計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)；平面設(shè)計；英語；實(shí)踐課
計算機(jī)作為上個世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，在目前社會被廣泛的應(yīng)用在各領(lǐng)域之中，成為人們生活、工作中不可缺少的工具?，F(xiàn)階段平面設(shè)計專業(yè)離不開計算機(jī)的支持，在教學(xué)中是以技能人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的治素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。對于職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)而言，在學(xué)習(xí)平面設(shè)計專業(yè)課程、計算機(jī)屏幕信息、組裝計算機(jī)、安裝軟件等各種實(shí)踐教學(xué)之中都離不開專業(yè)英語和計算機(jī)英語?？梢哉f平面設(shè)計英語是平面設(shè)計專業(yè)所不可缺少的基礎(chǔ)科目。講授計算機(jī)英語之所以困難，主要是因?yàn)橛⒄Z在教學(xué)之中包含了多種語法規(guī)則和語言特點(diǎn)，而且作為一門語言，在我國生活中應(yīng)用較少，學(xué)習(xí)較難，其中又包含計算機(jī)的專業(yè)性、技術(shù)性，使得在教學(xué)中難度較大。因此在目前平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，英語教學(xué)也被稱之為計算機(jī)教學(xué)，現(xiàn)階段如何做好計算機(jī)英語實(shí)踐教學(xué)已成為計算機(jī)英語課改革的關(guān)鍵。作為職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)中英語基礎(chǔ)難度高，在平面設(shè)計相關(guān)知識的過程應(yīng)用中面對各種英語界面、指令和屏幕信息常常會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。而且有較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)枯燥乏味而缺乏學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量不高。
一、平面設(shè)計專業(yè)英語中的實(shí)踐性教學(xué)
如何在平面設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)中結(jié)合實(shí)際要求進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有效的提高教學(xué)水平是目前教學(xué)工作者工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過過去長期的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，在計算機(jī)英語教學(xué)中，采用實(shí)踐教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)來提高教學(xué)效率和質(zhì)量是教學(xué)改革的重點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)的過程中，努力突出專業(yè)教學(xué)的能力培養(yǎng)，突出語言教學(xué)的規(guī)律性，融合不同教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使計算機(jī)英語課的實(shí)踐性教學(xué)具有教學(xué)目的明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，大大提升了計算機(jī)英語課的教學(xué)質(zhì)量。
1.實(shí)踐教學(xué)中，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。平面設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)中，通過問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在實(shí)踐性教學(xué)中，首先講述病毒CIH的小故事，引入計算機(jī)屏幕英語教學(xué)。CIH病毒是如何工作的？CIH首先注入到系統(tǒng)中，破壞主板的BIOS，使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS，學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯BIOS，即微機(jī)的基本輸入輸出系統(tǒng)（Basic Input—Output System）。在強(qiáng)調(diào)BIOS在計算機(jī)中的重要性之后，繼而提出問題：BIOS它到底是什么？是怎樣工作的？怎樣對它進(jìn)行正確的設(shè)置？BIOS程序存放在電腦的什么地方？從而在問題情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計專業(yè)英語的興趣。
2.在多媒體教室中實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)
在多媒體教室中，我們以主板為例，由學(xué)生們現(xiàn)場進(jìn)行指認(rèn)BIOS，并對其進(jìn)行解釋。由此引出BIOS設(shè)置、鍵盤上各鍵名稱的具體含義、軟件基本操作術(shù)語等基本的實(shí)用英語。
以臺式機(jī)為例，演示進(jìn)入BIOS的過程。對涉及到的Del鍵，進(jìn)行講解，并且解釋Del的完整單詞Delete（刪除）。同時介紹不同品牌的計算機(jī)在進(jìn)入BIOS設(shè)置時的不同途徑，如一般臺式機(jī)是開機(jī)按Del鍵，而Dell電腦及大多數(shù)筆記本電腦則是按F2鍵。
教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專業(yè)知識，并訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力。同時，還可以體會到專業(yè)術(shù)語與相關(guān)專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)，相互之間的邏輯關(guān)系，并通過多媒體交互的趣味性，反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
3.實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)中，要對各種教學(xué)方式合理分析，重點(diǎn)介紹在教學(xué)中計算機(jī)英語的實(shí)踐操作和應(yīng)用要求，通過長期的教學(xué)研究和總結(jié)表明，在目前的英語教學(xué)中對實(shí)踐操作性較強(qiáng)的英語章節(jié)要合理的結(jié)合實(shí)踐分析。通常情況下，啟動順序?yàn)镃盤啟動，這樣可以加快啟動速度。但是如果在教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)安裝和重裝系統(tǒng)錯誤，需要有限對啟動順序進(jìn)行控制和改革，第一優(yōu)先啟動順序則要修改為光盤啟動。當(dāng)我們把操作系統(tǒng)安裝完后，再改為從C盤啟動。教學(xué)中，準(zhǔn)備一個系統(tǒng)盤，由學(xué)生進(jìn)行修改設(shè)置，體會操作的變化。
在這個學(xué)習(xí)的過程中，采用這樣的學(xué)習(xí)方法：長筒鞋總是穿在腳上，走路總是用腳走路，這就象電腦的走路也是從Boot Sequence啟動，把Boot與啟動聯(lián)系起來，相當(dāng)于從C盤上讀盤，可以想象為“明白嗎？去摁C盤”，這樣把枯燥的計算機(jī)英語與趣味性、知識性聯(lián)系，不用背就可以學(xué)好計算機(jī)英語。
平面設(shè)計專業(yè)英語課的實(shí)踐教學(xué)，講授平面設(shè)計專業(yè)英語知識，并且講授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把教師對平面設(shè)計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對平面設(shè)計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，理解和掌握運(yùn)用所介紹的學(xué)習(xí)方法。通過這種實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是一門系統(tǒng)工程，采用實(shí)踐性教學(xué)，在學(xué)習(xí)計算機(jī)英語時，必須與其他知識相聯(lián)系，系統(tǒng)地整理所學(xué)的知識，從而構(gòu)建知識的金字塔，學(xué)習(xí)的成效就會更加顯著。例如屏幕英語中，DOS操作系統(tǒng)的錯誤信息提示BAD COMMAND OR BAD FILE NAME，它表示錯誤的命令與文件名，同時可以聯(lián)系計算機(jī)的其它知識，比如在AUTOCAD工程繪圖軟件中，COMMAND表示操作命令，即：從鍵盤上可以直接輸入指令，這樣就把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來了。
三、結(jié)論
第2篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
一、概念圖
20世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出“概念?D”一詞，它是用來表征和組織知識的一種工具。在教學(xué)活動中，利用概念圖可以將學(xué)科知識層次化、結(jié)構(gòu)化，通過有意義的連接展現(xiàn)相關(guān)命題，不但形象化知識網(wǎng)絡(luò)，而且促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。
概念圖包括概念、命題、交叉鏈接和層級結(jié)構(gòu)等四大要素。通常情況下，概念是描述某種屬性或規(guī)則的專有名詞，可以是某一主題或任務(wù)、操作對象或操作命令等；層級結(jié)構(gòu)是對主題或?qū)ο蟮雀拍铋g層次關(guān)系的描述；命題是對概念間有意義聯(lián)系的描述；交叉鏈接是對不同概念之間或不同知識領(lǐng)域之間的橫向關(guān)系。
二、《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程概況
《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專業(yè)必修的文化課之一，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和應(yīng)用性。課程所用教材中明確提出“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際問題能力，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容不僅包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識及辦公軟件的操作實(shí)踐等顯性知識，而且還包括解決實(shí)際問題的相關(guān)隱形知識。
通過教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前在該課程教學(xué)過程中，多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)操作實(shí)踐，為學(xué)生演示操作步驟并提供繁雜的操作任務(wù)，內(nèi)容多、步驟繁，不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對此種情況，作者深入研究課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘各章節(jié)的概念及聯(lián)系，利用概念圖開展教學(xué)相關(guān)設(shè)計，幫助信息技術(shù)教師進(jìn)一步教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容形象化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
三、利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的實(shí)例
根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式，教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)活動與策略、教學(xué)評價等相關(guān)設(shè)計環(huán)節(jié)，在此以《數(shù)據(jù)處理---信息資料的管理與分析》一節(jié)為教學(xué)實(shí)踐案例，重點(diǎn)闡述利用概念圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價等三個環(huán)節(jié)，設(shè)計環(huán)境為Camp Tools概念圖繪制軟件。
1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于辦公軟件EXCEL2010應(yīng)用中的核心操作內(nèi)容，具體包括數(shù)據(jù)清單的排序、篩選、分類匯總和透視表等四大操作命令，在學(xué)習(xí)、工作中使用頻率較高，但是操作步驟注意事項(xiàng)較多，需要幫助學(xué)生深入理解和掌握該內(nèi)容的核心與聯(lián)系。
根據(jù)該節(jié)內(nèi)容特征，首先，確定關(guān)鍵概念為“數(shù)據(jù)清單的管理與分析”這一任務(wù)主題。第二，按照操作命令與操作對象確定相關(guān)一級概念為數(shù)據(jù)清單、排序、篩選、匯總；二級概念為記錄、字段、關(guān)鍵字、自動篩選、高級篩選、分類匯總、透視表；三級概念為字段名、字段值、條件區(qū)域、分類字段、標(biāo)簽等。第三，布局所有概念，分別建立操作對象與操作命令概念間的層級聯(lián)系和橫向連接。第四，通過描述概念間的意義連接，形成操作命題，例如：數(shù)據(jù)清單的篩選包括自動篩選和高級篩選，高級篩選需要先建立條件區(qū)域，條件區(qū)域由符合條件的字段名和字段值構(gòu)成。第五，進(jìn)行修訂與完善。
注意事項(xiàng)：概念布局遵循的原則為操作對象放置上層、操作命令放置下層，操作對象的連接方向由上至下，操作命令的連接方向?yàn)橛上轮辽稀＠L制的教學(xué)內(nèi)容概念圖如圖1所示。
2.教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)
《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。一般表述為：認(rèn)識操作對象，熟悉操作命令的含義；掌握操作命令的操作步驟；體驗(yàn)操作命令的制作功能與效果，深入分析操作對象。
具體繪制過程為：第一，確定操作對象及操作命令等關(guān)鍵概念；第二，建立概念間的方向與連接；第三，描述意義連接形成教學(xué)目標(biāo)；第四，進(jìn)行修訂與完善。
3.教學(xué)評價的策略
《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)評價一般分為過程評價和結(jié)果評價，教師利用上機(jī)實(shí)踐操作觀察學(xué)生的操作過程、評價學(xué)生的操作結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生接受的難易程度，在教學(xué)中概念圖評價的方式可以采用口述式、選擇式、填圖式、創(chuàng)建式等四種方式?？谑鍪剑涸谑褂酶拍顖D工具的初期，可以呈現(xiàn)教師制作好的概念圖，有針對性地請學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。選擇式：教師制定概念圖，空出其中的重點(diǎn)概念或連接詞，給出多個選項(xiàng)，請學(xué)生進(jìn)行選擇。填圖式：展示教師制作好的概念圖，并空出其中某概念或者連接詞，請學(xué)生進(jìn)行填寫。創(chuàng)建式：教師給出相關(guān)主題的文字性說明，請學(xué)生在空白紙上寫出概念，并建立連接。在以上四種評價方式中具體評分分值由教師從概念、連接詞、意義指向、橫向連接及命題描述等方面設(shè)定相應(yīng)比例。
第3篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)資源庫 信息化教學(xué)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0135-02
專業(yè)教學(xué)資源庫是發(fā)展信息化教學(xué)手段的前提和基礎(chǔ)，隨著專業(yè)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富，模塊化的管理也越來越必要。成功的教學(xué)資源管理方法，能為各類學(xué)習(xí)內(nèi)容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學(xué)管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學(xué)資源對象的利用率，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。
一、專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)要求
專業(yè)教學(xué)資源庫是充分利用信息化技術(shù)，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主建立的大容量、開放式、交互性強(qiáng)并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。資源庫建設(shè)的重點(diǎn)主要在于教育教學(xué)資源整理和歸類，從而提出可行性的建設(shè)框架。在進(jìn)行資源庫建設(shè)時，首要的是根據(jù)建設(shè)框架來考慮資源庫的需求和功能。針對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)手段的信息化，教學(xué)素材多樣化等特點(diǎn)，資源庫的建設(shè)應(yīng)滿足共建和共享兩個要求。
（一）共建型專業(yè)教學(xué)資源庫
目前，教學(xué)資源庫內(nèi)容一般是由教師收集、整理、入庫，教學(xué)資源庫的發(fā)展和壯大只能依靠教師這一群體的單薄力量。隨著專業(yè)培養(yǎng)的逐步發(fā)展，所需的教學(xué)資源和教學(xué)素材等也不斷增加。同時，在教育教學(xué)的過程中，新的資源會不斷產(chǎn)生而又不能及時整理入庫，造成極大的資源浪費(fèi)。如果教學(xué)資源庫的內(nèi)容發(fā)展速度跟不上步伐，將遠(yuǎn)不能發(fā)揮教學(xué)資源庫的作用。教學(xué)資源庫的價值在于按照教學(xué)需求有序地整合了大量電子教學(xué)資源，因此挖掘教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)功能，在教學(xué)資源庫的發(fā)展過程中調(diào)動更多群體參與建設(shè)，是十分必要的。
1.師生共建機(jī)制
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)技能，很多技能要求就是能夠完成一定質(zhì)量的作品。隨著教育的不斷開展，累積的作品資源越來越豐富，合理地引導(dǎo)學(xué)生參與資源庫的建設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷積累存儲豐富的學(xué)習(xí)資源，形成分享――建設(shè)――分享的良性循環(huán)。學(xué)生參與資源庫的建設(shè)，本質(zhì)上就是對教學(xué)資源庫的二次開發(fā)，成為新的有價值的教學(xué)資源，甚至經(jīng)過加工處理和逐步完善后可以形成有特色的高價值資源，比如動畫制作課程，在一些優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)和完善，完全有可能當(dāng)做示范作品以供其他需求者參考和學(xué)習(xí)，甚至送審參賽當(dāng)作一個教學(xué)成果。
從功能的角度上來考慮，專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)該采用會員制，會員分為不同的等級，不同的等級應(yīng)該具備資源的上傳、修改和管理等相關(guān)的權(quán)限。同時，為了體現(xiàn)資源性質(zhì)的嚴(yán)肅性和系統(tǒng)的安全性，可以設(shè)置緩存模塊，就是上傳的資源要通過審核通過才能以供瀏覽、查看和下載等。
2.校企共建機(jī)制
校企合作共建專業(yè)教學(xué)資源庫是高等職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的一種有效措施，對高等職業(yè)教育校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)提供了深度融合的平臺，對提升高職教育水平也有非常積極的促進(jìn)作用。同時，深度的校企合作不但能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的途徑，而且能為企業(yè)提供技術(shù)支持。校企合作共建專業(yè)教學(xué)資源庫的最大優(yōu)勢，在于學(xué)校能夠充分利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和人力等資源，開發(fā)豐富的教學(xué)資源庫，使得課堂教學(xué)過程中，教師能運(yùn)用豐富的素材開展多種方式的教學(xué)，有利于學(xué)生快速地掌握技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方式跟不上產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的需要，造成學(xué)生設(shè)計觀念和應(yīng)用能力的滯后，不能適應(yīng)市場及企業(yè)的需求變化。因此，在企業(yè)和學(xué)校之間找到利益平衡點(diǎn)，各取所需，有針對性地解決產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展與高職院的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識落后的矛盾，對提高教學(xué)效率有很好的促進(jìn)作用。
（二）共享型專業(yè)教學(xué)資源庫
教學(xué)資源庫以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。共享的機(jī)制無論對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。它為教師提供了作品案例等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了解這些作品案例，再做進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。它通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生受到相同的教育，實(shí)現(xiàn)了公平教育。網(wǎng)絡(luò)的開放，資源的共享，可以使學(xué)校、教師、學(xué)生不受地域限制，沒有差異地享受共同教育，達(dá)到學(xué)習(xí)資源的共享。
二、專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫按照“需求分析、系統(tǒng)設(shè)計，共建共享，追求共性、兼顧個性，web模式、動態(tài)更新、安全可靠”的建設(shè)思路，充分發(fā)揮共建團(tuán)體在資源建設(shè)中的作用，廣泛吸納社會與個性化資源，以“專業(yè)建設(shè)+課程開發(fā)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)+教學(xué)改革”為主要內(nèi)容進(jìn)行資源開發(fā)，分“素質(zhì)教育、學(xué)歷教育、技能教育”三個模塊進(jìn)行整合，主要建設(shè)內(nèi)容為素材中心建設(shè)、子庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)平臺建設(shè)三部分。
（一）素材中心
素材中心的素材來源于不同的建設(shè)團(tuán)體，有各種各樣的表現(xiàn)形式，其用途多種多樣，更重要的是需要進(jìn)行不斷地更新與充實(shí)，因此素材中心要解決資源的“有序標(biāo)識”“海量存儲”“檢索引用”等關(guān)鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個獨(dú)立的文件（計算機(jī)存儲概念下的）”，有規(guī)范的“文件名”（設(shè)定一定的規(guī)律），每個素材用“服務(wù)對象、媒體類型、研制者、子庫、操作權(quán)限”等5個要素進(jìn)行標(biāo)識，當(dāng)然同一素材對應(yīng)的服務(wù)對象、子庫等都將是一對多的關(guān)系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機(jī)存儲、檢索、引用。各要素基本含義如下：
1.服務(wù)對象
任何一個素材或資源可能服務(wù)于一個或多個使用者，這里的可能服務(wù)是指有針對性的理性需要，而不包括無目的的瀏覽或隨機(jī)訪問。
2.媒體類型
我們的素材需要以一個計算機(jī)文件的形式進(jìn)行存儲，由此可按照文件媒體類型分為文本、圖片、音頻、視頻、動畫、PPT課件、其他等形式，同時每一素材將是具有唯一類型的，我們以此種分類來預(yù)計本項(xiàng)目所要建設(shè)的素材的“容量”或“數(shù)量”。
3.研制者
素材的研制者包括本項(xiàng)目組參與單位的各個資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，也包括這些院校的學(xué)生。同時，也應(yīng)當(dāng)包含非本項(xiàng)目參與單位卻提供素材的單位與個人，以及通過網(wǎng)絡(luò)注冊向資源中心提供素材的資源享用者、標(biāo)記研制者，這一方面是對提供者勞動和知識產(chǎn)權(quán)的尊重，另一方面也是體現(xiàn)享用者就是建設(shè)者的共建共享理念。
4.歸屬子庫
子庫是建立在素材基礎(chǔ)上的面向應(yīng)用的一種素材分類與展示，一個素材可以為一個或多個子庫所引用。
5.操作權(quán)限
標(biāo)注該素材有什么類型的操作權(quán)限。
（二）子庫
包括職業(yè)信息子庫、專業(yè)建設(shè)子庫、課程資源子庫、作品案例子庫、培訓(xùn)認(rèn)證子庫等，子庫系統(tǒng)提供良好的擴(kuò)展性，可增加或刪減。
1.職業(yè)信息子庫
包含了互聯(lián)網(wǎng)/計算機(jī)行業(yè)與職業(yè)的全部信息內(nèi)容的資料庫。一般按照行業(yè)類別或者職業(yè)類別，對每個職業(yè)做具體分析。包含這樣一個目錄結(jié)構(gòu)：行業(yè)大類―行業(yè)小類―崗位大類―崗位小類―具體崗位分析。具體到每一個職業(yè)，可以查詢到該職業(yè)的定義、分類、從業(yè)要求、工作內(nèi)容、優(yōu)秀者特質(zhì)、薪資狀況、職業(yè)發(fā)展前景等所有相關(guān)信息。
2.專業(yè)建設(shè)子庫
學(xué)科專業(yè)水平是衡量學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志之一。學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的高低對提升學(xué)校辦學(xué)層次，增強(qiáng)核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展起著舉足輕重的作用。專業(yè)建設(shè)子庫包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)和措施等跟專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。
3.課程資源子庫
通過課程資源子庫查閱到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所有省級、校級優(yōu)質(zhì)課程的相關(guān)課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像及習(xí)題；同時還可以了解到國家精品課程、省級優(yōu)質(zhì)課程、校級優(yōu)質(zhì)課程評選的指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)，以及申報的方法。
4.作品案例子庫
作品案例庫建設(shè)的目的是為了在教學(xué)過程中，讓教師能夠在豐富多樣的案例庫中選取符合教學(xué)目標(biāo)的案例來輔助教學(xué)。為了增強(qiáng)案例庫的應(yīng)用性，利于教師方便、快捷、有效地找到目標(biāo)案例，就需要重視案例庫的結(jié)構(gòu)設(shè)計。結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)包括兩個部分，一是案例庫的整體結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)框架應(yīng)與課程的邏輯結(jié)構(gòu)相匹配，應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱指定的框架來設(shè)計。
5.培訓(xùn)認(rèn)證子庫
除了具有培訓(xùn)認(rèn)證的相關(guān)信息和公告之外，最主要的是提供一個完整試題庫。試題庫并不是簡單地將某一科目的練習(xí)題或考試題做簡單地收集存入計算機(jī)，這種作法，充其量只是一個習(xí)題集，是題目堆積的倉庫，并不是試題庫。完整意義上的題庫，除了具有錄入存儲試題的功能外，還應(yīng)具備查詢功能、智能組卷、分析反饋等功能，其相當(dāng)于一個數(shù)據(jù)庫，可以從里面調(diào)用，完善。
（三）網(wǎng)絡(luò)共建共享服務(wù)平臺
網(wǎng)絡(luò)共建共享服務(wù)平臺建設(shè)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)平臺框架構(gòu)建、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計、資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)和平臺工具建設(shè)等。提供優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源與服務(wù)，建設(shè)集教學(xué)資源集成與共享、教學(xué)資源個性化定制、成果推廣與利用、人才信息采集與等功能為一體的，并能隨著時代進(jìn)步和技術(shù)演進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展的服務(wù)體系。主要具備有教學(xué)功能，資源功能，管理功能，共建共享功能。
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是IT行業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，本文提出的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共建共享型教學(xué)資源庫對建設(shè)具有本院特色的教學(xué)資源庫具有一定的參考價值。同時資源庫提出教師和學(xué)生不應(yīng)該僅僅是純粹的資源消費(fèi)者，而更應(yīng)該是積極的資源參與者、建設(shè)者，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷積累存儲豐富的學(xué)習(xí)資源，對我院的信息化教學(xué)手段和教學(xué)效果都有顯著的影響。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉芳.高職類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多媒體素材資源庫的建設(shè)與應(yīng)用[J].華章，2013（6）
[2]羅紅.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）
[3]王玉娟.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（13）
【基金項(xiàng)目】廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年科研項(xiàng)目（編號：2012KYY12）
第4篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-738-02
Discussion on Teaching Design of University Computer Fundamentals under the Influence of Constructivism
SUN Xia, MAO Jie
(1.Jiaxing Vocation Technology College, Jiaxing 314021, China)
Abstract: From the theory of constructivism teaching，expose the constructivism teaching enlightenment to the University computer foundation Teaching Reform，and use the concept of constructivism teaching theory to guide the University computer basis teaching reform and course design.
Key words:Constructivisttheory; University computer foundation; Teaching design
1 引言
在素質(zhì)教育越來越受到重視的今天，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程在學(xué)科建設(shè)中的地位越來越重要。對該課程教學(xué)方法、教學(xué)觀念的改革，將直接影響大學(xué)生知識體系和能力體系的構(gòu)建。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中引入教育心理學(xué)的先進(jìn)理念，無疑將使這門課程的教學(xué)更符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和心理特征，從而最終影響學(xué)生的知識特征和能力特征。興起于20世紀(jì)80年代的建構(gòu)主義，作為一種新的方法論和研究范式，為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式的改革提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。
2 建構(gòu)主義教學(xué)理論
建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）在20世紀(jì)60年代提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。皮亞杰認(rèn)為，人的活動是對外界刺激作出的反應(yīng)，但這種反應(yīng)不同于行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)，不是動物的本能反應(yīng)，而是一定的刺激被個體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（texture）之中，是一種受認(rèn)知結(jié)構(gòu)支配的智慧活動。他指出，人與環(huán)境的相互作用的過程是通過同化（Assimilation）和順應(yīng)（Accommodation）兩個基本過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。[1]建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說；知識不是問題的客觀答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷變革，升華和改變，出現(xiàn)新的解釋與假設(shè)。而且他們認(rèn)為知識不可能以實(shí)體的形式存在于個體之外，盡管通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情景下的學(xué)習(xí)活動過程。[2]建構(gòu)主義者視野中教學(xué)活動，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授過程，他們認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境等的多邊互動過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是重視教師思維過程能力的函數(shù)。
3 建構(gòu)主義教學(xué)理論對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示
3.1 學(xué)習(xí)者中心原則
在以往的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，一般采用多媒體授課模式與機(jī)房授課模式相結(jié)合的方式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時分配比例一般為1:1或2:1。在這種教學(xué)模式中，教師通過多媒體演示設(shè)備演示軟件的操作方法，學(xué)生通過在機(jī)房上機(jī)對教師操作行為模式進(jìn)行模仿和記憶。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)被認(rèn)為是一種按照既定步驟進(jìn)行的固定程序，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師知識經(jīng)驗(yàn)、思維模式和行為模式的展示，重視學(xué)生對教師思維模式的模仿和記憶。與上述傳統(tǒng)教學(xué)觀相反，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，是一系列不斷進(jìn)化的經(jīng)驗(yàn)世界的主體。建構(gòu)主義理論家Wolff認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行實(shí)施。學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識，因此學(xué)習(xí)被視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程[3]。
3.2 教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
依照我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，是以知識的傳遞者和演示者的身份出現(xiàn)的。教師在學(xué)習(xí)過程中是一個被模仿的對象，學(xué)生對于知識的理解被固化為對各種操作步驟的記憶與重復(fù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教師不是知識的傳授者和灌輸者，教師的作用是組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。按照這一理論，教師在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的地位，應(yīng)該從一個知識的傳遞者，轉(zhuǎn)變成一位學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，知識的催化者。教師的工作應(yīng)該從一系列被固化的操作演示中解脫出來，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情形，幫助學(xué)生在以往知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。
3.3 學(xué)習(xí)是一個多邊互動的過程
在以往的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)過程通常表現(xiàn)為教師通過多媒體演示設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行演示的信息單向傳輸，學(xué)習(xí)過程通常體現(xiàn)為學(xué)生對教師知識經(jīng)驗(yàn)的模仿與重復(fù)。教與學(xué)的過程相對孤立，知識被看成是一種符號化、步驟化的客觀存在。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對于所學(xué)軟件的理解相對膚淺，對于軟件的使用往往只會重復(fù)教師演示過的范例，不能形成知識的遷移與深化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸與接受過程，而是包含了師生間社會與文化的科學(xué)對話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)知識的過程，而且這種建構(gòu)是通過個體新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用建構(gòu)而成的。在建構(gòu)主義者視野中，學(xué)習(xí)是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的多邊互動過程。
4 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計
4.1 開放性、多元化的教學(xué)目標(biāo)
我們在確定大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分分析學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。由于計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展迅速，各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)很難在短時間之內(nèi)形成一種穩(wěn)定的規(guī)范，各種用作教學(xué)范例的軟件版本也不斷地推陳出新，因此教學(xué)目標(biāo)的定義切忌概念化、教條化，所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有一定的彈性和開放性。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，包括認(rèn)知、情感、意志、創(chuàng)新素質(zhì)等多方面的目標(biāo)。作為大學(xué)生的一門工具課程，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種軟件的操作能力之外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的興趣愛好、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行信息檢索的能力以及信息時代的學(xué)習(xí)方法等。
4.2 教學(xué)過程設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生對于知識的真正理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，這取決于特定情景下的學(xué)習(xí)活動過程。因此，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與展開應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情景開始。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到新知識意義的建構(gòu)。例如在進(jìn)行字處理軟件Word教學(xué)時，我們設(shè)計的教學(xué)項(xiàng)目是要求學(xué)生完成一份電子報刊，要求版式新穎，有創(chuàng)意，知識應(yīng)用全面深入。學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過程中，首先要對報刊的內(nèi)容、版式進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，既而要利用Word所提供的各種工具進(jìn)行編輯排版。這就要求學(xué)生既要充分發(fā)揮想象能力和原創(chuàng)能力，又要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)需求尋找問題，形成問題，解決問題。一份電子報刊完成之后，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)范圍被擴(kuò)大，想象能力、觀察能力、提出問題、解決問題的能力都得到了有效鍛煉。
4.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
建構(gòu)主義者視野中的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師所給出的教學(xué)目標(biāo)，自行提出問題，分析問題和解決問題，并且通過書寫學(xué)習(xí)日志或者項(xiàng)目總結(jié)的方式來對自我進(jìn)行反思和反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深入對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。當(dāng)然，協(xié)作也包括老師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教學(xué)資料的交流。交流的形式可以是個體之間的，也可以是群體性的，比如集體性的討論和總結(jié)。在實(shí)施的過程中，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力的不同，依照以強(qiáng)帶弱的基本原則進(jìn)行分組。比如在網(wǎng)頁制作工具軟件FrontPage的教學(xué)中，學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位制作各自的班級網(wǎng)站主頁。通過小組成員的分工協(xié)作，不僅完成了軟件各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識、部分學(xué)生的組織管理意識都得到了增強(qiáng)。
4.4 教學(xué)效果評價過程化、多元化
對于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果評價，很多院校一般依賴教學(xué)軟件對學(xué)生進(jìn)行在線考試，并通過閱卷系統(tǒng)獲得學(xué)生的考試結(jié)果。閱卷系統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)化必將導(dǎo)致只對學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，不能形成對學(xué)習(xí)的過程性評價，從而忽略對學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力、想象能力等方面的評價。作為一門課程的終極性評價，考核結(jié)果不能對學(xué)生形成一種反饋，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)考試結(jié)果獲得對自我知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的外部評價，導(dǎo)致無法修正自我認(rèn)知上的一些缺陷，從而失去修正和提高的機(jī)會。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識的構(gòu)建通過學(xué)生的自我反應(yīng)自我調(diào)節(jié)完成，由于每個人都是獨(dú)立的個體，都有自己的一套最佳學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。因此，教學(xué)與評價不應(yīng)該是分離的，評價應(yīng)該體現(xiàn)過程化和多元化。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)過程性評價體現(xiàn)為：1)設(shè)計作品評價（設(shè)計作品的創(chuàng)意、設(shè)計作品完成進(jìn)度、技術(shù)應(yīng)用廣度與難度等）；2)項(xiàng)目總結(jié)評價（態(tài)度、興趣、認(rèn)知）。評價的多元化則體現(xiàn)為：1)對學(xué)生設(shè)計項(xiàng)目的口頭評價與激勵；2)適當(dāng)安排競賽活動，比如打字比賽、電子報刊設(shè)計比賽等；3)靈活組織上機(jī)考試。
5 結(jié)束語
計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，各種新技術(shù)新觀點(diǎn)的誕生給大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育的目的是“授人以漁”，教會學(xué)生怎么學(xué)，即教會學(xué)生怎么在自己現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的意義建構(gòu)，這是新時期大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育賦予我們的職責(zé)。建構(gòu)主義影響下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，需要廣大教師深入實(shí)踐，勇于探索，更需要廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義的教學(xué)思想和教育理念，完成建構(gòu)主義意義上教師身份的自我完善和自我提高。當(dāng)然，建構(gòu)主義并非唯一的理論框架，只是理解知識和學(xué)習(xí)的一種方式和途徑。我們相信，對教育的不斷思考和改革，必將深刻影響受教育者的知識特征和能力特征，同時，也會深刻影響教育者本人的思維模式和行為模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] Piaget J. The Principles of Genetic Epistemology [M]. W. Mays (trans).London:Routlage &Kegan Paul,1972.
第5篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) Moodle平臺 教學(xué)資源庫建設(shè)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門強(qiáng)調(diào)技能性的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生多、基礎(chǔ)不同，建立教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為我院計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的一個重要課題。Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由于其開源性，易掌握，操作簡便等特點(diǎn)，被廣泛使用。
1 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的必要性
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了原有的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的實(shí)例資源模塊，能夠自主有效地學(xué)習(xí)；通過練習(xí)測試模塊，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)；通過論壇模塊實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流。從而解決了學(xué)生基礎(chǔ)不同，授課時間不足等問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的能力，以適應(yīng)用人單位對不同專業(yè)畢業(yè)生的計算機(jī)能力的需求。
2 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺特點(diǎn)
Moodle（音譯“魔燈”），是一種基于PHP構(gòu)架開發(fā)的，采用面向?qū)ο蠓绞降恼n程管理系統(tǒng)。作為一個基于Web的課程管理系統(tǒng)，Moodle能夠幫助教育者創(chuàng)建高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。Moodle主要功能大致分為網(wǎng)站管理功能、學(xué)習(xí)管理功能、課程管理三大部分，擁有多種語言版本，其中包括中文簡體和繁體版。其有著顯著的特點(diǎn)：所見即所得，構(gòu)建Moodle資源平臺就好象搭積木，直觀、易操作；插件可以自由插入、拖動和疊放；支持多種教學(xué)模式，師生可以在線交流學(xué)習(xí)。Moodle擁有大型用戶社區(qū)，超過1225340名注冊用戶，他們說著78種語言，來自215個國家或地區(qū)，應(yīng)用越來越廣泛。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫概述
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是指基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，在線支持教師備課、授課；學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)；開展網(wǎng)上測試、討論等教學(xué)活動的教學(xué)軟件系統(tǒng)。其具有以下特點(diǎn)：具有開放性；能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享；能夠提供實(shí)時的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠?qū)崿F(xiàn)交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的多元化、信息形式多樣化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對象個性化等教學(xué)特點(diǎn)，為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、個性化、協(xié)作性等能力提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4 基于Moodle平臺的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源庫建設(shè)
4.1 教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容
（1）媒體素材：主要包括文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材；（2）課件及錄像：本課程的各章節(jié)教學(xué)課件和各章節(jié)教學(xué)錄像；（3）試卷、題庫：包括理論和上機(jī)部分。按照一定的教育測量理論，在計算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》題目的集合，主要是選擇及填空題。上機(jī)部分：結(jié)合全國計算機(jī)高新信息技術(shù)（辦公自動化模塊）及國家等級考試的操作內(nèi)容，列舉重點(diǎn)部分操作素材及樣張用于學(xué)生上機(jī)操作；（4）其他資料：包括《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案及教師團(tuán)隊(duì)介紹等文本、常見問題解答、資源目錄索引等。
4.2 功能模塊的實(shí)現(xiàn)
（1）注冊。Moodle教學(xué)平臺有三種角色：管理員、教師和學(xué)生。注冊采用基于電子郵件方式。為了防止管理混亂，建議使用實(shí)名制，否則予以刪除。如果已經(jīng)是注冊用戶，輸入用戶名和密碼即可登錄。登錄后默認(rèn)的身份是學(xué)生，如果需要改成教師身份，需要經(jīng)過管理員批準(zhǔn)。（2）建立新課程。以教師身份登錄Moodle平臺，選擇“所有課程”，點(diǎn)擊會顯示所有課程類別，點(diǎn)擊最下面的“添加新課程”按鈕，即可打開編輯課程頁面，點(diǎn)擊“確認(rèn)更改”，就添加了一個新課程。（3）添加資源。①標(biāo)簽的插入：在網(wǎng)頁中相應(yīng)的位置插入若干文字或圖片，來分隔網(wǎng)頁，主要用來添加標(biāo)題。②文本頁的編輯：添加說明性的文字。③網(wǎng)頁的編輯：可以加入文字、圖片、視頻等對象。④鏈接到文件或站點(diǎn)：可以鏈接到word文件、演示文稿、圖片等，通過瀏覽、上傳完成，上傳后再選中文件名，添加提示文本并確定。（5）顯示一個目錄：可以在moodle服務(wù)器上建立多個目錄，用來存放用到的各類文件。把需要的資料放在一個目錄里面，讓學(xué)生查閱。（4）添加活動。①wiki：多人集體創(chuàng)作的文檔。②作業(yè)：有高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件、離線活動項(xiàng)目。 ③心得報告：以學(xué)生身份登錄來編輯自己的學(xué)習(xí)心得報告。④投票：類似調(diào)查報告。⑤測驗(yàn)：分為設(shè)置和命題兩部分。設(shè)置就是整體上對測驗(yàn)有什么要求。完成后，需要點(diǎn)擊“添加到測驗(yàn)”。添加后學(xué)生就可以答題了，需要在時間范圍內(nèi)完成，做完后就提交試題，老師可以查看學(xué)生的做題情況。⑥討論區(qū)：供教師、學(xué)生進(jìn)行討論，類似BBS。⑦聊天室：即時聊天工具。⑧程序教學(xué)：教師可以創(chuàng)建多個分支，也可以添加不同題型的題目，可以通過編輯文字，插入圖片、視頻等操作來增加頁面的多媒體效果。
5 結(jié)語
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個長期的、動態(tài)的工程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革，基于Moodle平臺的教學(xué)資源庫需要不斷更新、擴(kuò)充與維護(hù)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。該資源庫的成功建設(shè)，也將為其它學(xué)科的教學(xué)資源庫建設(shè)奠定
基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 柯和平.多媒體資源庫建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（1）.
[2] 余遠(yuǎn)波，黃民慧.基于Web的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的研究與應(yīng)用[J].計算機(jī)與信息技術(shù).2008（3）.
第6篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高職院校；計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用；教學(xué)改革
中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
《計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程是全國所有高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析、解決問題的能力，使學(xué)生具有對基本常用軟件的操作、應(yīng)用能力，提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機(jī)知識與技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)的實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。本課程的知識點(diǎn)眾多、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新速度快。這種種因素導(dǎo)致了計算機(jī)課程教學(xué)缺乏理論創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，給高職院校的計算機(jī)課程改革的深化帶來了阻力。目前本校正處于示范建設(shè)中，2012年是本校的教學(xué)質(zhì)量年，本文針對計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)改革提出以下思考和建議。
一、計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容無法聯(lián)系實(shí)際
隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，很多高職院校的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上計算機(jī)發(fā)展的步伐。在教學(xué)過程中，很少教會學(xué)生如何利用計算機(jī)解決問題，如何有效地使用計算機(jī)，如何在自己的專業(yè)中使用計算機(jī)等，無法和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣造成學(xué)生很大的困惑，覺得無法學(xué)到對自己有用的知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)喪失信心，更談不上積極性。計算機(jī)教學(xué)演變成就事論事，僅僅教會學(xué)生如何操作，而沒有重視學(xué)生“計算機(jī)意識”的培養(yǎng)，當(dāng)然也就無法激發(fā)學(xué)生利用計算機(jī)解決諸多問題的強(qiáng)烈愿望。
（二）學(xué)生知識水平參差不齊
目前高職院校開展的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程是在中小學(xué)普遍開展信息技術(shù)教育多年的情況下開展的，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接觸過計算機(jī)操作，但是學(xué)生所掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及所具備的計算機(jī)應(yīng)用能力離高校計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。大學(xué)新生入學(xué)水平差異較大，主要表現(xiàn)在地區(qū)差異、學(xué)校差異和學(xué)生基礎(chǔ)差異。基礎(chǔ)不好的學(xué)生每次都不能按老師的要求完成上機(jī)練習(xí)，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生完成老師布置的上機(jī)練習(xí)后無所事事。另外，部分學(xué)生掌握的計算機(jī)知識大多局限于對網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，例如QQ聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看電影等。
（三）理論教學(xué)與實(shí)際操作無法結(jié)合
高職院校很多學(xué)生存在這樣的情況，課堂授課理解和自己真正實(shí)際動手操作不能達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生在上課的時候聽老師講授的內(nèi)容幾乎都能聽懂，但是當(dāng)需要自己操作時就無所適從，或者學(xué)生認(rèn)為上機(jī)實(shí)踐操作就是只要能夠把老師布置的作業(yè)簡單完成就可以了。我們應(yīng)該知道：計算機(jī)是一門理論性知識與實(shí)踐性操作技能性相結(jié)合的學(xué)科，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐操作是手段，應(yīng)用才是最終的目的。
二、計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)改革措施
（一）改革教學(xué)方法
教師、教材、課堂構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也不符合計算機(jī)基礎(chǔ)教育的特色。我們認(rèn)為科學(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生并不是外部刺激的被動者和被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生是信息加工的主體。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反饋的能力，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，讓學(xué)生可以根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識從而到達(dá)解決實(shí)際問題的目的。
把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和具備自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，學(xué)生之間相互討論交流知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后教師對討論的結(jié)果進(jìn)行綜合性總結(jié)?？梢钥闯觯簩W(xué)生之間的交流協(xié)作、教師與學(xué)生的互動教學(xué)是十分重要的。 處于示范建設(shè)中的高職院校更應(yīng)該深化改革教學(xué)方法。例如：目前西方國家非常盛行的“PBL教學(xué)法”可以應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程改革中，“PBL教學(xué)法”是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它的主要特色主要表現(xiàn)在教會學(xué)生如何面對問題、分析問題、解決問題，以問題作為激發(fā)學(xué)生思考的手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革
首先，在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的安排上，我們可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生通過解決實(shí)際問題來提高掌握計算機(jī)的應(yīng)用能力，建立起適應(yīng)現(xiàn)代計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。其次，課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)合理。我們應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計出發(fā)，科學(xué)地選擇與更新教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。例如：我校目前正處于示范建設(shè)中，我校的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程內(nèi)容可以劃分為三個部分，即計算機(jī)理論基礎(chǔ)知識、計算機(jī)實(shí)踐操作基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，從而形成一個具有示范特色、完整的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。另外在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如：我校結(jié)合示范建設(shè)開展了計算機(jī)C語言程序設(shè)計、專升本（計算機(jī)科目）培訓(xùn)等選修課程。第三，目前高職院校選用的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教材內(nèi)容較陳舊、使用周期較長，我們應(yīng)當(dāng)在教材體系上對其改變。多引用一些能反映前沿知識和特色知識的教材，縮短教材的使用周期。
（三）教學(xué)考核方式改革
通過一張期末試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是大部分高職院?？己藢W(xué)生的主要辦法，這樣并不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際能力。對本課程的考核方法的改進(jìn)提出以下幾方面的思考。
1.為了能夠即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中隨時可以進(jìn)行考核。我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題設(shè)計考核題目，比如利用Word軟件制作就業(yè)自薦書，利用powerpoint制作演講課件等，讓學(xué)生通過分析找出解決方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識并綜合運(yùn)用知識的能力。新穎的考核題目可以激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科的興趣，極大拓展學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能的空間，這樣被動的應(yīng)試將變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。學(xué)生在解決某個問題時如果有創(chuàng)新，教師在期末總評的時候給予加分。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，而且給他們展示自己才能的機(jī)會。眾所周知，計算機(jī)領(lǐng)域需要更多的創(chuàng)新人才。
2.為了培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取知識和信息的能力，我們在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程上可以通過多種方法檢查學(xué)生的技能和對知識的掌握情況，比如我們可以不定期開展計算機(jī)技能比賽、計算機(jī)知識小論文比賽、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識有獎問答比賽等。教師對參與者加權(quán)積分，用于作為期末考核總評的一部分。
3.目前很多高職院校教師認(rèn)為計算機(jī)教學(xué)完全是面向計算機(jī)等級考試的應(yīng)試教育，不能正確處理好計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)與計算機(jī)等級考試的關(guān)系。等級考試可以高層次實(shí)現(xiàn)教考分離，為學(xué)生今后就業(yè)提供一定保障，但是我們認(rèn)為，計算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和等級考試的內(nèi)容不應(yīng)該完全等同起來，學(xué)生有自己的專業(yè)特點(diǎn)和方向。另外，教育部門應(yīng)注意每一次等級考試內(nèi)容應(yīng)該隨社會需求的變化而更新，將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題和等級考試緊密結(jié)合起來。
（四）教師繼續(xù)教育和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)改革的基本保障
計算機(jī)技術(shù)最大的特點(diǎn)是其更新速度相當(dāng)快。這就要求高職院校從事計算機(jī)教學(xué)的教師自身需要不斷努力學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須高度重視教師的繼續(xù)教育，保證教師的知識不斷更新。 目前，大部分從事計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師教學(xué)任務(wù)重，難以獲得專門的時間和機(jī)會來進(jìn)行知識更新。高職院校對教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識更新，定期指派教師參加各類技術(shù)培訓(xùn)，積累實(shí)際工作經(jīng)歷。高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)制定措施和政策鼓勵教師不斷更新知識，自我提高，互相帶動。
教師是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前我校借示范建設(shè)的東風(fēng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，通過提高教師自身素質(zhì)和能力來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。作為從事計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師就更要有時代特征，在教學(xué)過程中發(fā)揮高效的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。因此，加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在未來高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)堅(jiān)持以“專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體”的原則建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)歷層次高、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。
三、結(jié)束語
高職院校示范建設(shè)中計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)改革是一個不斷探索和完善的過程，只有與時俱進(jìn)，與社會需求相接軌，突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地就業(yè)，教學(xué)改革才卓有成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]周軍宏關(guān)于高職高專計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的思考,2007
第7篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
【摘 要】以計算思維改革計算機(jī)硬件教學(xué)是計算機(jī)教學(xué)改革的必然趨勢，但是僅改變教學(xué)設(shè)計不能達(dá)到計算思維訓(xùn)練的目的，還需要更深層次的思考與整合。本文提出了以計算思維改革計算機(jī)硬件教學(xué)的六個難點(diǎn)，給出了基本的解決思路。從管理層面入手，改變課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)的方法和過程，優(yōu)化教學(xué)的設(shè)備、環(huán)境和教材，只有這樣才可能真正達(dá)到在計算機(jī)硬件教學(xué)中貫徹計算思維思想，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的根本目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 計算思維；計算機(jī)硬件；課程；教學(xué)；一體化改革
【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）01-0082-04
僅從字面上看，計算思維似乎并不是一個陌生的名詞，但是計算思維一直被局限于人工智能領(lǐng)域，直到2006年美國學(xué)者周以真發(fā)表了“計算思維”一文，才將計算思維提升到一個新的高度。自此國內(nèi)外學(xué)者開始試圖將計算思維融入教育、產(chǎn)品與系統(tǒng)開發(fā)中，計算機(jī)學(xué)界也開始研究如何在計算機(jī)課程教學(xué)中融入“計算思維”，要以計算思維改變計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀。查閱文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，目前以計算思維為主導(dǎo)的教學(xué)研究內(nèi)容，最多的還是在計算機(jī)基礎(chǔ)教育和軟件課程教學(xué)方面。究其原因，不外乎大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育陷入困境，希望盡快找到前景光明之路；計算機(jī)軟件教學(xué)本身就含有較多的算法內(nèi)容，課程和計算關(guān)系更為密切。若將計算思維作為學(xué)科思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，則應(yīng)將其貫穿于學(xué)科教育的全過程，作為計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的“數(shù)字電路”、“計算機(jī)組成原理”等當(dāng)然也不能例外。本文是對計算機(jī)硬件教學(xué)應(yīng)用計算思維的探索，希望能將計算思維體現(xiàn)在所有計算機(jī)課程中，形成計算思維幫助計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的完整過程鏈。
計算思維的內(nèi)涵解讀
在2010年11月，陳國良院士第一次正式提出，將計算思維能力培養(yǎng)作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。2012年11月，教育部把與計算思維有關(guān)的課程改革課題納入教育部研究項(xiàng)目?？梢哉f，目前計算思維在計算機(jī)課程改革中的作用、地位、影響等仍處于起步和探索階段，如何將計算思維有機(jī)融入計算機(jī)專業(yè)教學(xué)，更有待于深入研究。
有人簡單地將計算思維說成是計算機(jī)、軟件和計算相關(guān)學(xué)科中科學(xué)家和工程技術(shù)人員的思維模式；有人將其提高為運(yùn)用計算科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動；也有人將計算思維看作是理論思維、實(shí)驗(yàn)思維之外的第三大思維。在美國學(xué)界，較為統(tǒng)一的“計算思維”定義是：“計算思維是一種能夠把問題及其解決方案表述成為可以有效地進(jìn)行信息處理形式的思維過程”。
從以上種種說法中我們至少可以解讀出計算思維有以下幾層含義。
（1）它是一種思考問題的方法，是利用計算科學(xué)的概念思考解決問題的方法，計算思想貫穿始終。
（2）它是一種解決問題的手段。是按算法形成解決問題的方案，計算思維對解決問題起至關(guān)重要的作用。
（3）它是提升理工類學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過這種抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，能夠形成符合現(xiàn)代科技工程領(lǐng)域工作需要的思維模式，有效提高研究和創(chuàng)新能力。
計算思維究竟是否需要在所有的計算機(jī)學(xué)科推行，關(guān)鍵是要解決兩個方面的問題。一是計算思維是否適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求，或是教學(xué)內(nèi)容能否設(shè)計成適應(yīng)計算思維的教學(xué)模塊；二是將計算思維融入教學(xué)是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
計算思維對計算機(jī)硬件學(xué)科的影響
正是因?yàn)橛嬎闼季S以設(shè)計和構(gòu)造為特征，所以勢必影響計算機(jī)所有學(xué)科。計算思維對計算機(jī)硬件學(xué)科產(chǎn)生影響的主要原因有以下三方面。
一是計算機(jī)硬件是完成計算的基礎(chǔ)，所有以計算思維形成的利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的算法，都要借助硬件平臺最終實(shí)現(xiàn)，若能從開始專業(yè)學(xué)習(xí)階段就以計算思維理解硬件平臺，一定能夠更好地理解利用硬件平臺解決應(yīng)用問題的實(shí)際算法。
二是計算機(jī)硬件課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，若在專業(yè)基礎(chǔ)課上沒有形成計算思維的基本工作模式，勢必造成思維過程連續(xù)性斷裂。既沒有形成硬件課程學(xué)習(xí)的計算思維，不利于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，也沒有形成計算思維的訓(xùn)練連續(xù)性，不利于計算思維能力的培養(yǎng)。
三是計算思維與產(chǎn)品開發(fā)和系統(tǒng)設(shè)計密切關(guān)聯(lián)，而計算機(jī)硬件課程就是電子產(chǎn)品開發(fā)和電子系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)，因此計算思維必將成為統(tǒng)領(lǐng)計算機(jī)硬件課程體系的核心。
因此，盡快將計算思維引入計算機(jī)硬件教學(xué)環(huán)境，是解決計算機(jī)人才培養(yǎng)的迫切要求，也是系統(tǒng)解決計算思維幫助計算機(jī)學(xué)科建設(shè)的必然趨勢。應(yīng)該注意的是：將計算思維作為培養(yǎng)專業(yè)能力的目標(biāo)引入計算機(jī)硬件教學(xué)，不應(yīng)該是簡單的教學(xué)設(shè)計改革，而應(yīng)是貫穿教學(xué)全過程、全方位的一體化改革，是內(nèi)容全面、過程連續(xù)、手段完善的計算機(jī)硬件教學(xué)整體解決方案。
基于計算思維開發(fā)適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計
如何將計算思維有機(jī)融入計算機(jī)硬件類課程，應(yīng)該是首先需要解決的問題。以計算思維進(jìn)行計算機(jī)硬件類課程的教學(xué)設(shè)計，就是運(yùn)用計算思維進(jìn)行問題求解或系統(tǒng)設(shè)計的過程。是從提出問題開始，以分析問題、找出可能解決問題的方案為第一學(xué)習(xí)過程。以完善解決方案、解決實(shí)際問題為深入學(xué)習(xí)過程。最后要在解決問題的基礎(chǔ)上拔高，爭取做到一題多解、一解多題，尋找突破問題難點(diǎn)的思路和解決問題的創(chuàng)新技術(shù)方法。因此，以“提出問題分析問題解決問題”的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計完全符合已有的硬件課程的教學(xué)過程。在完成解決問題的基礎(chǔ)上深入拓展，筆者在以前的教學(xué)中也多有嘗試，但是沒有那么完整和系統(tǒng)。
以計算思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計首先要把完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成適合課堂教學(xué)的任務(wù)，由此引出教學(xué)改革的第一個難點(diǎn)——教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)的適應(yīng)性問題。若實(shí)際教學(xué)內(nèi)容能夠拆成滿足課堂教學(xué)時長的任務(wù)，一切好說。但一般情況下，一個完整的學(xué)習(xí)問題求解過程是“提出問題分析問題解決問題問題延伸”。若要認(rèn)真完成這樣一個過程，兩個學(xué)時似乎很難達(dá)到目的，所以基于計算思維的教學(xué)改革不只是教師的問題，需要教學(xué)管理部門理解和密切配合。只有教學(xué)管理層理解課程內(nèi)容與教學(xué)時長的關(guān)系，支持配合計算機(jī)硬件教學(xué)改革，教師才有更多的教學(xué)設(shè)計自主權(quán)。
（1）任務(wù)拆分。將完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成有機(jī)銜接的若干個任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的第一步，拆分任務(wù)需要考慮完成全部內(nèi)容的教學(xué)時長。
（2）提出問題。具體教學(xué)設(shè)計的第一個任務(wù)就是針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)確刻畫出提出問題的方法和內(nèi)容，可以是“做一個舉重裁決電子表決器”的直接任務(wù)式，可以是“增加內(nèi)存芯片時片間線路如何連接”的疑問引導(dǎo)式，還可以展示電子產(chǎn)品實(shí)物下達(dá)具體任務(wù)。不論以何種方式提出問題，關(guān)鍵是能夠正確表述問題的實(shí)質(zhì)，便于學(xué)生后續(xù)分析、分解任務(wù)并導(dǎo)出解決問題的思路。
（3）分析問題。面對具體的任務(wù)需要找出解決問題的方法和思路，如何引導(dǎo)或便于學(xué)生自己找到解決問題的思路或解決方案，是教學(xué)改革的第二個難點(diǎn)。教師放和收的尺度不好把握，收放失當(dāng)會影響教學(xué)形式和教學(xué)效果，建議教師在教學(xué)設(shè)計中考慮課程前期多收少放，后期少收多放。
（4）解決問題。解決問題是訓(xùn)練計算思維的關(guān)鍵，以前期形成解決問題的思路為基礎(chǔ)，系統(tǒng)解決遇到的問題不是教學(xué)中的麻煩問題，形成解決問題的邏輯思想、養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣才是關(guān)鍵。按照問題解決方案去做總會有兩種結(jié)果，順利完成和不能完成，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是必然的循環(huán)過程，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是整個過程的核心。
（5）問題延伸。最能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容是最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的解決問題方法延伸，這也是教學(xué)改革的第三個難點(diǎn)，此時會面臨許多要破解的難題。如：拆分出來的教學(xué)任務(wù)有沒有延伸的余地、學(xué)生有沒有延伸學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生需要借助哪些知識或工具延伸學(xué)習(xí)、需要多少時間完成延伸學(xué)習(xí)、是否所有學(xué)生都能完成任務(wù)等。
掌握基于計算思維的課堂教學(xué)方法
既然將計算思維作為思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，教學(xué)方法、過程和內(nèi)容就應(yīng)區(qū)別于過去傳統(tǒng)的教法，因此，我們認(rèn)為適用的教學(xué)方法是任務(wù)引領(lǐng)、案例教學(xué)法。教師要從過去的單一講授的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成教會學(xué)生完成基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)任務(wù)的輔導(dǎo)者。教師需要提出具體任務(wù)，然后幫助學(xué)生分析、完成任務(wù)。同時，教師要在師生、生生充分討論后，總結(jié)、概括地提出合理的完成任務(wù)的思路和解決問題的方法，簡單講解完成基本任務(wù)的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、用多種方法或思路完成任務(wù)。學(xué)生需要理解任務(wù)，分析、確定完成任務(wù)的方法和思路，掌握完成任務(wù)的必備知識和技能，自己動手嘗試完成任務(wù)和以多種方法完成任務(wù)。
（1）課堂角色任務(wù)轉(zhuǎn)換。教學(xué)雙方的角色任務(wù)轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的第四個難點(diǎn)，只有雙方都能適應(yīng)角色任務(wù)轉(zhuǎn)變，才能順利開展課堂教學(xué)工作。教師從主導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變使教學(xué)難度增加，教師面對的不是一個整齊劃一的課堂，而是進(jìn)度、方法、內(nèi)容不一的多個個體，這對教師的掌控能力有更高的要求。學(xué)生從被動接受知識到主動完成任務(wù)的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)難度增大，認(rèn)真聽講成為對學(xué)習(xí)最基本的要求，不但要聽得懂還要做得出，更要學(xué)會以多種方法和思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維能力、動手能力都提出了更高的要求。
（2）教學(xué)環(huán)境的要求。滿足教學(xué)要求的環(huán)境是教學(xué)改革的第五個難點(diǎn)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境的要求更高。對于計算機(jī)硬件教學(xué)來說，不只需要實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還要大量的實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)成本與傳統(tǒng)教學(xué)不能同日而語，學(xué)校的教育成本投入必然加大。
（3）教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)是第一要務(wù)，任務(wù)過難、過易、偏離學(xué)習(xí)主題，都很難正常進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。分析任務(wù)提出解決方案的過程實(shí)際已經(jīng)簡單圈定了基本的知識范圍，教師在幫助學(xué)生分析任務(wù)時進(jìn)行必要的知識講解和鋪墊，使學(xué)生具有初步的分析和解決問題的能力。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中要隨時注意可能出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)活動的前期，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些拓展的資料，幫助學(xué)生了解拓展的基本思路，隨著拓展學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師可以完全下放自主權(quán)，由學(xué)生自己創(chuàng)造性地進(jìn)行任務(wù)拓展。對于有創(chuàng)新特色的成果，教師要及時總結(jié)、褒獎，達(dá)到相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
開發(fā)基于計算思維課堂模式的教材
作為輔助教學(xué)的教材，首先應(yīng)該有適應(yīng)計算思維課堂教學(xué)的模式，其次是有滿足計算思維學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這兩個條件限制必然使教材的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容有別于傳統(tǒng)教材。教材形式如何改變，改變后的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容能否被師生接受是教學(xué)改革的第六個難點(diǎn)。
（1）教材結(jié)構(gòu)形式。教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)相適應(yīng)是對結(jié)構(gòu)形式的基本要求，因此教材不能再拘泥于傳統(tǒng)的章節(jié)形式，而應(yīng)該以適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)為獨(dú)立單元，以完成任務(wù)的知識、技能為連續(xù)過程，以具體案例任務(wù)為目標(biāo)，以知識、技能拓展為結(jié)束的一個完整體系。以下是以任務(wù)為教學(xué)單元的典型教材結(jié)構(gòu)形式：
> 任務(wù)
> 任務(wù)解決方案
> 任務(wù)知識
> 任務(wù)工作提示
> 任務(wù)拓展基礎(chǔ)
其先后次序可以根據(jù)需要調(diào)整，如明確任務(wù)以后，帶著任務(wù)學(xué)知識，具備一定的基礎(chǔ)知識再去分析任務(wù)、提出解決方案；也可以先提出任務(wù)的解決方案，根據(jù)工作思路學(xué)習(xí)所用知識，具備基本知識和技能后再動手解決問題。
（2）教材內(nèi)容。教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式相適應(yīng)也是對教材的基本要求。由于基于計算思維是在傳統(tǒng)“邏輯教、邏輯學(xué)”基礎(chǔ)上的延伸，并不能改變知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，提出符合知識技能邏輯關(guān)系的任務(wù)也是關(guān)乎改革成敗的關(guān)鍵。第一，任務(wù)不能改變知識鏈的邏輯關(guān)系，要適應(yīng)“邏輯教、邏輯學(xué)”的邏輯思維訓(xùn)練本質(zhì)。第二，要達(dá)到學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)“邏輯做”的動手訓(xùn)練。第三，局部知識完整，能滿足拓展創(chuàng)新的“邏輯”需要。教材的重要作用是輔助學(xué)習(xí)，給出完整解決問題的具體工作過程提示，是幫助學(xué)生動手解決問題的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成解決問題思路的要求。學(xué)生按教材要求動手完成任務(wù)，只是計算思維訓(xùn)練的初級階段，學(xué)生自己提出同一問題新的解決方案或找出同一方案可以解決的不同問題，才是教學(xué)要達(dá)到的最終目的。所以教材任務(wù)的最后部分應(yīng)該是幫助任務(wù)拓展的提示性信息，可以是專業(yè)的
參考文獻(xiàn)和網(wǎng)站信息，可以是具體的實(shí)用性產(chǎn)品說明，也可以是同類任務(wù)的列表。
計算思維融入計算機(jī)硬件教學(xué)是必然趨勢，計算思維也必將改變計算機(jī)硬件教學(xué)涉及的所有內(nèi)容。因此，研究在計算思維背景下的計算機(jī)硬件教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。簡單認(rèn)為改變教學(xué)方法即可以實(shí)現(xiàn)計算思維訓(xùn)練的想法不現(xiàn)實(shí)也不可行，只有從管理、方法、手段、內(nèi)容等進(jìn)行全方位的一體化改革，才能夠在教學(xué)中貫徹計算思維的訓(xùn)練思想，真正培養(yǎng)具有計算思維基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新能力的有用人才。
參考文獻(xiàn)
[1]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J] .Communicationsof ACM,2006,49(3):33-35.
[2]李曉明，蔣宗禮，王志英等.積極研究和推進(jìn)計算思維能力的培養(yǎng)[J].計算機(jī)教育，2012（5）：1.
[3]戰(zhàn)德臣，聶蘭順.計算思維與大學(xué)計算機(jī)課程改革的基本思路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（2）.
第8篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
自上世紀(jì)末90年代末開始計算機(jī)科技技術(shù)的發(fā)展日新月異，與之同步的計算機(jī)硬件技術(shù)也在不斷順應(yīng)著計算機(jī)軟件系統(tǒng)進(jìn)行著高速的改朝換代，從而達(dá)到匹配其需求的目的。時至今日，隨著人機(jī)互動系統(tǒng)的不斷完善與普及，各種新穎的輸入/輸出硬件不斷的刷新市場，這都給計算機(jī)硬件組裝的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何使計算機(jī)硬件教學(xué)順應(yīng)計算機(jī)科技的發(fā)展是擺在計算機(jī)教育工作者面前的一個嶄新的課題。
1.當(dāng)前計算硬件組裝教學(xué)上存在的主要問題
由于計算機(jī)硬件組裝教學(xué)相對于軟件教學(xué)來說，教學(xué)知識概念比較繁復(fù)，而且一些硬件與具有著高集成化的特點(diǎn)，這就是說計算機(jī)硬件在教學(xué)內(nèi)容本身上就存在著學(xué)習(xí)的硬傷，再加上教學(xué)時許多問題比較抽象，如果不親自動手操作很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，這就導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生們普遍的“喜軟（件）怕硬（件）”的情緒。同時，由于許多軟件教學(xué)課程實(shí)踐中并沒有和硬件產(chǎn)生必要的聯(lián)系，這就容易讓一些計算機(jī)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生輕視硬件組裝課程學(xué)習(xí)的心理。
2.計算機(jī)硬件科技發(fā)展的背景
從學(xué)生的就業(yè)形式上來考慮，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的計算機(jī)硬件組裝知識，必須是計算機(jī)產(chǎn)品最前沿的產(chǎn)品，所以制定計算機(jī)硬件組裝教學(xué)實(shí)踐并不是一個靜態(tài)的過程，而是要時刻關(guān)注計算機(jī)市場動態(tài)，了解計算機(jī)硬件技術(shù)的最新發(fā)展以及相應(yīng)配件的換代情況。但這對于計算機(jī)學(xué)校的財力要求比較高，要盡量協(xié)調(diào)資源，盡量避免用廢棄教學(xué)機(jī)或是淘汰落后品來進(jìn)行計算機(jī)硬件組裝教學(xué)實(shí)踐的情況發(fā)生。wWW.133229.CoM同時，從2010年對我國計算機(jī)維修市場的調(diào)查統(tǒng)計中顯示，只有5%的硬件維修任務(wù)是出在硬件實(shí)質(zhì)損傷維修/維護(hù)上，也就是說有95%的的硬件故障任務(wù)用簡單的更新/更換硬件方法得到解決，粗糙而浪費(fèi)資源，這客觀反映出當(dāng)前我國計算機(jī)硬件市場急需硬件專業(yè)技術(shù)人才，這也為計算機(jī)硬件組裝教學(xué)工作提供了動力。
3.以計算機(jī)科技發(fā)展為基進(jìn)行硬件組裝教學(xué)的原則
3.1 將理論和實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合
首先由于計算機(jī)硬件組裝教學(xué)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容，如：電子電路基礎(chǔ)、各電子元配件（包括電阻、電容等）工作原理、相關(guān)硬件的匹配原理等都是具有著極強(qiáng)知識性和極強(qiáng)實(shí)踐性的知識內(nèi)容，需要通過多課時、多層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能達(dá)到理想化的教學(xué)目的。因?yàn)閷⒗碚摵蛯?shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是以計算機(jī)科技發(fā)展為基進(jìn)行硬件組裝教學(xué)的首要原則。
3.2 以學(xué)生就業(yè)需求為教學(xué)目的
隨著當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，以就業(yè)為主導(dǎo)向的職業(yè)人才培養(yǎng)教育形式已經(jīng)成為了專業(yè)人才培養(yǎng)的核心思路。同樣的，計算機(jī)硬件行業(yè)也迫切需要適合計算機(jī)科技發(fā)展需求的高素質(zhì)、高聚合性、技能過硬的復(fù)合型人才，要達(dá)到這樣的人才培養(yǎng)效果，在計算機(jī)硬件組裝教學(xué)設(shè)計初期，就要以學(xué)生的就業(yè)需求為教學(xué)根本原則進(jìn)行設(shè)計。
4.針對計算機(jī)科技發(fā)展的計算機(jī)硬件組裝實(shí)訓(xùn)改革措施歸納
4.1 靈活應(yīng)用調(diào)研/多媒體手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望
不可否認(rèn)的事實(shí)是，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件組裝課程時，絕大多數(shù)是被動式學(xué)習(xí)，只能通過機(jī)械的反復(fù)操作，反復(fù)記憶達(dá)到一種，“心里沒記住，但手卻記住了”的操作熟練狀態(tài)。這種方式很容易造成對計算機(jī)硬件組裝學(xué)習(xí)的厭惡或抵觸情緒。所以在具體教學(xué)實(shí)踐中，要盡量的多利用多媒體手段，（當(dāng)然如果能找到硬件實(shí)物則更為理想）模擬制作相應(yīng)的硬件實(shí)體課件，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動的作到知識點(diǎn)與實(shí)物結(jié)合。同時，要盡量用多媒體課件代替相對枯燥的板書教學(xué)，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)盡量多的獲得信息量，如果多媒體課件制作的工作量比較大，可以進(jìn)行全體教師的調(diào)配，大家分章節(jié)制作課件，然后串換使用，這樣用多媒體手段進(jìn)行的演示操作可以使枯燥的硬件裝機(jī)內(nèi)容盡量生動地展示給學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲望。而且還要盡量多安排學(xué)生在課余時間做一些相關(guān)的硬件信息調(diào)研或市場調(diào)研任務(wù)，這樣學(xué)
轉(zhuǎn)貼于
生在進(jìn)行實(shí)際調(diào)研過程中客觀了解到所接觸到硬件的價值所在，有助于學(xué)生對硬件的理解和記憶。
4.2 盡最大努力多安排實(shí)訓(xùn)課時
計算機(jī)硬件組裝教學(xué)最忌諱的教學(xué)效果，就是培養(yǎng)出的學(xué)生“眼高手低”，所有的操作知識步驟都能靠著反復(fù)死背而記牢，但當(dāng)進(jìn)行實(shí)際操作或是出現(xiàn)一些靈活問題時就變得不著頭緒。因此，要盡學(xué)校最大的努力多安排計算機(jī)硬件組裝的實(shí)訓(xùn)課程，這樣在學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)理論知識的同時還大大提高了學(xué)生的動手能力，為以后就業(yè)工作實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3 給學(xué)生多提供實(shí)踐操作的機(jī)會
學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況，與專業(yè)公司協(xié)商，承接一些計算機(jī)硬件維修任務(wù)。初期讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成任務(wù)，后期達(dá)到獨(dú)立完成維修任務(wù)的目的。這樣通過具體的問題，學(xué)生可以用心的思考所學(xué)過的知識技能，并將其用在實(shí)處；將課堂上所學(xué)到的技能代入到實(shí)際存在的故障中，將實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和社會中所存在的相關(guān)問題相結(jié)合，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中鍛煉成長。并可以和市場上一些專業(yè)公司合作，推薦一些在實(shí)踐操作中比較優(yōu)秀的學(xué)生，去該公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)與以后走入社會生存聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對自己的人生提前作出規(guī)劃。
4.4 考核體系的完善
在傳統(tǒng)的計算機(jī)硬件組裝考核體系中，學(xué)生的成績基本都是由實(shí)踐操作報告來進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定的，這樣得出的分?jǐn)?shù)與該學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大出入，因?yàn)榭己怂M(jìn)行的操作部分題目大多是驗(yàn)證型題目，學(xué)生比較容易通過完成，這樣所得出的分?jǐn)?shù)不能客觀評價學(xué)生的計算機(jī)硬件組裝能力。因此為了針對計算機(jī)科技的發(fā)展需求，對于計算機(jī)硬件組裝教學(xué)的考核體系也應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化，比如制定相應(yīng)的計算機(jī)硬件組裝維護(hù)考核標(biāo)準(zhǔn)，或是組織學(xué)生參加一些國家統(tǒng)一的認(rèn)證考試，比如：全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試（即通常說的citt）、信息產(chǎn)業(yè)部推出的硬件工程師認(rèn)證考試等等。
5.虛擬實(shí)訓(xùn)室的建立，符合計算機(jī)科技發(fā)展需求
第9篇：計算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：中職教育；組裝與維護(hù)；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1812-2485（2013）06-034-002
《計算機(jī)組裝與維護(hù)》是中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計算機(jī)各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計算機(jī)的組裝與簡單故障的維修方法。我上學(xué)期從事了這門課程的教學(xué)，下面談?wù)剬υ撻T課程的教學(xué)設(shè)計和體會。
1《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程特點(diǎn)
1.1課程內(nèi)容多，知識涉及面廣
這門課程主要包括計算機(jī)組成部件介紹、計算機(jī)硬件組裝、硬件評測、系統(tǒng)設(shè)置、硬盤規(guī)劃、軟件安裝、計算機(jī)日常維護(hù)等方面的內(nèi)容。知識面涉及計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)組成原理、windows操作系統(tǒng)等課程，教學(xué)的內(nèi)容量大，可擴(kuò)充性強(qiáng)。
1.2課程知識更新周期短
當(dāng)今計算機(jī)軟硬件發(fā)展可謂是日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，因此只有定期更新教學(xué)內(nèi)容才能滿足學(xué)生了解新技術(shù)和產(chǎn)品的需要。
1.3課程側(cè)重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動手能力
《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識和了解計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)，能完成計算機(jī)硬件組裝、軟件安裝和掌握計算機(jī)日常維護(hù)的技能，提高解決實(shí)際
問題的能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須通過大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。因此在夯實(shí)基本理論知識的基礎(chǔ)上，教學(xué)要側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)
2 教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇
由于《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的知識更新非常快，另外，教材的編寫出版再到征訂的周期又很長，很多這方面的教材內(nèi)容滯后嚴(yán)重，因此我們應(yīng)盡量選擇最新出版、內(nèi)容比較前沿和實(shí)用的教材，另外就是自行編寫校本教材。以計算機(jī)軟硬件發(fā)展技術(shù)為依據(jù)，保證教材內(nèi)容與時代同步，注重教材的知識性與新穎性，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)性，編寫出更適合于本校學(xué)生特點(diǎn)的教材，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。
3 教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用
教學(xué)組織形式上，基本理論知識教學(xué)可以采用集中式課堂教學(xué)，其他在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)，提供學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。
教學(xué)媒介上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，“粉筆式“教學(xué)與多媒體教學(xué)互用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以通過制作課件，播放一些視頻提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)方式上，可以采用“講授、觀摩、實(shí)踐、討論”一體化的方法，實(shí)踐環(huán)節(jié)也可以采用“任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)方法進(jìn)行。
組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，讓學(xué)生了解市場、認(rèn)識市場，為他們今后選購和維護(hù)計算機(jī)打下良好的基礎(chǔ)。
4 實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計
實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是本課程的重要的一環(huán)，《計算機(jī)組裝與維修》實(shí)訓(xùn)的目的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和解決問題的動手綜合能力。學(xué)生可在基本掌握各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以加深對知識的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的軟硬件安裝水平和排除故障的能力。結(jié)合自編的校本教材具體可以安排幾個單項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)：拆卸機(jī)箱；硬件組裝連接；BIOS系統(tǒng)設(shè)置；硬盤的分區(qū)及格式化；系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件安裝；系統(tǒng)的優(yōu)化、備份和還原；常見故障判斷；硬件檢測與性能測試；日常維護(hù)等，為了合理而安全地使用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，教師可以采用先通過視頻課件進(jìn)行圖、文、聲、像并茂的基礎(chǔ)講解，然后在現(xiàn)場為學(xué)生進(jìn)行操作演示，最后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作的流程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在保護(hù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的同時更有效的幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
5 考核評價的改革
考核是《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，考核改革應(yīng)能客觀、真實(shí)地反應(yīng)出該課程的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識的程度，以及學(xué)生運(yùn)用這些知識來分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力，這是檢驗(yàn)考核改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。變筆試為實(shí)際操作考試，是職業(yè)技術(shù)教育考試改革的方向，《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的考試，應(yīng)通過具體的項(xiàng)目來考核，考核中給學(xué)生設(shè)置不同的組裝任務(wù)或故障排除，根據(jù)排除項(xiàng)目要求的步驟、程序、動作、結(jié)果、速度確定成績?！队嬎銠C(jī)組裝與維護(hù)》考試方式的改革同時也帶動了其它課程考試方式的改革，激發(fā)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的積極性。
為便于教學(xué)評價及考核，我們根據(jù)平時對學(xué)生的訓(xùn)練及課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以建立了試題庫以備考試時隨機(jī)抽取，使考試的保密性與公平性大大提高，深受學(xué)生的歡迎。
6 教師觀念的轉(zhuǎn)變
教師觀念方面，較傳統(tǒng)的教學(xué)觀念表現(xiàn)在以下三個方面：（1）用突出能力目標(biāo)取代突出知識目標(biāo)；（2）用項(xiàng)目載體取代課堂活動、問答、習(xí)題、復(fù)習(xí)；（3）用以任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力取代用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維；
7 結(jié) 語
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)已廣泛用于各行各業(yè)。因此懂得計算機(jī)的組裝、操作及日常維護(hù)顯得越來越重要，《計算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課程勢必會得到學(xué)生的喜歡和重視。為了完善這門課程，使這門課程取得更好的教學(xué)效果，我們需要在開設(shè)課程的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并合理調(diào)整教學(xué)方案。并在學(xué)?，F(xiàn)有條件下盡量提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造好的實(shí)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正提高動手的能力。
參考文獻(xiàn)
1 胡宇剛.計算機(jī)組裝與維護(hù)課程改革新探索[J]；職業(yè)時空.2012（9）.
2 張世偉.淺談計算機(jī)組裝與維護(hù)課的教學(xué).重慶科技學(xué)院學(xué)報.2007（5）.
