(fā)展到喜愛的過程，正向催化學生對英語學生產(chǎn)生興趣的過程，從而為學生探索自我負責管理語言學習提供元動力，即決定學習目標、確定學習內(nèi)容。這也是學習者自主學習的初級階段。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師介紹英語元素的手段更豐富，素材更加多樣化。教師在充盈傳統(tǒng)“一言堂”、“一只粉筆一本書”的教學模式的同時，要尋求最利于學生接受的方式啟發(fā)其對英語學習的興趣。

2、引導學生形成自己的學習方法

《論語》有云，“工欲善其事，必先利其器”。在英語語言的學習中，這個“器”就是學習方法，即自主學習所要求的“自己選擇學習方法和技巧”。

學習是貫穿終身的事業(yè)，英語學習也不例外。教師在網(wǎng)絡(luò)時代下，在大學生英語學習中的重要角色是作學生探索學習方法的引導者，輔助學生走上自主學習的道路，從而最終脫離教師，自主學習。網(wǎng)絡(luò)時代的大環(huán)境下，學生可以從網(wǎng)絡(luò)搜索到關(guān)于英語學習任何方面的理論指導，教師在這種形勢下將從傳統(tǒng)的重學習方法的理論講解轉(zhuǎn)型到引導學生將理論付諸實踐，即通過實踐教學向?qū)W生展示不同學習方法所適用的對象，以及不同學習技巧所應對的學習目標。通過在實踐中闡釋理論，引導學生自主思考、選擇適合自己的學習方法和技巧。在這個過程中，教師推動學生認知學習方法，引導學生主動通過思考選擇適合的“器”，從而促進學生形成自主學習的模式，為終身學習做好準備。

3、促使學生實現(xiàn)目標管理

“目標管理”的概念是管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的，簡而言之，目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。英語學習中的目標管理，就是制定一個學習計劃并付諸實施，這一計劃不僅要有明確的目標，還要明確英語學習者在達到目標的過程中的各個細節(jié)，以提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。這與自主學習對學習者提出的“監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果”不謀而合，且同樣強調(diào)學生才是英語學習的主角，是“反應物”的角色。

學習者對目標認識的不同將導致學習效率和工作結(jié)果的迥然不同。教師在這個階段的角色是促使學生形成目標管理的意識，并引導學生根據(jù)自身條件對英語學習的過程實施目標管理。具體體現(xiàn)在對SMART原則逐一檢視：S（specific）要求學習計劃必須是具體的、可確定的。教師引導學生制定英語學習的計劃，并引導學生思考計劃是否明確到每一個時間段具體完成什么樣的學習內(nèi)容。此外，學生在制定計劃時往往缺乏對量化標準的科學認識。教師的“催化”作用體現(xiàn)在敦促學生審視自己的計劃是否符合M（measurable），即是否是可以衡量的、可以量化的，且是否體現(xiàn)根據(jù)情況的變化目標的量有所變化。在傳統(tǒng)教學模式下，往往是教師而不是學生通過測試來檢驗教學目標是否A（achievable），即是否可以達到、可以實現(xiàn)。在學生自主學習模式下，教師主要是通過提供“技術(shù)支持”來幫助學生獲得自主學習的相關(guān)知識以進行自我評估，并進一步根據(jù)檢測的學習效果及時調(diào)整學習計劃（即目標管理要求的R，result-oriented）。為保證目標管理符合英語學習的自身規(guī)律，教師需要提供英語語言學習的各要素對時間、次序的要求供學生參考，以便做到T（time-limited），即對計劃進行有效的時間管理。

可見在網(wǎng)絡(luò)時代，教師在大學生英語自主學習的目標管理階段，主要角色定位是輔助者、促進者、催動者，而不是傳統(tǒng)教學模式下的目標制定者、實施者和檢驗者。即教師的角色應從“反應物”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生轉(zhuǎn)化的“正催化劑”。

三、結(jié)語

時代的變遷、英語學環(huán)境的變化要求教師進行角色調(diào)整，從傳統(tǒng)的知識承載者、傳播者的本位向輔助者、指導者、促進者轉(zhuǎn)變，而學生回歸主體的地位。本文通過對網(wǎng)絡(luò)時代下大學生英語學習素材、方式、方法的變化，提出了大學英語自主學習的必要性，且在這種模式下教師的“正催化劑”角色定位理論。文章說明，在網(wǎng)絡(luò)時代條件下，由于英語知識自身、英語學習理論的稀缺性等發(fā)生變化，為了順應時代對學生自主學習的要求，同時適應學生的自主學習模式，教師要從“反應物”角色向“正催化劑”角色轉(zhuǎn)變。但這并不是說，教師的重要性降低，相反，學生在獲取自主學習能力的過程中，教師的“正催化劑”作用尤為突出，甚至極大地影響到學生自主學習能力的進程。而時代對教師本身也提出了更高的要求，即除了專業(yè)知識之外，教師要有更廣博的知識面，同時具備包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力在內(nèi)的輔導和支持學生學習的技能。在網(wǎng)絡(luò)時代對大學生英語自主學習的要求越來越迫切的同時，教師要隨之將教學重心由“教”調(diào)整為“學”，將教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和手段調(diào)整為適應學生自主學習能力培養(yǎng)的需求。

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第9篇：大學生英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞：時間管理 高校英語教學 應用

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）26－0292－02

一、目前高校英語學習中學生存在的時間管理問題

目前，高校英語教學主張充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協(xié)助的作用。為了調(diào)查學生在英語學習中是否能夠自動自發(fā)高效的學習，調(diào)查學生安排英語學習時間的分配情況，筆者在遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院本科信息系和財經(jīng)系的四個班級發(fā)放調(diào)查問卷，針對學生學習英語的自主性，時間管理的科學性展開專項分析研究。調(diào)查共計下發(fā)問卷143份，實際回收有效試卷135份，有效率94.4%。

（一）英語學習安排調(diào)查問卷（不記名）

1. 您是否有固定的學習英語的時間安排？ 是 否

2. 如上題答“是”您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？是 否不一定

3．英語課前是否預習？ 是 否

4．英語課后是否復習練習？ 是 否

5．您是否有足夠口語練習（或交流）時間？ 是 否

6．請簡述您英語學習中遇到的最大困難？

（二）問卷分析

1.您是否有固定的學習英語的時間安排？

有67名學生選擇了是。其中，女同學41名，男同學26名。反映出，有固定學習英語時間安排的學生占比為46.9%。其中女同學占比高于男同學。作為高校教學的重要組成部分的英語學科，學生有固定時間安排的不足50%，反映出學生對此并沒有足夠的重視。同時，包括高校、社會用人單位衡量學生成績中重要的指標為四六級是否通過，也直接與學生花費足夠時間學習與否成正比。既然如此，學生的時間做什么用了呢？這個問題在問卷第五題中得到了答案。

2.如上題答“是”，您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？

在67位第一題給出肯定答案的同學中，23位同學回答“是”，占比34.3%；21位同學回答“否”，占比31.3%；33位同學回答“不一定”，占比49.3%。把這個數(shù)據(jù)拿到總體統(tǒng)計的數(shù)據(jù)平臺上看，只有17%的同學有明確的英語學習時間安排，且嚴格按照計劃安排學習英語；而有60%的同學沒有英語學習計劃或者有英語學習計劃也沒有實施。哲學家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫道：“最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊最具體的事情。”學生學習的寶貴時間不能像流水一樣沒有意義的流失掉。如何引導學生在時間里“搶”出一塊時間用在實施英語學習規(guī)劃，雷打不動，堅持執(zhí)行是問題的癥結(jié)所在。

3.英語課前是否預習？

45位同學給出了肯定的答案，占比33.3%。看得出有三分之二的同學不重視或者沒有進行預習。在高校里，自我驅(qū)動的學習方式應該成為主流。以學生為主體的教育教學理念中，預習與帶著問題學習是學生高校學習的重點。從數(shù)據(jù)看來，學生應該加強英語預習在學習時間安排方面的比重。美國學生的學習方法和教學方法都是“預習式學習”，老師上課講本課的內(nèi)容，但作業(yè)卻留新課的習題。

4.英語課后是否復習練習？

110位同學選擇是，占比81.5%?？梢妼W生對課后復習的認識度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數(shù)據(jù)看，復習與練習的同學比參加預習的同學多，反映出同學延續(xù)以往的學習習慣。也從側(cè)面反映出學習沒有主動性，學習進度相對滯后的問題。

5.您是否有足夠口語練習（或交流）時間？

這個問題只有15位同學選擇了是，占比只有11.1%。近年來，有關(guān)英語教學的話題越來越多，“啞巴英語”是每個英語教育者不可回避的問題。筆者也在日常的教學實踐中不斷嘗試解決這個問題，而大學課堂因為時間資源模式有限，不能大規(guī)模長時間開展口語交流訓練，也不能提供英語角交流等自由模式。缺乏口語交流的機會與時間是我們“啞巴”英語教師與同學共同面臨的問題。

6.請簡述：您英語學習中遇到的最大困難？

在這個問題的回答中，有以下幾個相對比較集中的答案。

a.學習英語隨心情，缺乏固定時間。

b.想學，沒有時間學。

c.考試前突擊學習，但效果不佳。

d.天天背單詞，但成績還是上不來。

e.缺乏口語聽說交流機會。

以上幾個答案，都與學生學習英語的時間、時機、計劃安排分不開。大學生時間管理是大學生對個人的大學生活時間主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發(fā)展自我的效果。如果學生能善用時間管理的技巧，合理分配學習時間，無論在學習還是生活中都將會取得事半功倍功的效果。其他學者有關(guān)大學生的時間管理研究發(fā)現(xiàn)，時間管理不但對學生的學業(yè)成績具有顯著的預測作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負相關(guān)，與自尊、主觀幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關(guān)。做好時間管理，可以走到時間的前面，從容不迫，有條有理。

二、應對時間管理問題的對策

對于高校學生而言，時間管理作用之一是有效地用時間，不輕易改變時間的用途。每名同學都應該很清楚：該做些什么；什么事情不應該做。學生在學習英語中應該透過事先的規(guī)劃，把時間管理當做一種提示與指導的手段。下面就時間管理在學習英語方面的方法做一闡述。

（一）學會拒絕

在魯迅的眼中，時間就如同生命。他在文章中無數(shù)次的提起“美國人說，時間就是金錢。但我想：時間就是性命。倘若無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的?！睍r間管理當中最有用的詞是“不”。同學們在一起，有很多誘惑與放松的機會。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學要學會的第一個時間管理的原則是要學會說：不。自律性、堅持力、效能感等個體因素是影響學生時間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語學科有所突破，就必須堅持己見，嚴格按照事先規(guī)劃來行事，該拒絕的就應果斷干脆的拒絕。

（二）學會設(shè)定目標規(guī)劃

目標規(guī)劃有很多種：有長期、有短期；有日計劃、周計劃、月計劃、季度計劃、年度計劃。高校學生的學習目標各不相同，大部分同學都能慷慨激昂地說出有一些長期目標，比如說考研、通過英語專業(yè)八級、大學英語四六級、pets、托福等。但一到制訂具體學習計劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標”層層分解為小目標是執(zhí)行時間規(guī)劃的前提。

（三）學會自我剖析，運用時間“四象限”法自我檢視

著名管理學家科維提出了一個時間管理的理論，把事項按照重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學們的日常生活中，時間管理理論的一個重要觀念是應有重點地把主要的精力和時間集中地放在處理那些重要但不緊急的學習計劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現(xiàn)在是三月初，新學期的開始，對于非英語專業(yè)的大學生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學英語四六級考試了?？茖W的規(guī)劃好這三個月的時間，從容有計劃地應考，是同學們明智的選擇。

（四）盒裝時間法

盒裝時間的概念是，把自己的時間分成若干個模塊，形容為若干個時間盒子。然后把自己認為最重要的事項，按重要程度結(jié)合自己實際情況“裝”入盒子中，并嚴格遵守A時間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時間管理學的研究分為四代：第三論講求優(yōu)先順序的觀念，爭取最高的效率，主要管理工具為可以表達出統(tǒng)合價值觀、目標、進度表的規(guī)劃書。最直觀體現(xiàn)盒裝時間法的就是學生都熟悉的課程表方式，把課程外的時間也統(tǒng)籌放在盒子里。

有一句話說得好：老師是站著的學生，學生是坐著的老師，學生是學生的老師。高校老師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色中，應該扮演好學習“引導者”的角色。站在學生的角度，以學生學習需求為導向，以自我扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以一切為了學生的教學態(tài)度完成教學工作。事實證明，在當前的形勢下，學生更急于提高自己的外語水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學習方法，也更尊重和信任教師的學習計劃和指導。筆者提出的時間管理方法在學習英語方面的應用，也可延伸到其他學科乃至學生畢業(yè)后的工作和生活中。如果學生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實到自主學習的實處，將會產(chǎn)生積極可預見的良好效果。

收稿日期：2011-06-23

作者簡介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學、教學法、語料庫研究。

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