焦裕祿事跡精選(九篇)

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第1篇：焦裕祿事跡范文

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；教學(xué)改革；道路工程；路基路面

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0079-02

一、路基路面工程雙語教學(xué)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，中國在全球扮演的角色越來越重要。道路專業(yè)作為傳統(tǒng)工程學(xué)科，受經(jīng)濟(jì)全球化的影響急需培養(yǎng)大批既擁有堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又對(duì)外國的經(jīng)濟(jì)、文化和語言精通的高素質(zhì)人才。教育部頒發(fā)了教高[2001]4號(hào)文件，其中規(guī)定：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要造條件使用英語等進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。[1]

目前，雙語教學(xué)改革在全國各大高校均已陸續(xù)開展，并呈現(xiàn)出一片蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但是，筆者對(duì)各大高校雙語教學(xué)開展情況進(jìn)行深入了解后得知，目前雙語教學(xué)過程中存在著以下較突出的問題。[2]1.教師外語水平參差不齊，教授內(nèi)容受語言限制，很多雙語課程最終還是回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2.系統(tǒng)漸進(jìn)式教育體系不完善，學(xué)生接受程度不一。3.采用教材不規(guī)范。目前，我國雙語課程尚無統(tǒng)一審核的推薦教材，各高校、各專業(yè)教師采用的教材良莠不齊，這也是導(dǎo)致雙語教學(xué)改革收效甚微的重要原因之一。

我國公路建設(shè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，在未來很長一段時(shí)間內(nèi)這種形勢(shì)將進(jìn)一步增強(qiáng)，引進(jìn)國外公路建設(shè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，加速國內(nèi)該領(lǐng)域的技術(shù)更新迫在眉睫。在建設(shè)一流高校、培養(yǎng)一流人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求下，開設(shè)道路專業(yè)的雙語教學(xué)具有積極的意義。首先，雙語教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；其次，在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，雙語教學(xué)能有效加強(qiáng)學(xué)生與本專業(yè)國際前沿接軌的能力。[2]目前，各大高校道路學(xué)科急劇增多，這將造成大量不符合專業(yè)要求的人員流入這個(gè)行業(yè)，為將來中國公路建設(shè)埋下很多隱患。本文在此對(duì)道路專業(yè)雙語教學(xué)方法進(jìn)行闡述，希望能夠?qū)υ擃I(lǐng)域教育教學(xué)有所助益。

二、路基路面工程雙語教學(xué)的特點(diǎn)

路基路面工程雙語講授的特點(diǎn)如下。1.學(xué)生數(shù)量較少，適合小班上課。雙語教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來說還是存在一定難度的，大班上課的各種不利因素將加速瓦解部分學(xué)生聽課的熱情。開設(shè)小班課程，可以讓每一個(gè)學(xué)生融入雙語教學(xué)這個(gè)課程中去，與授課教師形成良好的互動(dòng)，方便授課教師掌握每個(gè)學(xué)生的掌握情況，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。2.專有名詞比較生僻，部分文章較為單調(diào)，學(xué)生在進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的過程中容易跟不上授課教師的節(jié)奏，造成被動(dòng)的、消極的放棄行為。因此，授課教師在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中應(yīng)選取難度適中的外文文獻(xiàn)，課堂上也應(yīng)積極詢問學(xué)生的聽課進(jìn)展，形成良性互動(dòng)。3.結(jié)合國外先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)授課教材重重篩選，力求內(nèi)容新穎，深入淺出，方便學(xué)生理解。實(shí)踐證明，采用外文PPT+外文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料能收到可喜的教學(xué)效果。4.本專業(yè)的學(xué)生對(duì)國內(nèi)的一些規(guī)范或者教材的內(nèi)容已較為熟悉，他們更加感興趣的是本專業(yè)國際前沿的一些發(fā)展情況，喜歡追蹤本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

三、路基路面工程雙語教學(xué)存在的問題

要將路基路面這門課程的雙語教學(xué)繼續(xù)開展下去，需要注意的問題有以下幾個(gè)。1.師資力量的引進(jìn)。在雙語教學(xué)的過程中，最根本的還是專業(yè)知識(shí)的傳播，語言只是一種工具，所以引進(jìn)既擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)又精通外語授課的教師是本專業(yè)目前需要解決的第一個(gè)問題。[4]2.合理引導(dǎo)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，相對(duì)于同樣內(nèi)容的課程，國語教學(xué)和雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生而言難度就不在一個(gè)層次上，部分學(xué)生會(huì)選擇國語教學(xué)而排斥雙語教學(xué)。另一方面，課程的設(shè)置類型與課程的最終成績(jī)都將與學(xué)生在學(xué)校的切身利益掛鉤，部分學(xué)生會(huì)由于種種原因而放棄雙語教學(xué)的課程。教學(xué)工作是雙向的，雙語教學(xué)也不例外。我們必須秉承因材施教的宗旨，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣今后的雙語教學(xué)工作才能更加順利地開展。

當(dāng)雙語教學(xué)對(duì)象包含中國學(xué)生和國外留學(xué)生時(shí)，由于外語課程和政治課程要求的不同，外國留學(xué)生在與中國學(xué)生修相同基礎(chǔ)課和專業(yè)課的情況下，還會(huì)有剩余的學(xué)分要修。而在與中國學(xué)生上同樣的中文課程時(shí)，由于語言基礎(chǔ)的差異，留學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容的掌控上處于劣勢(shì)。目前，各高校留學(xué)生教學(xué)中存在兩個(gè)問題，一個(gè)是大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分比例一般很大，這導(dǎo)致外國留學(xué)生完成要求學(xué)分的難度非常大；另一個(gè)是為了學(xué)習(xí)某專業(yè)，留學(xué)生要單獨(dú)花一到兩年的時(shí)間來學(xué)語言，代價(jià)較高。因此，鼓勵(lì)雙語教學(xué)，不僅是對(duì)道路專業(yè)，對(duì)全校其他專業(yè)都是非常必要的。

四、開展路基路面工程雙語教學(xué)的可行性分析

路基路面工程屬于道路專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，這門課程要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握道路基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要有非常清晰的專業(yè)概念。[5]正因?yàn)檫@門課程重要，把它作為雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性課程將會(huì)對(duì)整個(gè)道路專業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生的英語水平有了較大的提高，而且國家對(duì)英語的教學(xué)也更加重視，英語四、六級(jí)的通過率也逐年提升。這樣的生源素質(zhì)為路基路面工程課程雙語教學(xué)的開展提供了良好的條件。[6]

五、開展路基路面工程雙語教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

（一）本末關(guān)系

雙語教學(xué)的根本還是專業(yè)知識(shí)，語言只是一種工具。進(jìn)行雙語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生有一個(gè)專業(yè)英語讀聽說的環(huán)境，而培養(yǎng)學(xué)生使用外文進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力（包括專業(yè)詞匯量的提升、專業(yè)術(shù)語的表述、專業(yè)文獻(xiàn)中外文互譯、專業(yè)外文資料的檢索以及外文寫作）是專業(yè)外語課程的任務(wù)。所以，雙語教學(xué)重點(diǎn)不能偏向于語言教學(xué)，而應(yīng)是專業(yè)教學(xué)。雙語課程的開設(shè)能與專業(yè)外文課程達(dá)到一個(gè)互補(bǔ)的關(guān)系，使學(xué)生在專業(yè)外文課程學(xué)習(xí)之余能有一個(gè)鞏固發(fā)揮的環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱，視野狹窄的不足。

（二）主客體關(guān)系

在高校教學(xué)過程中，存在主客體不明確的現(xiàn)象：教師只管傳輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，兩者之間缺乏更深入的互動(dòng)與交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)。這種主客體不明確的現(xiàn)象將導(dǎo)致很多不良的后果，包括師生矛盾的產(chǎn)生、教學(xué)成果的反彈、教學(xué)質(zhì)量的下降，等等。[7]雙語教學(xué)中這個(gè)現(xiàn)象更加嚴(yán)重，所以道路專業(yè)雙語教學(xué)要求教師擁有非常好的道路專業(yè)知識(shí)和英語語言技能。只有在教師自身能自如使用中外兩種語言表述專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)雙語課程的動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生在雙語教學(xué)過程中成為主體。

（三）課程性質(zhì)與學(xué)生利益的關(guān)系

既然學(xué)生是雙語教學(xué)中的主體，那么學(xué)生對(duì)這門課程就有一個(gè)自我權(quán)衡。影響這個(gè)權(quán)衡的因素有很多，比如本課程的性質(zhì)是選修還是必修，本課程的學(xué)分多少，本課程成績(jī)的大概范圍，本課程考核的方式，等等。這些因素與學(xué)生的切身利益密切相關(guān)，會(huì)影響到學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國深造、畢業(yè)求職等?？梢姡侠淼脑O(shè)置道路專業(yè)雙語教學(xué)課程性質(zhì)是非常必要的。

六、結(jié)語

經(jīng)上述分析可知，在重點(diǎn)高校道路專業(yè)開展路基路面工程雙語教學(xué)十分必要，也切實(shí)可行。但是在開展雙語教學(xué)的過程中，需要學(xué)校根據(jù)各自的特點(diǎn)與問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使之與學(xué)校的整體機(jī)制產(chǎn)生良性互動(dòng)。同時(shí)，能否處理好雙語教學(xué)中本末關(guān)系、主客體關(guān)系和課程性質(zhì)和學(xué)生利益關(guān)系也是影響雙語教學(xué)是否順利進(jìn)行的重要因素。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任衛(wèi)群，饒芳.工科專業(yè)類課程雙語教學(xué)的體系化[J].高等工程教育研究，2005（3）：103-106.

[2] 史玉娟.高校推行雙語教學(xué)的思考[J].遼寧教育研究，2005（7）：73-74.

[3] 胡濤，楊勇.普通高?；ぴ黼p語教改研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（17）：99-101.

[4] 陳繼葒，曹林.以教改立項(xiàng)的形式推進(jìn)雙語教學(xué)課程改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（4）：50-51.

[5] 黃偉建，王飛，杜巍.重點(diǎn)高校與普通高校雙語教學(xué)的理性思考[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（ 3）：77-78.

第2篇：焦裕祿事跡范文

《錢江晚報(bào)》載：4年前，“剪刀石頭布”被學(xué)者用到一項(xiàng)正兒八經(jīng)的科學(xué)研究中?，F(xiàn)在這項(xiàng)此前被譏為“吃飽了撐的”的研究，競(jìng)?cè)脒x了“麻省理工學(xué)院科技評(píng)論2014年度最優(yōu)”，成為中國首次入選“麻省理工科技評(píng)論”的社科領(lǐng)域成果。

從“吃飽了撐的”的科學(xué)研究，到入選美國麻省理工大獎(jiǎng)，“剪刀石頭布獲勝法”堪稱年度最佳“口絲逆襲”。不過網(wǎng)民似乎并不買外國大獎(jiǎng)的賬，不少人依然吐槽這與國產(chǎn)影片《非誠勿擾》中葛大爺發(fā)明的終極“爭(zhēng)端解決機(jī)”有得一拼。由此看來，“國外的月亮”似乎也沒那么圓。

一個(gè)麻省理工大獎(jiǎng)，能證明“剪刀石頭布獲勝法”的價(jià)值嗎？這很難說，畢竟牛頓剛被蘋果砸中腦袋的時(shí)候，誰也不知道“萬有引力”有什么用。不過這倒讓筆者想起去年末同樣遭遇不少吐槽的8萬字博士論文《八角茴香對(duì)鹵雞肉揮發(fā)性風(fēng)味的影響及其作用機(jī)制》。

這篇“最美味”的論文，通過研究香料對(duì)肉類制品風(fēng)味的影響，令風(fēng)味實(shí)現(xiàn)可控，以便讓傳統(tǒng)肉制品走向規(guī)?；I(yè)生產(chǎn)。此事最初被新聞媒體曝出的時(shí)候，也曾遭到網(wǎng)民的一致炮轟，“做菜誰不會(huì)？還用博士論文研究”是大眾的一致看法。

是的，“剪刀石頭布”以及“八角鹵雞”，都是普通人生活里太常見的事物，誰不會(huì)呢？有必要拿到高端的科研上去說事兒?jiǎn)幔看蟾旁谖覀兊倪壿嬂?，只有類似“哥德巴赫猜想”一類不食人間煙火的研究，才夠得上實(shí)驗(yàn)室的門，“剪刀石頭布”這么接地氣的娛樂活動(dòng)，還是交給巷子里拖著鼻涕泡的孩子們比較合適。

但再有逼格的科研，也是從日常生活里提煉出來的，“博弈論”最初的研究對(duì)象也只是象棋、橋牌、賭博的勝負(fù)，現(xiàn)如今誰又敢說“博弈論”不該成為科研課題？同樣的，“剪刀石頭布”里所蘊(yùn)含的概率論與隨機(jī)原理，不也是數(shù)學(xué)領(lǐng)域正在攻克的一隅嗎？

第3篇：焦裕祿事跡范文

關(guān)鍵詞:爐膛結(jié)焦 原因分析 預(yù)防措施

我國是世界的煤炭生產(chǎn)大國,因此煤炭成為我國發(fā)電的主要燃料,以煤炭為燃料的火電機(jī)組是我國的主要電源,人們的生活質(zhì)量和我國經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展與火電機(jī)組的安全運(yùn)行關(guān)系密切。鍋爐爐膛結(jié)焦是影響火電機(jī)組安全運(yùn)行的重要因素,長期困擾著企業(yè),雖然生產(chǎn)企業(yè)在分析結(jié)焦原因的基礎(chǔ)上取得了一些成果,但是效果大多不盡如人意,因此急需深入探究鍋爐爐膛結(jié)焦的原因,對(duì)機(jī)組運(yùn)行過程中實(shí)際采取的技術(shù)手段予以總結(jié),形成行之有效的解決策略和對(duì)策。

1、鍋爐爐膛結(jié)焦的原因和危害

1.1 爐膛結(jié)焦過程

燃煤中的灰融化之后如果聚積在一起,就會(huì)形成焦渣。灰的熔化需要軟化、變形和熔融3個(gè)階段,鍋爐爐膛內(nèi)部的溫度越高,灰就越容易熔化,形成焦渣的幾率就越大。熔點(diǎn)低的灰容易造成結(jié)焦,而灰的熔點(diǎn)由灰的化學(xué)成分決定?；抑幸话惆趸X、氧化硅和堿類等雜質(zhì),具體雜質(zhì)的含量因煤種的不同而不同?；抑需F和堿類的含量增加時(shí)會(huì)使灰的熔點(diǎn)降低,當(dāng)灰中FeS的含量較多時(shí),爐膛的結(jié)焦現(xiàn)象最為嚴(yán)重。灰熔化之后具有了一定的粘著性,碰到冷的物體就會(huì)粘附在上面。在鍋爐內(nèi)部,灰粒在火焰中心熔化,如果燃煤燃燒不完全,灰的熔點(diǎn)會(huì)因?yàn)镕eS含量的升高而降低,此時(shí)經(jīng)過中心火焰的灰粒在接觸到爐壁或者出口管時(shí)仍然處于膠質(zhì)狀態(tài),就會(huì)粘結(jié)在爐壁或者管壁,產(chǎn)生結(jié)焦。管壁上出現(xiàn)結(jié)焦之后,由于焦渣之間粘附性強(qiáng),將導(dǎo)致灰渣更容易粘結(jié),進(jìn)而形成結(jié)焦層。可見結(jié)焦過程是一個(gè)惡性循環(huán)的過程。

1.2 結(jié)焦的原因

盡管造成結(jié)焦的原因很多,但是從鍋爐爐膛結(jié)焦的過程可以看出,結(jié)焦的直接原因在于接觸爐壁的灰仍然處于膠質(zhì)狀態(tài),導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾點(diǎn):

(1)燃煤燃燒不充分。如果在燃煤燃燒過程中氧氣量不足,就會(huì)使煤粉得不到完全燃燒而產(chǎn)生CO,煙氣中的CO會(huì)使灰的熔點(diǎn)明顯降低。雖然爐壁的溫度不會(huì)太高,但是由于CO這種還原性氣體大量存在,將使結(jié)焦現(xiàn)象劇烈產(chǎn)生。如果向鍋爐內(nèi)注入了足量的氧氣,卻不能把燃料和空氣充分的混合,有的區(qū)域燃燒完全,有的區(qū)域燃燒不完全,也會(huì)導(dǎo)致CO的產(chǎn)生?；旌喜煌耆且蝻L(fēng)量調(diào)配不當(dāng)、燃料和二次風(fēng)調(diào)整不好引起的,可見不合理的燃燒器結(jié)構(gòu)會(huì)加劇結(jié)焦的產(chǎn)生。(2)鍋爐內(nèi)部火焰不正。當(dāng)燃料和空氣分布不均勻時(shí),會(huì)出現(xiàn)火焰偏斜的現(xiàn)象。在正常的運(yùn)行過程中,火焰位于爐膛的中心,因而爐膛內(nèi)中心的溫度最高,當(dāng)火焰偏斜時(shí),火焰的中心移動(dòng)到邊側(cè),最高火焰層接觸到水冷壁時(shí),處于膠質(zhì)狀態(tài)的灰很快就會(huì)粘附其上形成焦渣。燃料和空氣分布不均勻一般是由于鍋爐運(yùn)行調(diào)整不及時(shí)或者調(diào)整不恰當(dāng)導(dǎo)致的。此時(shí)未燃盡的煤粉也會(huì)黏著在受熱面上,而且一次、二次風(fēng)比例不當(dāng)將會(huì)使未充分燃燒的煤粉粘結(jié)在受熱面上并繼續(xù)燃燒,使此塊爐壁溫度升高,它具有強(qiáng)力的粘著性,將會(huì)加劇結(jié)焦。(3)煤粉質(zhì)量的影響。爐膛結(jié)焦的形成與煤粉的質(zhì)量有著直接的關(guān)系,質(zhì)量差的煤粉灰分較大,容易形成結(jié)焦。(4)爐膛熱負(fù)荷的影響。如果爐膛的熱負(fù)荷比較大,爐膛的容積就會(huì)相應(yīng)較小,同時(shí)爐膛內(nèi)部的溫度就會(huì)升高,當(dāng)爐膛燃燒中心的溫度達(dá)到1450攝氏度時(shí),結(jié)焦幾率就會(huì)增加。(5)此外,清灰、清焦不及時(shí)也是造成結(jié)焦的原因。

1.3 結(jié)焦的危害

鍋爐爐膛結(jié)焦會(huì)產(chǎn)生一系列的危害,嚴(yán)重影響生產(chǎn)效率和火電機(jī)組的正常安全運(yùn)行。首先,爐膛結(jié)焦會(huì)使鍋爐的出力能力降低。爐膛口溫度升高時(shí),蒸汽出口和管壁溫度較高的情況下,鍋爐的出力能力會(huì)明顯受到抑制。如果水冷壁結(jié)焦,將使蒸汽的蒸發(fā)量受到影響。其次,爐膛結(jié)焦會(huì)使鍋爐的熱效率降低。當(dāng)爐膛內(nèi)嚴(yán)重結(jié)焦時(shí),導(dǎo)熱性能就會(huì)降低,排煙溫度將會(huì)升高,導(dǎo)致鍋爐整體熱效率的降低。最后,爐膛結(jié)焦會(huì)降低鍋爐的安全系數(shù)。爐膛結(jié)焦后將使設(shè)備的熱度差變大,會(huì)威脅到爐內(nèi)水循環(huán)的安全;如果結(jié)焦掉落,可能堵塞排渣口甚至砸壞水冷壁管,使鍋爐的正常工作受到影響。

2、爐膛結(jié)焦的預(yù)防措施

從前文的分析可以看出,鍋爐爐膛結(jié)焦不利于火電機(jī)組的安全高效運(yùn)行,必須采取措施進(jìn)行預(yù)防。首先要針對(duì)爐膛結(jié)焦的影響因素,采取措施預(yù)防和避免結(jié)焦,然后要在機(jī)組的運(yùn)行過程中采取必要的手段貫徹這些措施,一方面可以通過改進(jìn)鍋爐的設(shè)計(jì)使其不再是焦渣產(chǎn)生的溫床,另一方面可以加強(qiáng)鍋爐日常運(yùn)行的管理,通過人力降低結(jié)焦的危害程度。

2.1 預(yù)防結(jié)焦的方法

(1)使燃煤充分燃燒。要想使煤粉充分燃燒,首先要保證爐膛內(nèi)氧氣量充足,使煤粉具備充分燃燒的條件。除此之外,還應(yīng)該合理調(diào)量、燃料投放量和投放速度、合理使用二次風(fēng),以保證煤粉與空氣能夠混合均勻,使每一部分的燃料都得到充分燃燒,從而最大限度的避免CO的產(chǎn)生。

(2)防止火焰中心偏斜?；鹧嬷行钠笔窃斐蔂t膛結(jié)焦的重要原因。在爐膛內(nèi),火焰燃燒中心的溫度可達(dá)1400攝氏度到1700攝氏度,灰分在該溫度范圍內(nèi)大部分處于熔化或者軟化的狀態(tài),若灰粒撞擊爐壁時(shí)仍然處于熔化或者軟化狀態(tài),就容易粘結(jié)在爐壁上形成結(jié)焦。因此必須在爐膛內(nèi)組織良好的空氣動(dòng)力場(chǎng),以保持火焰燃燒中心適中,防止火焰中心偏斜。

(3)降低爐膛出口煙氣的溫度。在爐膛內(nèi)氧氣充足的情況下,爐膛出口煙氣的溫度是爐膛是否結(jié)焦的決定性因素。要使灰粒不會(huì)粘結(jié)在爐膛出口附近,就需要將煙氣溫度保持在灰軟化溫度以下的50到100攝氏度。保持煙氣溫度不升高的方法很多,通過合理使用一次風(fēng)、降低火焰的中心位置、減少爐膛的熱強(qiáng)度和在爐膛內(nèi)保持適當(dāng)過剩的空氣量等方法可以有效地防止?fàn)t膛出口煙氣溫度的升高。

(4)保證燃煤的質(zhì)量以及合適的煤粉細(xì)度和均勻度。不同的燃煤種類需要不同的配置參數(shù),工作人員要在化驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握燃煤的參數(shù)數(shù)據(jù),在運(yùn)行過程中根據(jù)煤的特性選取合適的調(diào)整方案和必要的預(yù)防措施。此外,在運(yùn)行過程中還要注意保證煤粉具有合理的粒度和均勻度,煤粉細(xì)度過粗會(huì)使煙氣中混入未完全燃燒的煤粒,也會(huì)造成結(jié)焦。

(5)及時(shí)清灰清焦,使受熱面保持清潔。如果有積灰或者結(jié)焦的現(xiàn)象出現(xiàn),在早期進(jìn)行清理比較容易,因此應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)視力度,及時(shí)清灰清焦,保持受熱面的清潔。清灰清焦工作進(jìn)行的越晚,所需要的工作量就越大。

2.2 改進(jìn)鍋爐的設(shè)計(jì)方案

爐膛是煤粉燃燒的場(chǎng)所,也是結(jié)焦產(chǎn)生的場(chǎng)所,因此爐膛的設(shè)計(jì)既要保證煤粉的完全燃燒,又要控制爐膛內(nèi)不出現(xiàn)結(jié)焦或者盡量降低結(jié)焦的可能性。根據(jù)上文對(duì)結(jié)焦原因的分析,鍋爐的設(shè)計(jì)方案中應(yīng)該具有以下避免結(jié)焦的設(shè)計(jì)。

對(duì)BHK燃用易結(jié)焦煤的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié);燃燒器對(duì)稱的布置在爐膛的前后墻上,設(shè)計(jì)合適的燃燒器間距、燃燒器與水冷壁之間的間距,盡量避免火焰沖刷受熱面;過熱器和再熱器管平的橫向節(jié)距和結(jié)構(gòu)形式要設(shè)計(jì)合理,防止管子變形、出列和結(jié)焦;選用較小的燃燒器熱功率;選擇適宜的燃燒器區(qū)域化學(xué)反應(yīng)當(dāng)量比,使氮氧化物的排放要求得到滿足;與高級(jí)合金材料相結(jié)合,在燃燒器喉口的周圍布置合理的水冷壁彎管,以降低燃燒器喉口的表面溫度,防止燃燒器區(qū)域出現(xiàn)結(jié)焦;控制燃燒器中空氣和煤粉的分布,保證燃料沿整個(gè)爐膛的空間均勻燃燒,此外還要防止還原區(qū)的形成;在爐膛的易結(jié)焦區(qū)域要布置足夠數(shù)量的爐膛吹灰器,并按照周期規(guī)律進(jìn)行吹灰,使?fàn)t膛水冷壁的清潔得到保證;在對(duì)流受熱面區(qū)域布置數(shù)量充足的半伸縮式吹灰器和長伸縮式吹灰器,將中央吹灰器和過熱器的設(shè)計(jì)結(jié)合起來,使吹灰器的有效性得到保證。

2.3 加強(qiáng)鍋爐的運(yùn)行管理

要通過加強(qiáng)運(yùn)行管理實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)焦的預(yù)防,首先要求工作人員能夠準(zhǔn)確的判斷結(jié)焦。判斷結(jié)焦的方法很多,可以通過觀察爐底是否有焦塊跌落的聲音以及撈渣機(jī)上是否有大塊的焦渣對(duì)結(jié)焦與否進(jìn)行判斷,通過燃燒器層的觀察孔可以判斷燃燒器的噴口附近是否結(jié)焦,通過爐膛觀察孔可以判斷過熱器區(qū)域和鍋爐的水冷壁是否結(jié)焦。如果水冷壁及過熱器壁溫的溫差超過50攝氏度,有可能局部存在結(jié)焦;在爐內(nèi)燃燒穩(wěn)定的情況下,如果壁溫出現(xiàn)突然升高的現(xiàn)象,說明存在結(jié)焦;如果吹風(fēng)機(jī)電流不正?；蝿?dòng)、爐膛內(nèi)部的負(fù)壓不正常波動(dòng)或者爐膛排煙溫度不正常的升高,也可能存在結(jié)焦。

在掌握結(jié)焦的判斷方法之后,工作人員要在明確結(jié)焦原因的基礎(chǔ)上加強(qiáng)鍋爐的日常管理。一要合理的調(diào)整爐膛內(nèi)的燃燒,保證火焰不偏不斜,避免火焰貼壁燃燒的現(xiàn)象,加強(qiáng)對(duì)爐膛負(fù)壓的監(jiān)視,及時(shí)調(diào)整,禁止出現(xiàn)鍋爐冒正壓運(yùn)行的情況。二要控制好風(fēng)量,風(fēng)量既不太大也不太小,保證有適當(dāng)?shù)难鯕饪晒┻\(yùn)行,高負(fù)荷時(shí)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)提高氧量。三要加強(qiáng)對(duì)受熱面壁溫的監(jiān)視,對(duì)于壁溫不正常升高的現(xiàn)象,要及時(shí)的查明原因并進(jìn)行處理。四要熟悉燃料的特性,根據(jù)煤的種類及時(shí)合理的調(diào)整運(yùn)行方式以及鍋爐一次風(fēng)壓和磨煤機(jī)的出口溫度。五要定期對(duì)撈渣機(jī)、過熱器以及燃燒器等的觀察孔進(jìn)行檢查,及時(shí)掌握鍋爐的結(jié)焦情況,并根據(jù)具體情況及時(shí)處理。六要堅(jiān)持定期吹灰,保持受熱面的清潔。七要在結(jié)焦發(fā)生時(shí)及時(shí)上報(bào),保障將結(jié)焦的影響限制在最低的范圍內(nèi)。

3、結(jié)語

在我國,短期內(nèi)能源結(jié)構(gòu)相對(duì)固定,火力發(fā)電將在很長的一段時(shí)間內(nèi)作為我國的電源主力存在,因此爐膛結(jié)焦作為危害機(jī)組安全運(yùn)行的主要因素,必須被高度重視并深入探究相應(yīng)的預(yù)防手段,從技術(shù)方面保證鍋爐的正常有效運(yùn)行,從管理方面完善管理和監(jiān)視力度,為預(yù)防鍋爐結(jié)焦帶來的危害提供有效的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]熊蔚立,黃偉,劉志輝等.600MW機(jī)組“W”火焰鍋爐結(jié)焦原因分析及對(duì)策[J].中國電力,2009,42(12).

[2]胡志宏,郝衛(wèi)東,劉恩生等.超超臨界1000MW機(jī)組鍋爐結(jié)焦原因分析及對(duì)策[J].熱力發(fā)電,2009,38(3).

第4篇：焦裕祿事跡范文

關(guān)鍵詞：群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng) 繼續(xù)教育 新發(fā)展

一、引言

黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)自2013年6月啟動(dòng)以來，緊緊圍繞保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性和純潔性，以“為民、務(wù)實(shí)、清廉”為主題，按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，自上而下在全黨深入開展。在高校開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，高校教育事業(yè)煥發(fā)新機(jī)，特別是對(duì)于繼續(xù)教育工作，無疑帶來發(fā)展新機(jī)。高校繼續(xù)教育學(xué)院通過保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)調(diào)研、聽取意見，查擺問題、開展批評(píng)，落實(shí)整改、建章立制等階段的工作，統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)推進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)決反對(duì)形式主義、、享樂主義和奢靡之風(fēng)，著力解決師生員工反映強(qiáng)烈的突出問題，進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)，樹立良好形象，使教育實(shí)踐每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，前后呼應(yīng)，使教育實(shí)踐活動(dòng)與推動(dòng)學(xué)院中心工作緊密接合、與學(xué)院干部履職盡責(zé)緊密接合，做到 “兩手抓、兩不誤、兩促進(jìn)”，把作風(fēng)建設(shè)的新成效轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)院管理工作科學(xué)發(fā)展，努力建設(shè)一支師生滿意的繼續(xù)教育管理干部隊(duì)伍。

二、存在的突出問題

（一）自我充電做得不夠，離“踐行終身學(xué)習(xí)”理念還有差距。繼續(xù)教育工作者首先“踐行終身學(xué)習(xí)”理念責(zé)無旁貸，然而一些高校繼續(xù)教育管理者存在存在理論學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)制度堅(jiān)持得不夠好，對(duì)政策的理解和把握不夠準(zhǔn)確，領(lǐng)導(dǎo)班子的理論水平有待提高，尤其對(duì)繼續(xù)教育規(guī)律研究不深入，學(xué)用結(jié)合不夠緊密，忽視了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)繼續(xù)教育工作的實(shí)際指導(dǎo)作用，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，不利于認(rèn)清形勢(shì)，把握機(jī)遇，促進(jìn)繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展。一定程度上存在理論學(xué)習(xí)不夠或?qū)W習(xí)不深入、不系統(tǒng)、存在片面性等情況，特別是對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)還不夠深入，對(duì)高等教育理論和規(guī)律，特別是繼續(xù)教育理論和規(guī)律的研究還不夠深入，對(duì)新形勢(shì)下繼續(xù)教育出現(xiàn)的新情況、新問題了解不全面，理解不透徹，應(yīng)對(duì)不自如，創(chuàng)新意識(shí)不夠，做事成事的能力不夠。上述情況反映在工作中，就會(huì)出現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)不夠完善，民主決策、科學(xué)決策執(zhí)行不到位，開拓創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，工作中急功近利等現(xiàn)象。

（二）工作作風(fēng)需進(jìn)一步改進(jìn)。繼續(xù)教育工作具有市場(chǎng)屬性，然而直面市場(chǎng)、研發(fā)課程、大力發(fā)展培訓(xùn)的勇氣和能力比較欠缺。面對(duì)當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與困境，推進(jìn)繼續(xù)教育改革發(fā)展力度科學(xué)發(fā)展的力度不夠，革措施還不充分。在當(dāng)前新形勢(shì)下，尤其是繼續(xù)教育發(fā)展與轉(zhuǎn)型的重要關(guān)頭，思想解放還不夠，觀念不夠超前，看問題、辦事情過于謹(jǐn)慎，思路不夠?qū)?，新辦法不多，創(chuàng)新意識(shí)不足等。

（三）艱苦奮斗精神不夠，勤儉節(jié)約意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前許多高校繼續(xù)教育發(fā)展面臨著資源配置和辦學(xué)硬件嚴(yán)重不足的問題，繼續(xù)教育基地缺乏，不同程度存在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)落后，人力資源有待進(jìn)一步開發(fā)等問題。因此，往往易于簡(jiǎn)單地把繼續(xù)教育發(fā)展推進(jìn)緩慢的原因歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)困難，不能在現(xiàn)有條件下克難攻堅(jiān)，無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)的積極性。繼續(xù)教育具有市場(chǎng)屬性，需要與社會(huì)上方方面面的人士打交道，有些經(jīng)費(fèi)支出脫離預(yù)算控制，有時(shí)造成超預(yù)算和浪費(fèi)現(xiàn)象，不能很好地將有限的資源用在繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展上。有些高校繼續(xù)教育獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全，對(duì)存在的慵、懶、散現(xiàn)象的治理還不夠，獎(jiǎng)懲還不太分明等。

三、對(duì)策分析

繼續(xù)教育管理中存在的“”問題，有受到復(fù)雜的外部社會(huì)環(huán)境影響的因素，但主要是班子成員個(gè)人思想方面的問題，存在思想政治建設(shè)力度不夠、理想信念淡薄的主觀因素，這些因素具體表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)不夠深入、宗旨觀念有所淡化、主觀世界改造不夠。存在重改造客觀世界，輕改造主觀世界，存在以事務(wù)工作代替政治和黨性鍛煉，考慮群眾利益和全局利益不夠，致使開拓進(jìn)取意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏搶抓機(jī)遇促進(jìn)繼續(xù)教育盡快轉(zhuǎn)型的膽識(shí)和推動(dòng)發(fā)展的謀略，一定程度上忽視了工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校繼續(xù)教育管理者應(yīng)從制度入手，從自身抓起，從現(xiàn)在做起，切實(shí)加強(qiáng)整改，努力建設(shè)政治堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、清正廉潔的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（一）完善繼續(xù)教育體制機(jī)制，建立健全促進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型與協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)作體系。結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)整改落實(shí)環(huán)節(jié)相關(guān)要求，加快繼續(xù)教育改革與發(fā)展步伐，努力解決資源不足的困難，積極尋求政策支持，力爭(zhēng)繼續(xù)教育的社會(huì)效益更好，校院（系）兩級(jí)收入增加，管理更加規(guī)范。及時(shí)準(zhǔn)確掌握國家有關(guān)政策及當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)新動(dòng)向，積極探索繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律，積極推進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展，進(jìn)一步提升繼續(xù)教育品質(zhì)，注重質(zhì)量，講求效益，加強(qiáng)過程管理，實(shí)施目標(biāo)管理，量化工作任務(wù)，引入評(píng)估機(jī)制。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，加快改革與發(fā)展。進(jìn)一步加強(qiáng)效能建設(shè)，切實(shí)做到多干事、干實(shí)事、干成事、不出事，團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、高效、學(xué)習(xí)。將改革與發(fā)展的步子再邁大點(diǎn)，努力克服資源不足的現(xiàn)狀，積極尋求政策支持，加快繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型步伐，全力以赴把繼續(xù)教育發(fā)展得更好一些、更快一些。進(jìn)一步理順機(jī)制、強(qiáng)化管理、增強(qiáng)辦學(xué)活力，發(fā)揮協(xié)調(diào)、服務(wù)和管理方面的作用。

（三）建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍。進(jìn)一步完善工作績(jī)效考核體系，加強(qiáng)職工隊(duì)伍建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。完善工作目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大人才引進(jìn)力度。制定和落實(shí)促進(jìn)在崗教師從事非學(xué)歷教育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開展非學(xué)歷教育的教學(xué)和研究。積極倡導(dǎo)高校重點(diǎn)學(xué)科與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科技創(chuàng)新與應(yīng)用推廣建設(shè)與開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，打造非學(xué)歷教育特色項(xiàng)目，拓寬推廣渠道。通過開辦專業(yè)論壇、拓能團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、工作研討和調(diào)研考察等，進(jìn)一步提高職工的學(xué)習(xí)、服務(wù)和業(yè)務(wù)能力。解決困難職工實(shí)際問題，傾聽干部職工心聲，關(guān)心干部職工成長，進(jìn)一步了解和掌握干部職工的思想、工作、生活和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，為職工成長與發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

（四）健全聯(lián)系和服務(wù)師生長效機(jī)制。牢固樹立群眾觀念，堅(jiān)持問計(jì)于師生、問需于師生，真心實(shí)意為師生辦實(shí)事、解難題。創(chuàng)新交流形式，通過開設(shè)官方微博或微信等方式，更加及時(shí)有效地了解群眾所反映的問題。多開展談心交心活動(dòng)，傾聽群眾意見和建議，想群眾之所想，急群眾之所急，忙群眾之所需，同群眾建立起水融的關(guān)系。對(duì)員工提出的意見或建議，進(jìn)行一定的信息反饋。

（五）加強(qiáng)自身建設(shè)，打造學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育隊(duì)伍。 繼教人率先踐行終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持務(wù)實(shí)學(xué)風(fēng)，努力營造“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，以學(xué)習(xí)推動(dòng)工作，以工作促進(jìn)學(xué)習(xí)”的氛圍。進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)班子成員的理論修養(yǎng)、政策水平，深化對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，特別要在理論聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐上下真功夫，不斷提高理論學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：焦裕祿事跡范文

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；教師政策；政策變遷；變遷路徑；成因分析

[中圖分類號(hào)]G471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0051-03

一、教師是基礎(chǔ)教育人

教師是基礎(chǔ)教育活動(dòng)的最終人。政府加強(qiáng)對(duì)教師的治理和監(jiān)督是基礎(chǔ)教育民辦教師政策變遷的動(dòng)因之一。在基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)中，他們與所有交易活動(dòng)中人的差異在于，教師擁有大量私人信息。因此教師可能做出與委托人目標(biāo)不一致的行為，所以這一活動(dòng)需要得到監(jiān)管?；A(chǔ)教育交易活動(dòng)的委托人包括基礎(chǔ)教育活動(dòng)的管理者、基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)的投資者與受教育者等。具體而言，學(xué)校管理者與學(xué)校是直接委托人，是第三級(jí)委托人；各級(jí)政府、各種非政府組織與社會(huì)作為基礎(chǔ)教育的直接投資者，是第二級(jí)委托人；受教育者是最終的投資者與委托人，是第一級(jí)和最初的委托人。

上述交易雙方的信息擁有情況可分為三種情況：一是完全對(duì)稱；二是部分對(duì)稱或部分不對(duì)稱；三是完全不對(duì)稱。而在基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)中，雙方擁有的信息處于完全不對(duì)稱的狀態(tài)。在基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)中，委托人的目的是跟隨教師學(xué)習(xí)未知信息，所以學(xué)生無法對(duì)基礎(chǔ)教育所教授的信息作出評(píng)判，因而，學(xué)生也根本不能對(duì)教師在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中的行為作出監(jiān)督和治理。因此，只有轉(zhuǎn)而通過學(xué)校投資者、學(xué)校與學(xué)校管理者這樣一個(gè)曲折的委托鏈來完成學(xué)生對(duì)于教師的治理和監(jiān)督。在基礎(chǔ)教育中，中小學(xué)生與教師之間的信息不對(duì)稱的情況更為突出，所以中小學(xué)生對(duì)教師的治理和監(jiān)督根本不可能實(shí)現(xiàn)，只有通過中小學(xué)生與教師之外的委托人和人來間接實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生作為最終委托人及其對(duì)教師這一基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)的最終人的治理和監(jiān)督。

在我國最初的基礎(chǔ)教育的民辦教師政策中，幾乎談不上對(duì)教師的治理和監(jiān)督。民辦與公辦是相對(duì)的概念?！稗k”字主要包括兩層含義，一是出資雇用，二是管理。公辦就是政府出資雇用教師并對(duì)其進(jìn)行管理。民辦就是由民間出資雇用教師并由學(xué)校和教師自主管理。當(dāng)時(shí)，在農(nóng)村中小學(xué)中，絕大多數(shù)教師是民辦教師。這些民辦教師因?yàn)槠涔べY來源于非政府的民間渠道，因而沒有穩(wěn)定的保障。民辦教師沒有得到應(yīng)有的工資待遇，又沒有政府的管理，所以其教學(xué)質(zhì)量一直不能得到保證。于是后期的基礎(chǔ)教育民辦教師政策就采取了清退和轉(zhuǎn)變民辦教師的做法，逐步考核民辦教師，使其數(shù)量逐年下降，將合格的民辦教師轉(zhuǎn)化為公辦教師，納入政府管理、治理和監(jiān)督的制度中來。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)政策變遷路徑分析

政府、學(xué)校的非政府投資者、學(xué)校和學(xué)校管理者對(duì)于教師的治理，則需要通過教師政策來實(shí)現(xiàn)。我們此前實(shí)施的教師資格政策，就是對(duì)教師的初步治理。教師資格政策只對(duì)教師的活動(dòng)和行為提出了最基本的要求，即不達(dá)到此要求，就不能成為教師，即其不具備作為基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)人資格。但僅有起碼的資格顯然不夠，要想使基礎(chǔ)教育質(zhì)量有所保證，使其更好地達(dá)到學(xué)生、各級(jí)政府與基礎(chǔ)教育投資者等委托人的目標(biāo)，我們還必須從政策上加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育人，即基礎(chǔ)教育教師的治理，建立基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

教師資格條例及其實(shí)施辦法的頒布和實(shí)施，使我國基礎(chǔ)教育具有教師資格標(biāo)準(zhǔn)，但教師資格標(biāo)準(zhǔn)不能替代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)準(zhǔn)備從事基礎(chǔ)教育工作人員的基本要求，規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。但教師資格只是對(duì)教師職業(yè)的準(zhǔn)入要求，遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師從取得教師資格到達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸走向?qū)I(yè)成熟，還要經(jīng)歷一個(gè)漫長的專業(yè)發(fā)展過程。

國際上有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在差異，美國等國家強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)自主性標(biāo)準(zhǔn)，歐洲國家重視教師的學(xué)歷知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。我國雖然沒有明確的嚴(yán)格意義上的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但我國對(duì)教師的職業(yè)道德要求體現(xiàn)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，也可稱之為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一部分，而且是較重要和不可或缺的一部分。這樣，我們現(xiàn)有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就只有教師職業(yè)道德這一個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，還很不全面。我們有必要在今后建立起包括教師職業(yè)道德在內(nèi)的完整的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其政策體系。

對(duì)照國際上教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

基礎(chǔ)教育教師專業(yè)倫理或職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)：包括社會(huì)責(zé)任感、基礎(chǔ)教育使命感，對(duì)待學(xué)生、家長和同事的態(tài)度及對(duì)自我的認(rèn)知和自律精神等?；A(chǔ)教育教師專業(yè)自主標(biāo)準(zhǔn)：包括專業(yè)團(tuán)體的權(quán)力、專業(yè)威信和專業(yè)等?；A(chǔ)教育教師專業(yè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)學(xué)歷水平?；A(chǔ)教育教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的文理學(xué)科綜合知識(shí)和任教科目的學(xué)科知識(shí)。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的基礎(chǔ)教育科學(xué)與基礎(chǔ)教育技術(shù)、課程理論與方法技術(shù)、教學(xué)理論與方法技術(shù)等相應(yīng)的知識(shí)和技能?；A(chǔ)教育教師專業(yè)學(xué)術(shù)研究標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)教師必須具備從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)、教法、教材、課程、學(xué)科與科目的科學(xué)研究能力，并能結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，開展基礎(chǔ)教育科研活動(dòng)，為基礎(chǔ)教育科學(xué)與基礎(chǔ)教育技術(shù)、課程理論與方法技術(shù)、教學(xué)理論與方法技術(shù)等作出新貢獻(xiàn)。

今后，以上這些基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將貫徹到基礎(chǔ)教育學(xué)科體系建設(shè)與基礎(chǔ)教育教師教育和基礎(chǔ)教育教師職前、職中、職后培訓(xùn)等基礎(chǔ)教育政策當(dāng)中。

三、教師自主發(fā)展政策變遷路徑分析

教師人力資本價(jià)值難以度量，而且價(jià)值信息易于隱蔽。首先，教師人力資本的價(jià)值難以界定，因?yàn)槿肆Y本范疇里的管理能力、知識(shí)等，難以用普適標(biāo)準(zhǔn)來度量，所以，人力資本的定價(jià)問題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)懸而未決的難題。在教師人力資本市場(chǎng)上，一般把受基礎(chǔ)教育程度作為其人力資本價(jià)值的度量依據(jù)，認(rèn)為接受良好的基礎(chǔ)教育比接受一般的基礎(chǔ)教育投入成本高，接受基礎(chǔ)教育的時(shí)間越長，人力資本的價(jià)值越高，同時(shí)也要求受教育者具有較高的智力、較強(qiáng)的毅力和競(jìng)爭(zhēng)力等。雖然也存在學(xué)歷證書、職業(yè)證書、個(gè)人履行等人力資本價(jià)值顯示信號(hào)，但相對(duì)非人力資本信息而言，這些信息是殘缺的。由于受基礎(chǔ)教育體制、辦學(xué)條件、個(gè)人思想觀念與經(jīng)濟(jì)條件等多種因素的影響，把受基礎(chǔ)教育程度作為教師人力資本價(jià)值的度量依據(jù)并不十分準(zhǔn)確，而且是難以直觀量化的，特別是現(xiàn)實(shí)中還存在著“高分低能”的現(xiàn)象。同時(shí)，由于人力資本價(jià)值更多在人力資本運(yùn)用的過程中體現(xiàn)出來，這必然決定了人力資本價(jià)值信息具有更大的可隱蔽性，即個(gè)體的工作能力與工作表現(xiàn)，只有自己最清楚。也就是說，在交易活動(dòng)中，其擁有私人信息。其次，如前所述，教師人力資本在使用過程中有保值、增值甚至貶值的可能。這就使教師人力資本的價(jià)值始終處于變化之中。一方面，由于教師的工作性質(zhì)，教師總是不斷接受信息和積累經(jīng)驗(yàn)，因此人力資本存量也總在增加；另一方面，教師原有的知識(shí)、技能等也因社會(huì)及科學(xué)的發(fā)展而貶值，使人力資本價(jià)值有所降低。教師人力資本越多，意味著教師投入教學(xué)與基礎(chǔ)教育中的知識(shí)、技能、時(shí)間、精力與努力越多，越能保證教學(xué)與基礎(chǔ)教育質(zhì)量。教師專業(yè)化是教師人力資本資產(chǎn)專用性的體現(xiàn)，教師職業(yè)越是專業(yè)化，教師人力資本資產(chǎn)專用性就越強(qiáng)。

基礎(chǔ)教育教師人力資本是高度專業(yè)化的信息載體及其處理主體，說明教師人力資本在使用、交易以及收入分配要求上的差異，也說明教師人力資本在分工與合作中表現(xiàn)的不同合作方式。專業(yè)化人力資本更多表現(xiàn)為智力資本，隨著知識(shí)、信息的急劇擴(kuò)張，人力資本中的智力成分迅速向深度專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化人力資本成了高度專業(yè)化信息的載體及其處理主體。在基礎(chǔ)教育教師人力資本的交易中，強(qiáng)信息的人力資本更難由市場(chǎng)買賣直接定價(jià)。

根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論，當(dāng)交易雙方的資產(chǎn)專用性強(qiáng)，雙方各自擁有的私人信息多，市場(chǎng)上存在著雙邊壟斷等這些導(dǎo)致交易費(fèi)用高昂的因素時(shí)，產(chǎn)權(quán)一體化的必要性就出現(xiàn)了。在這種產(chǎn)權(quán)一體化中，一方兼并或購買另一方，將決定雙方對(duì)人力資本的投資量。而產(chǎn)權(quán)理論指出，擁有產(chǎn)權(quán)的一方兼并另一方的產(chǎn)權(quán)，為獲得更大的利益，他必須投入較多的人力資本，而被兼并的一方則相反，會(huì)投入較少的人力資本。教師人力資本的產(chǎn)權(quán)與教師不可分割，且始終屬于教師個(gè)人。教師如果兼并學(xué)校，獲得學(xué)校產(chǎn)權(quán)，則可能增大對(duì)其自身人力資本的投資，從而使基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量得到保證和提高。如果教師只是單純從形式上將自身的人力資本產(chǎn)權(quán)出讓給學(xué)校，則其會(huì)減少對(duì)人力資本的投資，進(jìn)而從根本上影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

鑒于基礎(chǔ)教育教師人力資本的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的基礎(chǔ)教育教師人力資本產(chǎn)權(quán)政策、人力資本與其他辦學(xué)資本的產(chǎn)權(quán)配置政策，從而建立起基礎(chǔ)教育教師自主發(fā)展政策。其政策思路是由教師向?qū)W校出賣人力資本，即校方通過購買教師人力資本產(chǎn)權(quán)而兼并教師人力資本產(chǎn)權(quán)，變?yōu)榻處熧徺I校方資產(chǎn)，即校方向教師出售資產(chǎn)，由教師人力資本產(chǎn)權(quán)兼并校方產(chǎn)權(quán)的政策。按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論，作為兼并方的教師就會(huì)在基礎(chǔ)教育的交易活動(dòng)當(dāng)中投入更多的人力資本，或者說為自身人力資本的積累投入更多資金，而教師人力資本越多，則意味著教師投入教學(xué)的知識(shí)、技能、時(shí)間、精力與努力越多，越能保證教學(xué)質(zhì)量。

教師人力資本產(chǎn)權(quán)兼并校方產(chǎn)權(quán)的政策，就是讓公辦學(xué)校成為民辦學(xué)校或教師主辦學(xué)校。改變教師在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中的人地位，將其變?yōu)槌鲑Y人和委托人，這就解決了因?yàn)榛A(chǔ)教育擁有完全的私人信息，而使教師人難以治理和監(jiān)督。一方面加強(qiáng)對(duì)教師人治理的政策制定和實(shí)施，另一方面將教師變?yōu)槲腥耍瑢W(xué)校變?yōu)榻處煹馁Y產(chǎn)，出臺(tái)和實(shí)施教師自己管理學(xué)校、自主發(fā)展的政策。改變基礎(chǔ)教育研究者為政府政策制定者或其他基礎(chǔ)教育投資者“御用”的現(xiàn)狀，與從事實(shí)踐的教師相分離的高度層級(jí)化政策。改變教師處于層級(jí)化的低層次的狀況，因?yàn)榻處熖幱跓o權(quán)的地位，所以教師只能被動(dòng)聽從管理人員、課程論專家與教科書編寫者的指導(dǎo)和安排，而教師的意見卻無足輕重。作為行為主體的教師等一線教育工作者，其既執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的決策，又有策劃職責(zé)范圍內(nèi)工作的決策權(quán)。這種決策是行政決策不可能取代的，是行為主體對(duì)自身行為創(chuàng)造性的策劃過程，只有實(shí)踐者才能進(jìn)行和完成。教師擁有自身的人力資本，應(yīng)當(dāng)確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)以改進(jìn)他們的實(shí)踐，可以以自己的人力資本追加投資，進(jìn)行人力資本的積累，走上自主、自我專業(yè)發(fā)展的道路。

基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育的投資人，而且這種投資不僅是對(duì)自身人力資本的投資，還包括對(duì)學(xué)校和基礎(chǔ)教育其他資產(chǎn)的投資。教師不能只依靠改善待遇來提高教師人力資本的回報(bào)和積累。教師成為基礎(chǔ)教育全面的投資人之后，就會(huì)積極行動(dòng)起來，投入基礎(chǔ)教育資本、學(xué)校資本和教師人力資本的投資增值中。為增加這種投資，教師會(huì)積極主動(dòng)地參與到基礎(chǔ)教育與教學(xué)科研中來，將自己的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐上升為基礎(chǔ)教育理論，從而增大其教師人力資本，也最有力地推動(dòng)基礎(chǔ)教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

對(duì)教師人力資本產(chǎn)權(quán)與其他基礎(chǔ)教育資本產(chǎn)權(quán)進(jìn)行重新合理的配置，可以使教師的自主性大大提高，形成高度自我管理的中小學(xué)校，以及形成享有廣泛自治權(quán)力的專業(yè)化組織，使教師走向真正自主專業(yè)化發(fā)展的道路，如同律師、法官和醫(yī)生一樣，而不是僅依靠外界進(jìn)行監(jiān)督治理的基礎(chǔ)教育交易活動(dòng)的人。兩者的通約性使教師這一基礎(chǔ)教育最終的人變?yōu)樽罱K的委托人之一。在發(fā)放受教育者即中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育券的同時(shí)，發(fā)放教師的基礎(chǔ)教育券，使他們成為學(xué)校的投資人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉瀾. 新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集 [M].上海：上海三聯(lián)書店，2000.

第6篇：焦裕祿事跡范文

【關(guān)鍵詞】職教教師 英語

一、前言

職業(yè)教育教學(xué)改革對(duì)通識(shí)類課程定位的誤區(qū)。隨著近年來學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育思想，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革在各職業(yè)院校得到了前所未有的重視，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式受到了中國職業(yè)教育界的高度認(rèn)同。尤其是2010年前后，教育部要求職業(yè)院校課程設(shè)置應(yīng)遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，這次課程改革為我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。但由于部分職業(yè)院校理解上的偏差，重視專業(yè)課程的重組，而忽視了通識(shí)課程的同步改革，職業(yè)英語等通識(shí)課程受到了強(qiáng)烈沖擊，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育“高等性”“職業(yè)性”的本質(zhì)屬性。很多職業(yè)院校樂此不疲地進(jìn)行專業(yè)課程改革，擴(kuò)大或提升“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，讓專業(yè)教師深入企業(yè)一線，或請(qǐng)進(jìn)一些企業(yè)的高技能人才進(jìn)入職業(yè)院校的課堂。

二、職教英語師資現(xiàn)狀調(diào)查

首先，本文進(jìn)行了一個(gè)問卷調(diào)查。問題就是關(guān)于職教英語的師資建設(shè)，發(fā)現(xiàn)如今職教院校的英語師資力量主要有三種，第一種就是老教師，他們是從中專教學(xué)升職而來，年齡較大，教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊。第二種是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，思想活躍，接受能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；第三種就是研究生以及有高級(jí)職稱的英語教師，他們擁有高學(xué)歷及豐富經(jīng)驗(yàn)，是院校專門引進(jìn)的高等人才。雖然師資力量類別眾多，但是數(shù)量十分有限，主要有兩個(gè)原因，一是職教院校的學(xué)生數(shù)量逐年減少，院校不得不控制教學(xué)資源；二是專業(yè)課教學(xué)改革逐步發(fā)展，不可避免的影響改變著英語課的地位，如今在整個(gè)職校的教學(xué)體系中，英語課已經(jīng)越來越不受重視，慢慢被移除。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，擁有碩士學(xué)位的教師高達(dá)65%，這提高了職校教師的學(xué)歷水平；而且教師的職稱水平也有所提高，40%以上的教師都至少是副高職稱了；但是也有45%的教師認(rèn)為高學(xué)歷和高職稱并不代表優(yōu)秀的教學(xué)能力；同時(shí)發(fā)現(xiàn)推行的職教英語教學(xué)法和課程改革，有一半的教師根本沒有參與過，他們依然沿用著以前的教學(xué)模式；總體上，英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，相對(duì)于其他專業(yè)課老師，英語教師少有機(jī)會(huì)出國學(xué)習(xí)或者通過進(jìn)修來提高自身水平，職教院校也沒有給予足夠的重視和解決方法，深知很少組織活動(dòng)讓英語教師相互學(xué)習(xí)相互交流，更別說培訓(xùn)教學(xué)改革理論和專業(yè)知識(shí)了。

三、職教英語教師提升路徑

想要解決職教英語教學(xué)現(xiàn)存的種種問題，只有先解決英語教師發(fā)展的問題，才能培養(yǎng)出需要的職教人才。1.首先在職教的“師資隊(duì)伍”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)中，必須將職教英語教師的發(fā)展納入其中并作為一個(gè)重要部分，院校要給予足夠的重視和發(fā)展，使之符合職業(yè)教育發(fā)展的總體需求，并能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。如今大學(xué)生、研究生數(shù)量日益增多，職業(yè)教育的地位愈發(fā)尷尬，在整個(gè)教育大背景下，職業(yè)教育應(yīng)該更注重專業(yè)發(fā)展，所以應(yīng)該把“實(shí)用為準(zhǔn)”作為職教英語教學(xué)的內(nèi)容，堅(jiān)持“有用、夠用”的教學(xué)原則，課時(shí)不要求多，但要求精。同時(shí)要求職教英語教師有親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，只有切身體驗(yàn)了才知道學(xué)生應(yīng)該具有什么能力才能勝任這個(gè)崗位，針對(duì)工作需求制定相應(yīng)的教學(xué)方案，創(chuàng)建ESP行業(yè)英語課程，讓學(xué)生能真正學(xué)習(xí)工作所需的技能，擁有勝任崗位的能力，培養(yǎng)專業(yè)性人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求。那么重點(diǎn)任務(wù)就是提高英語教師自身的專業(yè)水平了，為此，建議職教院校在“師資隊(duì)伍”計(jì)劃中建立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，提高英語教學(xué)整體水平；同時(shí)制定英語教師自身的職業(yè)規(guī)劃，可以讓英語教師通過出國進(jìn)修、參與研討會(huì)、相互交流評(píng)價(jià)等來提高教師自身水平；讓教師去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，親自去工作崗位體驗(yàn)，促進(jìn)教師對(duì)工作需求的理解，優(yōu)化教學(xué)方案；嚴(yán)格按照課程改革的要求實(shí)施，必須讓教師參與討論如何進(jìn)一步實(shí)施英語教學(xué)內(nèi)容，要提出有建設(shè)性的課改方案；打造一個(gè)對(duì)外交流的平臺(tái)，讓英語教師與外教相互交流，提高教師自身的語言水平；多組織一些國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)，借鑒國外的教學(xué)模式，讓英語教師結(jié)合實(shí)際，實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)方案。各院校就針對(duì)以上各種制度做出一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將英語教師的各種執(zhí)行情況納入學(xué)校的監(jiān)督管理系統(tǒng)，促使英語教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)自己也在不嚳⒄菇步。2.除了來自院校的監(jiān)督之外，英語教師自身要對(duì)自己有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，必須嚴(yán)格要求自己，要看清自己的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，不斷學(xué)習(xí)完善自己，提高教學(xué)水平和執(zhí)教能力。針對(duì)職教的學(xué)生，要明確學(xué)生的文化程度，他們可能學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，與本科學(xué)生差距較大，因此教師要因材施教，讓他們能真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，對(duì)他們自身發(fā)展有促進(jìn)作用。教師不應(yīng)該選擇學(xué)生，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生，只有教師自身認(rèn)識(shí)到科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，才能促進(jìn)自身發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

第7篇：焦裕祿事跡范文

關(guān)鍵詞：高中；語文寫作；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略；探討

就高中語文學(xué)科而言，作文在其中占據(jù)較大的比例。從某個(gè)側(cè)面來說，不斷提高學(xué)生的寫作能力是高中語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)。在新時(shí)代下，寫作教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的主要旋律，是教育界一直關(guān)注的焦點(diǎn)問題。就高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來說，并不樂觀，存在一系列急需要解決的問題。對(duì)于這方面，需要站在客觀的角度，不斷優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更好地發(fā)揮自身的作用，改變高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從某種意義上說，高中語文寫作教學(xué)存在的問題，體現(xiàn)在很多方面，教師和學(xué)生都需要承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時(shí)的課業(yè)比較多，教師并沒有把寫日記作為語文寫作教學(xué)的核心要求。在寫作教學(xué)中，寫日記是提高學(xué)生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學(xué)中，教師沒有對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，合理布置題目，規(guī)劃好課堂時(shí)間，把寫作教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中。此外，在批改作文的時(shí)候，由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，批改不到位，存在問題。學(xué)生無法從所批改的作文中找到自己出錯(cuò)的地方，對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)不能達(dá)到對(duì)應(yīng)的效果。二是：學(xué)生方面。就語文寫作而言，學(xué)生并沒有意識(shí)到它的重要性，對(duì)寫作毫無興趣，所寫的文章并不是自身真實(shí)情感的流露，假話、空話較多。此外，學(xué)校一切以高考為核心，過分注重升學(xué)率。在日常教學(xué)中，學(xué)校并不允許學(xué)生看雜志、文學(xué)創(chuàng)作等方面的書籍，嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學(xué)生語文寫作水平的提高。

二、高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略

就高中語文寫作教學(xué)存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時(shí)代下迫在眉睫的事情。這是時(shí)展的客觀規(guī)律，也是有效解決高中語文寫作教學(xué)存在問題的必然舉措。對(duì)于這方面來說，需要優(yōu)化其寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語文寫作水平。因此，本文作者對(duì)此予以了分析。

1.高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)于這方面來說，需要從這幾個(gè)角度入手。一是：需要明確高中語文寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。并以此為基點(diǎn)，把它融入到其它側(cè)重點(diǎn)中，形成有機(jī)的整體。二是：需要形成對(duì)應(yīng)的實(shí)施框架。以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，對(duì)其課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀地分析，并提出相應(yīng)的要求。以此，來構(gòu)建寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架以及實(shí)施策略。以此為基點(diǎn)，合理選擇不同單元的寫作主題，并創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，并安排適當(dāng)?shù)恼n寫作作業(yè)，主要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣為寫作的切入點(diǎn)。此外，在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)一些方面引起重視。首先，以專題為基點(diǎn)，來構(gòu)建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規(guī)律為媒介，構(gòu)建寫作框架，提高學(xué)生的思維能力。最后，靈活應(yīng)用各方面的知識(shí)，通過寫作實(shí)踐構(gòu)建合理的寫作內(nèi)容。

2.高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

在語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以從這幾個(gè)方面入手。首先，語文寫作教學(xué)要和對(duì)應(yīng)的文體相呼應(yīng)，和相關(guān)的閱讀教學(xué)同步。在寫作課堂教學(xué)中，教師可以把記敘文、說明文、議論文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。以此為基點(diǎn)，引入相關(guān)的寫人、記事等寫作練習(xí)。其次，在明確寫作流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質(zhì)為基點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活題材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導(dǎo)學(xué)生寫事要有波瀾。在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂中，教師可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，來合理安排課時(shí)，采用多媒體輔助工具進(jìn)行教學(xué)，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談?wù)摲ā⒚牢男蕾p法，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地融入到寫作教學(xué)中。在創(chuàng)設(shè)課堂情境中，可以借助一些小品、故事來導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫事文章要有波瀾，意識(shí)到它的重要性。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能在作文中展現(xiàn)出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時(shí)間，讓學(xué)生自讀相關(guān)材料，以小組為單位，談?wù)撓嚓P(guān)的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現(xiàn)在什么地方，又怎樣才能展現(xiàn)出來？在學(xué)生相互談?wù)摰倪^程中，他們也會(huì)逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節(jié)更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復(fù)雜性與曲折性，借助各種方法來表現(xiàn)文章的波瀾，比如，巧合、夸張。

三、結(jié)語

總的來說，在高中語文寫作教學(xué)中，其教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著不可替代的作用。合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的觀念，意識(shí)到語文寫作的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。它能夠完善教師的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。以此，使高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀得以改善，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，提高他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：焦裕祿事跡范文

【關(guān)鍵詞】壯漢雙語教育；價(jià)值取向；實(shí)現(xiàn)路經(jīng)

【作者】滕星，中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；海路，中央民族大學(xué)教育學(xué)院教師、博士后。北京，100081

【中圖分類號(hào)】G750 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-454X（2013）02-0067-006

一、壯漢雙語教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

馬克思認(rèn)為：“‘價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的?！边@一概念包含了價(jià)值的三個(gè)要素：主體（人們）、客體（外界物）、關(guān)系（客體滿足主體的需要或主體對(duì)客體的要求和期望）。價(jià)值取向體現(xiàn)了價(jià)值主體在主觀上希望客體能夠滿足自己的哪些價(jià)值需求。教育價(jià)值取向是指人們認(rèn)為“教育應(yīng)該是什么”，是一種“應(yīng)然”狀態(tài)的價(jià)值判斷，它代表了教育的可能或預(yù)期空間。壯漢雙語教育的價(jià)值取向體現(xiàn)了人們希望“壯漢雙語教育應(yīng)該是什么”的主觀價(jià)值目標(biāo)和判斷。

壯族是我國人口最多的少數(shù)民族，有1700多萬人，主要分布在廣西壯族自治區(qū)。在壯族農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)壯族群眾在日常生活中仍然使用壯語交流?！皦褲h雙語教育”是指在壯族地區(qū)的學(xué)校教育中使用壯語和漢語兩種語言進(jìn)行教學(xué)。

壯漢雙語教育是一種以第二語言習(xí)得為目的的過渡型雙語教育模式。當(dāng)前，壯族地區(qū)教育行政部門主要是從提高漢語文教學(xué)質(zhì)量即“以壯促漢”的角度來開展壯漢雙語教育，將學(xué)習(xí)壯語作為學(xué)習(xí)漢語的“拐棍”。地方教育行政部門和實(shí)驗(yàn)學(xué)校往往把“以壯促漢”作為壯漢雙語教育的核心，所有的壯文教學(xué)工作都是圍繞著學(xué)好漢語文而作準(zhǔn)備的，壯語文學(xué)習(xí)本身并沒有多大的意義和價(jià)值。一些學(xué)校為了擠出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)其他課程，在期末考試時(shí)往往壓縮或占用壯文課時(shí)。有的學(xué)校甚至以壯文教學(xué)為幌子向上級(jí)部門申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)際上并沒有真正開展雙語教育。

壯漢雙語教育在執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏差，主要在于人們對(duì)壯漢雙語教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)過于功利。不少人在思想認(rèn)識(shí)上把壯漢雙語教育簡(jiǎn)化為“學(xué)習(xí)漢語”，認(rèn)為壯漢雙語教育的唯一目標(biāo)就是為了更好更快地向漢語文過渡。很多教師、家長、學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壯語文作用不大，甚至出現(xiàn)了某些壯族父母在家庭中主動(dòng)放棄說民族語而只教子女說漢語的情況。

人們對(duì)壯漢雙語教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)，其根源在于主流文化的影響和壯族文化主體性的失落。長期以來，壯族地區(qū)的學(xué)校教育與壯族傳統(tǒng)文化是相互脫節(jié)的。壯族知識(shí)分子為了謀得一官半職，必須學(xué)習(xí)和掌握漢語文，才有機(jī)會(huì)通過科舉考試晉升。梁庭望教授指出：“在漫長的封建社會(huì)里，壯族地區(qū)的官方教育傳播的是漢族封建文化，講欽定的正統(tǒng)倫常，使用的是漢文。壯族文化不僅不能登大雅之堂，還要受到貶低和丑化，久而久之，壯族的文人學(xué)子幾乎都不懂得本民族的歷史文化。在封建重壓下，形成了虛無主義的畸形思想和變態(tài)心理，反而看不起本民族文化?！庇捎趬炎宓貐^(qū)的學(xué)校教育歷來傳播漢族主流文化，漢文化對(duì)壯族知識(shí)分子的影響尤其深遠(yuǎn)。不少壯族人甚至以學(xué)習(xí)漢族文化為榮，鄙視本民族文化。這種歷史上延續(xù)下來的“親漢疏壯”的心態(tài)，使得壯漢雙語教育的發(fā)展缺乏明顯的內(nèi)部推動(dòng)力。從現(xiàn)實(shí)看，學(xué)校教育中壯族文化主體性的失落也是壯漢雙語教育面臨的一大困境。有學(xué)者認(rèn)為，“民族教育的管理者和實(shí)施者所理解的民族教育，實(shí)際上是少數(shù)民族學(xué)生接受漢族文化的教育，所關(guān)注的重點(diǎn)是普及九年義務(wù)教育，是高考的升學(xué)率，而不是作為廣西主體民族的壯族文化的本身的教育問題。”壯族地區(qū)現(xiàn)代學(xué)校教育的主要內(nèi)容仍然是漢文化和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，這當(dāng)然是學(xué)校教育的重點(diǎn)，但不應(yīng)是唯一內(nèi)容，更不應(yīng)將少數(shù)民族的語言、文化排斥在學(xué)校課程之外。

二、壯漢雙語教育價(jià)值取向的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界通常將教育價(jià)值取向的利益主體分為國家（社會(huì)需要）和個(gè)體（個(gè)人需要）兩大類，或國家、集體和個(gè)體三類。壯漢雙語教育是壯族地區(qū)民族教育的一種重要形式，其教育價(jià)值取向的特殊性在于它的“民族性”和“文化性”，一是它能夠滿足壯族地區(qū)群體和個(gè)體民族語言及文化傳承的需要，二是它能夠滿足壯族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。在此，我們?cè)谝话憬逃齼r(jià)值取向“國家”和“個(gè)體”的基本分析框架的基礎(chǔ)上，增加了“地方”作為壯漢雙語教育價(jià)值取向的分析單位之一，即壯漢雙語教育的相關(guān)價(jià)值利益主體分為國家、地方和個(gè)人三類。這里的“地方”相當(dāng)于“地方社會(huì)”或“社區(qū)”，是民族和地域概念的復(fù)合體。從國家、地方和個(gè)體的視角出發(fā)，壯漢雙語教育價(jià)值取向的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三方面：

（一）促進(jìn)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，提高壯族人民參與國家現(xiàn)代化建設(shè)的程度

從一個(gè)多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展的高度來看，壯漢雙語教育應(yīng)具備以下兩項(xiàng)功能。

第一，實(shí)施壯漢雙語教育，有利于落實(shí)黨的民族平等政策，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。首先，在壯族地區(qū)的學(xué)校實(shí)行壯漢雙語教育，保障了壯族人民在語言文字上與漢族及其他民族的平等地位，賦予了壯族人民對(duì)民族身份的自信，這是少數(shù)民族語言文化在公共教育領(lǐng)域內(nèi)得到公平傳承的具體表現(xiàn)，是黨和國家的民族語言平等政策的體現(xiàn)，也是保障各民族平等的受教育權(quán)利的體現(xiàn)。其次，壯漢雙語教育主要指壯族學(xué)生學(xué)習(xí)本民族語和漢語。壯語是絕大多數(shù)壯族學(xué)生的母語，是傳承壯族語言和文化的重要工具。漢語文是我國的通用語言文字，是中華民族大家庭中各個(gè)民族之間相互交流、相互交往，共同進(jìn)步、共同繁榮的重要交際工具。壯漢雙語教育不僅有利于維護(hù)和保障壯族學(xué)生的母語教育權(quán)利，而且也有利于保障壯族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言的權(quán)利，使壯族學(xué)生掌握國家通用語這一中華各民族之間交流、交際的基本工具，有利于增進(jìn)壯族和其他民族之間的了解和交流，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

第二，實(shí)施壯漢雙語教育，有利于提高壯族學(xué)生的文化素質(zhì)，使他們更順利地融入主流社會(huì)，更好地參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。通過壯漢雙語教育，壯族學(xué)生可以在傳遞和繼承本民族語言文化的基礎(chǔ)上，學(xué)好國家通用語言，掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，了解更多的現(xiàn)代社會(huì)信息，獲得更多的“文化資本”，從而更容易與外界溝通、交流、交往，更全面地參與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活。這不僅有利于少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)，而且也有利于其社會(huì)地位的提高，使他們更容易跨越語言、文化障礙，在現(xiàn)代化社會(huì)獲得進(jìn)一步的發(fā)展，更好地參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）促進(jìn)民族語言文化傳承，為民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展服務(wù)

從壯族地區(qū)文化傳承和社會(huì)發(fā)展的角度來看，壯漢雙語教育有利于促進(jìn)少數(shù)民族語言文化傳承，推動(dòng)民族地區(qū)社會(huì)的發(fā)展。

一方面，壯漢雙語教育有利于促進(jìn)壯族語言文化的傳承。壯族是一個(gè)有著悠久歷史和豐富文化遺產(chǎn)的民族。在長期的歷史發(fā)展過程中，壯族人民創(chuàng)造了自己優(yōu)秀而獨(dú)特的文化。如花山崖壁畫、銅鼓、民歌、壯錦等，這些文化遺產(chǎn)凝聚著壯族人民的生產(chǎn)斗爭(zhēng)、生活實(shí)踐的聰明智慧，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出壯族的共同心理、民族理想、民族情操、民族倫理和價(jià)值觀念。壯族優(yōu)秀文化不僅是壯族人民的寶貴財(cái)富，也是中華民族的共同財(cái)富，是中華民族多元文化中的一個(gè)重要組成部分。壯族語言文字是壯族文化的重要載體，通過壯漢雙語教育，有利于壯族學(xué)生學(xué)習(xí)、了解本民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和寶貴的精神財(cái)富，從中吸納、繼承、發(fā)揚(yáng)健康的成分，促進(jìn)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、更新和發(fā)展。

另一方面，壯族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要一大批來自本鄉(xiāng)、本土，有較好的適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕鷳B(tài)和本地區(qū)生產(chǎn)、生活方式，認(rèn)同本民族文化的少數(shù)民族人才。壯漢雙語教育有利于壯族學(xué)生在傳承民族語言文化的過程中學(xué)習(xí)和了解本民族、本地區(qū)的“地方性知識(shí)”，如環(huán)境、生計(jì)、民俗等方面的知識(shí)，這不僅有利于增進(jìn)學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同、地域認(rèn)同和民族認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信心、自豪感，也有利于其掌握適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕鷳B(tài)和本地區(qū)生產(chǎn)、生活方式的知識(shí)和技能，從而具備服務(wù)地方社會(huì)、促進(jìn)地方社會(huì)發(fā)展的基本素質(zhì)和能力。

（三）促進(jìn)個(gè)人和諧發(fā)展，提高個(gè)體的文化適應(yīng)能力

從受教育者個(gè)人的角度來看，壯漢雙語教育有助于促進(jìn)個(gè)人的和諧發(fā)展，提高個(gè)體的文化認(rèn)知、文化適應(yīng)能力。

一方面，對(duì)于從小說壯話的壯族兒童來說，壯語是自己的母語，學(xué)校教師在啟蒙教育階段用學(xué)生的母語來授課，而后在此基礎(chǔ)上再逐步引進(jìn)漢語的教育方式，可使壯族兒童在學(xué)校環(huán)境中感受到學(xué)校教育和教師對(duì)他們的關(guān)懷和愛護(hù)，從中獲得莫大的自尊和自信?！坝媚刚Z教學(xué)有助于學(xué)生肯定自我、人格、價(jià)值等健康素質(zhì)的形成和發(fā)展。一旦學(xué)生的自信心、自尊心及人格、價(jià)值得到肯定，享受到使用自己母語的自由權(quán)利，那么，他們的學(xué)習(xí)潛力和積極性也會(huì)得到極大的提高?！币虼耍瑝褲h雙語教育有利于壯族兒童接受最適合他們語言、文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的教育教學(xué)方式，使他（她）能夠在身心愉悅的教學(xué)環(huán)境中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，獲得體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有助于促進(jìn)其德育、智育、美育、體育等全面和諧發(fā)展。

另一方面，壯漢雙語教育在本質(zhì)上是一種跨文化教育。壯族學(xué)生通過雙語教育學(xué)習(xí)本民族語言和國家通用語，不僅可以了解和認(rèn)同本民族文化，增強(qiáng)民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學(xué)習(xí)、了解漢族文化和其他民族文化，從而學(xué)會(huì)欣賞、理解和接納不同民族的文化，在跨文化學(xué)習(xí)和交流中提高自己的文化適應(yīng)能力?？傊瑝褲h雙語教育要教導(dǎo)學(xué)生從尊重自己的文化出發(fā)，“推己及人”，學(xué)會(huì)尊重和理解文化的差異性和多樣性，從而對(duì)不同的文化秉持積極、包容的態(tài)度。

三、壯漢雙語教育價(jià)值取向的特征

（一）多元性

由于經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)的文化沖突和價(jià)值沖突，由于中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的社會(huì)階層分化和多元價(jià)值取向，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教育同樣面對(duì)復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境。筆者曾指出，進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，世界絕大多數(shù)國家普遍面臨著“全球一體化與民族文化多元化”、“國家一體化與民族文化多元化”的沖突與和諧，這是21世紀(jì)全人類和多民族國家所面臨的、不可回避的兩大挑戰(zhàn)，而兩大挑戰(zhàn)的核心是人類單一文化與多元文化的關(guān)系問題。在壯漢雙語教育的價(jià)值取向上，這種“國家一體化與民族文化多元化”的沖突與和諧具體體現(xiàn)在國家取向、地方取向和個(gè)人取向三者之間的沖突與和諧，如：有人把壯漢雙語教育簡(jiǎn)化為“學(xué)習(xí)漢語”，認(rèn)為壯漢雙語教育的目標(biāo)就是為了更快地向國家通用語言過渡；有人認(rèn)為壯漢雙語教育是傳承民族文化、促進(jìn)民族發(fā)展的有效工具，應(yīng)實(shí)施從小學(xué)到大學(xué)“一條龍”式的壯文教學(xué)；有人認(rèn)為壯漢雙語教育對(duì)個(gè)人的升學(xué)、就業(yè)沒多大作用，沒必要開展民族語言文字教學(xué)。正確認(rèn)識(shí)以上幾種關(guān)于壯漢雙語教育的不同觀點(diǎn)，對(duì)壯漢雙語教育的健康、可持續(xù)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。

在全球化時(shí)代，壯族地區(qū)的學(xué)校教育需要多元的價(jià)值取向。上述三種價(jià)值取向都有其存在的合理之處，但又不能無限擴(kuò)大。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主流文化的接納和認(rèn)同，對(duì)地域文化、民族文化的認(rèn)知、理解和傳承，以及對(duì)豐富的民族語言、文化資源進(jìn)行選擇、加工和創(chuàng)新的能力，都是人們?cè)陂_展壯漢雙語教育時(shí)需要積極思考和應(yīng)對(duì)的問題。因此，壯漢雙語教育需要兼顧國家、地方和個(gè)人對(duì)教育的文化價(jià)值選擇，滿足不同利益主體對(duì)雙語教育的需求，實(shí)現(xiàn)壯漢雙語教育價(jià)值取向的多元化。

（二）互補(bǔ)性

壯漢雙語教育的國家價(jià)值取向、地方價(jià)值取向和個(gè)人價(jià)值取向三者之間并非是對(duì)立和沖突的關(guān)系，它們是多元并存、和諧互補(bǔ)的。從地位上看，壯漢雙語教育價(jià)值的國家取向居于中心地位，雙語教育的最終目標(biāo)是使壯族學(xué)生掌握壯漢兩種語言，熟悉壯漢兩種文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，順利進(jìn)入主流社會(huì)，為國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。但是，國家價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是要以取消或否定個(gè)人價(jià)值和地方價(jià)值為代價(jià)的。實(shí)際上，國家價(jià)值、地方價(jià)值和個(gè)人價(jià)值三者之間具有內(nèi)在的不可分割的聯(lián)系。國家價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是建立在個(gè)人價(jià)值目標(biāo)和地方價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的。如果壯族學(xué)生通曉壯漢兩種語言，適應(yīng)不同的民族文化，那么他（她）的學(xué)業(yè)質(zhì)量、文化認(rèn)同感、民族自信心都會(huì)得到相應(yīng)提升，這不僅有利他（她）學(xué)好現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，也有利于民族文化的傳承，最終促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)。從層次上看，國家、地方和個(gè)人的雙語教育價(jià)值取向分別處于宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，其中，地方價(jià)值取向往往結(jié)合了地域和民族的因素，是聯(lián)接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和國家價(jià)值目標(biāo)的中介。比如，理想的國家認(rèn)同教育模式應(yīng)是從培養(yǎng)受教育者的鄉(xiāng)土認(rèn)同和民族認(rèn)同出發(fā)，由珍愛家園、重視鄉(xiāng)土開始，達(dá)到認(rèn)同民族文化，再上升到熱愛國家。這樣循序漸進(jìn)、由近及遠(yuǎn)、由淺至深的愛國主義和民族團(tuán)結(jié)教育才能產(chǎn)生深遠(yuǎn)、實(shí)在的效果。

因此，在壯族地區(qū)，只強(qiáng)調(diào)雙語教育為政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的取向是不夠的，而單純從個(gè)人升學(xué)、就業(yè)的功利目的出發(fā)來評(píng)價(jià)雙語教育也有失偏頗。壯族地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展需要民族文化的滋養(yǎng)，需要培養(yǎng)對(duì)民族文化和主流文化具有高度認(rèn)同的跨文化人才，這也要通過壯漢雙語教育才能實(shí)現(xiàn)。因此，壯漢雙語教育價(jià)值的國家取向、地方取向和個(gè)人取向三者的關(guān)系是互補(bǔ)的、和諧的。我們需要兼顧壯漢雙語教育的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值，工具價(jià)值和人文價(jià)值，整合壯漢雙語教育價(jià)值取向的國家利益、地方利益和個(gè)人利益。

（三）時(shí)代性

從教育價(jià)值取向的時(shí)代變遷視角來看，在20世紀(jì)50年代至80年代，民族地區(qū)的雙語教育和普通教育一樣，過于強(qiáng)調(diào)“國家一社會(huì)”本位的價(jià)值取向，體現(xiàn)的是不分地域、族群的國家“大一統(tǒng)”的教育原則和教育為政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的基本理念，而極少關(guān)注雙語教育的“地方一個(gè)人”的價(jià)值取向。20世紀(jì)90年代以后，隨著中國社會(huì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，多元文化社會(huì)的格局開始彰顯，人們開始更多關(guān)注地方、個(gè)人的利益和話語權(quán)，教育的地方、個(gè)人價(jià)值取向也日益受到關(guān)注。壯漢雙語教育的地方、個(gè)人價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)不僅有其必要性，而且也具有可行性。從學(xué)校教育體制的內(nèi)部改革來看，2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。這就為基礎(chǔ)教育階段鄉(xiāng)土知識(shí)能夠影響并以一定的方式進(jìn)入學(xué)校課程提供了重要政策依據(jù)，為學(xué)校教育在傳承鄉(xiāng)土知識(shí)和保護(hù)文化多樣性方面能夠發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，也營造了基礎(chǔ)性的制度環(huán)境。在外部環(huán)境支持方面，近年來，廣西壯族自治區(qū)有關(guān)部門積極實(shí)施民族文化保護(hù)和發(fā)展政策，將少數(shù)民族的語言文化作為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要資源進(jìn)行開發(fā)利用，從而為壯漢雙語教育的地方、個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更大的可能空間。

因此，壯漢雙語教育的國家、地方和個(gè)人價(jià)值取向的表征及實(shí)現(xiàn)，具有鮮明的時(shí)代特征和積極的現(xiàn)實(shí)意義，既是當(dāng)代中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，也是國家利益、地方利益和個(gè)人利益在當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)復(fù)雜的文化權(quán)力格局和文化生態(tài)環(huán)境中相互對(duì)話、協(xié)商、妥協(xié)的結(jié)果。

四、壯漢雙語教育價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)路徑

我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)采取整合的策略，從實(shí)施“多元文化整合教育”、培訓(xùn)多元文化教師、改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式三條路徑出發(fā)，拓展壯漢雙語教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)空間，使其從“應(yīng)然”走向“實(shí)然”。

（一）實(shí)施“多元文化整合教育”

實(shí)現(xiàn)壯漢雙語教育價(jià)值取向的關(guān)鍵在于對(duì)壯漢雙語教育目標(biāo)的正確定位和認(rèn)識(shí)。壯族地區(qū)的教育行政部門和學(xué)校不能僅僅把壯漢雙語教育局限于作為“貫徹民族平等政策”和“以壯促漢”的手段，而應(yīng)將壯漢雙語教育視為促進(jìn)壯族學(xué)生全面發(fā)展、提高其文化適應(yīng)能力，以及促進(jìn)民族文化傳承、推動(dòng)壯族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的重要途徑和載體。

為此，壯族地區(qū)的學(xué)校教育應(yīng)實(shí)施“多元文化整合教育”。多元文化整合教育理論認(rèn)為，“一個(gè)多民族國家在擔(dān)負(fù)人類共同文化成果傳遞功能的同時(shí)，不僅要擔(dān)負(fù)傳遞本國主體民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能，而且同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起傳遞本國各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。”多元文化整合教育的對(duì)象不僅包括少數(shù)民族學(xué)生，也應(yīng)該包括主體民族學(xué)生。“多元文化整合教育”較好地兼顧了壯漢雙語教育價(jià)值取向中國家利益、地方利益和個(gè)人利益的平衡關(guān)系，是一種比較理想的少數(shù)民族語言教育模式。當(dāng)然，這一模式在實(shí)際操作中還面臨許多問題，如不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校對(duì)雙語教育的要求不一，不同學(xué)段（學(xué)前班、小學(xué)、初中、高中）雙語教育的形式和內(nèi)容也不相同，如何科學(xué)安排雙語教育課程及教學(xué)時(shí)數(shù)，如何開發(fā)雙語教育課程資源，如何改革雙語教育評(píng)價(jià)機(jī)制，如何進(jìn)行雙語教育的教材建設(shè)和師資建設(shè)，等等。這些問題有待人們?cè)趬褲h雙語教育的實(shí)踐工作中進(jìn)一步探索和解決。

（二）培訓(xùn)多元文化教師

教師是壯漢雙語教育工作的具體實(shí)施者，也是壯漢雙語教育中最重要的課程資源。教師文化素養(yǎng)的高低，在很大程度上決定了雙語教育的成敗與否。要有效實(shí)施“多元文化整合教育”，需要教師具備一定的多元文化教學(xué)知識(shí)和技能。如果教師沒有一定的多元文化知識(shí)和素養(yǎng)，就很難實(shí)施多元文化教育，培養(yǎng)出相應(yīng)的具有一定多元文化意識(shí)的學(xué)生。

因此，有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙語教師進(jìn)行多元文化教育方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合國家的民族政策、雙語教育的培養(yǎng)目標(biāo)、少數(shù)民族學(xué)生的特殊性、多元文化教育的理論和方法等多種因素實(shí)施；在培訓(xùn)的形式上，應(yīng)提倡教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行參與式培訓(xùn)，通過撰寫教學(xué)札記、設(shè)計(jì)多元文化教學(xué)案例、參與現(xiàn)場(chǎng)討論等形式交流學(xué)習(xí)心得，反思多元文化教育理念的缺失和不足，不斷提高教師自身的文化敏感性。

（三）改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式

在樹立“多元文化整合教育”目標(biāo)和提高教師多元文化素養(yǎng)的前提下，應(yīng)改革壯漢雙語教育的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，提高壯漢雙語教育的質(zhì)量和績(jī)效。

在教學(xué)方式的改革上，首先，教師應(yīng)積極貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，改變以教師為中心的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生實(shí)踐的、互動(dòng)的、參與式的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中積極開展互動(dòng)、交流、討論，創(chuàng)造民主平等的教學(xué)氛圍；其次，教師要積極開發(fā)和利用各種課程資源，特別是民族地區(qū)豐富多彩的語言、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗、生計(jì)等“地方性知識(shí)”，以及學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)滿足少數(shù)民族地區(qū)文化多樣性對(duì)學(xué)校教育的需求，有利于促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校中的文化適應(yīng)。

在評(píng)價(jià)方式的改革上，應(yīng)改變“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)觀，代之以發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則。這就要求雙語教育評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，把評(píng)價(jià)過程看作是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自身不斷完善和提高的過程，將其貫穿于學(xué)生雙語學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。在評(píng)價(jià)的具體方法上，應(yīng)注意雙語教育評(píng)價(jià)的多樣性和靈活性，將診斷l(xiāng)生評(píng)價(jià)、形式性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)等多種方法。

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第9篇：焦裕祿事跡范文

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；基于WWW；遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡(jiǎn)介

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的二十一世紀(jì)，人們對(duì)教育的需求日益增加?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請(qǐng)最好的教師，運(yùn)用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。

二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線

廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對(duì)我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實(shí)中小學(xué)教師缺額的同時(shí)，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開放性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。

1、目標(biāo)和基本思路

廣東省開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個(gè)城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實(shí)可行的技術(shù)路線。

2、主要任務(wù)

主要任務(wù)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。

3、技術(shù)路線

廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室（校外教學(xué)點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學(xué)習(xí)；同時(shí)在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個(gè) 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。

AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的問題往往具有相似性。另外，對(duì)學(xué)生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)答疑系統(tǒng)。通過關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量

Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)----基于Web的測(cè)試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測(cè)試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，考試完畢后立即可以得 到成績(jī)，同時(shí)教師可以立即統(tǒng)計(jì)、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績(jī)以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實(shí)時(shí)紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時(shí)，自動(dòng)恢復(fù)到上次考試的中斷點(diǎn)。

Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個(gè)基于Web的，異地師生交流的場(chǎng)所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時(shí)分散在各地的學(xué)生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。

基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊(cè)、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費(fèi)情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)

該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。轉(zhuǎn)貼于

（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫

教學(xué)資源庫包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫、實(shí)習(xí)軟件工具庫等。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題研究

數(shù)學(xué)教育比較與研究

數(shù)學(xué)方法論

國內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門

化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

化學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)

日用化學(xué)選講

新材料、新能源專題

現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5 門

聽說能力訓(xùn)練專題研究

閱讀與寫作能力培養(yǎng)

英語視、聽、說

翻譯理論與實(shí)踐

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專題

數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5門

英語教學(xué)概論

小學(xué)英語語音教學(xué)研究

小學(xué)英語教學(xué)技能

英美文化背景知識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂學(xué)科核心課程5門

小學(xué)音樂教學(xué)基本技能

當(dāng)代音樂教育理論與方法簡(jiǎn)介

兒童舞蹈及音樂游戲

音樂欣賞及作品分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用案例分析

（5）考試和實(shí)習(xí)的實(shí)施辦法

按照遠(yuǎn)程教育"寬進(jìn)嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)。考試場(chǎng)地可以設(shè)在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點(diǎn)局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，實(shí)習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)。

4、該技術(shù)模式的主要特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。

網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點(diǎn)中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號(hào)、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進(jìn)入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請(qǐng)到家里來上課，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，按照遠(yuǎn)程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個(gè)學(xué)生需完成15門課程（三年完成），授課課時(shí)約750個(gè)學(xué)時(shí)。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個(gè)學(xué)生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時(shí)），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤可播放17個(gè)學(xué)時(shí)，僅需44張光盤，也就是說每月每個(gè)教學(xué)點(diǎn)或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術(shù)采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調(diào)用。由于有較好的市場(chǎng)和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過這樣的方法來開展遠(yuǎn)程教育，可以激活我校的教育信息產(chǎn)業(yè)，特別是帶動(dòng)我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學(xué)校帶來巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。