體育學(xué)科的概念精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科的概念范文

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多年來(lái)流行著“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的說(shuō)法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測(cè)驗(yàn)繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個(gè)性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學(xué)程序和教學(xué)模式等，與學(xué)生在社會(huì)上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標(biāo)給了我們教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標(biāo)準(zhǔn)水平目標(biāo)的管理下，教師和學(xué)生可以具有很大的選擇余地來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的水平目標(biāo)，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運(yùn)動(dòng)上的不同需求。學(xué)生的需求應(yīng)該和他們各自年齡、認(rèn)知、身心發(fā)展水平等相吻合，例如水平四的學(xué)生就比水平五的學(xué)生更喜歡追捉游戲，更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如浪木、云梯等，而水平五的男學(xué)生就更偏愛(ài)一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對(duì)抗、競(jìng)賽等能顯示男子漢風(fēng)采的內(nèi)容，女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏感或能展示女性特征的項(xiàng)目，如平衡、造型等。

學(xué)生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點(diǎn)的活動(dòng)性游戲，這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。初中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對(duì)她們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會(huì)覺(jué)得很別扭。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)初中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因?yàn)檫@些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在初中階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競(jìng)爭(zhēng)性、追逐性、爭(zhēng)斗性和攻擊性，愿意做那些對(duì)抗性很強(qiáng)的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時(shí)期的那種過(guò)分地依靠集體的做法。

結(jié)合上面所說(shuō)的初中男女生的心理特點(diǎn)，再來(lái)選擇適合的教學(xué)方法，無(wú)論是什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如進(jìn)行籃球項(xiàng)目的傳球教學(xué)時(shí)，開(kāi)展搶球游戲(讓學(xué)生們圍成一圈，選一人或幾人在圈內(nèi)，其他人在圈外向圈內(nèi)人傳球)，男女生采用同一種教學(xué)手段效果不好，男生在圈內(nèi)的搶球人是獨(dú)立作戰(zhàn)的，每個(gè)人依靠自己的努力去搶球；女生則很少有人愿意靠自己?jiǎn)伪鲬?zhàn)來(lái)?yè)屒?，這個(gè)游戲女生玩不起來(lái)。實(shí)際教學(xué)中我們換一種思維方式，讓女生以三人一組的形式，每一個(gè)小組三人同時(shí)入圈內(nèi)搶球，三人中只要有一人搶到球，三人同時(shí)出圈，而傳球失誤者則與其組員一起入圈，這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性，同時(shí)也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2、建立新型的師生關(guān)系，形成積極的課堂環(huán)境。形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問(wèn)題。我們?cè)诙嗄昵熬鸵呀?jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂中的主體，但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師始終認(rèn)為學(xué)生只是“學(xué)習(xí)”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來(lái)割裂教學(xué)雙方，因而形成了學(xué)生主體名存實(shí)亡的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)主體進(jìn)行輔導(dǎo)：在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)主體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，給予引導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題癥結(jié)時(shí)，給予疏導(dǎo)。如果我們每一個(gè)教師都能擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個(gè)學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動(dòng)能力不同，因此，要真正地促使每個(gè)人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個(gè)人采取不同的練習(xí)手段，如腿長(zhǎng)的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢(shì)下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量：跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過(guò)球類活動(dòng)來(lái)發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來(lái)發(fā)展速度，在發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個(gè)學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)，教師既起了咨詢作用，又起了輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說(shuō)學(xué)生是有了自己的時(shí)間與空間。

第2篇：體育學(xué)科的概念范文

關(guān)鍵詞　新體育教學(xué)　實(shí)踐創(chuàng)新　健康發(fā)展

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的健康意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，生活方式也發(fā)生了根本性改變，合理的飲食和科學(xué)的鍛煉已成為大家茶余飯后談?wù)摰脑掝}，不自覺(jué)中，“健康第一”這個(gè)理念已成為當(dāng)今社會(huì)、家庭和學(xué)校的共識(shí)。

一、樹(shù)立“健康第一”的教學(xué)理念

小學(xué)階段是學(xué)生一生中成長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的時(shí)期，也是生理、心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)各種良好鍛煉習(xí)慣的最佳時(shí)期。作為小學(xué)體育教育工作者，更要在學(xué)生中樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過(guò)自身富有教學(xué)藝術(shù)的手段引導(dǎo)學(xué)生上好體育課、積極參加體育鍛煉，從而幫助他們強(qiáng)健身體、陶冶情操、提高社會(huì)適應(yīng)能力。要堅(jiān)持從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識(shí)，使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力等得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教沒(méi)興趣，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣。而新課程則以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為前提，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置。要改變那種只重技術(shù)教學(xué)和體質(zhì)訓(xùn)練，而忽略發(fā)展智力和能力的片面課堂教學(xué)論。課堂教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，關(guān)注學(xué)生的智力需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，做促進(jìn)學(xué)生智力和能力發(fā)展的有心人，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，形成健全的人格。

三、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、體育活動(dòng)的組織者、成績(jī)的判定者，還總是千方百計(jì)地把自己的要求“模式化”，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。而新課程要求教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)展課程學(xué)習(xí)的過(guò)程。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的，要能蹲下來(lái)看學(xué)生，要想法讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教育學(xué)生最重要的秘訣是愛(ài)，體育教師要發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)生，要對(duì)他們充滿期待。學(xué)生只有感受到老師的愛(ài)和尊重，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。學(xué)生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面外在因素較差，而在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感等非智力因素方面則可能很出色。體育教師要能欣賞到學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步，對(duì)那些體育基礎(chǔ)較差或生理上有缺陷的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，要發(fā)動(dòng)大家關(guān)心他們，避免在競(jìng)賽、游戲時(shí)給他們?cè)斐尚睦砩系膲毫?。要相信學(xué)生人人有才，人無(wú)全才，只要得法，人人成才。“每個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽(yáng)，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無(wú)光，但只是一時(shí)被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會(huì)光芒四射?！?/p>

四、實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，這區(qū)別于過(guò)去只注重身體的發(fā)展而忽視適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和身心健康全面發(fā)展的客觀實(shí)際。新課程的目標(biāo)體系是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過(guò)教師的理解與掌握，并創(chuàng)造性地處理和挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇兒童喜歡的反映時(shí)代特征并貼近他們生活的教學(xué)方式，力爭(zhēng)教學(xué)方法游戲化，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的想象思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

五、改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

第3篇：體育學(xué)科的概念范文

關(guān)鍵詞：初中體育；新課標(biāo)；教育理念

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)校教育提出了新的要求：“學(xué)校教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心健康，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”從世界教育改革的情況來(lái)看，盡管各國(guó)國(guó)情不同，但其共性特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，在提高人的身體素質(zhì)方面尤為重要，沒(méi)有強(qiáng)健的身體就會(huì)一事無(wú)成。這里就足以看出學(xué)校體育教育的重要性。

以學(xué)生為主體，師生合作式的教學(xué)方式是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師示范學(xué)生模仿，也不是以課本內(nèi)容為主的授課模式了，而是將學(xué)習(xí)融入活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。要很好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，我們要不斷改變初中體育的現(xiàn)狀，構(gòu)建有效的體育教學(xué)課堂。

一、初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.體育課教學(xué)依舊按傳統(tǒng)模式進(jìn)行。如教師講學(xué)生聽(tīng)、教師示范學(xué)生模仿，缺乏對(duì)學(xué)生體育興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉的意識(shí)。

2.教材對(duì)體育技能培養(yǎng)的內(nèi)容較多，忽視了對(duì)學(xué)生熱情的培養(yǎng)。體育課的教學(xué)僅僅是要求學(xué)生完成某些項(xiàng)目，掌握某些技能，進(jìn)行一些機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)生往往感覺(jué)很乏味。

3.教師在課堂上以統(tǒng)一的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。教師只是注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)。

4.體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“同一化”。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在體育方面的發(fā)展不均衡，學(xué)生的體質(zhì)、技能差異很大。而我們的體育教學(xué)卻是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在同一堂課上有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“吃不了”，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)體育課不感興趣。

5.單一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核面前，對(duì)于身體素質(zhì)和技能好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得太輕松。而對(duì)于身體素質(zhì)較差，技能不好的學(xué)生只能使他們見(jiàn)體育課生畏。

二、改變體育教育理念構(gòu)建有效的體育課堂教學(xué)

1.改變體育教育理念。改變體育教育理念是我們的教育主管部門、學(xué)校校長(zhǎng)和教師首先要解決的問(wèn)題，要充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的弊端，認(rèn)識(shí)為什么把原來(lái)的“體育”改為“體育與健康”。要確立健康第一、素質(zhì)為先的體育教育新理念，按照新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)制訂有效的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)其復(fù)雜性，要在理念上、實(shí)施策略和具體方法上加以變革，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題。教育主管部門要及時(shí)了解、檢查和監(jiān)督落實(shí)新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況，指導(dǎo)學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中碰到的新問(wèn)題，嚴(yán)格要求學(xué)校按規(guī)定開(kāi)足體育課的課時(shí)，確保學(xué)校體育課的正常進(jìn)行。

2.改革教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。改革體育課的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是全面提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)的體育課教師都按照固定的程序進(jìn)行，首先，要學(xué)生明確一節(jié)課的要求，老師講完理論就進(jìn)行一番示范，學(xué)生只能按照老師的講解、示范完成練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有的學(xué)生按老師的要求做一下，有的不愿意做，這樣的學(xué)習(xí)效果差距較大。新課程標(biāo)準(zhǔn)的體育課應(yīng)該是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的、開(kāi)放式的、師生互動(dòng)式的教學(xué)模式。

3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神。體育教師要深入到學(xué)生中，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，做到胸中有數(shù)，并因人而異使教學(xué)更具有針對(duì)性。初中可以在基礎(chǔ)體育授課的前提下，設(shè)置體育興趣班，根據(jù)學(xué)校條件，將學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目通過(guò)填報(bào)志愿進(jìn)行分組教學(xué)。這樣的教學(xué)組織有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育的意識(shí)。

三、改革評(píng)價(jià)方式盡量使評(píng)價(jià)多樣化

第4篇：體育學(xué)科的概念范文

【關(guān)鍵詞】載體；轉(zhuǎn)變；教學(xué)；傳統(tǒng)觀念

1.教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了教師和學(xué)生兩大載體

1.1教師改變“自我”

1.1.1教師由原來(lái)的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評(píng)定，使學(xué)生具有自覺(jué)性和自信心；

1.1.2教師由原來(lái)的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題、多問(wèn)題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解答問(wèn)題；

1.1.3教師由原來(lái)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著：新課改要求一改過(guò)去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計(jì)，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時(shí)探究、探究時(shí)思考、思考時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；

1.1.4教師由原來(lái)的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者，在上過(guò)每一堂課后，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、措施和策略；

1.1.5教師由原來(lái)的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究、運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，而是要多策略的靈活性的實(shí)施用好教冊(cè)，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2教師學(xué)會(huì)如何“認(rèn)識(shí)”學(xué)生

1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點(diǎn)，密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長(zhǎng)；

1.2.2學(xué)生需要了解中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于因材施教的實(shí)施用運(yùn)，必得掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、性格、智力等等方面的不同特點(diǎn)，由于遺傳來(lái)源、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對(duì)不同而差別很大，掌握這些寶貴財(cái)富的目的，為發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；

1.2.3學(xué)生需要教育中認(rèn)識(shí)：新教改要求教師要時(shí)刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解、及時(shí)溝通、必須在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略

2.1很多弊端

2.1.1教學(xué)方式單一：學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識(shí)；

2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)生只能聽(tīng)取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題；

2.1.3教學(xué)效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)；

2.1.4社會(huì)效果太差：學(xué)生在初級(jí)中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要?dú)v時(shí)三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等等，應(yīng)該說(shuō)是“能夠適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的需要”。

2.2改變策略

2.2.1教學(xué)要研究：似乎看起來(lái)“研究”二字不是一線教師的“職責(zé)范圍”，但是細(xì)細(xì)思考“研究”就是“更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)”――

2.2.1――1提高自身素質(zhì)：勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊(cè)讀通找出重點(diǎn)精華、把資料找多尋出參考價(jià)值、把教案寫好總結(jié)真實(shí)有用；

2.2.1――2關(guān)注時(shí)事政治：課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變，而時(shí)事政治則是一個(gè)地區(qū)、國(guó)家以及世界隨時(shí)隨地發(fā)生，具有生動(dòng)性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國(guó)家的、國(guó)際的，既能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”；

2.2.1――3綜合運(yùn)用實(shí)踐：在教學(xué)實(shí)踐中，把案例融于理論實(shí)踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點(diǎn)”中獲得方法、取得經(jīng)驗(yàn)、得到研究教學(xué)的第一手資料。

2.2.2教學(xué)要探索：探索在研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的理論、方法和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法；

2.2.3教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新：法國(guó)教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受說(shuō)教，或單純從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

2.2.3――1理論與實(shí)踐相結(jié)合：不論書(shū)本知識(shí)、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料，都屬于理論范圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細(xì)掌握了就應(yīng)該付諸于實(shí)踐；

2.2.3――2時(shí)政與興趣相結(jié)合：時(shí)事政治每時(shí)每刻都在發(fā)生，學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習(xí)思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識(shí)、政治態(tài)度和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情；

2.2.3――3寫作與愛(ài)好相結(jié)合：真正熱愛(ài)寫作的學(xué)生都有自己的思想和感情，如果把所學(xué)習(xí)的思想政治理論用來(lái)指導(dǎo)寫作，那么他的寫作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實(shí)踐寫作、提高興趣愛(ài)好、實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用，同時(shí)也是主要作用

3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來(lái)選擇：教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，方法是為其服務(wù)的，因此，選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效，當(dāng)然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實(shí)際，以“一法為主，多法相助”為原則進(jìn)行選擇；

3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要：教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約，因此在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)可能考慮到教材的特點(diǎn)，在掌握好教材的特點(diǎn)后，再選擇；

3.3切合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征：《品德與社會(huì)》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要具有針對(duì)性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會(huì)課教學(xué)的生命力所在；

3.3.1要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正常認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；

3.3.2要針對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，是道德觀點(diǎn)的講解能夠被學(xué)生接受；

第5篇：體育學(xué)科的概念范文

[ 關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)效 提高

新課改理念下，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是教師面臨的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的理念、新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并打算將其理念、方法滲透和運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中；新方法、新理念，也提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，因此老師有必要積極探究高效的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。

一、教師要終身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

固然高中英語(yǔ)教學(xué)有一定的規(guī)律可循，外語(yǔ)教學(xué)法及理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)。但對(duì)于不是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)大的困難和挑戰(zhàn)性。因此高中英語(yǔ)教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和做出正確的決策。只有永遠(yuǎn)置身于高中英語(yǔ)教學(xué)的前沿，密切追蹤高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法、新活力，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然形勢(shì)所迫，教師要不斷拓寬知識(shí)面，提高自身教學(xué)水平，要終身學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。

二、科學(xué)使用教材，整合教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，一切從實(shí)際出發(fā)，靈活地、有效地和有創(chuàng)造性地使用新教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。我相信在教學(xué)實(shí)踐中，隨著新教材的推廣使用，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到的整合教材的必要性。就像一些專家所言即是：對(duì)教材內(nèi)所有內(nèi)容不能平均用力，對(duì)于課文內(nèi)容，有的可精講，有的則應(yīng)略講；教材內(nèi)練習(xí)題應(yīng)選做，甚至可換為較淺顯的問(wèn)題，代之以具有開(kāi)放性、激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，加大學(xué)生的活動(dòng)量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的興趣。

三、改進(jìn)備課方法，準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案

在新課程理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師的備課應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，確定符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，既包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)，也包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)；準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其已有的知識(shí)水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切人點(diǎn)；選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、適合教師自身知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)時(shí)效性

課堂是提高課堂效率的主陣地，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有效，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是否緊湊都直接影響到課堂效率的高低。應(yīng)采用如下方法：

1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換要恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過(guò)程要富有變化色彩，教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是準(zhǔn)點(diǎn)的處理缺少層次，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.優(yōu)化環(huán)節(jié)，合理取舍

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理取舍，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效、更順暢。例如：有些新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系不太緊密，檢查復(fù)習(xí)可有可無(wú)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的環(huán)節(jié)就可省去；有的新知識(shí)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)過(guò)程中很自然地引出來(lái)了，如果此時(shí)插人導(dǎo)人新課這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得生硬，會(huì)打亂學(xué)生的連續(xù)思維，分散學(xué)生的注意力，這時(shí)的導(dǎo)人新課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以省去；如果在一節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很好，理解和掌握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且下課鈴已經(jīng)響了，也可以把全課總結(jié)省略。

3.優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏

提高課堂教學(xué)效率的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求英語(yǔ)教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說(shuō)明解釋，這就等于增加了有限的時(shí)間，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題；同時(shí)要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞密度。

五、改進(jìn)方法，提高實(shí)效性

課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。所以，要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率就必須改進(jìn)教學(xué)方法。

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，精講精練

課堂教學(xué)開(kāi)始階段對(duì)舊知的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，有時(shí)還是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。教師在安排復(fù)習(xí)時(shí)要做到精練和實(shí)用。精練就是要精心挑選復(fù)習(xí)內(nèi)容，即重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。復(fù)習(xí)不要面面俱到，復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定不是依據(jù)教科書(shū)和參考書(shū)，而是根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)、教師對(duì)知識(shí)的正確理解和學(xué)生已有的知識(shí)水平而定。

2.鞏固新知識(shí)，注重實(shí)效性

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行一定量的練習(xí)以后才能形成一定的技能技巧，才能做到觸類旁通、靈活應(yīng)用、舉一反三。課堂練習(xí)一要及時(shí)，即在教學(xué)中要力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋；二要高效，即練習(xí)習(xí)題必須精心挑選，要有針對(duì)性，而練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊緊扣住知識(shí)的本質(zhì)以及容易引起學(xué)生理解困難的問(wèn)題，盡量做到舉一反三，避免面面俱到、貪多求難的傾向。

總之，高中英語(yǔ)教師要真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，只有終身學(xué)習(xí)、充電，不斷提高自身的英語(yǔ)專業(yè)化水平和教學(xué)水平，才能夠做到創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，改進(jìn)備課方法，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、精講精煉、時(shí)間緊湊、效果顯著，才能適應(yīng)新課程改革的新要求，才能與時(shí)俱進(jìn)。

第6篇：體育學(xué)科的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO 高等教學(xué) 課程改革

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO四個(gè)字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。

二、大連東軟信息學(xué)院CDIO理念教學(xué)

2009年，大連東軟信息學(xué)院在充分考慮中國(guó)高等教育的實(shí)際和IT 行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)院IT 專業(yè)的設(shè)置情況，對(duì)CDIO做了創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO “能力”指標(biāo)體系。 其每一個(gè)字母代表一種能力，分別是：技術(shù)知識(shí)與推理能力、開(kāi)放式思維與創(chuàng)新、個(gè)人職業(yè)能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)工作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀、應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)IT人才的能力結(jié)構(gòu)需求，確立培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。

三、CDIO教育教學(xué)理念下的《立體造型》課程改革實(shí)踐

《立體造型》是一門動(dòng)畫(huà)專業(yè)核心主干課，其課程主要內(nèi)容是卡通立體造型設(shè)計(jì)、卡通形象塑造的基本方法及技巧，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與工藝手段的關(guān)系，包括玩具、模型及相關(guān)的造型規(guī)律和制作方法，立體造型的市場(chǎng)應(yīng)用等。

《立體造型》傳統(tǒng)課程模式是教師統(tǒng)一講授理論知識(shí)，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，做出自己想要的動(dòng)畫(huà)立體造型形象。這種課程模式的弊端是學(xué)生的參與積極性沒(méi)有得到最大的發(fā)揮，做出的動(dòng)畫(huà)造型作品整體來(lái)說(shuō)較為分散，并且課程作業(yè)沒(méi)有得到更廣泛的后續(xù)應(yīng)用。

改革后的《立體造型》課程從應(yīng)用性、實(shí)用性出發(fā)，先將《立體造型》課程與學(xué)生今后的工作崗位相對(duì)應(yīng)，采用反向推倒的模式，剖析《立體造型》課程存在的必要性、課程中所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、課程要培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位應(yīng)具備哪些能力，并且能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)要與今后工作崗位對(duì)應(yīng)，然后將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)置，分成主要知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)及次要知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，將這些能力點(diǎn)貫穿到課堂內(nèi)容中去。教學(xué)理念是“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將虛擬項(xiàng)目引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力。改革后的《立體造型》課程大綱思路如下：

課程共分為四個(gè)階段：構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)施（I）、運(yùn)行（O）。

1.構(gòu)思階段（C）。教師講授立體造型的課程內(nèi)容、概念、與雕塑之間的區(qū)別和聯(lián)系、立造型創(chuàng)作的要素、原則及思維方式立體造型的觀察方法及制作流程規(guī)范等。將班級(jí)分成若干個(gè)創(chuàng)作小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)。每個(gè)項(xiàng)目小組完成一個(gè)劇本包括人物角色設(shè)定、劇情發(fā)展等文字設(shè)定，并搜集、整理、歸納相關(guān)資料，撰寫一份項(xiàng)目策劃。在項(xiàng)目策劃中體現(xiàn)通過(guò)本章節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于立體造型的理解，了解課程的意義及培養(yǎng)哪些能力。

2.設(shè)計(jì)階段（D）。教師講授動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)要素和方法。每個(gè)項(xiàng)目小組完成一套角色形象的創(chuàng)作稿的概念設(shè)計(jì)，含有設(shè)計(jì)草圖、等比例稿、角色比例結(jié)構(gòu)稿、色彩設(shè)定稿、動(dòng)態(tài)設(shè)定稿、服飾設(shè)定稿、道具設(shè)計(jì)稿等。

3.實(shí)施階段（I）。教師講授動(dòng)畫(huà)角色模型的創(chuàng)作方法。以小組為單位完成前期的動(dòng)畫(huà)設(shè)定，包含動(dòng)畫(huà)主、配角角色模型制作，動(dòng)畫(huà)道具制作，動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景模型制作等。鼓勵(lì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維能力，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，杜絕各種形式的臨摹與抄襲現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作品質(zhì)與習(xí)慣。

4.運(yùn)行階段（O）。學(xué)生可以將《立體造型》課程中的作業(yè)成果運(yùn)用在《定格動(dòng)畫(huà)》課程中，拍出一部完整的定格動(dòng)畫(huà)片。通過(guò)調(diào)整課程，使課程之間有效地銜接，學(xué)生上課的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用上更加順暢和得心應(yīng)手，同時(shí)也體現(xiàn)了《立體造型》課程的良好運(yùn)行。

四、課程考核方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋

教師以集體點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)每一組指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生針對(duì)遇到的問(wèn)題提問(wèn)，教師進(jìn)行答疑。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目作品展開(kāi)討論，并針對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享和反饋。學(xué)生的分?jǐn)?shù)由兩部分組成：平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)一，教師根據(jù)每組項(xiàng)目完成質(zhì)量給出分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)二，每個(gè)項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)組員的工作態(tài)度和項(xiàng)目實(shí)施情況給出分?jǐn)?shù)。將兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)得分。期末考試采用項(xiàng)目成果加答辯的方式，采用以小組為單位答辯的形式。

改革后的《立體造型》教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于：

1.以TOPCARES-CDIO教育理念為指導(dǎo)。以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”組織教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將動(dòng)畫(huà)立體造型制作流程引入教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等、加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向、分組討論、協(xié)同教學(xué)等多種互動(dòng)式教學(xué)方法，完成課程教學(xué)任務(wù)。

2.注重啟發(fā)式教育與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問(wèn)題的能力，列舉大量實(shí)例以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的制作流程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提供豐富的教育資源豐富，如課件、案例、網(wǎng)絡(luò)資源等等，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，與教師展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己思考得出結(jié)論。

3．成立多方考核與評(píng)價(jià)小組。結(jié)合課程實(shí)施過(guò)程，從知識(shí)掌握、能力水平、態(tài)度表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。將學(xué)生分組，2～4人一組，以組為單位完成不同的崗位職責(zé)，以課堂邊講邊練及項(xiàng)目組研發(fā)相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)。

五、CDIO教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義和前景分析

現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育存在培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)和人才類型與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面不能均衡發(fā)展，工程知識(shí)和動(dòng)手能力差，缺乏敬業(yè)精神，畢業(yè)后不能較快適應(yīng)工作。如何讓培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求，如何讓教育尤其是高等教育體現(xiàn)教育的應(yīng)用性和實(shí)用性，這是擺在我們教育工作者面前的一大課題。

CDIO作為一種先進(jìn)的國(guó)際教育理念，代表了國(guó)際工程教育的最新發(fā)展方向，作為一種開(kāi)放的模式，CDIO教育教學(xué)理念也許并不能“包治百病”，但是各個(gè)學(xué)校和專業(yè)可以結(jié)合自身的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色以及專業(yè)特色，對(duì)教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新。CDIO盡管在很多國(guó)際高校已取得初步成果，但在其歷史還很短，實(shí)施過(guò)程中還有大量的理論和實(shí)踐問(wèn)題要研究回答，要不斷進(jìn)行完善，它可以有各種各樣的模式，采取多種多樣的實(shí)現(xiàn)方式，有充分的發(fā)揮空間。CDIO教學(xué)改革的最終目的，是使教育真正滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于大量創(chuàng)新型的人才的需要，“學(xué)以致用”，這也是教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：體育學(xué)科的概念范文

關(guān)鍵字： CDIO模式和理念；軟件工程；課程改革；教學(xué)做一體化；建構(gòu)主義；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056

本文著錄格式：[1]陳巧莉.基于CDIO理念的教學(xué)做一體化軟件工程課改構(gòu)思和實(shí)踐[J].軟件，2313，34（7）：148-151

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是基于工程項(xiàng)目全過(guò)程的學(xué)習(xí)模式，是對(duì)以課堂講課為主的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新改革，CDIO思想源于早期的建構(gòu)主義思想。俗語(yǔ)說(shuō)，“觀念更新通百變”，從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。中國(guó)教育部也十分重視CDIO工程教育模式，并給予了一定經(jīng)費(fèi)支持。我院在《C#程序設(shè)計(jì)》和《項(xiàng)目教學(xué)》兩門課程中首先試行[1]，效果比較滿意，并推廣到《軟件工程》課程的教學(xué)和實(shí)踐之中。

1 CDIO理念的全局意識(shí)

CDIO是英文Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作）首字母的縮寫，它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過(guò)程，CDIO工程教育理念就是要以這個(gè)全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。所以我們?cè)凇盾浖こ獭氛n程教學(xué)中也嘗試引入并實(shí)踐了CDIO工程理念的實(shí)施，軟工課程作為軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，其工程性更加突出，引入CDIO模式和理念及教學(xué)做一體化的思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生采用不同的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行各種類型的軟件開(kāi)發(fā)均有著非常重要的指導(dǎo)意義。

CDIO的基本內(nèi)容包括“1個(gè)愿景”，“1個(gè)大綱 ”和“12條標(biāo)準(zhǔn)”?！?個(gè)愿景”是指CDIO教育在產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的背景環(huán)境下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)愿景的突出特點(diǎn)是：教育是基于明確的、經(jīng)利益相關(guān)者確認(rèn)的專業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果目標(biāo)；學(xué)習(xí)效果目標(biāo)通過(guò)一系列一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！?個(gè)大綱 ”，是指對(duì)學(xué)生4個(gè)層面的能力要求，包括：一是技術(shù)知識(shí)和推理能力；二是個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；三是人際交往能力：團(tuán)隊(duì)工作和交流能力；四是在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的能力?！?2條標(biāo)準(zhǔn)”是指對(duì)是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)生考核等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

要達(dá)成CDIO理念的全局意識(shí)，還要做到上下級(jí)想法一致，才能獲得成功。首先領(lǐng)導(dǎo)層要有CDIO的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，其次，教師要拿出CDIO實(shí)施的方案和行動(dòng)，第三，學(xué)生要主動(dòng)參與CDIO的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并能提高對(duì)本課程學(xué)習(xí)的效果，從而對(duì)以后的就業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生積極良好的影響，并在全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，形成良性支持CDIO學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的熱潮，并推廣到其它課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)之中。

2 一體化培養(yǎng)模式和實(shí)施計(jì)劃

一體化培養(yǎng)模式包括CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案和教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案兩種形式。CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案包括的具體計(jì)劃內(nèi)容有結(jié)構(gòu)化的分析-設(shè)計(jì)-編碼實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行測(cè)試和維護(hù)的CDIO及面向?qū)ο蟮姆治?設(shè)計(jì)-編碼實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行測(cè)試和維護(hù)的CDIO兩種實(shí)現(xiàn)類型，具體針對(duì)具體的項(xiàng)目案例來(lái)進(jìn)行具體的分析和靈活選取。

而教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案是在CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所謂“教、學(xué)、做”一體化，是指“教、學(xué)、做合一”，即教中有學(xué)和做，學(xué)中有做，做中有學(xué)，學(xué)和做中有評(píng)價(jià)。我院正是籍于這樣的思想將軟件工程的教學(xué)與工作環(huán)境盡可能融為一體，宏觀上一體化實(shí)施基于CDIO的教學(xué)做一體化全過(guò)程，并遵循“講練結(jié)合、邊學(xué)邊做，融理論于實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取知識(shí)”的原則，讓“教、學(xué)、做”盡可能一體化進(jìn)行，這樣，學(xué)生不僅技術(shù)逐漸學(xué)會(huì)了，技能也得到了不斷加強(qiáng)。

教學(xué)做一體化培養(yǎng)計(jì)劃具體內(nèi)容是指從軟件系統(tǒng)的立項(xiàng)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行到系統(tǒng)維護(hù)的整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周期，經(jīng)歷著構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的全過(guò)程，正好和 CDIO的理念和主旨不謀而合[2]。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流和團(tuán)隊(duì)能力及軟件工程系統(tǒng)綜合運(yùn)用能力，而這四點(diǎn)正是CDIO大綱中的四條所要求的。具體：①CDIO中的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行的過(guò)程正好體現(xiàn)了CDIO 學(xué)中做的思想；②復(fù)雜抽象的軟件工程系統(tǒng)中的原理、方法、技術(shù)的掌握則體現(xiàn)了教中有學(xué)和做及學(xué)中知的思想；③基于軟件工程環(huán)境的團(tuán)隊(duì)合作和交流則體現(xiàn)了學(xué)生共同學(xué)習(xí)。即學(xué)中做和做中學(xué)的思想；④在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下C、D、I、O系統(tǒng)的能力，可以提高和評(píng)價(jià)一個(gè)人的綜合運(yùn)用能力，即個(gè)人能力。則體現(xiàn)了學(xué)和做中有評(píng)價(jià)的思想。

3 如何實(shí)施CDIO的理念和模式到軟工教學(xué)中

軟工課程教學(xué)改革是在案例項(xiàng)目教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，以案例項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)貫穿整個(gè)理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中。并在案例項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)教學(xué)中完成軟件工程的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，教改成功的關(guān)鍵是在CDIO理念提出的12條標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1所示）的指導(dǎo)下逐一進(jìn)行的。為此，課改的方案和實(shí)施策略具體如下。

3.1軟工課程的定位目標(biāo)要明確可行

軟件工程課程在軟件技術(shù)專業(yè)課程群中占具相當(dāng)重要的地位，它屬于核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的先行和同開(kāi)基礎(chǔ)課程是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《C語(yǔ)言》、《VB程序設(shè)計(jì)》等；同樣，對(duì)其他專業(yè)課程（如《C#程序設(shè)計(jì)》、《JAVA語(yǔ)言》、《程序設(shè)計(jì)》、《J2EE》等）及其課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和開(kāi)展均有指導(dǎo)作用。而且軟件工程課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工學(xué)結(jié)合就業(yè)崗位都有不同程度指導(dǎo)作用，也就是說(shuō)這些崗位都有可能用到軟件工程的理念和模式指導(dǎo)相關(guān)實(shí)際工作的開(kāi)展。

根據(jù)本課程的要求和學(xué)生畢業(yè)后可能從事的企業(yè)崗位要求：軟件公司所需要的人才應(yīng)該是對(duì)項(xiàng)目有宏觀認(rèn)識(shí)，不僅有基本的分析設(shè)計(jì)的技能，還要有遇到問(wèn)題多層次、多角度、靈活地處理問(wèn)題的能力；不僅需要在技術(shù)方面有扎實(shí)的基本功，還必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力[4]。我們制訂了如下保障措施：一是教材的選取要合理合需：教材是課程的基本建設(shè)，是高職院校教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的重要資源，我們?cè)缦冗x用過(guò)的教材有《軟件工程實(shí)用技術(shù)》、《現(xiàn)代軟件工程》等，這些教材要么太抽象不便于理解，要么缺少案例項(xiàng)目的指導(dǎo)，不便于驅(qū)動(dòng)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)的開(kāi)展，為此我們編寫并出版了基于CDIO理念和模式的項(xiàng)目化教材《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》，該教材圍繞一個(gè)真實(shí)的案例項(xiàng)目——高校學(xué)生信息管理平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，由淺入深地介紹了軟件工程課程所涵蓋的所有知識(shí)點(diǎn)，并將理論知識(shí)點(diǎn)介紹和建模實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，融CDIO理念和“教-學(xué)-做”三者為一體，符合軟件藍(lán)領(lǐng)崗位能力的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施盡可能在多媒體一體化教室開(kāi)展；三是要讓學(xué)生選擇一些配合項(xiàng)目教學(xué)需要的必要的軟件工程參考資料

3.2完善好課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)的弊端是采用傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的需要；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的能力，與高職學(xué)生的喜歡操作性相悖，畢業(yè)生往往不能滿足社會(huì)和工業(yè)界的要求。另外，由于大部分工程師的學(xué)習(xí)都是從具體到抽象，例如：從操作ROSE軟件到理解ROSE理論概念；又如，對(duì)于剛上大學(xué)的高職學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)（I）-實(shí)現(xiàn)（O）活動(dòng)及其它形式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生建立認(rèn)知框架，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)和過(guò)程的構(gòu)建能力，及對(duì)加深技術(shù)知識(shí)的理解均有積極的作用，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為“建構(gòu)主義”。其含義是指：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[5]。

其具體思想是：1）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意旨的過(guò)程。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，這正是與傳統(tǒng)教學(xué)的教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)。2）CDIO工程教育模式的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，正是植根于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論的，建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀為CDIO教學(xué)模式提供了教育思想的理論基礎(chǔ)。3）建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為CDIO教學(xué)模式的建立提供了方法意義指導(dǎo)，建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以其作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。4）建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ)，CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的影子 [6]。按照以上指導(dǎo)思想，我們制定并完善了《軟件工程》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（其中創(chuàng)設(shè)了10個(gè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），并參考課程組編寫的《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》教材，制訂和完善了軟件工程的理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是為了促成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.3不斷提升教師的CDIO能力和教學(xué)能力

為了開(kāi)展好軟件工程教學(xué)做一體化教學(xué)的要求，主講任課教師必須要進(jìn)行好CDIO的工程思想和教學(xué)模式的培訓(xùn)才能承擔(dān)本課程的教學(xué)任務(wù)，其中也包含了建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式的培訓(xùn)及相關(guān)教學(xué)能力方面的提升。除前已述及之外，在建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式中主要推介了三種教學(xué)方法值得任課教師的重視：

3.3.1“支架式”教學(xué)：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式，其教學(xué)思想是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。它由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①搭手腳架；②進(jìn)入情境；③ 獨(dú)自探索；④協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤效果評(píng)價(jià)。本方法適于軟件工程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.3.2“拋錨式”教學(xué)：本教學(xué)思想要求建立在有感染力的真實(shí)事件（或問(wèn)題）的基礎(chǔ)之上，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為拋“錨”，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。它由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①創(chuàng)設(shè)情境；②確定問(wèn)題（即“拋錨”）；③自主學(xué)習(xí)；④協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤效果評(píng)價(jià)。本方法適用于軟件工程案例項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.3.3“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支—“彈性認(rèn)識(shí)理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和其知識(shí)遷移能力。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以呈現(xiàn)。它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)基本情境；②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；③思維發(fā)展訓(xùn)練；④小組協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。本方法適于軟件工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

從上述三種教學(xué)方法中不難看出建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ)，CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)（C-D-I-O）都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的背景。建構(gòu)主義教學(xué)方法的意旨與CDIO大綱對(duì)學(xué)生的4個(gè)層面的能力要求是完全一致的。

3.4課程的重點(diǎn)難點(diǎn)明確，并有可行的解決辦法

3.4.1讓CDIO的理念走進(jìn)課堂，課程的理論教學(xué)架構(gòu)的確定

本課程在軟件技術(shù)專業(yè)每學(xué)年開(kāi)設(shè)一次，課改為盡可能在一體化教室進(jìn)行，課程教學(xué)主要采用邊教邊學(xué)邊建模的方式和基于案例項(xiàng)目的CDIO及問(wèn)題情景導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的教學(xué)模式，即主要采用的教學(xué)方法有“支架式”教學(xué)和“拋錨式”教學(xué)。其中，理論教學(xué)共計(jì)64～78學(xué)時(shí)，每周6個(gè)學(xué)時(shí)，其中有22個(gè)實(shí)驗(yàn)（即崗位訓(xùn)練）學(xué)時(shí)，可用于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”訓(xùn)練，其余42～56個(gè)學(xué)時(shí)用于“教中學(xué)和做”（即理論融合實(shí)踐）的教學(xué)和訓(xùn)練。課程的重點(diǎn)是軟件開(kāi)發(fā)模型的正確選擇，Visio或ROSE建模方法 ，結(jié)構(gòu)化的 （分析、設(shè)計(jì) 、編碼 ）方法，面向?qū)ο蟮?（分析、設(shè)計(jì)、編碼） 方法，軟件體系結(jié)構(gòu)及軟件重用，軟件測(cè)試和維護(hù)，新型軟件開(kāi)發(fā)方法，CDIO各實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程的難點(diǎn)是課程豐富的工程經(jīng)驗(yàn)要求與學(xué)生缺乏工程體驗(yàn)及行業(yè)背景知識(shí)之間的矛盾，具體表現(xiàn)在需求分析、軟件設(shè)計(jì)與建模、軟件項(xiàng)目管理和CDIO實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面。解決方法是：一是通過(guò)項(xiàng)目案例教學(xué) ，讓學(xué)生直觀地感受軟件開(kāi)發(fā)和軟件工程的基本原理，讓學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)。二是通過(guò)啟發(fā)式和PBL教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，建立互動(dòng)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和豐富生動(dòng)的PPT，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。三是軟工課程與C#及項(xiàng)目一體化教學(xué)的區(qū)別是前者理論抽象性較強(qiáng)，工程應(yīng)用性較弱，需要在實(shí)踐中多具體化到案例項(xiàng)目和所用到的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。四是通過(guò) CDIO人才培養(yǎng)模式和“建構(gòu)主義”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)軟工實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步踐行“教-學(xué)-做”一體化過(guò)程。最后通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)調(diào)研和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，促進(jìn)對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)和技術(shù)的真正理解，逐步解決學(xué)生缺乏工程體驗(yàn)及行業(yè)背景知識(shí)的問(wèn)題。

3.4.2 讓CDIO的理念走進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐，課程的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)的確定

高職軟件工程課程實(shí)訓(xùn)大約30多個(gè)學(xué)時(shí)，用于案例項(xiàng)目“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練，基本采用邊教邊學(xué)邊做項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練方法和基于案例項(xiàng)目的CDIO教學(xué)模式，即主要采用的教學(xué)方法有 “拋錨式”教學(xué)和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)用于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件工程基本概念及原理的理解，著力培養(yǎng)學(xué)生以下能力要求。

①系統(tǒng)分析能力：通過(guò)案例項(xiàng)目實(shí)踐的分析過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象描述和建模能力，使他們能夠系統(tǒng)地完成由現(xiàn)實(shí)到抽象，由抽象到設(shè)計(jì)，再由設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

②工程實(shí)踐能力：推行CDIO工程教育的理念和模式及建構(gòu)主義方法，讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷和實(shí)現(xiàn)軟件工程過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)并掌握軟件工程理論、方法、原理、技術(shù)、工具和過(guò)程。

③交流、表達(dá)與文檔撰寫能力：學(xué)生要善于與團(tuán)隊(duì)成員及客戶進(jìn)行溝通，并能正確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，同時(shí)能規(guī)范地完成相關(guān)文檔的撰寫，利用業(yè)界主流的建模工具來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

④自我學(xué)習(xí)能力：案例項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，尤其是在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)的能力和師徒傳幫帶的關(guān)系，能為今后工作奠定良性基礎(chǔ)。

⑤團(tuán)隊(duì)精神和組織能力：通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；通過(guò)設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，為今后實(shí)施大型軟件工程項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

⑥不斷創(chuàng)新能力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力：通過(guò)案例項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并能應(yīng)用到所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目中，從而加以實(shí)現(xiàn)。工程實(shí)踐總會(huì)有需求與條件變更，市場(chǎng)運(yùn)作必定要面對(duì)許多困難與風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)設(shè)置障礙、變更需求等方式，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的心態(tài)，以便應(yīng)對(duì)危機(jī)化解難題[3]。

3.5對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的考核和評(píng)價(jià)

本課程考核內(nèi)容包括平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核及期末考試，其中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%，項(xiàng)目實(shí)踐占30%，期未考試占50%，項(xiàng)目實(shí)踐要求學(xué)生按小組完成一個(gè)比較完整的項(xiàng)目模擬，并以書(shū)面報(bào)告的形式上交。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式采用教師過(guò)程評(píng)價(jià)、組員之間相互評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行。其中評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)及是否達(dá)到案例項(xiàng)目建構(gòu)的要求，側(cè)重考查學(xué)生的思維過(guò)程。

采用前面考核方法和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，軟件工程教學(xué)必能取得較為理想的教學(xué)效果，學(xué)生普遍能夠完成所選定項(xiàng)目的基本任務(wù)和基本要求，期末考核能夠達(dá)到預(yù)期的要求，課程考核評(píng)價(jià)方法合理，考核目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)也能取得一致的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，CDIO在我國(guó)的高職高專教學(xué)中的試點(diǎn)是成功的，在軟工課程教學(xué)中，其中的C代表構(gòu)思（即系統(tǒng)分析），D代表設(shè)計(jì)（即概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)），I代表實(shí)現(xiàn)（若不能實(shí)現(xiàn)，要測(cè)試到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為止），O代表運(yùn)作（若系統(tǒng)運(yùn)作不正常，維護(hù)到系統(tǒng)正常運(yùn)作為止）。C-D-I-O的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師和學(xué)生同等重要，但對(duì)于教師和學(xué)生的強(qiáng)調(diào)各有側(cè)重：CDIO思想對(duì)于學(xué)生更強(qiáng)調(diào)I和O；而對(duì)于教師則更強(qiáng)調(diào)C和D，及部分I和O。希望本文能起到拋磚引的作用，能為更多的高職院校的軟件工程及其它課程的教改提供幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]李彤，趙娜.基于CDIO的軟件工程國(guó)家精品課程建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（1）

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第8篇：體育學(xué)科的概念范文

關(guān) 鍵 詞：體育法；體育法學(xué)概念；國(guó)際體育法；國(guó)家體育法；固有體育法

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）02-0001-04

近年來(lái)，作為一門新興學(xué)科――體育法學(xué)（sports law）的研究受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，“什么是體育法學(xué)”成為爭(zhēng)論的熱點(diǎn)之一。體育法學(xué)概念是體育法學(xué)理論體系中的核心概念，決定著體育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及研究方法。因此，深入探討體育法學(xué)概念，準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和外延對(duì)于豐富體育法學(xué)學(xué)科的理論體系十分必要。

1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于體育法學(xué)概念的幾種觀點(diǎn)

目前，國(guó)際體育法學(xué)界在體育法學(xué)概念和體育法學(xué)能否成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的問(wèn)題上主要有3種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)主張不存在體育法和體育法學(xué)學(xué)科。Grayson，Edward[1]認(rèn)為，“不存在法學(xué)意義上的體育法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它沒(méi)有法律基礎(chǔ)，普通法和平衡法的概念中沒(méi)有專門與體育有關(guān)的概念。應(yīng)用于體育中的各種法律與應(yīng)用于其他任何社會(huì)領(lǐng)域的法律沒(méi)有什么不同?！边@種觀點(diǎn)認(rèn)為，在法學(xué)體系中沒(méi)有專門的體育法，法律對(duì)待體育與對(duì)待其他任何領(lǐng)域一樣，一旦觸及到法律，法律就會(huì)行使其功能。從這個(gè)意義上講，體育法是使用不準(zhǔn)確的概念，它實(shí)際上是法律的基本概念和各種不同的法律在體育中的應(yīng)用，是體育與法（sports and law）的結(jié)合，而不是獨(dú)立的體育法（sports law），因此也就不存在體育法學(xué)學(xué)科。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為體育法已經(jīng)存在，體育法學(xué)學(xué)科正在形成過(guò)程之中。根據(jù)Burlette Carter 的觀點(diǎn)，“體育法學(xué)正處在令人鼓舞的挑戰(zhàn)性和變化性的過(guò)程之中，這個(gè)過(guò)程伴隨著不斷增多的法學(xué)學(xué)派關(guān)注體育問(wèn)題和不斷增加的參與者、組織機(jī)構(gòu)以及社團(tuán)體育法規(guī)。這些發(fā)展會(huì)更好地構(gòu)建正在出現(xiàn)的這個(gè)研究領(lǐng)域。體育法學(xué)將會(huì)逐漸由‘沒(méi)有講義的課程’成為被廣泛認(rèn)可的獨(dú)立的重要法學(xué)領(lǐng)域”[2]。這種觀點(diǎn)與完全否定體育法和體育法學(xué)學(xué)科存在的第一種觀點(diǎn)不同，認(rèn)為體育法律法規(guī)已經(jīng)存在，體育法學(xué)學(xué)科正在形成之中。隨著法學(xué)對(duì)體育的關(guān)注、參與研究的學(xué)者不斷增多，體育法學(xué)將會(huì)快速發(fā)展并成為一個(gè)重要研究領(lǐng)域。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為體育法學(xué)已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。Simone Gardiner[3]認(rèn)為：“體育法學(xué)是一個(gè)綜合的各種法律相互關(guān)聯(lián)的法學(xué)學(xué)科，它涉及到諸如合同、稅收、雇傭、競(jìng)爭(zhēng)和刑事等法律領(lǐng)域，專門的法規(guī)和判決案例已經(jīng)得到發(fā)展并將繼續(xù)。作為一個(gè)有很多專門人員參與的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，現(xiàn)在正是接納這個(gè)新的法學(xué)領(lǐng)域即體育法學(xué)的時(shí)候?！盡atthew等[4]認(rèn)為：“不管用什么術(shù)語(yǔ)，‘體育法學(xué)’在法學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中具有一席地位，它挑戰(zhàn)法律問(wèn)題，涉及多門學(xué)科，關(guān)聯(lián)諸多社會(huì)要素，并引起學(xué)者們的極大興趣?！盡ark James[5]認(rèn)為：體育法學(xué)“是體育與法的相互作用，它用法、法律原理和法律程序來(lái)解決體育的爭(zhēng)端，并在體育的治理、參與和消費(fèi)方面發(fā)揮作用?！鄙鲜鲇^點(diǎn)表述了構(gòu)成體育法學(xué)的主要內(nèi)容，指出了體育法學(xué)學(xué)科的綜合性和獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)體育法學(xué)已經(jīng)是一個(gè)客觀存在的獨(dú)立學(xué)科。

以美國(guó)、英國(guó)為代表的普通法系國(guó)家，注重法院判決的體育案例和一般法律在體育中的應(yīng)用，這是造成一些學(xué)者否認(rèn)體育法和體育法學(xué)學(xué)科存在的原因。然而，以法國(guó)、德國(guó)、日本和我國(guó)為代表的大陸法系國(guó)家，十分重視體育法律、法規(guī)的成文法制定，因此對(duì)于體育法和體育法學(xué)學(xué)科的存在不存在質(zhì)疑。

濱野吉生[6]認(rèn)為，體育法學(xué)是“對(duì)體育法進(jìn)行專門研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是以體育科學(xué)與法學(xué)、特別是教育法學(xué)為中心，多學(xué)科交叉的一門學(xué)問(wèn)?！彼鲝?bào)w育法與憲法、民法、刑法等法律有著密切的聯(lián)系，這些法律在體育中的應(yīng)用及解釋構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。但這些法律不能代替體育法，體育法有其獨(dú)特的法律體系。

千葉正士[7]把體育法學(xué)定義為“關(guān)于體育法即與體育相關(guān)法律的學(xué)問(wèn)?！彼J(rèn)為，體育法學(xué)不僅是關(guān)于日本《體育振興法》等專門體育法的研究，也是對(duì)所有與體育有關(guān)的法律進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)。

姜仁屏、劉菊昌[8]認(rèn)為：“體育法學(xué)是以體育法及其體育實(shí)踐為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科?！?/p>

于善旭[9]認(rèn)為：“體育法學(xué)是研究體育法律規(guī)范和體育法律現(xiàn)象以及它們發(fā)展規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制的法律科學(xué)?！?/p>

董小龍、郭春玲[10]認(rèn)為：“體育法學(xué)是研究體育法及其發(fā)展規(guī)律的法學(xué)學(xué)科。它屬于法學(xué)范疇，與法學(xué)的其他學(xué)科有密切的聯(lián)系；同時(shí)又與體育人文社會(huì)學(xué)科有著密切聯(lián)系，它屬于法學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科，因?yàn)樗泽w育法律關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象?！?/p>

綜上所述，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為體育法和體育法學(xué)學(xué)科已經(jīng)存在，但究竟如何準(zhǔn)確把握體育法學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，仍然是一個(gè)擺在我們面前的理論難題。

2 體育法學(xué)概念的內(nèi)涵

體育法學(xué)的定義是揭示體育法學(xué)概念內(nèi)涵的邏輯方法。根據(jù)邏輯學(xué)中“種概念=種差+鄰近屬概念”的定義，為了準(zhǔn)確把握體育法學(xué)概念的本質(zhì)屬性需要從屬概念和種差兩個(gè)方面加以探討。

首先，從屬概念的角度來(lái)看，上述觀點(diǎn)的表述中有“一門學(xué)問(wèn)”、“學(xué)術(shù)領(lǐng)域”、“新興學(xué)科”、“綜合體”、“交叉學(xué)科”、“法律科學(xué)”、“法學(xué)學(xué)科”等。我們從中選取具有代表性的“學(xué)問(wèn)”、“學(xué)科”、“科學(xué)”這3個(gè)概念，并了解其基本含義。簡(jiǎn)而言之，學(xué)問(wèn)是指系統(tǒng)的知識(shí)；學(xué)科是指知識(shí)體系的分類，不同的知識(shí)體系構(gòu)成不同的學(xué)科；科學(xué)是指關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展規(guī)律的知識(shí)體系。從這3個(gè)概念的基本含義來(lái)看，其相同點(diǎn)是均有知識(shí)體系的含義，其不同點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)科含有知識(shí)體系分類的含義，尤其當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的理解更為豐富，它不僅僅停留在知識(shí)體系分類上，還含有科研隊(duì)伍、學(xué)術(shù)成果、條件保障、運(yùn)行機(jī)制等要素，這就是我們常說(shuō)的“學(xué)科建設(shè)”。從這個(gè)意義上來(lái)講，由特定研究對(duì)象、研究方法和知識(shí)體系可以形成一門學(xué)問(wèn)，但不一定能夠形成這門學(xué)問(wèn)的學(xué)科。換句話說(shuō)，當(dāng)一門學(xué)問(wèn)發(fā)展到一定階段，滿足了學(xué)科的要求時(shí)才能形成學(xué)科。正因?yàn)槿绱?，至今還有些西方國(guó)家的學(xué)者認(rèn)為，體育法學(xué)仍是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，尚不是一門獨(dú)立的學(xué)科。然而，從目前國(guó)內(nèi)外體育法學(xué)的發(fā)展實(shí)際狀況來(lái)看，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了獨(dú)立的體育法學(xué)學(xué)科；俄羅斯、印度、巴西、希臘等發(fā)展中國(guó)家的體育法學(xué)尚未形成獨(dú)立的學(xué)科；我國(guó)的體育法學(xué)經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)初步形成了獨(dú)立的學(xué)科。第二，科學(xué)本身就是知識(shí)體系，而且是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。體育法學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的范疇，較少涉及自然科學(xué)。

另外，上述觀點(diǎn)中的“學(xué)術(shù)領(lǐng)域”、“新興學(xué)科”、“綜合體”、“交叉學(xué)科”是對(duì)學(xué)科特性表述，其中體育法學(xué)是交叉學(xué)科的觀點(diǎn)已經(jīng)被體育法學(xué)界普遍認(rèn)可。然而，將體育法學(xué)的屬概念定位于“法律科學(xué)”或“法學(xué)學(xué)科”的觀點(diǎn)有待商榷。第一，體育法學(xué)的母學(xué)科是法學(xué)，將其歸屬到法學(xué)學(xué)科或法律學(xué)科有一定的道理。但是如果按照這個(gè)道理，那么體育哲學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育史學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科都要回歸到其母學(xué)科，作為一級(jí)學(xué)科的體育學(xué)就會(huì)面臨解體的局面，不利于體育學(xué)科的發(fā)展。第二，這種將體育法學(xué)歸屬到法學(xué)學(xué)科本身也有理論缺陷。因?yàn)榧热灰呀?jīng)認(rèn)可體育法學(xué)是交叉學(xué)科，那么，我們認(rèn)為它既可以歸屬到法學(xué)也可以歸屬到體育學(xué)，這并不矛盾。例如，體育社會(huì)學(xué)既可以歸屬到社會(huì)學(xué)科，也可以歸屬到體育學(xué)科；體育產(chǎn)業(yè)既可以歸屬到經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也可以歸屬到體育學(xué)科等。如果我們從定義上一定要明確歸屬到某個(gè)學(xué)科，不僅理論依據(jù)不夠充分，還會(huì)在實(shí)踐上不利于體育學(xué)科的發(fā)展。鑒于以上分析，從國(guó)內(nèi)外體育法學(xué)發(fā)展的視角出發(fā)，我們認(rèn)為體育法學(xué)的屬概念使用“學(xué)問(wèn)”一詞比較妥當(dāng)。

其次，從種差的角度來(lái)看，上述觀點(diǎn)中有“體育法”、“體育法律規(guī)范”、“體育實(shí)踐”、“體育法律現(xiàn)象”、“發(fā)展規(guī)律”、“運(yùn)行機(jī)制”等。種差反映概念的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確地界定體育法學(xué)概念的種差才能準(zhǔn)確地把握體育法學(xué)的本質(zhì)屬性。第一，在以上的表述中“體育法”與“體育法律規(guī)范”有相近的含義，因?yàn)轶w育法律就是由反映法律關(guān)系的各種社會(huì)規(guī)范構(gòu)成的?！绑w育實(shí)踐”與“體育法律現(xiàn)象”的含義相近，因?yàn)轶w育法律現(xiàn)象一般是指體育實(shí)踐中的法律現(xiàn)象。在這兩對(duì)近似的表述中我們選取“體育法”和“體育法律現(xiàn)象”。因?yàn)轶w育法比體育法律規(guī)范能更全面地涵蓋體育法學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容；另外，從體育法學(xué)的角度來(lái)看，體育實(shí)踐的外延太寬泛，而體育法律現(xiàn)象比體育實(shí)踐更明確，更具有針對(duì)性。第二，人們?cè)趯?duì)一門學(xué)問(wèn)進(jìn)行定義的時(shí)候經(jīng)常用到“發(fā)展規(guī)律”一詞，但究竟“發(fā)展規(guī)律”是什么卻不太清楚，好像是一個(gè)終極追求的目標(biāo)?？紤]到上述體育法學(xué)定義中已經(jīng)含有“研究”一詞，其本身就有探求事物性質(zhì)和規(guī)律的含義，可以替代比較宏觀，空洞的“發(fā)展規(guī)律”。第三，關(guān)于“運(yùn)行機(jī)制”，體育法和應(yīng)用于體育法律現(xiàn)象中的法律既有實(shí)體法也有程序法，程序法在很大程度上明確了實(shí)體法的運(yùn)行機(jī)制；同時(shí)體育實(shí)踐中的運(yùn)行機(jī)制，如職業(yè)體育俱樂(lè)部的運(yùn)行機(jī)制、體育社團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制等，凡是涉及到法律關(guān)系的均可包含在“體育法律現(xiàn)象”之中。因此，“運(yùn)行機(jī)制”作為體育法學(xué)的種差可以忽略。第四，這里需要指出的是，在體育法學(xué)的種差里應(yīng)當(dāng)加上“應(yīng)用于體育的法”這一表述。因?yàn)?，無(wú)論是普通法系的國(guó)家還是大陸法系的國(guó)家，一般法律在體育實(shí)踐中的應(yīng)用構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。鑒于以上分析，我們認(rèn)為體育法學(xué)概念的種差選擇“體育法”、“應(yīng)用于體育中的法”和“體育法律現(xiàn)象”比較妥當(dāng)。在明確體育法學(xué)屬概念和種差的基礎(chǔ)上，我們?nèi)缦露x體育法學(xué)概念：體育法學(xué)是研究體育法和應(yīng)用于體育的法及其體育法律現(xiàn)象的一門學(xué)問(wèn)。

3 體育法學(xué)概念的外延

“概念的外延，就是具有概念所反映的特有屬性的事物”[11]。體育法學(xué)概念的定義反映了其內(nèi)涵，同時(shí)也就確定了其外延。體育法學(xué)概念的外延是“體育法”、“應(yīng)用于體育的法”和“體育法律現(xiàn)象”。

1）體育法。

這里的體育法（sports law）是指直接以體育為內(nèi)容的法律，主要包括國(guó)際體育法、國(guó)家體育法和固有體育法。國(guó)際體育法是指由國(guó)際組織和國(guó)際體育組織制定的體育法律、法規(guī)。例如，聯(lián)合國(guó)大會(huì)制定的《反對(duì)體育領(lǐng)域種族隔離公約》、聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的《體育運(yùn)動(dòng)國(guó)際》、國(guó)際奧委會(huì)制定的《奧林匹克》、《反興奮劑公約》，以及國(guó)際各單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)制定的章程等等。國(guó)際體育法是調(diào)整國(guó)家與國(guó)家之間，國(guó)家與國(guó)際組織或國(guó)際體育組織之間法律關(guān)系和法律行為的法律規(guī)范。國(guó)家體育法是指由國(guó)家制定和認(rèn)可的體育法律、法規(guī)。例如，我國(guó)的《中華人民共和國(guó)體育法》、《全民健身?xiàng)l例》，日本的《體育基本法》，美國(guó)的《業(yè)余體育法》，法國(guó)的《體育振興法》等等。國(guó)家體育法只能以本國(guó)的體育法律關(guān)系作為調(diào)整對(duì)象，規(guī)范本國(guó)的體育行為，在法律制定國(guó)內(nèi)發(fā)生法律效力。固有體育法是指體育本身內(nèi)在的、調(diào)整體育行為的法律。固有體育法不是由國(guó)家按照法定程序制定或認(rèn)可的法，但作為“活法”（living law）卻在體育的實(shí)踐中發(fā)揮著實(shí)際的規(guī)范體育法律關(guān)系和體育行為的作用，它是體育本身賴以存在的法，主要包含體育規(guī)則、體育社團(tuán)的規(guī)章和體育理念。

2）應(yīng)用于體育的法。

應(yīng)用于體育中的法（sports and law）是指應(yīng)用到體育中解決法律問(wèn)題的一般法律。這部分法律又可分為兩種：一種是成文法，是指明文頒布的一般性法律，如憲法、行政法、民法、刑法、教育法、國(guó)家賠償法、反壟斷法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、專利法等等。當(dāng)這些法律與體育發(fā)生關(guān)系時(shí)，關(guān)于這些已經(jīng)頒布的成文法的解釋、探討和應(yīng)用則構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。另一種是不成文法，是指沒(méi)有明文規(guī)定的法律，主要包括習(xí)慣法、判例法和條理法等。這些法律在體育實(shí)踐中發(fā)揮著實(shí)際作用，是構(gòu)成體育法學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。

3）體育法律現(xiàn)象。

體育法律現(xiàn)象是指由體育實(shí)踐中的各種法律關(guān)系而產(chǎn)生的可感知的法律問(wèn)題。體育法律現(xiàn)象具有廣泛性、多樣性和可變性。廣泛性是指體育的各個(gè)領(lǐng)域和體育的相關(guān)領(lǐng)域都存在法律問(wèn)題；多樣性是指體育實(shí)踐中的法律現(xiàn)象涉及諸多領(lǐng)域，其問(wèn)題的性質(zhì)和內(nèi)容多種多樣；可變性是指隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育和體育等領(lǐng)域的不斷發(fā)展會(huì)產(chǎn)生出各種新的體育法律現(xiàn)象。體育法律現(xiàn)象的廣泛性，多樣性和可變性為體育法學(xué)提供了廣闊的研究空間，需要我們不斷地研究已經(jīng)出現(xiàn)的法律問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的體育法律問(wèn)題，解決體育實(shí)踐中的法律問(wèn)題。

4 體育法學(xué)的研究方法

如上所述，我們把體育法學(xué)的屬概念界定為是“一門學(xué)問(wèn)”，而研究方法是構(gòu)成“一門學(xué)問(wèn)”的必要條件。不同的研究方法研究相同的對(duì)象可以形成新的研究領(lǐng)域，如用生理學(xué)的方法和生物力學(xué)的方法研究運(yùn)動(dòng)中的人，就會(huì)形成運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域。同樣，相同的研究方法研究不同的對(duì)象也可以形成新的研究領(lǐng)域，如用心理學(xué)的方法研究運(yùn)動(dòng)員和普通人，就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和普通心理學(xué)。由于體育法學(xué)是法學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科，涉及的研究?jī)?nèi)容非常廣泛，需要多種研究方法來(lái)完成其研究任務(wù)。在這些研究方法中既有其本身獨(dú)有的法學(xué)研究方法，也有人文社會(huì)科學(xué)通用的研究方法，其主要的研究方法如下：

1）法律解釋方法。

法律解釋法又分為文理解釋法和論理解釋法兩種，前者是重視對(duì)法律條文詞義的解釋方法，后者是重視對(duì)法律條文立法目的、條理的解釋方法。通過(guò)法律解釋，在法律尚未修訂的情況下可以擴(kuò)大或縮小法的適用范圍。作為體育法學(xué)的研究方法，通過(guò)對(duì)各種法律，尤其是通過(guò)對(duì)國(guó)家體育法的解釋，使其更好地適用于體育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為解決體育中的法律問(wèn)題提供法律依據(jù)。

2））法社會(huì)學(xué)方法。

法社會(huì)學(xué)方法是以社會(huì)生活中實(shí)際發(fā)揮作用的軟法為研究對(duì)象的法社會(huì)學(xué)理論為依據(jù)的研究方法。法社會(huì)學(xué)是已經(jīng)為法學(xué)界普遍認(rèn)可的成熟的法學(xué)理論，以此作為體育法學(xué)的研究方法，為研究國(guó)際體育法、固有體育法等問(wèn)題提供了方法學(xué)依據(jù)。

3）法哲學(xué)方法。

法哲學(xué)方法是從哲學(xué)的視角對(duì)法的基本問(wèn)題進(jìn)行研究的法學(xué)方法。法哲學(xué)作為體育法學(xué)的研究方法，為研究體育法的本質(zhì)問(wèn)題、體育法的價(jià)值問(wèn)題、體育權(quán)利、義務(wù)等問(wèn)題提供了方法學(xué)依據(jù)。

4）比較法學(xué)研究方法。

比較法學(xué)研究方法是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外法律、不同地區(qū)之間法律以及各種不同案例等進(jìn)行比較的一種研究方法。比較法學(xué)研究方法已經(jīng)成為法學(xué)研究中常用的一種方法。以此作為體育法學(xué)的研究方法，可以通過(guò)中外體育法律制度、體育法律問(wèn)題的比較分析，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗教訓(xùn)，豐富體育法學(xué)的理論。

5）判例分析方法。

判例分析是通過(guò)對(duì)已經(jīng)判罰的案例進(jìn)行分析，把握其判罰的法律依據(jù)和判罰理念，為研究同類法律現(xiàn)象提供法律依據(jù)，在某些情況下可以形成新的法律規(guī)范的方法。將判例分析法作為體育法學(xué)的研究方法，可以通過(guò)對(duì)典型體育判罰案例的分析，研究其判罰依據(jù)和理念，形成新的體育法規(guī)和體育法理。

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第9篇：體育學(xué)科的概念范文

邏輯學(xué)是一門關(guān)于思維的科學(xué)，思維是人腦的機(jī)能，概念、判斷和推理是思維基本形式，邏輯學(xué)也是我們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)的工具，今天，我們就要拿起邏輯學(xué)這個(gè)工具來(lái)認(rèn)識(shí)和探討體育學(xué)科的幾個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于體育概念、本質(zhì)問(wèn)題的探討作為一名長(zhǎng)期從事體育方面工作的工作者，在有的時(shí)候也會(huì)自問(wèn)，體育到底怎樣定義，它的本質(zhì)是什么？常被這個(gè)問(wèn)題所左右，難以給一個(gè)統(tǒng)一確切的說(shuō)法。

中國(guó)最早并沒(méi)有“體育”這個(gè)詞，古代西方國(guó)家也沒(méi)有“體育”這一概念，歷史上與體育有關(guān)的而使用的詞有“養(yǎng)生”“導(dǎo)引”、“武術(shù)”、“體操”、“競(jìng)技”、“訓(xùn)練”等詞匯，直到18世紀(jì)（1760年），在法國(guó)的報(bào)紙上首次出現(xiàn)“體育—PhysicalEducation”這個(gè)詞，其意義即是身體教育的過(guò)程。直到1887年，“體育”一詞大量被人們應(yīng)用，“體育”一詞19世紀(jì)末引進(jìn)至中國(guó)，1901年，首次在報(bào)刊上出現(xiàn)，直至“五四”運(yùn)動(dòng)后，才在我國(guó)被廣泛正式應(yīng)用。發(fā)展到今，“體育”一詞從內(nèi)涵到外延都豐富了很多內(nèi)容。那么當(dāng)今世界，究竟該怎樣去理解體育呢？

從體育的概念上理解，體育有廣義和狹義之分，其本質(zhì)就有三條：

1、以身體練習(xí)為主要手段；2、增強(qiáng)體質(zhì)；3、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

狹義體育就是體育教育，具有育體、育智和競(jìng)技的功能，是教育的一個(gè)重要組成部分，從屬于教育。它可以分為：學(xué)校體育、競(jìng)技體育、康樂(lè)體育。廣義體育又稱模糊體育，泛體育，大體育，是指在人類社會(huì)發(fā)展中，根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要，遵循人體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，豐富社會(huì)文化生活等的一種有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，它是社會(huì)文化教育的組成部分，受一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)的制約，為一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

第二個(gè)問(wèn)題：關(guān)于健康概念、本質(zhì)問(wèn)題的探討馬克思認(rèn)為健康是人的第一權(quán)利，世界衛(wèi)生組織曾指出：健康是基本人權(quán)?！敖】档谝弧笔求w育指導(dǎo)思想。體育與健康有著無(wú)法分割的關(guān)系，那么何謂健康呢？從古至今，人們對(duì)其有不同的解釋，以往由于受到傳統(tǒng)觀念和世俗文化的影響，往往將健康單純理解為“無(wú)病”、“無(wú)殘”、“無(wú)傷”。早在古希臘時(shí)代，醫(yī)生就相信健康是身體的完全平衡。我國(guó)《辭?！分袑⒔】刀x為：“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好，功能正常，體育健壯，精力充沛，并且具有勞動(dòng)效能的狀態(tài)，通常用人體測(cè)量，體格檢查和各種生理指標(biāo)來(lái)測(cè)量”。在美國(guó)也有類似的敘述，健康專家貝克爾認(rèn)為：“健康是一個(gè)有機(jī)體或有機(jī)體的部分，處于一個(gè)安寧狀態(tài)，它的特征是機(jī)體有正常的功能以及沒(méi)有疾病”?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》上講：所謂健康，體壯曰“健”，心怡曰“康”。

世界衛(wèi)生組織（1978年9月）對(duì)健康提出了一個(gè)明確和全面的定義：“健康是指在身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱”，從而使對(duì)健康的評(píng)價(jià)不僅基于醫(yī)學(xué)生物學(xué)的范疇，而且擴(kuò)大到心理和社會(huì)學(xué)的領(lǐng)域，由此可見(jiàn)，一個(gè)人只須身體和心理上保持健康的狀態(tài)，并具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，才算得上真正的健康。而實(shí)際上，大多數(shù)人都不同程度的處于既沒(méi)有疾病又不完全健康的狀態(tài)，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)稱之為“第三狀態(tài)”或“亞健康狀態(tài)”，這一狀態(tài)是健康與疾病的交接地帶。

概括地講，健康諸因素之間的關(guān)系，實(shí)際上是生理與心理的關(guān)系。

生理健康與心理健康是相互影響的，生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于生理健康，只有這兩個(gè)方面保持和諧統(tǒng)一，才能真正達(dá)到健康的狀態(tài)。

第三個(gè)問(wèn)題：關(guān)于體育學(xué)科的劃分與歸屬問(wèn)題的探討體育學(xué)科究竟屬于哪個(gè)科學(xué)門類一度成為體育理論研究的熱點(diǎn)。有人認(rèn)為體育學(xué)科屬于自然科學(xué)，有人認(rèn)為體育學(xué)科應(yīng)歸屬于教育科學(xué)，也有人認(rèn)為體育學(xué)科屬于綜合科學(xué)，還有的人認(rèn)為體育學(xué)科屬于技術(shù)科學(xué)或人體科學(xué)。

隨著我國(guó)體育事業(yè)的飛速發(fā)展，體育學(xué)科的歸屬問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家有關(guān)部門的重視，按照全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室的學(xué)科設(shè)置，1996年，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局在最新編制的最具有權(quán)威性的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745—92《學(xué)科分類與代碼》中，正式把體育學(xué)列為人文社會(huì)學(xué)類一級(jí)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科包括哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、中國(guó)歷史、考古學(xué)、宗教學(xué)、中國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、圖書(shū)館情報(bào)文獻(xiàn)學(xué)、體育科學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)等24個(gè)學(xué)科）。1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生學(xué)科專業(yè)目錄中，將一級(jí)學(xué)科體育學(xué)分為四個(gè)二級(jí)學(xué)科：

1、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；2、體育教育訓(xùn)練學(xué)；3、人文社會(huì)體育；4、民族傳統(tǒng)體育。

國(guó)際體育科學(xué)和教育理事會(huì)提出19門體育學(xué)科：