大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)意識 培養(yǎng)方式

一、當代大學生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀

自主創(chuàng)業(yè)是勞動者依靠自己的資源、信息、技術(shù)、經(jīng)驗及其他因素自己創(chuàng)辦實業(yè)，依靠自己的力量解決就業(yè)問題，實現(xiàn)自身價值的行為和過程。創(chuàng)業(yè)意識則指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)群體起動力作用的個性意識傾向，它決定著人們的創(chuàng)業(yè)行為和態(tài)度。但是，由于我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的步伐才剛起步，目前創(chuàng)業(yè)觀念還無法在更深的層次上被接受，大學生無法從思想和行為上真正理解創(chuàng)業(yè)。主要問題歸納為以下幾點：

（一）有創(chuàng)業(yè)熱情，缺乏創(chuàng)業(yè)行動

據(jù)調(diào)查，在我國選擇自主創(chuàng)業(yè)的人群中，高職院校畢業(yè)生遠多于本科畢業(yè)生，他們多是迫于激烈的就業(yè)競爭才走上創(chuàng)業(yè)之路的。相反，綜合素質(zhì)較高的本科學生極少會選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。這一現(xiàn)象可以看出，創(chuàng)業(yè)意識在深層次上尚未得到我國大學生的廣泛接受。

（二）缺乏對創(chuàng)業(yè)的認識和理解

許多大學生對專業(yè)知識的缺乏，對創(chuàng)業(yè)的形式、領(lǐng)域、合作伙伴的正確選擇認識不足。有些同學認為只有高科技、高投入的事業(yè)才是創(chuàng)業(yè)；有些同學認為只有找不到工作的人才會選擇創(chuàng)業(yè)。由于種種對創(chuàng)業(yè)不成熟的看法，很多大學生不愿選擇創(chuàng)業(yè)。

（三）對創(chuàng)業(yè)政策和條件不了解

近年來，為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，國家和各級地方政府相繼出臺了很多優(yōu)惠政策，包括：簡化創(chuàng)業(yè)手續(xù)、放寬融資條件、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)培訓等，但只有極少數(shù)人了解并主動咨詢。

二、當代大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成因素

基于對當代大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀的分析，影響創(chuàng)業(yè)意識的因素來自從社會文化、政府政策、高校教育、資金風險四個方面。

（一）社會文化方面，引導大學生自主創(chuàng)業(yè)的社會文化氛圍尚未形成

在我國保守文化傳統(tǒng)的影響下，社會各界普遍認為，與從事一份穩(wěn)定的工作相比，自主創(chuàng)業(yè)是不務正業(yè)的行為。父母總是給孩子灌輸畢業(yè)后就應該找一份穩(wěn)定高薪水工作的思想。

（二）政府政策方面，社會扶持仍顯不足

國家為鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，出臺了相關(guān)政策，但很多優(yōu)惠政策的實施細則不清晰，實際操作很難展開。

（三）創(chuàng)業(yè)教育方面，高校創(chuàng)業(yè)教育氛圍不足

創(chuàng)業(yè)意識是需要在實踐中不斷積累和增強的，而我國的傳統(tǒng)教育方式屬于被動教育，以教師授課，學生記憶為主，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。

（四）資金和風險方面，大學生籌資渠道狹窄，風險承擔壓力大

由于缺乏社會人際關(guān)系，大部分大學生的創(chuàng)業(yè)資金來源于家庭。而大多數(shù)家庭沒有多余資金提供給孩子創(chuàng)業(yè)，更無法承擔創(chuàng)業(yè)失敗的風險。盡管政府也出臺了有關(guān)融資優(yōu)惠政策，但相關(guān)部門的執(zhí)行力度較差，故而創(chuàng)業(yè)資金的缺乏最終嚴重阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。

三、當代大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)途徑

關(guān)于如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，下面就從以下三個層次出發(fā)，具體闡述。

（一）政府層次

1.加強政策支持，確保切實落實

政府需通過進一步狠抓制度在基層的落實情況，簡化大學生創(chuàng)業(yè)手續(xù)，并提供創(chuàng)業(yè)指導、項目開發(fā)、風險規(guī)避等服務，鼓勵金融機構(gòu)為大學生自主創(chuàng)業(yè)貸款開辟綠色通道。

2.加大宣傳力度，營造濃厚氛圍

政府應發(fā)揮好帶頭引導的作用，開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動，如表彰大學生創(chuàng)業(yè)先進個人或先進團隊；向大學生們發(fā)放創(chuàng)業(yè)政策手冊；邀請學生參加大學生創(chuàng)業(yè)座談會等。

（二）高校層次

1.強化創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

高校應開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動或競賽，并鼓勵學生創(chuàng)立相關(guān)社團，學生組織，為同學提供交流的平臺。再者，若充分利用校內(nèi)資源建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，引進ERP沙盤創(chuàng)業(yè)實訓，讓學生在老師的指導下虛擬創(chuàng)業(yè)公司，也能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和精神。另加強校企合作，讓學生熟悉實戰(zhàn)過程。

2.加強師資隊伍建設(shè)

在師資建設(shè)方面，高校應建立一支獨立的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，并在理論和實戰(zhàn)上加強對其的培訓。這支創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍除了要掌握高超的創(chuàng)業(yè)教育授課技巧，還需熟悉國家關(guān)于大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策條件。同時，高校也可以通過邀請一些具有豐富創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家來校為學生們授課，以拓寬師資隊伍來源，優(yōu)化師資隊伍力量。

（三）個人層次

1.勤于學習，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功做好充分的知識儲備

為了具備多方面的品質(zhì)，大學生不僅要學好專業(yè)知識，還應了解對創(chuàng)業(yè)實踐有所幫助的其他領(lǐng)域的學科，如：市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、稅法等。

2.勇于實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐中進一步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

大學生應積極參與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富自身的創(chuàng)業(yè)實踐體驗。通過實習、兼職、社會實踐或調(diào)查等方式使自己能盡早地融入社會，全面提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。同時，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生更應該大膽地將自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想付諸行動，充分利用現(xiàn)有的資源，先在有限的范圍內(nèi)（如校園內(nèi)）實踐自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

參考文獻

[1] 劉鳳清，喬芬.大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式研究.思想教育研究，2010（02）.

第2篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0153-02

“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國當下的時代風潮。黨的“十”報告強調(diào)指出，要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵創(chuàng)業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)支持力度，實現(xiàn)“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，面對如何培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，值得深入探討。

一、動科、動醫(yī)專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

動科專業(yè)是研究動物遺傳變異、生長發(fā)育、繁殖、營養(yǎng)物質(zhì)消化吸收和代謝等生命活動基本規(guī)律的科學。許多與人們生活質(zhì)量、食品安全相關(guān)的關(guān)鍵問題，需要由動物科學技術(shù)來解決，如動物類食品安全、發(fā)展有機生態(tài)農(nóng)業(yè)、解決環(huán)境污染等，需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維的動科人才。動醫(yī)專業(yè)是生命科學的重要組成部分，與畜牧養(yǎng)殖、公共衛(wèi)生和醫(yī)學研究關(guān)系密切，承擔著為養(yǎng)殖業(yè)保駕護航、為人類防范共患病、保障公共衛(wèi)生安全、開展生命科學研究的重任。非典疫情、H7N9禽流感事件等敲響了動物疫病防控的警鐘，使人們認識到，畜牧獸醫(yī)工作關(guān)系到社會經(jīng)濟發(fā)展、公共衛(wèi)生安全和社會的和諧穩(wěn)定。因此，動科、動醫(yī)行業(yè)發(fā)展和公共衛(wèi)生安全對培養(yǎng)相關(guān)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了現(xiàn)實的迫切要求。

二、動科、動醫(yī)專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

動科、動醫(yī)專業(yè)是北京農(nóng)學院的傳統(tǒng)特色專業(yè)。近年來，北京農(nóng)學院動物科學技術(shù)學院認真貫徹落實“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合應用型人才為中心，根據(jù)動科、動醫(yī)專業(yè)特點，積極推進教學改革，強化實踐教學，努力搭建第二課堂實踐平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學生的實踐動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.實施人才培養(yǎng)模式改革。（1）實施“3+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，為切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提高動科、動醫(yī)專業(yè)學生的實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，動科科學技術(shù)學院自2013年起開始執(zhí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即在學生大學4年學習中，進行3年的課堂理論、實驗、課程實習，1年的專業(yè)實習和畢業(yè)實習。細化“3+1”中1年實習的時間、內(nèi)容和地點，明確實習考評的具體內(nèi)容。動科、動醫(yī)專業(yè)實驗、實訓時數(shù)不低于總學時的30%，實習周數(shù)不低于35學分。同時，重視實驗課程體系的整體研究，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比重。通過這一培養(yǎng)方案的實施和一系列的教育教學改革，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到顯著提高。（2）推進教學方法改革。為了提高課堂教學效果，本院在教學方式與手段上也進行了大膽嘗試，始終堅持以學生為主體，采取啟發(fā)式、參與式、互動式、病例討論式、參觀大型養(yǎng)殖企業(yè)及動物醫(yī)院等教學方法，同時將理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生的好奇心和專業(yè)興趣。在課程內(nèi)容設(shè)計上，除了講授專業(yè)知識，還推動教師把本專業(yè)國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入到課堂教學中去，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課堂上，教師還可以通過圖片、視頻與音頻相結(jié)合的教學方法，使課堂充滿活力。此外，教師還可以建立百度云盤資料庫，分享課程信息，利用QQ、微信、飛信答疑解惑輔助教學，也取得了良好的教學效果。

2.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)實踐基地方面，本校不斷加強國家級動物類實驗教學示范中心和北京市級動物類實驗示范中心硬件建設(shè)，充分保障動科、動醫(yī)專業(yè)學生的實驗與實踐教學需求。同時，本校還建設(shè)了動科專業(yè)的動物遺傳育種與繁殖、動物營養(yǎng)與飼料科學、動物生產(chǎn)學以及動醫(yī)專業(yè)的臨床獸醫(yī)學、基礎(chǔ)獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學等六個功能實驗室，通過加大經(jīng)費投入，更新動科、動醫(yī)專業(yè)學生所需的實驗儀器設(shè)備。此外，本校還在校內(nèi)建設(shè)了一個動物醫(yī)院、一個屏障級（SPF）實驗動物房、一個校內(nèi)寵物與畜禽展示養(yǎng)殖區(qū)，進一步優(yōu)化了北農(nóng)科技園現(xiàn)代化奶牛場，蛋雞的生態(tài)養(yǎng)雞場、育肥豬的現(xiàn)代化養(yǎng)豬舍，從而為學生的實踐教學和課題研究提供了充足保障。另外，本校校外基地建設(shè)還采取了校校合作、校企合作、國際合作等方式，強化校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)力度，著力提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力；在校校合作方面，本校動物科學技術(shù)學院與中國農(nóng)業(yè)大學進行校校聯(lián)合，選拔優(yōu)秀的動科、動醫(yī)專業(yè)學生到中國農(nóng)業(yè)大學學習一年，開展本科生交流，為強化學生的實踐能力和提高學生的綜合能力搭建了共享平臺；在校企合作方面，本校還與首都農(nóng)業(yè)集團、順鑫農(nóng)業(yè)股份有限公司等企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，開展人才培養(yǎng)和科學研究等方面的合作；在國際合作方面，本學院與法國普爾潘工程學院開展了“3+1”合作辦學，培養(yǎng)動科、動醫(yī)專業(yè)國際化人才，拓寬學生的國際化視野。

3.開展豐富多彩的第二課堂活動，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。第二課堂是第一課堂的延伸，是豐富教學內(nèi)容、增強教學效果、培養(yǎng)學生綜合能力的有效載體和必要補充。近年來，本校動物科學技術(shù)學院緊緊依托第一課堂、服務第一課堂，大力開展與動科、動醫(yī)專業(yè)學習密切結(jié)合的第二課堂活動，搭建理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，實現(xiàn)與第一課堂的無縫對接。（1）本校注重抓好學科競賽載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，積極組織、動員學生參加“創(chuàng)青春”大賽、挑戰(zhàn)杯”、物理、化學、英語等各種科技類比賽，近年來獲得北京市級以上獎項20余項。此外，本校還通過組織舉辦動物解剖知識競賽、動醫(yī)技能大賽和動科專業(yè)技能比賽，調(diào)動學生參加的積極性，參與學生人數(shù)共有800余人次。（2）抓好科研訓練載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本校在專業(yè)教師的指導下，學生通過選題、實驗設(shè)計、研究實施、撰寫報告等環(huán)節(jié)，鍛煉了其獨立分析和解決問題的能力，同時還培養(yǎng)了其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新思維，使科學研究與人才培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起。近年來本校參與的學生為300余人次，30余篇。（3）抓好“寵物文化節(jié)”載體，增強學生的專業(yè)興趣。本校還充分結(jié)合動科、動醫(yī)的專業(yè)特色，圍繞“關(guān)愛動物，尊重生命”等不同主題，組織舉辦了六屆寵物文化節(jié)，開展如名犬認養(yǎng)、寵物兔認養(yǎng)、馬術(shù)講座、流浪動物絕育等學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中錘煉專業(yè)素質(zhì)，營造獨具專業(yè)特色的文化育人氛圍。（4）抓好社會實踐載體，引導學生學以致用。本校通過邀請專業(yè)教師擔任社會實踐指導教師，引導學生將專業(yè)知識和自身興趣、社會現(xiàn)狀相結(jié)合，還組織學生深入到京郊農(nóng)村基層、企事業(yè)單位，如北京動物園、馬場等，開展動物免疫防控、人畜共患病防治情況等社會調(diào)研活動，使學生在接觸社會、了解國情中，加深對R檔娜鮮叮受教育、長才干，培養(yǎng)學生的責任感和實踐能力。（5）加強學生創(chuàng)業(yè)指導服務。本校動物科學技術(shù)學院積極響應北京十條創(chuàng)業(yè)政策，倡導與鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導。每年邀請創(chuàng)業(yè)校友或知名企業(yè)高層管理者為學生做有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的講座，介紹其創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗和體會，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。同時，本校還加大對創(chuàng)業(yè)學生的經(jīng)費支持力度，對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目會給予創(chuàng)業(yè)團隊2―3萬不等的經(jīng)費支持。近年來，本校共有7支學生團隊創(chuàng)辦企業(yè)，其中“林下養(yǎng)鵝”項目被《北京青年報》、北京電視臺等媒體宣傳報道，還獲得了北京市大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽一等獎和創(chuàng)業(yè)之星。

三、新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果

1.學生實踐能力得到提高。通過實施“3+1”人才培養(yǎng)方式改革，本校積極為學生提供了一定的實踐平臺，促進了學生理論與實踐的緊密結(jié)合，大大提升了學生的專業(yè)實踐能力和實踐技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。2016年，本校動醫(yī)專業(yè)的學生獲得了全國大學生動物醫(yī)學專業(yè)技能大賽一等獎，動科專業(yè)的學生獲得了全國大學生動物科學專業(yè)技能大賽二等獎。

2.畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升。近年來，本校動物科學技術(shù)學院動科、動醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的廣泛歡迎和好評，同時動科、動醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在98%以上，就業(yè)質(zhì)量情況良好。

參考文獻：

[1]朱漢春，王永才，等.創(chuàng)新現(xiàn)代畜牧業(yè)人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（9）：43-45.

[2]楊萍萍，徐瑞雪，崔言順.動物醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（2）：59-61.

Exploration on the Cultivation of College Students' Innovation Ability Majored in Animal Science and Veterinarian

MU Yu-rong

（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）

第3篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 蜂巢教室 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識 實踐與思考

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！盵1]創(chuàng)業(yè)意識是活動的起點，推動大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。從國家層面看是建設(shè)創(chuàng)新型國家的內(nèi)在需求，從社會層面看是維護社會穩(wěn)定的必然要求，從學校層面看是高職院校和諧持續(xù)發(fā)展的使命，從自身層面看是提高適應能力的前提和動力源泉?？梢娕囵B(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識至關(guān)重要，但是高職院校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育過程中存在問題。

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵認識不清晰。

部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標不匹配，簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育混為一談，沒有納入正式專業(yè)序列，課程體系不健全。

2.政策、資金支持力度不夠。

政府、學校及社會各界在大環(huán)境影響下，逐漸提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，但缺乏實際操作層面的重視。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍不濃厚，沒有匹配專業(yè)的教師和完善的課程體系，許多都是校內(nèi)教師兼課，存在師資力量不足的局面，雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，但過于形式化和單一化，挫傷大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低，技術(shù)含量不高。

根據(jù)調(diào)查顯示，我校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，主動性偏高，但存在創(chuàng)業(yè)成功率低和技術(shù)含量不高的共性，更缺乏一種持之以恒的動力和準確把握商機的意識能力。

4.教育方法過于陳舊，缺乏創(chuàng)意。

課堂上任教教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是以傳統(tǒng)講授為主，缺乏啟發(fā)式、互動式的交流環(huán)節(jié)，課堂上無法激發(fā)學生學習的熱情。部分高職院校直接照搬本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，沒有結(jié)合本校的特色開創(chuàng)自己的教育模式，加上教材上沒有形成本土化的系統(tǒng)性優(yōu)質(zhì)教材，學生的創(chuàng)業(yè)場地和資金受限制，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，勢必會影響大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

可見高職院校在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育過程中存在以上問題，急需探索新的工作模式解決問題，提高效率，因此開辦蜂巢教室培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識存在重要的實踐意義。

二、開辦蜂巢教室的特色與意義

1.蜂巢教室的特色。

蜂巢教室簡短有力，微言大義，務實管用，要求用簡潔明快的語言傳播豐富深刻的思想[2]。蜂巢教室是受到蜂巢微小精致、動態(tài)高效、全面深入特點啟示而創(chuàng)立的開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型課堂，克服教師教育職責難以衡量的困難，改變傳統(tǒng)的教育方式，教師深入學生在實踐內(nèi)容等一些方面對學生進行服務指導的形式規(guī)范化有著鮮明的特色。

（1）課堂短小精悍。蜂巢教室課堂小，便于靈活安排在學校任何的角落；聽眾少，便于學生更深入地吸收知識和實踐操作；話題小，便于從學生的實踐需求出發(fā)進行講解，因材施教，這樣有利于提高學生學習的積極性。

（2）課堂動態(tài)務實。蜂巢教室的課堂不同于公開課，要求從學生的實際出發(fā)，以學生的問題為中心，追隨著學生走，在課堂上以學生為中心完成授課任務，創(chuàng)新授課形式，提高課堂效率，同時注意與社會大環(huán)境緊密結(jié)合，動態(tài)深入地開展教育工作。

（3）課堂全面深入。蜂巢教室要求授課的內(nèi)容全面深入，滲透到學生學習、生活的方方面面，同時以學生為中心，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，因材施教地開展課堂教育。

（4）課堂使命重大。高校教師是辛勤的蜜蜂，承載著培育學生的重要使命，要把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的人才，用愛的甘泉雨露滋潤培育著每一個學生健康茁壯成長。

2.開辦蜂巢教室的意義。

蜂巢教室是一種新的課堂教育形式，其過程強調(diào)賦予學生獨立發(fā)掘需求、主動尋求幫助，從學生的實際出發(fā)解決問題，同時給任課老師提供提升自己專業(yè)素養(yǎng)的機會。對增強高職院校的教育實效性有一定的現(xiàn)實意義和指導價值。首先，蜂巢教室以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，是一種具有生命力教育新模式。其次，蜂巢教室要求任課老師以身作則，回歸教育本位，有利于充分發(fā)揮心靈導師和知心朋友的職能。再次，蜂巢教室不受場地等因素的限制，以學生為主導，有利于由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，提高教育的實效性。

三、開辦蜂巢教室在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)中的實踐與思考

1.重新審視自己的定位與大學生建立親和關(guān)系。

蜂巢教室的模式里面很重要的第一步是要求老師和學生建立良好的溝通關(guān)系，鞏固良好的師生友誼；堅持以學生為本，一切為了學生，從學生中來到學生中去的理念；在平時的教育過程中，定位好自己的角色才能更好地幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并與學生建立良好的信任關(guān)系。老師應該是學生成長的引導者、陪伴者、支持者、幫助者和喚醒者，他們不一定是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專家，也不一定要提供解決問題的具w方案，而是通過蜂巢教室的工作模式運用新的教育理論協(xié)助大學生認清自己的問題，不斷改善行動，慢慢地幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.積極探索學生主導模式幫助學生樹立信心厘清目標。

蜂巢教室有個特點就是可以不受場地的限制，開展形式多樣的課堂活動，結(jié)合不同學生的實際需求和不同階段的特征多角度、全方面地解決學生的實際問題，在這一過程中任課老師要注重培養(yǎng)學生以成果為導向的思維模式厘清目標，大學生具備一定的知識水平和能力結(jié)構(gòu)，若確定目標和明確規(guī)定最后期限可以激勵他們不斷行動，不至于迷失方向。蜂巢教室堅持小課堂、高效率的特點，可以通過QQ、微信、郵箱、面對面交談等方式了解學生的困惑，或任課老師及時更新授課時間、地點、主題，讓學生自主擇課，還可以采用課后隨機抽取學生填寫問卷的方式讓學生更清晰地厘清目標。

3.堅持分類指導模式幫助學生認清現(xiàn)狀。

根據(jù)分類指模式，蜂巢教室在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程主要分為基礎(chǔ)課和提升課。學生選擇哪種課程進行學習，可以采用“平衡輪”的理論為自己認清現(xiàn)實狀態(tài)，消除干擾，減少選擇，強加限制，準確地選擇課程分類，該理論應用在生活的方方面面?！捌胶廨啞笔墙叹毤夹g(shù)中一種非常好用的工具，目的是保持一個動態(tài)的平衡，而不是絕對的平衡[3]。如：第一步：請將你的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持意識羅列5項任務放在代表過去的輪子里。第二步：你對每項任務完成的滿意情況進行打分（1-5分，1為最不滿意，5為最滿意）。第三步：連接頂點得到輪子中間一圈。第四步：你從過去的輪子里面注意到了什么？第五步：你需要對輪子進行調(diào)整，使之更平衡，運行得更快。總之，大學生這樣反復地將新的滿意度畫在將來的輪子上，并認清狀態(tài)，有利于采取行動，會發(fā)現(xiàn)將來的輪子更圓、更平衡。

4.運用團體輔導模式緩解學生的壓力、遷善心態(tài)。

在蜂巢教室中可以采用團隊教育模式。一方面，授課老師分工合作，可以借助團隊力量，采用集體備課、討論交流等方式取長補短，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的新途徑，分專題、分模塊教學，提高授課效率。另一方面，在授課中為了實現(xiàn)對學生的全覆蓋，也可以采用團體輔導的方式，提高大學生的團體意識，在尋求集體協(xié)作下緩解學生的壓力、遷善心態(tài)、更好地落實行動。

5.樹鏡子推動大學生察覺與反思。

在蜂巢教室的模式中，大學生可以通過鏡子看到自己的真實狀態(tài)，在積極探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的策略時，老師要靈活地樹立鏡子，讓大學生感同身受，在同伴交流中獲得察覺，不斷反思自己，重新規(guī)劃下一步的行動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如：（1）以他人為鏡。學院通過舉辦“身邊榜樣、前進力量”為主題的教育活動，在活動中創(chuàng)業(yè)成功人士分享自己成功經(jīng)驗，這一同伴互動的過程如一面鏡子，讓大學生吸取經(jīng)驗。（2）以自己為鏡。大學生不斷進行總結(jié)反思，分析不足之處，比較與他人存在的差距，以此看到自己的成長足跡，樹立信心，落實行動。（3）以環(huán)境為鏡。因此學校和社會層面要齊心協(xié)力為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，如通過櫥窗、海報等羅列出創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項等，悄無聲息地引導大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[S].教辦[2010]3號.

[2]師燕妮，王吉成.蜂巢教室：輔導員開展思想政治教育工作的創(chuàng)新模式[J].高校輔導員，2014（6）：49-59.

第4篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)意識 核心內(nèi)涵 現(xiàn)狀調(diào)查 影響因素

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

Students' Awareness of Entrepreneurship Research Literature Review

WANG Tao

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract Entrepreneurial awareness is higher education research hotspot in recent years， this paper summarized the literature on entrepreneurial awareness of the core concepts； survey and influencing factors were collated and put forward their own views， and hope to be able to provide reference for research scholars.

Keywords： entrepreneurial awareness； core concept； situation survey； impact factors

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，對個體起動力作用的個性心理傾向，是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，創(chuàng)業(yè)的首要前提是要有超前的創(chuàng)業(yè)意識，因為創(chuàng)業(yè)行為是建立在創(chuàng)業(yè)意識基礎(chǔ)之上的。因此，高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)業(yè)意識是一項非常重要的任務。國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)意識的研究已經(jīng)取得了一定的成果，在理論方面，主要是對創(chuàng)業(yè)教育的核心概念進行解讀，在實證方面，主要對當代大學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查。筆者關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識，對國內(nèi)外部分文獻進行研究，整理出有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)意識的文獻綜述如下：

1 國外研究

在國外，最具代表性的學者是美國著名創(chuàng)業(yè)教育家Timmons，他的研究與實踐成果集中體現(xiàn)在《創(chuàng)業(yè)學》（New Venture Creation）一書中。內(nèi)容包括戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等五部分。①而關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識的單獨研究幾乎沒有涉及。

國外學者有對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行實證調(diào)查與研究：Scott、Twomey和Blackburn對英國大學生的創(chuàng)業(yè)意識進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54%的學生有創(chuàng)業(yè)方面的意愿。②Sandholtz對美國匹茲堡的大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有44%的學生想去創(chuàng)辦企業(yè)。③Brenner等人的研究結(jié)果顯示超過55%的美國大學生希望自己將來去開辦公司而不是被企業(yè)雇傭。④這些研究都說明國外大學生的創(chuàng)業(yè)意向是比較明顯的，從而也反映出他們具有較高的創(chuàng)業(yè)意識。

另外Garavan和 O’Cinneide對歐洲國家的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了實證調(diào)查，結(jié)果顯示接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，往往都有著較強烈的創(chuàng)業(yè)意識：在丹麥，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，有將近50%的都想創(chuàng)業(yè)；在法國，則有35%的學生有這一想法；而在愛爾蘭，這一比率竟高達58%。該研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能教給學生創(chuàng)業(yè)意識，指導學生進行創(chuàng)業(yè)活動。⑤Webb等人發(fā)現(xiàn)在美國的百森商學院（該學院致力于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，在全國排名為第十五位）的學生更傾向于創(chuàng)辦企業(yè)。⑥LarsKolvereid對所學專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學的以及非創(chuàng)業(yè)學的人進行比較，發(fā)現(xiàn)專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學的學生中已創(chuàng)業(yè)人數(shù)，以及他們的創(chuàng)業(yè)意識都高于非創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的學生。⑦

從以上的文獻來分析，可以看出國外學者對大學生創(chuàng)業(yè)意識的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)意愿的實證調(diào)查方面。但筆者認為這些研究都不完善，并沒有從各方面對學生創(chuàng)業(yè)意識的差異進行全面的分析，加之國內(nèi)外高等院校的培養(yǎng)模式和教學理念有很大的差別，因而這些研究對于我國創(chuàng)業(yè)意識的研究指導性十分有限。

2 國內(nèi)研究

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于上世紀90年代初期。對于創(chuàng)業(yè)意識，國內(nèi)許多學者都做過詳細的調(diào)查和研究，主要集中在對創(chuàng)業(yè)意識的概念解讀、創(chuàng)業(yè)意識所包含的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀分析以及影響因素等方面。筆者查閱相關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的著作以及從中國學術(shù)期刊網(wǎng)中搜集有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識的論文，現(xiàn)將相關(guān)研究成果歸納如下：

2.1 創(chuàng)業(yè)意識的概念研究

目前國內(nèi)研究者多采用彭剛的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書中關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識的定義：“創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰和創(chuàng)業(yè)世界觀等心理因素?！雹?/p>

張文平對創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)容進行了詳細、具有邏輯性的論述：“一切的創(chuàng)業(yè)活動最開始是有創(chuàng)業(yè)需要而引發(fā)的，當創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)需要逐步強烈，升級成創(chuàng)業(yè)動機時，那創(chuàng)業(yè)活動也就開展起來了。而創(chuàng)業(yè)興趣是能夠讓創(chuàng)業(yè)者保持長久的激情與堅強的意志力的。⑨創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動都會對自己所進行的項目有長期的目標和追求的向往，這就是其創(chuàng)業(yè)理想。創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)者最為重視的，為了實現(xiàn)自己的理想，創(chuàng)業(yè)者往往都會努力拼搏，通過艱苦磨練，建立起一種為完成理想而不懈奮斗的信念。當創(chuàng)業(yè)者在逐步的創(chuàng)業(yè)活動中不斷跌倒再爬起，慢慢走向成功時，其思維和心境也隨之升華，逐漸形成對創(chuàng)業(yè)的最高層次的認識——創(chuàng)業(yè)世界觀， 這種世界觀是能夠把創(chuàng)業(yè)者個性發(fā)展的方向與社會義務感、責任感與使命感有機地結(jié)合起來，從而去不斷追求創(chuàng)業(yè)更新更高的境界。

李運華和許文兵則認為創(chuàng)業(yè)意識是整個創(chuàng)業(yè)教育的開始，如果沒有創(chuàng)業(yè)意識，那自主創(chuàng)業(yè)就是空中樓閣，無從談起。創(chuàng)業(yè)意識是大學生進行創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)部動機，支撐著整個創(chuàng)業(yè)活動的運轉(zhuǎn)。從心理學的角度來分析的話，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者心理活動能動性體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者來源于自己的生理動機和心理動機，對客觀事物的感覺、知覺進行加工，從而形成的創(chuàng)業(yè)設(shè)想，是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的強烈需要和創(chuàng)業(yè)的強大動力。⑩

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識的核心內(nèi)涵，國內(nèi)學者都有詳細的論述，具有較強的理論性和說服力，但要對大學生創(chuàng)業(yè)意識進行測量的話，就必須對創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)涵進行具體的概述。個人認為，創(chuàng)業(yè)意識應這樣去理解：創(chuàng)業(yè)意識是指人們對創(chuàng)業(yè)正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程，是由創(chuàng)業(yè)需要意識、創(chuàng)業(yè)機會意識、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃意識、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)個人品質(zhì)組成的個性心理系統(tǒng)。

2.2 我國大學生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

相關(guān)學者對我國大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀做了實證的調(diào)查和詳細的分析。謝志遠等人對溫州地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)意識進行實證調(diào)查，并與其他地區(qū)結(jié)果進行比較分析，發(fā)現(xiàn)溫州地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)意識都高于其他地區(qū)，并且畢業(yè)后更善于創(chuàng)業(yè)。因此他提出要以溫州人創(chuàng)業(yè)精神來指導大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。 孫志艷等人對哈爾濱地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)意識進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校中有創(chuàng)業(yè)意向的大學生比率遠遠大于本科院校。 周斌對西安718名大學生的有關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，西安地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)意識較強，但真正進行創(chuàng)業(yè)的較少，創(chuàng)業(yè)行動較謹慎。

何婷英、曾曉玲等對大學生創(chuàng)業(yè)意識做過問卷調(diào)查，他們認為大學生就業(yè)觀陳舊，享樂思想嚴重、有很強的依賴性、就業(yè)心理準備不足、創(chuàng)業(yè)意識不強，主要表現(xiàn)有：（1）大學生雖然具備初步的創(chuàng)業(yè)意識，但主動性還不夠；（2）雖都有從市場為導向出發(fā)創(chuàng)業(yè)，但缺乏創(chuàng)新性；（3）雖有較多的創(chuàng)業(yè)想法與項目，但缺乏對風險的考慮；（4）雖有創(chuàng)業(yè)的心理準備，但缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質(zhì)；（5）雖能認識團隊的重要性，但缺乏團隊形成的氛圍。對于這些現(xiàn)象的存在，他們認為這與我國的社會環(huán)境、教育培養(yǎng)方式以及學生缺乏對自身條件的正確認識等有很大的關(guān)系。

鄒華認為當前我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識主要存在的問題有：被動接受創(chuàng)業(yè)、對創(chuàng)業(yè)認識不足、在創(chuàng)業(yè)行動上盲目，大學生普遍還沒有自覺的、理性的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行動。

總之，我國學者對大學生創(chuàng)業(yè)意識的研究集中在對創(chuàng)業(yè)意愿的實際調(diào)查，這也有助于我們了解當今大學生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀，對于大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀也作出了一些分析與總結(jié)，可以看出當今大學生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀是存在諸多問題的。但目前國內(nèi)學者的現(xiàn)狀分析有的是以一個學校的大學生為調(diào)查對象，有的是以一個地區(qū)的大學生為對象，還沒有從不同的文化背景下對我國的高等院校學生創(chuàng)業(yè)意識進行實證調(diào)查，另外現(xiàn)有的調(diào)查都很少有對不同家庭背景、不同學校資源以及大學生本身不同的個人特質(zhì)進行分類調(diào)查，因而研究不夠全面，代表性不強。

2.3 大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀影響因素的分析

許多學者對于大學生創(chuàng)業(yè)意識影響因素進行了一些理論和實證分析。其中周秋紅主要從以下幾個因素加以剖析：一是個人特質(zhì)，人格特質(zhì)是個體的心理、思維以及行為模式的綜合，對個體解決問題有較大的影響作用，她認為個人特質(zhì)表現(xiàn)力跟創(chuàng)業(yè)意識的形成是成正比率的；二是家庭與知識文化背景對大學生創(chuàng)業(yè)意識形成有重要作用，另外是否接受過創(chuàng)業(yè)教育、是否參與創(chuàng)業(yè)團體并進行創(chuàng)業(yè)活動，與其創(chuàng)業(yè)意識形成也是呈正相關(guān)；三是創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成的作用也是不容忽視的：社會地域文化環(huán)境、學校教育環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素都會對大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成，有著直接的影響；四是社會風氣浪潮，近些年來，我國社會上創(chuàng)業(yè)浪潮的廣泛興起，對于激發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情是非常有作用的。正是在這種典型事跡與模范帶動下，更多大學生不愿做被雇傭的工作，他們敢于成為“吃螃蟹的一代”。因此越來越多的大學生都參與到加入到創(chuàng)業(yè)的活動中去，從而也較大地影響了大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。

袁泉通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大學生創(chuàng)業(yè)意識普遍不高的情況，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的， 總結(jié)起來主要有以下幾點：一是傳統(tǒng)的就業(yè)觀仍影響著大學生的思維模式與就業(yè)選擇傾向；二是我國現(xiàn)行教育體制與人才培養(yǎng)模式對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成有較大的束縛作用；三是整個社會對于鼓勵與支持大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍還不夠濃厚，大學生創(chuàng)業(yè)還面臨很多的現(xiàn)實阻礙。

馬書臣也從傳統(tǒng)文化觀念、社會環(huán)境條件、學校教育與社會的聯(lián)系、高校創(chuàng)業(yè)教育的開展以及大學生創(chuàng)業(yè)的社會保障五個方面對當前大學生的創(chuàng)業(yè)意識缺失進行了詳細的分析。

以上學者的觀點主要是從大學生本人、家庭環(huán)境、學校教育以及政府政策等幾個方面來分析造成我國大學生目前創(chuàng)業(yè)意識薄弱等問題，另外也有從地區(qū)地域特點來分析，囊括了內(nèi)在和外在兩方面，較為全面。但目前對于影響因素的分析，還不夠系統(tǒng)全面，針對我國目前大學生創(chuàng)業(yè)意識存在的諸多問題，在通過文獻的分析總結(jié)，筆者認為影響創(chuàng)業(yè)意識的因素為社會文化條件、父母工作經(jīng)歷、學校資源及個人特質(zhì)四個方面：（1）不同的地域文化對于大學生創(chuàng)業(yè)意識有較大的影響。一個地區(qū)的社會文化背景不同，和當?shù)氐拇髮W生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為有很大關(guān)系。綜合近幾年來的文獻，很多學者都發(fā)現(xiàn)我國沿海地區(qū)的城市經(jīng)濟發(fā)達，地域開放程度高，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)政策與條件都比較齊全，因而該地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)率也相對較高；而中西部地區(qū)從整體上看都相對薄弱，因此學生創(chuàng)業(yè)偏保守，說明了一個地區(qū)的地域文化的重要性。（2）家庭有無創(chuàng)業(yè)背景。很多研究者通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果大學生的家庭有人進行創(chuàng)業(yè)活動的話，創(chuàng)業(yè)意向都要高于一般家庭背景的大學生。家庭成員的創(chuàng)業(yè)會潛移默化給大學生本人帶來影響，耳濡目染的作用往往大于刻意學習的效果。另外，中國的中小民營企業(yè)大多還是以家族制為主，子承父業(yè)的觀念使得大學生在主動與被動中都選擇了創(chuàng)業(yè)這條路，因而創(chuàng)業(yè)意識也會受到影響。（3）學校資源。目前國內(nèi)很多大學都建立了創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)基地來支持大學生創(chuàng)業(yè)。此外，還會組織大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等一系列創(chuàng)業(yè)活動來鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，這對于大學生創(chuàng)業(yè)意識會有較大的外部影（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第4頁）響。另外，許多學校與當?shù)氐钠髽I(yè)建立合作關(guān)系，通過聘請優(yōu)秀企業(yè)家開班講座，組織學生到優(yōu)秀企業(yè)實習等，來為大學生創(chuàng)業(yè)提供理論與實踐經(jīng)驗。這些對于大學生創(chuàng)業(yè)意識都具有較大的影響。（4）個人特質(zhì)。一個成功的創(chuàng)業(yè)者必須具備六個方面的素質(zhì)：競爭、合作、創(chuàng)新、誠信、勤勞、風險。從以往的研究中可以得出，創(chuàng)業(yè)意識較高的大學生都具有果斷、大膽、敏銳、領(lǐng)導氣質(zhì)等這些品質(zhì)，這些都是影響大學生創(chuàng)業(yè)意識的主觀核心要素。

注釋

① Timmons J A. 1999.New Venture Creation [M]. Singapore： Mc-Graw-Hill.

② Ajzen I. 1991.The Theory of Planned Behavior [J]. Organizational and Human Decision Processes.

③ Burkheimer G J， Novak T P. 1981.National Longitudinal Study Sponsored Research Report Series Research Triangle Park [M]. Center for Educational Evaluation and Research .

④ Bjorn Hoagland， Marcus Lundgren， Robert Songsong.2001.The Unit of Analysis in Entrepreneurial Research：A Survey of 130Articles[J]. Working Papers of PEG.

⑤ Busenitz et al. 2003.Entrepreneurial Research in Emergence：Past Trends and Future Direction [J].Journal of Management.

⑥ David J. Ketchen， Jr. 2003.Why Do Firms Use Franchising Asian Entrepreneurial Strategy a Meta-Analysis [J]. Journal of Management.

⑦ Elizur， D， &Sagie， A. 1999.Facts of personal values： a structural analysis of life and work values [J].Applied Psychology： Interview Review，48（1）：73-87.

⑧ 彭剛.創(chuàng)業(yè)教育學[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

⑨ 張文平.推開創(chuàng)業(yè)虛掩的門——談大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)[J].中國成人教育，2008（6）.

⑩ 李運華，許文兵.廣東省“211”高校大學生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研[J].航海教育研究，2012（2）.

謝志遠，林茹.溫州大學生與其他地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意識比較分析[J].高等工程教育研究，2007：61-63.

孫志艷，索志林，韓雪.哈爾濱市大學生創(chuàng)業(yè)意識瓶頸分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008：149-150.

周斌.區(qū)域背景下大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查[J].山西師范大學學報，2008.

何婷英，張麗萍.大學生創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查與研究——以溫州高校大學生為例[J].中國青年研究，2007：15-17.

鄒華，葉建國.淺析大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2010（9）.

周秋紅.試論新時期大學生創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成[J].國家教育行政學院學報，2008（11）.

第5篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；后天培養(yǎng)；協(xié)同進化；系統(tǒng)集成

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）14-0247-03

引言

近年來，面對嚴峻的就業(yè)形勢，越來越多的大學畢業(yè)生開始嘗試打破被動就業(yè)的束縛，開創(chuàng)自主創(chuàng)業(yè)的新局面。隨著這股創(chuàng)業(yè)力量的不斷增強，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究也受到廣泛的關(guān)注。影響大學生創(chuàng)業(yè)成功最主要的因素就是大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件的支撐。而目前對于大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響因素的研究，則主要集中于創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等方面，形成了關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的四大基本理論，即：后天培養(yǎng)論、自我開發(fā)論、協(xié)同進化論、系統(tǒng)集成論。

一、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的后天培養(yǎng)論

大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學生自主創(chuàng)業(yè)所需要的全部知識、能力、精神、意識等要素的集合。這些要素并非與生俱來，其培養(yǎng)與提升主要是后天內(nèi)外部條件共同作用的結(jié)果。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)后天培養(yǎng)的他組織作用

除創(chuàng)業(yè)者本身之外的，對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動有一定影響的還有其他主體。其對于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）復制作用。創(chuàng)業(yè)者組織的經(jīng)驗教訓，可以作為后天培養(yǎng)的案例供大學生創(chuàng)業(yè)者學習，取其精華去其糟粕，有選擇性地將其復制移植到自己的創(chuàng)業(yè)過程中去，成為大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。（2）刺激作用。大學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，很大程度上是他組織刺激作用的結(jié)果。他人或其他組織創(chuàng)業(yè)的成功，會激發(fā)觀望的大學生的創(chuàng)業(yè)欲望，堅定猶豫中的大學生的創(chuàng)業(yè)決心，是大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的催化劑。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)后天培養(yǎng)的環(huán)境誘導

大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的后天培養(yǎng)，特別強調(diào)環(huán)境的作用。創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境是指與創(chuàng)業(yè)活動本身產(chǎn)生直接聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如工作地點等。軟環(huán)境則指與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生直接或間接聯(lián)系的社會環(huán)境，如政治、文化環(huán)境等。但無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都會對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的熏陶作用。以硬環(huán)境為例來說，創(chuàng)業(yè)者在直接創(chuàng)業(yè)環(huán)境中遇到的阻礙，能使創(chuàng)業(yè)者萌生提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的想法，繼而為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的后天培養(yǎng)提供了可能性。而以軟環(huán)境為例，國家鼓勵支持創(chuàng)業(yè)的政策、社會創(chuàng)業(yè)氣氛的加強、學校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程等，都會無形中誘導大學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以滿足創(chuàng)業(yè)的需要，這些軟環(huán)境條件日益成為大學生創(chuàng)業(yè)的“助推器”。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)后天培養(yǎng)的突變論

創(chuàng)業(yè)成功講究時機。所謂時機，即走向成功的轉(zhuǎn)折點。同樣的，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的后天培養(yǎng)亦需要類似的轉(zhuǎn)折點使得創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，這樣的飛躍被稱為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的突變。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的突變往往取決于某些關(guān)鍵事件或者某些特殊培訓。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵事件突變法是指創(chuàng)業(yè)者在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程中通過關(guān)鍵素質(zhì)的鍛煉或關(guān)鍵問題的處理等積累，引起創(chuàng)業(yè)素質(zhì)突變的一種方法。特殊培訓突變法是指針對眾多創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中最能決定創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的素質(zhì)展開有針對性的特殊培訓，使得該素質(zhì)發(fā)生突變，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

無論是哪一種突變，都離不開后天的影響。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的后天培養(yǎng)對于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成具有決定性的作用，無論是他組織作用、環(huán)境誘導還是突變都是創(chuàng)業(yè)者有意識或無意識地接收外界信息以達到改變內(nèi)部條件的目的的后天活動，通過這些后天活動創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)才得以不斷的提高。具體如下頁圖1所示。

二、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我開發(fā)論

所謂大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我開發(fā)論，是指大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高低不僅受到來自學校、社會等外部因素開發(fā)的影響，

圖1　大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的后天培養(yǎng)論

更重要的影響因素來源大學生創(chuàng)業(yè)者本身的自我開發(fā)能力。能否將自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)潛能最大限度的挖掘出來，并滿足不斷變化的市場創(chuàng)業(yè)需要，是決定大學生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為大學生創(chuàng)業(yè)成功必備資源之一，其必有一般資源所具備的可開發(fā)性。而這個開發(fā)的主體是大學生創(chuàng)業(yè)者自身，即內(nèi)因在創(chuàng)業(yè)過程中起關(guān)鍵作用，其他外部條件只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因而可將大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我開發(fā)理論，按照動機、種類、程度、時間四個維度進行劃分，分為：目的性自我開發(fā)、多樣性自我開發(fā)、漸進性自我開發(fā)、可持續(xù)性自我開發(fā)。目的性自我開發(fā)論是指創(chuàng)業(yè)者依據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)動機，針對市場有計劃性地對自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行開發(fā)的理論；多樣性自我開發(fā)論是指，創(chuàng)業(yè)者以創(chuàng)業(yè)過程中所需要的素質(zhì)種類為標準，多樣性地開發(fā)自身素質(zhì)的理論；漸進性自我開發(fā)論是指根據(jù)創(chuàng)業(yè)生命周期的發(fā)展—成熟—衰退規(guī)律以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展程度的進化，循序漸進地開發(fā)自身的各方面素質(zhì)；可持續(xù)性自我開發(fā)論要求創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我開發(fā)，必須以一定的科學理論為指導，符合科學發(fā)展觀，是一個永續(xù)發(fā)展的過程。具體如圖2所示。

圖2　大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)自我開發(fā)循環(huán)圖

由圖2中可見，大學生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的開發(fā)首先強調(diào)目的性。隨著創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展，當單一的素質(zhì)要求并不能滿足創(chuàng)業(yè)者在多變的市場環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)需要時，素質(zhì)多樣化的自我開發(fā)戰(zhàn)略就應運而生了。這是一個循序漸進的開發(fā)過程，一定是隨著創(chuàng)業(yè)實踐的深化而不斷深入，在橫向與縱向上不斷延伸的。并且，無論是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)目的性開發(fā)、多樣性開發(fā)、還是漸進性開發(fā)都是一個科學的、可持續(xù)的自我開發(fā)過程。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我開發(fā)過程中，通過發(fā)現(xiàn)新問題，從而產(chǎn)生新動機和需求，即生成新的目的性開發(fā)，使自我開發(fā)的過程構(gòu)成一個良性的循環(huán)，使自身的創(chuàng)業(yè)事業(yè)有更高層次和更深程度的發(fā)展。

第6篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

目前全球經(jīng)濟依然處于后金融危機時代，我國也沒有完全走出國際金融危機的陰影。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中，挑戰(zhàn)與機遇并存，我國各行各業(yè)呼喚有創(chuàng)業(yè)能力的人才，同時也呼喚我國教育盡快轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出時代需要的創(chuàng)業(yè)型人才。把大學生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責任。而當前我國的高等教育已進入“大眾化教育”階段，但社會的就業(yè)崗位卻沒有按比例相應增加，畢業(yè)生面臨著前所未有的競爭和挑戰(zhàn)。就業(yè)問題直接影響到了社會發(fā)展的需要，也是大學生主動融入社會的積極選擇，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是解決大學生就業(yè)的有效途徑之一。

一、調(diào)研概況

（一）調(diào)研方法

1.問卷調(diào)查法。根據(jù)調(diào)查的目的，在參考相關(guān)專業(yè)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，經(jīng)過認真研究和討論之后，制作調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查采用獨立匿名填寫，調(diào)查前用統(tǒng)一引導語解釋問卷內(nèi)容。

2.個案訪談法。針對具有代表性的情況，與受調(diào)查者交流溝通，收集了許多關(guān)于創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)基本能力等資料，有效地補充問卷調(diào)查的不足。

3.文獻資料法。調(diào)查者收集和查閱了有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)情況的統(tǒng)計文獻資料，閱讀和了解國家關(guān)于支持和扶持創(chuàng)業(yè)的有關(guān)文件，查看了有關(guān)學校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)資料。

（二）調(diào)研目的

問卷主體部分主要從三方面進行設(shè)計，分別為個人觀點、高校態(tài)度及社會政策環(huán)境。分別從這三個方面較全面地描述和討論大學生創(chuàng)業(yè)的意向、興趣、品性、態(tài)度的情況，進而可以了解學生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀，以及現(xiàn)在各高校對大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)狀況。

二、調(diào)研結(jié)果討論

（一）人口學特征

共發(fā)放調(diào)查問卷1 500份，安徽理工大學、淮南師范學院、淮南聯(lián)合大學、淮南職業(yè)技術(shù)學院和安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院各500份問卷，最終回收有效問卷1 479份，有效回收率98.6%，涉及土木工程，建筑學，金融學，資源與環(huán)境經(jīng)濟學，市場營銷學，電子商務，法學與行政學，應用物理學等專業(yè)，男女比例為1.64：1，914人（61.8%）來自農(nóng)村，565人（38.2%，）來自城市；學生干部291人，占19.7%；調(diào)查對象家庭經(jīng)濟情況分為貧困家庭學生358人（24.2%），一般家庭學生493人（33.3%），較富裕家庭學生400人（27.1%），富裕家庭學生228人（15.4%）。

（二）數(shù)據(jù)分析

回收問卷后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一整理，并以圖表的形式表現(xiàn)出來，使得數(shù)據(jù)以更直觀的方式呈現(xiàn)出來。對初步整理的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的題目和選項進一步進行整理和分析。使用了Excel等辦公軟件進行分析，對實際數(shù)據(jù)所反映的事實加以說明，輔以百分比的對比與餅狀圖、直方圖等圖表形式，更加直觀地體現(xiàn)現(xiàn)實情況。

■

上圖顯示，有45.4%大學生對創(chuàng)業(yè)很感興趣，有20.3%的大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣一般，還有10.6%的大學生只是想過創(chuàng)業(yè)，而有19.5%的學生對大學生創(chuàng)業(yè)抱有無所謂的態(tài)度，最后剩4.2%的大學生對創(chuàng)業(yè)一點都不感興趣。在調(diào)查大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度時發(fā)現(xiàn)，絕大部分的大學生對創(chuàng)業(yè)還是有興趣的，只有一小部分大學生沒有興趣或無所謂。

■

由上圖可知，有78.6%的大學生創(chuàng)業(yè)缺乏資金，有75.5%的大學生創(chuàng)業(yè)缺乏管理經(jīng)驗，只有19.3%的大學生感覺政府對創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠，有18.3%的大學生沒有找到適合的項目創(chuàng)業(yè)，有36.5%的大學生感覺創(chuàng)業(yè)失敗的后果難以承擔，還有23.5%的大學生在創(chuàng)業(yè)時沒有找到好的合作伙伴。在對大學生創(chuàng)業(yè)時遇到的困難調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)普遍出現(xiàn)的問題是缺乏資金來源和管理經(jīng)驗，管理經(jīng)驗可以慢慢學習，而資金問題是大學生最難解決的，向銀行貸款或讓企業(yè)贊助都很困難。

■

由圖可知，有57.4%的大學生創(chuàng)業(yè)就是為了掙更多的錢，有41.3%大學生創(chuàng)業(yè)是為了解決即將面臨的就業(yè)問題，有29.7%的大學生創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)自我價值，有25.4%的大學生創(chuàng)業(yè)是為了積累社會經(jīng)驗，還有17.3%的大學生創(chuàng)業(yè)是為社會服務，只有5.8%的大學生創(chuàng)業(yè)是為了提升社會地位。在調(diào)查大學生創(chuàng)業(yè)的目的時發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)的目的主要集中在為自己掙錢和解決就業(yè)問題，為了滿足物質(zhì)方面的需求，這些都是很現(xiàn)實的問題。而像為實現(xiàn)自我價值和社會服務之類的精神方面追求太少。

■

上圖顯示，有48.7%的大學生沒有參加過任何形式有關(guān)創(chuàng)業(yè)的活動，有36.6%的大學生表示聽過創(chuàng)業(yè)類的講座，有30.7%大學生表示聽過創(chuàng)業(yè)成功人士的報告，有9.5%的大學生參加過創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動，還有6.4%的大學生接受過創(chuàng)業(yè)類的課程，只有3.1%的大學生參加過創(chuàng)業(yè)實際技能培訓。綜上所述，大部分大學生創(chuàng)業(yè)只是摸石頭過河，沒有很多的指導，高校和社會在關(guān)于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)方面的活動比較少。

三、大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)途徑

（一）政府方面

1.政府部門應逐步完善關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，為大學生創(chuàng)業(yè)群體提供良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)有的這些政策涉及面太小，且扶持力度較小，對普通創(chuàng)業(yè)大學生來說，根本是微乎其微。另外，在全國范圍內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)政策存在嚴重的不平衡性，除像上海和北京等一些發(fā)達地區(qū)出臺并實施了比較有成效的大學生創(chuàng)業(yè)政策之外，其他大多數(shù)地區(qū)政府并未出臺大學生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，即使出臺了一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策也沒有實際價值，只是對中央精神的呼應。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“政府應該在大學生創(chuàng)業(yè)中怎樣扶持？”有34.3%的大學生選擇了“大學生創(chuàng)業(yè)基金扶持”，有25.4%選擇了“創(chuàng)業(yè)方面管理的服務”，有24.8%選擇了“改善創(chuàng)業(yè)貸款條件和優(yōu)惠政策”。對此，我國各級政府應該努力做好本職工作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供包括創(chuàng)業(yè)鼓勵、創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費、創(chuàng)業(yè)服務等條件，并出臺操作性強、針對性強的政策支持。

2.籌備社會資金，支持大學生創(chuàng)業(yè)并解決經(jīng)費不足等難題。大學生創(chuàng)業(yè)應該得到全社會的關(guān)注與支持，政府部門要在體制、經(jīng)濟、法律、管理等方面給予大力的支持，鼓勵大學生勇于創(chuàng)業(yè)，使大學生創(chuàng)業(yè)不斷規(guī)范化、制度化。同時，政府部門應積極地為大學生創(chuàng)業(yè)申請小額貸款提高便利，在社會方面應鼓勵并引導有關(guān)企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)進行投資，在本著互利雙贏的原則上，促進大學生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)的共同發(fā)展。

（二）學校方面

1.高校要充分發(fā)揮大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)活動舉辦的帶頭作用。在專業(yè)授教中要努力營造寬松和諧的學習氛圍，激勵學生們勇于質(zhì)疑，讓學生成為整個學習的主導，使他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外將創(chuàng)新意識培養(yǎng)滲透在日常教學中，漸漸引導學生勤于思考，善于分析，并鼓勵學生勇敢創(chuàng)業(yè)，努力嘗試，一步一個腳印。

2.高校要明確大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標，建立并完善大學生自主創(chuàng)業(yè)教育的目標體系。要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與能力，高校必須革新傳統(tǒng)的教學模式，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并將其列為公共必修科目，教學時可采用各種各樣的教學方法，吸引學生去了解自主創(chuàng)業(yè)方面的有關(guān)知識，提高他們的興趣。

3.培育高校大學生創(chuàng)業(yè)文化，努力營造創(chuàng)業(yè)氛圍。多與社會聯(lián)絡(luò)，必要時可聘請各界創(chuàng)業(yè)成功人士、經(jīng)濟專家、投資專家和優(yōu)秀畢業(yè)生作學校的兼職教師，經(jīng)常來學校給學生做專題報告，介紹與自主創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各種法律法規(guī)、國家優(yōu)惠政策以及分享成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)感悟，分析創(chuàng)業(yè)成功或失敗的原因，為學生提供參考，引導大學生理性創(chuàng)業(yè)。編印成功人士、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)典案例，作為學生的閱讀材料。

4.高校可以根據(jù)自身條件積極開展與企業(yè)之間的合作。在互利共贏的基礎(chǔ)上，發(fā)展高校與企業(yè)之間的合作，讓有實力的企業(yè)能夠為大學生提供實戰(zhàn)鍛煉的機會，加強大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在扶持期間，遇到一些好的創(chuàng)業(yè)項目或計劃，盡量幫助學生們找一些企業(yè)投資，可以以合作開公司的方式對大學生進行扶持，也可以在日常生活中幫助他們，比如提供安靜的工作場地，必要時可減免房租等。

（三）個人方面

1.培養(yǎng)風險意識。大學生應該明白創(chuàng)業(yè)不可能是一帆風順的，挫折是不可避免的。在創(chuàng)業(yè)過程中不僅要敢于創(chuàng)業(yè)，也要充分了解市場情況以免遭受創(chuàng)業(yè)失敗等逆境，做好全面的準備。

2.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是革命的前身，只有不拘于古板的思維模式，敢于探索新的方法，大膽嘗試，才能發(fā)揮出創(chuàng)新意識的最大潛能。大學生在校學習時就應該充分認識到畢業(yè)后將面臨嚴峻的就業(yè)壓力，懂得自主創(chuàng)業(yè)對大學生的重要意義，努力培養(yǎng)并提高自身的獨立學習能力。

第7篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

0 引言

經(jīng)過從1997年至今近20年，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在全國高校得到了較快的發(fā)展。青海省經(jīng)濟和社會發(fā)展較為滯后，大學生創(chuàng)業(yè)教育也起步較晚、發(fā)展較慢。本文通過對大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)合青海省大學生創(chuàng)業(yè)教育實際，對促進青海省大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策進行探討。

1 青海省大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查――基于青海大學的調(diào)查

1.1 創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)意識是指大學生對創(chuàng)業(yè)這一實踐活動的正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學生對創(chuàng)業(yè)方面的知識了解很少，52.20%的學生只是片面的以為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)；而大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣度也不是很高，對創(chuàng)業(yè)不感興趣的達到20.80%，很感興趣的只有14.10%，絕大多數(shù)大學生持一般的態(tài)度。在畢業(yè)后職業(yè)選擇上，76.90%的學生會選擇“到企事業(yè)單位上班或考公務員”，只有16%的大學生會考慮“自主創(chuàng)業(yè)”。而在創(chuàng)業(yè)動力上，“不想給別人打工，想自己當老板”和“想賺大錢”分別占20.10%和24.20%，大多數(shù)覺得創(chuàng)業(yè)最大動力是 “解決就業(yè)問題”，占36.80%，只有4.90%的人是出于興趣愛好。

1.2 創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者為了實施自己的創(chuàng)意、計劃而從事的具有一定風險的活動所應具備的素質(zhì)、能力和本領(lǐng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生中只有27%的人因為有打工的經(jīng)驗，家人或親戚也創(chuàng)辦過企業(yè)，受家人的影響，有了創(chuàng)業(yè)的想法，對創(chuàng)業(yè)很自信。有19.80%的學生對創(chuàng)業(yè)迷茫，不知道創(chuàng)業(yè)好不好，會不會有風險，再加上對國家出臺的創(chuàng)業(yè)政策也不是很了解；有43.60%的學生認為創(chuàng)業(yè)有一定的壓力。在現(xiàn)有的知識和技能是否能滿足創(chuàng)業(yè)需要方面只有1%的學生認為可以滿足，而45%的學生認為自己現(xiàn)有的知識和技能不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的基本要求，對自己不太相信，以至于害怕失敗，害怕創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難，不能夠堅持下去，懷疑自己的能力。

1.3 影響創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的原因分析

從對大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查結(jié)果進行總體分析，可以看出大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力普遍較差，影響了大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展。究其原因是多方面的：既有來自大學生自身的原因，也有來自家庭和社會等方面的原因，更深層次的原因則是青海省高校目前大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不能滿足大學生對創(chuàng)業(yè)教育的基本需求所致，調(diào)查中40.50%的大學生沒有參加過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程學習和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類培訓或講座。

2 青海省高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

從對大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力較差是由于青海省大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不能滿足新形勢下大學生的需求，以往的創(chuàng)業(yè)教育大都較零散、不系統(tǒng)，并且受益面較小，不能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標。青海省大學生創(chuàng)業(yè)教育目前存在的主要問題表現(xiàn)如下。

2.1 對創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵認識不到位

聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育證書應成為21世紀現(xiàn)代人的第三張教育通行證，這一“將接受過創(chuàng)業(yè)教育視為大學生應有的第三本證書”的理念沒有在青海省高校中完全樹立，也沒有充分、全面認識到創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵，開展創(chuàng)業(yè)教育的動機和目的是基于國家和省級政府對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求，較多屬于“感性的功利”，更多的是將創(chuàng)業(yè)教育看作是“教育創(chuàng)業(yè)”，將大學生創(chuàng)業(yè)教育作為解決大學生就業(yè)難題的臨時舉措。

2.2 缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要達到這一目的，離不開系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結(jié)合學科教學、專業(yè)教學和基礎(chǔ)知識的學習才能形成。青海省高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限在開設(shè)了個別創(chuàng)業(yè)教育課程，組織大學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓和就業(yè)指導層面上，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.3 缺乏創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資

青海高?！半p師型”教師嚴重匱乏，缺乏相應的創(chuàng)業(yè)教育師資儲備和接受過系統(tǒng)培訓進修的創(chuàng)業(yè)教育師資，多數(shù)從事創(chuàng)業(yè)教育的師資都是由從事經(jīng)管學科教學的專業(yè)教師或從事學生就業(yè)指導工作的老師以及從事思想政治教育工作的老師轉(zhuǎn)過來的。缺乏創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資成為青海省大學生創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展的瓶頸。

3 促進青海省大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策探討

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是高校提高教學質(zhì)量、深化教學改革的最終目標。青海省高校應轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育理念的認識，在高校這個大學生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地上充分發(fā)揮自己的作用，為青海省經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)更多的培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

青海省各高校校情不同、專業(yè)各有特色、學生實際情況各異，因此在創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建上應將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相互聯(lián)系，形成體系，同時，體現(xiàn)差異、立足校情、突出特色，滿足創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的要求。

3.3 改變創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。一方面要加強創(chuàng)業(yè)教育師資儲備，對熱衷于創(chuàng)業(yè)教育的老師通過進修培訓、學習交流等形式促進提高，同時支持教師獲取“創(chuàng)業(yè)咨詢師”等相關(guān)資格證書，提高“雙師型”教師比例；另一方面，要增加教師的實踐經(jīng)歷，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)兼職、掛職鍛煉；同時，吸引成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家到學校與專業(yè)教師合作教學，做兼職教師及創(chuàng)業(yè)導師。

3.4 注重創(chuàng)業(yè)實踐

第8篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(201I)06-122-03

伴隨高等教育的迅速發(fā)展，大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育逐漸成為教育的熱點。大學生自主創(chuàng)業(yè)成為社會關(guān)心的熱門話題，越來越多的高校畢業(yè)生把眼光放到了自主創(chuàng)業(yè)上。然而對于初出茅廬的大學生來說，自主創(chuàng)業(yè)并不是輕而易舉的事，盡管國家和學校為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供諸多支持和優(yōu)惠政策，但受擇業(yè)理念束縛、創(chuàng)業(yè)成功率低等因素影響，自主創(chuàng)業(yè)的學生并不多?！霸凇畬W位等于工作’這個公式不再成立的時代。人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者”，因此從20世紀90年代起，國外的大學生創(chuàng)業(yè)活動普遍受到了社會的關(guān)注，創(chuàng)業(yè)活動興盛，而國內(nèi)的大學生創(chuàng)業(yè)還剛開始起步，與國外差距較大，所以沖破思想觀念和傳統(tǒng)文化的束縛，加強大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)輔導就顯得尤為重要。

一、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

(一)加強大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是時展的要求

經(jīng)濟的高速發(fā)展，離不開創(chuàng)業(yè)對社會經(jīng)濟的促進和支持，大學生創(chuàng)業(yè)必然成為就業(yè)發(fā)展的趨勢。聯(lián)合國教科文組織在《世界高等教育宣言》中指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！边@種全新的高等教育理念，是高等教育人才培養(yǎng)模式的根本變革，同志早在1999年就強調(diào)，要通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)業(yè)者，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。2006年初同志就提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的偉大構(gòu)想，此后國家出臺了大量扶持大學生創(chuàng)業(yè)的支持政策，目前我國的學生創(chuàng)業(yè)機制正逐漸確立和完善，在這種體系下市場經(jīng)濟的獨立性、平等性、競爭性、規(guī)范性特點，為大學生主動立足市場、獨立自主創(chuàng)業(yè)提供了發(fā)展機遇。但受傳統(tǒng)就業(yè)思想觀念的影響，許多大學生不敢創(chuàng)業(yè)、缺乏進取精神，仍然幻想能如計劃經(jīng)濟時代那樣，企望通過國家機制獲得就業(yè)機會，為此公務員考試等成了他們就業(yè)的首選，但公務員崗位僧多粥少的現(xiàn)象讓他們的愿望難以實現(xiàn)，因此，高校教育中加強創(chuàng)業(yè)心理輔導就成了大學生創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。

(二)加強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是大學生就業(yè)的必然趨勢

伴隨高等教育大眾化進程的不斷推進，高校的不斷擴招，高校畢業(yè)生逐年增多。據(jù)統(tǒng)計，2008年有近100萬大學畢業(yè)生尚未就業(yè)，2009年的高校畢業(yè)生將達610萬人，至2010年面臨就業(yè)選擇的高校畢業(yè)生近1600萬人。高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，以及受美國金融風暴沖擊，企業(yè)倒閉、就業(yè)崗位不斷減少，供需矛盾愈加突出，畢業(yè)生面臨的是更加嚴重的就業(yè)壓力，大學生不再有過去所謂“天之驕子”的優(yōu)勢，就業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了買方市場，社會現(xiàn)有的就業(yè)崗位要想消化大批的高校畢業(yè)生就很難，各級高校對培養(yǎng)出的走出校門的大學生就業(yè)問題也無能為力，大學生就業(yè)難現(xiàn)象已成了國家、社會及家庭關(guān)注的一大難題。創(chuàng)業(yè)將成為大學生就業(yè)的必然趨勢。而市場經(jīng)濟自身發(fā)展的特點及社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，對大學生創(chuàng)業(yè)提出了更為迫切的要求，所以只有加強大學生創(chuàng)業(yè)心理輔導，培養(yǎng)大學生適應社會要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才能縮小和社會所需人才的距離，通過主動開拓創(chuàng)業(yè)之路來拓寬社會就業(yè)崗位，減輕總體就業(yè)壓力。

(三)加強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是大學生創(chuàng)業(yè)能力提高的現(xiàn)實要求

創(chuàng)業(yè)活動是通過獨立自主的經(jīng)營活動為社會創(chuàng)造價值、為消費者提品的過程，對人才素質(zhì)的要求比較高。在影響當代大學生創(chuàng)業(yè)成功的諸因素中創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)起著相當重要的作用，許多大學生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)比較差，他們既不能充分估計創(chuàng)業(yè)的風險，又難以承受失敗的打擊。更為嚴重的是，大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，諸如管理領(lǐng)導才能、開拓創(chuàng)新能力、艱苦創(chuàng)業(yè)精神等。雖然現(xiàn)在很多大學生已經(jīng)看到嚴峻的社會就業(yè)現(xiàn)狀急需提高個人綜合素質(zhì)，在校期間也能夠去努力學習，并主動尋找接觸社會實踐的機會，提高個人能力，但由于個人經(jīng)驗和水平的局限，很多大學生對如何走人社會還是比較茫然，沒有清晰的職業(yè)目標和明確的奮斗思路，看不到自己和社會的差距，還有些大學生有自主創(chuàng)業(yè)的愿望但不知從何做起，個人創(chuàng)業(yè)心理發(fā)展水平較低，如不會與人溝通，缺乏團隊精神，沒有創(chuàng)新性的思維和敏銳把握市場動向的能力，缺乏承受困難和挫折的抗壓能力，誠信度不夠，責任感不強等問題，這些都對他們以后走入社會，順利進入職業(yè)生活是極為不利的。哈爾濱工業(yè)大學心理學社的調(diào)查顯示，學生們對自己的心理健康都比較關(guān)心，其中性格與氣質(zhì)、人際交往、成功心理學等成為他們最感興趣的心理話題。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須加強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)輔導，完善大學生人格教育，克服大學生的人格缺陷，健全大學生心理，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，使他們的就業(yè)思想由等、靠轉(zhuǎn)為主動創(chuàng)業(yè)。國家“十二五”規(guī)劃倡導建設(shè)創(chuàng)新型國家，這將需要大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的大學，因此加強心理輔導，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，符合時代與社會發(fā)展的要求。

二、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容

(一)自主創(chuàng)業(yè)的意識

長久以來，受傳統(tǒng)思維的影響，大學畢業(yè)生們往往覺得國家機關(guān)、國有企事業(yè)單位才是他們就業(yè)的理想去向，自主創(chuàng)業(yè)被大學生們看成單純的做生意，類似小商小販，對自主創(chuàng)業(yè)的錯誤認識以及大學生的虛榮心迫使他們不愿意自主創(chuàng)業(yè)，所以近年來公務員報考愈來愈熱，自主創(chuàng)業(yè)的大軍里卻很少看到大學生的影子。自主創(chuàng)業(yè)還僅僅停留在意愿層面上，就業(yè)、考研依然是中國大學生畢業(yè)后的首選，自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄。自主創(chuàng)業(yè)具有很強的挑戰(zhàn)性，能挖掘自身潛力，需要有很強的自信心，因此，自主創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)心理輔導的首要內(nèi)容。

(二)自主創(chuàng)業(yè)的熱情、自信和勇氣

創(chuàng)業(yè)熱情是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)思想的動力組織，是決定大學生創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵。每個人都有熱情，但對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，就業(yè)形勢的嚴峻以及自我實現(xiàn)的渴望，促使他們的創(chuàng)業(yè)熱情更加強烈，為實現(xiàn)自己的理想，實現(xiàn)自己的人生價值，改變自己的現(xiàn)狀，他們目標明確，企望通過創(chuàng)業(yè)積累財富，在實現(xiàn)自己人生目標的同時為社會作出貢獻，提高自身的社會地位，這種創(chuàng)業(yè)的熱情是大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、實現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的必要因素。創(chuàng)業(yè)是非常富于挑戰(zhàn)性的，也是

非常不易的，創(chuàng)業(yè)的成敗并存是對大學生素質(zhì)和人格品質(zhì)的檢驗，更是對其心理素質(zhì)的考驗。創(chuàng)業(yè)中風險與成功并存，大學生要有獨立、堅持創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，要有迎接挑戰(zhàn)、實現(xiàn)自我價值的自信，要有敢于冒險以期立于不敗之地的意志，要有應對和處理創(chuàng)業(yè)中突發(fā)事件的能力，要有耐挫力和尋求變革、大膽創(chuàng)新的意識，惟此方能創(chuàng)業(yè)成功。所以，自主創(chuàng)業(yè)的熱情、自信和勇氣是大學生心理教育輔導的重要內(nèi)容。

(三)自主創(chuàng)業(yè)的能力

自主創(chuàng)業(yè)是一個艱難、復雜的過程，對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)理念要求很高。在當代的創(chuàng)業(yè)教育中，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)超越了“創(chuàng)辦企業(yè)”的狹義概念，而是具有開創(chuàng)事業(yè)、開拓事業(yè)、開拓業(yè)績等廣義上的含義，其內(nèi)涵體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的困難與艱辛，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)過程的開拓與創(chuàng)新，因此，創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力的要求也越來越高。大學生在接受高等教育的過程中，除了要掌握基礎(chǔ)的理論知識，還要通過學習培養(yǎng)自己合理的結(jié)構(gòu)，學習和掌握一定的管理知識，掌握和了解一定的稅務、投資、法律知識，能夠靈活運用創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識，同時通過大學的心理教育逐步養(yǎng)成自立、自強、進取和創(chuàng)新的人格品質(zhì)，提高自身的開拓創(chuàng)新、協(xié)調(diào)協(xié)作和溝通能力，以較強的實踐能力、社會交往能力來促進自主創(chuàng)業(yè)能力的提高。

三、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

(一)加強大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

高等教育的目標就是要通過創(chuàng)業(yè)教育，喚醒并激發(fā)學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)意識。因此，高校應以現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念為主體，在大學生的就業(yè)指導中，逐步將創(chuàng)業(yè)教育提升到重要地位，教育大學生要認清社會發(fā)展形勢，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢，樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識，要讓大學生在創(chuàng)業(yè)教育中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)理念，樹立自主創(chuàng)業(yè)同樣可以實現(xiàn)理想的人生目標和自我價值的意識。目前，我國高校設(shè)置的課程較多，但主要傾向于知識傳授，對技能的培養(yǎng)較為欠缺，大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)還處于起步階段，并且有許多高校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，因此加快創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，加強大學生創(chuàng)業(yè)心理輔導，培養(yǎng)大學生的獨立思維、主動創(chuàng)業(yè)意識，對于緩解學生就業(yè)壓力、提高學生創(chuàng)業(yè)成功比率、促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有更廣大的意義。高校應通過策劃、設(shè)計、組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，使課內(nèi)課外、集體個體活動相結(jié)合，加強大學生的創(chuàng)業(yè)意識教育，讓那些思維活躍、信息靈通、實踐操作能力強的學生，及早進行創(chuàng)業(yè)模擬實踐，使其在畢業(yè)后順利跨進大學生創(chuàng)業(yè)的行列，同時帶動其他同學創(chuàng)業(yè)。高校應為具有創(chuàng)新意識的大學生提供良好的教育和服務。

(二)加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

盡管許多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，但創(chuàng)業(yè)教育往往側(cè)重于倡導，學校未能在創(chuàng)業(yè)實踐方面探索出很好的途徑。據(jù)調(diào)查，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)大賽的較多，且往往局限于比賽，活動結(jié)束后沒有后續(xù)支持，獲獎的創(chuàng)業(yè)計劃大多因創(chuàng)業(yè)基金的欠缺而被束之高閣。所以，高校應建構(gòu)科學合理的創(chuàng)業(yè)體系，在針對具有創(chuàng)業(yè)意識的大學生進行創(chuàng)業(yè)課程培訓，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的同時，還要與社會上相關(guān)企業(yè)加強聯(lián)系，為學生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與企業(yè)開發(fā)搭橋，并大力籌建創(chuàng)業(yè)實習基地，廣謀創(chuàng)業(yè)基金，組建創(chuàng)業(yè)信息咨詢平臺，為大學生的創(chuàng)業(yè)出謀劃策，為大學生畢業(yè)后開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)道路積累經(jīng)驗。此外，高校還要加大創(chuàng)新教育力度，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。高?？蓮拇蠖W生起開辟專項基金創(chuàng)設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)項目立項申報工作，以此激勵在校大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力；還要與當?shù)卣块T合作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，與當?shù)刂匾暱萍紕?chuàng)新的企業(yè)共同舉辦科技文化節(jié)或?qū)W生創(chuàng)業(yè)成果展?；蜥槍τ袆?chuàng)業(yè)理念的大學生，把學校的服務機構(gòu)管理機會優(yōu)先提供給畢業(yè)生，讓他們在實踐中學習和掌握產(chǎn)、供、銷相關(guān)知識，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，為走向社會后的畢業(yè)生自主創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)或?qū)嶓w公司，甚至從事科學技術(shù)發(fā)明或為企業(yè)提供技術(shù)服務等奠定基礎(chǔ)。

(三)加強大學生創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)活動是一項面臨嚴峻挑戰(zhàn)和壓力的創(chuàng)造性事業(yè)，不僅要具有合理的知識結(jié)構(gòu)，具備一定的管理知識、商務、稅務、投資、法律知識、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識，而且要具備完全的人格品質(zhì)，如自立、自強、創(chuàng)新等，以及實踐能力、開拓創(chuàng)新、組織領(lǐng)導、協(xié)調(diào)協(xié)作和溝通能力、創(chuàng)造能力和社會交往等創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校應把培養(yǎng)自信、自立、自強、創(chuàng)新人格和提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)心理教育的核心。大學生創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)與大學生的創(chuàng)業(yè)精神是相輔相成的，學校可以采取創(chuàng)業(yè)榜樣激勵大學生的創(chuàng)業(yè)人格養(yǎng)成。榜樣示范和典型引導可以激發(fā)學生自身的興趣和崇敬，并在人格養(yǎng)成方面促進目標的具體和形象化。此外，還可以通過校園文化對學生進行創(chuàng)業(yè)環(huán)境熏陶，校園文化可以通過直接或間接的方式促進大學生創(chuàng)業(yè)人格的形成，學校應該重視校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，在大學生中形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，因此良好的創(chuàng)業(yè)校園文化可以在潛移默化中對大學生創(chuàng)業(yè)人格的形成起到幫助作用。在大學生創(chuàng)業(yè)人格的養(yǎng)成過程中，學校的創(chuàng)業(yè)心理教育應針對大學生的個性特點，注重加強全面、細致、個性化的就業(yè)指導，促進學生結(jié)合自身特點構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)思路，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。同時，個性化的心理咨詢，有利于幫助學生遇挫時及時調(diào)整心理狀態(tài)，保持最佳的心理素質(zhì)，正確面對創(chuàng)業(yè)。因而，加強大學生創(chuàng)業(yè)人格教育，是提高大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率的有效途徑。

(四)加強大學生心理調(diào)適能力的培養(yǎng)

心理健康的大學生可以通過自我心理調(diào)適調(diào)整自己創(chuàng)業(yè)中面臨的任何問題，從而消除各種心理不適，恢復平和心態(tài)，保持積極進取的工作狀態(tài)。為此，學校應加強心理學、心理健康課程的教育，結(jié)合學生心理素質(zhì)的實際狀況，針對不同特點和需要的學生開展創(chuàng)業(yè)心理輔導，指導心理素質(zhì)訓練，引導大學生挖掘自身創(chuàng)新潛能。心理素質(zhì)訓練不僅有利于培養(yǎng)學生樂觀的性格和積極進取的性格特征，更有利于激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率。而且有利于學生培養(yǎng)健康的人生觀和價值觀。大學生是充滿朝氣和活力的年輕一代，渴望獲得創(chuàng)業(yè)成功的需求心理大，因此在大學既要對知識、事業(yè)有濃厚的學習興趣，更要逐步培養(yǎng)較強的事業(yè)心；還要擴大視野，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，激活創(chuàng)新思維，學習創(chuàng)業(yè)過程中的各方面經(jīng)驗。大學生只有在校期間養(yǎng)成良好的心理調(diào)適能力，才能在日后的創(chuàng)業(yè)中不斷根據(jù)外界變化調(diào)整自己的心態(tài)，促進心理品質(zhì)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

(五)加強大學生挫折耐受力的培養(yǎng)

失敗或成功是大學生創(chuàng)業(yè)實踐和成長壯大的必然過程，勇于創(chuàng)新、樂觀自信、團結(jié)合作、鍥而不舍、不怕困難和堅定的信念等是大學生理當具有的重要品質(zhì)。但目前的大學生成長過程中養(yǎng)成了以自我為中心的特點，所以抗挫折能力較弱，踏人社會后，殘酷的競爭會對他們的意志力造成很大影響。創(chuàng)業(yè)既富于挑戰(zhàn)性，又成敗并存，所以創(chuàng)業(yè)的歷程更是對大學生心理素質(zhì)的全面檢驗。大學生創(chuàng)業(yè)要意志堅定，要具有頑強的斗志和拼搏精神，能夠面對挑戰(zhàn)和困難不退卻，能夠變逆境為動力。大學生的創(chuàng)業(yè)過程中每一環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)預想不到的很多困難，所以平和的心態(tài)和堅強的耐受力是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵。對于大學生而言，通過大學教育中有目的的心理素質(zhì)培養(yǎng)，就能把失敗看做積累經(jīng)驗和教訓，通過不斷的積累經(jīng)驗就能超越失敗迎來巨大的成功。

總之，自主創(chuàng)業(yè)正逐步成為大學生擇業(yè)的新趨勢，大學生良好創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的欠缺是導致大學生創(chuàng)業(yè)難、成功率低的重要原因，所以大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)已成為高校創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，對提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率具有重要的意義，高校畢業(yè)生是最具創(chuàng)新潛力的群體，加強心理素質(zhì)教育可以促進大學畢業(yè)生良好創(chuàng)業(yè)人格的養(yǎng)成，并促使其真正成為創(chuàng)業(yè)型人才走向社會，為社會經(jīng)濟的發(fā)展注人創(chuàng)新力量，推進高校創(chuàng)業(yè)教育取得實效。

參考文獻：

[1]梅 強，謝振宇，趙現(xiàn)兵，創(chuàng)業(yè)輔導體系建設(shè)及其績效考核研究[J]，中國科技論壇。2007，(2)：97-98，

[2]高 躍，大學生生存教育問題探析[J]，河南師范大學學報：哲學社會科學版。2010，(4)：89-90。

[3]郭韶敏。高校創(chuàng)業(yè)心理輔導實踐研究[J]，河南師范大學學報：哲杜版，2011，(3)：126―128，

[4]張含瑋，高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析[J]，繼續(xù)教育，2011，(2)：50-51，

[5]張 楠，北京市大學生自主創(chuàng)業(yè)機制研究[D]，北京：北京交通大學碩士學位論文。2009，

[6]紀玉超，沈文青，以融合的理念建構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系[J]，繼續(xù)教育研究，2010，(10)：128―129，

第9篇：大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）07-0141-03

一、“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的必要性

在2014年夏季達沃斯論壇和2015年首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）的口號被多次提及。作為有第三本“教育護照”之稱的創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)已普遍被世界各國納入教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，這也迫切要求我國高校進行高等教育改革，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力是高等教育改革的重要內(nèi)容之一，是“雙創(chuàng)”背景下教育改革和發(fā)展的必然。它既是建設(shè)創(chuàng)新型國家、緩解就業(yè)壓力、未來國家經(jīng)濟發(fā)展的根基，又是高等教育改革的大勢所趨，也是大學生實現(xiàn)自身價值、尋求自身發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是民族昌盛的源動力，培育大學生創(chuàng)業(yè)能力是高校的首要任務，不僅能有效緩解就業(yè)壓力，還能夠有效地推動創(chuàng)新型國家的建設(shè)，且更好地與國際教育接軌。當代大學生有著強烈的自我意識，希望能在工作中充分展現(xiàn)自己的才華，勇于追求個性發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，故良好的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)不可或缺。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況

國內(nèi)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，故大學生創(chuàng)業(yè)能力的培育也落后于世界先進水平。但是，政府和高校已充分意識到創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用，并不斷地為踐行創(chuàng)業(yè)教育付出努力，具體內(nèi)容（見下頁表1）。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題

我國大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在很多不足，具體分析既有來自于大學生創(chuàng)業(yè)者自身的原因，也有源自于高校創(chuàng)業(yè)教育自身的因素，同時也有不可忽略的國家政策環(huán)境和社會環(huán)境因素?，F(xiàn)將具體問題歸納如下：

1.大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍有待完善。政府方面：大學生創(chuàng)業(yè)政策、金融制度等配套設(shè)施不完善。隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)重視程度的不斷增強，國家和地方政府紛紛出臺了一系列大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，并對大學生創(chuàng)業(yè)活動有所促進。但暴露的問題也很多，如政府對大學生創(chuàng)業(yè)的商務支持政策操作性不強、人事管理制度制約創(chuàng)業(yè)團隊的組建等等。社會環(huán)境方面：受傳統(tǒng)文化思想和經(jīng)濟體制的制約，人們往往墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新求變的思想，這既導致了創(chuàng)業(yè)主體自身的不積極，同時伴隨著家庭的不支持和社會的不認可。

2.大學生創(chuàng)業(yè)意識有待加強。受傳統(tǒng)觀念的影響，尋求“金飯碗”的求職理念仍根植于廣大學生和家長的心中。此外，當今大學生屬于90后的一代，家庭的溺愛和個性的充斥使得他們的就業(yè)期望值過高，大城市、大企業(yè)和政府機關(guān)部門是他們的首選，創(chuàng)業(yè)意識的淡薄無疑將其隔離在創(chuàng)業(yè)的大門之外。

3.創(chuàng)業(yè)教育面臨“四難”境地。第一，普遍培養(yǎng)容易，個性化培養(yǎng)難。組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等方式對于普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識非常有效，但創(chuàng)業(yè)能力的提升方法應該是因人而異、因材施教。第二，專項創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)容易，與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)方案結(jié)合難。國內(nèi)高?，F(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動與基礎(chǔ)知識學習和能力素質(zhì)拓展的關(guān)聯(lián)性不強。第三，傳授創(chuàng)業(yè)知識容易，內(nèi)化為學生的創(chuàng)業(yè)能力難。當前，高校過多地偏重于“創(chuàng)業(yè)學”知識的傳遞，并不是培養(yǎng)真正的“創(chuàng)業(yè)者”，忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層內(nèi)涵。第四，高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自成體系容易，與社會需求匹配難。社會是檢驗大學生創(chuàng)業(yè)能力的場所，因此大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)始終應圍繞“以社會需求為基礎(chǔ)”開展教育活動。

4.缺乏一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的、經(jīng)驗豐富的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，高校必須注重遴選教師組建創(chuàng)業(yè)教研團隊，負責創(chuàng)業(yè)教育的教學和科研工作，同時加強輔導員隊伍在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的有益補充。此外，學校還應注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)成要素的多元化，聘請杰出校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)成功人士等為學生創(chuàng)業(yè)教育的咨詢師。

5.創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。高校應結(jié)合校內(nèi)和校外資源為大學生搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，因為實踐是溝通理論教學和實踐的媒介。校內(nèi)主要以創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園為主，而校外主要以見習、生產(chǎn)實習、崗位鍛煉為主要形式，而目前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐多流于形式。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復雜的過程，創(chuàng)業(yè)能力的強弱直接影響創(chuàng)業(yè)的成功與否，概括分析影響創(chuàng)業(yè)能力強弱的因素可用以下圖和表2來表示。

四、“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對策

培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力是一項系統(tǒng)而龐雜的工作，為更好地踐行“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展，本文從高校（施教者）、大學生創(chuàng)業(yè)者（受教者）及政府和社會（外化環(huán)境）三方著手提出了相應的對策。

（一）深化高校創(chuàng)業(yè)教育體制改革，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案

高校應積極提升其對創(chuàng)業(yè)教育認識，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入高等教育體制改革的人才培養(yǎng)方案之中，而不僅僅是簡單機械地增加一些創(chuàng)業(yè)教育教學環(huán)節(jié)，將深化創(chuàng)業(yè)教育體制改革落到實處。具體措施如下：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和教材建設(shè)，注重教育的創(chuàng)新性和實用性，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識平臺；加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，組建一支由專任教師、輔導員和校外創(chuàng)業(yè)教育咨詢專家組成的科研教學團隊，給予大學生創(chuàng)業(yè)者全方位的創(chuàng)業(yè)指導；完善創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)孵化基地，組織開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動；營造宣傳創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、踐行創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)，助力學生成為高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

（二）提升大學生自身綜合素養(yǎng)，促進創(chuàng)業(yè)能力的自我提升

大學生創(chuàng)業(yè)者應能夠客觀地進行自我評價，充分考慮外在因素，選擇合適的創(chuàng)業(yè)時機和創(chuàng)業(yè)項目，做好創(chuàng)業(yè)策劃，積極、樂觀、自信地面臨創(chuàng)業(yè)過程中的一切挑戰(zhàn)。大學生自主學習能力是對高校創(chuàng)業(yè)教育缺失的有益補充，是創(chuàng)業(yè)活動萌芽、成長和發(fā)展的源泉，故大學生創(chuàng)業(yè)者應注重培養(yǎng)自主學習能力。此外，積極投身于創(chuàng)業(yè)實踐活動是提升創(chuàng)業(yè)能力的又一良策，因為創(chuàng)業(yè)能力的形成源自于知識、經(jīng)驗與技能，而經(jīng)驗與技能則是于實踐中獲取。

（三）孕育創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外化環(huán)境，呼吁政府和社會各界的大力支持

政府部門應加快建立健全創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策和法規(guī)的步伐，簡化創(chuàng)業(yè)活動開展過程中的各種審批手續(xù)，為大學生創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙。同時，組織銀行、高校和企業(yè)形成合力為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和實踐平臺，積極開展創(chuàng)業(yè)項目咨詢、交流和指導服務，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，有效推進大學生創(chuàng)業(yè)能力培育工作的開展。

參考文獻：

[1] 黃慧子.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制研究[D].合肥：安徽大學碩士學位論文，2014.